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ndice

O projeto Histria nove


1. Materiais destinados ao aluno 3
1.1 Manual 3
1.2 Saber & fazer + 5
1.3 Caderno de atividades 6
1.4 e-Manual do aluno e recursos online 6

2. Materiais destinados ao professor 7


2.1 Manual do professor 7
2.2 Livro do professor 7
2.3 e-Manual Premium 7

Documentos oficiais
1. Programa de Histria do 9. ano vs Metas Curriculares 9
2. Documento de apoio s Metas Curriculares de Histria 20
2.1 mbito do documento 20
2.2 Capacidades transversais a desenvolver ao longo do 3. Ciclo do Ensino Bsico 21

Planificaes
1. Planificao anual 25 Aulas 30 e 31 52
Aula 32 54
2. P lanos por subdomnio, Aulas 33, 34 e 35 58
Aulas 36, 37 e 38 60
divididos por aulas 27 Aulas 39, 40, 41, 42, 43 e 44 63
(com sugestes bibliogrficas/outros recursos)
Aulas 45, 46 e 47 65
Aulas 1, 2 e 3 27
Aulas 48 e 49 67
Aulas 4 e 5 31
Aulas 50, 51, 52 e 53 68
Aulas 6, 7, 8, 9 e 10 33
Aulas 54, 55, 56, 57 e 58 70
Aulas 11, 12 e 13 35
Aulas 59, 60, 61 e 62 72
Aulas 14 e 15, 40
Aulas 63 e 64 74
Aulas 16 e 17 41
Aulas 65, 66, 67 e 68 75
Aula 18 43
Aulas 69, 70, 71, 72 e 73 77
Aulas 19 e 20 46
Aulas 74 e 75 84
Aulas 21, 22, 23, 24 e 25 47
Aulas 76, 77 e 78 85
Aulas 26 e 27 50
Aulas 79 e 80 87
Aulas 28 e 29 51

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Oficina didtica
1. Algumas propostas metodolgicas 92
2. Recursos e sugestes de explorao 104
2.1 Comentrio de documentos 104
A. Documentos escritos 104
B. Documentos iconogrficos 107
C. Grficos/Diagramas111
2.2 Recursos digitais 113
A. Construo e explorao 113
B. Lista de recursos multimdia includos no projeto Histria nove 125
2.3 Filmes histricos 127
A. Leitura e explorao 127
B. Exemplo de roteiro de leitura 128
C. Sugestes de filmes histricos 130
2.4 Visitas de estudo 141
A. A visita de estudo como estratgia didtica 141
B. Sugestes de locais a visitar 146

Fichas de avaliao
1. Ficha de diagnstico: consideraes iniciais 165
2. Fichas de avaliao 171
Ficha de avaliao 1 171
Ficha de avaliao 2 176
Ficha de avaliao 3 182
Ficha de avaliao 4 187
Ficha de avaliao 5 192
Ficha de avaliao 6 197

Sugestes de resposta
1. Fichas de estudo (Caderno de atividades) 203
2. Fichas de avaliao (Caderno de atividades) 212
3. Ficha de diagnstico (Livro do professor) 219
4. Fichas de avaliao (Livro do professor)219
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O projeto Histria nove

Este projeto pedaggico, embora inserido numa linha de continuidade com os projetos que os autores
publicaram anteriormente, resulta de uma ampla reviso, de numerosos ajustamentos e do alargamento do
campo de experincias e recursos que so oferecidos a alunos e a professores.
Sem operar um corte radical com os contedos e as prticas precedentes, foi nossa inteno multiplicar
essas experincias de aprendizagem e os materiais destinados aos alunos e aos professores, respeitando os dois
documentos curriculares de referncia o Programa de Histria e as Metas Curriculares, homologadas
em 2014.
O projeto pedaggico Histria nove composto por dois conjuntos de materiais, um destinado ao aluno,
outro ao professor.

1. Materiais destinados ao aluno


Manual
Saber & fazer +
Caderno de atividades
e-Manual do aluno e recursos online

1.1Manual
O Manual, como bvio, constitui a componente essencial do projeto, onde se definem as opes fun-
damentais.

a. Os contedos foram reformulados em relao anterior edio do Histria nove para respeitarem as
Metas Curriculares homologadas em 2014. O aluno poder tomar conhecimento dessas Metas do seguinte
modo: dispe no Saber & fazer + de uma lista completa das Metas Curriculares (ligeiramente adaptadas),
a que os autores do Manual atriburam uma numerao identificativa. Por outro lado, encontra assinalados,
em cada dupla pgina do Manual, os nmeros de referncia das Metas que nele so tratadas. Atendendo a
que a compreenso significativa de saberes/contedos to vastos dificultada pelo reduzido tempo curricular
destinado disciplina, os autores do projeto Histria nove, tendo disso conscincia, sintetizaram a informao
de modo a abordar apenas os contedos essenciais e estruturantes. No entanto, caber aos professores, no
quadro de uma gesto que permanece flexvel em cada escola, selecionar uma abordagem mais ligeira ou mais
aprofundada dos diferentes temas.

b. Quanto organizao didtica, aprofundaram-se as inovaes introduzidas nos volumes das sries
anteriores, no sentido de proporcionar, ao professor, uma maior flexibilidade de trabalho e, aos alunos, uma
maior liberdade na construo do saber e no desenvolvimento de diferentes capacidades.

Assim:
A fim de proporcionar um entendimento mais claro da organizao global da matria, demarcaram-se
os temas/domnios, por meio de separadores e de um cdigo de cores. Por sua vez, a introduo de cada um
dos subdomnios inclui: a delimitao do quadro espacial (mapa de grande formato) e do quadro temporal
(barra cronolgica); algumas questes motivadoras que traduzem os objetivos essenciais desse subdomnio
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destacados nas Metas Curriculares; e um documento iconogrfico especialmente significativo do contexto


que ir ser abordado.

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Histria nove

O desenvolvimento da matria reparte-se por unidades de dupla pgina, cujas diversas componentes
se distribuem segundo um padro uniforme, o que facilita o trabalho de consulta por parte do aluno.

Em cada unidade de dupla pgina continua a marcar-se a separao entre o corpo essencial da in-
formao e os elementos complementares ou secundrios. Estes ltimos aparecem inseridos, em cada p-
gina, na coluna ao lado do texto informativo, sendo na atual verso mais reduzidos e seletivos. Cada coluna
contm, geralmente, um Vocabulrio e pode ainda acolher um conjunto diverso de rubricas A Data,
O Nmero, A Frase, A Figura, Factos e Feitos, Passado e Presente destinadas a informaes
suplementares sobre factos, pessoas, ideias e problemas suscetveis de despertar a curiosidade dos alunos para
outras dimenses do saber histrico e, tambm, para o estabelecimento de relaes com o presente.
Os contedos organizam-se, assim, de forma flexvel, tornando-se fcil recorrer a essas componentes
ou dispens-las, consoante o tipo de abordagem conferido s matrias ou o grau de motivao dos alunos.

Seguindo a orientao defendida pelos autores, a documentao concentra-se fundamentalmente


na pgina mpar, constituindo uma componente autnoma. Pretende ser um suporte adequado inferncia
dos conceitos e s generalizaes essenciais, mais do que ilustrao ou demonstrao do texto informativo.
De resto, para muitos dos documentos propem-se na seco Saber & Fazer questes exploratrias.
Intencionalmente abertas, muitas dessas questes visam estimular e desenvolver capacidades de observao,
interpretao, relacionao e reflexo, numa perspetiva de descoberta e no de avaliao de conhecimentos.

Correspondendo igualmente inteno de colocar o aluno perante situaes-problema que ele ter
de resolver com alguma autonomia, incluem-se nessa mesma seco, propostas de atividades mais com-
plexas, implicando trabalho individual ou de grupo e a mobilizao de capacidades ligadas metodologia
histrica, como a pesquisa de fontes, a compreenso histrica e a comunicao. Todos os itens da seco
Saber & Fazer so assinalados com cones identificadores das capacidades postas em jogo.
Importa ressalvar que de modo algum se pretende, nem se julga possvel, que o aluno realize todas essas
atividades. O professor ter, obviamente, de selecionar as que entender mais adequadas. De resto, podero
ser utilizadas de acordo com estratgias diversas, pois variam desde o simples exerccio de tarefas no mbito
do saber-fazer at realizao de pequenos trabalhos de projeto. De qualquer modo, apresentam-se, na sua
maior parte, como incentivos pesquisa, problematizao e criatividade.

Na mesma linha de intenes se inscreve a estruturao de alguns campos dos subdomnios, numa
perspetiva de descoberta. Trata-se, neste caso, de levar o aluno a construir ele prprio a aprendizagem de
uma rubrica do programa, a partir de um conjunto de documentos, cuja explorao, orientada por algumas
questes, lhe permitir recolher dados, contextualiz-los e problematizar o tema. -lhe ainda solicitada a
pesquisa suplementar de informao e a elaborao de uma sntese escrita, objetivo essencial, dado que ne-
nhum texto informativo integra as peas soltas do conjunto. Veja-se, neste sentido, a rubrica Vou Descobrir.

Cada subdomnio termina com a rubrica Recordo o essencial e com uma ficha de autoavaliao
intitulada Avalio o que aprendi.
Isto significa que, no obstante o apelo livre pesquisa e procura de caminhos autnomos, se privilegia
a sistematizao e a organizao dos conhecimentos. Os esquemas conceptuais includos na rubrica Recor-
do o essencial permitem, mais do que uma reviso, a descoberta de nexos relacionais at a desapercebidos.

Completa o Manual uma rubrica que se destina a despertar o respeito pela riqueza do patrimnio
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portugus e mundial Histria e Patrimnio.

No fim do Manual inclumos o Friso Cronolgico, um instrumento didtico imprescindvel ao dispor


de todos os alunos.

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O projeto Histria nove

1.2 Saber & fazer +


Como apoio para a exercitao e aprofundamento de capacidades que dizem respeito compreenso
cientfica da evoluo histrica, o Manual complementado com um caderno intitulado Saber & fazer +.
Trata-se, com efeito, de uma extenso da rubrica Saber & Fazer do Manual.
O objetivo desta pea do bloco pedaggico contribuir para o desenvolvimento de determinadas
capacidades, nomeadamente:
interpretar o quadro temporal e o quadro espacial em que se situam os factos histricos;
relacionar os factos entre si, integrando-os no contexto geral das mudanas;
analisar e interpretar fontes histricas e outros meios de informao que servem de suporte recons-
tituio do passado;
utilizar diferentes formas de comunicao para transmitir adequadamente conhecimentos e opinies
sobre temas histricos.

Ou seja, proporciona-se ao aluno um conjunto de experincias de aprendizagem predominantemente


orientadas para procedimentos da metodologia especfica da Histria como, por exemplo, a anlise, o cruza-
mento e a avaliao de vrios tipos de fontes.

A explorao dos documentos (mapas, barras cronolgicas, documentos escritos, textos historiogrficos,
peas iconogrficas, obras de arte, filmes histricos, stios da internet) guiada por um questionrio e privilegia
o exerccio de uma aprendizagem permanentemente autorregulada.

E, neste sentido, como fundamental que os alunos aprendam fazendo, este caderno inclui na sua pri-
meira parte, na seco intitulada Trabalhar com mtodo, algumas orientaes genricas sobre como analisar
e interpretar esses diferentes tipos de fontes.

1.3 Caderno de atividades


Continua a ser entendido como um instrumento auxiliar do trabalho do aluno, podendo contribuir para
uma aprendizagem e uma avaliao autorregulada.
O objetivo desta pea contribuir para o desenvolvimento de determinadas capacidades, realadas
tambm no Documento de Apoio s Metas Curriculares de Histria, das quais destacamos as seguintes:

Pensar historicamente: a construo do conhecimento histrico


Utilizar fontes histricas
Conhecer o objeto de estudo da Histria.
Comparar a informao escrita, audiovisual ou outra.
Levantar hipteses para explicar os factos.
Pesquisar, interpretar e analisar vrios tipos de informao.

Compreender/Interpretar o quadro temporal e o quadro espacial


em que se situam os factos histricos
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Histria nove

Temporalidade
Localizar pessoas, acontecimentos e processos no tempo.
Identificar a utilidade e as limitaes das cronologias.
Caracterizar as principais fases da evoluo histrica.
Identificar os grandes momentos de rutura.
Estabelecer relaes entre o passado e o presente.

Espacialidade
Localizar pessoas, acontecimentos e processos no espao.
Comparar as noes de espao urbano e de espao rural.

Compreender as relaes entre contextos diversos


Usar conceitos para interpretar e relacionar diferentes realidades.
Distinguir e relacionar diferentes aspetos da realidade social.
Interpretar o papel dos indivduos e dos grupos.
Reconhecer a relatividade de diferentes valores e culturas.
Relacionar a histria nacional com a histria europeia e mundial.

Comunicar o saber histrico


Utilizar diferentes formas de comunicao escrita e oral.
Produzir um discurso coerente, correto e fundamentado.
Utilizar linguagens e suportes diversos.
Aplicar o vocabulrio especfico da Histria.
Recriar situaes histricas.

Alm de diversos conselhos sobre como organizar o estudo na aula e em casa, como recolher a informa-
o do Manual e como organizar o estudo a partir dele, o Caderno de atividades inclui um conjunto de 23
Fichas de estudo que permitiro consolidar os conhecimentos adquiridos e o trabalho efetuado. As Fichas
de estudo cobrem todo o Manual e, por isso mesmo, todos os temas/domnios abordados. Para que o aluno
se prepare para uma avaliao de carter sumativo, introduziram-se ainda nove Fichas de avaliao.

Finalmente, na seco Outras formas de aprender, incluram-se algumas atividades ldicas (jogos,
palavras cruzadas, etc.) de aplicao de conhecimentos e sugestes de livros, filmes, msicas e visitas de es-
tudo. Est ainda inserido, no final deste caderno, o enunciado das Metas Curriculares referentes ao 9. ano
de escolaridade (cuja linguagem foi, em alguns casos, adaptada, como j se disse).

1.4 e-Manual do aluno e recursos online


Quer o Manual, quer o Saber & fazer +, quer at o Caderno de atividades apontam frequentemente
na direo da pesquisa, da descoberta e de uma aprendizagem autnoma e autorregulada. Igualmente se
pretende estimular a curiosidade do jovem pelo estudo da Histria, alm das estritas matrias que cabem
nos limites do programa.

Considermos, no entanto, que seria proveitoso ir ainda mais longe, proporcionando-lhe informao
suplementar em suporte digital para aprofundamento de factos, noes e conceitos que no cabe ao Manual
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desenvolver ou esclarecer. Foram, deste modo, includos no e-Manual vrios dossis temticos, ilustrados
com imagens.

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O projeto Histria nove

2. Materiais destinados ao professor


Manual do professor (manual do aluno + informao exclusiva do professor)
Livro do professor
e-Manual Premium

2.1 Manual do professor


Prope-se ser um auxiliar didtico para o professor que adote o bloco pedaggico Histria nove. Nesta
verso do Manual, o aumento da mancha das pginas em altura permitiu incluir informao especfica des-
tinada ao professor. Em cada dupla pgina: remete-se para as Metas Curriculares a alcanar e transcrevem-
-se os descritores correspondentes; sugerem-se respostas para a rubrica Saber & Fazer (que visa explorar
os documentos apresentados); do-se informaes sobre os outros recursos disponveis relacionados com a
matria da pgina, bem como a sua localizao.

2.2 Livro do professor


Este Livro do professor composto por:

Documentos oficiais:
a.Programa de Histria do 9. ano vs Metas Curriculares;
b.Documento de Apoio s Metas Curriculares.
Planificaes:
a.a longo prazo;
b.por subdomnio, divididas por aula;
c.sugestes bibliogrficas e de outros recursos.
Oficina didtica:
a.propostas metodolgicas;
b.recursos e sugestes de explorao.
Fichas de avaliao:
seis fichas com sugestes de resposta.
Sugestes de respostas das Fichas de estudo e das Fichas de avaliao do Caderno de atividades e
do Livro do professor.

2.3 e-Manual Premium


O seu acesso disponibilizado em pen drive e online. Oferecido aos professores das escolas que adota-
rem este projeto pedaggico, contm a verso digital do Manual e do Caderno de atividades e os recursos
multimdia em contexto:
Apresentaes multimdia em PowerPoint Documentos escritos e iconogrficos comenta-
Filmes em Windows Movie Maker dos e com sugestes de explorao
Clipes de vdeo Reproduo de esquemas interpretativos acom-
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Dossis temticos panhados dos respetivos textos de explorao


Todos os materiais deste Livro do professor em
formato digital editvel

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D
OCUMENTOS
OFICIAIS

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Documentos oficiais

1. Programa de Histria do 9. ano vs Metas Curriculares


LEGENDA:
A cor verde esto os contedos que surgem no Plano de Organizao do Ensino-Aprendizagem, vol. II do Programa de 1991 (a parte no prescritiva
do currculo da disciplina, mas onde se fazem sugestes para a prtica dos professores).
A cor azul surgem as aprendizagens relevantes previstas no Plano de Organizao do Ensino-Aprendizagem do Programa (idem). A incluso
destas aprendizagens relevantes pareceu incontornvel se, de facto, quisermos proceder a uma efetiva comparao com os descritores de
desempenho enunciados nas Metas.
Na parte relativa proposta das Metas Curriculares: numerao romana para os quatro Domnios previstos, assinalados a bold. Os subdomnios
tambm esto a bold. Objetivos gerais, a itlico.
A cor-de-rosa esto os descritores que constituem novidade face ao Programa de 1991.

PROGRAMA DE HISTRIA, ENSINO BSICO, 3. CICLO METAS CURRICULARES DE HISTRIA, 3. CICLO DO ENSINO
(APROVADO PELO DESPACHO N. 124/ME/91, DE 31 DE JULHO) BSICO, 9. ANO (HOMOLOGADAS EM JANEIRO DE 2014)

TEMAS/SUBTEMAS DOMNIOS/SUBDOMNIOS

9 A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX I. A Europa e o mundo no limiar do sculo XX


9.1 HEGEMONIA E DECLNIO DA INFLUNCIA EUROPEIA I.A Apogeu e declnio da influncia europeia
Imperialismo e colonialismo: a partilha do mundo I.B As transformaes polticas, econmicas, sociais
A 1. Grande Guerra e culturais do aps guerra
As transformaes econmicas do aps guerra no mundo I.C Portugal: da 1. Repblica Ditadura Militar
ocidental
9.2 A REVOLUO SOVITICA
Da Rssia dos Czares Rssia dos sovietes
9.3 PORTUGAL: DA 1. REPBLICA DITADURA MILITAR
Crise e queda da monarquia
A 1. Repblica
9.4 SOCIEDADE E CULTURA NUM MUNDO EM MUDANA
Mutaes na estrutura social e nos costumes
Os novos caminhos da cincia
Rutura e inovao nas artes e na literatura

10 DA GRANDE DEPRESSO SEGUNDA GUERRA MUNDIAL II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial
10.1 AS DIFICULDADES ECONMICAS DOS ANOS 30 II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30
A grande crise do capitalismo II.B A II Guerra Mundial: violncia e reconstruo
A interveno do Estado na economia
10.2 ENTRE A DITADURA E A DEMOCRACIA
Os regimes fascista e nazi
Portugal: a ditadura salazarista
A era estalinista na URSS
As tentativas da Frente Popular
10.3 A 2. GUERRA MUNDIAL
O desenvolvimento do conflito
Os caminhos da paz
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Histria nove

PROGRAMA DE HISTRIA, ENSINO BSICO, 3. CICLO METAS CURRICULARES DE HISTRIA, 3. CICLO DO ENSINO
(APROVADO PELO DESPACHO N. 124/ME/91, DE 31 DE JULHO) BSICO, 9. ANO (HOMOLOGADAS EM JANEIRO DE 2014)

TEMAS/SUBTEMAS DOMNIOS/SUBDOMNIOS

11 DO SEGUNDO APS GUERRA AOS ANOS 80 III. Do segundo aps guerra aos anos 80
11.1 O MUNDO SADO DA GUERRA III. A A Guerra Fria
Reconstruo e poltica de blocos
A recusa da dominao europeia: os primeiros
movimentos de independncia
11.2 AS TRANSFORMAES DO MUNDO CONTEMPORNEO
O dinamismo econmico dos pases capitalistas
As sociedades ocidentais em transformao
O mundo comunista: desenvolvimento, bloqueios e
ruturas
O Terceiro Mundo: independncia poltica e dependncia
econmica
As novas relaes internacionais: o dilogo Norte/Sul;
a defesa da paz
11.3 PORTUGAL: DO AUTORITARISMO DEMOCRACIA
A perpetuao do autoritarismo e a luta contra o regime
Portugal democrtico

12 OS DESAFIOS CULTURAIS DO NOSSO TEMPO IV. O aps Guerra Fria e a globalizao


Subtemas opcionais: IV. A Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar
Subtema A O IMPRIO DA CINCIA E DA TECNOLOGIA
CONQUISTAS E PROBLEMAS
Investigao cientfica e progresso tcnico
As grandes reas do desenvolvimento tecnolgico
As repercusses dos novos avanos tecnolgicos:
apreenso e esperana
Subtema B MASSIFICAO E PLURALIDADE NA CULTURA
CONTEMPORNEA
Civilizao tecnolgica e difuso da cultura
Diversidade cultural no mundo de hoje
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Documentos oficiais

PROGRAMA DE HISTRIA, ENSINO BSICO, 3. CICLO METAS CURRICULARES DE HISTRIA, 3. CICLO DO ENSINO
(APROVADO PELO DESPACHO N. 124/ME/91, DE 31 DE JULHO) BSICO, 9. ANO (HOMOLOGADAS EM JANEIRO DE 2014)

CONTEDOS CONTEDOS

9 A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX I. A Europa e o mundo no limiar do sculo XX


9.1 HEGEMONIA E DECLNIO DA INFLUNCIA EUROPEIA I.A Apogeu e declnio da influncia europeia
Imperialismo e colonialismo: a partilha do mundo I.A 1. Conhecer e compreender o imperialismo do sculo XIX
As exigncias do crescimento industrial e a corrida 1.1 Identificar as principais potncias coloniais do sculo XIX,
s reas de influncia salientando a supremacia europeia.
Os imprios coloniais europeus nos finais do sculo XIX 1.2 Relacionar o imperialismo do sculo XIX com os processos
A 1. Grande Guerra de industrializao.
Rivalidade econmica e nacionalismos; a poltica 1.3 Explicar a importncia da Conferncia de Berlim (1885) no
de alianas processo de partilha do continente africano.
O primeiro conflito escala mundial 1.4 Caracterizar as formas de domnio sobre os territrios no
Uma paz precria: o novo mapa poltico mundial; autnomos no sculo XIX.
a Sociedade das Naes 1.5 Relacionar os princpios de ocupao definidos na
As transformaes econmicas do aps guerra no mundo Conferncia de Berlim com o projeto portugus do Mapa
ocidental Cor-de-rosa e o Ultimato Ingls.
O fim da supremacia europeia I.A 2. Conhecer e compreender as causas e o desenrolar
O modelo americano: produo de massa e crescimento da 1. Grande Guerra
acelerado 2.1 Relacionar a rivalidade econmica e colonial entre as
A frgil prosperidade dos anos 20 grandes potncias industriais com a agudizao das tenses
nacionalistas.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: 2.2 Explicar o eclodir da 1. Grande Guerra.
2.3 Caracterizar sucintamente as frentes e as fases da
Relacionem a dominao colonial europeia dos finais 1. Grande Guerra.
do sculo XIX com a expanso do capitalismo industrial 2.4 Referir os custos humanos e materiais da 1. Grande
e financeiro, destacando que a mesma se traduziu na Guerra.
subordinao de grande parte dos continentes africano e 2.5 Descrever sucintamente a participao de Portugal na
asitico aos interesses econmicos europeus e no domnio 1. Grande Guerra.
poltico efetivo de vastas regies, com fronteiras delimitadas
arbitrariamente. I.B As transformaes polticas, econmicas, sociais e
Compreendam que a exploso demogrfica na Europa culturais do aps guerra
permitiu canalizar efetivos populacionais para os imprios I.B 1. Conhecer as transformaes geopolticas decorrentes
coloniais, acentuando a dominao europeia. da 1. Grande Guerra
Relacionem a cedncia de Portugal perante os interesses 1.1 Enunciar as principais decises dos tratados de paz (com
ingleses em frica com o atraso econmico do pas destaque para o Tratado de Versalhes).
em relao s potncias industrializadas e com a frgil 1.2 Identificar as principais alteraes no mapa poltico
colonizao portuguesa no continente africano. europeu do aps guerra.
Reconheam a dimenso atingida pela I Guerra Mundial, 1.3 Referir os grandes objetivos da criao da Sociedade
destacando as transformaes decorrentes da economia de das Naes (SDN).
guerra e da mobilizao de largos setores da sociedade. I.B 2. Conhecer e compreender as transformaes
Reconheam como principais modificaes polticas econmicas do aps guerra
operadas na Europa aps a guerra, o fim dos grandes 2.1 Caracterizar a situao econmica e social europeia
imprios autocrticos, a vitria das democracias liberais e o no aps guerra.
nascimento de novos Estados de regime parlamentar. 2.2 Explicar o fim da hegemonia europeia e o reforo da
Relacionem a perda da hegemonia europeia com a afirmao afirmao dos EUA como principal potncia econmica
econmica dos EUA, nos anos 20, nomeadamente com a sua mundial.
situao de credores em relao Europa, e com a nova 2.3 Caracterizar a economia dos anos 20, destacando o seu
organizao do seu sistema produtivo. carcter modernizador, instvel e especulativo.
2.4 Referir outros fatores de tenso econmica na dcada de
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20, nomeadamente a rivalidade entre novos e velhos pases


industriais, o pagamento de dvidas e indemnizaes de
guerra e a adoo de polticas protecionistas.

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Histria nove

9.2 A REVOLUO SOVITICA I.B 3. Conhecer e compreender a Revoluo Sovitica


Da Rssia dos Czares Rssia dos sovietes 3.1 Caracterizar sucintamente a Rssia czarista ao nvel
A Rssia nas vsperas da Revoluo poltico, econmico e social.
R  evoluo burguesa e revoluo bolchevique 3.2 Relacionar a entrada da Rssia na 1. Grande Guerra
A construo da URSS com o agravar das tenses sociais e polticas.
3.3 Caracterizar a Revoluo de Fevereiro, salientando
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: o carter demoliberal das medidas tomadas pelo governo
provisrio.
Expliquem os principais antagonismos de carter social e 3.4 Relacionar a deciso de permanncia da Rssia na 1.
poltico que dominavam a sociedade russa no incio do sculo Grande Guerra com o eclodir da Revoluo de Outubro.
XX e reconheam que a participao na I Guerra Mundial 3.5 Caracterizar a Revoluo de Outubro, salientando as
provocou o seu agravamento. principais medidas tomadas (fim do envolvimento na guerra,
Conheam as caractersticas do regime liberal e democrtico participao dos operrios na gesto das fbricas e diviso
implantado pela revoluo burguesa de fevereiro de 1917 e as das grandes propriedades rurais pelas famlias camponesas).
condies que levaram revoluo bolchevique. 3.6 Descrever as principais etapas de implantao do regime
Reconheam na revoluo bolchevique a tentativa de comunista entre 1917 e 1924 (Guerra civil e Comunismo de
concretizao das doutrinas socialistas, caracterizando o Guerra, NEP, formao da URSS).
tipo de sociedade que procurou de imediato implantar e as 3.7 Avaliar o impacto da revoluo bolchevique na Europa
dificuldades e resistncias que teve de enfrentar. Ocidental e no Mundo em geral.
Compreendam o significado da converso do espao I.B 4. Conhecer e compreender as transformaes
territorial do Imprio Russo numa unio das repblicas socioculturais das primeiras dcadas do sculo XX
federadas (URSS). 4.1 Caracterizar a sociedade europeia nas duas primeiras
dcadas do sculo XX, salientando o peso crescente das
classes mdias e a melhoria das condies de vida do
operariado, apesar da manuteno de grandes desequilbrios
sociais.
4.2 Relacionar os efeitos da guerra com a alterao de
mentalidades e costumes nos loucos anos 20.
4.3 Avaliar os efeitos da guerra ao nvel da emancipao
feminina, problematizando temticas atuais relativas
igualdade de gnero.
4.4 Caracterizar sucintamente a cultura de massas,
salientando a sua relao com a melhoria das condies de
vida nas dcadas de 20 e 30 do sculo XX.
4.5 Distinguir as principais correntes estticas que marcaram
a evoluo nas artes.
4.6 Indicar alguns dos principais vultos e obras de referncia
do modernismo portugus.
9.3 PORTUGAL: DA 1. REPBLICA DITADURA MILITAR I.C Portugal: da 1. Repblica Ditadura Militar
Crise e queda da monarquia I.C 1. Conhecer e compreender a crise e queda da Monarquia
O clima de crise: o descontentamento das classes Constitucional
mdias e do operariado 1.1 Relacionar a situao econmica e financeira de Portugal
Difuso das doutrinas socialistas e republicanas nos finais do sculo XIX com o crescente descontentamento
A revoluo republicana social e poltico.
A 1. Repblica 1.2 Relacionar o Ultimato Ingls de 1890 com o aumento do
Realizaes e dificuldades da ao governativa descrdito da instituio monrquica e com o crescimento
A reao autoritria e a ditadura militar do Partido Republicano.
1.3 Identificar outros fatores que contriburam para a queda
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: da Monarquia Constitucional, destacando a ditadura de Joo
Relacionem a divulgao das doutrinas republicanas e Franco e o regicdio de 1908.
socialistas com as novas condies sociais, decorrentes, 1.4 Descrever sucintamente os acontecimentos do 5 de
sobretudo, da lenta mas progressiva industrializao e do Outubro, identificando a base social de apoio da Repblica.
crescimento das cidades de Lisboa e Porto.
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Documentos oficiais

Conheam a conjuntura econmica e poltica que esteve na I.C 2. Conhecer e compreender as realizaes e dificuldades
origem da implantao da Repblica. da 1. Repblica (1910-1914)
Identifiquem medidas governativas da 1. Repblica, 2.1 Comparar a Constituio de 1911 com a Constituio da
nomeadamente no campo social, do ensino e das relaes Monarquia Constitucional (Carta Constitucional de 1826),
Igreja Estado e compreendam as razes da oposio de salientando as ruturas operadas e as continuidades.
sectores da sociedade a algumas dessas medidas. 2.2 Avaliar o alcance das principais realizaes da 1.
Conheam o equilbrio de foras e os interesses Repblica ao nvel da legislao social, da laicizao do
internacionais que levaram participao de Portugal na Estado, das medidas educativas e financeiras.
I Guerra Mundial. 2.3 Explicar o descontentamento criado por medidas da
Conheam a situao de instabilidade poltica e as 1. Repblica em largos setores da populao portuguesa.
dificuldades de ordem econmica e financeira, agravadas 2.4 Justificar a instabilidade poltica vivida durante a
particularmente no aps guerra, que criaram condies para 1. Repblica.
a interveno militar em 28 de maio. I.C 3. Conhecer e compreender o derrube da 1. Repblica
Caracterizem a ditadura militar implantada em 1926 e e a sua substituio por um regime ditatorial (1914-1926)
compreendam a crescente influncia poltica de Salazar. 3.1 Explicar os efeitos da 1. Grande Guerra na situao
poltica, econmico-financeira e social.
9.4 SOCIEDADE E CULTURA NUM MUNDO EM MUDANA 3.2 Referir tentativas de derrube do regime republicano,
salientando o sidonismo (1917) e as tentativas de restaurao
Mutaes na estrutura social e nos costumes
monrquica.
Peso crescente das classes mdias
3.3 Relacionar o crescimento dos adeptos de solues
Alteraes do cdigo social e moral
autoritrias na dcada de 20 em Portugal com a situao
A emergncia da cultura de massas
interna do pas e com o contexto internacional.
Os novos caminhos da cincia 3.4 Reconhecer no Golpe Militar de 28 de Maio de 1926 o fim
A revoluo das cincias fsicas da Repblica parlamentar e o incio da Ditadura Militar.
Os progressos nas cincias humanas
Rutura e inovao nas artes e na literatura
Multiplicidade de experincias artsticas e literrias
O nascimento da nova arquitetura

Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens:

Identifiquem as modificaes operadas nas prticas sociais


e nos valores, destacando o papel das transformaes
econmicas e da I Guerra Mundial nesse processo.
Reconheam que a imprensa e a rdio se constituram, nos
anos 20, como poderosos meios de formao e padronizao
da opinio pblica.
Identifiquem o incio do sculo XX como o perodo de criao
do cinema, acentuando que j nesse perodo assume,
simultaneamente, o carter de arte, divertimento e indstria.
Reconheam que nos domnios das cincias fsicas
e humanas se verificaram modificaes profundas,
nomeadamente a partir dos contributos de Einstein e Freud.
Compreendam que a multiplicidade de experincias ocorridas
nos domnios artstico e literrio se manifestam como
oposio a um pblico burgus conservador e constituem
respostas inquietao ento vivida, sobretudo, ao ambiente
de instabilidade social que antecedeu e se sucedeu guerra.
Reconheam a influncia dos problemas colocados pelas
grandes cidades e dos recursos constitudos pelos novos
materiais e mtodos de construo na criao de uma nova
arquitetura de cariz funcional.
Reconheam nas novas propostas estticas a extino dos
cnones propostos pelo renascimento ocidental.
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Histria nove

10 DA GRANDE DEPRESSO SEGUNDA GUERRA MUNDIAL II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial
10.1 AS DIFICULDADES ECONMICAS DOS ANOS TRINTA II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30
A grande crise do capitalismo II.A 1. Conhecer e compreender a Grande Depresso dos anos
Dimenso mundial da crise 30 e o seu impacto social
O  s problemas sociais: desemprego e proletarizao 1.1 Identificar os fatores que estiveram na gnese da Crise de
A interveno do Estado na economia 1929 nos EUA.
1.2 Reconhecer na Crise de 1929 caractersticas das crises
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: cclicas do capitalismo liberal.
1.3 Descrever as consequncias do crash da bolsa de Nova
Conheam as caractersticas das crises econmicas tpicas Iorque em 24 de outubro de 1929.
do capitalismo liberal. 1.4 Explicar o processo de mundializao da crise, salientando
Compreendam algumas das razes da crise iniciada em 1929 a exceo da URSS.
nos EUA e expliquem a sua durao e rpida mundializao. 1.5 Analisar as consequncias sociais da Grande Depresso,
Compreendam a gravidade das consequncias sociais da salientando a generalizao dos seus efeitos a todas as
crise econmica, traduzidas em elevadssimos nveis de camadas da sociedade.
desemprego e na runa de muitos agricultores, comerciantes
e empresrios industriais.
Reconheam que a Grande Depresso ps em causa
o liberalismo econmico e levou a formas diversas de
interveno do Estado na economia, nomeadamente o New
Deal americano.

10.2 ENTRE A DITADURA E A DEMOCRACIA II.A 2. Conhecer e compreender a emergncia e consolidao


Os regimes fascista e nazi do(s) fascismo(s) nas dcadas de 20 e 30
A consolidao do fascismo em Itlia 2.1 Comparar o mapa poltico aps a 1. Grande Guerra com
O  totalitarismo hitleriano na Alemanha o mapa poltico da dcada de 30, localizando os principais
regimes ditatoriais escala mundial.
Portugal: a ditadura salazarista
2.2 Relacionar as dificuldades econmicas do aps guerra e
A edificao do Estado Novo
os efeitos da revoluo sovitica com o avano da extrema-
C  orporativismo e colonialismo
-direita e dos partidos comunistas, identificando a base social
A era estalinista na URSS de apoio de cada um.
Colectivizao e planificao da economia 2.3 Relacionar as consequncias da Grande Depresso com o
A  violncia totalitria crescente descrdito dos regimes demoliberais, salientando os
As tentativas da Frente Popular momentos de crise econmica e social como conjunturas favo-
Frana: a efmera unidade de esquerda rveis ao crescimento dos adeptos de propostas extremistas.
E spanha: a vitria republicana e o levantamento 2.4 Descrever sucintamente a subida ao poder do Partido
nacionalista; a guerra civil Nacional Fascista, em Itlia, e do Partido Nacional Socialista
dos Trabalhadores Alemes.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: 2.5 Caracterizar os princpios ideolgicos comuns ao(s)
fascismo(s).
Relacionem a ascenso ao poder dos partidos fascista e nazi 2.6 Descrever as organizaes e formas de enquadramento de
com as condies dos respetivos pases, nomeadamente massas e de represso desenvolvidos pelos regimes fascistas.
as dificuldades econmicas, a agitao social e o receio de 2.7 Relacionar a consolidao dos regimes fascistas com os
expanso do socialismo. resultados obtidos pelas respetivas polticas econmicas e
Caracterizem os regimes fascista e nazi, reconhecendo-lhes sociais.
relaes e afinidades mas destacando o carter racista do 2.8 Caracterizar as especificidades do nazismo, destacando
regime hitleriano. o seu carter racista e genocidrio.
Reconheam a importncia dos novos meios de comunicao 2.9 Analisar as causas e consequncias do racismo alemo,
de massas, nomeadamente o rdio e o cinema, na destacando a crena na superioridade da raa ariana,
propaganda dos regimes autoritrios. a criao do espao vital e as vagas de perseguio
Conheam as condies de institucionalizao do Estado antissemita que culminaram no Holocausto.
Novo em Portugal, destacando o papel de Salazar nesse
II.A 3. Conhecer e compreender a emergncia e consolidao
processo.
do Estado Novo em Portugal
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Caracterizem o Estado Novo nas suas dimenses


3.1 Referir a manuteno da instabilidade poltica e dos
repressiva, conservadora, corporativa e colonial,
problemas financeiros nos primeiros anos da Ditadura Militar
comparando-as com propostas do fascismo italiano.
(1926-1928).

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Caracterizem o modelo estalinista de desenvolvimento 3.2 Descrever o processo de ascenso de Antnio de Oliveira
econmico da URSS e avaliem os pesados custos humanos Salazar no seio da Ditadura Militar (1928-1933).
dessa poltica. 3.3 Comparar as caractersticas do Estado Novo com as
Relacionem os efeitos da crise econmica e as ameaas de caractersticas dos regimes ditatoriais italiano e alemo,
expanso do fascismo com as tentativas de formao, em destacando as suas semelhanas e diferenas.
Frana e em Espanha, de um governo de unidade de esquerda 3.4 Caracterizar as organizaes repressivas e os mecanismos
que, no caso espanhol, desembocar na guerra civil. de controlo da populao criados pelo Estado Novo.
Manifestem interesse pela defesa dos direitos humanos, II.A 4. Conhecer e compreender o regime totalitrio estalinista
valorizando a liberdade e a democracia. implantado na Unio das Repblicas Socialistas Soviticas
(URSS)
4.1 Caracterizar o regime de terror institudo por Estaline
na URSS entre 1927 e 1953, salientando a adoo de fortes
medidas repressivas.
4.2 Caracterizar a poltica econmica seguida por Estaline,
salientando a coletivizao dos meios de produo e a
planificao da economia.
4.3 Avaliar a poltica estalinista em termos de eficcia
econmica e de custos sociais.
4.4. Distinguir estalinismo de fascismo, salientando a
existncia de formas semelhantes de atuao em regimes
ideologicamente antagnicos.
II.A 5. Conhecer e compreender as respostas dos regimes
demoliberais Crise de 1929 e Grande Depresso da
dcada de 30
5.1 Relacionar as fragilidades do capitalismo liberal e o
fracasso das primeiras medidas de combate crise com a
adoo de estratgias de interveno do Estado na economia.
5.2 Referir as principais medidas de interveno do Estado
na regulao das atividades econmicas e nas relaes
sociolaborais tomadas durante o New Deal.
5.3 Relacionar os efeitos da Grande Depresso e do
crescimento do fascismo com as tentativas de formao de
governos de unidade nacional (Gr-Bretanha e Sucia) e de
Frentes Populares (Frana e Espanha).
5.4 Referir medidas tomadas pelos governos de Frente Popular
em Frana e Espanha.
5.5 Referir os resultados limitados de medidas de interveno
do Estado na economia e nas relaes sociolaborais adotadas
em alguns pases na dcada de 30.
5.6 Integrar a guerra civil espanhola (1936-1939) no contexto
dos confrontos ideolgicos da dcada de 30 do sculo XX.
10.3 A II GUERRA MUNDIAL II.B A II Guerra Mundial: violncia e reconstruo
O desenvolvimento do conflito II.B 1. Conhecer e compreender a origem, o decorrer e o
Da paz armada mundializao da guerra desfecho do conflito
A Europa sob o domnio nazi 1.1 Relacionar a poltica expansionista dos regimes fascistas
A derrota alem e o aniquilamento do Japo com o eclodir da 2. Guerra Mundial.
Os caminhos da paz 1.2 Explicitar o rpido avano das foras do Eixo entre 1939 e
Alteraes no mapa poltico mundial 1941, salientando os pases ocupados, a resistncia britnica
A procura de uma paz duradoura: a ONU e os pases neutrais.
1.3 Caracterizar a Europa sob o domnio do Terceiro Reich,
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: salientando os diversos nveis de violncia exercidos nos
Relacionem a II Guerra Mundial com o expansionismo das pases ocupados e as aes de resistncia.
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ditaduras e caracterizem sumariamente as principais etapas 1.4 Explicar as razes e importncia da entrada da URSS e dos
do conflito, na Europa e no Pacfico. EUA na 2. Guerra Mundial.

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Reconheam o total desrespeito dos nazis pelos direitos 1.5. Referir sucintamente os principais acontecimentos que
humanos, em particular em relao populao dos pases estiveram na origem da capitulao italiana, alem e japonesa.
ocupados e s minorias tnicas, e compreendam o papel dos II.B 2. Conhecer e compreender as consequncias demogrfi-
movimentos de resistncia. cas, econmicas e geopolticas da 2. Guerra Mundial
Avaliem os custos humanos e materiais da guerra e o 2.1 Referir as perdas humanas e materiais provocadas pela
significado da utilizao das armas atmicas. 2. Guerra Mundial.
Identifiquem as principais alteraes no mapa poltico da 2.2 Analisar efeitos das atrocidades cometidas sobre populaes
Europa e do Mdio Oriente, ocorridas no rescaldo da guerra civis, nomeadamente as consequncias do racismo nazi, da vio-
at finais dos anos 40. lncia exercida pelas tropas japonesas e da destruio sistemti-
Reconheam a importncia da ONU no esforo de ca de cidades (bombas convencionais e bombas atmicas).
manuteno da paz e na promoo da cooperao entre os 2.3 Identificar as principais alteraes provocadas no mapa
povos. poltico mundial.
2.4. Explicitar as condies impostas aos vencidos,
destacando os casos alemo e japons.
2.5. Referir a importncia das conferncias de Bretton Woods
e de So Francisco para a consolidao de um novo modelo
de gesto das relaes econmicas do mundo capitalista e
para a fundao das Organizao da Naes Unidas (ONU).
2.6. Enunciar os grandes objetivos da ONU.
2.7. Avaliar o papel da ONU na consecuo dos seus
objetivos at atualidade, exemplificando aspetos positivos e
limitaes da organizao.

11 DO SEGUNDO APS GUERRA AOS ANOS 80 III. Do segundo aps guerra aos anos 80
11.1 O MUNDO SADO DA GUERRA III. A A Guerra Fria
Reconstruo e poltica de blocos III.A 1. Conhecer e compreender a nova ordem mundial do
A hegemonia americana e a expanso do mundo aps guerra
socialista 1.1 Explicar o acentuar da perda de influncia europeia e a
O antagonismo dos grandes blocos: a Guerra Fria emergncia dos EUA e da URSS como as superpotncias do
A recusa da dominao europeia: os primeiros aps guerra.
movimentos de independncia 1.2 Distinguir os modelos polticos e econmicos dos EUA e da
URSS.
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: 1.3. Relacionar o antagonismo entre as duas superpotncias
com a formao de dois blocos poltico-ideolgicos, militares
Compreendam que os EUA se afirmam, durante e aps a e econmicos.
guerra, como a maior potncia mundial, relacionando o auxlio 1.4 Justificar a hegemonia econmica, financeira e militar
americano com as dificuldades econmicas da Europa e o dos EUA no bloco ocidental, salientando a criao da
receio do avano da influncia comunista. Organizao Europeia de Cooperao Econmica (OECE) do
Expliquem em que condies se verificou a expanso do Plano Marshall e a formao da Organizao do Tratado do
socialismo e o alargamento da influncia sovitica na Europa Atlntico Norte (OTAN).
e na sia. 1.5 Descrever a expanso do comunismo na Europa de Leste e
Compreendam que a Guerra Fria resultou, na sia.
fundamentalmente, das tendncias hegemnicas das duas 1.6 Caracterizar a Guerra Fria, salientando a existncia
grandes potncias, dando origem formao de blocos de momentos de maior tenso e de momentos de relativo
militares e identifiquem alguns confrontos que ocorrem neste apaziguamento.
contexto. 1.7 Referir sucintamente alguns dos principais conflitos da
Expliquem a prioridade dos povos asiticos no acesso Guerra Fria (Bloqueio de Berlim, Crise dos Msseis em Cuba,
independncia, relacionando-a com a situao internacional Guerra da Coreia, Guerra do Vietname, Guerra de Angola e
do aps guerra e distinguindo formas pacficas de formas Guerra do Afeganisto).
violentas na luta pela emancipao. III.A 2. Conhecer e compreender os efeitos da nova ordem
mundial do aps guerra em Portugal
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2.1 Relacionar a derrota dos fascismos na 2. Guerra Mundial


com a aparente abertura do Estado Novo no imediato aps
guerra, destacando as eleies legislativas de 1945.

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11.2 AS TRANSFORMAES DO MUNDO CONTEMPORNEO 2.2 Relacionar a perpetuao dos regimes fascistas
O dinamismo econmico dos pases capitalistas peninsulares com a consolidao da Guerra Fria.
O poderio americano 2.3 Reconhecer na entrada de Portugal na OTAN (como
O milagre japons membro fundador) e na ONU reflexos da aceitao ocidental
Nascimento e expanso da Comunidade Europeia do regime salazarista.
2.4 Descrever as principais correntes de oposio perante a
As sociedades ocidentais em transformao
permanncia da ditadura portuguesa, salientando as eleies
O alargamento do setor tercirio; a sociedade do bem-
presidenciais de 1949 e 1958.
-estar e a atrao do consumo
2.5 Caracterizar o novo modelo de crescimento econmico
Os problemas da juventude; a situao das minorias
adotado progressivamente pelo Estado Novo a partir da
O mundo comunista: desenvolvimento, bloqueios e dcada de 50.
ruturas
III.A 3. Conhecer e compreender os movimentos de
Unidade e diversidade dos pases socialistas
independncia das colnias do aps guerra aos anos 70
A evoluo da URSS
3.1 Identificar os fatores de crescimento do anticolonialismo
A crise do modelo leninista
no aps guerra.
O Terceiro Mundo: independncia poltica e dependncia 3.2 Relacionar o apoio dos EUA e da URSS descolonizao
econmica com as tentativas de alargamento das respetivas reas de
As novas relaes internacionais: o dilogo Norte/Sul; influncia.
a defesa da paz 3.3 Reconhecer as vagas de descolonizao da sia/Pacfico,
do Mdio Oriente, do norte de frica e da frica negra como
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: resultado de um processo que se prolongou at dcada de
70 do sculo XX.
Expliquem as condies que permitiram o acentuado
3.4 Explicar o surgimento do Movimento dos Pases No
desenvolvimento econmico e tecnolgico dos EUA e a sua
Alinhados, salientando a reivindicao de uma nova ordem
hegemonia sobre o mundo capitalista.
econmica internacional.
Compreendam que a ascenso do Japo decorreu no s da
3.5 Relacionar os problemas dos pases do Terceiro Mundo
importao de tecnologia e do apoio de capitais americanos,
com a dominao neocolonial e com os seus prprios
mas tambm de fatores que se prendem com a especificidade
bloqueios.
da sociedade japonesa.
Expliquem a formao da Comunidade Europeia como a III.A 4. Conhecer e compreender as consequncias da poltica
resposta da Europa ocidental ao poder hegemnico dos EUA, do Estado Novo perante o processo de descolonizao do aps
reconhecendo o alargamento do nmero de pases-membros guerra
como resultado dos xitos obtidos. 4.1 Identificar as alteraes introduzidas na poltica colonial
Relacionem o desenvolvimento econmico e tecnolgico do Estado Novo face ao processo de descolonizao do aps
nos pases capitalistas com as alteraes que ocorrem na guerra e ao aumento da presso internacional.
estrutura e nos comportamentos sociais evidenciando a 4.2 Relacionar a recusa da descolonizao dos territrios no
manuteno de desigualdades e o surto de movimentos de autnomos com o surgimento de movimentos de libertao,
contestao. com a invaso do Estado Portugus da ndia e com o eclodir
Identifiquem no mundo comunista diferentes modelos das trs frentes da Guerra Colonial.
e diferentes ritmos de desenvolvimento destacando 4.3 Explicar o relativo isolamento internacional de Portugal nas
particularmente a evoluo da URSS. dcadas de 60 e 70.
Identifiquem fatores e manifestaes da crise do modelo 4.4 Avaliar os efeitos humanos e econmicos da Guerra
leninista nos pases comunistas. Colonial na metrpole e nas colnias.
Reconheam que, entre 1954 e 1970, se verificou um novo III.A 5. Conhecer e compreender o dinamismo econmico-
surto de independncia dos povos colonizados, acentuando social dos pases capitalistas desenvolvidos e de
as condies histricas e geostratgicas que conduziram, desenvolvimento intermdio (modelo de Estado-Providncia)
nesses pases, instabilidade poltica e a novas formas de do aps guerra aos anos 70
dependncia econmica. 5.1 Explicar as caractersticas fundamentais do Estado-
Manifestem interesse pelos problemas do mundo que os -Providncia.
rodeia, nomeadamente pela defesa dos direitos humanos e 5.2 Enunciar fatores da hegemonia econmica, tecnolgica e
da paz. cultural americana.
5.3 Justificar o milagre japons a partir da dcada de 50 do
sculo XX.
5.4 Descrever sucintamente as principais etapas do
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nascimento e expanso dos processos de integrao da


Europa ocidental.

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III.A 6. Conhecer as caractersticas das sociedades ocidentais


desenvolvidas
6.1 Referir a intensificao do processo de terciarizao,
urbanizao e crescimento das classes mdias, apesar da
manuteno de desigualdades sociais.
6.2 Reconhecer o aumento da importncia dos jovens na
sociedade, nomeadamente atravs dos hbitos de consumo e
das estruturas associativas estudantis.
6.3 Referir a crescente importncia de expresses artsticas
de vanguarda, de hbitos de consumo cultural de massas e de
movimentos de contestao cultural e poltico-ideolgica.
11.3 PORTUGAL: DO AUTORITARISMO DEMOCRACIA III.A 7. Conhecer e compreender a desagregao do Estado Novo
A perpetuao do autoritarismo e a luta contra o regime 7.1 Relacionar o atraso do mundo rural portugus com o
A recusa da democratizao; o tardio desenvolvimento intenso movimento migratrio para as grandes reas urbanas
econmico nas dcadas de 50 e 60.
A oposio democrtica 7.2 Identificar os motivos da intensa emigrao verificada nas
Os movimentos de independncia e a Guerra Colonial dcadas de 60 e incios de 70.
O marcelismo: a liberalizao fracassada 7.3 Indicar os efeitos dos movimentos migratrios na realidade
portuguesa.
Portugal democrtico
7.4 Caracterizar o marcelismo enquanto projeto poltico que
A Revoluo de Abril e o processo revolucionrio; as
recusou a democratizao e a descolonizao mas que,
novas instituies democrticas
ao mesmo tempo, concretizou polticas de modernizao
Independncia das colnias e retorno de nacionais
econmico-social e educativa.
Os problemas do desenvolvimento econmico; a
integrao europeia III.A 8. Conhecer e compreender a Revoluo democrtica
portuguesa
Clarificao de contedos/Especificao de aprendizagens: 8.1 Explicar as motivaes do Golpe Militar do 25 de Abril de
1974.
Reconheam que a derrocada dos regimes autoritrios 8.2 Mencionar os principais acontecimentos do 25 de Abril de
no final da II Guerra Mundial no se estendeu pennsula 1974.
Ibrica, nomeadamente a Portugal, em que se mantiveram, no 8.3 Descrever sucintamente o processo revolucionrio,
essencial, todos os mecanismos repressivos. salientando as divergncias dos projetos polticos em
Expliquem as condies que conduzem nos anos 50 e 60 confronto.
aplicao de medidas de fomento industrial e abertura aos 8.4 Identificar as consequncias do processo de
capitais estrangeiros. descolonizao dos antigos territrios no autnomos.
Relacionem a estagnao da agricultura com a afluncia de 8.5 Caracterizar a organizao da sociedade democrtica a
populao aos grandes centros urbanos e com a fortssima partir da Constituio de 1976.
emigrao. 8.6 Identificar as principais transformaes e problemas
Compreendam as razes da oposio interna ao regime e econmicos e sociais at 1986.
conheam figuras e factos relacionados com essa oposio. III.A 9. Conhecer e compreender a evoluo ocorrida desde
Expliquem a ecloso, em Angola, em Moambique e na as crises petrolferas at ao colapso do bloco sovitico
Guin, de movimentos armados a favor da independncia, 9.1 Referir as consequncias das crises petrolferas nos
reconhecendo os pesados custos humanos e materiais da pases capitalistas (desenvolvidos e subdesenvolvidos) e nos
Guerra Colonial. pases comunistas.
Identifiquem o marcelismo como uma tentativa de 9.2 Referir a substituio do modelo keynesiano pelo modelo
democratizao do regime, feita a partir do seu interior e monetarista e a introduo das primeiras medidas neoliberais
tornada impossvel pelas contradies dos grupos de apoio a em pases capitalistas desenvolvidos (EUA e Reino Unido).
esse regime. 9.3 Confrontar os princpios bsicos do Estado Providncia
Conheam as razes que levaram setores importantes das com os do Estado Neoliberal.
Foras Armadas a revoltarem-se contra o regime, em 25 de
III.A 10. Conhecer e compreender a unidade e diversidade do
abril de 1974, explicando o apoio popular a esse movimento
mundo comunista, os seus bloqueios e ruturas
e caracterizando o processo revolucionrio que ento se
10.1 Identificar no mundo comunista a existncia de um
desencadeia.
modelo dominante (o sovitico) e de modelos alternativos,
Compreendam o significado da democratizao tornada
exemplificando com o modelo maosta chins.
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possvel com o 25 de Abril, identificando as principais


10.2 Indicar situaes de interveno da Unio Sovitica em
instituies democrticas e sublinhando a importncia para
pases da sua zona de influncia com o objetivo de manter
as populaes da dinamizao do poder autrquico e da
os regimes vigentes.
criao das regies autnomas.

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Documentos oficiais

Conheam as circunstncias em que se processou a 10.3 Sintetizar os principais problemas polticos, econmicos e
descolonizao e algumas das suas consequncias, sociais do Bloco Sovitico.
nomeadamente a necessidade de integrao em Portugal de 10.4 Relacionar as profundas alteraes introduzidas pelas
centenas de milhares de nacionais regressados ao pas num perestroika e glasnost de Mikhail Gorbatchev com o
curto espao de tempo. colapso do bloco socialista e a desintegrao da URSS.
Compreendam o significado da opo da entrada de Portugal
na Comunidade Europeia, avaliando as suas repercusses na
sociedade portuguesa.
Desenvolvam o esprito cvico, valorizando a liberdade e a
democracia.

12 OS DESAFIOS CULTURAIS DO NOSSO TEMPO IV. O aps Guerra Fria e a globalizao


Subtemas opcionais: IV. Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar
IV.A 1. Conhecer e compreender a emergncia e os limites do
Subtema A O IMPRIO DA CINCIA E DA TECNOLOGIA unilateralismo americano
CONQUISTAS E PROBLEMAS 1.1 Relacionar a derrocada do mundo comunista com a
Investigao cientfica e progresso tcnico afirmao dos EUA como nica superpotncia poltico-militar.
As grandes reas do desenvolvimento tecnolgico 1.2 Identificar a interveno dos EUA em vrios conflitos
A revoluo da eletrnica: as telecomunicaes, a regionais, a desvalorizao da funo reguladora da ONU e
informtica e a robtica as dificuldades de afirmao da Unio Europeia no sistema de
O poder nuclear relaes internacionais.
A conquista do Espao 1.3 Reconhecer a vaga de processos de transio de regimes
Os progressos na medicina e nas biotecnologias ditatoriais para sistemas polticos de cariz democrtico na
Amrica latina, frica e sudoeste asitico.
As repercusses dos novos avanos tecnolgicos:
1.4 Apontar as caractersticas especficas do terrorismo
apreenso e esperana
global associado ao integrismo islmico.
1.5 Referir as consequncias humanas, financeiras e
Subtema B MASSIFICAO E PLURALIDADE NA CULTURA diplomticas para os EUA do arrastar dos conflitos no Iraque e
CONTEMPORNEA no Afeganisto.
Civilizao tecnolgica e difuso da cultura IV.A 2. Conhecer e compreender o atual processo de
A expanso da escolaridade e o acesso aos bens globalizao
culturais 2.1 Relacionar o desaparecimento do mundo comunista com
Valores e limites dos mass media o reforo da desregulao econmica e social nos pases
Os grandes espetculos de massas desenvolvidos e de desenvolvimento intermdio.
Democratizao e massificao culturais 2.2 Explicar a maior integrao das economias
Diversidade cultural no mundo de hoje subdesenvolvidas na economia mundial fruto da
Criatividade e multiplicidade de experincias na deslocalizao da atividade produtiva.
literatura e nas artes 2.3 Referir a importncia das novas tecnologias de
A defesa da identidade cultural: valorizao dos informao, da comunicao e dos transportes e da
patrimnios locais e nacionais: permanncia e liberalizao das trocas no reforo dos nveis de globalizao
renovao de padres culturais extraeuropeus da economia e na uniformizao dos hbitos culturais.
2.4 Identificar as principais potncias emergentes, destacando
o caso chins.
IV.A 3. Conhecer os efeitos da integrao portuguesa nas
Comunidades Europeias/Unio Europeia
3.1 Descrever sucintamente o processo de adeso de Portugal
s Comunidades Europeias.
3.2 Reconhecer a importncia dos fundos comunitrios na
modernizao das infraestruturas do pas.
3.3 Identificar as principais transformaes ocorridas na
economia portuguesa com a adeso s Comunidades
Europeias/Unio Europeia, nomeadamente o impacto nos
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setores econmicos mais tradicionais.


3.4 Identificar dificuldades estruturais e potencialidades da
economia e da sociedade portuguesas.

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Histria nove

2.Documento de apoio s Metas Curriculares de Histria


(3. Ciclo do Ensino Bsico, 2014)

2.1 mbito do documento


Uma vez estabelecidas as Metas Curriculares de Histria para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, sob a forma
de domnios, subdomnios, objetivos e descritores, considerou-se relevante elencar alguns princpios que os
professores devem ter em conta na concretizao pedaggico-didtica das Metas homologadas, que privile-
giam o tratamento dos conhecimentos considerados fundamentais para a compreenso da Histria do mundo
Ocidental e da Histria nacional. H que atentar, porm, que a transmisso e a utilizao do saber histrico
exige o entendimento e domnio de ferramentas conceptuais inerentes prpria construo do conhecimento
em Histria a natureza e as formas de utilizao das fontes histricas, o tratamento do tempo e do espao,
a integrao dos atores e das suas decises em contextos especficos, a comparao entre contextos espaciais
e temporais diversos e a comunicao do saber histrico, cuja abordagem deve ser concomitante e inerente
aquisio e compreenso de conhecimentos, sem porm se sobrepor a estes.

As sugestes que agora apresentamos foram concebidas para que, sempre que se afigure oportuno, en-
tronquem nos contedos a lecionar, devendo ser desenvolvidas ao longo do ciclo de ensino, uma vez que a
sua aquisio, em muitos casos, no passvel de ser concretizada de modo sequencial.

Efetivamente, as capacidades a desenvolver ao longo do ciclo de estudos, elencadas no final do documen-


to, devem constituir-se como uma preocupao sempre presente na atividade docente, quer no momento de
organizao dos contedos, quer no momento de escolha de estratgias e sua operacionalizao na sala de aula.

Pretende-se apelar aos professores que, no mbito da sua autonomia, sequenciem a lecionao dos con-
tedos e selecionem as estratgias e os recursos pedaggicos da forma mais adequada aquisio, por parte
dos estudantes, dos conhecimentos essenciais definidos no Programa e nas Metas Curriculares, mas tambm
de capacidades de carter metodolgico ligadas natureza do conhecimento histrico, sua construo e
transmisso.

Tal implica necessariamente a seleo e o uso de estratgias e recursos multifacetados: texto historiogr-
fico, documental e ficcional, iconografia, teatro e cinema, msica, documentao oral, documentao material,
tabelas, grficos e frisos cronolgicos, documentao cartogrfica; trabalhos individuais ou de grupo, expo-
sies, dramatizaes, visitas de estudo, projetos de investigao/interveno, conferncias e debates, clubes
de atividades, diversas modalidades de intercmbio, sugestes j contempladas no programa da disciplina em
vigor. Destacamos a relevncia que deve ser atribuda aos instrumentos e materiais de suporte multimdia,
de modo a tirar partido do atual apetrechamento tecnolgico das escolas e realizar atividades capazes de
concretizar de modo mais efetivo os propsitos de aprendizagem.

Na abordagem dos contedos definidos nas Metas Curriculares de Histria, os professores devem,
igualmente, dar relevncia abordagem regional e/ou local aquando do tratamento do processo histrico.

Tendo em considerao que a legislao em vigor reconhece aos professores a liberdade e a responsa-
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bilidade de organizao do ensino e que o Programa da disciplina de Histria j prope um conjunto de


estratgias relativamente diversificadas, optmos pela no incluso neste documento de qualquer guio que

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Documentos oficiais

explicitasse percursos seleo de contedos programticos, de mtodos e de recursos , mesmo que me-
ramente indicativos, para concretizar as finalidades e objetivos gerais do Programa e para atingir as Metas
Curriculares relativas aprendizagem da Histria no 3. Ciclo do Ensino Bsico.

Assim, de seguida, apenas se referem as capacidades transversais que se justifica desenvolver ao longo
do ciclo de ensino em causa.

2.2Capacidades transversais a desenvolver ao longo


do 3. Ciclo do Ensino Bsico

CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO HISTRICO

O conhecimento histrico e as Identificar no conhecimento histrico elementos essenciais do conhecimento cientfico.


suas principais caractersticas
Conhecer o objeto de estudo da Histria.
Conhecer o objeto de estudo da Arqueologia.
Conhecer o objeto de estudo da Histria da Arte.
Distinguir cincias da Natureza e cincias sociais.
Caracterizar a historiografia como cincia social.
Comparar leituras historiogrficas e ficcionais sobre passado.
Comparar leituras historiogrficas e do senso comum sobre o passado.
Distinguir leituras cientficas de leituras ideolgicas sobre o passado.

As abordagens interdisciplinares Indicar as vantagens de abordagens cientficas interdisciplinares.


na construo do conhecimento
Referir exemplos de cooperao entre a Histria e outras cincias sociais (exs.: Geografia,
histrico
Sociologia, Economia e Antropologia).

A FUNO SOCIAL DA HISTRIA

A funo social do conhecimento Indicar o contributo da Histria para consolidao de memrias e identidades.
histrico e da historiografia
Explicitar a importncia da Histria para a educao e para a cidadania.
Indicar contributos da Histria para a formao profissional.
Referir a importncia da Histria para a valorizao do patrimnio cultural
e da museologia.
Exemplificar formas de rentabilizao social da Histria (ex.: atravs da Arqueologia
e da Histria da Arte).
Evidenciar o contributo da Histria para a fruio esttica.
Sublinhar o papel do conhecimento da historiografia no desenvolvimento de abordagens
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reflexivas e crticas sobre a realidade passada e presente.

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Histria nove

METODOLOGIAS, CONCEITOS E NOES OPERATRIAS

A documentao Conhecer a progressiva ampliao dos tipos de documentao utilizados pelos historiadores.
e a sua utilizao
Conhecer, relativamente documentao, as categorias de autenticidade e de contexto significativo.
na construo de
conhecimento histrico Comparar documentao escrita narrativa e documentao serial.
Apresentar caractersticas e potencialidades da documentao audiovisual, material e oral.
Diferenciar documentao e bibliografia.
Desenvolver capacidades de pesquisa, de interpretao e de anlise de vrios tipos
de documentao e de informao semitratada, promovendo o contacto com as metodologias
de trabalho historiogrfico.

As modalidades de Identificar a utilidade e o artificialismo das cronologias.


organizao do tempo
e a sua utilizao Identificar a existncia de diferentes concees e utilizaes de tempo ao longo da Histria.
Referir a existncia de diversos sistemas de contagem do tempo.
Desenvolver capacidades de localizao absoluta e relativa no tempo de personalidades,
acontecimentos e processos.
Utilizar sistemas de datao e cronologias.
Identificar diferentes ritmos de evoluo dentro das vrias sociedades e das diversas componentes
de cada sociedade, detetando processos de permanncia e mudana.

O tratamento do espao Desenvolver capacidades de localizao no espao de personalidades, acontecimentos e processos.


e da sua relao
Utilizar de forma correta sistemas de representao cartogrfica.
com as sociedades
humanas ao longo do Identificar diferentes modalidades de organizao do territrio.
tempo
Identificar diferentes distncias-tempo.
Comparar as noes de espao urbano e de espao rural.
Relacionar as caractersticas dos territrios com as formas de organizao das comunidades
humanas.

Os conceitos enquanto Identificar a relevncia dos conceitos para a historiografia.


instrumentos de
Utilizar conceitos para delimitar as caractersticas essenciais de cada vertente da realidade humana.
estruturao da relao
dos historiadores com Utilizar conceitos para comparar realidades de territrios diferentes.
a realidade
Utilizar conceitos para comparar realidades de perodos diferentes

A relevncia da Desenvolver capacidades de contextualizao de personalidades, acontecimentos e processos.


compreenso dos
Identificar condicionalismos e consequncias de cada fenmeno.
contextos e da sua
comparao na anlise Comparar realidades de outros espaos no mesmo tempo escala portuguesa, europeia e mundial
histrica ou de outras pocas no mesmo espao.
Desenvolver capacidades de reconhecimento de leituras do passado decorrentes, quer das vrias
mundividncias e dos diferentes interesses presentes em cada sociedade, quer das mltiplas
correntes historiogrficas e dos respetivos pressupostos cientficos e ideolgicos.

Comunicao/ Produzir um discurso coerente, correto e fundamentado, utilizando de forma adequada o vocabulrio
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Transmisso do saber especfico da rea de saber para comunicar o conhecimento histrico adquirido.
histrico
Utilizar linguagens e suportes diversos (nomeadamente os suportes de comunicao proporcionados
pelas tecnologias de informao) na transmisso e divulgao do conhecimento histrico.

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P
LANIFICAES

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Histria nove

Fazemos aqui algumas propostas de organizao das aprendizagens, tendo em conta os documentos
curriculares de referncia (Programa e Metas Curriculares do 9. ano) e, tambm, os materiais selecionados
no projeto pedaggico Histria nove. Nunca se pretendeu e continuamos a defender a mesma orientao
que a organizao do Manual e dos restantes materiais destinados aprendizagem do aluno condicionasse
a prtica do professor. a este que cabe livremente a gesto do currculo. No entanto, julgamos que alguns
colegas encontraro vantagem em ter ao seu dispor propostas de organizao das aprendizagens coerentes
com as orientaes curriculares e, simultaneamente, com os materiais selecionados no Histria nove.

Sublinhamos que estas propostas, ajustadas planificao anual e planificao por subdomnio e por
aulas, devem ser entendidas como um roteiro possvel para o aproveitamento da informao, do conjunto
documental e das sugestes de atividades constantes deste projeto.

Nos planos por subdomnio, divididos por aulas, foram as Metas Curriculares que determinaram a
organizao do trabalho, embora tenhamos mantido a referncia aos contedos e conceitos do Programa.
Estes, no entanto, surgem com uma ordenao diferente, adequada que proposta pelas Metas.

Em cada plano destacamos tambm as questes orientadoras do subdomnio respetivo, correspondendo


inteno das Metas Curriculares que, para cada subdomnio, enunciam determinados objetivos especficos.

Incluram-se igualmente sugestes bibliogrficas e de outros recursos para cada subdomnio.

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Planificaes

1. Planificao anual
Calendarizao
METAS CURRICULARES tempos de 45 min
previstos

Subdomnio: I.A Apogeu e declnio da influncia europeia


Objetivos gerais:
3
I.A 1. Conhecer e compreender o imperialismo do sculo XIX
I. A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX

I.A 2. Conhecer e compreender as causas e o desenrolar da 1. Grande Guerra

Subdomnio: I.B As transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais do aps guerra


Objetivos gerais:
TEMA / DOMNIO

I.B 1. Conhecer as transformaes geopolticas decorrentes da 1. Grande Guerra


I.B 2. Conhecer e compreender as transformaes econmicas do aps guerra 10
I.B 3. Conhecer e compreender a Revoluo Sovitica
I.B 4.Conhecer e compreender as transformaes socioculturais das primeiras dcadas
do sculo XX

Subdomnio: I.C Portugal: da 1. Repblica Ditadura Militar


Objetivos gerais:
I.C 1. Conhecer e compreender a crise e queda da Monarquia Constitucional
5
I.C 2.Conhecer e compreender as realizaes e dificuldades da 1. Repblica (1910-1914)
I.C 3.Conhecer e compreender o derrube da 1. Repblica e a sua substituio por um
regime ditatorial (1914-1926)

Subdomnio: II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30


II. DA GRANDE DEPRESSO II GUERRA MUNDIAL

Objetivos gerais:
II.A 1.Conhecer e compreender a Grande Depresso dos anos 30 e o seu impacto social
II.A 2.Conhecer e compreender a emergncia e consolidao do(s) fascismo(s) nas
dcadas de 20 e 30
14
II.A 3.Conhecer e compreender a emergncia e consolidao do Estado Novo em Portugal
TEMA / DOMNIO

II.A 4.Conhecer e compreender o regime totalitrio estalinista implantado na Unio das


Repblicas Socialistas Soviticas (URSS)
II.A 5.Conhecer e compreender as respostas dos regimes demoliberais Crise de 1929
e Grande Depresso da dcada de 30

Subdomnio: II.B II Guerra Mundial: violncia e reconstruo


Objetivos gerais:
II.B 1. Conhecer e compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito 6
II.B 2.Conhecer e compreender as consequncias demogrficas, econmicas
e geopolticas da 2. Guerra Mundial
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Histria nove

Calendarizao
METAS CURRICULARES tempos de 45 min
previstos

Subdomnio: III.A A Guerra Fria


Objetivos gerais:
III.A 1. Conhecer e compreender a nova ordem mundial do aps guerra
III. DO SEGUNDO APS GUERRA AOS ANOS 80

III.A 2.Conhecer e compreender os efeitos da nova ordem mundial do aps guerra em


Portugal
III.A 3.Conhecer e compreender os movimentos de independncia das colnias do aps
guerra aos anos 70
TEMA / DOMNIO

III.A 4.Conhecer e compreender as consequncias da poltica do Estado Novo perante


o processo de descolonizao do aps guerra
III.A 5.Conhecer e compreender o dinamismo econmico-social dos pases capitalistas 35
desenvolvidos e de desenvolvimento intermdio (modelo de Estado-Providncia)
do aps guerra aos anos 70
III.A 6. Conhecer as caractersticas das sociedades ocidentais desenvolvidas
III.A 7. Conhecer e compreender a desagregao do Estado Novo
III.A 8. Conhecer e compreender a Revoluo democrtica portuguesa
III.A 9.Conhecer e compreender a evoluo ocorrida desde as crises petrolferas at
ao colapso do bloco sovitico
III.A 10.Conhecer e compreender a unidade e diversidade do mundo comunista, os seus
bloqueios e ruturas
IV. O APS GUERRA FRIA

Subdomnio: IV.A Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar


E A GLOBALIZAO
TEMA / DOMNIO

Objetivos gerais:
IV.A 1. Conhecer e compreender a emergncia e os limites do unilateralismo americano
7
IV.A 2. Conhecer e compreender o atual processo de globalizao
IV.A 3.Conhecer os efeitos da integrao portuguesa nas Comunidades Europeias/Unio
Europeia

Total de tempos planificados: 80 tempos de 45 minutos

Tempos destinados a avaliaes mais formais: 12 tempos de 45 minutos

Total: 92 tempos de 45 minutos

O nmero de semanas letivas para o 9. ano traduz-se, aproximadamente, em cerca de 96 tempos de 45


minutos (nas escolas que tm um bloco semanal de 90 minutos e um tempo de 45 minutos).
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2. Planos por subdomnio, divididos por aulas

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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min
I. A Europa e o mundo no limiar do sculo XX I.A Apogeu e declnio da influncia europeia previstos: 3

AULAS 1, 2 e 3
Sugestes para motivao:
1. Analisar o mapa intitulado O imperialismo no mundo, em 1900, Manual, doc. 1, p. 15.
2. Observar o PowerPoint intitulado O Imprio Britnico segundo um mapa de 1896 (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
Em que consistiu o imperialismo no final do sculo XIX?
Em que consistiu o imperialismo no final do sculo XIX e incio do sculo XX?
Quais foram as causas da I Guerra Mundial?
Como se desenrolou a I Guerra Mundial?
Quais foram os custos humanos e materiais da I Guerra Mundial?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Hegemonia e declnio da influncia I. A Europa e o mundo no limiar do sculo XX Questes orientadoras:


europeia 1. Em que consistiu o imperialismo no final do sculo
I.A Apogeu e declnio da influncia europeia XIX?
Imperialismo e colonialismo: I.A 1. Conhecer e compreender o imperialismo 2. Em que consistiu o imperialismo no final do sculo
a partilha do mundo. do sculo XIX XIX e incio do sculo XX?
As exigncias do crescimento Documento 1, p. 15,
I.A 1.1 Identificar as principais potncias coloniais
industrial e a corrida s reas Anlise do mapa O imperialismo no mundo, em Manual
do sculo XIX, salientando a supremacia europeia.
de influncia 1900 e visualizao do PowerPoint sugerido para e-Manual Premium
I.A 1.2 Relacionar o imperialismo do sculo XIX motivao.
Os imprios coloniais europeus com os processos de industrializao. O objetivo fazer uma retrospetiva para perceber que
nos finais do sculo XIX
causas explicam a situao que o mapa documenta. Documentos das
Nacionalismo Nessa retrospetiva, analisar vrios documentos pp. 10 e 11, Manual
Colonialismo escritos e iconogrficos.
Racismo Documento 2, p. 13,
Leitura e resumo de duas vises do colonialismo Manual
(de Jules Ferry e Georges Clemenceau).
Respostas ao Saber & Fazer. 1 tempo de 45 min
Planificaes

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28
I.A 1.3 Explicar a importncia da Conferncia de Analisar, de novo, o mapa O imperialismo no mundo, Documento 1, p. 15,
Berlim (1885) no processo de partilha do continente em 1900 e relacion-lo com a poltica imperialista. Manual
africano.
Imperialismo I.A 1.4 Caracterizar as formas de domnio sobre Verificar, no mapa, quais eram as pretenses Factos e Feitos:
Ultimato os territrios no autnomos no sculo XIX. portuguesas de alargamento territorial entre Angola O Mapa Cor-de-

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e Moambique e por que razo Portugal entrou em -Rosa (p. 16) e
I.A 1.5 Relacionar os princpios de ocupao
conflito com outras potncias europeias. documentos da
definidos na Conferncia de Berlim com o projeto
p. 17, Manual
portugus do Mapa Cor-de-Rosa e o Ultimato Ingls.
Respostas do Saber & Fazer. Saber & Fazer,
Histria nove

Sugerir como trabalho para casa a anlise p. 17, Manual


da documentao do Manual, pp. 18 a 23.

1 tempo de 45 min

A I Grande Guerra I.A 2. Conhecer e compreender as causas Questes orientadoras:


Rivalidade econmica e o desenrolar da 1. Grande Guerra 1. Quais foram as causas da I Guerra Mundial?
e nacionalismos; a poltica I.A 2.1 Relacionar a rivalidade econmica e 2. Como se desenrolou a I Guerra Mundial?
de alianas colonial entre as grandes potncias industriais com
O primeiro conflito escala a agudizao das tenses nacionalistas. Trabalhando a pares ou em pequeno grupo, os alunos
mundial vo tentar responder a estas questes orientadoras.
I.A 2.2 Explicar o eclodir da 1. Grande Guerra.
Para isso devem:
Uma paz precria: o novo mapa I.A 2.3 Caracterizar sucintamente as frentes Visualizar o filme intitulado A Grande Guerra, e-Manual Premium
poltico mundial; a Sociedade e as fases da 1. Grande Guerra. segundo o Le Petit Journal.
das Naes
I.A 2.4 Referir os custos humanos e materiais Visualizar o clipe de vdeo intitulado Combate e-Manual Premium
da 1. Grande Guerra. entre trincheiras (cena do filme Horizontes
I.A 2.5 Descrever sucintamente a participao de glria, de Stanley Kubrick).
de Portugal na 1. Grande Guerra. Ler a documentao escrita e analisar a Documentos das
documentao iconogrfica do Manual, pp. 18 pp. 18 a 23, Manual,
a 23. sem esquecer as
rubricas Passado
O professor deve, neste caso, circular entre os pares e Presente (p. 18)
para esclarecer eventuais dvidas e aferir o trabalho e Factos e Feitos
de cada elemento que constitui o par ou o grupo (p. 20)
de trabalho.
Depois de feito, o trabalho corrigido oralmente.
Cada par ou grupo vai sendo solicitado para dar
a resposta questo respetiva.
Todos os pares corrigem as respostas eventualmente
incorretas.

1 tempo de 45 min

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Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Responder ltima questo orientadora:

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Quais foram os custos humanos e materiais da I Guerra Mundial?
Este trabalho deve ser feito a partir do texto do Manual, p. 22, e dos documentos das pp. 22 e 23.

Responder s questes colocadas em Avalio o que aprendi, Manual, p. 25.


Saber & fazer +, pp. 18 a 23.
Fichas de estudo 1 e 2, Caderno de atividades.

Tempos de 45 min: 3

SUGESTES BIBLIOGRFICAS / OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO:


APOGEU E DECLNIO DA INFLUNCIA EUROPEIA

ALEXANDRE, Valentim, Origens do colonialismo portugus moderno, Lisboa, S Um estudo relativamente extenso e muito bem fundamentado que introduz uma
da Costa, 1979. excelente seleo documental sobre o colonialismo portugus nos sculo XIX e XX.

BALCELLS, Albert (dir.), Histria Universal, vol. IX, Lisboa, Publicaes Alfa, 1987 Este volume o penltimo de uma obra criteriosamente planeada, que contou com
(ed. orig. 1985), sobretudo pp. 33-59, 60-86 e 133-136. um bom elenco de colaboradores, sobretudo de universidades francesas e catals.
Os captulos relativos I Guerra Mundial so muito claros, embora sintticos.
O captulo relativo Revoluo Sovitica, embora curto, constitui uma boa sntese.
O texto acompanhado de mapas a cores e de muita ilustrao fotogrfica.

BERSTEIN, Serge, e MILZA, Pierre (dir.), Histoire du vingtime sicle, vol. I, 1900-1939 Embora no se possa esperar muita profundidade numa obra de carter to geral,
Un monde dstabilis, Paris, Hatier, 1987, sobretudo pp. 39-125. a verdade que se revela capaz de fornecer o fundamental quer sobre o triunfo
do imperialismo quer sobre a I Guerra Mundial e as suas consequncias.

BETHENCOURT, Francisco, e CHAUDHURI, Kirti, Histria da expanso portuguesa, Reunindo a colaborao de um vasto leque de historiadores, este volume como,
vol. IV, Do Brasil para frica (18081930), Lisboa, Crculo de Leitores/Temas e Debates, alis, os restantes da srie organiza-se em torno de grandes eixos problemticos,
1998/2000. permitindo uma leitura dinmica das principais questes levantadas por esta
fase da expanso, da grande viragem provocada pela independncia do Brasil s
subsequentes transformaes polticas, das trocas comerciais aos fenmenos
migratrios, das prticas culturais contextualizao internacional.

DROZ, Bernard, e ROWLEY, Anthony, Histria do sculo XX, 4 vols., Lisboa, uma sntese acessvel, rigorosa e atualizada. Nos captulos iniciais deste volume
Publicaes Dom Quixote, 1988-1993 (ed. orig. 1986-1992), sobretudo vol. I, pp. 13-62 e abordam-se o fim do predomnio europeu, o primeiro grande conflito mundial e as
243-286. suas ruturas. Na ltima parte do primeiro volume tratado o perodo respeitante
Planificaes

Revoluo Sovitica, guerra civil russa e NEP.

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GILBERT, Martin, A Primeira Guerra Mundial, Lisboa, A Esfera dos Livros, 2007 Atravs de uma narrativa fluente, o autor fala-nos das grandes batalhas, dos
(ed. orig. 1995). confrontos no mar e no ar, das experincias vividas nas trincheiras, dando grande
relevncia s novas e mortferas tecnologias de guerra. Ilustrado com muitas
fotografias e mapas.

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HOBSBAWM, Eric, A era dos extremos, Lisboa, Editorial Presena, 1996 (ed. orig. Neste seu grandioso fresco do sculo XX, Hobsbawm traa principalmente as suas
1994), sobretudo pp. 31-45 e 63-83. prprias anlises e interpretaes. Busque-se a factologia noutras obras. A I Guerra
Mundial e as suas dramticas consequncias (que o autor prolonga at ao segundo
conflito mundial, considerando-o uma continuao do primeiro) so tratadas num
Histria nove

captulo intitulado A era da guerra total. Por sua vez, a Revoluo Russa e as suas
dramticas consequncias (para a Rssia e para o mundo) so exemplarmente
analisadas, numa vintena de pginas.

LON, Pierre (dir.), Histria econmica e social do mundo, 6 vols., 12 tomos, Lisboa, Trata-se de uma das mais prestigiadas obras da moderna historiografia francesa,
S da Costa, 1982 (ed. orig. 1978), sobretudo vol. V, Guerras e crises 1914-1947, essencialmente problematizadora e interpretativa, com um texto rigoroso e muito
pp. 5-128. bem alicerado em mapas, quadros e grficos. As pginas citadas abordam o apogeu
econmico e imperialista do mundo industrializado, a guerra e a exausto da Europa,
com a consequente ascenso dos EUA ao lugar de primeira potncia econmica
mundial.

NOUSCHI, Marc, O sculo XX, Lisboa, Instituto Piaget, 1996 (ed. orig. 1995), sobretudo Tal como o livro de Hobsbawm acima referido, trata-se de uma obra-balano do
pp. 49-106 e 129-150. sculo. Em mais de 600 pginas, o autor d-nos uma viso global de um sculo
conturbado. Inmeros mapas, sinopses e cronologias procuram proporcionar
elementos para a compreenso da histria nacional e mundial, sempre com
uma grande preocupao de clareza e acessibilidade, sem descurar a vertente
problematizadora e interpretativa. Nas pginas acima indicadas, o autor estuda
aquilo que designa por Os tempos trgicos: do nacionalismo ao imperialismo,
daqui lgica da guerra e, depois da carnificina, um novo mapa poltico e uma paz
precria. Nas pginas dedicadas Revoluo Sovitica, o autor estuda a evoluo
da Rssia, desde as origens das revolues de 1917 at NEP.

SERRO, Joel, e MARQUES, A. H. de Oliveira (dir.), Nova Histria da Expanso Dois volumes coletivos, com colaborao desigual, mas constituindo, no seu
Portuguesa, vol. X, O Imprio Africano 1825-1890 (coord. de Valentim ALEXANDRE conjunto, timos instrumentos de atualizao cientfica sobre as pocas em
e Jill DIAS) e vol. XI, O Imprio Africano 1890-1930 (coord. de A. H. de Oliveira causa. Alm de uma introduo de carter geral, cada volume apresenta estudos
MARQUES), Lisboa, Editorial Estampa, 1998 e 2001. monogrficos sobre cada uma das colnias portuguesas (e no s as africanas,
como o ttulo podia dar a entender), sempre com bibliografias desenvolvidas.

TEIXEIRA, Nuno Severiano, e BARATA, M. Themudo (dir.), Histria Militar de Portugal, Na linha da renovao (e reabilitao?) da histria poltica e militar, esta recente obra
Lisboa, Crculo de Leitores, 2003, vol. IV. de conjunto trata com bastante rigor a questo da participao de Portugal
na I Guerra Mundial, assunto sobre o qual Severiano Teixeira (um dos coordenadores
e autor deste captulo) tem desenvolvido investigao.

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Subdomnio:
Tema/Domnio: Total de tempos de
I.B As transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais do aps
I. A Europa e o mundo no limiar do sculo XX 45 min previstos: 10
guerra

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AULAS 4 e 5 Tempos de 45 min: 2

Sugestes para motivao:


1.Sugere-se a visualizao de parte do filme Tempos modernos (Modern times), 1936, realizao de Chaplin. Edio Warner Home Vdeo Portugal (e-Manual Premium).
2. Anlise da obra O grito, de Edvard Munch, Saber & fazer +, p. 25.

Questes orientadoras:
Que transformaes geopolticas ocorreram aps a I Guerra Mundial?
Que transformaes econmicas ocorreram aps a I Guerra Mundial?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

As transformaes econmicas do I.B As transformaes polticas, econmicas, Analisar o clipe de vdeo Tempos modernos. e-Manual Premium
aps guerra no mundo ocidental. sociais e culturais do aps guerra Sugerimos, tambm, a anlise da obra O grito,
O fim da supremacia europeia I.B 1. Conhecer as transformaes geopolticas de Edvard Munch.
O modelo americano: produo decorrentes da 1. Grande Guerra
Interessa que os alunos reflitam sobre as novas
de massa e crescimento I.B 1.1 Enunciar as principais decises dos
inquietaes, fruto da poca diferente que ento
acelerado tratados de paz (com destaque para o Tratado
se vivia.
A frgil prosperidade dos anos 20 de Versalhes).
I.B 1.2 Identificar as principais alteraes no
Democracia parlamentar mapa poltico europeu do aps guerra.
Fordismo I.B 1.3 Referir os grandes objetivos da criao
Taylorismo da Sociedade das Naes (SDN).
Estandardizao
Monoplio I.B 2. Conhecer e compreender as transformaes
Inflao econmicas do aps guerra
I.B 2.1 Caracterizar a situao econmica e social
europeia no aps guerra.
Planificaes

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I.B 2.2 Explicar o fim da hegemonia europeia Que mundo resultou da assinatura do Tratado de Documento 3, p. 29,
e o reforo da afirmao dos EUA como principal Versalhes? Manual
potncia econmica mundial. Este o mote para um trabalho individual ou a pares,
I.B 2.3 Caracterizar a economia dos anos 20, que tem como objetivo responder s questes do
destacando o seu carter modernizador, instvel Saber & Fazer, p. 29, e questo 2 do Saber &

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e especulativo. Fazer, p. 31. Para isso, prope-se:
I.B 2.4 Referir outros fatores de tenso econmica Leitura da rubrica Passado e Presente sobre a Passado e
na dcada de 20, nomeadamente a rivalidade entre fragmentao dos imprios e comparao com o Presente, p. 28
mapa A Europa e o Mdio Oriente aps a I Guerra e documento 2,
Histria nove

novos e velhos pases industriais, o pagamento


de dvidas e indemnizaes de guerra e a adoo Mundial p. 29, Manual
de polticas protecionistas. Leitura da rubrica Factos e feitos sobre a Ford e Documentos
do documento intitulado Uma viso do fordismo. das pp. 30 e 31,
Confronto destes dois documentos escritos com o Manual
diagrama sobre o modelo de produo americano.
1 tempo de 90 min
Propostas de trabalho e/ou avaliao:
Ficha de estudo 3, Caderno de atividades.

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Subdomnio:
Tema/Domnio: Tempos de 45 min
I.B As transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais do aps

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I. A Europa e o mundo no limiar do sculo XX previstos: 5
guerra

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AULAS 6, 7, 8, 9 e 10

Sugestes para motivao:


1.Ouvir A Internacional, pea musical que chegou a ser o hino da Unio Sovitica, escrita e musicada nos finais do sculo XIX. Audio acompanhada da anlise da letra
(e-Manual Premium).
2. Visualizao do clipe de vdeo intitulado As revolues russas (cenas da srie De Lenine a Gorbatchev), 1991 (e-Manual Premium).

Questo orientadora:
Como se originou e desenvolveu a Revoluo Sovitica?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A revoluo sovitica I.B 3. Conhecer e compreender a Revoluo Audio do clipe de som A Internacional. e-Manual Premium
Da Rssia dos Czares Rssia Sovitica Visualizao do clipe de vdeo intitulado
dos Sovietes I.B 3.1 Caracterizar sucintamente a Rssia As revolues russas.
A Rssia nas vsperas czarista ao nvel poltico, econmico e social. Sistematizar a informao contida nos documentos Documentos da
da Revoluo do Manual, p. 33. p. 33, Manual
I.B 3.2 Relacionar a entrada da Rssia na
1. Grande Guerra com o agravar das tenses Responder s duas ltimas questes do
sociais e polticas. Saber & Fazer, p. 33.
1 tempo de 45 min
Planificaes

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Revoluo burguesa e revoluo I.B 3.3 Caracterizar a Revoluo de Fevereiro, Trabalho de grupo: Manual, pp. 34 a 39
bolchevique salientando o carter demoliberal das medidas Organizar a turma em pequenos grupos de trabalho,
tomadas pelo governo provisrio. definindo quem o porta-voz.
I.B 3.4 Relacionar a deciso de permanncia Todos os grupos faro inicialmente o mesmo trabalho: Documento 4,
da Rssia na 1. Grande Guerra com o eclodir analisar o memorando que um antigo ministro p. 33, Manual

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da Revoluo de Outubro. do Interior russo enviou ao czar, em 1914.
A construo da URSS I.B 3.5 Caracterizar a Revoluo de Outubro, Devem, igualmente, sistematizar a informao sobre
Comunismo salientando as principais medidas tomadas (fim do a revoluo burguesa e a revoluo bolchevique.
Histria nove

Marxismo-leninismo envolvimento na guerra, participao dos operrios


Depois, dividir trs temas por diferentes grupos:
Bolchevique na gesto das fbricas e diviso das grandes
1 A ditadura comunista e a consolidao
Soviete propriedades rurais pelas famlias camponesas).
da revoluo;
Nacionalizao I.B 3.6 Descrever as principais etapas de 2 A NEP;
Ditadura do proletariado implantao do regime comunista entre 1917 e 1924 3 A construo da URSS.
(Guerra civil e Comunismo de Guerra, NEP, formao
da URSS). Pretende-se que estes trs grandes temas fiquem
I.B 3.7 Avaliar o impacto da Revoluo distribudos por diferentes grupos de trabalho.
bolchevique na Europa Ocidental e no mundo E cada grupo fica encarregue de analisar o texto
em geral. correspondente do Manual, os documentos escritos
e os iconogrficos e responder s questes
do Saber & Fazer da pgina respetiva.
1 tempo de 90 min

Apresentao oral dos trabalhos.


Cada grupo refere as respostas dadas s questes.
Uns grupos completaro o que foi dito por outros,
se houver necessidade.
O professor ou um moderador eleito sintetiza, no
quadro, as principais concluses sobre as origens,
desenvolvimento e impactos da Revoluo Sovitica.
1 tempo de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo 4, Caderno de atividades.
Ficha de avaliao 1, Caderno de atividades.
TPC: Desenvolver as atividades propostas em Vou Descobrir O movimento feminista, Manual, pp. 42 e 43.

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Subdomnio:
Tema/Domnio: Tempos de 45 min
I.B As transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais do aps
I. A Europa e o mundo no limiar do sculo XX previstos: 3
guerra

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AULAS 11, 12 e 13

Sugestes para motivao:


1.Analisar o PowerPoint sobre o movimento feminista A luta das mulheres pela igualdade (e-Manual Premium).
2. Analisar as obras de Picasso e de Kandinsky, Manual, p. 51, e de Balla, Mir e Dal, Manual, p. 53.
3. Visualizar um excerto do filme O garoto, de Charlie Chaplin, realizado em 1921 (https://www.youtube.com/watch?v=b7q9hTRcJYQ) (acesso em outubro de 2014).

Questes orientadoras:
Que transformaes sociais ocorreram nas primeiras dcadas do sculo XX?
Que transformaes culturais ocorreram no mesmo perodo?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Sociedade e cultura num mundo em I.B 4. Conhecer e compreender as transformaes Correo do TPC (respostas s questes colocadas
mudana socioculturais das primeiras dcadas do sculo XX em Vou Descobrir O movimento feminista,
Mutaes na estrutura social Manual, pp. 42 e 43).
e nos costumes I.B 4.1 Caracterizar a sociedade europeia nas Observao do PowerPoint sobre o movimento e-Manual Premium
duas primeiras dcadas do sculo XX, salientando feminista A luta das mulheres pela igualdade.
Peso crescente das classes o peso crescente das classes mdias e a melhoria
mdias das condies de vida do operariado, apesar da Elaborar uma sntese no quadro com as principais Documentos das
manuteno de grandes desequilbrios sociais. transformaes sociais do aps guerra. pp. 40-41 e 44-45,
Manual
I.B 4.2 Relacionar os efeitos da guerra com a Sugestes de motivao:
alterao de mentalidades e costumes nos loucos Ouvir um excerto de um relato de futebol.
Alteraes do cdigo social anos 20. Visualizar um excerto do filme O garoto, realizado
e moral e interpretado por Charlie Chaplin, em 1921.
Feminismo I.B 4.3 Avaliar os efeitos da guerra ao nvel da Visualizar um excerto do filme O Costa do Castelo,
emancipao feminina, problematizando temticas realizado por Artur Duarte, em 1943 (a cena em
atuais relativas igualdade de gnero. que Antnio Silva surge com um rdio) https://
www.youtube.com/watch?v=dhJDFgqiPEc
I.B 4.4 Caracterizar sucintamente a cultura de (a partir do minuto 51 at ao minuto 54).
massas, salientando a sua relao com a melhoria
A emergncia da cultura das condies de vida nas dcadas de 20 e 30
de massas do sculo XX.
Cultura de massas
Mass media
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Os novos caminhos da cincia Tarefas a pares:
A revoluo das cincias fsicas 1.
Ler as rubricas Passado e Presente, p. 46 e
Os progressos nas cincias
As Figuras, p. 48.
humanas
Analisar o quadro com as Principais inovaes Manual, p. 49
Cincias humanas

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cientficas e tcnicas (1900-1935).
Observar as diferentes expresses artsticas Manual, pp. 50 a 55
Rutura e inovao nas artes e na I.B 4.5 Distinguir as principais correntes estticas de pintura, escultura e arquitetura
literatura que marcaram a evoluo nas artes. Analisar o PowerPoint A Arte Nova. e-Manual Premium
Histria nove

Multiplicidade de experincias Filme Van Gogh e o nascimento da arte moderna.


artsticas e literrias I.B 4.6 Indicar alguns dos principais vultos e obras
de referncia do modernismo portugus. 2. Caderno de
O nascimento da nova
arquitetura Responder s questes da Ficha de estudo 6. atividades
Futurismo
3. Documentos 1 a 4,
Modernismo
Partindo das concluses a que se chegou a propsito p. 57, Manual
Abstracionismo
das correntes estticas, estabelecer comparaes
com as obras modernistas portuguesas 3 tempos de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Fichas de estudo 5 e 6, Caderno de atividades.
Ficha de avaliao 2, Caderno de atividades.
Responder s questes colocadas em Avalio o que aprendi, Manual, pp. 60 e 61.
Trabalho em parceria com a disciplina de Portugus sobre a obra de Fernando Pessoa ver sugestes na rubrica Histria e Patrimnio a obra de Fernando Pessoa,
Manual, p. 58.
Dossis temticos: Einstein e Picasso.

Total de tempos de 45 min para o subdomnio: 10

Teste de avaliao formal

Correo Ficha de avaliao 1, Livro do professor


90 min

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18/03/2015 10:48
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SUGESTES BIBLIOGRFICAS / OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO:


AS TRANSFORMAES POLTICAS, ECONMICAS, SOCIAIS E CULTURAIS DO APS GUERRA

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BALCELLS, Albert (dir.), Histria Universal, vol. IX, Lisboa, Publicaes Alfa, 1987 O captulo relativo Revoluo Sovitica, embora curto, constitui uma boa sntese.
(ed. orig. 1985), sobretudo pp. 33-59, 60-86 e 133-136. O texto acompanhado de mapas a cores e de muita ilustrao fotogrfica.

BERGERON, Louis, e RONCAYOLO, Marcel, Le monde et son histoire, 2 vols., Paris, um manual muito sistematizado, bem estruturado, com a factologia essencial.
Robert Laffont, 1985 (ed. orig. 1972), sobretudo vol. I, pp. 503-555 e 627-635. Constitui igualmente uma slida base para o conhecimento da factologia relativa
s revolues russas e ao seu desenvolvimento.

BERSTEIN, Serge, e MILZA, Pierre, Histoire de lEurope contemporaine. Le XXe sicle. Trata-se de um manual bem estruturado e sistemtico, onde se pode encontrar a
De 1919 nos jours, Paris, Hatier, 1992, pp. 131-169. factologia essencial enquadrada numa sntese explicativa simples e clara. Inclui
um tratamento relativamente breve dos factos sociais e culturais abordados nesta
unidade do programa.

BIDDISS, Michael D., Lre des masses. Les ides et la socit depuis 1870, Paris, Fazendo parte, com outros volumes, de uma Histoire de la pense europenne
Seuil, 1980 (ed. orig. 1977), pp. 233-312. publicada pela mesma editora, centra-se essencialmente na evoluo das ideias
cientficas, filosficas e religiosas, concedendo ainda algum desenvolvimento s
tendncias literrias e artsticas. Obra de referncia, rica em informao, constitui
simultaneamente um ensaio crtico em que se problematizam as relaes entre
a criao intelectual e as transformaes sociais e de mentalidade.

BLISTNE, Bernard, Une histoire de lart du XXe sicle, Paris, Beaux-Arts Magazine, Um magnfico roteiro para percorrer toda a variedade de caminhos da arte
Centre Pompidou, s. d. contempornea. O leitor encontrar aqui snteses e cronologias que contextualizam
os movimentos artsticos bem como uma anlise rica e sugestiva de obras dos
principais autores, apoiada em exemplos criteriosamente escolhidos e em citaes
de textos dos prprios artistas ou de crticos do seu tempo.

CHTELET, A., e GROSLIER, B. Ph. (dir.), Histria da arte, Lisboa, Larousse/Crculo de Uma histria da arte que, apenas em trs dezenas de pginas, proporciona uma
Leitores, 1990 (ed. orig. 1985), vol. III, pp. 505-535. informao clara e atualizada sobre as grandes ruturas artsticas da primeira metade
do sculo XX, situando a gnese dos principais movimentos e definindo as suas
inovaes essenciais.

Na ltima parte do primeiro volume tratado o perodo respeitante Revoluo


Sovitica, guerra civil russa e NEP.

DROZ, Bernard, e ROWLEY, Anthony, Histria do sculo XX, vol. I, Lisboa, Publicaes Concedendo primazia aos factos polticos, dedica apenas umas breves pginas s
Dom Quixote, 1988-1993, pp. 129-144. transformaes socioculturais do primeiro aps guerra. Trata-se, no entanto, de uma
sntese rigorosa que situa as inovaes literrias e a cultura de massas no contexto
das mudanas sociais. Na ltima parte do primeiro volume tratado o perodo
respeitante Revoluo Sovitica, guerra civil russa e NEP.
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DUBY, G., e PERROT, M. (dir.), Histoire des femmes en occident. Le XXe sicle, Paris, No da evoluo cronolgica da emancipao feminina que esta histria trata mas
Plon, 1992, sobretudo pp. 13-113. antes dos problemas e das limitaes que tm acompanhado esse processo e das
diversas representaes da mulher que tm sido dominantes na sociedade.
Alm dos captulos iniciais acima citados, muitos outros incluem referncias
situao da mulher na primeira metade do sculo XX.

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FERRO, Marc, A Revoluo Russa de 1917, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1975 Trata-se de uma pequena sntese (com cerca de 150 pginas), hoje um clssico sobre
(ed. orig. 1967). as duas revolues russas. Numa primeira parte, Marc Ferro apresenta os factos, na
segunda, um excelente dossi documental. Conclui com o levantamento de questes
Histria nove

e sua problematizao.

FRANA, Jos-Augusto, A arte em Portugal no sculo XX, 1911-1961, Lisboa, Bertrand uma obra de referncia absolutamente fundamental. Nela se analisam os diferentes
Editores, 1991, sobretudo pp. 7-152 e 521-536. percursos do modernismo portugus, considerando a sua articulao com os
modelos europeus, mas tendo tambm sempre presentes as suas especificidades e o
quadro conjuntural econmico, social, poltico e cultural em que se desenvolvem.

FRANA, Jos Augusto, Os anos vinte em Portugal. Estudo de factos socioculturais, Um desfilar de milhares de factos vividos na poca, dos mais relevantes aos
Lisboa, Editorial Presena, 1992. quotidianos, todos eles colhidos nas fontes escritas e iconogrficas ou nas
prprias memrias pessoais do autor e de contemporneos. Neste imenso acervo
de informao, tantas vezes ligado petite histoire, mas sempre pontuado de
reflexes e inserido numa perspetiva crtica, o professor encontrar inmeros dados
documentais e interpretaes sugestivas.

FRANCASTEL, Pierre, Peinture et socit, Paris, ditions Denoel, 1978, sobretudo Apesar do seu carter complexo e especializado, este magnfico ensaio sobre
o captulo 3. a evoluo do espao pictrico e a sua relao com os cdigos de sensibilidade
permite clarificar, mais do que qualquer outra obra, o significado das ruturas
artsticas que se operaram nos sculos XIX e XX.

HOBSBAWM, Eric, A era dos extremos, Lisboa, Editorial Presena, 1996 (ed. orig. Nesta obra, indispensvel para uma interpretao crtica global do sculo XX,
1994), sobretudo pp. 31-45, 63-83 e 180-199. tambm se apresenta um quadro das transformaes culturais. Alargado literatura
e cultura de massas e acompanhando as mudanas decisivas que ocorrem nos
vrios pases europeus e americanos, procura sobretudo analisar as relaes
recprocas entre os factos culturais e os factos polticos e sociais.
A Revoluo Russa e as suas dramticas consequncias (para a Rssia e para
o mundo) so exemplarmente analisadas, numa vintena de pginas.

JANSON, H. W., Histria da arte, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian, 1989 Uma obra particularmente til no apenas por situar e caracterizar os principais
(ed. orig. 1986), pp. 640-694, 727-740 e 746-763. artistas e respetivas tendncias mas sobretudo por oferecer anlises muito
esclarecedoras das suas obras mais significativas. Torna-se, deste modo, um
precioso guia para a leitura interpretativa de obras exemplarmente selecionadas.

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JDICE, Nuno, A era do Orpheu, Lisboa, Editorial Teorema, 1986. Um quadro extremamente vivo, pelo recurso constante aos textos da poca
da rutura operada no meio intelectual lisboeta pela gerao do Orpheu, destacando
o protagonismo de Pessoa.

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MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, Lisboa, Crculo de Leitores/Estampa, De uma forma original, inovadora, como j foi sublinhado a propsito da anterior
1992/1994, vol. VI, Rui RAMOS, A segunda fundao (1890-1926), sobretudo unidade, o autor analisa nestas pginas a evoluo das ideias, da cultura e da
pp. 529-561, 615-665. mentalidade portuguesas, com uma notvel abundncia de referncias e um
indisfarvel gosto do pormenor.

NOUSCHI, Marc, O sculo XX, Lisboa, Instituto Piaget, 1996 (ed. orig. 1995), sobretudo Nas pginas dedicadas Revoluo Sovitica, o autor estuda a evoluo da Rssia,
pp. 49-106 e 129-150. desde as origens das revolues de 1917 at NEP.

OLIVEIRA, Pedro Aires (coord.), O fim da URSS. A nova Rssia e a crise das Livro que rene diversas comunicaes apresentadas no Curso Livre de Histria
esquerdas. XI Curso Livre de Histria Contempornea, Lisboa, Edies Colibri/ Contempornea intitulado O fim da URSS, vinte anos depois, que decorreu em 2011.
Fundao Mrio Soares, 2013. Pretende compreender-se as causas e os efeitos do colapso da Unio Sovitica.

PEREIRA, Paulo (dir.), Histria da Arte Portuguesa, vol. III, Lisboa, Crculo de Leitores, As hesitaes, as incertezas e as experincias bem sucedidas do modernismo
1995, sobretudo pp. 369-405, 507-527. portugus, revisitado em duas notveis snteses uma dedicada pintura, outra
arquitetura. De lamentar apenas uma insuficiente ilustrao das obras analisadas,
tanto mais que se encontram dispersas, ou mesmo inacessveis, em museus
e colees particulares.
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Tema/Domnio: Subdomnio: Total de tempos de
I. A Europa e o mundo no limiar do sculo XX I.C Portugal: da 1. Repblica Ditadura Militar 45 min previstos: 5

AULAS 14 e 15 Tempos de 45 min: 2

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Sugestes para motivao:
1. Visualizar caricaturas republicanas sobre a monarquia, sobre a situao financeira que se vivia ou sobre o Ultimato (h algumas de Alfredo Cndido, por exemplo).
2. Anlise do clipe de vdeo O regicdio de 1908 (e-Manual Premium).
3. Ouvir o Hino Nacional A Portuguesa (e-Manual Premium) lendo, em simultneo, a letra, Manual, p. 67.
Histria nove

Questo orientadora:
Quando e como terminou a Monarquia Constitucional em Portugal?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Portugal: Da 1. Repblica I.C Portugal: da 1. Repblica Ditadura Militar Depois de visualizar as caricaturas referidas nas e-Manual Premium
ditadura militar I.C 1. Conhecer e compreender a crise e queda sugestes para motivao, de analisar o clipe de
Crise e queda da monarquia da Monarquia Constitucional vdeo sobre o regicdio e de ouvir A Portuguesa
I.C 1.1 Relacionar a situao econmica e e interpretar a letra respetiva, prope-se:
O clima de crise: o
descontentamento das classes financeira de Portugal nos finais do sculo XIX com
o crescente descontentamento social e poltico. 1. Interpretao dos documentos escritos e Manual, pp. 64 a 67
mdias e do operariado
iconogrficos correspondentes.
Difuso das doutrinas socialistas I.C 1.2 Relacionar o Ultimato Ingls de 1890 com
2. Respostas s questes do Saber & Fazer, pp. 65
e republicanas o aumento do descrdito da instituio monrquica
e 67.
e com o crescimento do Partido Republicano.
Ultimato 3. Elaborar um diagrama, no quadro, com as
Republicanismo I.C 1.3 Identificar outros fatores que contriburam causas e as consequncias do fim da Monarquia
Partido poltico para a queda da Monarquia Constitucional, Constitucional em Portugal.
destacando a ditadura de Joo Franco e o regicdio
de 1908.
A revoluo republicana I.C 1.4 Descrever sucintamente os
acontecimentos do 5 de Outubro, identificando
a base social de apoio da Repblica.
1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


TPC: Anlise dos documentos do Manual, p. 69, e resumo das ideias principais.
Dossi temtico O regicdio de 1908.

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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min


I. A Europa e o mundo no limiar do sculo XX I.C Portugal: da 1. Repblica Ditadura Militar previstos: 2

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AULAS 16 e 17

Sugestes para motivao:


1.Observar a evoluo da bandeira em Portugal.
2.Analisar alguns artigos da Constituio de 1911.
3.Observar algumas fotografias da participao de Portugal na I Guerra Mundial ver http://portugal1914.org/portal/pt/historia/iconografia ou, em alternativa,
http://www.memorialvirtual.defesa.pt/Paginas/Inicio.aspx (acesso em outubro de 2014).

Questes orientadoras:
Quando e como terminou a Monarquia Constitucioanl em Portugal?
Quais foram as principais realizaes e dificuldades da 1. Repblica?
A que se deveu a substituio da 1. Repblica por um regime ditatorial?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A 1. Repblica I.C 2. Conhecer e compreender as realizaes Visualizar imagens sobre as principais figuras
Realizaes e dificuldades e dificuldades da 1. Repblica (1910-1914) republicanas.
da ao governativa I.C 2.1 Comparar a Constituio de 1911 com a Visualizar a bandeira republicana para compreender
A reao autoritria e a ditadura Constituio da Monarquia Constitucional (Carta a sua simbologia.
militar Constitucional de 1826), salientando as ruturas Analisar o diagrama Os poderes legislativo e
operadas e as continuidades. Documento 3, pp.
Ditadura militar executivo na Constituio de 1911 e ler a rubrica
69 e 68, Manual
I.C 2.2 Avaliar o alcance das principais realizaes Passado e Presente. Fazer um resumo de como
da 1. Repblica ao nvel da legislao social, se organizava o poder poltico republicano.
da laicizao do Estado, das medidas educativas Sintetizar, por escrito, as principais realizaes da
e financeiras. 1. Repblica.
I.C 2.3 Explicar o descontentamento criado Analisar a cronologia para se perceber a conjuntura
por medidas da 1. Repblica em largos setores poltica internacional.
da populao portuguesa.
I.C 2.4 Justificar a instabilidade poltica vivida Visualizar o clipe de vdeo Portugal na Grande e-Manual Premium
durante a 1. Repblica. Guerra.
Organizar a turma em dois grandes grupos e eleger
um porta-voz de cada grupo e um moderador.
Planificaes

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I.C 3. Conhecer e compreender o derrube da Uma parte da turma a favor da participao de
1. Repblica e a sua substituio por um regime Portugal na I Guerra Mundial e tem de arranjar
ditatorial (1914-1926) argumentos para a sua causa.
I.C 3.1 Explicar os efeitos da 1. Grande Guerra na
situao poltica, econmico-financeira e social. Uma outra parte da turma contra essa participao

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e tem, igualmente, de arranjar argumentos que
I.C 3.2 Referir tentativas de derrube do regime
contrariem essa deciso.
republicano, salientando o sidonismo (1917)
e as tentativas de restaurao monrquica.
Esses dois grandes grupos mantm-se mas agora
Histria nove

I.C 3.3 Relacionar o crescimento dos adeptos de um deles vai argumentar contra a 1. Repblica e vai
solues autoritrias na dcada de 20 em Portugal fazer propostas alternativas; o outro vai argumentar
com a situao interna do pas e com o contexto a favor da 1. Repblica e propor medidas que
internacional. justifiquem a sua continuidade.
I.C 3.4 Reconhecer no Golpe Militar de 28 de Maio
de 1926 o fim da Repblica parlamentar e o incio
da Ditadura Militar. 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer, Manual, pp. 69, 71 e 73.
Dossi temtico Os Portugueses na I Guerra Mundial.

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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min


I. A Europa e o mundo no limiar do sculo XX I.C Portugal: da 1. Repblica Ditadura Militar previstos: 1

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AULA 18

Sugesto:
1.Avaliar o que se aprendeu sobre o perodo entre a 1. Repblica e a Ditadura Militar em Portugal.

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Crise e queda da monarquia I.C 1. Conhecer e compreender a crise e queda Trabalho em pequeno grupo ou a pares:
A 1. Repblica da Monarquia Constitucional Analisar a rubrica Recordo o essencial Manual, pp. 74 e 75
I.C 2. Conhecer e compreender as realizaes e o diagrama correspondente.
e dificuldades da 1. Repblica (1910-1914) Responder s questes colocadas em Avalio
I.C 3. Conhecer e compreender o derrube da o que aprendi.
1. Repblica e a sua substituio por um regime
ditatorial (1914-1926) Corrigir o trabalho efetuado. Registar por escrito
eventuais explicaes de questes que se tenham
revelado mais complexas.
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo 7, Caderno de atividades.
Ficha de avaliao 3 (at questo 6), Caderno de atividades.

Total de tempos de 45 min para o subdomnio: 5

SUGESTES BIBLIOGRFICAS / OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO:


PORTUGAL: DA 1. REPBLICA DITADURA MILITAR

BAPTISTA, Jacinto, O cinco de Outubro, Lisboa, Arcdia, 1965. Um clssico dos estudos sobre a 1. Repblica (infelizmente h muito esgotado) e
um dos primeiros a tentar situar a Revoluo de 5 de Outubro num contexto social
e poltico mais amplo. Leitura bastante sugestiva, at pelo constante recurso
transcrio de fontes, numa aproximao que, sem qualquer sentido pejorativo, tem
muito de jornalstica (o autor foi, alis, como se sabe, uma figura grande do jornalismo
Planificaes

portugus).

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COUTINHO, Loureno Pereira, Do Ultimato Repblica: poltica e diplomacia Numa obra dirigida a um pblico alargado, o autor descreve e analisa, de forma
nas ltimas dcadas da monarquia, Lisboa, Prefcio, 2004. muito acessvel, a factologia fundamental da poltica interna portuguesa e das
suas relaes com o exterior, no perodo que corresponde ao final do sculo XIX e
ao incio do sculo XX. Optando deliberadamente por se restringir s conjunturas
polticas, ilustradas muitas vezes com os pormenores mais pitorescos, no deixa,

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porm, de procurar contextualizar o devir nacional, integrando-o no que estava a
acontecer a nvel ibrico e na restante Europa, nomeadamente em termos de poltica
colonial.
Histria nove

FIGUEIREDO, Sousa, e VICENTE, Antnio, A queda da Monarquia e a implantao A obra tem uma slida introduo de enquadramento histrico e uma til cronologia
da Repblica atravs do bilhete postal ilustrado, Lisboa, Ecosolues, 1997. que vai de 1848 a 1919. No entanto, o que a torna um livro original e de evidentes
potencialidades didticas a riqueza iconogrfica, reunindo uma preciosa coleo
de postais ilustrados (muitos deles a cores) de um dos mais agitados perodos da
Histria de Portugal.

MARQUES, A. H. de Oliveira, A Primeira Repblica portuguesa Alguns aspetos Embora o texto tenha sido recolhido, de forma quase integral, na Histria de Portugal
estruturais, Lisboa, Livros Horizonte, 1971 (h edies posteriores). do mesmo autor, continua a ser, pela sua acessibilidade, um cmodo instrumento
de trabalho. Ignorando deliberadamente a factologia poltica, o autor aborda, neste
trabalho, os aspetos demogrficos, econmico-sociais, religiosos, coloniais e outros
do perodo em causa. Um til apndice documental complementa o pequeno volume.

MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, Lisboa, Crculo de Leitores/Ed. Estampa, Dando uma especial ateno s conjunturas, e descendo frequentemente ao
1992/1994, vol. VI, Rui RAMOS, A segunda fundao (1890-1926), pp. 333-665. particular e ao curioso, o autor procura fazer uma leitura antropolgica da 1.
Repblica, por vezes estimulantemente inovadora, em outras vezes, no entanto,
com tendncia para os excessos metafricos. A anlise da evoluo poltica e
socioeconmica complementada por uma aproximao histria da cultura
e das mentalidades.

NERY, Rui Vieira (conceo e coordenao), A Repblica das artes, s.l., Tugaland, So nove volumes dedicados msica, caricatura, ao cinema, fotografia,
2010. arquitetura, escultura, pintura, ao teatro e literatura, com muita iconografia e um
CD de peas musicais alusivas ao perodo histrico em questo. Foi uma das muitas
publicaes que saram com o patrocnio do Ministrio da Cultura, da Direo-
-Geral das Artes e da Comisso Nacional para as Comemoraes do Centenrio
da Repblica.

ROSAS, Fernando, e ROLLO, Maria Fernanda (coord.), Histria da Primeira Repblica Rene diversos contributos sobre as principais fases deste perodo: a queda
Portuguesa, Lisboa, Tinta da China, 2009. da monarquia, a Repblica de 1910 a 1918, o perodo e as implicaes da guerra
e a Nova Repblica, de 1919 a 1926. Trata sobretudo de aspetos polticos
e econmicos.

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SAMARA, Maria Alice, e TAVARES, Rui, O regicdio, Lisboa, Tinta da China, 2008. Trata-se de um livro publicado no mbito do centenrio do assassinato do rei
D. Carlos I. um lbum ilustrado, no qual os autores percorrem, de forma sugestiva,
muitas das fontes literrias e iconogrficas contemporneas do regicdio,

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confrontando, sempre que possvel, diferentes perspetivas.

SAMARA, Maria Alice, e BAPTISTA, Tiago, Os cartazes na Primeira Repblica, Trata-se de uma obra da coleo lbuns da Repblica, que foi publicada aquando
Lisboa, Tinta da China, 2010. das Comemoraes do Centenrio da Repblica. Tem um texto introdutrio
explicativo e, depois, diversos cartazes da poca, sempre identificados e com
pequenos textos explicativos. Muito til do ponto de vista didtico, bem como todos
os outros volumes desta coleo.

SARDICA, Jos Miguel, Da Monarquia Repblica Pequena histria poltica, social Em 1910, toda a gente sabia o que no queria: uma poltica monrquica mergulhada
e militar, Lisboa, Altheia Editores, 2011. num impasse, gerida por governos instveis e por um rei tbio e hesitante que
parecia adiar o futuro. Faltava saber que tipo de futuro iria emergir da ao daqueles
portugueses que, de entre a massa geral, tinham condies para expressar a sua
vontade e se esse futuro seria de democratizao e progresso, como desejavam
vrios reformistas monrquicos e como h muito prometia a propaganda republicana.

SERRO, Joel, e MARQUES, A. H. de Oliveira (dir.), Nova Histria de Portugal, vol. XI, Seguindo uma rubricao minuciosa, certo que nem sempre com muita articulao
A. H. de Oliveira MARQUES, Portugal da Monarquia para a Repblica, Lisboa, Editorial entre si, esta obra fornece uma informao abundante e bem fundamentada,
Presena, 1991. incluindo quadros, grficos e fotografias utilizveis didaticamente. Alm de
descries desenvolvidas das vertentes demogrficas, econmico-financeiras,
sociais, jurdicas e culturais (entre outras), so dedicados captulos especiais vida
quotidiana e evoluo da conjuntura poltica.

TEIXEIRA, Nuno Severiano, e PINTO, Antnio Costa (coord.), A Primeira Repblica Resultado de um curso na Faculdade de Letras de Lisboa, esta obra rene a
Portuguesa: entre o liberalismo e o autoritarismo, Lisboa, Edies Colibri, 2000. contribuio de vrios autores no sentido de serem esclarecidos alguns pontos
mais obscuros da histria da 1. Repblica Portuguesa e do seu desmoronar face
presso autoritria. Permitimo-nos destacar, pelo seu didatismo, os contributos de
Joo B. Serra (O sistema poltico da Primeira Repblica) e de Antnio Costa Pinto
(A queda da Primeira Repblica).

VENTURA, Antnio, Os postais da Primeira Repblica, Lisboa, Tinta da China, 2010 Obra de grande divulgao, muito til do ponto de vista didtico, profusamente
ilustrada com inmeros postais da poca, devidamente identificados e legendados.
Inclui sobretudo postais de propaganda republicana mas, tambm, alguns antir-
republicanos. Pertence coleo lbuns da Repblica.

WHEELER, Douglas L., Histria poltica de Portugal, 1910-1926, Mem Martins, Historiador americano h muito tempo interessado pela Histria de Portugal, o autor
Publicaes Europa-Amrica, s. d. (ed. orig. 1978). tenta neste livro fazer uma sntese dos principais acontecimentos polticos da 1.
Repblica, numa perspetiva assumidamente narrativa. Um captulo introdutrio situa
a Repblica no quadro da evoluo do regime liberal portugus.
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Tema/Domnio: Subdomnio: Total de tempos de
II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30 45 min previstos: 14

AULAS 19 e 20 Tempos de 45 min: 2

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Sugestes para motivao:
1.Observao de fotografias sobre a Grande Depresso. Pode recorrer-se, por exemplo, a http://www.english.illinois.edu/maps/depression/photoessay.htm
(acesso em novembro de 2014).
2.Anlise da rubrica Factos e Feitos intitulada Da superproduo crise, Manual, p. 80.
Histria nove

Questes orientadoras:
Em que consistiu a Grande Depresso dos anos 30 e qual foi o seu impacto social?
Como surgiram e se consolidaram os regimes fascistas na Europa?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Da Grande Depresso II Guerra II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial Interpretao da rubrica Factos e Feitos intitulada Manual, pp. 80 e 81
Mundial Da superproduo crise e do documento
II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30 Os efeitos da crise, texto de James Cain, datado
As dificuldades econmicas dos II.A 1. Conhecer e compreender a Grande de 1935.
anos trinta Depresso dos anos 30 e o seu impacto social
Anlise do diagrama O crculo vicioso da crise e Documento 1, p. 80,
II.A 1.1 Identificar os fatores que estiveram
A grande crise do capitalismo comparao com o grfico Desemprego e produo documento 2,
na gnese da Crise de 1929 nos EUA.
Dimenso mundial da crise industrial, a nvel mundial (1929-1934) e, igualmente, p. 82, e
II.A 1.2 Reconhecer na Crise de 1929 com o grfico Variao da produo industrial em documento 5, p. 83,
Os problemas sociais: caractersticas das crises cclicas do capitalismo alguns pases (1922-1937). Manual
desemprego e proletarizao liberal.
Superproduo II.A 1.3 Descrever as consequncias do crash Anlise de fotografias sobre a Grande Depresso.
Deflao da bolsa de Nova Iorque em 24 de outubro de 1929. Pode recorrer-se s do Manual mas, em alternativa,
Depresso econmica h diversos stios digitais que possuem fotografias
II.A 1.4 Explicar o processo de mundializao
da crise, salientando a exceo da URSS. muito expressivas e, igualmente, de grande
qualidade.
II.A 1.5 Analisar as consequncias sociais da
Grande Depresso, salientando a generalizao dos
Elaborar, por escrito, um quadro que resuma as
seus efeitos a todas as camadas da sociedade.
principais causas e efeitos imediatos da Grande
Depresso.
1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer, Manual, pp. 81 e 83.
Ficha de estudo 8, Caderno de atividades, questes 1. a 3.2.

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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min


II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30 previstos: 5

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AULAS 21, 22, 23, 24 e 25

Sugestes para motivao:


1. Anlise do clipe de vdeo com Desfile das SS em Nuremberga, em 1934 cena do filme O triunfo da vontade, de Leni Riefenstahl (e-Manual Premium).
2. Visualizao e anlise do clipe de vdeo 1900 Revolta de camponeses, um enfrentamento entre camponeses da Liga Comunista e o patronato fascista.
3. Anlise dos cartazes de propaganda do Partido Nazi e do Partido Nacional Fascista (pode optar-se, em alternativa, pelos do Manual, pp. 85, 87 e 92).
4. Observao de fotografias de Benito Mussolini e de Adolf Hitler. O Manual tem igualmente informao sobres estas figuras, pp. 88 e 90.

Questo orientadora:
Como surgiram e se consolidaram os regimes fascistas na Europa?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

II.A 2. Conhecer e compreender a emergncia e Os primeiros quatro tempos so organizados


consolidao do(s) fascismo(s) nas dcadas de 20 em formato de aula-oficina.
e 30
II.A 2.1 Comparar o mapa poltico aps a I Grande Motivao para a aprendizagem observao e-Manual Premium
Guerra com o mapa poltico da dcada de 30, e anlise dos materiais selecionados. Manual
localizando os principais regimes ditatoriais escala
mundial. Questes prvias:
1 Qual o significado de autoritarismo?
Entre a ditadura e a democracia II.A 2.2 Relacionar as dificuldades econmicas
2 Quais so os motivos que levam os partidos
do aps guerra e os efeitos da revoluo sovitica
polticos a fazer propaganda?
Os regimes fascista e nazi com o avano da extrema-direita e dos partidos
3 O que o ultranacionalismo?
A consolidao do fascismo comunistas, identificando a base social de apoio
4 O que significa, na prtica, totalitarismo?
em Itlia de cada um.
Fascismo II.A 2.3 Relacionar as consequncias da Grande Os alunos tentam responder, individualmente e por
Depresso com o crescente descrdito dos regimes escrito, no caderno, s questes prvias.
O totalitarismo hitleriano na demoliberais, salientando os momentos de crise
Alemanha econmica e social como conjunturas favorveis ao Organizao de trabalho a pares.
Nazismo crescimento dos adeptos de propostas extremistas.
Totalitarismo II.A 2.4 Descrever sucintamente a subida ao poder Tarefas:
Antissemitismo do Partido Nacional Fascista, em Itlia, e do Partido Anlise dos clipes de vdeo Educao para a morte e-Manual Premium
Nacional-Socialista dos Trabalhadores Alemes. (produzido pelos estdios Disney sobre a educao
II.A 2.5 Caracterizar os princpios ideolgicos nazi) e Hitler em Nuremberga (cena do filme
comuns ao(s) fascismo(s). O triunfo da vontade, de Leni Riefenstahl, 1935).
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II.A 2.6 Descrever as organizaes e formas
de enquadramento de massas e de represso
desenvolvidos pelos regimes fascistas.
II.A 2.7 Relacionar a consolidao dos regimes Resposta, por escrito, s questes 4.1, 4.2 e 4.3 da
fascistas com os resultados obtidos pelas respetivas Ficha de estudo 8 e a todas as questes da Ficha de Manual, pp. 84 a 93

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polticas econmicas e sociais. estudo 9, Caderno de atividades. Para tal Caderno de
necessrio: atividades, Fichas
II.A 2.8 Caracterizar as especificidades
do nazismo, destacando o seu carter racista Interpretao dos documentos iconogrficos de estudo 8 e 9
(Manual, pp. 84 a 93).
Histria nove

e genocidrio.
II.A 2.9 Analisar as causas e consequncias Resumo das ideias principais do Manual,
do racismo alemo, destacando a crena na (pp. 84 a 93).
superioridade da raa ariana, a criao Distinguir diferentes motivaes de grupos sociais
do espao vital e as vagas de perseguio no apoio a Mussolini e a Hitler.
antissemita que culminaram no Holocausto. Perceber a importncia da estratgia poltica
do Partido Nacional Fascista e do Partido Nazi.
Reconhecer os efeitos da poltica racista.

A primeira fase do trabalho, depois das respostas


s questes prvias, feita com breve explicao
do professor sobre a realizao do trabalho e o seu
processo. Deve ser claro no tempo disponvel para
a tarefa.

Pode no haver exposio de contedos por parte


do professor que vai circulando entre os pares,
corrigindo respostas, tirando dvidas, aferindo o
trabalho dos elementos que constituem cada par.
Depois de feito, o trabalho corrigido oralmente.
Cada par vai sendo solicitado para dar a resposta
questo respetiva.
Todos os pares corrigem as respostas eventualmente
incorretas.

Solicitar que se responda, de novo, s questes


prvias iniciais (ficha de metacognio).
2 blocos de 90 min

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Com todo o conhecimento que j adquiriram, os

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alunos tentam registar por escrito, num diagrama,
as principais caractersticas dos regimes polticos

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fascistas.
Correo e sistematizao no quadro.
1 tempo de 45 min
Propostas de trabalho e/ou avaliao:
Saber & Fazer, Manual, pp. 87, 91 e 93.
Ficha de avaliao 3, Caderno de atividades (a partir da questo 6).
Ficha de estudo 8, (a partir da questo 4) e ficha de estudo 9, do Caderno de atividades.
Dossis temticos: Anne Frank, Aristides de Sousa Mendes, As grandes batalhas da II Guerra Mundial, As armas da II Guerra Mundial, Episdios dramticos
da II Guerra Mundial, Heris da II Guerra Mundial e Os chefes militares da II Guerra Mundial.

Teste de avaliao formal

Correo Ficha de avaliao 2, Livro do professor


90 min
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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min
II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30 previstos: 2

AULAS 26 e 27

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Sugestes para motivao:
1.Anlise do cartaz de propaganda da coleo A lio de Salazar, intitulado Deus, Ptria e Famlia, a trilogia da educao nacional.
2.Visualizao do clipe de vdeo Discurso de Salazar, Braga, 1936 (cena do filme A Revoluo Nacional, de Antnio Lopes Ribeiro) (e-manual Premium).
3.Audio de Trova do vento que passa, de Adriano Correia de Oliveira (e-Manual Premium). Em alternativa, se se preferir, pode selecionar-se, por exemplo, A morte saiu
Histria nove

rua ou de Os vampiros, de Jos Afonso.

Questo orientadora:
Como surgiu e como se consolidou o Estado Novo em Portugal?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Portugal: a ditadura salazarista II.A 3. Conhecer e compreender a emergncia A anlise do clipe de vdeo sobre o discurso de Salazar e-Manual Premium
e consolidao do Estado Novo em Portugal e do cartaz de propaganda sugerido para a motivao
A edificao do Estado Novo II.A 3.1 Referir a manuteno da instabilidade ao tema pode servir de mote para estas aulas.
Corporativismo e colonialismo poltica e dos problemas financeiros nos primeiros
anos da Ditadura Militar (1926-1928). Quem foi Antnio de Oliveira Salazar? Rubrica A Figura,
Estado Novo
Pergunta inicial, que pode servir para perceber o que p. 94, Manual
Corporativismo II.A 3.2 Descrever o processo de ascenso de
j sabem os alunos sobre esta figura.
Antnio de Oliveira Salazar no seio da Ditadura
Registar, no quadro, as respostas para, a partir
Militar (1928-1933).
delas, construir uma tabela comparativa do que foi o
II.A 3.3 Comparar as caractersticas do Estado salazarismo a nvel poltico, econmico e social.
Novo com as caractersticas dos regimes ditatoriais
italiano e alemo, destacando as suas semelhanas Audio do clipe de som Hino da Mocidade e-Manual Premium
e diferenas. Portuguesa e visualizao do filme
II.A 3.4 Caracterizar as organizaes repressivas A exposio do mundo portugus.
e os mecanismos de controlo da populao criados
pelo Estado Novo. Depois de analisar caractersticas do regime poltico, Rubrica Factos
os alunos devem responder pergunta inicial. e Feitos, p. 96 e
documentos das
Devem, igualmente, completar a tabela comparativa pp. 95 e 97, Manual
sobre as principais caractersticas do Estado Novo.
1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo 10, Caderno de atividades.
Saber & fazer +, pp. 26-27 e 36-37.
Dossi temtico A polcia poltica do Estado Novo.
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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min


II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30 previstos: 2

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AULAS 28 e 29

Sugestes para motivao:


1.Analisar alguns cartazes ou esculturas que enalteciam Estaline.
2.Fazer o confronto dessas imagens com o documento escrito intitulado O culto da personalidade, Manual, p. 101.

Questo orientadora:
Como se caracterizou o regime totalitrio estalinista implantado na URSS?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A era estalinista na URSS II.A 4. Conhecer e compreender o regime Iniciar as tarefas de aprendizagem com as sugestes
totalitrio estalinista implantado na Unio das dadas para motivao.
Coletivizao e planificao Repblicas Socialistas Soviticas (URSS)
da economia II.A 4.1 Caracterizar o regime de terror institudo Analisar igualmente as rubricas A Figura e Factos Manual, p. 98
Economia planificada por Estaline na URSS entre 1927 e 1953, salientando e Feitos sobre Estaline e o que foram as suas
Coletivizao a adoo de fortes medidas repressivas. prioridades.
Culto da personalidade II.A 4.2 Caracterizar a poltica econmica seguida
Explicar, resumidamente, o que foi a economia
por Estaline, salientando a coletivizao dos meios
A violncia totalitria planificada.
de produo e a planificao da economia.
II.A 4.3 Avaliar a poltica estalinista em termos Redigir dois pequenos textos: um em que os alunos
de eficcia econmica e de custos sociais. imaginam que so kulaks e outro em que imaginam
II.A 4.4 Distinguir estalinismo de fascismo, que so camponeses que pertencem a um kolkhoze.
salientando a existncia de formas semelhantes de Nesses textos devem dar a opinio sobre
atuao em regimes ideologicamente antagnicos. a coletivizao da agricultura.

Comparar as respostas.

Responder ao Saber & Fazer. Manual, pp. 99


Corrigir as respostas dadas. e 101

1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


TPC: Anlise da rubrica Factos e Feitos, a propsito da Frente Popular em Frana, Manual, p. 102, e respostas ao Saber & Fazer, Manual, p. 103.
Ficha de avaliao 4, Caderno de atividades.
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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min
II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30 previstos: 2

AULAS 30 e 31

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Sugestes para motivao:
1.Observao de fotografias da construo de obras pblicas americanas, durante a dcada de 1930 ver http://www.shorpy.com/search/node/new+deal (acesso em
novembro de 2014).
2.Observao de fotografias da Frente Popular, em Frana ver http://www.histoire-image.org/site/etude_comp/etude_comp_detail.php?i=94&d=1&m=CGT (acesso em
Histria nove

novembro de 2014).

Questo orientadora:
Como reagiram os regimes demoliberais Grande Depresso?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

II.A 5. Conhecer e compreender as respostas dos Aps a anlise das fotografias selecionadas para Manual, p. 102
regimes demoliberais Crise de 1929 e Grande motivao, analisar o diagrama A interveno
Depresso da dcada de 30 do Estado na economia e os seus efeitos.
A interveno do Estado na II.A 5.1 Relacionar as fragilidades do capitalismo
economia liberal e o fracasso das primeiras medidas de Correo do trabalho de casa.
New Deal combate crise com a adoo de estratgias
de interveno do Estado na economia. Resumir como foi feito o intervencionismo econmico Manual, pp. 102
no Reino Unido, em Frana e em Espanha. e 103
II.A 5.2 Referir as principais medidas de
interveno do Estado na regulao das atividades
Interpretao dos documentos do Manual. Manual, p. 103
econmicas e nas relaes sociolaborais tomadas
Respostas ao Saber & Fazer.
durante o New Deal.
As tentativas de Frente Popular II.A 5.3 Relacionar os efeitos da Grande
Frente Popular Depresso e do crescimento do fascismo com
Reformismo as tentativas de formao de governos de unidade
nacional (Gr-Bretanha e Sucia) e de Frentes
Populares (Frana e Espanha).
Frana: a efmera unidade de II.A 5.4 Referir medidas tomadas pelos governos
esquerda de Frente Popular em Frana e Espanha.
II.A 5.5 Referir os resultados limitados de medidas
de interveno do Estado na economia e nas
relaes sociolaborais adotadas em alguns pases
na dcada de 30.

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Espanha: a vitria republicana e II.A 5.6 Integrar a guerra civil espanhola (1936- Observao do PowerPoint intitulado Picasso e-Manual Premium
o levantamento nacionalista; a -1939) no contexto dos confrontos ideolgicos e a guerra civil de Espanha.
guerra civil da dcada de 30 do sculo XX. A obra Guernica pode tambm ser visualizada em

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3D (https://www.youtube.com/watch?v=jc1Nfx4c5LQ).
Audio do clipe de som Ay Carmela e viva la Quinta e-Manual Premium
Brigada (canes republicanas da guerra civil de
Espanha).

Anlise e discusso da temtica, a partir dos Manual, pp. 105


documentos iconogrficos e da leitura da rubrica e 106
Histria e Patrimnio Guernica, de Pablo Picasso.
1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo 11, Caderno de atividades.
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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempo de 45 min
II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30 previsto: 1

AULA 32

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Sugesto:
1.Avaliar o que se aprendeu sobre o perodo da Grande Depresso ao final da dcada de 1930.

RECURSOS
Histria nove

CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM


& TEMPO

As dificuldades econmicas dos II.A 1. Conhecer e compreender a Grande Trabalho em pequeno grupo ou a pares: Manual, p. 107
anos trinta Depresso dos anos 30 e o seu impacto social Analisar a rubrica Recordo o essencial
II.A 2. Conhecer e compreender a emergncia e o diagrama correspondente;
Entre a Ditadura e a Democracia e consolidao do(s) fascismo(s) nas dcadas Responder s questes colocadas em Avalio Manual, pp. 108
de 20 e 30 o que aprendi. e 109
II.A 3. Conhecer e compreender a emergncia
Corrigir o trabalho efetuado. Registar por escrito
e consolidao do Estado Novo em Portugal
eventuais explicaes de questes que se tenham
II.A 4. Conhecer e compreender o regime revelado mais complexas.
totalitrio estalinista implantado na Unio das
Repblicas Socialistas Soviticas (URSS)
II.A 5. Conhecer e compreender as respostas dos
regimes demoliberais Crise de 1929 e Grande
Depresso da dcada de 30
1 tempo de 45 min

Total de tempos de 45 min para o subdomnio: 14

Teste de avaliao formal Ficha de avaliao 3, Livro do professor

Correo
90 min

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS / OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO:


CRISE, DITADURAS E DEMOCRACIA NA DCADA DE 30

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BENDERSKY, Joseph W., Concise History of Nazi Germany, Lanham, Md., Rowman & Um conciso e excelente ensaio sobre os fatores econmicos, sociais e polticos
Littlefield Publishers, 2006. que levaram ascenso e queda do Terceiro Reich.

BERSTEIN, Serge, e MILZA, Pierre (dir.), Histoire du vingtime sicle, vol. I, 1900-1939 Articulando os aspetos econmicos com as vertentes sociais e polticas,
Un monde dstabilis, Paris, Hatier, 1987, sobretudo pp. 115-138 e 235-283. apresentado, de uma forma clara, o essencial sobre a frgil prosperidade dos anos
20 e a crise dos anos 30 nos EUA e nos principais pases europeus.

BERSTEIN, Serge, Dmocraties, rgimes autoritaires et totalitarismes au XXe sicle, Manual universitrio de histria poltica comparada abarcando a Europa ao longo
Paris, Hachette, 1992, sobretudo pp. 71-132. de todo o sculo XX, o tratamento dado ao confronto entre democracias e regimes
autoritrios no perodo que vai da I II Guerra Mundial , naturalmente, limitado, mas
constitui uma excelente sntese. Cada captulo complementado com uma pequena
antologia documental.

BERSTEIN, Serge, e MILZA, Pierre, Histoire de lEurope contemporaine. Le XXe sicle Uma sntese muito clara e bem organizada sobre a histria europeia do sculo XX.
de 1919 nos jours, Paris, Hatier, 1992, sobretudo pp. 26-130. A linha factolgica e conceptual de cada captulo -nos fornecida no incio de cada
uma das unidades que constituem o volume.

BERSTEIN, Serge, e MILZA, Pierre, Le fascisme italien, 1919-1945, Paris, Seuil, 1980. Desenvolvida cronologicamente, mas sempre de forma problematizante, a evoluo
da ideologia, do partido e do Estado fascistas italianos desde as suas origens at
ao estertor final.

BLINKHORN, Martin, Mussolini e a Itlia fascista, Lisboa, Gradiva, s. d. (ed. orig. 1984). Num nmero limitado de pginas (94, exatamente) no s se d um panorama geral
da evoluo do fascismo em Itlia como se faz ainda um breve ponto da situao das
respetivas interpretaes historiogrficas. E ainda h espao para uma cronologia
e alguns mapas.

BOUVIER, Jean, Initiation au vocabulaire et aux mcanismes conomiques Fazendo jus ao ttulo, trata-se de uma excelente e muito reputada iniciao histria
contemporains (XIXe-XXe sicles), 5. ed., Paris, SEDES, 1985 (ed. orig. 1977), econmica, quer em termos de conceitos quer da anlise das conjunturas, sempre
sobretudo pp. 283-318. numa perspetiva eminentemente didtica. Aquilo que o autor denomina como
desequilbrios econmicos do sculo XX objeto de ateno cuidada. Um conjunto
de grficos e de documentos escritos complementa cada captulo.

FREI, Norbert, O Estado de Hitler: O poder nacional-socialista de 1933 a 1945, Lisboa, Da autoria de um historiador alemo da gerao que j no conheceu a II Guerra
Editorial Notcias, 2003 (ed. orig. 2001). Mundial, este livro constitui uma anlise muito pertinente, baseada numa cuidada
anlise das fontes, da forma como se estruturou o Estado nacional-socialista, com
um particular enfoque no processo de mitificao do Fhrer. Uma curiosa antologia
documental, uma cronologia e alguns quadros sinpticos enriquecem o volume.
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LON, Pierre (dir.), Histria econmica e social do mundo, vol. II, Guerras e crises Da autoria de alguns dos melhores historiadores francfonos contemporneos, esta
1914-1917, Lisboa, S da Costa Editora, 1982 (ed. orig. 1977), sobretudo pp. 275-403. obra dirigida por P. Lon continua a ser um texto de referncia. As ruturas dos
anos trinta merecem um desenvolvimento razovel, em que se destaca o rigor, uma
perspetiva de anlise verdadeiramente mundial e ainda material grfico abundante
e esclarecedor.

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MATOS, Helena, Salazar, vol. I, A construo do mito (1928-1933), vol. II, A Partindo de uma anlise da imprensa da poca, a autora segue o percurso da
Propaganda (1934-1938), Lisboa, Temas e Debates/Crculo de Leitores, 2003-2004. mitificao da figura de Oliveira Salazar, antes e depois de Antnio Ferro. Embora se
trate de uma obra de divulgao, permite, atravs de um estimulante contato com as
Histria nove

fontes, perceber como se prepara a longevidade de um poltico e at de um regime.

MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, Lisboa, Crculo de Leitores/Editorial A sntese possvel, no atual estado da investigao, quer sobre os aspetos estruturais
Estampa, 1992/1994, vol. VI, Fernando ROSAS, O Estado Novo (1926-1974), sobretudo e conjunturais da economia e da sociedade portuguesas nos anos 30, quer sobre
pp. 15-299. a respetiva evoluo poltica.

NUNES, Ana Bela, e VALRIO, Nuno, Histria da economia mundial contempornea, Slido manual universitrio (iniciativa editorial infelizmente ainda pouco comum
Lisboa, Presena, 1997, sobretudo pp. 119-138. em Portugal) onde o leitor pode encontrar, a par de uma anlise econmica
atualizada e com uma linguagem no excessivamente tcnica o enquadramento
sociopoltico das diversas conjunturas. Embora, numa obra que cobre toda a histria
econmica dos sculos XIX e XX, o desenvolvimento dado Grande Depresso seja,
naturalmente, limitado, bem informado e esclarecedor.

PASSMORE, Kevin, Fascism: a very short introduction, Oxford/Nova Iorque, Oxford O livro est integrado na coleo Very short introductions (volumes entre 150
University Press, 2002. e 200 pginas) que inclui tambm estudos sobre o socialismo, o nacionalismo e o
capitalismo, entre outros, e que resulta de um desafio da Oxford University Press a
conceituados especialistas universitrios. No presente caso, o autor d-nos uma
perspetiva da natureza e da histria do fascismo, estuda os regimes fascistas na
Itlia e na Alemanha e acompanha o destino dos movimentos fascistas em diversos
outros pases (no em Portugal), prolongando a sua anlise at ao presente.

PAYNE, Stanley, El fascismo, Madrid, Alianza Editorial, 1982 (ed. orig. 1980). Uma tentativa, naturalmente controversa e nem sempre satisfatria, de criar uma
tipologia do fascismo e uma taxonomia dos regimes autoritrios, analisando os casos
mais conhecidos, incluindo o portugus.

PHILIP, Andr, e PHILIP, Loc, Histria dos factos econmicos e sociais de 1800 aos Apesar do seu carcter abrangente, inclui uma boa sntese sobre a crise mundial
nossos dias, 2. ed., Lisboa, Moraes, 1980 (ed. orig. 1976), sobretudo pp. 249-269. de 1930 (na designao dos autores) quer na sua gnese americana e nas suas
repercusses internacionais quer nas adaptaes nacionais que constituram
a resposta de vrias pases s dificuldades econmicas dos anos terrveis.

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PINTO, Antnio Costa, O salazarismo e o fascismo europeu Problemas de Atravs de uma anlise circunstanciada da forma como, desde os anos 60, os
interpretao nas cincias sociais, Lisboa, Estampa, 1992. investigadores de cincias sociais, portugueses e estrangeiros, tm interpretado
o salazarismo no contexto do fascismo europeu, o autor procura, essencialmente,

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esclarecer o carter do regime autoritrio portugus.

PRESTON, Paul, A Guerra Civil de Espanha, 2. ed., Lisboa, Edies 70, 2007 O autor, um reconhecido especialista na histria contempornea de Espanha,
(ed. orig. 1996). pretendeu, com este trabalho, apresentar uma breve panormica do conflito que,
entre 1936 e 1939, devastou o pas vizinho. O prprio Preston considera esta obra
um guia prtico na floresta de livros sobre a Guerra Civil de Espanha. Conciliando
o descritivo com a interpretao, trata-se de um estudo muito sugestivo sobre um
conflito que foi, acima de tudo, uma guerra espanhola, melhor, uma srie de guerras
espanholas e tambm o grande campo de batalha do fascismo e do comunismo.
Uma pequena coleo de fotos e a frequente transcrio de textos da poca,
utilizveis didaticamente, tornam a obra ainda mais til.

ROSAS, Fernando, O Estado Novo nos anos trinta Elementos para o estudo da Mais do que o ttulo geral enganador na sua amplitude o subttulo que nos d o
natureza econmica e social do salazarismo (1928-1938), 2. edio, Lisboa, Estampa, verdadeiro mbito deste trabalho que, de forma muito documentada, procura elucidar
1986 (1. ed. 1986). a poltica econmica e social do Estado Novo nos anos 30, concluindo pelo seu
carter contraditrio, mas em busca, acima de tudo, do equilbrio e da estabilidade
do sistema.

ROSAS, Fernando, e BRITO, J. M. Brando de (dir.), Dicionrio de Histria do Estado Com a acessibilidade que um dicionrio proporciona, embora tambm com a
Novo, 2 vols., Lisboa, Crculo de Leitores/Bertrand, 1996, sobretudo as entradas: obrigatria, se bem que relativa, brevidade dos textos, um panorama histrico
Constituio Poltica de 1933, Estado Novo, Fascismo, Legio Portuguesa, Polcias atualizado sobre os mais diversos aspetos do Estado Novo e da oposio ao regime.
Polticas, Salazar e Unio Nacional. Algumas falhas (incluindo na seleo de entradas) no comprometem
a utilidade da obra.

ROSAS, Fernando, Salazar e o poder. A arte de saber durar, Lisboa, Tinta da China, Ensaio sinttico sobre o Estado Novo em Portugal, que analisa das razes
2013 da durabilidade do regime.

ULAM, Adam B., Stalin: the man and his era, Londres, Tauris Parke, 2007. Trata-se da edio mais recente de uma obra que considerada j um clssico
da historiografia, da autoria de um dos mais respeitados especialistas em histria
sovitica. A par da vida do ditador, so sobretudo uma poca e uma sociedade que
nos vo sendo apresentadas em toda a sua complexidade.

VIEIRA, Joaquim (dir.), Portugal, sculo XX, Lisboa, Crculo de Leitores, 1999-2000, Excelente recolha iconogrfica, de material de origem diversa, pondo disposio
volumes referentes s dcadas de 20 e 30. de alunos e professores um tipo de fontes nem sempre muito acessvel no caso
portugus.
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Tema/Domnio: Subdomnio: Total de tempos de
II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial II.B A II Guerra Mundial: violncia e reconstruo 45 min previstos: 6

AULAS 33, 34 e 35 Tempos de 45 min: 3

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Sugestes para motivao:
1.Projeo do clipe de vdeo Apocalipse da Segunda Guerra Mundial (e-Manual Premium).
2. Analisar fotografias sobre a invaso da Polnia ou da Dinamarca.
Histria nove

Questo orientadora:
Que circunstncias originaram uma nova Guerra Mundial?
Quais foram as principais fases da II Guerra Mundial?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

A II Guerra Mundial II.B. A II Guerra Mundial: violncia e reconstruo Que circunstncias originaram uma nova Guerra
O desenvolvimento do conflito II.B 1. Conhecer e compreender a origem, Mundial?
o decorrer e o desfecho do conflito
Da paz armada mundializao Partir desta questo orientadora para tentar perceber
II.B 1.1 Relacionar a poltica expansionista dos
da guerra o que os alunos j conhecem da temtica ou, pelo
regimes fascistas com o eclodir da 2. Guerra
menos, o que intuem sobre as circunstncias que
Mundial.
estiveram na origem de uma nova guerra.
II.B 1.2 Explicitar o rpido avano das foras Debater as opinies e registar os aspetos principais.
do Eixo entre 1939 e 1941, salientando os pases
ocupados, a resistncia britnica e os pases Anlise da rubrica Factos e Feitos, a propsito Manual, p. 112
neutrais. do Pacto de Munique.
Audio do clipe de som Pacto de Munique. e-Manual Premium
Perceber de que modo esse pacto favoreceu os
planos da Alemanha.

Analisar o mapa sobre o expansionismo nazi. Documentos 2, 3


Registar igualmente as informaes mais e 6, p. 113, Manual
significativas de dois documentos escritos: Os anos
da cegueira e Conquistar espao vital.
Responder ao Saber & Fazer.

Corrigir as respostas.

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Analisar algumas fotografias sobre a invaso da Documentos 3, 4 e


Polnia, da Dinamarca e os bombardeamentos sobre 5, p. 115, Manual
Londres.

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Perceber os motivos pelos quais as foras do Eixo
avanaram rapidamente numa primeira fase
da guerra.

Explicar a relevncia da resistncia britnica


e sovitica.
1 bloco de 90 min

A Europa sob o domnio nazi II.B 1.3 Caracterizar a Europa sob o domnio do Relacionar os clipes de vdeo 1940 a Frana e-Manual Premium
Genocdio Terceiro Reich, salientando os diversos nveis de vencida e ocupada pela Alemanha e A lista de
Resistncia violncia exercidos nos pases ocupados e as aes Schindler com os contedos trabalhados em aula.
de resistncia. Resumir, por escrito, os apetos considerados
pessoalmente mais relevantes.
Confronto dessas opinies.
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer, Manual, p. 115.
Ficha de estudo 12, Caderno de atividades.
Ficha de avaliao 4, Caderno de atividades.
Desenvolver as atividades propostas em Vou Descobrir A Europa sob o domnio nazi, Manual, pp. 116-117.
Saber & fazer +, pp. 28-29.
Ver os diversos dossis temticos com imagens para o professor sobre a temtica da II Guerra Mundial (j referidos na p. 49 deste Livro do professor).
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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min
II. Da Grande Depresso II Guerra Mundial II.B A II Guerra Mundial: violncia e reconstruo previstos: 3

AULAS 36, 37 e 38

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Sugestes para motivao:
1.Analisar algumas fotografias de diferentes fases da guerra (selecionar a partir de vrios stios digitais, por exemplo: http://www.history.com/topics/world-war-ii; http://www.
bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/; http://www.nationalarchives.gov.uk/education/worldwar2/
Histria nove

Questes orientadoras:
Quais foram as principais fases da II Guerra Mundial?
Quais foram as principais consequncias da guerra?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

II.B 1.4 Explicar as razes e importncia da A partir dos materiais sugeridos para motivao, Texto e
entrada da URSS e dos EUA na 2. Guerra Mundial. prope-se que os alunos elaborem um diagrama a documentos das
A derrota alem e o II.B 1.5 Referir sucintamente os principais propsito da mundializao do conflito, que possa pp. 118 e 119,
aniquilamento do Japo acontecimentos que estiveram na origem incluir, por exemplo, alguns elementos-chave: Manual
da capitulao italiana, alem e japonesa. Pases Aliados
Pases do Eixo
II.B 2. Conhecer e compreender as consequncias Bombardeiros
demogrficas, econmicas e geopolticas Pearl Harbor
da 2. Guerra Mundial Estados Unidos
Bombas-foguete
II.B 2.1 Referir as perdas humanas e materiais
Bomba atmica
provocadas pela 2. Guerra Mundial.
II.B 2.2 Analisar efeitos das atrocidades Debate sobre as consequncias materiais e humanas
cometidas sobre populaes civis, nomeadamente da guerra.
as consequncias do racismo nazi, da violncia Registo escrito das concluses. Manual, p. 121
exercida pelas tropas japonesas e da destruio Anlise do clipe de vdeo Julgamento de juzes. e-Manual Premium
sistemtica de cidades (bombas convencionais
e bombas atmicas).
Os caminhos da paz II.B 2.3 Identificar as principais alteraes
Alteraes no mapa poltico provocadas no mapa poltico mundial. Continuar o debate para sistematizar as Documentos 1 a
mundial II.B 2.4 Explicitar as condies impostas aos consequncias polticas (a reorganizao do mapa 5, pp. 122 e 123,
vencidos, destacando os casos alemo e japons. poltico europeu) e ideolgicas. Manual

1 bloco de 90 min

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A procura de uma paz duradoura: II.B 2.5 Referir a importncia das conferncias Os alunos devem analisar a rubrica Passado e Manual,
a ONU de Bretton Woods e de So Francisco para a Presente, intitulada Os organismos especializados pp. 124 e 125
consolidao de um novo modelo de gesto das da ONU, o documento 1 A Carta das Naes

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relaes econmicas do mundo capitalista e para a Unidas e observar atentamente o diagrama sobre
fundao das Organizao da Naes Unidas (ONU). o funcionamento das Naes Unidas, bem como
II.B 2.6 Enunciar os grandes objetivos da ONU. os documentos iconogrficos da mesma pgina.
Depois disso devem responder, individualmente
II.B 2.7 Avaliar o papel da ONU na consecuo
ou a pares, s questes do Saber & Fazer.
dos seus objetivos at atualidade, exemplificando
aspetos positivos e limitaes da organizao.
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Responder s questes colocadas em Avalio o que aprendi, Manual, p. 127.
Ficha de estudo 13, Caderno de atividades.
Ficha de avaliao 5, Caderno de atividades.
Saber & fazer +, pp. 30-31.

Total de tempos de 45 min para o subdomnio: 6

SUGESTES BIBLIOGRFICAS / OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO:


A II GUERRA MUNDIAL: VIOLNCIA E RECONSTRUO

BALCELLS, Albert (dir.), Histria Universal, vol. IX, Lisboa, Publicaes Alfa, 1987 Esta obra possui um bom captulo relativo II Guerra Mundial, acompanhado
(ed. orig. 1985), sobretudo pp. 153-177. de vrios mapas a cores e de vasta ilustrao.

BERGERON, Louis, e RONCAYOLO, Marcel, Le monde et son histoire, 2 vols., Paris, Tal como j anteriormente foi referido, esta sntese bem estruturada pode ser til
Robert Laffont, 1985 (ed. orig. 1972), sobretudo vol. II, pp. 7-73. principalmente para o conhecimento da factologia. Os captulos relativos II Guerra
Mundial, com que abre o segundo volume, so particularmente cuidados.

BERSTEIN, Serge, e MILZA, Pierre, Histoire du vingtime sicle. La Guerre Tal como sucede noutra obra destes autores j citada (Histoire de lEurope
et la reconstruction (1939-1953), Paris, Hatier,1985, sobretudo pp. 3-117. contemporaine), a clareza, organizao e didatismo desta sntese tornam-na um
bom instrumento de trabalho. A II Guerra Mundial estudada em quatro pequenos
captulos, ilustrados com mapas, desde as origens do conflito ao balano da guerra
e ao estabelecimento de uma nova ordem internacional no imediato aps guerra.

DROZ, Bernard, e ROWLEY, Anthony, Histria do sculo XX, 4 vols., Lisboa, uma sntese acessvel, rigorosa e atualizada. Na primeira parte do segundo volume
Publicaes Dom Quixote, 1988-1993 (ed. orig. 1986-1992), sobretudo vol. II. aborda-se o fracasso da segurana coletiva, com a progressiva degradao
do ambiente internacional nos anos 30, e, em seguida, em cerca de 30 pginas,
apresenta-se a factologia fundamental da II Guerra Mundial. Na segunda parte so
tratadas as questes relativas s transformaes polticas e econmicas no imediato
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aps guerra e ao incio da Guerra Fria.

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FERRO, Marc, Questions sur la 2e Guerre Mondiale, Florena, Casterman/Giunti, 1993. Numa obra com menos de 200 pginas, profusamente ilustrada e com documentao
no final de cada captulo, Marc Ferro procura responder a algumas questes
fundamentais relativas ecloso e desenvolvimento da II Guerra Mundial ainda em
aberto. Como o caso, entre outras, da forma como os pases beligerantes utilizaram
a propaganda (particularmente o cinema, uma temtica da predileo do autor),

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ou daquilo que se sabia ou no sabia sobre o Holocausto, nos pases aliados.

HOBSBAWM, Eric, A era dos extremos, Lisboa, Presena, 1996 (ed. orig. 1994), Com a aproximao do final do sculo, surgiram as grandes obras de balano, em
sobretudo pp. 13-200. que os autores so, simultaneamente, historiadores e fontes histricas. Hobsbawm,
Histria nove

utilizando a sua prpria memria do sculo, faz nesta obra uma vasta sntese da
evoluo de um tempo que ele considera de extremos. E as duas guerras mundiais,
para o autor, no foram mais que uma s, em duas fases. Sintomaticamente, ao
perodo situado entre 1914 e 1945 chama A era da catstrofe. Trata-se de uma obra
fascinante e estimuladora, infelizmente mal traduzida.

KERSHAW, Ian, At ao fim Destruio e derrota da Alemanha nazi, Lisboa, Ian Kershaw um dos historiadores britnicos mais conceituados, sobretudo no que
Publicaes Dom Quixote, 2012. respeita histria do Terceiro Reich e da II Guerra Mundial, sendo a sua biografia
de Hitler uma obra indispensvel.
Depois do vero de 1944, tornou-se evidente que a Alemanha nazi tinha perdido a
guerra. Apesar dessa evidncia, as tropas alems continuaram a combater s ordens
de Hitler e a rendio s viria a acontecer em maio de 1945.
Kershaw decidiu investigar porque que a guerra no acabou dez meses mais cedo.
O pressuposto que tinha em mente era o de que um pas que derrotado numa guerra
procura quase sempre, a certa altura, chegar a um acordo; a autodestruio decorrente
de continuar a combater at ao fim, at devastao quase total e completa
ocupao inimiga, extremamente rara. Foi isso que aconteceu com a Alemanha
e este livro investiga as causas que conduziram a to trgicas consequncias.

LECOMTE, Jean-Michel, Ensinar o Holocausto no sculo XXI, Lisboa, Via Publicado no mbito do projeto do Conselho da Europa Aprender e Ensinar a Histria
Occidentalis, 2007. da Europa do Sculo XX, um guia prtico, didtico, especialmente elaborado
a pensar nos alunos e nos professores dos Ensinos Bsico e Secundrio.

NOUSCHI, Marc, O sculo XX, Lisboa, Instituto Piaget, 1996 (ed. orig. 1995), sobretudo Nesta obra, j anteriormente referida, poder encontrar-se uma boa e atualizada
pp. 229-292. sntese sobre a II Guerra Mundial e as suas consequncias. Nas pginas acima
destacadas aborda-se a conjuntura internacional que precedeu a guerra, relata-se
a factologia essencial e, num captulo intitulado Os paradoxos da Guerra, tratam-se
as questes relativas nova ordem internacional, posterior a 1945.

PARKER, Alastair, Histria da Segunda Guerra Mundial, Lisboa, Edies 70, 1991 Trata-se de uma sntese clara e acessvel, elaborada por um especialista britnico
(ed. orig. 1989). de histria contempornea, destinada ao grande pblico e, por isso, destituda de
qualquer aparato acadmico. uma obra que foca sobretudo a factologia do conflito,
no deixando, no entanto, de referir as suas causas e consequncias.

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Tema/Domnio: Subdomnio: Total de tempos de


III. Do segundo aps guerra aos anos 80 III.A A Guerra Fria 45 min previstos: 35

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AULAS 39, 40, 41, 42, 43 e 44 Tempos de 45 min: 6

Sugestes para motivao:


1.Anlise do mapa A poltica de blocos e os conflitos da Guerra Fria (1945-1991), Manual, p. 130.
2.Anlise das esculturas de Bartholdi e de Vera Moukhina, Manual, p. 128.
3.Anlise da barra cronolgica do Manual e comparao com o Friso Cronolgico.
4.Anlise do filme O muro de Berlim (e-Manual Premium).

Questo orientadora:
Como se caracterizou a nova ordem mundial de 1945 a 1989?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Do segundo aps guerra aos anos III. Do segundo aps guerra aos anos 80 Depois da anlise dos materiais selecionados para
oitenta motivao, dividir a turma em pequenos grupos
III.A A Guerra Fria de trabalho ou organiz-la por pares.
O mundo sado da guerra III.A 1. Conhecer e compreender a nova ordem Tarefas:
mundial do aps guerra Analisar os documentos escritos e iconogrficos Manual, pp. 132
do Manual. a 137
Reconstruo e poltica III.A 1.1 Explicar o acentuar da perda de influncia
Responder s questes do Saber & Fazer das
de blocos europeia e a emergncia dos EUA e da URSS como
pp. 133, 135 e 137.
as superpotncias do aps guerra.
1 bloco de 90 min

III.A 1.2 Distinguir os modelos polticos e Dividir a turma em dois grupos distintos.
econmicos dos EUA e da URSS. Eleger um porta-voz de cada grupo.
III.A 1.3 Relacionar o antagonismo entre as duas Promover o confronto de ideias: um grupo
superpotncias com a formao de dois blocos defender os princpios ideolgicos, polticos
poltico-ideolgicos, militares e econmicos. e econmicos do Bloco Ocidental e o outro
defender os princpios do Bloco de Leste.
A hegemonia americana e a III.A 1.4 Justificar a hegemonia econmica,
Sistematizar, no quadro, as principais concluses
expanso do mundo socialista financeira e militar dos EUA no bloco ocidental,
desse confronto.
salientando a criao da Organizao Europeia de
Cooperao Econmica (OECE) do Plano Marshall
e a formao da Organizao do Tratado do
Atlntico Norte (OTAN).
III.A 1.5 Descrever a expanso do comunismo
na Europa de Leste e na sia. 1 tempo de 45 min
Planificaes

63

17/03/2015 20:27
64
O antagonismo dos grandes III.A 1.6 Caracterizar a Guerra Fria, salientando Com base nos conhecimentos adquiridos, comentrio Manual, p. 138
blocos: a Guerra Fria a existncia de momentos de maior tenso e de e sistematizao escrita da rubrica Factos e Feitos,
Guerra Fria momentos de relativo apaziguamento. intitulada O macarthismo e da informao contida
nos documentos 2 a 5. Documentos 2 a 5,
p. 139, Manual

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Respostas s questes do Saber & Fazer. Manual, p. 139

A recusa da dominao III.A 1.7 Referir sucintamente alguns dos Anlise do clipe de vdeo intitulado Crise dos msseis e-Manual Premium
Histria nove

europeia: os primeiros principais conflitos da Guerra Fria (Bloqueio de de Cuba (discurso de J. F. Kennedy).
movimentos de independncia Berlim, Guerra da Coreia, crise dos msseis em Cuba,
Autodeterminao Guerra do Vietname, Guerra de Angola e Guerra Resumir, por escrito, os principais acontecimentos Manual, pp. 140
Luta de libertao nacional do Afeganisto). que originaram alguns confrontos durante a Guerra e 141
Fria.
1 bloco de 90 min

Resoluo da Ficha de estudo 14. Caderno de


atividades

1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer, Manual, p. 143.
Saber & fazer +, pp. 32-33 e p. 35.
Ficha de estudo 14, Caderno de atividades (se se optar por no realizar na aula).
Dossi temtico No auge da Guerra Fria: a crise dos msseis de Cuba.

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18/03/2015 10:48
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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min

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III. Do segundo aps guerra aos anos 80 III.A A Guerra Fria previstos: 3

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AULAS 45, 46 e 47

Sugestes para motivao:


1.Leitura do poema Trova do vento que passa, de Manuel Alegre, Manual, p. 147, e audio do clipe de som (e-Manual Premium).
2.Analisar fotografias de artigos de jornal censurados e de comcios de Humberto Delgado.

Questes orientadoras:
Que reflexos tiveram nos pases ibricos as transformaes do aps guerra?
Que reflexos tiveram em Portugal as transformaes do aps guerra?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Portugal: do autoritarismo III.A 2. Conhecer e compreender os efeitos da A partir dos recursos sugeridos para motivao Manual, pp. 144
democracia nova ordem mundial do aps guerra em Portugal e, tambm, a partir da anlise de documentos do a 147
III.A 2.1 Relacionar a derrota dos fascismos na Manual, pp. 144-147, tentar sistematizar a informao
2. Guerra Mundial com a aparente abertura do sobre o Estado Novo, numa tabela de duas entradas,
Estado Novo no imediato aps guerra, destacando com os elementos relativos a:
as eleies legislativas de 1945. Formas de controlo da populao portuguesa;
Quem apoiava o regime poltico.

A perpetuao do autoritarismo III.A 2.2 Relacionar a perpetuao dos regimes Compreender as razes pelas quais as eleies de Documentos 2, 3 e
e a luta contra o regime fascistas peninsulares com a consolidao 1958 foram consideradas um verdadeiro terramoto 4, p. 147, Manual
da Guerra Fria. poltico atravs da interpretao de vrios
documentos.

A recusa da democratizao; III.A 2.3 Reconhecer na entrada de Portugal na Respostas s questes do Saber & Fazer da mesma
o tardio desenvolvimento OTAN (como membro fundador) e na ONU reflexos pgina.
econmico da aceitao ocidental do regime salazarista.

A oposio democrtica III.A 2.4 Descrever as principais correntes de


oposio perante a permanncia da ditadura
portuguesa, salientando as eleies presidenciais
de 1949 e 1958.
1 bloco de 90 min
Planificaes

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66
III.A 2.5 Caracterizar o novo modelo de Leitura e interpretao do texto de Ferreira Dias, Documento 5,
crescimento econmico adotado progressivamente ministro da Economia entre 1958 e 1962. p. 149, Manual
pelo Estado Novo a partir da dcada de 50.

Comparao de diferentes grficos: sobre a Documentos 1, 4

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populao ativa em Portugal, o crescimento e 6, pp. 148 e 149
econmico (1947-1973) e, tambm, os ndices
da produo industrial.
Histria nove

Respostas por escrito s questes do


Saber & Fazer.
Correo do trabalho efetuado. 1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo 15, Caderno de atividades.
Saber & fazer +, pp. 36-37.
Ficha de avaliao 6, Caderno de atividades.
Clipe do filme de Antnio Lopes Ribeiro Lisboa de hoje e de amanh.
Filme Exposio do mundo portugus.

Tempos de 45 min: 9

Teste de avaliao formal

Correo Ficha de avaliao 4, Livro do professor


90 min

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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min


III. Do segundo aps guerra aos anos 80 III.A A Guerra Fria previstos: 2

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AULAS 48 e 49

Sugestes para motivao:


1.Cartaz do movimento de libertao do Vietname, 1945, Manual, doc. 1, p. 150.
2.Anlise da caricatura de um desenhador hngaro sobre as independncias em frica, Manual, doc. 3, p. 153.

Questo orientadora:
Como se processou a independncia das colnias do aps guerra aos anos 70?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

III.A 3. Conhecer e compreender os movimentos Organizar este bloco de 90 minutos no espao da


de independncia das colnias do aps guerra aos biblioteca ou numa sala com acesso a computadores.
anos 70
III.A 3.1 Identificar os fatores de crescimento Comparao de dois mapas: Os primeiros Documento 2,
do anticolonialismo no aps guerra. movimentos de independncia (1945-1956) e A nova p. 151, e
vaga de descolonizao. documento 1,
III.A 3.2 Relacionar o apoio dos EUA e da URSS
p. 153, do Manual
descolonizao com as tentativas de alargamento
das respetivas reas de influncia.
Anlise da rubrica A Figura, a propsito de Gandhi. Manual, p. 150
Novo surto de independncia dos III.A 3.3 Reconhecer as vagas de descolonizao
povos colonizados da sia/Pacfico, do Mdio Oriente, do norte de Pretende-se que os alunos, em pequenos grupos,
frica e da frica negra como resultado de um procurem informaes sobre os principais lderes
Instabilidade poltica processo que se prolongou at dcada de 70 da emancipao das colnias na frica negra, como
do sculo XX. Leopoldo Senghor (no Senegal), NKrumah (no Gana),
Novas formas de dependncia Lumumba (no Congo belga) ou Jomo Kenyatta (no
econmica Qunia) e que escrevam pequenas biografias.

Descolonizao Anlise do documento sobre A conferncia Documento 4,


III.A 3.4 Explicar o surgimento do Movimento dos de Bandung. p. 153, Manual
Pases No Alinhados, salientando a reivindicao
de uma nova ordem econmica internacional.
1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer, Manual, pp. 151 e 153.
Ficha de estudo 16, Caderno de atividades.
Planificaes

Dossi temtico A descolonizao.

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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min
III. Do segundo aps guerra aos anos 80 III.A A Guerra Fria previstos: 4

AULAS 50, 51, 52 e 53

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Sugestes para motivao:
1.Introduo ao tema da Guerra Colonial e explorao do stio digital da responsabilidade da Associao 25 de Abril, em colaborao com a RTP. Trabalho coordenado por
Pedro Lauret, disponvel em http://www.guerracolonial.org/ (acesso em outubro de 2014).
2.Explorao do stio digital sobre a Guerra Colonial, do Centro de Documentao 25 de Abril, da Universidade de Coimbra, disponvel em http://www1.ci.uc.pt/cd25a/wikka.
Histria nove

php?wakka=guerracolonial (acesso em outubro de 2014).


3.Audio do clipe de som da marcha militar Angola nossa (e-Manual Premium).

Questes orientadoras:
A independncia poltica significou independncia econmica?
Que reflexos teve em Portugal o processo de descolonizao do aps guerra?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

O Terceiro Mundo: independncia III.A 3.5 Relacionar os problemas dos pases Questes prvias:
poltica e dependncia econmica do Terceiro Mundo com a dominao neocolonial O que um pas subdesenvolvido?
Terceiro Mundo e com os seus prprios bloqueios. O que significar Neocolonialismo?
Neocolonialismo
Sistematizar, no quadro, as respostas dadas.

Anlise dos documentos do Manual. Documentos 3, 4, 5


e 6, p. 155, Manual
Voltar a colocar as mesmas questes iniciais e
aferir as respostas dadas, de modo a que os alunos
percebam a evoluo.
1 tempo de 45 min

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III.A 4. Conhecer e compreender as Trabalho em pequeno grupo.


consequncias da poltica do Estado Novo perante Os alunos organizam-se em grupos de trabalho.
o processo de descolonizao do aps guerra

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III.A 4.1 Identificar as alteraes introduzidas na Devem analisar e resumir as ideias principais Manual,
poltica colonial do Estado Novo face ao processo dos documentos. pp. 156 a 159
de descolonizao do aps guerra e ao aumento
da presso internacional. Devem ver algumas imagens e pequenos filmes
selecionados pelo professor, a partir do stio digital
Os movimentos de III.A 4.2 Relacionar a recusa da descolonizao
das responsabilidade da Associao 25 de Abril
independncia e a Guerra dos territrios no autnomos com o surgimento de
intitulado Guerra Colonial (1961-1974) ver,
Colonial movimentos de libertao, com a invaso do Estado
por exemplo, a listagem dos vdeos e imagens
Portugus da ndia e com o eclodir das trs frentes
organizados por temas em http://www.guerracolonial.
da Guerra Colonial.
org/gallery
III.A 4.3 Explicar o relativo isolamento
internacional de Portugal nas dcadas de 60 e 70. Debate sobre os efeitos humanos e econmicos da
III.A 4.4 Avaliar os efeitos humanos e econmicos guerra colonial, na metrpole e nas colnias.
da Guerra Colonial na metrpole e nas colnias.
1 bloco de 90 min

 esponder s questes colocadas em Avalio o que


R Manual, p. 161
aprendi.

Corrigir o trabalho efetuado. Registar por escrito


eventuais explicaes de questes que se tenham
revelado mais complexas.
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer, Manual, pp. 157 e 159.
Ficha de estudo 17, Caderno de atividades.
TPC: solicitar que procurem informaes sobre alguns produtos americanos que utilizem ou consumam no dia a dia.
Clipe de vdeo com parte do discurso Orgulhosamente ss, de Salazar.
Planificaes

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70
Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min
III. Do segundo aps guerra aos anos 80 III.A A Guerra Fria previstos: 5

AULAS 54, 55, 56, 57 e 58

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Sugestes para motivao:
1.Visualizao de algumas fotografias com automveis, eletrodomsticos ou formas de comunicao da dcada de 60.
2.Explorao da ilustrao de Norman Rockwell, Livres de necessidades, 1949, Manual, p. 163.
Histria nove

Questo orientadora:
Como que os pases capitalistas se desenvolveram depois da II Guerra Mundial?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

As transformaes do mundo III.A 5. Conhecer e compreender o dinamismo Estabelecer relaes entre o Produto Nacional Bruto Documento 1,
contemporneo econmico-social dos pases capitalistas (PIB) por habitante, o crescimento econmico de um p. 162 e texto do
desenvolvidos e de desenvolvimento intermdio pas, e o american way of life. Manual, pp. 162
O dinamismo econmico dos pases (modelo de Estado-Providncia) do aps guerra e 164
capitalistas aos anos 70 A propsito da hegemonia econmica e cultural
O poderio americano III.A 5.1 Explicar as caractersticas fundamentais americana, questionar os alunos sobre o trabalho
Pleno emprego do Estado-Providncia. de casa efetuado.
Sociedade de consumo Partir dessa recolha dos produtos que eles
III.A 5.2 Enunciar fatores da hegemonia
Sociedade da abundncia consomem ou utilizam com regularidade para Documentos da
econmica, tecnolgica e cultural americana.
Qualidade de vida organizar um debate sobre as causas e as p. 163, Manual
consequncias da hegemonia econmica e cultural
americana.
Fazer esse registo no quadro.

Respostas s questes do Saber & Fazer, p. 165.

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O milagre japons III.A 5.3 Justificar o milagre japons a partir Partir da informao j adquirida a propsito do Documento 1,
da dcada de 50 do sculo XX. Produto Nacional Bruto por habitante e relacion-la p. 166, Manual
agora com o documento intitulado Evoluo

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comparada do PIB em alguns pases industrializados
(1950-1973), onde surgem dados do Japo, da Frana
e dos EUA. Documentos 2 a 6,
Analisar os factores que explicam o sucesso p. 167, Manual
do modelo capitalista japons.

Respostas s questes do Saber & Fazer, p. 167.


Correo dos trabalhos efetuados ao longo desta
aula. Sistematizao da informao. 1 bloco de 90 min

Nascimento e expanso da III.A 5.4 Descrever sucintamente as principais Anlise do diagrama intitulado O funcionamento Documento 4,
Comunidade Europeia etapas do nascimento e expanso dos processos do Estado-providncia. p. 169, Manual
de integrao da Europa ocidental.
As novas relaes internacionais: o Da Comunidade Econmica Europeia Unio Documentos da p.
dilogo Norte/Sul; a defesa da paz Europeia debate sobre aspetos que se considerem 169, Manual
positivos e outros que se considerem negativos, aps
leitura e interpretao de diversos documentos.

Sintetizar por escrito a informao sobre a Documentos das


Comunidade Econmica Europeia, numa tabela pp. 171 e 173,
de vrias entradas a propsito de: Manual
principais objetivos;
instituies mais significativas;
funcionamento das instituies;
dificuldades.
1 bloco de 90 min

Responder s questes colocadas na Ficha Caderno de


de estudo 18. atividades

Corrigir o trabalho efetuado.


Registar por escrito eventuais explicaes de
questes que se tenham revelado mais complexas.
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer, Manual, pp. 171 e 173.
Dossi temtico Jean Monnet.
Planificaes

71

17/03/2015 20:27
72
Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min
III. Do segundo aps guerra aos anos 80 III.A A Guerra Fria previstos: 4

AULAS 59, 60, 61 e 62

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Sugestes para motivao:
1. Confronto entre uma imagem relacionada com o comunismo, Manual, doc. 1, p. 175, e as contestaes da juventude contra a sociedade.
2. Pequeno clipe de vdeo com Martin Luther King, em 1963, a pronunciar o famoso discurso que ficou conhecido pela expresso I have a dream (e-Manual Premium).
Histria nove

Questo orientadora:
O que estava a mudar nas sociedades ocidentais desenvolvidas?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

As sociedades ocidentais em III.A 6. Conhecer as caractersticas das Trabalho em pequeno grupo ou a pares:
transformao sociedades ocidentais desenvolvidas Partindo das sugestes para motivao, tentar
III.A 6.1 Referir a intensificao do processo responder questo orientadora.
O alargamento do tercirio; de terciarizao, urbanizao e crescimento
a sociedade do bem-estar das classes mdias, apesar da manuteno Continuao do trabalho em pequeno grupo
e a atrao do consumo de desigualdades sociais. ou a pares:
Tarefas:
Anlise da rubrica Passado e Presente, intitulada Manual, p. 174
Um futuro ameaado.
Anlise de diversos documentos. Documentos da
Resposta, por escrito, s questes do p. 175, Manual
Saber & Fazer, p. 175.
1 tempo de 45 min

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18/03/2015 10:47
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Os problemas da juventude; III.A 6.2 Reconhecer o aumento da importncia Trabalho em parceria com a disciplina de ingls: Manual, pp. 176
a situao das minorias dos jovens na sociedade, nomeadamente anlise do discurso de Martin Luther King, de agosto e 177 (rubrica
Segregao racial atravs dos hbitos de consumo e das estruturas de 1963, disponvel em http://www.let.rug.nl/usa/ A Figura) e

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Maosmo associativas estudantis. documents/1951-/martin-luther-kings-i-have-a-dream- documentos 1 e 3
III.A 6.3 Referir a crescente importncia de speech-august-28-1963.php (acesso em novembro
expresses artsticas de vanguarda, de hbitos de 2014).
de consumo cultural de massas e de movimentos
de contestao cultural e poltico-ideolgica. Visualizao do registo filmado do discurso de Martin e-Manual Premium
Luther King em 1963.

Registar por escrito os aspetos mais significativos


do discurso.

Interpretao do PowerPoint intitulado A luta dos e-Manual Premium


negros nos EUA.

Anlise de fotografias de hippies e das manifestaes


em Frana, em maio de 1968.

Respostas questo sobre o documento 2 do Documentos 2 e 4,


Saber & Fazer, p. 177. p. 177, Manual
1 bloco de 90 min

Desenvolver as atividades propostas em Vou Manual, pp. 178


Descobrir Rumos da cultura nos anos 50 e 60. e 179
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo 19, Caderno de atividades.

Tempos de 45 min: 15
Planificaes

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17/03/2015 20:27
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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min
III. Do segundo aps guerra aos anos 80 III.A A Guerra Fria previstos: 2

AULAS 63 e 64

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Sugestes para motivao:
1. Anlise de fotografias sobre emigrantes portugueses na dcada de 1960 e, por exemplo, sobre os bidonville, em Frana.
2. Anlise de fotografias sobre a crise acadmica de 1969 ou selecionar um dos pequenos filmes a que se faz referncia nas experincias de aprendizagem.
Histria nove

Questo orientadora:
Como se explicam a desagregao e o fim do Estado Novo?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Portugal: do autoritarismo III.A 7. Conhecer e compreender a desagregao Em pares, os alunos devem analisar os documentos Manual, p. 181
democracia do Estado Novo escritos do Manual.
III.A 7.1 Relacionar o atraso do mundo rural
A perpetuao do autoritarismo portugus com o intenso movimento migratrio para Analisar os documentos iconogrficos apresentados
e a luta contra o regime as grandes reas urbanas nas dcadas de 50 e 60. e responder s questes do Saber & Fazer.
A recusa da democratizao; III.A 7.2 Identificar os motivos da intensa
o tardio desenvolvimento Selecionar um excerto ou visionar integralmente
emigrao verificada nas dcadas de 60 e incios
econmico um pequeno filme gravado em 14 de maro de 1974 Manual, pp. 181
de 70.
intitulado Brigada do reumtico. e 183
A oposio democrtica III.A 7.3 Indicar os efeitos dos movimentos A partir do minuto 5 discursa Marcelo Caetano.
Os movimentos de migratrios na realidade portuguesa. Disponvel no stio digital da Associao 25 de
independncia e a guerra III.A 7.4 Caracterizar o Marcelismo enquanto Abril, no stio http://www.25abril.org/a25abril/index.
colonial projeto poltico que recusou a democratizao php?content=200 (acesso em novembro de 2014).
O marcelismo: a liberalizao e a descolonizao mas que, ao mesmo tempo,
fracassada concretizou polticas de modernizao econmico- Ver tambm pequeno filme gravado no dia 28 de
-social e educativa. maro de 1974, relativo ltima Conversa em
Famlia, de Marcelo Caetano, em que refere a
descolonizao (5 minutos) disponvel igualmente
no stio digital da Associao 25 de Abril, no stio
http://www.25abril.org/a25abril/index.
php?content=201 (acesso em novembro de 2014).

Responder questo orientadora, explicando as


causas da desagregao e do fim do Estado Novo. 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


TPC: Desenvolver as atividades propostas Vou Descobrir A Revoluo de Abril, Manual, pp. 184 e 185.

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17/03/2015 20:27
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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min


III. Do segundo aps guerra aos anos 80 III.A A Guerra Fria previstos: 4

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AULAS 65, 66, 67 e 68

Sugestes para motivao:


1. Pequenos filmes sobre o 25 de abril de 1974 a partir da Associao 25 de Abril, aceder a filmes do arquivo da RTP sobre esta temtica, disponvel em http://www.25abril.
org/a25abril/index.php?content=207 (consultado em novembro de 2014). Ver, por exemplo, as rubricas reportagem de Adelino Gomes, a libertao dos presos polticos ou
o regresso dos exilados.
2. Selecionar alguns clipes de vdeo que so disponibilizados neste projeto: A hora da liberdade (cenas do filme sobre a Revoluo de 25 de abril de 1974, de Joana Pontes),
25 de Abril de 1974 A Junta de Salvao Nacional na RTP ou Capites de Abril (cenas do filme de Maria de Medeiros) (e-Manual Premium).

Questo orientadora:
Como aconteceu e que consequncias teve a Revoluo do 25 de Abril em Portugal?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Portugal democrtico III.A 8. Conhecer e compreender a Revoluo Analisar alguns dos filmes sugeridos para motivao. e-Manual Premium
democrtica portuguesa
A Revoluo de abril e o III.A 8.1 Explicar as motivaes do Golpe Militar Corrigir as respostas dadas no trabalho de casa sobre Manual, pp. 184
processo revolucionrio; as do 25 de Abril de 1974. a Revoluo de Abril (rubrica Vou Descobrir). e 185
novas instituies democrticas
III.A 8.2 Mencionar os principais acontecimentos
Destacar, no quadro, as ideias mais relevantes tendo Manual, pp. 186
do 25 de Abril de 1974.
em conta: e 187
Independncia das colnias III.A 8.3 Descrever sucintamente o processo objetivos;
e retorno de nacionais revolucionrio, salientando as divergncias dos principais acontecimentos;
projetos polticos em confronto. consequncias imediatas.
III.A 8.4 Identificar as consequncias do processo
de descolonizao dos antigos territrios no Elaborar uma barra cronolgica com os principais
autnomos. acontecimentos relativos democratizao
e descolonizao, entre 1974 e 1976 (organizando
a barra por meses).
1 bloco de 90 min
Planificaes

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Visualizao de um pequeno filme que registou o
regresso de diversos exilados, em abril de 1974,
e em que se canta Grndola, Vila Morena
Disponvel em http://www.25abril.org/a25abril/index.
php?content=179 (acesso em novembro de 2014).

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Pode tambm ouvir-se apenas Grndola, Vila e-Manual Premium
Morena.

III.A 8.5 Caracterizar a organizao da sociedade Elaborar uma tabela com as principais foras Documento 1,
Histria nove

democrtica a partir da Constituio de 1976. partidrias e os seus lderes e analisar os grficos p. 190, Manual
com a Composio partidria da Assembleia
da Repblica (nmero de deputados).

Analisar os documentos sobre a radicalizao Documento 3,


do processo revolucionrio e resumir as ideias p. 189 do Manual
principais.

Interpretar dois documentos, contextualizando-os Documentos 4 e 5,


na sua poca: Princpios fundamentais da atual p. 191, Manual
Constituio portuguesa e Organizao do poder
poltico na Constituio de 1976.

Os problemas do III.A 8.6 Identificar as principais transformaes e Sntese escrita sobre os principais problemas Manual, pp. 192
desenvolvimento econmico; problemas econmicos e sociais at 1986. econmicos e sociais vividos em Portugal aps 1974. e 193
a integrao europeia 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer, Manual, pp. 191 e 193.
Saber & fazer +, pp. 38-39.
Ficha de estudo 20, Caderno de atividades.
Ficha de avaliao 7, Caderno de atividades.

Tempos de 45 min: 6

Teste de avaliao formal

Correo Ficha de avaliao 5, Livro do professor


90 min

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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min


III. Do segundo aps guerra aos anos 80 III.A A Guerra Fria previstos: 5

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AULAS 69, 70, 71, 72 e 73

Sugestes para motivao:


1. Analisar a questo do culto da personalidade atravs de cartazes de Mao Zedong e de Estaline.
2.Selecionar excerto do filme A Guerra Fria A Primavera de Praga, srie produzida por Pat Mitchell and Jeremy Isaacs para a BBC e a TBS Networks, em 1998. Tambm
narra a experincia do primeiro-ministro da Checoslovquia Alexander Dubcek, o socialismo de rosto humano, que culminou na invaso das tropas do Pacto de Varsvia,
em 1968. Legendado em portugus. Disponvel em https://www.youtube.com/watch?v=OgaL-wJMWQU (acesso em novembro de 2014) visualizar, por exemplo,
at ao minuto 4 e, depois, do minuto 32 em diante (18 minutos, na totalidade).

Questes orientadoras:
Como influenciou o preo do petrleo a economia mundial?
Como evoluiu o mundo comunista?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

III.A 9. Conhecer e compreender a evoluo A propsito da temtica do Estado-providncia ou Manual, pp. 194
ocorrida desde as crises petrolferas at ao Estado Neoliberal, os alunos devem analisar vrios e 195
colapso do bloco sovitico documentos escritos do Manual (complementados
III.A 9.1 Referir as consequncias das crises com a rubrica Passado e Presente).
petrolferas nos pases capitalistas (desenvolvidos
e subdesenvolvidos) e nos pases comunistas. Organizar dois grandes grupos para defenderem, um
deles a perspetiva do Estado-providncia e o outro
III.A 9.2 Referir a substituio do modelo
a perspetiva do Estado Neoliberal.
keynesiano pelo modelo monetarista e a introduo
das primeiras medidas neoliberais em pases
Registar por escrito as principais concluses.
capitalistas desenvolvidos (EUA e Reino Unido).
III.A 9.3 Confrontar os princpios bsicos
do Estado-Providncia com os do Estado
Neoliberal. A influncia do modelo sovitico interpretao Manual, p. 197
dos documentos 1 a 4 do Manual.
III.A 10. Conhecer e compreender a unidade e
diversidade do mundo comunista, os seus bloqueios Registo escrito das principais concluses.
e ruturas
III.A 10.1 Identificar no mundo comunista a Sublinhar as ideias principais do texto do Manual Manual, p. 198
existncia de um modelo dominante (o sovitico) e sobre o fim do estalinismo e a perestroika.
de modelos alternativos, exemplificando com
o modelo maosta chins. Responder, por escrito, s questes do Manual, p. 199
Planificaes

Saber & Fazer. 1 bloco de 90 min

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Analisar o filme sugerido na motivao: excerto
do filme A Guerra Fria A Primavera de Praga,
disponvel em https://www.youtube.com/
watch?v=OgaL-wJMWQU. Visualizar, por exemplo,

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at ao minuto 4 e, depois, a partir do minuto 32 (18
minutos, na totalidade).
III.A 10.2 Indicar situaes de interveno Manual, pp. 200
da Unio Sovitica em pases da sua zona de Resumir as principais consequncias da resistncia e 201
Histria nove

influncia com o objetivo de manter os regimes interna aos regimes comunistas.


vigentes.
III.A 10.3 Sintetizar os principais problemas
polticos, econmicos e sociais do Bloco
Sovitico.
III.A 10.4 Relacionar as profundas alteraes
introduzidas pelas perestroika e glasnost
de Mikhail Gorbatchev com o colapso do bloco
socialista e a desintegrao da URSS.
1 bloco de 90 min

Manual, pp. 204


Responder s questes colocadas em Avalio o que e 205
aprendi.

Corrigir o trabalho efetuado. Registar por escrito


eventuais explicaes de questes que se tenham
revelado mais complexas. 1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Ficha de estudo 21, Caderno de atividades.

Total de tempos de 45 min para o domnio: 35

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS / OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO:


A GUERRA FRIA

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AFONSO, Aniceto, e GOMES, Carlos de Matos, Guerra colonial, Lisboa, Editorial Trata-se de uma obra volumosa, escrita por dois oficiais do Exrcito que combateram
Notcias, 2000. em frica e, portanto, conheceram por experincia prpria as realidades da guerra.
O livro, profusamente ilustrado, encontra-se organizado em grandes reas temticas:
cenrios (os teatros de guerra), foras (quem fez a guerra, de um e do outro lado),
polticas, doutrinas, armamento, protagonistas, quotidiano do combate, mortos
e feridos, cronologias.

BERSTEIN, S., e MILZA, P., Histoire de lEurope contemporaine. Le XXe sicle. Pela sua generalidade e clareza, esta breve histria da Europa permitir elucidar
De 1919 nos jours, Paris, Hatier, 1992, pp. 204-341. as transformaes econmicas e sociais e os percursos polticos da Europa
ocidental e do leste (mas s at aos anos 80).

BONIFACE, Pascal (dir.), Atlas das relaes internacionais, Lisboa, Pltano Ed., 2000 Um belssimo atlas, com uma cartografia clara e sugestiva e textos de anlise
(ed. orig. 1997). sintticos e esclarecedores. Os seus 200 mapas ilustram sobretudo os grandes
factos, tendncias e movimentos sociopolticos que se desenrolavam nos finais
do sculo XX quer no plano mundial quer nas principais reas regionais, mas
contemplam igualmente muitos outros, referentes s transformaes ocorridas
desde o incio do sculo.

DACOSTA, Fernando, Salazar. Fotobiografia, Lisboa, Editorial Notcias, 2000. Com um excelente texto, fornece-nos da melhor iconografia at agora publicada
sobre o ditador e sobre o pas, de 1926 a 1970.

FILIPPI-CODACCIONI, A. M., Histoire du 20e sicle Dictionnaire politique, Um dicionrio histrico utilssimo que, apesar de sinttico, prima pela densidade e
conomique, culturel, Paris, Bordas, 1991. pelo rigor da informao. Um ndice geral e um ndice temtico facilitam o trabalho
de consulta. De destacar as cronologias que acompanham todos os artigos.

GADDIS, John Lewis, A Guerra Fria, Lisboa, Edies 70, 2007 (ed. orig. 2006). O complexo xadrez poltico da guerra fria, os seus jogos estratgicos, as suas
flutuaes, os objetivos e intenes dos seus protagonistas so nesta obra
analisados com argcia, recorrendo frequentemente a informaes inditas,
possibilitadas pela abertura dos arquivos do leste europeu e at da China ao trabalho
de pesquisa dos historiadores.
Planificaes

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HOBSBAWM, Eric, A era dos extremos. 1914-1991, Lisboa, Editorial Presena, 1996 As pginas destacadas analisam, de forma brilhante e polmica, o desenvolvimento
(ed. orig. 1994), pp. 225-254 e 255-487. e flutuaes da Guerra Fria at ao seu desfecho no incio dos anos 90. Ao admitir
que grande parte das tenses conflituais entre as superpotncias decorrem da
presso dos complexos militares, no correspondendo a ameaas nem a perigos
reais, o autor desvaloriza a importncia da guerra fria relativamente mudana

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tecnolgica e socioeconmica que separa a Era de Ouro das Dcadas de Crise.
As perspetivas mais interessantes desta obra situam-se, precisamente na parte final,
em que se confrontam os dois extremos considerados pelo autor a era de ouro
e a derrocada. Uma viso pessimista do nosso tempo, obviamente polmica, mas
Histria nove

com enorme potencial de reflexo crtica.

JEANNESSON, Stanislas, La guerre froide, Paris, La Dcouverte, 2014. Um pequeno volume (125 pginas) que percorre no s os acontecimentos mas
tambm os grandes problemas polticos e estratgicos do perodo que vai de 1947
a 1991. Uma investigao muito atualizada (nomeadamente nos arquivos soviticos)
permitiu aprofundar e enriquecer o debate.

JUDT, Tony, Ps-Guerra. Histria da Europa desde 1945, Lisboa, Edies 70, 2006 Obra cuja riqueza de informao beneficiou, em parte, das novas possibilidades
(ed. orig. 2005). de acesso s fontes dos pases do leste, constitui uma anlise extremamente
pormenorizada das transformaes polticas e especialmente culturais por que
passou toda a Europa, ocidental e oriental, desde os finais da II Guerra Mundial at
aos dias de hoje. descrio dos factos aliam-se perspetivas de interpretao e de
avaliao crtica da evoluo europeia, confrontadas muitas vezes com os rumos
polticos e os modelos culturais oferecidos pelos Estados Unidos da Amrica.

LUCENA, Manuel de, O regime salazarista e a sua evoluo, Matosinhos, Este opsculo, com pouco mais de 60 pginas, resultou de uma conferncia do autor
Contempornea Editora, 1995. num ciclo promovido pela Cmara Municipal de Matosinhos e constitui uma boa
sntese sobre o regime salazarista, a sua gnese, a sua evoluo e o seu declnio.
Para alm do texto inicial da conferncia e de algumas intervenes do debate
que lhe sucedeu, inclui-se um pequeno captulo em que o autor procura clarificar
os conceitos de fascismo e fascismos.

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MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, Lisboa, Crculo de Leitores/Ed. Estampa, O ltimo volume desta vasta e ambiciosa Histria de Portugal aborda o perodo

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1992/1994, vol. VIII, Jos Medeiros FERREIRA, Portugal em transe (1974-1985). revolucionrio e as ltimas duas dcadas do processo histrico nacional, correndo
os riscos inerentes a qualquer sntese de histria imediata. Sem deixar de ser

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interpretativa, sobretudo uma narrativa factual, abundantemente ilustrada e
com bastante informao quantitativa, sob a forma de quadros e grficos. No final
encontra-se uma boa cronologia (relativa, alis, a todo o perodo abarcado pelos oito
volumes).

MEDINA, Joo (dir.), Histria Contempornea de Portugal, 7 tomos, Lisboa, Multilar, , fundamentalmente, uma coletnea de fontes, talvez, por vezes, demasiado extensa,
1990, sobretudo os trs ltimos tomos. mas onde o professor saber encontrar e selecionar valiosa documentao para
utilizar com proveito nas suas aulas.

MELANDRI, Pierre, Histria dos Estados Unidos desde 1865, Lisboa, Edies 70, 2002 A Histria de um pas que domina a cena internacional mas cuja evoluo interna
(ed. orig. 2000), pp. 144-306. continua em grande parte desconhecida para muitos professores. Indispensvel
para compreender a razo de ser de muitas decises polticas que afetaram o mundo
durante o chamado meio sculo americano. Alm de uma cronologia e de uma
extensa bibliografia, a obra inclui duas listas, de filmes e de obras literrias, que
constituem interessantes fontes histricas.

NOUSCHI, Marc, O Sculo XX, Lisboa, Instituto Piaget, 1995, sobretudo pp. 209-292 Apesar de certa complexidade que poder desencorajar alguns leitores, valer a
e 293-451. pena seguir as interpretaes originais do autor sobre as conjunturas econmicas,
sociais e polticas bem como as tendncias estruturais da segunda metade
do sculo. Uma perspetiva global que parece colocar-se em contraponto de
Hobsbawm. O autor substitui perspetiva diacrnica uma anlise da pluralidade dos
tempos e dos ritmos que marcaram o sculo. assim que, no captulo dedicado
ao tempo do confronto, se abordam as questes geoestratgicas antes e depois
de 1945 estabelecendo aproximaes ou comparaes imprevistas. Um desafio
estimulante para repensar os conflitos da guerra fria numa perspetiva alargada.

NOUSCHI, Marc, Breve atlas histrico do sculo XX, Lisboa, Instituto Piaget, 1999 Concebido como um complemento da obra anterior, este atlas est organizado em
(ed. orig. 1997), pp. 149-294. 42 fichas. Cada uma destas centra-se numa determinada problemtica poltica ou
geoestratgica, que se define essencialmente atravs de um texto introdutrio e de
mapas, esquemas ou barras cronolgicas, estruturados conceptualmente. As fichas
incluem tambm, muitas vezes, cronologias, documentos, definio de conceitos
e pistas bibliogrficas.
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REIS, Antnio (dir.), Portugal Contemporneo, 6 vols., Lisboa, Publicaes Alfa, uma obra de conjunto, com alguns bons artigos e vasta documentao iconogrfica
1990-1992, sobretudo vol. V e VI. e quantitativa.

REIS, Antnio (coord.), Portugal 20 anos de democracia, Lisboa, Crculo de Leitores, Reunindo colaboradores provenientes dos meios acadmico, poltico e militar, uma
1994. obra fundamentalmente descritiva e pouco interpretativa ou problematizadora. Possui

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abundante ilustrao, vrias cronologias e muitos quadros estatsticos.

REZOLA, Maria Incia, 25 de abril. Mitos de uma revoluo, Lisboa, 2007, A Esfera Obra que fornece uma viso geral da Revoluo de Abril e analisa os episdios mais
dos Livros. polmicos, revelando alguns mitos que persistiram e persistem sobre os principais
Histria nove

acontecimentos.

ROSAS, Fernando, e BRITO, J. M. Brando de (dir.), Dicionrio de Histria do Estado Esta obra, j anteriormente referida, possui as vantagens e desvantagens de um
Novo, 2 vols. Lisboa, Crculo de Leitores/Bertrand, 1996, sobretudo os seguintes dicionrio: em artigos sintticos (por vezes, demasiado sintticos), faz-se o ponto da
artigos: agricultura, Caetano (Marcelo), censura, colnias, comrcio externo, situao relativamente histria do Estado Novo, ao mesmo tempo que se fornece
condicionamento industrial, Delgado (Humberto), eleies, emigrao, Estado Novo, bibliografia atualizada.
guerra colonial, investimento estrangeiro, marcelismo, Mocidade Portuguesa, obras
pblicas, polcias polticas, poltica econmica, relaes internacionais, Salazar,
Oposio Democrtica (Unidade Antifascista), Vinte e Cinco de Abril.

ROSAS, Fernando, e OLIVEIRA, Pedro Aires de (coord.), A transio falhada: o uma obra coletiva, na qual se procura responder a questes como: o que falhou
marcelismo e o fim do Estado Novo (1968-1974), Lisboa, Editorial Notcias, 2004. na experincia marcelista? Que circunstncias conduziram ao bloqueio do aparente
projecto reformista inicialmente proposto? Havia, no Portugal de 1968, condies
de viabilidade para um processo de transio democrtica, a partir do regime?

SCHMITTER, Philippe C., Portugal: do autoritarismo democracia, Lisboa, Instituto Estudioso do corporativismo, Philippe Schmitter, professor de Cincias Sociais no
de Cincias Sociais, 1999. Instituto Europeu de Florena, visitou longamente Portugal, desde o comeo dos
anos 70, tendo publicado vrios trabalhos sobre o regime salazarista-marcelista.
Observador atento do 25 de abril e do processo revolucionrio que se lhe seguiu,
analisa criteriosamente neste livro a transio do autoritarismo democracia.

SERRO, Joel, e MARQUES, A. H. de Oliveira (dir.), Nova Histria de Portugal, Lisboa, Esta obra precedeu outra do mesmo autor integrada na Histria de Portugal dirigida
Presena, 1992, vol. XII, Fernando ROSAS, Portugal e o Estado Novo (1930-1960). por J. Mattoso, j anteriormente citada. Embora cronologicamente limitada pelo final
da dcada de 50, constitui uma boa sntese para os aspetos estruturais e evolutivos
do regime salazarista. Para o perodo final do salazarismo-marcelismo (1960-1974),
poder recorrer-se ao volume referido.

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TUR, Jean-Jacques, Les relations internationales depuis 1945, Paris, Blin, 1996. Dossi que inclui os principais temas e acontecimentos das relaes internacionais,
organizados por ordem alfabtica. Destinado preparao para o BAC, oferece
a informao essencial de forma simples e organizada.

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VIEIRA, Joaquim (dir.), Portugal, sculo XX, Lisboa, Crculo de Leitores, 1999-2000, Trata-se de uma ambiciosa e muito bem conseguida recolha de material iconogrfico
sobretudo seis ltimos volumes. de ndole diversa, acompanhada de bons textos de enquadramento. So dez volumes,
um por cada dcada, com boa apresentao grfica, incluindo muitos cartazes,
desenhos e fotografias a cores. Tanto os professores (para as suas aulas) como
os alunos (para ilustrar os seus trabalhos) podem encontrar nesta obra um raro
manancial de imagens para o estudo do sculo XX portugus.

VV.AA., Memria de Portugal. O milnio portugus, Lisboa, Crculo de Leitores, 2000, uma ambiciosa obra de Histria de Portugal, num nico volume, com dez captulos,
sobretudo pp. 506-528. um por cada sculo do milnio portugus, com coordenao de alguns dos mais
prestigiados historiadores dos diferentes perodos. As pginas do captulo sobre
o sculo XX (coordenado por M. Braga da Cruz), que interessam para a presente
unidade, constituem uma excelente sntese, clara e rigorosa.
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Tema/Domnio: Subdomnio: Total de tempos de
IV. O aps Guerra Fria e a globalizao IV.A Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar 45 min previstos: 7

AULAS 74 e 75 Tempos de 45 min: 2

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Sugestes para motivao:
1. Anlise da rubrica Histria e Patrimnio Ground Zero, Manual, p. 222.
2.Visualizao do clipe de vdeo World Trade Center o 2. crash (e-Manual Premium) ou, eventualmente, de fotografias sobre os atentados de 11 de setembro de 2001
e da reconstruo final do espao, disponvel em http://www.911memorial.org/ (acesso em dezembro de 2014).
Histria nove

Questo orientadora:
Como surge e se desenvolve, num mundo diversificado, o unilateralismo americano?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

IV.A 1. Conhecer e compreender a emergncia Sintetizar os principais acontecimentos polticos a Manual, pp. 210
e os limites do unilateralismo americano partir da interpretao dos documentos respetivos. e 211
IV.A 1.1 Relacionar a derrocada do mundo
comunista com a afirmao dos EUA como nica Confrontar essas informaes com as causas Manual, p. 222
superpotncia poltico-militar. possveis dos atentados terroristas em territrio
americano (analisar a rubrica Histria e Patrimnio
IV.A 1.2 Identificar a interveno dos EUA em
sugerida para motivao) e, tambm, em territrio
vrios conflitos regionais, a desvalorizao da
espanhol (2004) e ingls (2005).
funo reguladora da ONU e as dificuldades de
afirmao da Unio Europeia no sistema de relaes
A partir da informao e documentao Manual, pp. 212
internacionais.
disponibilizada, organizar um diagrama com a e 213
IV.A 1.3 Reconhecer a vaga de processos de informao da situao poltica vivida na Amrica
transio de regimes ditatoriais para sistemas Latina, na frica subsariana e no Mdio Oriente.
polticos de cariz democrtico na Amrica latina,
frica e sudoeste asitico. Respostas ao Saber & Fazer. Manual, p. 211 e
IV.A 1.4 Apontar as caractersticas especficas as primeiras trs
do terrorismo global associado ao integrismo questes da p. 213
islmico.
IV.A 1.5 Referir as consequncias humanas,
financeiras e diplomticas para os EUA do arrastar
dos conflitos no Iraque e no Afeganisto. 1 bloco de 90 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


TPC: Saber & Fazer, Manual, p. 213.
Ficha de estudo 22 at questo 2., Caderno de atividades.
Saber & fazer +, pp. 42-43.

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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min


IV. O aps Guerra Fria e a globalizao IV.A Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar previstos: 3

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AULAS 76, 77 e 78

Sugestes para motivao:


1. Anlise de imagens dos logotipos do motor de busca Google, das redes sociais Facebook e Twitter, de smartphones ou dos culos inteligentes (ver tambm Manual, p. 215).
2. Podero comparar-se, a ttulo de exemplo, imagens de computadores portteis atuais com os primeiros computadores, os smartphones com os primeiros telemveis.

Questo orientadora:
Como se caracteriza o atual processo de globalizao?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

Os desafios culturais do nosso IV.A 2. Conhecer e compreender o atual processo Os primeiros dois tempos so organizados em formato
tempo de globalizao de aula-oficina.
IV.A 2.1 Relacionar o desaparecimento do
Subtemas opcionais: mundo comunista com o reforo da desregulao Observao dos materiais selecionados
econmica e social nos pases desenvolvidos para motivao da aprendizagem.
Subtema A O imprio da cincia e de desenvolvimento intermdio.
e da tecnologia conquistas Questes prvias:
IV.A 2.2 Explicar a maior integrao das
e problemas 1 O que significa globalizao?
economias subdesenvolvidas na economia mundial
2 Que vantagens trouxe a globalizao?
fruto da deslocalizao da atividade produtiva.
Investigao cientfica e progresso 3 E que desvantagens?
tcnico IV.A 2.3 Referir a importncia das novas 4 Em que pases se verificar um maior acesso
tecnologias de informao, da comunicao s tecnologias de informao e comunicao?
As grandes reas do e dos transportes e da liberalizao das trocas
desenvolvimento tecnolgico no reforo dos nveis de globalizao da economia Os alunos tentam responder, individualmente e por
e na uniformizao dos hbitos culturais. escrito, no caderno, s questes prvias.
A revoluo da electrnica: as
telecomunicaes, a informtica IV.A 2.4 Identificar as principais potncias
e a robtica emergentes, destacando o caso chins. Organizao de trabalho a pares.
O poder nuclear
A conquista do Espao Tarefa: resposta, por escrito, s questes da Ficha Caderno de
Os progressos na medicina de estudo 22 (pretende-se que os alunos respondam atividades
e nas biotecnologias apenas a partir da questo 3.) e, tambm s questes
da Ficha de estudo 23 (pretende-se que respondam
As repercusses dos novos avanos at questo 3.2).
tecnolgicos: apreenso Para tal necessrio fazer:
e esperana o resumo da informao mais significativa; Manual, pp. 214
a interpretao dos documentos respetivos; a 219
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a leitura da rubrica Factos e Feitos (pp. 216 e 218).

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Subtema B Massificao A primeira fase do trabalho, depois das respostas
e pluralidade na cultura s questes prvias, feita com breve explicao
contempornea do professor sobre a realizao do trabalho e o seu
processo. Deve ser claro no tempo disponvel para a
Civilizao tecnolgica e difuso tarefa.

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da cultura Pode no haver exposio de contedos por parte
A expanso da escolaridade do professor que vai circulando entre os pares,
e o acesso aos bens culturais corrigindo respostas, tirando dvidas, aferindo o
Valores e limites dos mass media trabalho dos elementos que constituem cada par.
Histria nove

Os grandes espetculos de


massas
Democratizao e massificao
culturais

Diversidade cultural no mundo de


hoje
Criatividade e multiplicidade de
experincias na literatura e nas
artes
A defesa da identidade cultural:
valorizao dos patrimnios
locais e nacionais: permanncia
e renovao de padres culturais
extraeuropeus
1 bloco de 90 min

Depois de feito, o trabalho corrigido oralmente.


Cada par vai sendo solicitado para dar a resposta
questo respetiva.
Todos os pares corrigem as respostas eventualmente
incorretas.
Solicitar que se responda, de novo, s questes
prvias iniciais (ficha de metacognio).
1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer, Manual, pp. 215, 217 e 219.
Saber & fazer +, pp. 40-41 e p. 48.
Dossi temtico A internet e a globalizao.

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Tema/Domnio: Subdomnio: Tempos de 45 min


IV. O aps Guerra Fria e a globalizao IV.A Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar previstos: 2

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AULAS 79 e 80

Sugestes para motivao:


1. Anlise dos grficos intitulados Evoluo da rede de autoestradas, em Portugal (1980-2014), Evoluo de alguns indicadores sociais (1960-2013) e Fundos provenientes
da CEE/UE recebidos por Portugal (1986-2013), Manual, pp. 220 e 221.
2. Visualizao do clipe de vdeo Fundao da CEE (e-Manual Premium).

Questo orientadora:
Quais foram os efeitos da integrao de Portugal na CEE/UE?

RECURSOS
CONTEDOS & CONCEITOS METAS CURRICULARES EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
& TEMPO

IV.A 3. Conhecer os efeitos da integrao Partir da anlise e confronto dos dados contidos
portuguesa nas Comunidades Europeias/Unio no clipe de vdeo e nos grficos selecionados para
Europeia motivao.
IV.A 3.1 Descrever sucintamente o processo de
adeso de Portugal s Comunidades Europeias. Interpretao do texto intitulado Fundos europeus Manual, p. 221
2014-2020.
IV.A 3.2 Reconhecer a importncia dos fundos
comunitrios na modernizao das infraestruturas
Refletir sobre as principais transformaes ocorridas
do pas.
na economia portuguesa, sobre as dificuldades atuais
IV.A 3.3 Identificar as principais transformaes que se vivem e sobre as perspetivas para o futuro.
ocorridas na economia portuguesa com a adeso
s Comunidades Europeias/Unio Europeia, Sistematizar por escrito os resultados dessas
nomeadamente o impacto nos setores econmicos reflexes.
mais tradicionais.
IV.A 3.4 Identificar dificuldades estruturais e Responder ltima questo da Ficha de estudo 23 4. Caderno de
potencialidades da economia e da sociedade atividades
portuguesas.
1 tempo de 45 min
Planificaes

87

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88
Analisar o texto e o diagrama da rubrica Recordo Manual, p. 223
o essencial.

Responder s questes colocadas em Avalio Manual, p. 224


o que aprendi.

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Corrigir o trabalho efetuado. Registar por escrito
eventuais explicaes de questes que se tenham
revelado mais complexas.
Histria nove

1 tempo de 45 min

Propostas de trabalho e/ou avaliao:


Saber & Fazer, Manual, p. 221.
Saber & fazer +, pp. 44 a 48.

Total de tempos de 45 min para o domnio e subdomnio: 7

Teste de avaliao formal

Correo Ficha de avaliao 6, Livro do professor


90 min

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS / OUTROS RECURSOS PARA O SUBDOMNIO:


ESTABILIDADE E INSTABILIDADE NUM MUNDO UNIPOLAR

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BAYLIS, John, e SMITH, Steve (dir.), The globalization of world politics, Nova Iorque, Um manual universitrio, cuidadosamente estruturado, com excelentes
Oxford University Press, 2001. instrumentos didticos (mapas, esquemas, destaques, ideias-chave, questes,
leituras complementares, stios online especializados). Proporciona ao leitor uma
compreenso clara e objetiva do fenmeno da globalizao, abrangendo a sua
evoluo histrica, o seu questionamento terico, os campos em que atua e os
problemas que suscita.

BRITO, Jos Maria Brando de (coord.), Globalizao e democracia. Os desafios do Obra que rene vrias comunicaes sobre vrias perspetivas da globalizao:
sculo XXI, IV Curso Livre de Histria Contempornea, Lisboa, Edies Colibri, 2003. relaes norte-sul, desenvolvimento regional, homogeneizao cultural, excluso
social, democracia, cidadania.

FERREIRA, Jos Medeiros, A nova era europeia. De Genebra a Amesterdo, Lisboa, A questo europeia analisada como tema ideolgico e estratgico que
Editorial Notcias, 1999. acompanhou grande parte das decises polticas portuguesas. So analisadas, entre
outras, as questes relativas cidadania europeia, cooperao, ao euro.

FERREIRA, Jos Medeiros, No h mapa cor-de-rosa. A histria (mal)dita da O autor revisita aqui o tema da sociedade das naes e da organizao internacional
integrao europeia, Lisboa, Edies 70, 2014. da Europa, a confederao europeia, a integrao de Portugal e a Unio Europeia.
Reflete tambm sobre o alargamento aos pases do leste europeu
e as consequncias polticas e financeiras desse alargamento.

GIDDENS, Anthony, O mundo na era da globalizao, Lisboa, Editorial Presena, 2000. Socilogo, um dos temas sobre o qual tem refletido , justamente, a globalizao e
a forma como esse fenmeno tem estado a alterar modos de vida, de ser e de estar,
analisando aspetos positivos e, igualmente, os aspetos negativos.

GIRAUD, Pierre-Nol , A globalizao: emergncias e fragmentaes, Lisboa, Um debate sobre a globalizao (nas vertentes econmica, financeira e digital) tendo
Edies Texto & Grafia, 2014. em conta os grandes problemas contemporneos: crises financeiras e da dvida
pblica, recesso econmica e dificuldades em numerosos pases. A globalizao
unifica o mundo ou fragmenta-o? Sem concesses a ideias feitas e de forma sinttica
e clara, o economista francs Pierre-Nol Giraud procura dar resposta s grandes
questes levantadas pela mundializao.
Planificaes

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90
GRESH, Alain, e outros (dir.), Atlas da globalizao. Le monde diplomatique, Lisboa, Uma obra excelente que nos d a conhecer e a compreender os grandes temas
Campo da Comunicao, 2003 (ed. orig. 2003). e problemas da globalizao bem como a situao dos principais teatros onde
se desenrola esse processo, atravs de uma profuso de mapas e de grficos
extremamente claros e atualizados. Para cada assunto, so apresentados um texto
introdutrio, como suporte da documentao grfica, e uma lista de stios da internet.

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HOBSBAWM, Eric, Globalizao, democracia e terrorismo, Lisboa, Editorial Presena, Uma coleo de ensaios sobre os grandes problemas polticos que se colocam
2008, 159 pp. (ed. orig. 2007). na atualidade, produzidos por um historiador que aborda sempre as questes da
poca contempornea aliando perspectiva racional a experincia vivida dos
Histria nove

acontecimentos. Obra polmica, de reflexo crtica, oferece a cada passo uma


contextualizao dos factos nas suas razes histricas, constituindo de algum modo
um prolongamento de A Era dos Extremos.

JUDT, Tony, Ps-Guerra. Histria da Europa desde 1945, Lisboa, Edies 70, 2006, Estendendo as suas anlises at primeira dcada do novo sculo, esta obra,
964 pp. (ed. orig. 2005). cujas caractersticas gerais destacmos na anterior unidade, equaciona alguns dos
grandes desafios que se colocam actualmente Europa e aos EUA aps o desfecho
da Guerra Fria.

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O
FICINA
DIDTICA

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Histria nove

1. Algumas propostas metodolgicas


No projeto pedaggico Histria oito (publicado em 2014), referimos algumas experincias de aprendi-
zagem colaborativas e/ou autorreguladas e dessas destacmos trs:
o trabalho em pequeno grupo ou em dades;
a aula-oficina;
a utilizao do porteflio.

Tendo em conta o projeto pedaggico atual, destinado ao 9. ano, apresentamos uma sntese dessas propostas
metodolgicas porque continuamos a sugeri-las nas experincias de aprendizagem que planificamos , mas co-
mearemos por abordar outras, de acordo com muitos dos materiais suplementares que integram este projeto
Histria nove e que, pelo facto, so referidos nas planificaes:
utilizao de ferramentas digitais;
utilizao de jogos;
visualizao de filmes histricos e clipes de vdeo.

Por fim, referir-nos-emos s formas de autoavaliao do trabalho realizado.

Continuamos a assumir, tendo em conta a legislao sobre a flexibilidade da gesto curricular1, que
ao professor que cabe gerir o currculo de acordo com as condies reais em que decorre a sua prtica. Os
manuais e os restantes auxiliares de ensino no podem, na verdade, e em nossa opinio, impor uma linha
rgida e redutora na estruturao das informaes e das atividades.

Assim, optmos por proporcionar uma informao relativamente ampla, mas ordenada com clareza,
bem como uma grande diversidade de recursos, de modo a que seja possvel ao professor selecionar o que
considerar essencial ou pertinente, utilizando esses recursos em funo das suas perspetivas de trabalho, das
suas opes metodolgicas, das adaptaes que poder ter necessidade de fazer em cada grupo de trabalho
ou em cada turma.

Simultaneamente, os alunos tero ao seu dispor, nos materiais que lhes so destinados, instrumentos
suficientes para organizarem pessoalmente o estudo e para desenvolverem pequenos projetos de pesquisa,
individuais ou de grupo.

Gostaramos ainda de reforar que nas propostas aqui apresentadas tivemos sempre em conta o Programa
de Histria (homologado em 1991, depois da reforma curricular de 1989), uma vez que continua a constituir
um documento curricular de referncia mas, tambm, as Metas Curriculares de Histria do 9. ano (homo-
logadas em 2014), de acordo, alis com as orientaes da Direo-Geral de Educao:

Os Programas constituem-se como documentos curriculares de referncia para o desenvolvi-


mento do ensino, apresentando, de forma detalhada, as finalidades de cada disciplina, os objetivos
cognitivos a atingir, os contedos a adquirir e as capacidades gerais a desenvolver. Visando promover
o sucesso educativo dos alunos, os Programas devero ser utilizados conjuntamente com as Metas
Curriculares homologadas, as quais enunciam, de forma organizada e sequencial, os objetivos de
desempenho essenciais de cada disciplina. (). Salienta-se que a aplicao dos Programas e das
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1
Despacho normativo n. 13-A/2012.

92

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Oficina didtica

Metas Curriculares deve respeitar e valorizar a autonomia pedaggica dos professores, bem como a
sua experincia profissional e o seu conhecimento cientfico slido2.

Assim, o Programa de 1991 e as Metas Curriculares de 2014 foram dois documentos basilares para a
organizao de todos os materiais construdos para o aluno e, tambm, para o professor3. Foi igualmente
tido em conta o Documento de Apoio s Metas Curriculares de Histria, publicado em 2014 que tambm
se inclui neste Livro do professor4.

Desde 1998/1999, quando um novo desenho curricular diminuiu, em trs horas semanais, os tempos
destinados Histria no 3. Ciclo de escolaridade, que os professores tm muitas dificuldades em trabalhar
de forma a construir conhecimento com os alunos, abrangendo todos os contedos do programa. E, apesar de
muito benfico, no foi o acrscimo de 45 minutos em 2012 que alterou substancialmente o panorama vivido
pelos docentes de Histria nas escolas. Por outro lado, as Metas Curriculares, ao atualizarem a informao
contida no Programa da disciplina, acabaram por acrescentar contedos e imprimiram novas orientaes,
intensificando a complexidade nas relaes que se estabelecem entre os diferentes contedos.

Essa atualizao foi tida em conta na organizao do Manual mas, tambm, na organizao das pla-
nificaes que aqui se apresentam, bem como nos restantes recursos includos. E foi considerada a situao
vivida em muitas escolas, que reservam trs tempos de 45 minutos para a Histria no 9. ano (divididos
habitualmente num bloco de 90 minutos e num tempo de 45 minutos).

Foi, pois, partindo dessa realidade, que apresentamos as diversas propostas de diretrizes didticas e de
planificaes, sabendo que caber ao professor fazer as opes mais adequadas a cada caso. Todos os materiais
fornecidos (incluindo os suplementares) constituem sugestes que podem ou no ser aproveitadas.

Assim, propomos a conjugao entre a autonomia pedaggica dos professores, os tempos letivos previsi-
velmente disponveis para o 9. ano, a aquisio de conhecimentos estruturantes, a atribuio de significados
aos mesmos e a construo de um processo de aprendizagem reflexiva, autorregulada.

1.1 Utilizao de ferramentas digitais


Neste Livro do professor, inclumos uma rubrica intitulada Recursos Digitais e damos diversos exem-
plos de construo e de explorao desses recursos. Sobretudo porque consideramos que as Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) podem contribuir para envolver o aluno de forma mais dinmica no
trabalho educativo efetuado.

Diversos tm sido os estudos sobre a utilizao da internet por crianas e jovens, alertando para os riscos
e para as inevitabilidades dessa ligao, cada vez mais presente, mas, tambm, para as oportunidades, como
salientam Cristina Ponte e Nelson Vieira:

2
http://www.dge.mec.pt/metascurriculares/?s=directorio&pid=1 (acesso em novembro de 2014).
3
N
 o texto de enquadramento das Metas Curriculares diz-se que As Metas Curriculares constituem, pois, a par dos programas dis-
ciplinares, os documentos orientadores do ensino e da avaliao, sendo que os segundos enquadram a aprendizagem, enquanto
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as primeiras a concretizam in http://www.dge.mec.pt/metascurriculares/?s=directorio&pid=1 (acesso em novembro de 2014).


4
V
 er o Documento de Apoio s Metas Curriculares de Histria em http://dge.mec.pt/metascurriculares/index.php?s=directorio&pid=19
(acesso em novembro de 2014). Pela sua pertinncia foi integralmente reproduzido no Livro do professor.

93

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Histria nove

Apesar dos possveis riscos (...), cabe destacar que o maior risco da internet no deriva do seu
uso, mas sim do seu no uso, j que a internet se converteu na ferramenta bsica de troca de infor-
mao do sculo XXI. Portanto, aqueles que no esto educados para interatuar e comunicar com a
tecnologia ficam em clara desvantagem. As vantagens e oportunidades que a Rede das redes oferece
so evidentes. Em todo o mundo, os mais jovens utilizam cada vez mais a internet como uma fonte de
informao, comunicao, socializao e entretenimento. A internet permite aos jovens cultivar dife-
rentes pontos de vista e oferece um acesso informao mais igualitrio.
Apesar das vantagens da internet serem sobejamente conhecidas, considera-se aqui oportuno
destacar uma das principais oportunidades com que a Rede nos brinda e que tem, todavia, um longo
caminho a percorrer: a oportunidade educativa.
Uma das perguntas que se coloca a este respeito a seguinte: O acesso internet melhora o
rendimento escolar? Ainda que no seja fcil separar os efeitos do acesso em si mesmo de outros
fatores, existem fortes indcios de que o acesso internet a partir de casa fortalece a acelera a apren-
dizagem. Diversos estudos demonstraram que os estudantes com acesso, tanto em casa como na
escola, tm melhores resultados acadmicos do que aqueles que tm acesso unicamente na escola.5

As diversas tecnologias de informao e comunicao podem contribuir, na verdade, para criar contextos
de aprendizagem variados, desde que no sejam utilizadas em processos de trabalho muito rotineiros, desde
que no sirvam apenas para dar uma nova roupagem aos recursos tradicionais (que continuam, na verdade,
a ser vlidos e adequados, dependendo do trabalho que se est a desenvolver).

Como utilizar ento as ferramentas digitais? Como integr-las de forma educativa? Como utilizar estes
recursos que propomos para motivar a tal gerao ponto com, que j a dos nossos alunos?6

certo que partida h uma grande vantagem na utilizao destes recursos: so muito motivadores,
porque a linguagem visual utilizada est mais prxima daquela com a qual os alunos esto permanentemente
em contacto. Permitem igualmente usufruir da diversidade de informao que est disponvel online e realizar
trabalhos colaborativos entre os elementos do grupo, da turma, ou at entre turmas. Podem contribuir para
aumentar a auto confiana e a autonomia, estimular a responsabilidade individual e a capacidade crtica e
podem, igualmente, facilitar a comunicao oral e escrita7.

Mas o papel do professor fundamental como orientador do processo, selecionando a informao mais
adequada, organizando as etapas do trabalho, definindo as formas de avaliao. Sem este trabalho previa-
mente definido e sem a sua adequao e aplicabilidade prtica, os recursos digitais, por mais apelativos que

5
P
 ONTE, Cristina e VIEIRA, Nelson, Crianas e internet, riscos e oportunidades: Um desafio para a agenda de pesquisa nacional. Lisboa:
Universidade Nova de Lisboa/Universidade Tcnica de Lisboa, Projeto EU Kids Online Portugal. Disponvel em http://www.fcsh.
unl.pt/eukidsonline/docs/EU_Kids_OnlineVersao170707.pdf (acesso em janeiro de 2015).
6
V
 er, por exemplo, ALMEIDA, Ana Nunes; ALVES, Nuno de Almeida; DELICADO, Ana (2008). As crianas e a internet: relat-
rio de um inqurito. Lisboa: ICS, Fundao Calouste Gulbenkian. Dos mesmos autores h igualmente Crianas e internet: a ordem
geracional revisitada (disponvel em http://analisesocial.ics.ul.pt/documentos/AS_207_d04.pdf - acesso em janeiro de 2015).Ver
tambm CRUZ, Afonso Pires da (2013). A explorao de web recursos e os debates no ensino da Histria e da Geografia: reflexo sobre
a aplicao destas metodologias em sala de aula. Relatrio de estgio do Mestrado em Ensino da Histria e da Geografia no 3. Ciclo
do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio. Lisboa: FCSH/UNL. Disponvel em http://run.unl.pt/bitstream/10362/11961/1/
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afonsocruz.pdf (acesso em outubro de 2014).


7
As webquests, que podem ser construdas pelo professor em funo do que pretende podem, por exemplo, servir como autnticos
porteflios digitais e estimular o debate e a reflexo.

94

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Oficina didtica

sejam, deixam de ser adequados a um trabalho educativo construtivo e em permanente reformulao. certo
tambm que os recursos digitais no substituem o quadro, o manual, os dossis em papel com documentos
de trabalho. Todos tm vantagens e desvantagens e todos devem ser utilizados em funo das estratgias,
das concees intencionais, das aes com vista a determinadas finalidades de aprendizagem que antecipa-
damente se selecionaram8.

O que propomos que no se desperdicem os recursos extraordinrios que atualmente existem online,
sobretudo quando so to aliciantes. E, por isso, este projeto pedaggico para o 9. ano de escolaridade inclui,
semelhana do que tem sido realizado em outras edies e para outros anos letivos, um conjunto de recursos
digitais bastante diversificados, j devidamente selecionados e preparados para facilitar a sua utilizao pelo
professor em sala de aula.

1.2 Utilizao de jogos


Outros recursos educativos que este projeto pedaggico inclui so os jogos didticos. Pretende-se, com a
utilizao do jogo didtico, que haja aprendizagem atravs do entretenimento, do ldico. Ou seja, pretende-se
a unio entre o ldico e o conhecimento.

Os jogos que aqui se propem (nomeadamente no Caderno de atividades), podem ser realizados indi-
vidualmente ou em grupo, fora ou dentro da sala de aula. Reconhece-se o seu valor pedaggico e podem ser,
na verdade, utilizados como recursos to vlidos como quaisquer outros para a construo do conhecimento,
permitindo equilibrar motivao e aprendizagem.

Ao professor competir enquadrar o jogo no momento mais adequado, explicitar as regras, definir o
tempo para a sua execuo e, mais uma vez, esclarecer o processo de avaliao.

Este trabalho, devidamente planificado, tem vantagens: pode permitir que o aluno consiga controlar o
seu prprio comportamento ou, pelo menos, que consiga compreender e controlar as suas atitudes e emoes.
Pode servir para partilhar e estimular a colaborao entre os membros de um mesmo grupo, o que s por si
pode ser, tambm, uma vantagem didtica muito significativa quando se utilizam jogos didticos na sala de
aula. Alm disso, permitem desenvolver as capacidades de expresso e comunicao, estimulam a imaginao
e tm um valor formativo que no deve ser descurado9.

1.3Visualizao de filmes histricos e de clipes de vdeo


Este projeto inclui, nos seus recursos digitais destinados ao professor, vrias propostas de filmes histricos
e de clipes de vdeo, relacionados com os contedos do 9. ano. Alm disso, orienta o professor na criao de

8
Ver ROLDO, Maria do Cu (2010). Estratgias de ensino: o saber e o agir do professor. Vila Nova de Gaia: Fundao Manuel Leo.
9
S
 obre esta temtica ver as seguintes obras: ANTUNES, Fernando Lus (et al) (1996). O jogo didtico na aula de Histria. Lisboa:
Associao de Professores de Histria. BARBEIRO, Lus Filipe (1998). O jogo no ensino-aprendizagem da lngua. Leiria: Legenda.
CABRAL, Antnio (2001). O jogo no ensino. Lisboa: Notcias Editorial. FERNANDES, Ldia (2013). Tabuleiros de jogos inscritos
na pedra: um roteiro ldico portugus. Lisboa: Apenas Livros. FERNANDES, Ldia; FRAZO, F.; SILVA, J.N. (2013). 1.as Jornadas
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de histria dos jogos em Portugal. Lisboa: Apenas Livros. Ver ainda RIBEIRO, Nelson Tiago Ferreira (2014). Jogos ou joguinhos?
O jogo no processo de ensino-aprendizagem. Relatrio de Estgio de Mestrado em Ensino da Histria e da Geografia no 3. Ciclo
do Ensino Bsico e Ensino Secundrio. Lisboa: FCSH/UNL (policopiado).

95

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Histria nove

bancos de imagens, fornece informaes para a recolha de imagens com boa qualidade de impresso ou proje-
o, explica como inserir vdeos nas apresentaes em PowerPoint, como construir apresentaes multimdia
com o programa Prezi, ou como elaborar um filme com o programa Windows Movie Maker. Sugerem-se
ainda diversos filmes histricos e inclui-se um roteiro de leitura e explorao de um deles.

Esta preocupao em reunir diversos materiais deste tipo, prende-se com a relevncia didtica que as
imagens em movimento tm, sejam elas ficcionais ou documentais, desde que devidamente integradas nos
contedos programticos correspondentes. Se os seus objetivos forem devidamente explicitados, a utilizao
de filmes histricos e de clipes de vdeo podero ajudar a que o aluno desenvolva as capacidades de anlise,
de reflexo e de crtica contribuindo, consequentemente, para uma aprendizagem mais eficaz. O fascnio que
este tipo de documentos podem exercer transforma-os em poderosos instrumentos de comunicao que no
devem ser descurados10.

Compreender, por exemplo, o que est por detrs desta ferramenta que muitas vezes foi utilizada como
um instrumento da poltica de propaganda pode ser um trabalho muito educativo, tal como poder ser muito
til analisar as correntes estticas que esto por detrs das montagens dos diferentes planos. No caso da dis-
ciplina de Histria, um clipe de vdeo adequado pode permitir concretizar o que foi teoricamente abordado,
se se visualizarem tempos, aes, espaos e pessoas referidas.

Ao professor caber o importante trabalho de contextualizar, de explicitar como surgiu a obra que vai ser
analisada, quem realizou, as intenes, os compromissos e, at, as reaes que suscitou na altura em que surgiu.

Interpretar, comparar, integrar no seu tempo, perceber que informaes so veiculadas e como so veicu-
ladas11, construir com os alunos uma sntese s assim a visualizao de filmes ficcionais ou de documentrios
poder facilitar a aprendizagem, tornando o ensino mais prximo dos alunos, contribuindo para a crtica
permanente da informao, neste caso visual, crtica essa que fundamental em todo o processo educativo.

1.4 Utilizao do porteflio


semelhana do trabalho em pequeno grupo ou em dades e da aula-oficina que ainda referiremos, o
trabalho com porteflio pode tambm promover o pensamento reflexivo e uma autoavaliao regulada. Entre
outras metodologias, tambm esta se adequa s inmeras tarefas apresentadas ao longo do Manual, no Saber
& fazer, e s inmeras propostas de trabalho e/ou avaliao que sugerimos no final das planificaes de aula
ou de determinados conjuntos de aulas.

10
V
 er, a propsito desta temtica: ANTNIO, Lauro (Coord) (1999). O ensino, o cinema e o audiovisual. Comunicaes do 1. encontro
do nacional O ensino do audiovisual, o audiovisual no ensino. Porto: Porto Editora. BENAVENTE, Ana e PONTE, Joo Pedro
(1989). A escola e os audiovisuais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. BROPHY, Jere (2004). Using video in teacher education.
United Kingdom: Emerald. CALADO, Isabel (1994). A utilizao educativa das imagens. Porto: Porto Editora. SANTOS, Ricardo
Tavares (2013). A cmara na escola o cinema/documentrio como ferramenta didtica. Relatrio de Estgio da Prtica de
Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino da Histria e da Geografia no 3. Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio.
Lisboa: FCSH/UNL. Disponvel em http://run.unl.pt/bitstream/10362/11919/1/Relat%C3%B3rio_PES_34211_RicardoSantos.
pdf (acesso em dezembro de 2014).
H9LP RAIZ EDITORA

11
V
 er LOBO, Graa (2005). Por dentro do filme o cinema na sala de aula. In Atas do III SOPCOM, VI LUSOCOM e II IBRICO,
Volume IV, pp. 353-360. Disponvel em http://www.bocc.ubi.pt/pag/lobo-graca-dentro-filme-cinema-sala-aula.pdf (acesso em
janeiro de 2015).

96

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Oficina didtica

Essas tarefas, se se adequarem a um plano individual de trabalho e se tiverem em conta uma avaliao
permanente do processo, podem traduzir-se numa consciencializao do percurso j percorrido e, tambm,
a percorrer12.

H vrios tipos de porteflios, mas todos eles permitem ao aluno diversas expresses escritas e grficas
a propsito, por exemplo, de um assunto, de um problema, de uma situao em concreto (textos, fichas de
estudo, respostas por escrito a tarefas propostas, recolha de recortes de jornais, comentrios, desenhos, etc.).
Como se organizam durante um tempo previamente acordado, permitem ao aluno e ao professor monitorizar
o processo de aprendizagem, a forma como se alcanam determinadas capacidades previamente definidas,
adequadas s necessidades da turma em questo. Para alm dos processos, essencial definir (e incluir) os
critrios de avaliao discutidos e acordados entre todos.

O suporte em que apresentado o porteflio pode revestir vrias formas, desde a mais tradicional (um
dossi de argolas), at ao porteflio digital ou ao alojamento numa plataforma online (tal como j referimos,
as webquests que podem ser construdas pelo professor em funo do que se pretender podem, por exemplo,
servir como autnticos porteflios digitais e estimular o debate e a reflexo).

Consideramos trs fases para o desenvolvimento desta metodologia:

1. fase: fundamental preparar o processo, estabelecer as regras, definir tempo para as tarefas, processos
e correo elaborar, no fundo, um plano individual de trabalho. Ser sem dvida necessrio gerir expetativas,
percees que podem ou no existir sobre a capacidade de cada um cumprir o que foi definido.

2. fase: Corresponde ao controlo e reviso das estratgias, podendo ser necessrio alterar processos
que se revelem desadequados. O aluno automonitoriza o trabalho, percebe que h aspetos do seu plano in-
dividual de trabalho que no esto a ser cumpridos, devendo compreender as causas desse incumprimento.

3. fase: Reflexo sobre o trabalho efetuado e autoavaliao do mesmo. O aluno deve comparar o que
foi feito com o que se pretendia inicialmente. A sua motivao ser tanto mais elevada quanto ele perceber
que se aproximou do que estava definido e que conseguiu, de forma autorregulada, cumprir integral ou par-
cialmente um plano de trabalho, aprendendo a corrigir estratgias, percebendo como desenvolver diversas
tarefas e como voltar a desempenh-las, se para isso houver necessidade.

1.5Trabalho em pequeno grupo ou a pares


O trabalho em pequeno grupo ou a pares (tambm conhecido por trabalho em dades) um exemplo de
uma metodologia colaborativa e autorregulada que poder permitir o debate e a reflexo sobre os problemas
levantados na aula, trocar ideias, partilhar dvidas e conhecimentos, compreender como pode aprender mais
e progredir mais rapidamente e de forma autorregulada.

12
V
 er, sobre esta temtica: RODRIGUES, Nuno Filipe de Brito Craveiro (2013). A autorregulao: a utilizao do porteflio como
instrumento de aprendizagem em alunos do 9. ano. Relatrio de Estgio para obteno do Grau de Mestre em Ensino da Histria
e da Geografia no 3. Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio. Lisboa: FCSH/UNL (policopiado). S-CHAVES, Idlia
H9LP RAIZ EDITORA

(Org.) (2005). Os portfolios reflexivos (tambm) trazem gente dentro. Reflexes em torno do seu uso na humanizao dos processos edu-
cativos. Porto: Porto Editora. SIMO, Ana M. Veiga; SILVA, Adelina Lopes da e S, Isabel (organizao) (2007). Autorregulao
da aprendizagem. Das concees s prticas. Lisboa: Educa.
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Se se optar por trabalhar com dades, estas devero ser formadas por alunos no homogneos em termos
cognitivos, de modo a gerar partilha e interao quer cognitiva quer socioafetiva. E devero ser alteradas
sempre que a sua eficcia esteja ameaada, facto que pode acontecer por vrias razes, nomeadamente quando
os pares comeam a conhecer-se demasiado bem e passam, por isso, a interagir quase exclusivamente ao nvel
relacional no criando, deste modo, interaes construtivas13.

No fundo, quer se utilize esta metodologia quer outra, considera-se essencial desenvolver prticas de
trabalho entre professores e alunos que sejam de colaborao e de interajuda, de partilha e de autoavaliao,
de aprendizagem efetiva, de acordo com as caractersticas dos diversos alunos14.

Pretende-se igualmente o desenvolvimento da autonomia dos alunos atravs da interao com os outros
e, tambm, da necessidade de descentrao das suas posies iniciais para serem capazes de ouvir e integrar
os pontos de vista do outro ou dos outros nas suas afirmaes e raciocnios15.

tambm necessrio que os alunos interiorizem que responder ao acaso no se traduz em benefcio pois
h que explicar como se chegou ao resultado, h que cooperar com o(s) colega(s) e colocar todas as questes
para perceber as resolues/perspetivas sobre as quais no tenham refletido. Pretende-se que os alunos se
tornem mais crticos em relao aos saberes apreendidos, s tarefas que lhes so propostas e que consigam
perceber a avaliao efetuada.

Importa aqui fazer uma breve explicao sobre o trabalho cooperativo e o colaborativo, uma vez que por
vezes propomos atividades cooperativas e em outras ocasies propomos atividades colaborativas: nas primeiras
os alunos cooperam para a resoluo de um mesmo problema; nas segundas os alunos tm tarefas distintas mas
colaboram uns com os outros para a resoluo de uma tarefa, de um desafio especfico que lhes foi colocado.

Um trabalho permanente na sala de aula (feito na aula e, preferencialmente, ali discutido e avaliado,
atendendo impossibilidade de corrigir trabalhos de casa de uma forma recorrente16) permitir tambm
preparar os alunos para as diferentes formas de avaliao (fundamentalmente formativa mas, tambm, su-
mativa). Esse trabalho de avaliao autorregulado porque disso que se trata poder fornecer a alunos
diferentes ferramentas semelhantes17.

13
V  er GILLY, Michel; FRAISSE, Jacques e ROUX, Jean-Paul (2003). Rsolutions de problmes en dyades et progrs cognitifs
chez les enfants de 11 13 ans: dynamiques interactives et mcanismes sociocognitifs, in Perret-Clermont, Anne-Nelly e Nicolet,
Michel (Eds.) (2003). Interagir et connatre. Enjeux et rgulations sociales dans le dveloppement cognitif. Paris: L'Harmattan. (nova
edio de Interagir et connatre, DelVal, 1988), pp. 79-102.
14
Ver RIBEIRO, Maria Jlia da Cruz (2012). Formas e contextos de ensinar e aprender a pensar numa turma de percurso curricular alter-
nativo: prticas colaborativas supervisionadas. Lisboa: Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. Dissertao de Mestrado
(policopiada).
15
Ver a entrevista com Philippe Perrenoud, in Nova Escola (Brasil), setembro de 2000, pp. 19-31. Perrenoud define competncia
como faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar com
pertinncia e eficcia uma srie de situaes). Disponvel em http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/
php_2000/2000_31.html (acesso em novembro de 2014).
16
Os professores de Histria do 3. Ciclo tm, frequentemente, mais de 200 alunos.
17
Ver CSAR, Margarida (2000). Interaes sociais e Matemtica: ventos de mudana nas prticas de sala de aula, (Ceclia
H9LP RAIZ EDITORA

Monteiro et al) in Interaes na aula de Matemtica. Viseu: Seco de Educao Matemtica da Sociedade Portuguesa de Cincias
da Educao. Da mesma autora ver tambm: (1999) Um mar de ideias: o trabalho em interao entre pares, in Atas de ProfMat
99. Portimo: A.P.M., pp. 288-296.

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Oficina didtica

Se se optar por organizar o trabalho em aula em pequeno grupo ou em dades, o professor deve:
organizar as dades e os grupos de uma maneira eficaz, de forma a gerar conflito sociocognitivo;
propor tarefas motivadoras para os alunos e eficazes nos termos anteriormente referidos;
explorar os erros e raciocnios dos alunos (valorizao do processo);
selecionar documentos simples mas ricos em informao, podendo aproveitar os que sugerimos ou
outros que possua.

Como implementar um trabalho deste tipo? Consideramos tambm trs fases essenciais:

1. fase: Para cada tema caber ao professor, numa primeira fase, motivar os alunos atravs da leitura de
um texto (poesia, romance, texto historiogrfico, documento escrito), ou atravs da observao e interpretao
de uma obra de arte e/ou iconogrfica, de um mapa, de um grfico, ou mesmo da audio de uma pea musical.

2. fase: Depois desta primeira abordagem motivadora ao tema a estudar, o aluno pode ser ento con-
frontado com uma atividade (que poder ser escrita ou no). A atividade incluir algumas tarefas especficas
que podero implicar leitura, interpretao, observao, registo escrito e, posteriormente, correo (a fazer
individualmente ou em pares, de forma cooperativa ou colaborativa, dependendo do tipo de tarefa que se
props). Essas tarefas podero basear-se em documentao existente no Manual ou, eventualmente, noutra
que o professor possua.
O professor ter um papel de condutor, de mediador, respondendo a eventuais dvidas e verificando se
todos corresponderam ao solicitado, questionando os alunos num processo interativo permanente.

3. fase: Dever traduzir-se na discusso sobre o trabalho feito e respetiva correo, altura em que
o professor clarifica, retifica, exemplifica, podendo e devendo ento utilizar outros recursos, diferentes dos
utilizados na fase de motivao.

Este trabalho no inviabiliza a elaborao de um outro, se o professor o desejar, individual ou em grupo,


fora da sala de aula, apresentado oralmente e por escrito, sujeito de auto e de heteroavaliao. Tal como no dis-
pensa a avaliao mais tradicional, como forma de preparar os alunos para futuras avaliaes globais ou outras.

O facto de os alunos treinarem constantemente estes desempenhos na aula e o facto de procederem


constantemente a uma autoavaliao, permite-lhes consolidar os conhecimentos adquiridos, ser capaz de
os mobilizar, aprender a lidar com o erro e, tambm, consequentemente, aumentar a sua motivao para as
tarefas, a sua autoconfiana e a confiana no fruto do seu trabalho.

1.6Aula-oficina
A aula-oficina poder ser uma outra metodologia utilizada pelo professor, com o objetivo de promover
uma aprendizagem significativa dos alunos. Tal como explicitam alguns autores que tm trabalhado sobre o
tema18, o processo pode desenvolver-se em vrias fases, como se pode verificar em algumas das planificaes

18
Ver, por exemplo, GAGO, Marlia (2009). Uso(s) e utilidades da narrativa histrica na aula: um olhar de professores acerca da
aprendizagem dos estudantes, in Maria Auxiliadora Schmidt e Isabel Barca (Org.), Aprender Histria: perspetivas da educao his-
trica. Rio Grande do Sul: Ed. Uniju, pp. 175-196. Ver tambm BARCA, Isabel (2004). Aula oficina: do projeto avaliao, in
H9LP RAIZ EDITORA

Para uma educao de qualidade: Atas das quartas jornadas de educao histrica. Braga: Centro de Investigao em Educao (CIED)/
Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho, pp. 131144. Tambm disponvel em http://www.nre.seed.pr.gov.
br/cascavel/arquivos/File/semana%20pedagogica%202010/aula_oficina_Projeto_Avaliacao.pdf ) (acesso em novembro de 2014).

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onde propomos a utilizao desta metodologia especfica. De uma forma muito sinttica, referimos aqui
quatro fases possveis:
1. fase: Para cada tema caber ao professor, numa primeira fase, e semelhana do que j foi dito para
o trabalho em pequeno grupo ou em dades, motivar os alunos atravs de alguns materiais que considere
significativos.

2. fase: Levantamento das ideias prvias do aluno. Pretende-se que o aluno refira o que pensa do
assunto em questo, que perceba que muitas vezes conhece muito melhor o tema do que pretende admitir.
Por outro lado, til para o trabalho do professor compreender que alunos so aqueles, que expectativas
tm, que relaes estabelecem s dessa forma poder organizar as tarefas seguintes de forma adequada s
capacidades a desenvolver.

3. fase: Desenvolvimento do processo, a partir dos conhecimentos prvios evidenciados e do seu con-
fronto com fontes propositadamente diversas e, sempre que possvel, com perspetivas distintas, como forma
de estimular permanentemente o aluno, desenvolvendo o seu sentido crtico. O professor deve promover um
trabalho que contribua para que os alunos estabeleam relaes entre essas fontes, reflitam sobre a poca em
estudo e, tambm, para que consigam relacionar o passado e o presente.

4. fase: Confronto de opinies e sntese das concluses. Se necessrio, voltar a colocar as mesmas ques-
tes prvias iniciais, para que os alunos possam aferir aquilo que afirmaram em dois momentos diferentes
da aprendizagem (metacognio). Esse confronto poder contribuir para aprenderem a autoavaliar o seu
trabalho, para compreenderem evoluo do seu pensamento, tomando conscincia do progresso ou do que
h ainda a fazer para resolver eventuais problemas.

1.7 Autorregular a avaliao


Como referimos atrs, as experincias de aprendizagem colaborativas e/ou autorreguladas so funda-
mentais para fazer do processo educativo um processo de transformao pessoal que permita desenvolver
competncias de forma duradoura. Os estudos sobre o tema sublinham tambm que essas experincias de
aprendizagem podem contribuir para o desenvolvimento de uma maior capacidade de adaptao e resilincia,
para estimular a motivao intrnseca e a capacidade de refletir sobre o meio e sobre as possibilidades de
intervir sobre ele.

Sabe-se igualmente que a motivao para a aprendizagem depende, tambm, da organizao de expe-
rincias de aprendizagem que impliquem a resoluo de situaes/problemas e da aquisio de capacidades
de autorregulao. Essas capacidades alcanam-se mais facilmente se houver metas definidas a priori e se se
utilizarem mtodos de trabalho que permitam uma automonitorizao do processo de aprendizagem e que
permitam, de igual modo, uma autoavaliao.

O que est em causa um processo de construo do conhecimento e de aquisio de competncias di-


versificadas, a propsito do qual fomos sugerindo um grande nmero de atividades motivadoras, de pesquisa,
anlise e debate de temas, que se constituem como autnticas situaes-problema. E, sobretudo, consideramos
que fundamental incentivar o aluno na prtica de questionamento, aberto e reflexivo, das fontes, a fim de ir
adquirindo uma atitude de permanente crtica e de problematizao das situaes abordadas isso visvel
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nas propostas que fazemos no Saber & fazer, nas Fichas de estudo e, tambm, nas atividades que surgem
nos captulos Trabalhar com mtodo e Aprender, fazendo includas no caderno Saber & fazer +.

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No entanto, considerando que os mtodos de trabalho espelham diferentes orientaes curriculares e


diferentes apropriaes pessoais do currculo, e sabendo que os mtodos so desenvolvidos de diferente modo,
consoante a aplicao que feita por cada professor, as propostas que fazemos so suficientemente flexveis
para que cada um possa optar pelas metodologias diferenciadas que achar mais adequadas, adaptadas aos
contedos cientficos, escola e s turmas com as quais trabalha.

Se o professor diversificar as experincias de aprendizagem, se a sua prtica letiva incluir vrias meto-
dologias, vrios modelos pedaggicos, h maiores probabilidades de chegar de forma mais eficaz a todos os
alunos. Mas, tendo conscincia de que essa no uma tarefa simples sugerimos, apesar de tudo, uma meto-
dologia de base, partindo do trabalho colaborativo e autorregulado, ou seja, na partilha e interao reflexiva
entre os alunos.

Aprende-se mais rpida e eficazmente pela partilha, pela interao. E foi isso que propusemos, atravs
dos exemplos de metodologias colaborativas includas neste Livro do professor. Entre muitas outras, estas
permitem tambm um tipo de trabalho que responde aos constrangimentos do desenho curricular mas que
, simultaneamente, mais eficaz para a construo partilhada do conhecimento19.

Sintetizando, pretende-se:
melhorar a autoestima dos alunos, especialmente dos que apresentem maiores dificuldades;
aumentar a participao dos alunos;
promover a discusso de ideias e a capacidade de fazer conjeturas e argumentaes;
ensinar os alunos a respeitar as opinies dos outros, os seus ritmos de trabalho e a ouvirem-se com
ateno;
melhorar o clima de trabalho na sala de aula;
ensinar os alunos a implementarem as suas aprendizagens, ajudando-os a tornarem-se mais autnomos
e a autoavaliarem o seu trabalho.

E como avaliar? Avaliar constitui, como bem sabemos, uma componente fundamental de todo o trabalho
educativo, como reguladora do processo de ensino-aprendizagem. E, no entanto, apesar da multiplicidade de

19
S
 obre metodologias de trabalho cooperativo e colaborativo centradas na resoluo de situaes/problemas e, tambm, sobre a
autorregulao da aprendizagem, aconselham-se, para alm de alguns autores j citados a propsito do trabalho a pares, da aula-
-oficina ou da utilizao do porteflio, outras obras/estudos acadmicos: BESSA, Nuno e FONTAINE, Anne Marie (2002).
Cooperar para aprender: uma introduo aprendizagem cooperativa. Porto: Edies ASA. CASTRO, Marta Alexandra S. Neves
de (2007). Processos de autorregulao da aprendizagem: impactos de variveis acadmicas e sociais. Braga: Universidade do Minho.
Dissertao de Mestrado (policopiada). CLEARY, Timothy J. e ZIMMERMAN, Barry J. (2004). Self-regulation empowerment
program: A school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the
Schools, 41(5), 537550. Disponvel em http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/pits.10177/abstract (acesso em novembro de
2014). FERREIRA, Pedro Miguel Almeida (2014). Caminhos diferentes, uma mesma escola. A importncia da autorregulao para
uma igualdade de oportunidades. Relatrio do Mestrado em Ensino da Histria e da Geografia no 3. Ciclo do Ensino Bsico e no
Ensino Secundrio. Lisboa: FCSH/UNL (policopiada). FIGUEIREDO, Fernando Jorge Costa (2008). Como ajudar os alunos a
estudar e a pensar? Autorregulao da Aprendizagem. Educao, Cincia e Tecnologia (Revista Do Instituto Politcnico de Viseu), (34),
233258. Disponvel em http://www.ipv.pt/millenium/millenium34/18.pdf ) (acesso em novembro de 2014). RIBEIRO, Celeste
Maria Cardoso (2006). Aprendizagem cooperativa na sala de aula: uma estratgia para aquisio de algumas competncias cognitivas e
atitudinais definidas pelo Ministrio da Educao. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro. Dissertao de Mes-
H9LP RAIZ EDITORA

trado (policopiada). Disponvel em http://repositorio.utad.pt/bitstream/10348/35/1/msc_cmcribeiro.pdf ) (acesso em novembro


de 2014). ROSRIO, Pedro Sales Lus (2004). Estudar o estudar: (des)venturas do testas. Porto: Porto Editora. ROLDO, Maria
do Cu (2003). Gesto do currculo e avaliao de competncias. As questes dos professores. Lisboa: Editorial Presena.

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estudos e sucessivos diplomas legais, a avaliao nem sempre se tem revelado fivel, orientadora, adequada,
coerente, contnua e diversificada e, tambm, nem sempre tem sido devidamente comunicada, ficando alguns
alunos sem saber a melhor forma de proceder para melhorar.
Na verdade, relativamente s modalidades de avaliao, a maior parte dos diplomas oficiais publicados
referem a necessidade da avaliao revestir um carter essencialmente sistemtico e formativo. suposto
que se avalie o processo, a evoluo do aluno ao longo do ano escolar ou de um ciclo de estudos, e suposto
tambm que a avaliao desenvolva ou ajude a desenvolver nos alunos a capacidade crtica, os mtodos de
trabalho, a seleo e organizao da informao, a autonomia e a responsabilidade pessoal.
A funo da avaliao como regulao e reformulao do trabalho em curso fundamental. Mas para
isso ela tem que ser sobretudo diversificada, adequada, contnua e formativa. S desta forma possvel aos
professores em particular e escola em geral fazer uma interpretao o mais objetiva possvel dos resultados,
refletir sobre eles e tomar decises mais apropriadas a cada caso.
importante ento refletirmos sobre o que avaliamos (avaliamos contedos ou aprendizagens?), como
o fazemos (utilizamos testes, trabalhos ou diferentes tarefas?), quando (em que momentos o fazemos?) e
para qu, com que finalidades.
Entre os paradigmas positivistas e construtivistas, ou seja, entre os paradigmas da reproduo e da com-
preenso (tentando simplificar uma temtica que muito complexa), h um imenso caminho percorrido,
que distingue os papis atribudos ao professor e ao aluno20. Mas foram os construtivistas que insistiram
na importncia da construo do conhecimento, da negociao dos critrios de avaliao, na relevncia da
compreenso do processo e na aprendizagem que est sempre a ser planificada, executada e avaliada. Tm sido
os construtivistas que tm insistido na necessidade de proceder a um trabalho participativo, a uma constante
autoavaliao e a uma avaliao contnua das atividades realizadas na aula, de forma a desenvolver mtodos
de pensamento, mtodos de trabalho e sentido crtico.
Tem-se pretendido conceder autonomia pedaggica s escolas e tem-se procurado (pelo menos teorica-
mente), que os professores adotem uma gesto mais flexvel dos programas por escolas ou grupos de escolas,
atendendo s particularidades desses territrios educativos. Isto implica, necessariamente, um consenso na
discusso do Projeto Educativo, implica um professor que seja um gestor, um dinamizador que, em con-
junto com os seus pares, possa proceder a uma reflexo permanente e decida a gesto de temas, de tempos,
e at da sua prpria prtica, dos seus mtodos de ensino21. A avaliao deve ser, para professores e alunos,
uma construo, uma forma de aprendizagem. E nesse sentido que surgem as modalidades de avaliao
to diversas que propomos neste projeto pedaggico, quer ao longo do Manual, quer no Livro do professor
e, tambm, no Caderno de atividades. Esperamos, desta forma, corresponder s necessidades de alunos e
professores, para um trabalho colaborativo e uma avaliao autorregulada22.

20
V  er, a ttulo de exemplo, CARVALHO, Joaquim Agostinho Teixeira Freire de (2013). O funcionalismo e o socioconstrutivismo
no ensino da Histria e da Geografia: dois modelos em anlise. Relatrio de Estgio do Mestrado em Ensino da Histria e da
Geografia no 3. Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio. Lisboa: FCSH/UNL (policopiada).
21
Nomia Flix refere que mais do que flexibilizar os currculos, os programas tm que ser geridos de uma forma diferenciada:
os professores devem gerir o currculo a partir dos saberes de referncia, ensinando de forma diferente consoante os alunos,
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facto que s tem a ver com a autonomia das escolas, com a gesto dos tempos e dos cursos, com o Projeto Curricular de
Escola (posterior ao Projeto Educativo de Escola) que lhe d a Contextualizao FLIX, Nomia (1998). A Histria
na educao bsica. Lisboa: Ministrio da Educao/Departamento da Educao Bsica.

102

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Oficina didtica

Apresentamos em seguida critrios de avaliao que podem ser utilizados nas avaliaes de carter
formativo e sumativo e que, genericamente, fazem parte do trabalho quotidiano de todos os professores e
de todas as escolas. Tal como j foi referido, pretende-se contribuir para o desenvolvimento de determina-
das capacidades, realadas tambm no Documento de Apoio s Metas Curriculares de Histria (embora
selecionadas e sintetizadas). Na ponderao da avaliao global so de considerar as atividades realizadas
na aula, as atitudes perante o trabalho e os outros e, igualmente, as atividades realizadas fora da sala de aula.

Construir
conhecimento Comunicao/ Responsabilidade/
Sociabilidade
histrico/pensar Cooperao Autonomia
historicamente

Compara informao Utiliza diferentes formas Tem boa capacidade Realiza as tarefas
escrita, audiovisual ou de comunicao escrita de relacionamento com propostas
outra e oral colegas e professores
 pontual e assduo
Analisa fontes histricas Exprime-se com clareza Demonstra facilidade em
Traz os materiais
(informao implcita e (oralmente e por escrito) trabalhar a pares ou em
necessrios
explcita) grupo
Utiliza linguagens e
Cumpre os prazos de
Pesquisa, interpreta e suportes diversos Respeita a opinio dos
entrega dos trabalhos
analisa vrios tipos de outros
Aplica o vocabulrio
informao Respeita as normas
especfico da Histria
estabelecidas para o
Localiza pessoas,
Intervm de forma funcionamento da aula
acontecimentos e
oportuna e adequada
processos no tempo
Revela empenho nas
Situa espacialmente
tarefas propostas
pessoas,
acontecimentos Colabora nas atividades,
e processos partilhando tarefas e
saberes
Estabelece relaes entre
o passado e o presente
Distingue e relaciona
diferentes aspetos da
realidade social
Interpreta o papel dos
indivduos e dos grupos
Situa e caracteriza
aspetos relevantes da
Histria
Relaciona a Histria
nacional com a Histria
europeia e mundial

22
S
 obre a temtica da avaliao ver, por exemplo: MNDEZ, Juan Manuel lvarez (2002). Avaliar para conhecer, examinar
para excluir. Lisboa: ASA. ALVES, Maria Palmira e KETELE, Jean-Marie de (2011) Do currculo da avaliao. Da avaliao
ao currculo. Porto: Porto Editora. FERNANDES, Domingues (2005). Avaliao das aprendizagens: desafios s teorias, prticas
e polticas, Cacm: Texto Editora. GARDNER, John (2006). Assessment for Learning: A Compelling Conceptualization.
In John Gardner (Ed.), Assessment and learning, pp. 197-204. Londres: Sage. GOODSON, Ivor (2001). O currculo em
H9LP RAIZ EDITORA

mudana estudos na construo social do currculo. Porto: Porto Editora. LAGARTO, Mariana (2009). Avaliao formativa
e exames nacionais: anlise de prticas de ensino e avaliao de uma professora da disciplina de Histria. Lisboa: Faculdade de
Psicologia e Cincias da Educao/U.L. (Tese de mestrado em Cincias da Educao (policopiada).

103

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Histria nove

2. Recursos e sugestes de explorao

2.1 Comentrio de documentos

A. DOCUMENTOS ESCRITOS
A explorao de documentos, nomeadamente de documentos escritos, , desde h muito, uma das estra-
tgias mais usadas pelos professores na aula de Histria. Todos reconhecem neste exerccio de interpretao
um excelente meio para motivar e informar o aluno e para ajud-lo a desenvolver a curiosidade cientfica e o
esprito crtico. Pode, finalmente, constituir tambm um til instrumento para a avaliao de conhecimentos.

com o objetivo de tentar minimizar o esforo dos professores na tarefa de seleo de materiais, que
lhes apresentamos aqui um pequeno nmero de documentos respeitantes a vrios subdomnios do programa
do 9. ano. Juntmos, a cada um deles, um breve texto contextualizador e, a ttulo de exemplo, sugerimos
tambm algumas questes que podem ser colocadas aos alunos, bem como as possveis respostas.

1. Lenine e as Teses de abril


1.  intolervel o apoio [] continuao da guerra, [] que se tornou uma guerra imperialista de pilhagem. []
2. A segunda etapa [da Revoluo] [] deve entregar o poder nas mos do proletariado e das camadas pobres de
camponeses.
3. Negamos qualquer tipo de apoio ao governo provisrio. []
4. Devemos explicar s massas que os sovietes de deputados operrios so a nica forma possvel de um governo
revolucionrio.
5. No a uma repblica parlamentar um retorno a esse sistema, aps a organizao de sovietes de deputados operrios,
seria um retrocesso; sim a uma Repblica dos Sovietes de Deputados Operrios, organizados em todo o pas, de baixo
para cima.
6. Defendemos a confiscao de todos os domnios dos grandes proprietrios rurais e a nacionalizao de todas as
terras, no pas inteiro [].
7. [Dever proceder-se ] fuso imediata de todos os bancos do pas num s banco nacional colocado sob o controlo do
Soviete de Deputados Operrios. []
9. So tarefas imediatas: convocar o Congresso do Partido; modificar o programa do Partido; mudar o nome do Partido
(em vez de se chamar Social-Democrata necessrio que se chame Comunista).
[]
Lenine, As tarefas do proletariado perante a Revoluo, in Pravda. 20 de abril de 1917

As Teses de abril (em nmero de dez, de que aqui se apresentam alguns extratos) constituem uma
srie de diretivas redigidas pelo lder bolchevique Vladimir Lenine (1870-1924) aps o seu regresso Rssia,
vindo do exlio na Sua. As Teses de abril so assim designadas por terem sido publicadas em 7 de abril
de 1917 (20 de abril no calendrio ocidental) no jornal russo Pravda. Eram sobretudo dirigidas aos seus
camaradas bolcheviques e iriam ter uma enorme influncia no processo poltico que antecedeu a Revoluo
de Outubro de 1917, na medida em que punham em causa muitos dos princpios da Revoluo de Fevereiro,
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a chamada revoluo burguesa.

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Oficina didtica

Questes possveis e sugestes de resposta:


1. Qual era a posio de Lenine relativamente guerra?
Lenine defendia que a Rssia sasse imediatamente da guerra.

2. Em que teses Lenine manifesta a sua opinio sobre a Revoluo de Fevereiro e qual essa opinio?
Fundamentalmente nas teses 2, 3 e 5. Lenine contrrio ao regime parlamentar instaurado pela
Revoluo de Fevereiro, aceitando apenas uma Repblica dos Sovietes de Deputados Operrios,
em que o poder seria entregue ao proletariado e ao campesinato pobre.

3. Como considera Lenine que deve ser organizada a economia russa depois da revoluo proletria?
Prope a nacionalizao de todas as grandes propriedades rurais, assim como dos bancos, com a
sua concentrao num nico grande banco nacional.

2. Porqu retirar os msseis de Cuba?


Caro Camarada Fidel Castro
Compreendemos que lhe tenham surgido algumas dvidas no seguimento da promessa que fizemos aos Estados Unidos
de retirar de Cuba as bases de msseis, em troca do compromisso dos Estados Unidos de abandonarem os planos de
invaso de Cuba [...]. Este compromisso conduziu ao fim do conflito na zona das Carabas, conflito que implicava, como
deve compreender, o choque das superpotncias e a sua transformao numa guerra nuclear em que seriam utilizados
os msseis e as armas termonucleares.
A guerra termonuclear mundial podia ter sido desencadeada. Evidentemente os Estados Unidos teriam sofrido enormes
perdas, mas a Unio Sovitica e todo o campo socialista teriam tambm sofrido muito. E mesmo difcil de avaliar de que
forma isso poderia terminar para o povo cubano.
Carta de Nikita Krustchev a Fidel Castro. 30 de outubro de 1962

Durante a crise dos msseis de Cuba, em 1962, o dirigente sovitico Nikita Krustchev e o dirigente
cubano Fidel Castro trocaram vrias cartas sobre a situao que se estava a viver. Fidel Castro entregou uma
cpia dessas cartas a um jornalista francs, que as divulgou no jornal Le Monde, a 24 de novembro de 1990.
Na carta de que se publicam aqui alguns extratos, Krustchev justifica-se perante Fidel Castro, que tinha
preferido manter em Cuba as bases dos msseis nucleares, apesar dos riscos que, com isso, corria o seu pas.

Questes possveis e sugestes de resposta:


1. Identifica Nikita Krustchev e Fidel Castro.
Nikita Krustchev era o lder poltico da URRS e Fidel Castro o chefe do Governo de Cuba.
Obs.: Krustchev esteve no poder entre 1953 e 1964 e Fidel Castro entre 1959 e 2008.

2. O documento refere a arma termonuclear. De que se trata?


Trata-se de bombas de hidrognio, as chamadas bombas H.

3. Qual a situao de poltica internacional a que o documento se refere?


Refere-se a um dos mais graves conflitos da Guerra Fria: a crise dos msseis de Cuba (1962). A
URSS tinha instalado bases de msseis nucleares na ilha de Cuba, s portas dos Estados Unidos
da Amrica. Depois de momentos de grande tenso, a Unio Sovitica acabou por aceitar retirar
essas bases.

4. Pela leitura do documento, qual parece ser a posio de Fidel Castro sobre a retirada dos msseis?
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Fidel Castro estava a favor da manuteno das bases de msseis em Cuba e, por isso, Krustchev
procura justificar-se por tomar a deciso de os retirar.

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Histria nove

5. Que argumentos utiliza Krustchev para justificar a deciso tomada pelo seu pas?
Considera que havia riscos de uma guerra mundial com pesadas consequncias para os EUA e para
a URSS e ainda maiores para Cuba.

3. A poltica colonial portuguesa e a ONU


A Assembleia Geral,
Considerando que surgiram entre os Estados-membros opinies divergentes quanto ao estatuto de alguns territrios sob
a administrao de Portugal [], descritos por este como provncias ultramarinas; []
Reconhecendo que o desejo de independncia constitui justa aspirao dos povos subjugados pelo regime colonial e que
a negao do direito autodeterminao representa uma ameaa ao bem-estar da humanidade e paz internacional;
[]
Informada de que o Governo de Portugal no tem prestado informaes acerca dos territrios sob a sua administrao
[] nem expressou qualquer inteno de o fazer [];
1. Entende, luz do Captulo XI da Carta, [] que os territrios sob a administrao de Portugal [] so colnias [];
2. Declara que existe uma obrigao por parte do Governo de Portugal em prestar informaes [] acerca daqueles
territrios, e que a mesma deve ser cumprida sem demora [].
Resoluo 1542, da Assembleia Geral das Naes Unidas, sobre o Ultramar Portugus. 1960

Esta foi uma das vrias resolues aprovadas pela Assembleia Geral da Naes Unidas desde que, em
1956, se intensificaram as presses diplomticas sobre Portugal para que reconhecesse o direito autodeter-
minao e independncia das suas colnias. Nesta sesso (a 15.), comearam a fazer-se sentir os efeitos
da admisso, ao longo dos anos 60, dos vrios pases afro-asiticos que tinham recentemente adquirido a
sua independncia. A votao deste bloco afro-asitico desequilibrou a balana contra Portugal e contra
outros pases que ainda conservavam colnias. A definio do conceito de territrios no autnomos e a sua
aplicao s colnias portuguesas obrigou o Governo do Estado Novo salazarista a adoptar a poltica do
orgulhosamente ss. Essa poltica conseguiu manter-se durante cerca de duas dcadas porque os equilbrios
e desequilbrios da Guerra Fria assim o permitiram.

Questes possveis e sugestes de resposta:


1. Por que razo o Governo de Portugal em 1960 declarou as antigas colnias portuguesas como
provncias ultramarinas?
Com o fim da II Guerra Mundial e o incio do processo de descolonizao em vrias regies do
mundo, o Governo de Salazar apressou-se a declarar os territrios que integravam o Imprio Co-
lonial Portugus como provncias ultramarinas, semelhantes s provncias de Portugal continental
(como o Minho ou o Alentejo). Considerava, portanto, que Portugal era um pas uno, pluricon-
tinental e multirracial. No existindo colnias, no havia que descolonizar.

2. O documento considera que o Governo portugus no tem prestado informaes acerca dos terri-
trios sob a sua administrao. Que tipo de informaes seriam essas?
Muito provavelmente informaes sobre a situao das populaes das colnias, o seu estatuto, os
indicadores econmicos e sociais, etc.

3. O Governo portugus cumpriu o ponto 2 desta resoluo da ONU?


No. O Governo portugus insistiu na mesma poltica ultramarina nos anos posteriores, o que
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desencadeou, a partir do ano seguinte (1961), guerras coloniais em Angola, Guin e Moambique.

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Oficina didtica

B. DOCUMENTOS ICONOGRFICOS
Como acontece com os documentos escritos, tambm a explorao de documentos iconogrficos se
tornou h muito uma das estratgias mais correntes nas aulas de Histria.

Neste projeto, foi, desde o incio, nossa preocupao fornecer a alunos e professores, para cada tema/
domnio, um conjunto de imagens que, pelo nmero, pela dimenso com que so reproduzidas e pelo seu
carter, pudessem constituir documentos iconogrficos apelativos e suscetveis de explorao na sala de aula.
Por outro lado, os recursos multimdia que integram este projeto didtico tornaram possvel alargar de forma
significativa o leque de imagens, quer estticas quer em movimento, que colocamos disposio dos colegas.

Nesta seco do Livro do professor foi nossa inteno fornecer mais alguns documentos iconogrficos
referentes a vrios subdomnios do programa do 9. ano, fazendo acompanhar cada um deles de um breve
texto contextualizador. A ttulo de exemplo, sugerimos tambm algumas questes que podem ser colocadas
aos alunos, bem como as respostas possveis, a que juntmos, sempre que os considermos necessrios, alguns
comentrios de esclarecimento.

1. Famlia de migrantes em busca de trabalho

A cmara de Dorothea Lange (1895-1965) registou um nmero impressionante de testemunhos foto-


grficos da Grande Depresso nos Estados Unidos. Logo a partir de 1929, ela fotografa os grandes movi-
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mentos sociais as manifestaes, as greves, a corrida aos bancos, as longas filas de desempregados em busca
de trabalho ou de uma sopa.

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Histria nove

A crise financeira contagiou a economia, incluindo a agricultura: a procura de produtos agrcolas di-
minuiu, os preos baixavam continuamente, os excedentes acumulavam-se e apodreciam, muitos agricultores
ficavam na runa. No apogeu da crise, entre 1936 e 1939, ao servio da Farm Security Administration, um
organismo do Governo Federal que procurava resolver os graves problemas da agricultura, Dorothea Lange
percorreu boa parte dos estados americanos. A sua extraordinria sensibilidade para os dramas humanos
revela-se em centenas de imagens que mostram um povo desesperado, que vagueia em velhos automveis em
busca de trabalho, como o caso desta famlia, fotografada no Novo Mxico e que lembra a famlia de Tom
Joad, o principal personagem do romance As vinhas da ira, de John Steinbeck, publicado em 1939.

Questes possveis e sugestes de resposta:


1. O que teria levado esta famlia a viajar pelas estradas dos EUA e a tornar-se migrante?
Muito provavelmente so pequenos agricultores que, como centenas de milhares nos EUA, para
explorarem as suas terras contraram emprstimos junto de bancos, hipotecando-as. Ao no con-
seguirem pagar a hipoteca perdiam a propriedade e deslocavam-se em busca de trabalho.

2. Que aspetos da imagem revelam a pobreza desta famlia?


O vesturio, o facto de uma das crianas estar descala, o mau estado da pequena camioneta.

3. A fotografia consegue tambm exprimir desolao e tristeza. Porqu?


Devido ao cu carregado de nuvens, paisagem sem rvores, estrada deserta e, sobretudo, aos
rostos fechados das pessoas.

2. O alastramento da crise
Cartaz francs dos anos 30. Nos EUA a crise instalara-se e,
progressivamente, alastrara ao resto do mundo. Com exceo da
URSS, cujo isolamento internacional a protegeu do contgio,
quase nenhum pas escapou. Na Europa, as grandes potncias in-
dustriais e financeiras, como o Reino Unido, a Frana e, sobretudo,
a Alemanha, seriam severamente afetadas, com o desemprego a
atingir percentagens assustadoras.

Questes possveis e sugestes de resposta:


1. Por que razo, neste cartaz, a crise comparada a um polvo?
Os tentculos envolvem o mundo e vo-no asfixiando progressivamente, como o polvo faz com
as suas presas.

2. De que modo a crise financeira dos EUA afetou a maior parte dos pases europeus?
D urante os anos da I Guerra Mundial e nos anos seguintes, os Estados Unidos da Amrica inves-
tiram grandes capitais na Europa e concederam vultosos emprstimos a muitos bancos europeus.
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Quando as dificuldades comearam naquele pas, os bancos americanos exigiram a devoluo desses
capitais, provocando a falncia de muitas instituies de crdito na Europa.

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3. Mapa de propaganda colonial

Retomando uma ideia que j vinha da 1. Repblica, este mapa foi desenhado para a Exposio Colonial
do Porto, em 1934, tendo a respetiva edio original sido patrocinada pela Cmara Municipal de Penafiel.
Ironicamente, segundo uma inscrio existente no canto inferior direito, o seu organizador foi o capito
Henrique Galvo, durante muito tempo um fervoroso salazarista, mas que, em 1961, haveria de ficar famoso
devido a um meditico ato anticolonialista e antisalazarista o sequestro do paquete Santa Maria.
Foi na sua qualidade de Comissrio-Geral da Exposio Colonial Portuguesa, realizada no Porto, em
1934, que Galvo mandou desenhar este mapa.
Nessa altura, o regime de Salazar precisava de se afirmar e consolidar e, tomando como exemplo a Ex-
posio Colonial de Paris de 1931, promoveu no Porto a primeira das suas grandes exposies (seis anos
depois seria a vez da grandiosa Exposio do Mundo Portugus, em Lisboa), destinadas a propagandear o
Estado Novo como um regime moderno, num pas que no era pequeno.
Alis, esta poltica tinha j sido anunciada por Salazar em 1930, no Ato Colonial: da essncia org-
nica da Nao Portuguesa desempenhar a funo histrica de possuir e colonizar domnios ultramarinos e de civili-
zar as populaes indgenas que neles se compreendam []. Os domnios ultramarinos de Portugal denominam-se
colnias e constituem o Imprio Colonial Portugus.

Questes possveis e sugestes de resposta:


1. Atendendo data, qual seria o objetivo deste mapa?
Uma das causas da participao de Portugal na I Guerra Mundial tinha sido a de conservar os
seus territrios coloniais. Quinze anos depois da Conferncia de Paz, o regime do Estado Novo
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sentia a necessidade de reafirmar a sua inteno de conservar o Imprio e mostrar ao mundo esse
Imprio.

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2. Depois de 1945, o mesmo Governo do Estado Novo alterou as designaes de colnias e de Im-
prio Colonial. Que outras designaes foram adoptadas? Porqu?
A designao de colnias foi substituda por provncias ultramarinas e a expresso Imprio
Colonial foi abandonada e substituda simplesmente por Ultramar. Isso deveu-se presso
diplomtica internacional, sobretudo na ONU, no sentido de Portugal ser forado a conceder
a independncia aos territrios sob administrao portuguesa; por outras palavras, Portugal foi
insistentemente convidado, sobretudo nas dcadas de 50 e 60, a descolonizar.

4.Comparao entre um documento iconogrfico e um documento escrito

Uma viso da descolonizao.

E depois da independncia?
[Na Tanznia] batemo-nos para ter a nossa bandeira e o nosso hino nacional mas estvamos conscientes de que isso no
seria suficiente, que precisvamos ir mais longe se queramos construir uma verdadeira nao independente.
A maior parte dos movimentos de libertao em frica nessa poca tinha apenas uma ideologia: ser livres. Ignoravam
muitas vezes o depois: que fazer uma vez reencontrada a liberdade? Aquilo a que ns todos dvamos maior importncia
era ao facto de podermos governar-nos a ns prprios.
No , pois, de admirar que alguns pases se tenham descolonizado mantendo o sistema social e administrativo do
colonizador. Tambm no de admirar que, algum tempo aps as independncias, as populaes tivessem comeado
a dizer: isto a liberdade pela qual tanto combatemos? A quem serve esta liberdade pela qual demos tudo?. Estas
questes tornaram-se correntes aps as independncias.
David Gakunzi, Encontros com Julius Nyerere. 1995

O documento escrito reproduz palavras de Julius Nyerere e um extrato de numa longa entrevista que
o poltico africano concedeu ao escritor e jornalista, nascido no Burundi, David Gakunzi e que foi publicada
em livro. Julius Nyerere (1922-1999) chefiou o movimento de independncia do seu pas (ento a colnia
britnica do Tanganica, depois Repblica da Tanznia), de que foi o primeiro presidente.
A caricatura, intitulada no original Nouvelles gens assinada pelo artista alemo-holands Fritz Beh-
rendt (1925-2008). Datada de 1960, o ano em que se tornaram independentes muitas das colnias europeias
em frica, mostra uma viso algo sombria do processo de descolonizao. No desenho, pouco muda entre
as duas imagens, a no ser o ditador africano que substitui o colonizador europeu. A deplorvel situao das
populaes mantm-se mas disfarada, na segunda imagem, por uma fachada de consentimento, simboli-
zada pelo slogan Viva....

Questes possveis e sugestes de resposta:


1. Q ue pretende Nyerere com as palavras batemo-nos para ter a nossa bandeira e o nosso hino na-
cional?
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Q uer dizer que lutaram para se tornarem um pas independente.

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2. O autor considera isso suficiente?


No. Acha que era fundamental ter em conta o depois (isto , o desenvolvimento do pas e a
melhoria das condies de vida das populaes aps a independncia) mas que isso no aconteceu
em alguns pases, o que desiludiu muitos habitantes.

3. A caricatura mostra duas imagens: uma anterior e uma posterior independncia num pas africano
imaginrio. Descreve as imagens e refere qual era, em teu entender, a inteno do autor da caricatura.
Na primeira imagem, um colono europeu est comodamente sentado num carro puxado, com es-
foro, por um africano muito magro, enquanto abanado por um outro. Na segunda imagem, tudo
se mantm igual com a diferena de que o colono branco foi substitudo por um gordo dirigente
africano, que se faz aplaudir como se fosse um salvador. O que o autor pretende dizer que, se
apenas mudarem os dirigentes, as populaes beneficiam pouco (ou nada) com a independncia.

4. Escolhe uma frase do documento escrito que pudesse servir de legenda caricatura.
Uma frase possvel : No , pois, de admirar que alguns pases se tenham descolonizado mantendo
o sistema social e administrativo do colonizador. Outra pode ser: Tambm no de admirar que,
algum tempo aps as independncias, as populaes tivessem comeado a dizer: isto a liberdade
pela qual tanto combatemos? A quem serve esta liberdade pela qual demos tudo?.

C.GRFICOS/DIAGRAMAS

1. Grfico: o peso dos pases afro-asiticos na ONU


Nmero de pases Os grficos representam relaes numricas entre de-
160 terminadas variveis. So uma maneira de visualizar, de
140 146 forma extremamente clara, essas relaes. Por isso, utili-
120 zam-se com frequncia no estudo da Histria, sempre que
100
117 dispomos de dados estatsticos.
80 87 Por sua vez, os esquemas e os diagramas tendem sem-
76
60 67 pre a simplificar matrias complexas. Apesar disso, so di-
40 51 daticamente muito teis para tornar mais evidentes relaes
20 29 abstratas (de condicionamento, de consequncia, de para-
16 lelismo, etc.), desde que o professor tenha a preocupao
0
1945 1955 1965 1975 de alertar para a necessidade de entender a esquematizao
Anos de forma pouco rgida.
Nmero total de pases-membros
Pases africanos e asiticos

Este grfico de barras, de leitura muito imediata, permite-nos acompanhar o alargamento do nmero
de pases representados na ONU, entre 1945 e 1975, e o peso relativo dos pases afro-asiticos.

Questes possveis e sugestes de resposta:


1. Como explicas o acentuado crescimento do nmero de pases-membros da ONU, sobretudo a partir
de 1955?
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Esse crescimento deve-se sobretudo ao processo de descolonizao, atravs do qual um grande


nmero de colnias se tornaram pases independentes, tendo por isso aderido ONU.

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2. Como variou a importncia numrica dos pases afro-asiticos no conjunto dos pases-membros
desta organizao internacional?
De uma posio minoritria em 1955, esses pases passaram a dispor de maioria a partir de 1965.

3. De que modo a evoluo do nmero de pases-membros afro-asiticos influenciou as decises da


ONU relativamente descolonizao?
O facto de se terem tornado maioritrios na Assembleia Geral da ONU permitiu-lhes a aprovao
de resolues tendentes acelerao do processo de descolonizao, nomeadamente no que se
referia s colnias portuguesas.

2. Diagrama: a interveno do Estado na economia e os seus efeitos


Investimentos do Estado

Obras pblicas
Medidas sociais
(subsdio de desemprego;
salrio mnimo, etc.)
Mais emprego

Aumento do rendimento das famlias

Compra de bens
de consumo

Aumento da produo
industrial

Mais emprego

O diagrama, muito simplificado, esquematiza o processo de desenvolvimento econmico preconizado


por J. Maynard Keynes. O modelo keynesiano foi suscitado pela necessidade de dar resposta a uma situao
de crise cuja dimenso era eminentemente social: alcanar o pleno emprego impunha-se como objetivo
fundamental para o economista ingls.

No entanto, o esquema pretende apenas destacar os mecanismos econmicos que iro conduzir conse-
cuo desse objetivo ltimo. Assumindo-se como Estado-providncia, o Estado no visa a resoluo imediata
das carncias sociais mas sim o desencadeamento do processo econmico de que resultar essa resoluo.

Se se tratar de explorao na sala de aula, o professor, depois de evocar as medidas tomadas pelo Estado-
-providncia fixao de salrios mnimos, implementao de benefcios sociais (segurana social, regime de
reformas, sistema de sade pblica, etc.) , sublinhar que elas tm como objetivo o aumento da capacidade
de consumo. Isto significa que o motor da economia, segundo Keynes, reside no incremento da procura.
este o factor que desencadeia a espiral ascendente rigorosamente inversa da espiral de crise , gerando
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aumento da produo, aumento do investimento, aumento do emprego e, de novo, o aumento da procura,


que manter em permanente funcionamento o sistema.

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2.2 Recursos digitais

A. CONSTRUO E EXPLORAO
Nos nossos dias ningum pode ignorar as tecnologias da informao e da comunicao. Elas esto por
toda a parte: em casa, na escola, no caf, nos espaos pblicos Usamos smartphones, tablets, computadores
e televises a toda a hora e a vulgarizao das chamadas autoestradas da comunicao, como a internet, pos-
sibilita hoje o acesso imediato a revistas, livros, jornais, bibliotecas, museus, arquivos, bancos de imagens, etc.
este o novo caminho e a escola est a percorr-lo.

Um nico DVD permite armazenar uma enciclopdia com dez ou quinze volumes, ou uma histria
da arte com trs ou quatro tomos ilustrados, ou o catlogo completo de um grande museu. E o Blu-ray,
um suporte informtico mais recente, tem capacidade para guardar cerca de dez vezes mais informao do
que um DVD. At uma simples pen drive ou um carto de memria SD, pouco maior do que uma unha,
disponibilizam 128 GB (o equivalente a cerca de 26 DVD, ou 12 milhes de pginas de texto, ou 100 mil
fotografias, ou 25 mil ficheiros de msica em mp3). E j existem no mercado cartes de 256 GB e at pen
drives de 1 TB (1000 GB)!

Ao falarmos, porm, de DVD, Blu-ray ou discos rgidos, j estamos a falar do passado. Hoje encon-
tramo-nos no limiar de uma nova revoluo digital: caminhamos rumo nuvem (cloud computing), uma
das mais recentes tendncias tecnolgicas. Na verdade, a inovao, neste domnio, tem sido de tal ordem que
todos os suportes de que acabmos de falar podero em breve ser anacrnicos. E, do mesmo modo, os prprios
computadores, sejam eles portteis ou de secretria. A informao e os programas informticos deixaro de
estar guardados em suportes fsicos pessoais; encontrar-se-o disponveis e acessveis, em permanncia, em
verdadeiras nuvens de servidores (cloud platforms) pertencentes a empresas fornecedoras de servios na rea
das TIC, como a Google, a Amazon ou a PT. No meu tablet, numa mesa de caf, poderei aceder, instantanea-
mente, a milhes de ttulos de livros, jornais, revistas, vdeos, ou aos meus ficheiros pessoais de texto, msica
ou fotografia, armazenados algures num bunker canadiano ou finlands. Mesmo que o tablet no tenha leitor
de DVD/Blu-ray ou disco rgido de grande capacidade, basta que tenha acesso wireless internet e aplica-
es web. O software ser fornecido como um servio: no necessitaremos de adquirir e instalar aplicaes
dispendiosas e pesadas, como o Microsoft Office ou o Photoshop, pois pagaremos apenas pela sua utilizao,
como hoje pagamos pelo fornecimento de televiso ou de telefone.

Eis porque o professor de Histria no pode deixar de acompanhar esta revoluo. E, na verdade, quase
todos j a acompanhamos: boa parte das escolas j dispe de centros de recursos, computadores, acesso
internet (geralmente por banda larga e Wi-Fi), projetores multimdia, quadros interativos, etc.

O projeto pedaggico Histria nove tem procurado, desde o incio, acompanhar este movimento (e
continua a faz-lo), desde as velhinhas disquetes aos mais recentes suportes informticos: h j alguns anos
que disponibilizamos aos professores o e-Manual, em CD ou online, assim como um conjunto muito diver-
sificado de materiais multimdia.
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Aos colegas das escolas que adotarem o projeto Histria nove, a Raiz Editora disponibilizar uma pen
drive com esse conjunto de materiais apresentaes em PowerPoint, filmes wmm (Windows Movie Maker),
clipes de vdeo, dossis temticos ilustrados, um vasto conjunto de documentos escritos e iconogrficos su-
plementares e outros recursos multimdia.

Muitos professores elaboram eles prprios os seus materiais multimdia. As informaes que se seguem
no se destinam a eles mas aos colegas que no dominam suficientemente as tcnicas de pesquisa e de ela-
borao desses materiais.

Criao de bancos de imagens


Para fazermos um PowerPoint didtico, uma apresentao em Prezi ou um filme com o programa Win-
dows Movie Maker precisamos de definir previamente, com clareza:
os objetivos que se pretendem alcanar com a sua apresentao (motivao, explorao da matria,
consolidao de conhecimentos);
a que tipo de alunos se destinam (nvel etrio, campo de interesses, etc.);
e, finalmente, como bvio, o tema ou assunto sobre que incidem.

As fases seguintes so o delineamento de um guio e a criao de um dossi de imagens ou de vdeos.


Podemos, obviamente, utilizar fotografias digitais feitas por ns prprios, in loco, ou imagens digitalizadas a
partir de livros, revistas ou jornais. Mas, atendendo ao facto de hoje existirem milhes de imagens disponveis
na internet para utilizao didtica, o mais provvel fazermos download dessas imagens a partir dos stios
onde sejam disponibilizadas. Lembramos, todavia, que muitas imagens tm direitos de autor e no podem ser
comercializadas sem autorizao, sendo o download geralmente permitido apenas para utilizao individual.

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Links de alguns stios para recolher imagens de boa qualidade relacionadas com o programa de
Histria do 9. ano1

1. Google Art Project http://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project

O Google Art Project um stio mantido pelo Google Institute em colaborao com museus espalhados
por diversos pases. Oferece visitas virtuais gratuitas a algumas das maiores galerias de arte do mundo. Ao
transitar pelas galerias, possvel tambm visualizar imagens em alta resoluo de obras selecionadas de
cada museu. So disponibilizadas cerca de 50 000 imagens de alta resoluo (HD). O Google Institute obteve
para isso a adeso de cerca de 260 museus, galerias e palcios de todo o mundo, incluindo de Portugal (por
exemplo: Palcio Nacional de Queluz, Palcio Nacional de Sintra, Museu Coleo Berardo). O Google Art
Project, no entanto, no permite a cpia de imagens, mas apenas a sua visualizao. Podemos contornar essa
situao, selecionando previamente a imagem que nos interessa, fazer copy do endereo na Barra de ende-
reos do nosso browser e, em seguida, fazer paste no diapositivo da apresentao multimdia que estamos a
preparar. Finalmente, resta atribuir hiperligao a esse endereo (mais adiante, no texto Construo de um
PowerPoint didtico, explica-se este procedimento).

2. Biblioteca Digital Mundial http://www.wdl.org/pt/

Organizada com a colaborao de governos e instituies culturais do mundo inteiro, permite encontrar
dezenas de milhares de documentos de todo o tipo. A pesquisa est relativamente simplificada atravs de um
eixo cronolgico e de um mapa. Para os professores de Histria um repositrio indispensvel.
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1
L
 imitamo-nos a referir aqui alguns stios que utilizamos habitualmente e que pensamos serem mais teis do ponto de vista do
programa de Histria do 9. ano. Claro que existem muitos outros que disponibilizam excelentes imagens, como o caso de pra-
ticamente todos os museus e grandes bibliotecas.

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3. LHistoire par lImage http://www.histoire-image.org/

um stio exemplar, do ponto de vista pedaggico-didtico. Nele encontramos centenas de imagens de


muito boa qualidade, reproduzindo todo o tipo de documentos, pintura, desenho, gravura, escultura, tapea-
ria, ourivesaria, etc., existentes em muitos dos museus e palcios da RMN (Runion des Muses Nationaux).
O mbito cronolgico extremamente alargado (1661-1945) e podemos efetuar pesquisas temticas ou
cronolgicas. As imagens podem ser ampliadas e so fornecidas informaes de contextualizao, descrio e
interpretao. Para o estudo dos domnios I e II do 9. ano esta pgina web possui muitas e excelentes imagens.

4. Gallica (Biblioteca Nacional de Frana) http://gallica.bnf.fr/?lang=PT

A Biblioteca Nacional de Frana digitalizou e colocou nossa disposio mais de 20 000 documentos.
Particularmente para os domnios I e II existe uma vasta diversidade de documentao de todo o tipo, sendo
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possvel, no caso dos documentos iconogrficos, efetuar zoom e fazer download das imagens com boa resoluo.

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5. Le Petit Journal http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/cb32836564q/date

Le Petit Jornal foi um dos dirios de maior sucesso em Frana, nos finais do sculo XIX e comeos do
sculo XX. Entre 1884 e 1920 publicou um suplemento dominical ilustrado, destacando acontecimentos
relevantes. No stio referido anteriormente (Gallica), podemos encontrar a reproduo da coleo inteira
do jornal (incluindo a dos referidos suplementos). Foi, alis, com base nestes excelentes documentos icono-
grficos que elabormos um dos filmes includos no conjunto de materiais multimdia que fazem parte do
bloco pedaggico Histria nove.

6. Biblioteca Nacional: Dirio da Grande Guerra Testemunhos Portugueses


http://grandeguerra.bnportugal.pt/

No mbito do centenrio da I Guerra Mundial foram criados vrios stios sobre esta temtica, que iro
manter-se online entre 2014 e 2018. o caso deste stio da Biblioteca Nacional, que vai disponibilizando
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documentao escrita e iconogrfica relacionada com cada momento do conflito. Como se compreende,
essa documentao ser mais abundante a partir da participao de Portugal na guerra, primeiro em frica,
depois na Europa.

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7.14-18: Mission Centenaire lbum franco-alemo da Grande Guerra http://centenaire.org/fr/


dans-le-monde/europe/allemagne/lalbum-franco-allemand-de-la-grande-guerre

Este mais um stio sobre o centenrio da I Guerra Mundial, que disponibiliza principalmente documen-
tao iconogrfica. Realce-se, sobretudo junto dos alunos, o facto de se tratar de uma iniciativa franco-alem.

8. Industrializao Shorpy Historical Photo Archive http://www.shorpy.com/

Shorpy era o nome de uma criana americana do final do sculo XIX que, como milhares de outras, tra-
balhava nas minas. Era lubrificador, transportava durante todo o dia baldes com leo e massa para lubrificar
mquinas, carroas e martelos-piles. E foi o nome de Shorpy que os organizadores deste stio da internet
escolheram para nele arquivarem centenas de fotografias sobre a sociedade americana da segunda metade do
sculo XIX aos meados do sculo XX. Podemos aqui encontrar excelentes imagens sobre as transformaes
urbanas e do ambiente, as fbricas, o trabalho de crianas e de mulheres, as minas e os mineiros, os comboios
e os navios, no apenas para o sculo XIX mas tambm para o sculo XX. Podemos, por exemplo, destacar
a abundante documentao fotogrfica relativa Grande Depresso, ao desenvolvimento do movimento
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feminista e participao dos EUA nas duas guerras mundiais.

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Oficina didtica

9. United States Holocaust Memorial Museum http://collections.ushmm.org/search/?f%5Brecord_ty-


pe_facet%5D%5B%5D=Photograph

Este stio contm centenas de documentos, sobretudo fotografias, filmes e testemunhos escritos e orais
sobre o Holocausto.
Tambm o The Holocaust History Museum Yad Vashem, de Jerusalm http://www.yadvashem.org/yv/
en/resources/index.asp , oferece a possibilidade de efetuar uma pesquisa muito interessante atravs das suas
colees digitalizadas, quer atravs de projetos prprios quer em colaborao com o Google Institute.

10. Flickr stio da internet de alojamento e partilha de imagens


http://www.flickr.com/commons/institutions/

O Flickr aloja centenas de milhares de fotografias, muitas das quais com interesse didtico. Na seco
The Commons so disponibilizados documentos pertencentes a cerca de 80 instituies associadas, in-
cluindo as grandes bibliotecas e arquivos mundiais. A Biblioteca de Arte Gulbenkian alojou no Flickr 243
lbuns fotogrficos, a maioria dos quais compostos por fotografias dos Estdios de Mrio e Horcio Novais
http://www.flickr.com/photos/biblarte/sets/. Os irmos Novais, cujo esplio de mais de 80 000 documentos
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fotogrficos foi adquirido pela Fundao Calouste Gulbenkian, registaram a vida social, econmica, poltica
e cultural do pas durante cerca de 60 anos, entre 1925 e 1985. As suas fotografias, quase sempre a preto e

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Histria nove

branco, foram digitalizadas com alta resoluo. Realamos o lbum sobre a Exposio do Mundo Portugus,
de 1940, bem como numerosas fotografias das principais figuras polticas do Estado Novo.
Mesmo entre as colees privadas alojadas no Flickr podemos encontrar muitas fotografias de inte-
resse didtico, bastando, para isso, gastar algum tempo a pesquisar. Vejam-se, a ttulo de exemplo, pesqui-
sas sobre Picasso https://www.flickr.com/search/?q=Picasso , Almada Negreiros https://www.flickr.com/
search?text=Almada+Negreiros ou Siza Vieira https://www.flickr.com/search?text=Siza+Vieira . Ou ainda
sobre o muro de Berlim https://www.flickr.com/search?text=berlin+wall ou as guerras do Golfo https://www.
flickr.com/search?text=iraq+wars .

11. Centro de Documentao 25 de Abril Universidade de Coimbra http://www.cd25a.uc.pt/

um dos mais completos stio sobre a Revoluo de 25 de Abril de 1974, disponibilizando vasta do-
cumentao escrita, iconogrfica e multimdia (registos sonoros e videogrficos, incluindo reportagens e
entrevistas com a maioria dos protagonistas da Revoluo).
Tambm o stio da Associao 25 de Abril coloca disposio dos interessados muita informao e
documentao http://www.25abril.org/a25abril/ .

12. Guerra Fria (stios sobre) http://coldwarsites.net/ ; http://www.besthistorysites.net/index.php/


modern-history/cold-war
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Oficina didtica

Existem vrios stios com documentao sobre a Guerra Fria. O primeiro aqui citado permite consultar
testemunhos histricos (fotogrficos, escritos, orais, etc.) disponibilizados por vrios pases situados na regio
bltica, incluindo a Rssia e a Alemanha. O segundo link, de carter educativo, direciona os utilizadores para
uma vasta lista de stios americanos relacionados com a Guerra Fria.

Construo de um PowerPoint didtico


A maior parte dos professores de Histria est familiarizado com o programa PowerPoint como ferra-
menta de elaborao de apresentaes multimdia, tal como acontece, alis, com muitos dos nossos alunos.
No vamos aqui ensinar a construir um PowerPoint. Vamos sim, e apenas, enumerar alguns dos recursos
menos usuais e mais interessantes desta conhecida ferramenta informtica.

A insero de objetos multimdia (imagens, sons ou vdeos) melhora significativamente um PowerPoint,


tornando-o mais apelativo e eficaz. A integrao de imagens simples mas a de sons e de vdeos pode no
ser to fcil.

Ao selecionar, na barra de


ferramentas, Inserir udio
de ficheiro, j deveremos ter
escolhido previamente um
trecho musical (ou outra for-
ma de som) com uma dura-
o apropriada ao nmero de
diapositivos da nossa apresen-
tao; no caso de optarmos
por temporizao e transio
automticas, com a mesma
durao de cada diapositivo,
fcil calcular a durao total;
de outro modo, teremos de
contabilizar previamente essa
durao. Em todo o caso, lembramos que, depois de inserir o ficheiro de som, indispensvel
abrir o Painel de animao e, neste, assinalando o retngulo respetivo, abrir a janela Opes
do efeito; aqui que indicaremos o nmero de dispositivos em que o som permanecer ativo.

Se optarmos por inserir um vdeo, temos duas alternativas: Inserir Vdeo de ficheiro e, a
partir da, proceder como fizemos com o ficheiro de som; ou (e este o caminho que prefe-
rimos), Inserir Formas Boto de Ao. Quando utilizamos este procedimento, devemos
desenhar com o rato o boto de ao no diapositivo; depois disso, instantaneamente, abre-se
uma janela na qual devemos assinalar Executar programa Procurar. Iremos ento pasta
onde se encontra o vdeo a utilizar e clicamos em Abrir. Quando projetamos o PowerPoint
poderemos ento clicar com o rato sobre o boto de ao para iniciar a passagem do vdeo
ou, antecipadamente, selecionar a sua passagem automtica. Estes botes de ao so muito
teis, pois permitem-nos saltar automaticamente, a partir do PowerPoint, para qualquer
outro programa ou ficheiro.
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Frequentemente, quando elaboramos um PowerPoint, gostaramos de transitar para um


stio da internet para mostrar, por exemplo, um vdeo do YouTube ou imagens do Google Art

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Histria nove

Project, sem termos de interromper a nossa apresentao multimdia. Nesse caso, deveremos
proceder deste modo:

Entramos no stio, visualizando o v-


deo, a imagem ou outro item que nos
interessa; na Barra de endereos, co-
piamos o endereo do stio em que nos
encontramos e colamo-lo no diapositi-
vo; agora, basta ir Barra de ferramen-
tas do PowerPoint e selecionar Inserir
Hiperligao. Ao projetarmos o dia-
positivo, veremos que o apontador do
rato, quando o passamos sobre o ende-
reo web, se transforma numa pequena
mo (hyperlink hand cursor), o que sig-
nifica que existe hiperligao; basta clicar sobre o endereo para, instantaneamente, ficarmos
online (isto, claro, partindo do princpio de que estamos ligados internet).

Construo de uma apresentao multimdia com o programa Prezi


O Prezi um software cloud, o que significa que se trata de um programa com o qual trabalhamos online,
com a informao armazenada na nuvem. A verso gratuita deste programa, embora no tenha todas as
funcionalidades das verses pagas, , em princpio, suficiente para elaborarmos apresentaes multimdia
semelhantes s do PowerPoint mas muito mais dinmicas e atrativas, sobretudo para os nossos alunos, habi-
tuados ao dinamismo dos jogos digitais.

Feito o login, encontramos vrios modelos Prezi, por exemplo, em forma de espiral ou de timeline (barra
cronolgica); podemos escolher um dos modelos predefinidos ou construir o nosso prprio modelo. Esta
aplicao muito intuitiva e bastar seguir as instrues: inserir imagens, clipes de vdeo, legendas, sons,
setas, formas geomtricas, etc. Quando vemos a apresentao, at ns somos capazes de ficar surpreendidos
pelo dinamismo deste tipo de material multimdia.
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Os Prezi que elaboramos podero ficar armazenados na nuvem ou, se quisermos, podemos fazer download
de uma cpia para o disco do nosso computador ou para qualquer outro suporte.

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Elaborao de um filme com o programa Windows Live Movie Maker


Esta ferramenta encontra-se geralmente integrada nas mais recentes verses do sistema operativo da
Microsoft: Windows Vista, Windows 7 e Windows 8. Se no estiver j integrada, pode sempre fazer-se download
gratuito.
Trata-se de um software de muito fcil utilizao, intuitivo e polivalente. Com ele, podemos fazer filmes
muito mais dinmicos e completos do que qualquer apresentao grfica, utilizando imagens e vdeos; pos-
svel optar por uma grande variedade de animaes e efeitos visuais (encadeados, fundidos, zoom, deslocao
horizontal ou vertical sobre as imagens, etc.); podemos inserir ttulos e legendas quando e onde quisermos,
acrescentar msica ou outros sons, ajustando o filme durao da msica ou vice-versa.

Insero de legendas num clipe de vdeo


Outra das funcionalidades do Windows Movie Maker a de inserir legendas sobre clipes de vdeo.
Quando procuramos pequenos vdeos na internet (no YouTube, por exemplo) para utilizarmos nas nossas
aulas, frequente depararmo-nos com filmes muito interessantes e apropriados mas sem legendas. Podemos
fazer download desses filmes (veremos em seguida como) e, depois, legend-los no wmm. Bastar abrir o
programa, clicar sobre a opo Adicionar vdeos e fotografias, inserir o filme em questo e, depois, clicar em
Adicionar legenda; medida que formos passando o vdeo fazemos pausa e escrevemos a legenda, com o
tipo de letra, a cor e a durao que preferirmos.
Na imagem abaixo, por exemplo, recolhemos um pequeno clipe de vdeo sobre a leitura das sentenas
do Julgamento de Nuremberga e inserimos as legendas. Este clipe, j legendado, faz parte do conjunto de
materiais multimdia do projeto Histria nove.
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Histria nove

Pesquisa e gravao (download) de clipes de vdeo a partir do YouTube


Embora existam muitos outros stios que disponibilizam vdeos, o YouTube o maior depsito mundial
de troca e partilha de vdeos. Por isso, existem vrios programas para efetuar download e gravao de vdeos a
partir do YouTube, quase sempre gratuitos. Um dos mais populares, seguros e fiveis o Free Studio. Instalado
este software, veremos que ele possui vrias funcionalidades relativas no apenas a vdeos como tambm a
ficheiros de som, a gravao de CD e DVD, converso de vdeo e de som para vrios formatos, etc.

Ao abrirmos o programa, clicamos sobre a primeira opo YouTube e, depois, sobre Free YouTube
Download, o que faz surgir uma janela de transferncia. Vamos, em seguida, ao prprio YouTube copiar o
endereo do vdeo de que queremos gravar uma cpia e, na janela do Free Studio, colamos o endereo; clicando
em Descarregar, teremos rapidamente o nosso vdeo gravado na pasta que tivermos escolhido.
Outro programa com uma verso inicial gratuita, o Real Player, dispe igualmente da mesma funcionali-
dade. O browser gratuito Mozilla Firefox, ao contrrio do Internet Explorer, tambm oferece a funcionalidade
de transferncia (download) de vdeos a partir do YouTube: quando visualizamos o filme, surge no canto
superior direito da janela de visualizao a seguinte legenda: ; clicando sobre ela, podemos
gravar o vdeo na pasta que escolhermos (isto no caso de termos instalado o Real Player).
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Oficina didtica

B. LISTA DE RECURSOS MULTIMDIA INCLUDOS NO PROJETO


HISTRIA NOVE
Apresentaes multimdia elaboradas com PowerPoint
O Imprio Britnico segundo um mapa de 1896
A luta das mulheres pela igualdade
A Arte Nova
Picasso e a Guerra Civil de Espanha
A luta dos negros nos EUA

Filmes elaborados com Windows Live Movie Maker (wmm)


Van Gogh e o nascimento da arte moderna
A Grande Guerra segundo o Le Petit Journal
A Exposio do Mundo Portugus 1940
O muro de Berlim

Clipes de vdeo
1900 Revolta de camponeses (clipe do filme de Bernardo Bertolucci)
O regicdio de 1908 (clipe da srie Sculo XX Portugus, da SIC)
As revolues russas (cenas da srie De Lenine a Gorbatchev 1991)
Combate entre trincheiras (cena do filme Horizontes de glria, de Stanley Kubrick)
Portugal na Grande Guerra (clipe da srie Sculo XX Portugus, da SIC)
Tempos modernos (clipe do filme de Chaplin)
Desfile da SS em Nuremberga em 1934 (cena do filme O triunfo da vontade, de Leni Riefenstahl
1935)
Hitler em Nuremberga (cena do filme O triunfo da vontade, de Leni Riefenstahl 1935)
Educao para a morte (filme de desenhos animados dos estdios Disney sobre a educao nazi)
Discurso de Salazar Braga, 1936 (cena do filme A Revoluo de Maio, de Antnio Lopes Ribeiro)
Apocalipse da Segunda Guerra Mundial (sequncia inicial do episdio n. 1 da srie da National
Geographic)
1940 A Frana vencida e ocupada pela Alemanha
Menina do casaquinho vermelho (cena do filme A lista de Schindler)
Sentenas do Julgamento de Nuremberga
Julgamento de juzes (cena do filme Julgamento em Nuremberga, de Stanley Kramer 1961)
Lisboa de hoje e de amanh Documentrio de Antnio Lopes Ribeiro (1948)
Fundao da CEE
Salazar discurso Orgulhosamente ss (1965)
Crise dos msseis de Cuba discurso de John Kennedy
I have a dream discurso de Martin Luther King (1963)
A hora da liberdade (filme sobre a Revoluo de 25 de Abril de 1974, de Joana Pontes) cena da Av.
da Ribeira das Naus
Capites de Abril (filme de Maria de Medeiros) cena da Rua do Arsenal
25 de Abril de 1974 A Junta de Salvao Nacional na RTP
World Trade Center o 2. crash
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Histria nove

Clipes de som
A Portuguesa, Hino Nacional
A Internacional (em russo)
Hino da Mocidade Portuguesa
Ay Carmela e Viva la Quinta Brigada (canes republicanas da Guerra Civil de Espanha)
Pacto de Munique (declarao de Chamberlain)
Angola nossa (marcha militar)
Trova do vento que passa (por Adriano Correia de Oliveira)
Grndola Vila Morena (por Jos Afonso)

Dossis temticos (com imagens)


O regicdio de 1908
Os Portugueses na I Guerra Mundial
Albert Einstein
A polcia poltica do Estado Novo
Anne Frank
Aristides de Sousa Mendes
As armas da II Guerra Mundial
As grandes batalhas da II Guerra Mundial
Episdios dramticos da II Guerra Mundial
Heris da II Guerra Mundial
Os chefes militares da II Guerra Mundial
Picasso
A descolonizao
Jean Monnet
No auge da Guerra Fria: a crise dos msseis de Cuba
A internet e a globalizao

Alm destes recursos, haver ainda, para o professor (e-Manual Premium)


Documentos escritos e iconogrficos suplementares comentados

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2.3 Filmes histricos

A. LEITURA E EXPLORAO
So indiscutveis as vantagens didticas da utilizao do filme na aula de Histria. Podamos mesmo dizer
que se trata quase de uma obrigatoriedade: nos dias de hoje a educao sobre os mdia uma dimenso
essencial na formao global do aluno.

Alm dessa perspetiva mais geral de educao, em que o filme encarado como objeto meditico (face ao
qual importante que o aluno desenvolva uma atitude crtica e um comportamento responsvel), na aula de
Histria o filme pode tambm ser um importante documento didtico, suscetvel de um tipo de explorao
semelhante dos documentos escritos ou iconogrficos.

Na prtica mais corrente, o professor recorre e faz todo o sentido que assim seja a excertos de filmes de
apenas alguns minutos. O que sugerimos aqui , porm, algo diferente: o visionamento de um filme completo,
eventualmente fora dos tempos letivos. Estratgia de utilizao mais ocasional (face aos constrangimentos
conhecidos dificilmente poder acontecer mais do que uma ou duas vezes por ano letivo), tem enormes
potencialidades motivadoras e pode ser, de forma ldica, um excelente meio de aprendizagem, sobretudo se
resultar de uma escolha criteriosa.

O ideal seria poder assistir-se exibio numa sala de cinema (cuja magia insubstituvel) mas hoje j
tecnicamente fcil projetar um filme, em qualquer sala da maioria das nossas escolas, em condies aceitveis.
A utilizao, nesse caso, do vdeo, tem a vantagem de ser possvel repetir as sequncias que interessem mais
ou mesmo suspender qualquer plano para uma observao mais pormenorizada.

Instrumento de divulgao histrica, todo o filme (documental ou de fico) reflete, obviamente, o


ponto de vista do realizador, o qual pode ser mais ou menos fundamentado historiograficamente. Isso mais
flagrante nos filmes da poca, como, para citarmos exemplos de perspetivas opostas, em O grande ditador
de Charlie Chaplin (1940) e em O triunfo da vontade de Leni Riefenstahl (1935), mas no deixa tambm
de ser verdade em filmes sobre a poca. Importa, por isso, aplicar sempre, na sua leitura, os princpios da
crtica histrica, um exerccio para o qual fundamental treinar os alunos.

Um dos critrios para a escolha de um filme a explorar pela turma , naturalmente, a sua riqueza infor-
mativa: deve, por isso, ser questionado utilizando, para tal, uma problemtica cientfica adequada ao nvel dos
alunos e ao momento e s condies em que apresentado. Se antes ou depois da exibio for possvel con-
frontar o contedo do filme com outro tipo de documentao, sobretudo documentos da poca, isso ajudar
o aluno a desenvolver o seu sentido crtico e a ser capaz de avaliar a maior ou menor credibilidade da obra.

No caderno Saber & fazer + foi j disponibilizado aos alunos um guio sobre o filme A lista de Schindler,
de Steven Spielberg. Achmos, no entanto, que poderia ser til para os professores dar-lhes mais um exemplo
de guio, j preenchido, sobre outro clssico da cinematografia de contedo histrico o filme Horizontes
de glria (Paths of glory, 1957), de Stanley Kubrick. Trata-se de um filme assumidamente antibelicista:
durante a Grande Guerra, um general francs ordena um ataque suicida contra uma posio alem excecio-
nalmente bem defendida, que resulta num verdadeiro massacre. Conduzido pelo coronel Dax, um regimento
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de infantaria sai da sua trincheira para atravessar a terra de ningum debaixo de fogo cerrado de artilharia
e de metralhadoras. Sem coragem para assumir as suas responsabilidades, o general escolhe trs soldados

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Histria nove

como bodes-expiatrios, julgando-os em tribunal marcial e fazendo-os condenar morte por cobardia na
frente batalha.

Este filme poder ser explorado no mbito do estudo da I Guerra Mundial: a guerra das trincheiras
aparece aqui filmada como nunca o tinha sido e, provavelmente, no voltaria a ser.

Se o professor optar por utilizar didaticamente este filme, convir que alerte previamente os seus alunos
para a crueza dessas cenas. Do ponto de vista formativo, porm, esta obra pode ser um valioso exemplo an-
tibelicista, demonstrando, como diz o Padre Antnio Vieira, que a guerra esse monstro que tudo devora,
muitas vezes apenas para satisfazer mesquinhas ambies de glria.

O filme Horizontes de glria encontra-se disponvel em DVD, com legendas em portugus, numa edio
MGM. Entre os materiais multimdia do projeto Histria nove inclumos um clipe de vdeo desta obra-
-prima cinematogrfica.

Nota: O roteiro que a seguir se apresenta, destinado ao preenchimento pelo aluno, poder (dever) ser
reduzido, ampliado ou adaptado pelo professor de acordo com as caractersticas da turma e os objetivos que
pretender atingir.

B. EXEMPLO DE ROTEIRO DE LEITURA


O filme cuja leitura te propomos Hori-
zontes de glria reconstitui com realismo e rigor ROTEIRO DE LEITURA
histrico a guerra das trincheiras, um comba- Ficha tcnica
te entre tropas francesas e alems durante a I 1.Ttulo do filme: 
Guerra Mundial. Ttulo original: 
2.Data do realizador: 
Depois do visionamento completo do 3.Nome do realizador: 
filme, ficaste com uma ideia geral da his- 4.Nome dos atores principais: 
tria que nele narrada, das suas perso-
Anlise do contedo
nagens, dos lugares e ambientes em que 5.poca e local em que decorre a aco: 
decorre. 
Devers, em seguida, proceder a uma 6.Resumo da histria: 
anlise do contedo da obra, tendo sem- 
pre em conta que pretendes recolher 7.Identificao e caractersticas das principais
personagens
dela informaes de carter histrico.
Personagens reais:
O melhor processo para o fazeres utili-
Personagens imaginrias:
zar um roteiro de leitura. 8.Locais e ambientes: 
Esta leitura tornar-se- mais fcil se a 9.Cenas mais significativas: 
fizeres em conjunto com os teus colegas.
Apreciao
Seguindo este caminho, aprenders His- 10.Significado do filme: 
tria quase a brincar e com maior pro- 
fundidade. 11.Rigor histrico: 

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12.Importncia do realizador e da sua obra: 




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Oficina didtica

1. Ttulo do filme: Horizontes de glria. Ttulo


original: Paths of glory.

2. Data da realizao: 1957.

3. Nome do realizador: Stanley Kubrick.


O realizador o autor do filme. ele que
concebe e planifica o filme, dirigindo o tra-
balho dos artistas e dos tcnicos.

4. Nome dos principais atores: Kirk Douglas


(coronel Dax), Ralph Meeker (cabo Philip-
pe Paris), Adolphe Menjou (major-general
George Broulard) e George Macready (brigadeiro-general Paul Mireau).

5. poca e local em que decorre a ao: 1916; frente de batalha no nordeste de Frana, na regio de
Champagne (Souain).

6. Resumo da histria: Stanley Kubrick lana neste filme um olhar sobre a desumanidade da guerra, a
inutilidade de muitos dos combates das trincheiras, verdadeiros massacres ordenados por generais que
apenas queriam ostentar mais uma medalha ao peito ou alcanar uma promoo, sem se preocuparem
com as centenas ou milhares de soldados que morriam na terra de ningum, o terreno esventrado
pelos obuses de artilharia situado entre as duas trincheiras. Depois de uma tentativa falhada para
atingir uma inalcanvel posio inimiga, o coronel Dax ordena a retirada, o que no agradou ao
general Mireau. Escolhidos alguns soldados como bodes expiatrios, o tribunal marcial, apesar da
empolgante defesa feita pelo coronel Dax, condena-os morte por cobardia e assistimos ao seu
fuzilamento. Tudo para que os generais alcancem os seus caminhos de glria (paths of glory).

7.Identificao e caractersticas das principais personagens: Neste filme, muitas personagens no


existiram na realidade, mas inspiram-se na verdade histrica. O realizador baseou-se num romance de
Humphrey Cobb que, por sua vez, partiu de factos autnticos, narrando a histria de quatro soldados
franceses executados por alegada cobardia na frente de batalha.
Na maior parte dos filmes histricos, porm, misturam-se figuras histricas, que existiram realmente
no passado, com personagens puramente imaginrias. importante que saibas distinguir umas e
outras. Poders ainda registar algumas caractersticas significativas das personagens que achares mais
importantes.

8. Locais e ambientes: Stanley Kubrick filmou em terreno aberto, onde mandou construir trincheiras, e
tambm em estdio. Algumas das cenas de interior so filmadas no Palcio Schleissheim, na Baviera
(Alemanha), em substituio do palcio francs onde, no filme, se situa o quartel-general.

9. Tipos sociais e suas caractersticas: Em Horizontes de glria destacam-se dois campos opostos: os
oficiais e os soldados; mas, mesmo entre os oficiais, h os que lutam no terreno e os que se refugiam
na retaguarda; os que mandam e os que obedecem, os que fazem a guerra nos palcios e os que
combatem nas trincheiras.
Poderias descrever, para cada um deles, as suas funes, o tipo de vesturio, o modo de falar, etc.
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10. Cenas mais significativas: A cena que antecede a sada da trincheira, com o coronel Dax passando
entre as duas filas compactas de soldados, debaixo de um impiedoso bombardeamento de artilharia,
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uma cena de um dramatismo impressionante; toda a sequncia da travessia da terra de ningum


igualmente arrepiante; e, finalmente, o julgamento de um lado o coronel Dax, defendendo os
seus soldados, do outro a arrogncia e a prepotncia do general Paul Mireau, que impiedosamente
quer vingar a desobedincia s suas ordens ambiciosas e suicidas.

11. Significado do filme: Horizontes de glria tem um indiscutvel significado poltico e tico: o reali-
zador coloca-se deliberadamente do lado dos injustiados, dos soldados fuzilados, contra o cinismo
dos generais e dos polticos, que conduziam milhares de jovens a uma morte intil. Sendo um filme
de guerra, um filme contra a guerra. significativo que, na poca da estreia, tenha sido proibido
em muitos pases, como Portugal, Espanha e at mesmo em Frana, onde apenas foi permitida a
sua exibio em 1975.

12. Rigor histrico: O filme narra de forma correta acontecimentos semelhantes aos que ocorreram
na poca e, sobretudo, reconstitui com extraordinria exatido e mincia os ambientes, os costumes,
o vesturio, o armamento, etc. Isso prova que o autor utilizou cuidadosamente as fontes histricas
(documentos escritos e documentos
iconogrficos, em especial as foto-
grafias e os filmes da poca).
Como evidente, s poders
preencher esta rubrica recorrendo
ajuda do teu professor. De qualquer
modo, consultando os documentos
includos no teu Manual, livros que
possas encontrar na biblioteca da
tua escola, ou stios da internet
ser-te- possvel formar uma ideia
aproximada sobre o rigor histrico Cena do filme Horizontes de glria, com o ator Kirk Douglas, a representar o
dos filmes a que assistires. coronel Dax.

C. SUGESTES DE FILMES HISTRICOS

55 dias em Pequim (ttulo original: 55 days of Peking), 1963, realizao


de Nicholas Ray. Edio Lusomundo.

Trata-se de uma das grandes superprodues de Hollywood, um dos


picos de grande sucesso por todo o mundo nos anos 60. Do ponto de vista
didtico, interessa sobretudo porque retrata o imperialismo europeu e a
chamada poltica de canhoneiras das grandes potncias relativamente
China, nos comeos do sculo XX. Durante exatamente 55 dias, um grupo
de estrangeiros (britnicos, franceses, americanos, russos, etc.) cercado na
Cidade Proibida de Pequim por milhares de fanticos chineses, na chamada
Revolta dos Boxers; sob a liderana de um marinheiro americano e do em-
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baixador britnico resistem at chegada das tropas americanas e europeias


que os vo libertar. Os boxers acabariam por ser massacrados.

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Oficina didtica

Doutor Jivago (ttulo original: Doctor Zhivago), 1965, realizao de


David Lean. Edio Lusomundo.

Baseado na obra homnima de Boris Pasternak, prmio Nobel da Lite-


ratura em 1958, este filme tem como pano de fundo a revoluo bolchevique
e todas as convulses polticas e militares posteriores, sobretudo a guerra
civil. Trata-se de um filme muito longo e, por isso, talvez o professor possa
selecionar e explorar com os seus alunos apenas aquelas cenas que mais se
apropriarem, didaticamente, ao estudo das revolues russas de Fevereiro e
de Outubro.

Outubro (ttulo original: Oktyabr), 1927, realizao de Sergei Ei-


senstein. Edio Costa do Castelo1.

Sergei Eisenstein, que j anteriormente tinha realizado uma das


obras-primas iniciais do cinema, O couraado Potemkine, sobre a Revo-
luo de 1905, realizou Outubro em 1927, justamente para celebrar o
dcimo aniversrio da revoluo bolchevique.
O tema do filme a prpria revoluo: os massacres nas manifes-
taes populares, a queda do czarismo, o regresso de Lenine do exlio
na Sua e os gloriosos dez dias que abalaram o mundo em Outubro
de 1917.
So antolgicas as cenas do assalto ao Palcio de Inverno e da fuga
de Kerensky, ainda que pouco fidedignas do ponto de vista histrico.

Tempos modernos (ttulo original: Modern times), 1936, realizao


de Charlie Chaplin. Edio Warner Home Video Portugal.

A luta entre o homem e a mquina, numa perspetiva atualizada do


ludismo. O Vagabundo (Charlot) procura ganhar a vida trabalhando
numa fbrica de tecnologia de vanguarda, onde no consegue adaptar-se
ao ritmo frentico da indstria automatizada, que exige gestos repetitivos,
sempre iguais, quase transformando os prprios operrios em autmatos.
Desempregado, junta-se a uma jovem sem abrigo em busca da felicidade
e de um salrio. Pelo caminho torna-se guarda-noturno, empregado de
mesa, cantor, prisioneiro e muito mais. No final, o Vagabundo e a ra-
pariga afastam-se da objetiva de braos dados no encontraram nem
a felicidade nem um salrio mas sim o amor. Didaticamente, este filme
poder ser explorado no contexto do novo sistema de organizao do
trabalho, sobretudo o fordismo2.
H9LP RAIZ EDITORA

1
A verso completa deste filme est disponvel no YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=Oow4axEx7Jc
2
Ver clipe de vdeo deste filme no conjunto de materiais multimdia do projeto Histria nove.

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Histria nove

O grande Gatsby (ttulo original: The great Gatsby), 1974, realizao


de Jack Clayton. Edio Paramount/Lusomundo.

Originalmente, O grande Gatsby um romance publicado em 1925


pelo escritor americano F. Scott Fitzgerald. Passa-se em Nova Iorque e
Long Island durante o vero de 1922 e uma crtica ao american dream.
A sociedade americana vivia ento uma prosperidade sem precedentes,
com uma economia pujante. Ao mesmo tempo, a proibio da produo e
consumo de bebidas alcolicas (a lei seca) tinha provocado um significa-
tivo aumento do crime organizado, possibilitando o sbito aparecimento
de fortunas de origem pouco clara.
neste ambiente que o romance se move e, do mesmo modo, o filme:
Nick Carraway, um jovem comerciante do Midwest, torna-se amigo do
seu vizinho Jay Gatsby, um milionrio conhecido pelas festas animadas
que dava na sua manso de Long Island. A fortuna de Gatsby motivo de
rumores nenhum dos convidados que Nick conhece na festa de Gatsby conhece muito bem o passado do
anfitrio. Embora Fitzgerald, assim como o principal personagem do romance, Nick Carraway, idolatre os
ricos e o glamour da poca, ele no se conformava com o materialismo sem limites e a falta de moral, que
traziam consigo uma certa decadncia.
O romance de F. Scott Fitzgerald foi adaptado vrias vezes ao cinema. A verso de 1974, realizada por
Jack Clayton e protagonizada por Robert Redford no papel de Gatsby, cinematograficamente mais bem
conseguida do que a de 2013, com Leonardo DiCaprio como protagonista.

1900 (ttulo original: Novecento), 1976, realizao de Bernardo


Bertolucci. Edio 20th Century Fox/Castello Lopes.

Trata-se de um painel grandioso sobre as primeiras dcadas do sculo


XX na Itlia e na Europa em geral: o contraste entre a vida dos campo-
neses e dos seus patres, a Grande Guerra, a ascenso do fascismo e o
seu enfrentamento com o comunismo. Sendo, como , um filme muito
longo, dividido em duas partes e editado em dois DVD, convm que o
professor escolha criteriosamente as cenas que melhor se adaptem aos
objetivos programados. Entre outras passagens possveis, sugerimos a cena
da luta dos camponeses frente represso ordenada pelos proprietrios3
e o desfile dos militantes comunistas pelas ruas da cidade, com os corpos
carbonizados dos seus camaradas, vtimas dos fascistas.
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3
Ver clipe de vdeo deste filme no conjunto de materiais multimdia do projeto Histria nove.

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Oficina didtica

As vinhas da ira (ttulo original: The grapes of wrath), 1940, realizao
de John Ford. Edio 20th Century Fox/Castello Lopes.

Baseada no romance de John Steinbeck4, talvez a obra cinemato-


grfica mais apropriada para estudar as consequncias sociais da Grande
Depresso dos anos 30 nos EUA: a expulso da famlia Joad das suas terras
no Oklahoma e as causas dessa expulso; a partida para a Califrnia; os
principais acidentes ocorridos durante a viagem; a chegada Califrnia (a
misria dos acampamentos; a procura desesperada de trabalho); a desagre-
gao da famlia; os atos de solidariedade entre os migrantes.

O triunfo da vontade (ttulo original: Der triumph des willens),


1935, realizao de Leni Riefenstahl. Edies: Moon Stone/Ca-
meo.

Chegara a hora de enaltecer Hitler e o seu Partido: nas eleies


de agosto de 1934, 95% dos eleitores inscritos (42 milhes) foram s
urnas, dando aos nazis uma votao de 90%. Nuremberga tinha que ser
a apoteose! E essa apoteose havia de ser encenada e filmada de modo a
esmagar quem quer que duvidasse do triunfo da vontade, da vonta-
de de vencer. Da encenao encarregou-se Albert Speer, o arquiteto do
regime. A Leni Riefenstahl foram dadas todas as facilidades: dezenas
de cmaras, avies, camies, automveis e elevadores para as montar,
pelcula sem limites (a realizadora impressionou 600 horas de filme!) O
resultado foi um dos mais grandiosos filmes de propaganda de todos os
tempos, uma verdadeira obra-prima, ainda hoje perigosa porque comove o espetador. Por isso, ao utiliz-la
didaticamente, devero os professores faz-lo com as devidas precaues.
Na aparncia, O triunfo da vontade uma reportagem dos seis dias que durou o VI Congresso do Partido
Nazi. Na realidade, uma gigantesca e rigorosa encenao, com milhares de figurantes ( Juventudes Hitle-
rianas, SA, SS, etc.), um cast de vinte ou trinta estrelas de primeira grandeza (Goering, Himmler, Goebbels,
Hess, Rosenberg, Heydrich, Frank, Bormann, entre outros) e onde brilha, a grande altura, a superstar
Adolf Hitler (na primeira cena, o Fhrer chega do cu, como um deus)!
Aps a vitria, em 1945, os Aliados declararam O triunfo da vontade um filme maldito: durante dcadas
apenas foi exibido em cinematecas e universidades. Hoje, com a facilidade que as novas tecnologias colocam
ao nosso dispor, podemos mostrar aos nossos alunos, devidamente informados, O triunfo da vontade, uma
espcie de pera do totalitarismo, feita com rigor milimtrico e com calculismo maquiavlico. Como disse
o prprio Hitler: Fanatizei a multido para a colocar ao meu servio5.
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4
Ver, nas pp. 10 e 11 do caderno Saber & fazer +, o roteiro de leitura deste romance.
5
Entre os recursos multimdia do projeto Histria nove, encontram-se dois clipes de vdeo de O triunfo da vontade.

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Histria nove

Sol enganador (ttulo original: Utomlionnie solntsem), 1994, realizao


de Nikita Mikhalkov. Edio Atalanta Filmes.

Filme russo-francs, aborda com subtileza a questo dos excessos es-


talinistas na Unio Sovitica. O realizador, que tambm interpreta o papel
principal, consegue relacionar com grande sensibilidade a represso levada a
cabo pelo estalinismo com uma crnica intimista de uma famlia no interior
da Rssia nos anos 30. O filme, que foi premiado em 1995 com o scar para
o melhor filme estrangeiro, passa-se em 1936, atingindo o clmax com a priso
do coronel Sergei Kotov, amigo pessoal de Estaline e heri condecorado da
revoluo.
Didaticamente, uma das cenas que melhor poder ser explorada aquela
em que os enviados do ditador sovitico assassinam friamente o coronel
Kotov num campo de trigo, ao mesmo tempo que um balo surge no horizonte
elevando um retrato gigantesco de Estaline.

O grande ditador (ttulo original: The great ditactor), 1940, realiza-


o de Charlie Chaplin. Edio Warner Home Video.

Embora seja uma comdia, O grande ditador no nos faz apenas rir,
faz-nos, sobretudo, pensar. Trata-se de uma stira ao nazismo, em que
se mostra, atravs do humor, o carter brutal e expansionista do regime
hitleriano. E, nesta crtica s ditaduras, tambm no poupado o fascismo
italiano.
Como ator, Chaplin faz, no filme, um duplo papel: o do ditador Ade-
noid Hynkel, uma evidente caricatura de Hitler, e o de um ssia deste, um
pobre barbeiro judeu que perdera a memria durante a I Guerra Mundial.
A semelhana fsica entre as duas personagens permite que o barbeiro
tome o lugar de Hynkel numa festa-comcio, fazendo a um comovente
discurso pela paz, pela liberdade e pela defesa dos direitos humanos.

Por quem os sinos dobram (ttulo original: For whom the bells tolls),
1943, realizao de Sam Wood. Edio Universal.

Baseado no romance homnimo de Ernest Hemingway, centra a


narrativa na Guerra Civil de Espanha, que o grande escritor acompanhou
como reprter: um especialista americano em explosivos, Robert Jordan,
integrado nas Brigadas Internacionais, combate pela lado republicano
com um grupo de guerrilheiros, cumprindo arriscadas misses de sabo-
tagem atrs das linhas inimigas, uma das quais consiste na exploso de
uma ponte estratgica.
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O mundo em guerra (ttulo original: The world at war), 1973/2005,


realizao de Jeremmy Isaacs (10 DVD). Edio Pblico.

Talvez a mais completa srie televisiva sobre a II Guerra Mundial,


tendo recebido vrios prmios internacionais. Produzida pela estao bri-
tnica Thames Television, no comeo dos anos 70, ainda foi a tempo de
entrevistar muitos dos protagonistas do conflito, desde polticos (Albert
Speer, por exemplo), a jornalistas, militares, sobreviventes do Holocausto,
entre outros.
Foi j exibida por duas vezes na RTP, tendo a excelente locuo ori-
ginal de Sir Laurence Olivier sido dobrada para portugus. Se o professor
optar por selecionar as passagens mais apropriadas aos objetivos traados,
pode ser um excelente recurso didtico para as suas aulas.

Apocalipse da Segunda Guerra Mundial (ttulo original: Apocalyp-


se. La 2me Guerre Mondiale), 2009, realizao de Danielle Costelle
e Isabelle Clarke (3 DVD/Blu-ray, srie exibida em Portugal pela
RTP; locuo em portugus). Edio RTP Videos.

Trata-se de uma excelente srie televisiva, distribu-


da mundialmente pela National Geographic Magazine.
Boa parte das imagens eram originalmente a cores ou foram colorizadas
a posteriori. Tratando-se de uma srie que, no total, ultrapassa as nove
horas, o professor dever selecionar as passagens que entender serem
mais apropriadas ao tratamento da matria6.
J no decorrer do ano de 2014, os mesmos autores lanaram outra
srie semelhante sobre a I Guerra Mundial, j exibida em alguns pases
mas no em Portugal (at ao incio de 2015). Foi editada em dois DVD,
pela FranceTV (em 2014), com locuo em francs e ingls e legendas
em francs.
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6
Inclumos uma passagem do primeiro episdio desta srie, no conjunto de recursos multimdia do projeto Histria nove.

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Histria nove

A lista de Schindler (ttulo original: Schindlers list), 1993, realizao


de Steven Spielberg. Edio Universal7.

Oskar Schindler, um industrial alemo, fez amizade com alguns


influentes oficiais nazis em servio na Polnia para poder dispor de mo
de obra barata na sua fbrica de esmaltes. Esta mo de obra era recrutada
entre os prisioneiros do campo de concentrao de Plaszow, situado perto
da cidade de Cracvia, dirigido pelo cruel comandante Amon Goeth.
Quando os nazis comeam a enviar os prisioneiros para as cmaras de gs,
Schindler consegue salvar mais de mil judeus de uma morte certa, orga-
nizando uma lista de trabalhadores que ele declara indispensveis para o
funcionamento da sua fbrica (a lista de Schindler). Entre muitas outras,
duas cenas que podem ser selecionadas para caracterizar a desumanidade
do nazismo: a da menina do casaquinho vermelho8 ou a do comandante
do campo de concentrao matando aleatoriamente prisioneiros, com
uma carabina, a partir da varanda do seu apartamento.

O pianista (ttulo original: The pianist), 2002, realizao de


Roman Polanski. Edio LNK Video.

Este um belo e comovente filme, inspirado na histria verdica


do pianista polaco Wladyslaw Szpilman. Tal como A lista de Schin-
dler, um filme sobre o totalitarismo nazi: a construo do ghetto
de Varsvia e os dramas da sobrevivncia nesse bairro fechado onde
tudo faltava e onde viver era sobreviver; a arbitrariedade com que
os carrascos nazis eliminavam seres humanos (veja-se, por exemplo,
a chocante cena em que arremessam um invlido, na sua cadeira de
rodas, pela janela de um apartamento); e, como fio condutor de todo
o filme, o verdadeiro milagre da sobrevivncia do pianista entre
runas.

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7
Sobre este filme, ver o respetivo roteiro de leitura no caderno Saber & fazer +, pp. 8 e 9.
8
Ver este clipe de vdeo no conjunto de materiais multimdia do projeto Histria nove.

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Oficina didtica

O resgate do soldado Ryan (ttulo original: Saving private Ryan),


1998, realizao de Steven Spielberg. Edio Paramout/Lusomun-
do.

O desembarque aliado nas praias da Normandia, a 6 de junho de


1944 (o Dia D) ficar na histria do cinema como uma das mais ex-
traordinrias e realistas cenas da cinematografia de todos os tempos.
Depois, ao longo do filme, assistimos reconstituio do avano das
tropas americanas em Frana, particularmente de um peloto encarregado
de encontrar e resgatar um soldado (o soldado Ryan), que as chefias
militares querem salvar a todo o custo, uma vez que j tinham morrido
na guerra dois dos trs irmos Ryan.

Alemanha, ano zero (ttulo original: Germania, anno zero), 1948,


realizao de Roberto Rossellini. Edies Image Entertainment e
Monroe Stahar.

um clssico do cinema neorrealista italiano. Com este filme e com


Roma, cidade aberta, Rossellini lana um olhar compassivo sobre as runas da
II Guerra Mundial. Alemanha, ano zero foi filmado nos escombros da cidade
de Berlim, onde Edmund, um menino muito pobre, trabalha para sustentar
o pai doente e os irmos mais novos. Parece carregar sobre os ombros toda
a culpa da tragdia alem. Mas so muito frgeis esses ombros e, depois da
morte do pai, acabar por sucumbir. Conseguir a Alemanha sair do ano
zero? Rossellini deixa no final do filme uma janela de esperana.

Gandhi (ttulo original: Gandhi), 1982, realizao de Richard At-


tenborough. Edio Lusomundo.

Filme pico que dramatiza a vida de Mohandas Karamchand


Gandhi, o lder do movimento de independncia no-violento
e no-cooperativo da ndia contra a ocupao britnica durante
o sculo XX. Foi uma co-produo anglo-indiana, que aborda a vida
de Gandhi a partir de 1893, quando ele expulso de um comboio sul-
-africano por viajar num compartilhamento s de brancos, e termina com
o seu assassinato e o seu funeral, em 1948.
Gandhi foi premiado com oito scares. Sendo um filme muito lon-
go (cerca de trs horas), convm que, ao ser utilizado didaticamente, o
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professor selecione previamente as passagens que melhor se enquadrem


no tratamento da matria.

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Histria nove

Nascido a 4 de julho (ttulo original: Born on the fourth of July),


1989, realizao de Oliver Stone. Edio Universal.

A cinematografia americana extremamente rica no que se re-


laciona com a Guerra do Vietname: um dos primeiros e excelentes
filmes, realizado poucos anos aps o fim do conflito, O regresso dos
heris (Coming home, 1978), que trata com grande crueza a forma
como eram tratados os deficientes de guerra.
Oliver Stone assume em Nascido a 4 de julho uma frontal atitude
poltica, condenando sem subterfgios a interveno americana na
Guerra do Vietname. Traa o duro retrato de Ron Kovic, veterano
dessa guerra, numa obra-prima vencedora de dois scares da Acade-
mia. Baseado em factos reais (num livro escrito pelo prprio Kovic)
o filme narra a histria deste jovem patriota americano, que se alistou
como voluntrio, para depois regressar a casa, invlido, numa cadeira de rodas. Profundamente comprometido
com os movimentos antibelicistas Ron Kovic emergir como uma nova e influente voz a favor do desarma-
mento e da retirada dos EUA do Vietname.

Selma A marcha da liberdade (ttulo original: Selma), 2014,


realizao de Ava DuVernay. Edio Outsider Filmes.

Selma A marcha da liberdade conta-nos a luta por meios no


violentos de Martin Luther King pela defesa dos direitos civis da po-
pulao negra norte-americana. Foi uma campanha que culminou com
a marcha pica a partir de uma pequena cidade do Alabama Selma
at Montgomery, a capital do Estado, em dezembro de 1964. Esta
marcha pela liberdade galvanizou a opinio pblica norte-americana a
ponto de convencer o presidente Lyndon B. Johnson a aprovar a Lei
do Direito de Voto, em 19659.

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9
J anteriormente, em agosto de 1963, Martin Luther King pronunciara o seu famoso discurso I have a dream, durante outra
grandiosa manifestao, em Washington. Inclumos um clipe de vdeo com uma passagem desse discurso no conjunto de materiais
multimdia do projeto Histria nove.

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Oficina didtica

The Beatles - A hard day's night, 1964, realizao de Richard Lester.


Edio United Artists.

Fotografado a preto e branco, foi o primeiro filme da famosa banda


inglesa, lanado em plena ascenso da beatlemania. Tenta capturar o
esprito alegre e a histeria causada pelos The Beatles, mostrados no filme
como prisioneiros do seu prprio sucesso, tendo que se esconder sempre
de histricos fs. Os Beatles interpretam algumas das suas canes mais
conhecidas durante o filme, que foram pouco depois lanadas num lbum
com o mesmo nome. Trata-se, na verdade, mais de um documentrio do
que de um filme de fico, tendo recebido em Portugal o ttulo ridculo de
Os quatro cabeleiras do aps calipso. Vale, no entanto, como retrato autntico
de uma poca (os anos 60) e dos seus dolos.

O espio que veio do frio (ttulo original: The spy who came in from
the cold), 1965, realizao de Martin Ritt. Edio Paramount.

Baseado no livro de John Le Carr com o mesmo ttulo, um dos


mais conhecidos filmes de espionagem, com um enredo situado em plena
Guerra Fria: em Berlim, pouco depois do levantamento do muro (1961),
um espio britnico recebe uma proposta dos antigos inimigos para se
tornar um agente duplo. Aceita e passa para trs da cortina de ferro, onde
acabar por mergulhar no mundo da espionagem da Stasi (polcia poltica
da RDA) e do KGB (da URSS).

Capites de Abril, 2000, realizao de Maria de Medeiros. Edies:


Lusomundo e RTP.

s 00h20 da noite de 24 para 25 de abril de 1974, a Rdio Renas-


cena transmite uma cano proibida: Grndola, Vila Morena, de Jos
Afonso. Era o ltimo sinal para as unidades militares comprometidas
com o Movimento das Foras Armadas sarem dos quartis, a caminho
dos seus objetivos. Ao longo do filme vamos assistindo aos momentos
decisivos da Revoluo dos Cravos, acompanhando os trs personagens
principais dois capites e uma professora de literatura e jornalista. As
cenas mais empolgantes so as do enfrentamento das tropas do Regimen-
to de Cavalaria de Santarm, comandadas pelo capito Salgueiro Maia,
com as foras fiis ao Governo e, ao longo da tarde, o cerco ao Quartel
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do Carmo, onde se encontrava refugiado Marcelo Caetano.

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Histria nove

Adeus Lenine! (ttulo original: Good bye Lenin!), 2002, realizao


de Wolfgang Becker. Edio Prisvideo.

Adeus Lenine! obteve um grande sucesso em toda a Europa, e em


particular na Alemanha, tendo sido distinguido com o prmio de Me-
lhor Filme Europeu de 2003. Os protagonistas do filme so Christiane,
uma idealista e dedicada militante comunista, e os seus filhos Alex e
Ariane. A histria decorre em Berlim oriental e comea em outubro de
1989, na data em que a Repblica Democrtica Alem (RDA) come-
morava os seus 40 anos de existncia, com a presena, alis, do dirigente
sovitico Gorbatchev. Nesse dia, Christiane sofre um ataque cardaco e
vai ficar em coma durante oito meses. Quando recupera a conscincia,
o seu estado de sade no aconselha que sofra grandes choques pelo que
os filhos (sobretudo Alex) procuram convenc-la de que tudo continuava
na mesma. S que, pelo contrrio, tudo mudara: o muro de Berlim cara,
o regime comunista desagregara-se, o capitalismo instalara-se em plena fora, o prprio pas desaparecera,
passando a estar integrado na Alemanha unificada. Para poupar a sade da me, o jovem Alex vai recriar, no
pequeno apartamento onde vivem, uma fico da antiga RDA, com os seus produtos, os seus programas de
televiso, os seus valores, etc. Como se calcula, no era fcil manter este recuo ao passado (ainda que recente),
o que dar origem a situaes embaraosas, algumas delas verdadeiramente cmicas, mas que o realizador
trata, sempre, com muita sensibilidade.

A verdade da crise (ttulo original: Inside job), 2010. Realizao de Charles


Ferguson. Edies Columbia e Pblico.

Documentrio sobre as origens da crise financeira global de 2008 que,


com um custo calculado em mais de 20 bilies de dlares, provocou a perda
de emprego, de casas e de poupanas a milhes de pessoas. Foi a pior crise
econmico-financeira desde a Grande Depresso, quase originando o colapso
do sistema financeiro global. Atravs de uma pesquisa exaustiva e de entrevistas
a banqueiros, jornalistas e acadmicos, o filme traa a ascenso de uma indstria
financeira irresponsvel que corrompe polticos, reguladores e universidades. Foi
premiado com o scar para o melhor filme documental.

A rede social (ttulo original: The social network), 2010. Realizao de


David Fincher. Edio Sony Pictures.

Em 2003, um excelente aluno de programao informtica da Uni-


versidade de Harvard (EUA), Mark Zuckerberg, senta-se ao computador e
comea a trabalhar numa nova ideia. Aquilo que inicialmente era apenas a
criao de um blogue destinado a um grupo restrito de amigos universitrios,
cedo se tornou numa rede social escala mundial, que revolucionou a forma
de comunicar o Facebook. Seis anos e 500 milhes de amigos depois, Mark
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Zuckerberg tornou-se o mais novo multimilionrio da Histria. Todavia, a


riqueza iria trazer-lhe tambm problemas pessoais e legais. dessa aventura,
que no apenas de sucesso, que trata este filme.

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Oficina didtica

2.4 Visitas de estudo

A. A VISITA DE ESTUDO COMO ESTRATGIA DIDTICA

Introduo
Que o processo de ensino-aprendizagem no pode circunscrever-se ao espao da sala de aula uma
verdade que ningum contesta: a abertura ao meio oferece potencialidades formativas que no se devem
desprezar e um dos recursos didticos mais acessveis ao professor.

Nessa abertura ao meio, prximo ou no, a visita de estudo (ou visita de trabalho) uma das estratgias
mais bvias e mais correntes, embora os resultados sejam, como a experincia prpria nos ensina, umas vezes
altamente compensadores, outras quase frustrantes.

A visita de estudo no pode ser, de facto, apenas a oportunidade para romper com a rotina quotidiana
da sala de aula. S isso talvez bastasse j para despertar o entusiasmo dos alunos, mas seria, do ponto de vista
pedaggico, manifestamente insuficiente. Assim, para ser significativa em termos de aprendizagem, tem de
ser preparada e realizada com cuidado. certo que no h normas, mas h princpios de carter geral que
podem, ao menos, servir para que no tenhamos todos de estar permanentemente a reinventar a plvora. Por
isso escrevemos estas pginas sobre visitas de estudo, em que aos conhecimentos da experincia (nossa e de
colegas prximos) juntmos alguma informao colhida em textos da especialidade1.

Trata-se, no de mais sublinhar, de simples sugestes, nunca por nunca devendo ser entendidas como a
receita universal a aplicar a qualquer tipo de turma. De facto, e por felicidade ou infelicidade dos professores,
no existem receitas didticas: h que ter sempre em conta as caractersticas especficas dos nossos prprios
alunos.

O que, de qualquer forma, nos parece imprescindvel uma boa gesto dos trs momentos fundamentais
de uma visita de trabalho:

a preparao;

a realizao;

a explorao/avaliao.

1
E
 ntre outros estudos, podemos citar: ALMEIDA, Antnio (1998). Visitas de estudo: concees e eficcia na aprendizagem. Lisboa:
Livros Horizonte. MONTEIRO, Manuela (1995). Intercmbios e visitas de estudo novas metodologias em educao. Porto: Porto
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Editora. LEAL, Daniela Filipa Ruas (2010). As sadas de estudo na aprendizagem da Geografia e da Histria. Porto: Faculdade de
Letras da Universidade do Porto (dissertao do Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no 3. Ciclo do Ensino Bsico e
Ensino Secundrio (policopiada).

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Histria nove

Preparao da visita
Neste processo pode ficar definitivamente decidido o sucesso ou insucesso de uma sada da escola.

1. Definir os objetivos
Primeiro que tudo, h que pensar nos objetivos a alcanar. Em funo dessa escolha selecionar-se- o
local e o que se pretende para a visita. Esta ser diferente se o objetivo essencial for, por exemplo, a aquisio
de conhecimentos sobre uma rubrica do programa, se for o desenvolvimento de mtodos de pesquisa ou se
pretender apenas a melhoria do relacionamento aluno-aluno ou aluno-professor.

De facto, a visita pode destinar-se a:


motivar o estudo de um tema (funo de motivao);
estud-lo atravs dos elementos observados durante a visita (funo de informao);
completar o estudo desse tema (funo de sntese).

2. Escolher o local a visitar


Deve ponderar-se cuidadosamente o local a visitar e optar-se pela visita que tenha mais possibilidades
formativas e que, preferencialmente, tenha mais a ver com o programa que os alunos esto a estudar.

muito vantajosa uma visita prvia ao local, mesmo que ele j seja conhecido do professor: ao procurar-
mos ver, com os olhos dos alunos, um monumento ou um museu, fazemos por vezes descobertas bastante
surpreendentes.

3. Marcar a data oportuna


Uma visita de estudo est, em princpio, integrada na planificao do trabalho escolar e, normalmente,
pretende-se que coincida com o momento mais adequado do estudo de um determinado tema. Para que isso
acontea, deve o professor ter em conta exigncias e condicionalismos da prpria visita:

na maior parte dos casos, necessita de autorizao dos responsveis pelo monumento a visitar;
muitos professores podero pretender, eventualmente, fazer a mesma visita em datas prximas;
se necessitar de verbas para subsidiar a visita, a sua obteno, seja na escola ou noutra instituio, pode
ser relativamente demorada;
alm do(s) tempo(s) letivo(s) necessrio(s) visita propriamente dita, precisa tambm de, pelo menos,
reservar uma parte da aula para a sua preparao.

4. Pensar nos meios materiais


Ser preciso, no mnimo, assegurar o transporte dos alunos entre a escola e o local da visita. Se a escola
no puder fornecer as verbas necessrias, poder haver a possibilidade de recorrer autarquia local (sobretudo
fora dos grandes centros urbanos) ou a outras entidades pblicas ou privadas.

Ser til poder fornecer aos alunos a informao mnima necessria, quer atravs de textos fotocopiados
quer de folhetos impressos, eventualmente disponveis, sobre o local a visitar.

5. Tentar a multidisciplinaridade
Uma das caractersticas das nossas escolas a da grande fragmentao dos curricula, com as vrias
disciplinas completamente separadas umas das outras, quando no mesmo em oposio surda. Todas as
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oportunidades so, por isso, boas para tentar derrubar barreiras entre as disciplinas, para ultrapassar a com-
partimentao de conhecimentos que to contrria ao objetivo fundamental de qualquer sistema de ensino:
a compreenso global da realidade.

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As visitas de estudo podem ser uma excelente ocasio para tentar a cooperao com outros professores
e matrias. Pensar que seja possvel uma verdadeira interdisciplinaridade ser talvez utpico mas, em com-
pensao, ser possvel uma abordagem multidisciplinar, atravs da qual diferentes disciplinas deem a sua
perspetiva para o estudo de um tema concreto, relacionado com o objeto da visita.

Poder assim haver colaborao entre a disciplina de Histria e as disciplinas de Portugus, de Educao
Visual, de Geografia. Cooperar com as TIC pode ser muito til na fase de preparao e na fase de apresentao
dos trabalhos e as Lnguas Estrangeiras podem aproveitar uma visita de estudo para o desenvolvimento das
capacidades de expresso oral ou escrita no idioma respetivo.

6. Organizar a visita
Depois de saber exatamente o que pretende e os meios necessrios para a sua realizao, h ainda uma
srie de aspetos prticos que o professor no deve descurar. Vejamos os principais:
informar o Coordenador do Departamento e a Direo da Escola ou do Agrupamento e aguardar
pela autorizao respetiva;
contactar os servios responsveis pelo monumento ou museu, para marcar a data da visita e acertar
se deseja ou no visita guiada;
confirmar o transporte, assegurando-se de preos, itinerrios e horrios;
elaborar um programa da visita indicando o dia, a hora e o local da partida, itinerrio, durao da visita,
material que o aluno deve levar e todos os esclarecimentos considerados necessrios;
informar os encarregados de educao e guardar as respetivas autorizaes.

7. Informar e motivar os alunos


A turma deve ser claramente informada dos objetivos da visita, do programa, se vai ou no ser solicitada
alguma avaliao. Alm disso, os alunos sero informados sobre o que se espera de cada um deles, tipo de
grupos a constituir, etc.

importante que os alunos possuam o enquadramento mnimo sobre a poca ou o assunto com que a
visita se relaciona. Os testemunhos do passado, como qualquer outra realidade, permanecem mudos se os no
soubermos interrogar. Confrontar os alunos com realidades que lhes so estranhas uma experincia intil,
pois o que veem no tem nenhum significado, por total falta de referncias.

Entre as vrias motivaes possveis (atravs de documentos diversos) uma sesso multimdia, com
projeo de imagens sobre o tema da visita, pode ser uma das mais eficazes. No entanto no deve cair-se
nunca na tentao de dar um volume de informao que, afinal, ir ser o objeto real da visita. Esta passaria,
nesse caso, a ter um carter meramente ilustrativo, necessariamente pouco motivador.

Realizao da visita
O sucesso na realizao de uma visita de estudo , j o dissemos, o corolrio de uma boa preparao
prvia e revela-se um ato pedaggico com grandes potencialidades. Muitas variveis (grau de ensino, obje-
tivos definidos, tipo de local, etc.) condicionam a forma que pode assumir uma visita de estudo, forma essa
que dever ser opo do professor. Podemos, no entanto, considerar duas grandes modalidades de visita de
estudo: a visita guiada e a visita de descoberta.

1. A visita guiada
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Na visita guiada ou visita conferncia a nfase didtica posta no processo de transmisso de saber,
mais do que na atividade de descoberta do aluno. De facto, o papel de protagonista cabe quer ao professor

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quer ao elemento do museu ou monumento que assuma o papel de guia da visita. Um ou outro explicam
o que lhes parece dever ser digno da ateno dos alunos e esclarecem as dvidas que estes, eventualmente,
lhes colocam. No fundo uma aula de tipo expositivo, em que a nica vantagem o contacto direto com os
vestgios histricos.

Este o tipo de visita de trabalho em que os resultados didticos so menos significativos e os fracassos
mais frequentes. Para que isso no acontea importante ter em conta algumas condies fundamentais:
 desejvel que os alunos tenham j alguns conhecimentos sobre o tema e que estejam motivados: este
tipo de visita serve sobretudo objetivos de carter cognitivo, sendo mais adequado a funes de sntese
(completar o estudo de um tema);
um nmero reduzido de alunos: um nmero de alunos que ultrapasse em muito os quinze dificilmente
poder acompanhar as explicaes dadas e ver ao mesmo tempo um quadro, uma vitrina de um museu
ou o pormenor de um monumento;
as explicaes devem ser muito breves, evitando mincias de informao (nomes, datas, etc.);
os alunos devem ser estimulados a tomar notas e a fazer esboos de forma a ultrapassar a situao de
passividade a que este tipo de visita pode convidar;
a visita deve ter, obrigatoriamente, um mbito limitado: no caso de um museu, um nmero bastante
restrito de peas, no caso de um monumento, apenas os aspetos verdadeiramente significativos (esta
observao aplica-se, alis, tambm visita de descoberta);
a durao da visita no deve, em caso nenhum, ultrapassar os 90 minutos, mesmo que os alunos, depois
disso, mantenham uma aparente capacidade de ateno.

2. A visita de descoberta
A visita de descoberta ou visita de observao ativa , do ponto de vista pedaggico, potencialmente
mais rica do que a do modelo anterior. Os protagonistas passam a ser os alunos, atuando com o professor
de forma conjugada, embora mais independente. So os alunos que, guiados por um conjunto de questes,
aprendem a observar e a refletir sobre os aspetos mais importantes de um monumento ou de uma coleo
de museu.

num contexto de ao que o processo de aprendizagem melhor se realiza. Para Piaget a prpria inte-
ligncia resultado da ao:
A assimilao real dos conhecimentos [] supe a atividade da criana e do adolescente porque todo
o ato de inteligncia implica um jogo de operaes e essas operaes s chegam a funcionar verdadeiramente
na medida em que tenham sido preparadas por aes propriamente ditas.

A tcnica da visita de descoberta simples, exigindo sobretudo uma boa preparao prvia. Embora se
designe de descoberta no se trata de lanar o aluno, sem qualquer esquema de apoio, descoberta de um
museu ou de um monumento. Este tipo de visita consiste, pelo contrrio, num mtodo de estudo dirigido.
O professor deve fornecer aos alunos uma ficha de registo ou guia de estudo ou guia de observao, con-
tendo o itinerrio a seguir e um conjunto de questes, atravs do qual o estudante sabe por onde seguir e o
que deve procurar e analisar, no se confrontando com a situao embaraosa de no saber o que deve fazer.
O aluno deve, alis, estar igualmente esclarecido sobre as atividades posteriores visita, em que ter de analisar
e comentar a informao recolhida.

As potencialidades pedaggicas deste tipo de visita decorrem do facto de ela permitir no apenas a
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aquisio, de uma forma mais motivadora, de conhecimentos sobre o assunto em estudo, como de possibilitar
ainda atingir objetivos dos domnios das capacidades e dos valores/atitudes.

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O trabalho dos alunos, quer na recolha de informao quer na posterior explorao dos dados obtidos,
pode ser levado a cabo individualmente ou em grupo. De uma forma geral os resultados so significativamente
melhores no trabalho em equipa, com a condio de que os grupos constitudos sejam muito pequenos (trs
ou quatro alunos por equipa parece ser o nmero ideal).

A ficha de registo, que serve de guia ao trabalho dos alunos e na qual estes registam as observaes que
vo realizando, pode ser idntica para todos eles ou haver duas, ou mais, fichas diferentes. Este ltimo caso tem
como inconveniente sobrecarregar o trabalho do professor na elaborao desses documentos e no fornecer
conhecimentos homogneos a todos os alunos. Em compensao, a sesso de explorao dos resultados pode
ser, nessa ltima hiptese, incomparavelmente mais rica, com cada equipa a dar conta das suas respostas s
questes de que estava encarregada.

Durante a visita o trabalho do professor est, em princpio, facilitado: cabe-lhe acompanhar a atividade
dos alunos, ajudando aqueles que lhe peam esclarecimentos. Por outro lado o professor tem oportunidade
para conhecer mais profundamente os seus alunos e melhorar o relacionamento pessoal com eles, em envol-
vimento mais natural e mais afetivo.

Explorao e avaliao da visita


A explorao e avaliao dos resultados ainda uma etapa imprescindvel de um ato pedaggico deste
tipo, que distingue uma visita de trabalho de uma simples excurso de lazer: o momento de consolidao
das aquisies e de balano sobre os aspetos positivos e negativos da visita.

Esta fase deve ter lugar o mais prximo possvel da visita: a data ideal seria o dia seguinte, quando a
experincia vivida est ainda muito presente na memria do aluno.

Um processo mais enriquecedor ser aquele em que, distribudos em grupos, os alunos recapitulem os
resultados do seu trabalho, reunindo as notas que tomaram (nomeadamente as fichas de registo, quando as
tenha havido) e o material que tenham eventualmente recolhido (postais, fotografias, folhetos, desenhos,
etc.) e discutindo as concluses a que chegaram. Cada grupo apresentar uma sntese das suas concluses,
que poder ter a forma de um pequeno relatrio (oral ou escrito), de um dossi, de um painel ilustrado (que
poder vir a fazer parte de uma exposio de turma) ou mesmo, se houver recursos para isso, de uma apre-
sentao grfica (em PowerPoint, por exemplo).

O papel do professor ser fundamental nesta fase: a ele cabe fornecer as informaes complementares
necessrias e ajudar os alunos a extrair do seu trabalho conhecimentos organizados, conceitos e generalizaes
que possam ser integrados no mbito do programa que est a ser estudado. Deve ainda estar atento existncia
ou no de progressos na aquisio de capacidades e de tcnicas transferveis para outros domnios de estudo.

A avaliao (no a avaliao dos alunos mas a avaliao da visita) deve resultar, por um lado, da autoava-
liao do professor e, por outro, de uma reflexo em comum entre o professor e os alunos: os procedimentos
utilizados foram os melhores ou h que procurar outros? Os materiais distribudos foram suficientes? Quais
os aspetos mais positivos e mais negativos?

O professor poder ento ter conscincia da relevncia do ato pedaggico em que participou e, atravs
desse feedback, garantir o xito de futuras visitas, cuja organizao passar a ser progressivamente mais fcil
e cada vez mais compensadora tanto do ponto de vista profissional como pessoal.
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B. SUGESTES DE LOCAIS A VISITAR

Museus
Alpiara: Casa dos Patudos
Amarante: Museu Municipal Amadeo de Souza Cardoso
Caldas da Rainha: Museu de Jos Malhoa
Caramulo: Museu de Arte e Museu do Automvel
Coimbra: Museu Nacional da Cincia e da Tcnica
Funchal: Museu Henrique e Francisco Franco, Museu de Fotografia Vicentes Photographos.
Goleg: Museu de Fotografia Carlos Relvas
Gouveia: Museu Abel Manta
Guimares: Casa-Museu Abel Salazar
Lagos: Museu Regional de Lagos
Lamego: Museu de Lamego
Lisboa: Museu do Chiado, Museu Calouste Gulbenkian, Centro de Arte Moderna J. de Azeredo Perdigo,
Museu da Caixa Geral de Depsitos, Casa-Museu Fernando Pessoa, Biblioteca-Museu da Repblica e
Resistncia, Museu da Liga dos Combatentes da Grande Guerra, Museu da Cidade, Museu Rafael Bordalo
Pinheiro, Museu da Eletricidade, Museu Nacional do Traje, Museu do Teatro, Museu Militar; Museu do
Chiado; Museu Vieira da Silva-Arpad Szenes; Museu da Presidncia da Repblica; Centro Cultural de
Belm Museu Berardo; Museu das Comunicaes
Porto: Museu de Soares dos Reis, Casa e Museu de Serralves; Museu dos Transportes e Comunicaes
Viseu: Museu de Gro Vasco

 rquitetura moderna
A
Um pouco por todo o pas podem encontrar-se edifcios construdos nas primeiras dcadas do sculo XX.
A ttulo de exemplo, citam-se os seguintes:
Alpiara: Casa dos Patudos
Aveiro: Edifcios Arte Nova
Beja: antigo Liceu
lhavo: Casa Africana
Lisboa: Palacete Valmor, Animatgrafo do Rossio, Garagem Auto-Palace, Instituto Superior Tcnico, Insti-
tuto Nacional de Estatstica, Casa da Moeda, Liceu D. Filipa de Lencastre, Hotel Vitria, Edifcio do Dirio
de Notcias, ex-Cinema Eden, Igreja de Nossa Senhora de Ftima
Porto: Casa de Serralves, Caf Majestic, Padaria Inglesa, Edifcio da Rua Cndido dos Reis (n. 75)

Arquitetura contempornea
Alccer do Sal: Lar de Idosos
Braga: Estdio Municipal
Cascais: Casa das Histrias
Lisboa: Pavilho de Portugal no Parque das Naes
Madeira: Casa das Mudas
Marco de Canaveses: Igreja de Santa Maria
Matosinhos: Casa de Ch da Boa Nova
Porto: Museu de Serralves; Casa da Msica; Edifcio Vodafone
Viana do Castelo: Biblioteca Municipal; Hotel Axis
Vila Nova de Foz Ca: Museu do Vale do Ca

Outros locais
Obras do Estado Novo:
Coimbra: Portugal dos Pequeninos
Lisboa: Instituto Superior Tcnico, Instituto Nacional de Estatstica, Viaduto Duarte Pacheco e Parque de
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Monsanto, Estdio Nacional; Assembleia da Repblica; Cmaras Municipais.


Peniche: Forte de Peniche
Tomar: Barragem de Castelo de Bode

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Informaes sobre alguns destes locais


Amarante: Museu Municipal Amadeo de Souza-Cardoso

Amadeo de Souza-Cardoso nasceu em 1887, em Manhufe, no concelho de Amarante. Frequentou a


Academia de Belas Artes de Lisboa em 1905, mas, em 1906, foi para Paris, onde tomou contacto com as
modernas e revolucionrias tendncias da arte. Foi um dos pintores mais promissores do seu tempo mas
morreu precocemente, em 1918, vtima da pneumnica.

Amarante reconheceu em Amadeo um dos seus filhos mais notveis e dedicou-lhe um museu, instalado
no antigo Mosteiro de So Gonalo.

Horrios:
Inverno (01 de outubro a 31 de maio)
Das 09h30 s 12h30 e das 14h s 17h30 | ltimas entradas: 12h e 17h
Vero (01 de junho a 30 de setembro)
Das 10h s 12h30 e das 14h s 18h | ltimas entradas: 12h e 17h30
Encerra s segundas-feiras, dias santos, feriados e feriado municipal (8 de julho)

Pedido de visita guiada (pr-marcao):


Os servios educativos do Museu Municipal Amadeo de Souza-Cardoso disponibilizam um formulrio
online para a marcao de visitas em grupo.

Contactos:
Alameda Teixeira de Pascoaes
4600-011 Amarante Portugal
Telefone: 255 420 272
Fax: 255 420 238
Stio: http://www.amadeosouza-cardoso.pt/
E-mail: mmasc@cm-amarante.pt
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Porto: Museu dos Transportes e Comunicaes

Localizado na margem do rio Douro, junto zona histrica do Porto, o Museu dos Transportes e Comu-
nicaes ocupa o histrico edifcio da Alfndega Nova do Porto, um dos mais emblemticos imveis da cidade.

O museu foi criado em 1992 por uma associao sem fins lucrativos, com o objetivo da divulgao da
histria dos transportes e das diferentes formas de comunicao desenvolvidas pelo Homem at ao presente.
Nas exposies permanentes, o destaque vai para a evoluo dos meios de comunicao distncia e para a
histria do automvel.

Horrios:
Tera a sexta:
Das 10h s 13h | ltimas entradas: 12h
Das 14h s 18h | ltimas entradas: 17h
Sbado, domingo e feriados:
Das 15h s 19h | ltimas entradas: 18h

Contactos:
Edifcio da Alfndega
Rua Nova da Alfndega
4050-430 Porto
Telefones: 223 403 000 e 223 403 058
Fax: 223 403 098
Stio: http://www.amtc.pt
E-mail: museu@amtc.pt
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Porto: Casa e Museu de Serralves

Visitar a Casa de Serralves, que pertenceu ao conde Carlos Alberto Cabral, fazer uma viagem no tem-
po: este exemplar nico da arquitetura Art Dco remonta aos anos 30 do sculo XX. Inserida num frondoso
e bem cuidado parque, teve a interveno de nomes significativos da poca como Marques da Silva, Charles
Siclis, Jacques mile Ruhlmann, Ren Lalique e Edgar Brandt.

A casa pertence atualmente Fundao de Serralves. Em 1999 foi inaugurado o Museu de Arte Con-
tempornea de Serralves, cujo projeto da autoria do arquiteto lvaro Siza. Harmoniosamente integrado na
envolvente urbana e nos espaos dos jardins, do parque e da Casa de Serralves, o museu vale por si prprio
como excecional exemplar da arquitetura contempornea. Expe a sua coleo permanente e diversificadas
mostras temporrias.

Horrios:
A Fundao de Serralves encerra segunda-feira. Aberta nos restantes dias das 10h s 18h45
Museu | Casa: tera a sexta, das 10h s 17h; sbado, domingo e feriados, das 10h s 19h
Parque: tera a domingo, das 10h s 19h

Contactos:
Escolas e Professores:
http://www.serralves.pt/pt/educacao/escolas-e-professores/?actividades
Informaes gerais:
http://www.serralves.pt/pt/fundacao/a-casa-de-serralves e
http://www.serralves.pt/pt/museu/
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Caramulo: Museu de Arte e Museu do Automvel

Situado na serra do Caramulo, possui um variado e valioso conjunto de obras, entre pintura, escultura,
cermica e tapearia, de artistas nacionais e estrangeiros, como Amadeo de Souza-Cardoso, Vieira da Silva,
Eduardo Malta, Jorge Vieira, Leopoldo de Almeida, Martins Correia, Picasso, Dali, Chagall, Lurat, etc. No
domnio das artes grficas, o Museu do Caramulo oferece aos visitantes uma exposio muito diversificada
de psteres e cartazes.

Alm de arte moderna e contempornea, este museu tambm conhecido por possuir uma das melhores
colees de automveis, motociclos, bicicletas e brinquedos, incluindo um Benz de 1886. Outra das peas
mais famosas do Museu do Caramulo o Mercedes Benz 770k Grosser, de 1938, blindado, encomendado pelo
Estado portugus para ser colocado ao servio de Salazar, mas que este nunca chegou a utilizar.

Horrios:
Inverno: das 10h s 13h e das 14h s 17h
Vero: das 10h s 13h e das 14h s 18h

Contactos:
Rua Jean Lurat, 42
3475-031 Caramulo
Telefone: 232 861 270
Fax: 232 861 308
Stio: http://www.museu-caramulo.net/
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Goleg: Museu de Fotografia Carlos Relvas

Filho de um abastado proprietrio, Carlos Relvas nasceu na Goleg, em 1838. Cedo se distinguiu como
desportista, cavaleiro tauromquico e amante da fotografia.

Um dos seus filhos, Jos Relvas, foi destacado poltico e diplomata. Foi ele quem proclamou a Repblica
da varanda da Cmara de Lisboa.

Carlos Relvas apaixonou-se pela moderna arte fotogrfica, tendo produzindo uma obra notvel. Mandou
construir uma magnfica casa-estdio no jardim da sua residncia na Goleg, que constitui, em si mesma, um
raro exemplar de arquitetura do ferro no nosso pas. A Cmara Municipal da Goleg adquiriu, recuperou e
transformou este edifcio num museu que vale a pena visitar.

Horrios:
De tera a domingo: das 09h30 s 12h30 e das 14h s 18h
Encerrado segunda-feira e feriados

Servio educativo:
V isitas guiadas exposio permanente e exposies temporrias; cursos, aes de formao, atelis e
workshops (com marcao prvia).

Contactos:
Largo D. Manuel I 2150-128 Goleg
Telefone: 249 979 120
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Stio: http://www.casarelvas.com
E-mail: casa.relvas@cm-golega.pt

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Peniche: Museu Municipal

Implantado no espao da Fortaleza, o Museu Municipal de Peniche foi criado em 1984. Do seu rico e
vasto acervo fazem parte cerca de 10 000 peas, que formam a exposio permanente. Destacam-se as colees
de carter etnogrfico, consagradas s atividades econmicas do concelho, sobretudo a pesca.

Neste espao museolgico valorizou-se igualmente a memria da antiga priso poltica do Estado Novo,
perpetuada no ncleo consagrado resistncia ao regime fascista.

Horrios:
De tera a sexta: das 09h s 12h30 e das 14h s 17h30
Sbado e domingo: das 10h s 12h30 e das 14h s 17h30

Contactos:
Campo da Repblica
2520-609 Peniche
Telefone e Fax: 262 780 116
Stio: http://www.cm-peniche.pt
E-mail: museu@cm-peniche.pt
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Lisboa: Museu Nacional de Arte Contempornea Museu do Chiado

O Museu Nacional de Arte Contempornea Museu do Chiado foi fundado em 1911. A criao de um
museu de arte contempornea foi indita e pioneira, no contexto internacional. A instalao, ainda que a ttulo
provisrio, foi feita nos edifcios onde antes do terramoto de 1755 tinha sido o Convento de S. Francisco,
perto do Chiado. Em 1988 foi decidido proceder a profundas obras de transformao do museu. O Governo
francs ofereceu um projeto de renovao dos espaos da autoria do arquiteto Jean-Michel Wilmotte que,
com uma equipa dirigida pela historiadora de arte Raquel Henriques da Silva, redefiniu o museu tal como
se apresenta desde a sua reinaugurao a 12 de julho de 1994. O projeto arquitetnico procurou integrar os
espaos existentes de relevncia histrica.

A coleo do Museu do Chiado atravessa a histria da arte portuguesa desde a segunda metade do
sculo XIX at atualidade, constituindo um polo museolgico incontornvel para o seu conhecimento.
Destacamos, para um melhor planeamento da visita, o texto disponibilizado no seguinte endereo: http://
www.museuartecontemporanea.pt/pt/museu/a-colecao. E, do mesmo modo, o texto sobre o servio educativo:
http://www.museuartecontemporanea.pt/pt/educacao/servico-educativo

Horrios:
De tera a domingo: das 10h s 18h

Contactos:
Rua Serpa Pinto, 4
1200-444 Lisboa
Telefone: 213 432 148
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Stio: http://www.museuartecontemporanea.pt/
E-mail: museuchiado@mnac.dgpc.pt

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Lisboa: Museu das Comunicaes

O Museu das Comunicaes foi inaugurado em 1997, resultando de uma iniciativa conjunta da PT
Portugal Telecom, dos CTT e do Instituto das Comunicaes de Portugal (atual ANACOM). A exposio
permanente Vencer a Distncia Cinco Sculos de Comunicaes em Portugal, encontra-se organizada
em dois percursos, um dedicado aos correios e outro s telecomunicaes. Do telgrafo visual ao satlite, no
caso das telecomunicaes, ou da carruagem da malaposta ao correio hbrido, no caso do correio, o objetivo
do engenho humano, sempre em evoluo, foi o de levar a comunicao mais longe e de a fazer de modo
mais rpido, at velocidade em tempo real dos dias de hoje.

Horrios:
Dias teis: das 10h s 18h
Sbados: das 14h s 18h
Encerra ao domingo e feriados

Contactos:
Rua do Instituto Industrial, 16
1200-225 Lisboa
Telefones: 213 935 000 e 213 935 006
Fax: 213 968 849
Stio: http://www.fpc.pt/Museu.aspx
E-mail: museu@fpc.pt
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Lisboa: Museu Calouste Gulbenkian e


Centro de Arte Moderna Jos de Azeredo Perdigo

Calouste Gulbenkian nasceu na Armnia, em 1869, tendo-se tornado, graas aos negcios na rea do
petrleo, um dos homens mais ricos do mundo. A sua paixo pela arte revelou-se muito cedo, o que se tradu-
ziu pela aquisio de uma prodigiosa coleo, muito ecltica, nica no mundo: mais de 6000 peas, desde a
Antiguidade at ao princpio do sculo XX. Quando se iniciou a II Guerra Mundial, Gulbenkian instalou-se
em Lisboa, onde viria a falecer, em 1955. Antes porm decidiu criar a fundao que tem o seu nome, qual
legou a maior parte da sua fortuna e a sua coleo de arte.
A coleo completa veio para Portugal em 1960, tendo estado exposta no Palcio dos Marqueses de
Pombal (Oeiras) entre 1965 e 1969. S 14 anos aps a morte do ilustre colecionador, o seu ltimo desejo foi
concretizado: o Museu Calouste Gulbenkian abriu as portas em Lisboa.
No mbito da matria relativa ao programa do 9. ano, recomenda-se aos professores uma visita co-
leo Arte Nova, particularmente as obras de Ren Lalique, e tambm ao Centro de Arte Moderna Jos de
Azeredo Perdigo, situado no mesmo parque que o Museu Gulbenkian.
Criado em 1983, o Centro de Arte Moderna (CAM) est vocacionado para preservar, investigar e tor-
nar acessvel ao maior nmero possvel de pessoas a coleo sua guarda, constituda por obras de arte dos
sculos XX e XXI. Dessa coleo fazem parte cerca de nove mil peas de artistas nacionais e internacionais.

Horrios: I nformaes / Marcaes


Centro de Arte Moderna programao educativa:
De tera a domingo das 10h s 18h Atendimento telefnico geral
De segunda a sexta-feira das 10h s 12h e das
Contactos: 15h s 17h
Museu Calouste Gulbenkian Telefone: 217 823 800
Av. de Berna, 45A Ou 24 horas via internet
1067-001 Lisboa E-mail: descobrir@gulbenkian.pt
Telefone: 217 823 461 Stio: http://www.cam.gulbenkian.pt/
Fax: 217 823 032
Stio: http://museu.gulbenkian.pt/Museu/pt/Ini-
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cio
E-mail: museu@gulbenkian.pt

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Lisboa: Museu Militar

No local onde hoje se encontra o Museu Militar de Lisboa foram construdas, no tempo do Rei D. Ma-
nuel I, umas edificaes designadas por Tercenas das Portas da Cruz. Nelas construam-se toda a espcie
de navios e a foram igualmente instaladas fundies de artilharia e oficinas para o fabrico de plvora.

No primeiro quartel do sculo XVIII, alguns edifcios das tercenas das Portas da Cruz foram destrudos
por um incndio e, mais tarde, pelo terramoto de 1755. Em 1760, Pombal ordenou a reconstruo de todos
os edifcios destrudos. O prtico da entrada principal, a Oeste, foi delineado pelo engenheiro hngaro Carlos
Mardel.

Sob a direo do general-engenheiro Bartolomeu da Costa at 1802, este Arsenal chegou a ter 23 oficinas
com cerca de 2000 operrios. No incio do sculo XIX foi fechada a ala oriental do ptio interior e aberto,
ao centro, em 1890, um prtico desenhado e decorado pelo escultor Teixeira Lopes, que d hoje acesso ao
Largo dos caminhos de ferro.

Interiormente, as salas do museu foram decoradas com pinturas de Columbano Pinheiro, Jos Malhoa,
Veloso Salgado e Sousa Lopes.

Recomenda-se, no mbito da matria do 9. ano, a visita s salas da Grande Guerra e das Campanhas
do Ultramar.

Horrios:
Marcao de visitas: grupos escolares e outros, s em dias teis, pelo telefone 218 842 569 ou fax 218
842 516.

Contactos:
Largo do Museu da Artilharia
1100-366 Lisboa
Telefones: 218 842 453 e 218 842 567
Stio: http://www.exercito.pt/sites/MusMilLisboa/Historial/Paginas/default.aspx
E-mail: musmillisboa@mail.exercito.pt
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Oficina didtica

Lisboa: Museu da Presidncia da Repblica

A criao do Museu da Presidncia da Repblica assenta em duas grandes vertentes: a pedagogia cvica
e a interveno cultural e cientfica. O percurso expositivo inicia-se com os Smbolos Nacionais e termina
numa abordagem dos poderes, funes e atividade dos presidentes. Para a reconstituio dos percursos bio-
grficos e polticos dos presidentes, uma equipa especializada recenseou, descreveu e reuniu um vasto acervo
documental constitudo pelos arquivos pessoais, familiares e polticos dos chefes de Estado. Alm da exposi-
o permanente, o museu investe em mltiplas atividades de extenso cultural, entre as quais se destacam a
realizao de exposies temporrias e itinerantes, o museu virtual e uma ambiciosa poltica editorial.

Procurando atender s necessidades do seu pblico, entre o qual se incluem crianas e jovens em idade
escolar, foram criados o servio de educao e o servio de formao.

Horrios:
De tera a domingo: das 10h s 18h
Sbado: das 10h30 s 16h30

Contactos:
Palcio de Belm
Praa Afonso de Albuquerque
1349-022 Lisboa
Telefone: 213 614 660
Fax: 213 614 764
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Stio: http://www.museu.presidencia.pt/
E-mail: museu@presidencia.pt

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Histria nove

Lisboa: Centro Cultural de Belm Museu Coleo Berardo

O Centro Cultural de Belm (CCB) localiza-se na praa do Imprio, em Belm, Lisboa.


Foi concebido originalmente para acolher a sede da presidncia portuguesa da Comunidade Europeia
(1992) e posteriormente para desenvolver atividades culturais. O projeto arquitetnico dos arquitetos Ma-
nuel Salgado e Vittorio Gregotti.

O CCB posui um Centro de Reunies e de Congressos, um Centro de Espetculos (incluindo um


grande auditrio, um pequeno auditrio e uma sala de ensaios) e ainda um Centro de Exposies. Alberga,
com carter permanente, desde junho de 2007, a Coleo Berardo. Reconhecida internacionalmente pelo
valor das suas obras de referncia, a Coleo Berardo de arte moderna e contempornea permite um acom-
panhamento dos principais movimentos artsticos do sculo XX. A representao de mais de 70 tendncias
artsticas, num acervo de cerca de 900 obras, demonstra o forte cariz museolgico e didtico desta coleo.

Horrios e contactos: Horrios e contactos:


CCB Museu Coleo Berardo:
De tera a domingo: das 10h s 19h De tera a domingo: das 10h s 19h
Telefone: 213 612 878 Telefone: 213 612 878
Stio: http://www.ccb.pt Servio educativo: 213 612 983
Stio: http://pt.museuberardo.pt/
E-mail: cristina.gameiro@museuberardo.pt
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Oficina didtica

Lisboa: Centro de Informao Europeia Jacques Delors

O Centro de Informao Europeia Jacques Delors (CIEJD) um servio pblico criado para transmitir
aos cidados informao sobre a Unio Europeia, em lngua portuguesa. O objetivo do CIEJD consiste em
proporcionar um conhecimento fundamentado sobre os valores, polticas, instituies e programas da UE, de
modo a permitir uma cidadania europeia mais ativa e participativa e tambm um melhor aproveitamento das
mltiplas oportunidades geradas pela UE. O Centro Jacques Delors possui tambm uma biblioteca aberta
ao pblico em geral e particularmente aos professores e alunos.

O Centro disponibiliza sesses gratuitas sobre assuntos comunitrios, nomeadamente sobre os seguintes
temas: processo de construo europeia, alargamento da UE, cidadania europeia e smbolos da UE (bandeira,
lema, hino e Dia da Europa), alargamento, cidadania europeia e instituies europeias. Os destinatrios so
os alunos dos ensinos bsico, secundrio e profissional, sendo as aulas ministradas por tcnicos superiores do
Centro Jacques Delors com formao em assuntos europeus. As aulas decorrem com o auxlio de materiais
pedaggicos concebidos pelo Centro e adequados ao nvel etrio e ao perfil dos participantes. No final de
cada sesso, est prevista a distribuio, a todos os participantes, de brochuras alusivas aos diversos assuntos
abordados.

Informaes/Marcaes:
Cada sesso pode receber at 30 participantes; a inscrio dever ser feita para o seguinte e-mail:
formacao@ciejd.pt

Contactos:
Palcio da Cova da Moura
Rua da Cova da Moura, 1
1350-115 Lisboa
Telefone: 211 225 000
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Stio: http://www.eurocid.pt
E-mail: geral@ciejd.pt

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Histria nove

Lisboa: a arquitetura modernista do Estado Novo

O Instituto Superior
Tcnico (Lisboa)
em construo (c. 1934).

Ao estudar-se a emergncia e a consolidao do Estado Novo em Portugal, poder efetuar-se uma visita
de estudo a quatro edifcios prximos uns dos outros, construdos nos anos 30 sob o impulso do ministro das
Obras Pblicas Duarte Pacheco: o Instituto Superior Tcnico e o Instituto Nacional de Estatstica, ambos
de Porfrio Pardal Monteiro; e o Liceu D. Filipa de Lencastre e a Casa da Moeda, ambos de Jorge Segurado.
No se sugere seno uma visita pelo exterior dos edifcios, comeando na Alameda D. Afonso Henriques
(igualmente nascida do impulso renovador de Duarte Pacheco), junto da qual se situam os dois primeiros;
prosseguindo depois para o bairro do Arco do Cego, encontrar-se- o antigo Liceu D. Filipa de Lencastre;
finalmente, a pouca distncia, poder alcanar-se a Casa da Moeda.

Para a preparao desta visita sugerem-se dois livros da arquiteta Ana Cristina Tostes: Arquitetura mo-
derna portuguesa 1920-1970, Lisboa, IPPAR, 2003 e Fotobiografias sculo XX Pardal Monteiro, (direo
de Joaquim Vieira), Lisboa, Crculo de Leitores, 2009.

Relativamente a Jorge Segurado, recomenda-se o livro de Jos Manuel Fernandes: Arquitetos Segurado,
Lisboa, INCM, 2011.

Contactos:
Para a recolha de imagens da poca, a Biblioteca de Arte da Fundao Calouste Gulbenkian disponibiliza
um excelente arquivo fotogrfico no seguinte endereo: https://www.flickr.com/photos/biblarte/sets/;
tambm o stio http://pt.wikipedia.org/wiki/Porfrio_Pardal_Monteiro apresenta numerosas imagens
sobre a obra de Porfrio Pardal Monteiro.
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Oficina didtica

Portimo: Museu

A histria de Portimo encontra-se profundamente interligada com os recursos naturais da matriz


mediterrnica do seu territrio e com a sua forte relao fluvial e martima. Neste contexto surgem, desde a
antiguidade, os processos de transformao e conservao pelo sal da riqueza pisccola das suas guas e mais
tarde, no sculo XX, uma importante indstria piscatria e conserveira que ocupou as margens do rio Arade.

Em 1996, a necessidade de preservar toda esta relao histrica motivou a aquisio, pelo Municpio de
Portimo, da antiga fbrica de conservas de peixe So Francisco, localizada na frente ribeirinha da cidade.
desse renovado edifcio fabril, datado dos finais do sculo XIX, que surge a 17 de maio de 2008 o Museu
de Portimo, polo de difuso cultural e espao de descoberta das origens e da evoluo da comunidade, do
seu territrio e dos aspetos mais marcantes da sua histria industrial e martima. A exposio de referncia
Portimo, Territrio e Identidade, representa uma sntese histrica do percurso socioeconmico e cultural
das populaes que aqui viveram e marcaram a singularidade da sua identidade e territrio.

No mbito do Programa e das Metas Curriculares do 9. ano, chama-se particularmente a ateno para
o ciclo relacionado com o impulso industrial conserveiro nas dcadas de 40 e 50 do sculo passado. E, do
mesmo modo, para o percurso biogrfico de Manuel Teixeira Gomes, portimonense notvel, que viveu entre
1860 e 1941 e foi homem de negcios, escritor, diplomata e Presidente da Repblica entre 1923 e 1925.

Horrios: Oficina educativa


Tera das 14h30 s 18h Telefone: 282 405 235
De quarta a domingo das 10h s 18h E-mail: oficinaeducativa@cm-portimao.pt

Contactos:
H9LP RAIZ EDITORA

Rua D. Carlos I, 8500-607 Portimo, Portugal


Telefone: 282 405 230
E-mail: museu@cm-portimao.pt
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Histria nove

Horta, Faial, Aores: Casa-Museu Manuel de Arriaga

A Casa-Museu Manuel de Arriaga um imvel originrio do sculo XVIII, classificado de interesse p-


blico, que foi a residncia do primeiro Presidente da Repblica Portuguesa, eleito a 24 de agosto de 1911. Esta
casa foi objeto de um projeto de reabilitao da iniciativa da Presidncia do Governo Regional dos Aores.

Este equipamento cultural evoca a insigne figura faialense que foi Manuel de Arriaga, que ali nasceu e
viveu grande parte da sua juventude, destacando-se as suas vrias valncias funcionais: espaos para a expo-
sio de longa durao e projeo de filmes, exposies temporrias, consulta de documentao digitalizada
e biblioteca, sala polivalente e reduto verde. A Casa-Museu Manuel de Arriaga, alm de fixar a memria do
primeiro Presidente da Repblica e do seu tempo, projeta-se tambm como um ncleo moderno de reflexo
e de estmulo participao cvica.

Contactos:
Travessa de So Francisco, n. 2
9900-124 Horta
Faial Aores
Telefone: 292 293 361
S tio: http://www.azores.gov.pt/Portal/pt/entidades/pgra-drcultura-mh/textoImagem/
Casa+Manuel+de+Arriaga.htm
E-mail: museu.horta.info@azores.gov.pt H9LP RAIZ EDITORA

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F
ICHAS DE
AVALIAO

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Histria nove

As fichas que aqui se incluem seguem a organizao dos contedos e das planificaes inseridas neste
livro (planificao anual, por subdomnio e por aula) e, se o professor assim o desejar, podem servir-lhe para
preparar as avaliaes sumativas

Tendo em conta que, na maior parte das escolas, o nmero de avaliaes sumativas corresponde, ha-
bitualmente, a duas por perodo escolar, decidimos organizar seis Fichas de avaliao. Dependendo das
situaes, o professor poder sempre adapt-las, selecionando as questes que considerar mais pertinentes e
adequadas ao trabalho que foi realizado.

Estas fichas so distintas das nove fichas de avaliao que se incluem no Caderno de atividades, desti-
nadas ao aluno e, tambm por isso, cada uma delas menos abrangentes no que aos contedos diz respeito.

Inclui-se, igualmente, a abrir esta seco, uma Ficha de diagnstico relativa aos contedos trabalhados
no 8. ano de escolaridade.

Neste Livro do professor, quer a ficha de diagnstico, quer as de avaliao, so tambm acompanhadas
por sugestes de resposta, em captulo prprio (ver a partir da p. 219).

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Fichas de avaliao

1. Ficha de diagnstico: consideraes iniciais


A elaborao desta ficha de diagnstico teve em considerao as capacidades transversais a desenvolver
ao longo do 3. Ciclo do Ensino Bsico, especificadas no Documento de Apoio s Metas Curriculares de
Histria, editado pelo Ministrio da Educao e Cincia1.

Sugerem-se doze tarefas, para que o professor possa seleccionar aquelas que considerar mais relevantes.

Como todos sabemos, a avaliao tem um papel de relevo como reguladora de todo o processo de ensino/
aprendizagem. Funciona como permanente guia, orientador(a) das atividades da aula, como estimulante e
motivador(a) do nvel de consecuo, isto , da distncia a que se ficou da meta previamente estabelecida2.
Por seu turno, a avaliao diagnstica realiza-se ou no incio de cada ano de escolaridade ou sempre que seja
considerado oportuno, para fundamentar estratgias de diferenciao pedaggica, de superao de eventuais
dificuldades dos alunos, de facilitao da sua integrao escolar e de apoio orientao escolar e vocacional3.

um tipo de avaliao que pretende dar continuidade ao trabalho iniciado no ano anterior e, tambm,
perceber algumas das caractersticas dos alunos com os quais se vai trabalhar, permitindo a articulao ou a
adequao nova realidade.

O nvel de proficincia aquele a partir do qual se considera um resultado positivo. No caso da avalia-
o de diagnstico que se apresenta, o nvel de proficincia pode considerar-se de forma independente para
diferentes noes operatrias trabalhadas (localizar no espao e no tempo, contextualizar personalidades,
acontecimentos e processos e interpretar fontes escritas e iconogrficas), ou seja, pode considerar-se profi-
ciente o aluno que responder a metade das questes consideradas.

1
A
 cessvel em http://www.google.pt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB8QFjAA&url=http%3A%2F%2F
dge.mec.pt%2Fmetascurriculares%2Fdata%2Fmetascurriculares%2FE_Basico%2Fdoc_de_apoio_mc_de_historia_final.pdf&ei=g
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2b7U4W9D4PMyAP8iYHIBQ&usg=AFQjCNFOHCiXI-7CVl8bb5Qe-l9zIcUAtQ&bvm=bv.73612305,d.bGQ.
2
CORTESO, Lusa e TORRES, M. Arminda (1990). Avaliao pedaggica, I insucesso escolar, Porto, Porto Editora, p. 106.
3
Tal como est previsto no artigo 24. do Decreto-Lei n. 139/2012 de 5 de julho.

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Histria nove

Nome: N. Turma Ano letivo /


Agrupamento/Escola:

FICHA DE DIAGNSTICO
Pretende-se com esta ficha:
Localizar no espao e no tempo acontecimentos e processos.
Utilizar sistemas de datao e cronologias.
Contextualizar personalidades, acontecimentos e processos.
Comparar realidades de outros espaos no mesmo tempo.
Interpretar fontes escritas e iconogrficas.
1. Localizar no espao acontecimentos e processos.

0 3000 km

1.1 Assinala no mapa-mundo:


A Pennsula Ibrica E Cabo da Boa Esperana
BCeuta F Oceano Atlntico
C Mar Mediterrneo GBrasil
DMina Hndia
1.2 Desenha no mapa-mundo:
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1.2.1 O Meridiano do Tratado de Tordesilhas;


1.2.2 As principais rotas comerciais portuguesas no sculo XVI.

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Fichas de avaliao

2. Situar no tempo acontecimentos e processos.


2.1 Ordena cronologicamente os acontecimentos, do mais antigo (1) para o mais recente (8).
Passagem do cabo Bojador.
Independncia dos Estados Unidos da Amrica.
Revoluo liberal em Portugal.
Descoberta oficial do Brasil.
Reforma Protestante.
Revoluo Francesa.
Segunda fase da industrializao: idade dos caminhos de ferro.
Assinatura do Tratado de Tordesilhas.

3. Contextualizar personalidades, acontecimentos e processos.


3.1 Repara no conjunto de documentos iconogrficos a seguir apresentados.

a.  N. ___ b.  N. ___ c.  N. ___

d.  N. ___ e.  N. ___ f.  N. ___

3.2 Legenda as imagens.


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3.3 Numera as imagens de um (1) a seis (6), da poca mais antiga para a mais recente.

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Histria nove

4. Interpretar fontes escritas e iconogrficas.

doc. A
Os ideais iluministas

As nossas esperanas no futuro da humanidade podem resumir-se aos seguintes trs pontos
importantes: a abolio da desigualdade entre as naes, o progresso da igualdade entre as pessoas
e o aperfeioamento do ser humano.
Chegar o momento, em toda a Terra, em que o Sol apenas iluminar homens livres, sem outro
senhor que no seja a sua prpria razo []. Poderemos instruir o povo e transmitir-lhe os conheci-
mentos necessrios []. Cada um conhecer os seus direitos e ser senhor de si prprio. A instruo
[] contribuir para corrigir a desigualdade [] e far acelerar o progresso das cincias e das artes.
Condorcet, Quadro histrico dos progressos do esprito humano. Sculo XVIII

doc. B
A Declarao da Independncia dos Estados Unidos da Amrica

Consideramos estas verdades incontestveis e evidentes: todos os homens nascem iguais; todos
so dotados pelo seu Criador de certos direitos inalienveis; entre estes direitos contam-se a vida,
a liberdade e a felicidade.
Os governos so estabelecidos pelos homens para garantir esses direitos e o seu justo poder
emana do consentimento dos governados. Todas as vezes que um governo se torne contrrio a esses
objetivos, o povo tem o direito de o mudar ou de o abolir e de estabelecer um novo governo [].
Por consequncia, ns, os representantes dos Estados Unidos da Amrica, reunidos em Con-
gresso Geral [], publicamos e declaramos solenemente que estas colnias unidas so, e tm o
direito de ser, Estados livres e independentes.
Declarao do Congresso de Filadlfia. 4 de julho de 1776

4.1 Que relao podes estabelecer entre a Declarao da Independncia dos Estados Unidos da Amrica
(doc. B) e os ideais do Iluminismo que se tinham desenvolvido na Europa (doc. A)?


4.2 Transcreve do documento B uma das frases que confirma o princpio iluminista da soberania popular.

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Fichas de avaliao

5. Observa o esquema do sistema poltico americano.

Poder legislativo Poder executivo Poder judicial

Congresso Presidente Supremo tribunal


Vice-Presidente
Cmara dos Outros tribunais
Senado Eleitos por 4 anos
representantes

Eleitos por Eleitos


6 anos por 2 anos
Colgio eleitoral
Eleio
Nomeao
Eleitores

5.1 A partir do esquema mostra que no sistema poltico americano foi adotado o princpio iluminista da diviso
dos poderes.


5.2 Interpreta o significado da caricatura.




5.3 Escolhe uma frase do documento A que possa considerar-se


uma crtica dos iluministas situao presente na caricatura
(doc. C).


doc. C Em Frana, um velho campons carrega


um bispo e um nobre (caricatura do final do sculo
XVIII).
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Histria nove

6.Assinala com um V as afirmaes verdadeiras e com um F as afirmaes falsas. Reescreve, em seguida, e de


forma correta, as afirmaes que considerares falsas.
a. A Inglaterra foi pioneira das inovaes tcnicas em finais do sculo XVIII, incio do sculo XIX.


b. Todos os pases europeus se industrializaram em simultneo.


c. A expanso dos caminhos de ferro no trouxe benefcios s populaes porque provocou muito fumo e
rudo.


d. O aperfeioamento dos transportes acelerou as trocas intercontinentais.


e. Muitos inventos tcnicos como a mquina de costura, o telefone, o automvel e o cinematgrafo s surgi-
ram a partir do sculo XX.



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Fichas de avaliao

Nome: N. Turma Ano letivo /


Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 1
I. A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX
I.A Apogeu e declnio da influncia europeia
I.B As transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais do aps guerra

1. Depois de analisares os dois documentos que se seguem, responde s questes abaixo.


doc. A doc. B
A Europa em 1920
O grande perigo que prevejo, na situao
atual, que a Alemanha se dirija para o comu-
nismo. []
Se formos sbios concederemos Alemanha
uma paz que, sendo justa, ser para todo o ho-
mem sensato prefervel ao comunismo. [] No
podemos, simultaneamente, destru-la e esperar
que ela nos pague. Creio que devemos preparar
um tratado de paz como se fssemos rbitros im-
parciais, esquecendo as paixes da guerra. []
preciso que esse tratado no contenha qualquer
germe de uma guerra futura e que constitua uma
soluo vlida oposta ao comunismo.
Lloyd George (primeiro-ministro britnico),
Reflexes sobre a Conferncia de Paz. 1919

1.1 Completa o mapa acima (doc. A), pintando com uma s cor os novos pases europeus que surgiram depois do
Tratado de Versalhes.
1.2 Refere duas razes invocadas por Lloyd George para que a paz a conceder Alemanha fosse justa e sensata.


1.3 Justifica a resposta anterior com duas frases do documento B.



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Histria nove

1.4 Consideras que as recomendaes de Lloyd George foram respeitadas no Tratado de Versalhes? Justifica a
tua resposta.


2.Das seguintes afirmaes, assinala com um V as verdadeiras e com um F as falsas. Em seguida, reescreve, de
forma correta, as afirmaes que consideraste falsas.
a. A Conferncia de Paz reuniu-se em Berlim, em 1919.

b. O Tratado de Versalhes imps Alemanha a perda das suas colnias.

c. O Tratado de Versalhes devolveu Alemanha a Alscia-Lorena.

d. O Imprio Austro-Hngaro e o Imprio Turco foram desmembrados.

e. A Sociedade das Naes tinha como principal objetivo estabelecer a paz.

f. Uma das principais consequncias da I Guerra Mundial foi o reforo da supremacia europeia no mundo.

g. Aps a I Guerra Mundial, a Europa passou, em relao aos EUA, de devedora a credora.

h. O continente mais severamente atingido pela I Guerra Mundial foi a sia.

i. Durante a guerra, boa parte do ouro americano foi transferido para a Europa.


3.Observa o seguinte diagrama, relativo era da prosperidade americana nos anos 20.

Crescimento Nova organizao do trabalho Concentrao


da procura a.  empresarial

Produo em massa

Estmulos ao consumo
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b. 

3.1 Completa o diagrama.

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Fichas de avaliao

3.2 A indstria automvel de Henry Ford geralmente apresentada como um modelo de produtividade, nos anos
20. Descreve as inovaes introduzidas pelo fordismo.


3.3 Explica o papel da publicidade no modelo econmico americano dos anos 20.


4.Ordena cronologicamente os seguintes acontecimentos, numerando-os de (1) a (4):


a. Incio da recuperao econmica na Alemanha
b. Tratado de Versalhes
c. Armistcio
d. Inflao galopante na Alemanha

5.Observa o documento C.
5.1 Como foram retratados os camponeses russos (doc. C)?


5.2 Consideras que a situao dos camponeses contribuiu


para a sua adeso Revoluo Sovitica de 1917? Justi-
fica.

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doc. C Camponeses russos: pormenor de uma pintura


do final do sculo XIX.

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Histria nove

6.Observa atentamente a imagem do documento D (sem te esqueceres de traduzir os letreiros que se veem ao
fundo).
6.1 Relaciona a cena que observas no documento D com a situao econmico-social dos EUA nos anos 20.


doc. D Empregados de uma empresa comercial nos Estados Unidos


da Amrica, 1928.

6.2 Como explicas o contraste que se verificava entre as condies de vida nos Estados Unidos da Amrica e na
Europa, no perodo posterior guerra?


7.Observa o documento E e justifica a desig-


nao de anos loucos atribuda dcada
de 20.


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doc. C Msicos de jazz. Quadro de Otto Dix, Metrpolis, 1928.

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Fichas de avaliao

8.O diagrama seguinte refere-se ao fenmeno da cultura de massas nos anos 20.

Mass media

a.  Rdio a. 

b.  Noticirio Filmes de aventuras


b.  b.  b. 

8.1 Completa o diagrama, preenchendo os espaos em branco com os seguintes elementos:


a. os meios de comunicao de massa existentes neste perodo;
b. exemplos de manifestaes culturais difundidas por cada um dos mass media.
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Histria nove

Nome: N. Turma Ano letivo /


Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 2
I. A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SCULO XX
I.C Portugal: da 1. Repblica Ditadura Militar
II. DA GRANDE DEPRESSO II GUERRA MUNDIAL
II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30

1. Observa a imagem.

doc. A John Bull (Reino Unido) e Z Povinho (Portugal).


Caricatura de Rafael Bordalo Pinheiro. Finais do sculo XIX.

1.1 Explica o sentido da caricatura.




1.2 Explica o acontecimento que, na data em que a caricatura foi feita, tinha tornado mais tensas as relaes
entre Portugal e o Reino Unido.

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1.3 Esse acontecimento acabou por favorecer a propaganda republicana? Justifica a tua resposta.


2.Observa o documento B.

doc. B Separao da Igreja do Estado. Caricatura de 1911.

2.1 A caricatura alude lei de separao da Igreja do Estado. De que se trata?




2.2 Como representada a lei nesta caricatura (doc. B)?




2.3 Durante a 1. Repblica iniciou-se a I Guerra Mundial.


Que atitude acabou por ser tomada pelo governo republicano sobre o conflito?


2.4 Indica as razes que estiveram na origem dessa deciso.



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3.Numerando-os de (1) a (8), coloca por ordem cronolgica os acontecimentos seguintes:

Ultimato Ingls a Portugal

Entrada de Portugal na I Guerra Mundial

Golpe militar chefiado pelo general Gomes da Costa

Salazar torna-se ministro das Finanas

Ditadura militar de Sidnio Pais

Implantao da Repblica

Aprovao da primeira constituio republicana

Regicdio

4.Observa os documentos C e D.

doc. C Evoluo mdia dos preos nos EUA. doc. D Evoluo mdia da produo industrial nos EUA.

4.1 Achas que a evoluo representada nos grficos caracterstica da situao econmica que ento se vivia
nos Estados Unidos da Amrica? Explica porqu.

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4.2 Como explicas que os preos tenham comeado a descer em 1928, quando a produo ainda estava a subir?


4.3 Como explicas que os preos tenham continuado a descer quando a produo tambm j est a baixar?


4.4 Preenche os espaos antes e depois das setas de forma a estabelecer uma sequncia lgica entre os seguin-
tes factos: despedimentos e falncias; acumulao de stocks e baixa dos preos; desemprego; superprodu-
o agrcola e industrial; baixa de poder de compra dos consumidores.


5.Das afirmaes seguintes, assinala com um D as que so caractersticas dos regimes democrticos e com um F
as que so caractersticas dos regimes fascistas.
a. O Estado deve ser comandado por um chefe, a quem se deve obedincia absoluta.
b. Os direitos e garantias individuais so respeitados.
c.  aceite a existncia de partidos polticos muito diversos.
d. O socialismo e o comunismo so considerados os inimigos principais.
e. A existncia de um regime parlamentar considerada um fator de diviso e de perturbao.
f. O nacionalismo defendido de uma forma exaltada.
g. A vontade expressa pelas maiorias, atravs do voto, o fundamento do poder poltico.
h. Os trabalhadores podem associar-se em sindicatos livres.
i. A disciplina militar e o culto da fora devem fazer parte da educao dos jovens.
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6.L os documentos seguintes e responde depois s questes formuladas.

doc. E doc. F

Mandamentos dos Camisas Negras: Ao contrrio do Estado democrtico, o Es-


[] Um fascista [] no deve acreditar na tado fascista no pode permitir que as foras so-
paz perptua. ciais sejam abandonadas a si mesmas. O fascismo
[] A disciplina o Sol dos exrcitos. compreendeu que as massas deviam estar unidas
Mussolini tem sempre razo. e enquadradas pelo Estado. [] O Estado fascis-
Um voluntrio no tem atenuantes quando ta um Estado de autoridade, no um Estado
desobedece. democrtico, no sentido antigo desta expresso,
Uma coisa te deve ser querida acima de tu- porque no d a soberania ao povo, [] mas sente-
do: a vida do Duce. -lhe as necessidades, vive-lhe a vida, coordena-lhe
A Itlia fascista a atividade.
Sillani, O Estado mussoliniano. 1931

6.1 Identifica:
a. Camisas Negras 
b. Duce 

6.2 Destaca duas frases do documento E que mostrem o respeito cego pelo chefe.


6.3 Explica o sentido da frase do documento E: Um fascista [] no deve acreditar na paz perptua.


6.4 Relaciona a frase atrs referida com a poltica externa levada a cabo por Mussolini.


6.5 Explica o sentido da frase do documento F: O Estado fascista [] no d a soberania ao povo.



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7.Observa a imagem.

doc. G Cartaz de propaganda da Juventude Hitleriana.

7.1 O que pretende representar o cartaz?




7.2 Descreve as circunstncias em que Hitler veio a tornar-se chanceler da Alemanha.




8.Depois de leres o documento escrito, responde s questes seguintes.

doc. H

Cada militante est animado de um amor inabalvel pelo Fhrer []. O Fhrer a encarnao da
vontade vital da nao alem e do seu esprito combativo e irredutvel que se recusa ao repouso enquanto
as bases de uma nova Alemanha no estiverem asseguradas. []. Cada SA tem a conscincia de ser um
combatente ao servio da vontade divina reservada ao seu Povo.
Vlkischer beobachter. 1933

8.1 Identifica as expresses:


a. Fhrer 
b. SA 
8.2 Destaca duas expresses do documento H que mostrem o respeito cego pelo chefe.
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Nome: N. Turma Ano letivo /


Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 3
II. DA GRANDE DEPRESSO II GUERRA MUNDIAL
II.A Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30
II.B A II Guerra Mundial: violncia e reconstruo

1.Relaciona os conceitos da coluna da esquerda com os da coluna da direita, escrevendo a respetiva letra nos qua-
drados apropriados:

Autoritarismo

A. DITADURA Monopartidarismo

Direitos humanos

Polcia poltica

Censura
B. DEMOCRACIA
Pluripartidarismo

Liberdade de expresso

2.L com ateno os documentos A e B.

doc. A doc. B

No discutimos Deus e a virtude. No dis- Tal como o Minho ou a Beira, esto sob a
cutimos a Ptria e a sua histria. No discutimos autoridade nica do Estado portugus Angola,
a Autoridade e o seu prestgio. No discutimos Moambique ou a ndia. Somos uma unidade ju-
a Famlia e a sua moral. No discutimos a glria rdica e poltica, e desejamos caminhar para uma
do trabalho e o seu dever. Assim se assentaram os unidade econmica tanto quanto possvel completa
grandes pilares do edifcio e se construiu a paz, a e perfeita []. Os regimes econmicos das col-
ordem, a unio dos portugueses, o Estado forte, a nias tm de ser estabelecidos em harmonia com as
autoridade prestigiada, a administrao honesta, o necessidades do seu desenvolvimento [] e com
revigoramento da economia, o sentimento patri- os direitos e as legtimas convenincias da metr-
tico, a organizao corporativa e o imprio colonial. pole e do Imprio Colonial Portugus.

Salazar, discurso em Braga, a 10 de maio de 1936 Salazar, discurso de 1 de junho de 1933


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2.1 A partir do discurso de Oliveira Salazar, explicita as caractersticas do Estado Novo.




2.2 Explica de que forma as colnias portuguesas serviam as convenincias da metrpole (Doc. B).


3. Analisa os documentos seguintes:

doc. D

O que nos inquieta, disse-nos um campons, o que nos


assusta essa coisa do kolkhoze de que se fala o tempo todo. O
kolkhoze uma questo muito grave! J viu o que renunciar
no somente sua terra, mas tambm s suas vacas, ao seu
cavalo, aos seus utenslios, deixar a nossa pequena quinta e
ir trabalhar conjuntamente com outros e partilhar tudo com
eles? Vamos matar-nos uns aos outros.

Maurice Hindus, Po Vermelho. 1931

doc. C Vem juntar-te a ns no kolkhoze, camarada!. Cartaz so-


vitico de propaganda integrado na campanha de coletivizao da
terra, 1930.

3.1 Com base nos documentos C e D, explica o que eram os kolkhozes.




3.2 Achas que os documentos C e D transmitem a mesma opinio sobre os kolkhozes?




3.3 Com base no documento D, explica as razes que levaram os pequenos proprietrios a resistir integrao
nos kolkhozes.

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3.4 Explica como reagiram as autoridades soviticas a essa resistncia?




3.5 Recorda as principais medidas com que Estaline procurou promover a coletivizao da terra e a rpida indus-
trializao da URSS.


4.A gravidade da crise econmica iniciada em 1929 levou a que, em muitos pases, o Estado interviesse na econo-
mia para atenuar as dificuldades sentidas pelas populaes.
4.1 Que nome se deu, nos EUA, a essa poltica econmica de tipo intervencionista?


4.2 Em outros pases, a crise acabou por ter efeitos polticos muito profundos. Descreve o que aconteceu em
Frana.


4.3 Completa o diagrama, utilizando os seguintes conceitos:

A interveno do Estado na economia

Obras pblicas

Compra de bens de consumo

Investimentos do Estado

Empregos e salrios
Aumento geral da produo industrial

Reanimao das indstrias de construo


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5.Observa os documentos E e F.

doc. E O exrcito alemo invadiu a Polnia. Soldados doc. F Desfile de tropas alems em Paris em junho de 1940.
destroem as barreiras fronteirias a 1 de setembro de
1939.

5.1 Assinala as afirmaes verdadeiras com um V e as falsas com um F e, em seguida, reescreve corretamente
as que consideraste falsas.
a. A Alemanha comeou por anexar a Checoslovquia.

b. A Itlia ocupou a Albnia.

c. A II Guerra Mundial iniciou-se em 1938.

d. A URSS tambm ocupou parte da Polnia.

e. Churchill foi o principal opositor europeu de Hitler.

f. Antes da guerra iniciou-se o genocdio dos judeus.

g. No Pacfico os Americanos confrontavam-se com os Chineses.

h. A resistncia era formada por alemes que tentavam resistir a Hitler.

i. O Dia D representa o incio da libertao da Frana.

j. Hitler tornou-se chanceler da Alemanha em 1939.

k. Os pases do Eixo eram Itlia, Alemanha e ustria.

l. A Alemanha rendeu-se em 1945.
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m. Os nazis eram antissemitas.


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5.2 Faz corresponder os elementos da Coluna A a um nico elemento da Coluna B, escrevendo a respetiva letra
no quadrado apropriado:

Coluna A Coluna B

a. Local, no Pacfico, que os Japoneses ata-


1. Dia D
caram

2. C idades onde foram lanadas bombas


b. Aviadores militares suicidas
atmicas

3. Estado de Israel c. Desembarque dos Aliados na Normandia

4. Durao da II Guerra Mundial d. Winston Churchill

e. Formaram-se quatro zonas distintas con-


5. A lguns objetivos da Organizao das
troladas pela Unio Sovitica, EUA, Reino
Naes Unidas (ONU)
Unido e Frana

6. P rimeira potncia mundial depois da II


f. 1939-1945
Guerra Mundial

g. Promove a defesa dos direitos da criana


7. A Alemanha ficou dividida
e auxilia as mais desprotegidas

h. E xtermnio dos judeus nos campos de


8. Holocausto
concentrao nazis

9. Primeiro-ministro britnico i. Hiroshima e Nagasaki

j. Conferncia que decidiu tambm a cria-


10. Bretton Woods o do Fundo Monetrio Internacional
(FMI)

k. Manter a paz e promover a cooperao


11. Pearl Harbor
internacional

12. D epois da II Guerra Mundial o mundo l. F ormaram-se dois blocos polticos: o


dividiu-se bloco de leste e bloco ocidental

13. UNICEF m. Estados Unidos da Amrica


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14. Kamikaze n. Criado em 1948, na Palestina

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Nome: N. Turma Ano letivo /


Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 4
III. DO SEGUNDO APS GUERRA AOS ANOS 80
III.A A Guerra Fria

1.Interpreta os seguintes documentos iconogrficos.

doc. A interior de uma casa de camponeses na Itlia. Cena doc. B Mao Zedong visita uma comuna popular. Cartaz de
de um filme de 1948. propaganda chins.

1.1 Descreve a cena representada no documento A e relaciona-a com as condies de alguns pases europeus
no aps guerra.


1.2 Descreve a cena representada no documento B, identificando o grupo social a que pertencem as persona-
gens.


1.3 Interpreta a mensagem poltica que esta gravura de propaganda (doc. B) pretende transmitir.

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2.Analisa os documentos.

doc. C

Em 1947, ao apresentar a proposta do plano que depois


tomaria o seu nome, o Secretrio de Estado americano afirmava:

Qualquer governo europeu que esteja disposto a partici-


par na tarefa de reconstruo, contar com a total cooperao
dos Estados Unidos. [] Governos, partidos polticos ou
grupos que teimem em perpetuar a misria humana, a fim de
se aproveitarem politicamente dessa situao, depararo com
a oposio dos EUA.
[] Com a firme vontade do povo americano em assu-
mir as responsabilidades que a histria atribuiu ao seu pas,
todas as atuais dificuldades sero ultrapassadas.
George Marshall, Comunicao na Universidade
de Harvard. Outubro de 1947
doc. D O auxlio do Plano Marshall. Cartaz alemo.

2.1 Tendo em conta os documentos A, C e D, explica as razes econmicas e polticas que levaram os EUA a apli-
car o Plano Marshall.


2.2 Achas que a imagem do cartaz (doc. D) simboliza adequadamente o auxlio do Plano Marshall? Porqu?


2.3 Enumera as vantagens que advieram para os EUA da aplicao do Plano Marshall.


2.4 Sublinha, no texto (doc. C), uma frase que aluda hegemonia e liderana dos Estados Unidos no mundo.

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2.5 Justifica essa hegemonia no plano econmico, tendo em conta os dados do quadro (doc. E).

Pases 1946 1948


Estados Unidos da Amrica 20 706 24 398
Frana 872 548
Reino Unido 2588 1829
doc. E Reservas de ouro do aps guerra (milhes de dlares).

3. Observa o documento F.

doc. F Foras militares dos dois blocos.

3.1 Os dois blocos, quer o ocidental quer o comunista, ganharam rapidamente uma estrutura militar. Em que con-
sistia essa estrutura?


3.2 Tendo em conta o documento F, caracteriza o poder militar de cada um dos blocos.


4. Depois de leres o texto e observares a imagem, responde s questes.

doc. G

H bem pouco tempo, o fogo das paixes suscitado pela


Guerra Fria era to grande que uma simples falha poderia ter
provocado um conflito mundial. []
O princpio da coexistncia pacfica entre Estados com sis-
temas sociais diferentes implica cedncias e concesses mtuas
e exige que se tomem em considerao os interesses recprocos.
Nikita Krustchev, discurso de outubro de 1959
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doc. H As denncias do senador McCarthy.

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4.1 Descreve a cena representada no documento H. Mostra como ela se relaciona com a frase sublinhada no
documento G.


4.2 Explica em que consistia a poltica de coexistncia pacfica proposta por Krustchev no documento G.


doc. I Selos comemorativos da adeso de Portugal NATO, 1949.

5.Apesar de no ter um regime democrtico, Portugal foi admitido, em 1949, como pas fundador da NATO e, em
1955, como membro da ONU. Justifica essas admisses.


6. Assinala as afirmaes verdadeiras com um V e as falsas com um F.


a. Depois da II Guerra Mundial, o regime portugus abrandou a censura e ps fim polcia poltica.
b. Na dcada de 1940, Portugal j era um pas industrializado.
c. No eram censuradas as ideias conotadas com os ideais democrticos.
d. Proibiam-se as crticas ao regime.
e. Durante o regime salazarista havia liberdade de formao de partidos polticos
f. O general Humberto Delgado ganhou as eleies presidenciais de 1958.
g. Quando algum era preso pela PIDE podia ser sujeito a tortura e a toda a espcie de violncias.
h. A poltica colonial portuguesa contribuiu para reforar o prestgio de Portugal na ONU.
i. Nas eleies de 1945, as foras polticas oposicionistas, congregadas no MUD (Movimento de Unidade
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Democrtica), reclamaram a democratizao do pas.


j. O surto de industrializao em Portugal iniciou-se com a aplicao dos Planos de Fomento.

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7. Observa os dados do documento J.

Taxas de crescimento anual


Setores 1958-1968 1968-1973
Primrio 2,0 0,4
Secundrio 9,0 9,6
Indstria transformadora 9,0 9,6
Construo 8,3 9,2
Tercirio 6,2 8,0
Produto Interno Bruto (PIB) 6,3 7,6
Amrico Ramos dos Santos Abertura e bloqueamento
da economia portuguesa, Portugal Contemporneo, 1990 (adaptado)

doc. J Evoluo e estrutura do Produto Interno Bruto em Portugal (1958-1973).

7.1 Descreve e justifica a evoluo do PIB que o quadro apresenta.




8. Observa o documento K.
8.1 Descreve a situao apresentada
na caricatura.


doc. K Caricatura de Plantu.

8.2 De entre os conceitos racismo, neocolonialismo e desigualdade social, escolhe o que melhor se aplica
situao expressa na caricatura. Justifica porqu.

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Nome: N. Turma Ano letivo /


Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 5
III. DO SEGUNDO APS GUERRA AOS ANOS 80
III.A A Guerra Fria

1.Observa o documento iconogrfico:


1.1 Relaciona o documento A com as caractersticas
do american way of life nas dcadas de 1950 e
1960.


doc. A A vida num bairro dos subrbios nos anos 50, nos EUA.

2. L e observa os seguintes documentos.

doc. B doc. C

Que todos saibam, amigos e inimigos, que a O Governo dos Estados Unidos cometeu
responsabilidade est nas mos de uma nova ge- crimes contra a paz e a humanidade. Ao sul do
rao de americanos que no est disposta a per- Vietname meio milho de soldados americanos
mitir a lenta destruio dos direitos humanos, nos [] usam os mtodos de guerra mais desumanos
quais continuamos hoje empenhados tanto dentro para massacrar os nossos compatriotas, destruir as
do pas como em todo o mundo. Saibam todas as nossas colheitas e arrasar as nossas aldeias.
naes, quer nos desejem bem quer mal, que pa- Ho Chi Min, resposta ao presidente Johnson.
garemos qualquer preo [], apoiaremos qualquer Fevereiro de 1967
amigo, enfrentaremos qualquer inimigo, a fim de
assegurarmos a sobrevivncia e o triunfo da liber-
dade. [] O dever chama-nos para carregarmos o
fardo de uma longa e sombria luta [] uma luta
contra os habituais inimigos do homem: a tirania,
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a pobreza, a doena e a prpria guerra.


John F. Kennedy, discurso da tomada de posse. 1961

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2.1 O discurso do presidente Kennedy (doc. B) dirigia-se no s aos americanos, como aos pases estrangeiros.
a. Quais eram os direitos humanos que estavam ameaados dentro do seu prprio pas?




b. Parece-te que a mensagem poltica de Kennedy se afastava da poltica de conteno dos seus antecesso-
res? Justifica a tua resposta, recorrendo a frases do documento.




c. Qual foi a grave crise internacional que Kennedy teve de enfrentar?




2.2 Tendo em conta o documento C, achas que todos os ideais defendidos no discurso de Kennedy (doc. B) foram
respeitados pelos EUA na dcada de 60? Justifica a tua resposta.


2.3 Considerando o documento D, explica as con-


sequncias internas da Guerra do Vietname nos
EUA.


doc. D Manifestao contra a Guerra do Vietname.


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3. Interpreta os seguintes documentos.

doc. E

Agosto de 1945: no foi apenas Hiroshima que foi


arrasada no holocausto atmico, mas tambm Tquio,
Osaka e mais de uma centena de cidades ficaram destru-
das pelos terrveis bombardeamentos incendirios ameri-
canos. O Japo capitula. Morre de fome. As suas fbricas
esto mortas. Os seus soldados, vencidos e humilhados,
esto agora na misria e sem trabalho. Os seus inimigos
vencedores ocupam o solo japons.
R. Guillain, Japo, o terceiro grande. 1969
doc. F Evoluo das exportaes japonesas (1951-1961).

3.1 A partir do documento E, caracteriza a situao econmica do Japo no final da II Guerra Mundial.


3.2 Os vencedores ocuparam o solo japons durante sete anos. Que transformaes se deram no Japo, em con-
sequncia dessa ocupao? Podes relacion-las com os dados do documento F? Justifica.


4. Um dos fatores que contriburam para a sociedade de bem-estar foi a ao do Estado-providncia.


4.1 Completa o diagrama, registando nos espaos em branco os principais benefcios sociais concedidos pelo
Estado-providncia.

Benefcios sociais

Estado- Sociedade

-providncia de bem-estar


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5.Assinala as afirmaes verdadeiras com um V e as falsas com um F e, em seguida, reescreve corretamente as


que consideraste falsas.
a. O Tratado de Roma instituiu a Comunidade Econmica Europeia (CEE).

b. Um dos principais objetivos da CEE era a formao de um mercado comum.

c. Portugal aderiu CEE em 1974, depois da Revoluo do 25 de Abril.

d. O euro uma moeda nica, que entrou em circulao em 2002.

e. O euro foi adotado por todos os pases da Unio Europeia e substituiu as antigas moedas nacionais.

f. Os cidados europeus podem circular livremente, residir, trabalhar e estudar no espao da Unio Europeia.

g. Durante o regime salazarista-marcelista havia liberdade de formao de partidos polticos.

h. A poltica colonial portuguesa contribuiu para reforar o prestgio de Portugal na ONU.

i. A industrializao portuguesa da dcada de 1960 possibilitou a recuperao econmica de Portugal e
aproximou-o dos pases mais desenvolvidos.


j. A emigrao portuguesa diminuiu a partir de 1950.



k. Marcelo Caetano substituiu Oliveira Salazar na chefia do Governo.

l. O Governo portugus preferia suportar a Guerra Colonial a negociar a libertao das colnias.

m. A Revoluo de 25 de Abril de 1974 conduziu instaurao de um regime democrtico em Portugal.

n. As pessoas ficaram muito receosas e no aderiram de imediato ao movimento revolucionrio do 25 de
Abril de 1974.

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6. Desenvolve o seguinte tema:


A Revoluo do 25 de Abril e a implantao do regime democrtico em Portugal.
A tua resposta deve abordar, pelo menos, dois aspetos dos seguintes tpicos:
interveno do Movimento das Foras Armadas (MFA);
objetivos imediatos da Revoluo;
as novas instituies democrticas.
Para elaborar a resposta, deves basear-te nos teus conhecimentos e na integrao dos documentos G, H, I e J.

doc. G doc. H

doc. I doc. J

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Nome: N. Turma Ano letivo /


Agrupamento/Escola:

FICHA DE AVALIAO 6
III. DO SEGUNDO APS GUERRA AOS ANOS 80
III.A A Guerra Fria

IV. O APS GUERRA FRIA E A GLOBALIZAO


IV.A Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar

1.Considera os documentos seguintes.

doc. A

Depois da guerra, num pero-


do extremamente curto e sem ajuda
econmica externa, a Unio Sovi-
tica deu um salto de gigante na sua
evoluo econmica e cultural. Os
sucessos e as vitrias do socialismo
foram em grande parte associados,
no esprito dos soviticos, ao nome
de Estaline.
I. Mintz, Le Monde.
22 de dezembro de 1979
doc. B A coletivizao nos pases do leste europeu.

1.1 Justifica, com base no documento A, o prestgio alcanado pela URSS junto dos pases socialistas.


1.2 Com base no documento B, mostra que nos pases do leste europeu se adotou o modelo do socialismo sovi-
tico.

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Histria nove

1.3 Interpreta o significado da imagem (doc. C), referindo a impor-


tncia que tinha, nos pases do leste, a figura representada no
cartaz.


doc. C Cena numa rua de uma cidade da Repbli-


ca Democrtica Alem (RDA), no final dos anos 80.

2. Observa o documento D.
2.1 Que nome se deu movimentao poltica ocorrida na China,
a que se refere este documento?


2.2 Identifica os Guardas Vermelhos e explica a sua ao revolu-


cionria.


doc. D O combate dos Guardas Vermelhos. Cartaz


chins.

2.3 Alguns dos personagens que vs neste cartaz (doc. D) tm um pequeno livro na mo. De que livro se trata?
Quem era o seu autor e qual o seu contedo?

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Fichas de avaliao

3. Observa a imagem, lendo atentamente a sua legenda.

3.1 Que significado tem a cena documentada na imagem


(doc. E)?


3.2 Explica as transformaes que estavam a ter lugar


na Europa comunista data em que se verificou esse
facto.


doc. E Desmantelamento de uma esttua de Lenine, em


1990, na URSS.

4. Interpreta factos polticos a partir da anlise do mapa.


4.1 Marca, com uma cor tua esco-
lha, o territrio da principal
potncia mundial.
4.2 Pinta, com cor diferente, o terri-
trio da Unio Europeia em 2014.
4.3 P inta com uma terceira cor, a
regio mais instvel do globo,
onde se tm desenrolado os lti-
mos grandes conflitos interna-
cionais.
4.4 Desenha a linha de separao
Norte/Sul, ou seja, entre os
pases mais ricos e os pases
mais pobres.

doc. F O mundo no incio do sculo XXI.

4.5 Explica a importncia das regies assinaladas no mapa com crculos vermelhos.

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Histria nove

4.6 Define pases emergentes e d alguns exemplos.




4.7 Relaciona o acontecimento ocorrido no local assinalado com A com os grandes conflitos que se tm
desenrolado no sculo XXI na regio mais instvel do globo.


4.8 Faz a legenda do mapa.

5. Interpreta os documentos G e H.

doc. H

A globalizao cultural provoca o desgaste das cul-


turas j existentes. Tem lugar uma espcie de Coca-
-colonizao, em que os produtos de fabrico industrial
tendem a substituir os produtos locais e regionais, tanto
mais que este movimento parece escapar ao controle das
populaes e dos estados. A globalizao induz acultu-
doc. G Fbrica da Nike no Vietname.
rao. Na verdade, os pases menos desenvolvidos fazem
rapidamente a escolha da ocidentalizao, logo que os
seus rendimentos o permitem, esquecendo as suas parti-
cularidades culturais. Neste contexto, a globalizao cul-
tural, ao mesmo tempo que promove a aproximao entre
os povos, leva tambm perda da identidade cultural.

Daniel Fleutt, Sociologia: anlises contemporneas. 2006.

5.1 Os documentos G e H representam dois aspetos do processo de globalizao. Quais so?


5.2 Explica o que entendes por globalizao.




5.3 Porque que o autor chama Coca-colonizao globalizao cultural (doc. H)? Justifica a tua resposta.


5.4 Segundo os documentos G e H, quais so os aspetos positivos e negativos da globalizao?



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Fichas de avaliao

6. L o documento com ateno.

doc. I
Fundos Estruturais e Fundo de Coeso

Os Fundos Estruturais e o Fundo de Coeso so os instrumentos financeiros da poltica regional


da Unio Europeia (UE), que tem por objetivo reduzir as diferenas de desenvolvimento entre as
regies e os Estados-membros, participando, assim, plenamente, no objetivo de coeso econmica,
social e territorial. []
Existem dois Fundos Estruturais:
O Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) atualmente o mais importante.
Apoia, desde 1975, a realizao de infraestruturas e investimentos produtivos geradores de emprego,
nomeadamente destinados s empresas.
O Fundo Social Europeu (FSE), institudo em 1958, apoia a insero profissional dos de-
sempregados e das categorias da populao desfavorecidas, financiando, nomeadamente, aes de
formao.
Documentos oficiais da Unio Europeia. Dezembro 2014

6.1 Como se justifica a criao dos fundos a que o documento I se refere?




6.2 Portugal tambm beneficiou da aplicao deste fundos? Justifica a tua resposta.


7.Assinala as afirmaes verdadeiras com um V e as falsas com um F, em seguida, reescreve corretamente as que
consideraste falsas.
a. Portugal recebeu muitos milhes de euros da CEE/UE entre 1986 e 2013.

b. Portugal no aderiu de imediato moeda nica.

c. A integrao de Portugal na CEE/UE tem trazido apenas vantagens para a nossa economia.

d. O desemprego em Portugal deve-se sobretudo s flutuaes da economia internacional.

e. O setor do turismo , economicamente, dos mais dinmicos.

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f. Portugal tem apostado nas energias renovveis e nas indstrias ligadas reciclagem de materiais.


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S
UGESTES
DE RESPOSTA

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Sugestes de resposta

1. FICHAS DE ESTUDO 4.1 A partida dos soldados, esquerda, aparentemente


organizados. O cu escurecido e algum nevoeiro faz
(Caderno de atividades) adivinhar uma situao mais complexa do que partida se
supunha. O centro dominado pelo caos, pela destruio e
Ficha 1 (pginas 13-14) pela morte. direita, a tentativa de sobreviver num contexto
1.1 Sim, porque no sculo XIX foram os pases mais adverso, onde domina o fogo e a morte.
industrializados que alargaram os seus territrios, As perdas materiais e humanas causadas pela I Guerra
ocupando zonas econmica e tecnologicamente menos Mundial foram imensas, sobretudo na Europa. Nos pases
desenvolvidas. europeus houve cerca de 8 milhes de mortos e 6 milhes
1.2 Desejavam explorar as matrias-primas que existiam de invlidos. Em algumas regies ficou tudo em runas
nessas regies, aproveitando-as por preos muito menos casas, pontes, estradas, fbricas, com povoaes e culturas
elevados. Por outro lado, aquelas regies podiam tambm completamente destrudas.
ser utilizadas para escoar os produtos que os pases mais 4.2 Pretende-se que o aluno construa um texto que refira as
desenvolvidos produziam e, por fim, tornavam-se destinos rivalidades econmicas e a luta das grandes potncias por
apetecveis para uma populao que estava em expanso e novos territrios sob a sua influncia (imperialismo colonial)
que desejava obter riqueza. e que refira que essas rivalidades provocaram uma corrida
2. No comeo do sculo XX, a Europa, que se tinha aos armamentos (uma paz armada).
desenvolvido por causa da industrializao, conseguiu importante que perceba que quando a guerra se iniciou,
dominar grandes territrios. Dominava esses territrios a sua primeira fase foi de rpida progresso no terreno,
economicamente, porque produzia muitos produtos que foi uma guerra de movimentos. Mas que rapidamente se
essas regies no fabricavam (como tecidos e mquinas) e transformou numa guerra de posies na frente ocidental.
porque fazia muitos investimentos em grandes construes Escavaram-se trincheiras onde permaneciam os soldados,
de engenharia mas, tambm, em plantaes e na explorao durante meses. O aluno pode referir tambm (desta ou de
de matrias-primas. Por fim, era a Europa que controlava as outra forma) o novo armamento e a entrada dos EUA no
principais transaes comerciais. conflito que decidiram a guerra a favor dos Aliados. A guerra
3. O autor do documento 2 revela preconceitos racistas pois mundializou-se, mas a entrada dos EUA foi decisiva e em
afirma que h raas superiores e raas inferiores e que as 1918 seria assinado o armistcio que ps fim s hostilidades.
primeiras tm o dever de civilizar as segundas.
4. Conhecer melhor o territrio do interior das colnias de Ficha 3 (pginas 17-18)
Angola e Moambique e tentar estabelecer ligaes entre 1.1 Polnia, Hungria, Checoslovquia e Jugoslvia.
ambas. 1.2 Sentiram, provavelmente, uma grande humilhao, pois
5. Os Portugueses tinham comeado a ocupar militarmente a Alemanha foi obrigada a desmilitarizar-se e a pagar
a regio entre Moambique e Angola. No entanto, esse enormes indemnizaes, que no tinha condies de
projeto ia contra o plano que o Reino Unido tinha para ligar satisfazer. O facto de territrios seus serem ocupados por
o Cairo ao Cabo e, por isso, ameaou utilizar a fora militar tropas de outros pases contribuiu tambm certamente para
contra Portugal se os Portugueses no abandonassem esse sentimento de humilhao.
aquela regio. 2. sobretudo importante que se destaque: a alterao
profunda dos territrios que pertenciam ao Imprio
Ficha 2 (pginas 15-16) Alemo, ao Imprio Austro-Hngaro e ao Imprio Turco;
1. As principais potncias europeias tinham regimes polticos que surgiram novos pases independentes; que algumas
muito diferentes e nem sempre a relao entre eles era regies passaram a ser protetorados, ou seja, dependendo
pacfica. Por outro lado, havia muitas rivalidades econmicas politicamente de outros pases; e que algumas das fronteiras
que se estendiam para os territrios colonizados mas que definidas artificialmente, por razes apenas polticas, no
provocavam, tambm, grandes conflitos entre aqueles agradaram s populaes.
Estados. Todos queriam os melhores mercados e o domnio 3. a. V; b. V; c. V; d. V; e. F; f. F; g. F; h. F; i. F; j. F; k. V.
de regies ricas em matrias-primas. Havia, alm disso,
questes de fronteira no resolvidas (por exemplo a da 4.1 O novo sistema de organizao do trabalho nos EUA permitiu
Alscia e da Lorena entre a Frana e a Alemanha) e tenses aplicar a produo em cadeia e o fabrico em srie, ou seja,
nacionalistas (naes que se queriam tornar independentes as fbricas especializaram-se em fabricar um mesmo tipo
das potncias que as dominavam, como a Polnia ou alguns de produto, o que fazia aumentar o rendimento. Por outro
pases balcnicos). lado, os operrios especializavam-se nas suas tarefas e o
trabalho era organizado em sequncia, o que fez diminuir o
2.2 Do ponto de vista estratgico, uma regio de passagem tempo de fabrico e o preo pelo qual os bens eram vendidos
entre a Europa e a sia e fundamental para o acesso da no mercado. A empresa Ford foi disso um exemplo, pois
Rssia ao Mediterrneo. Alm disso, por razes histricas, produzia sobretudo um nico tipo de automvel, o Ford
tem, no seu interior, uma grande variedade tnica, religiosa T, e isso fazia com que se conseguisse produzir mais
e lingustica que torna muito difcil a sua unidade. rapidamente e com menos custos. Diz-se mesmo que entre
3.1 Sim. Havia um crescente nacionalismo que incitava ao dio 1913 e 1924, o tempo de durao da montagem de um carro
contra outras naes, consideradas rivais. A imprensa e a passou de 12 horas e meia para uma hora e meia.
propaganda em geral incitavam a opinio pblica no dio 4.2 Os EUA tinham-se tornado, durante a guerra, os principais
contra outros povos. fornecedores da Europa e, por isso, cresceram muito
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3.2 visvel uma metralhadora e os soldados esto protegidos economicamente. Alm disso, no sofreram a guerra no seu
com uma mscara contra os gases txicos. Comearam territrio.
tambm a ser utilizados tanques blindados e avies de
combate.

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Histria nove

5. O imprio russo tinha uma populao constituda, na sua 1.2 Receavam o alastramento da revoluo sovitica, que
grande maioria, por camponeses (cerca de 75%). A maior poderia alterar a situao social e impor uma redistribuio
parte destes camponeses (os mujiques) eram servos dos da riqueza.
grandes proprietrios aristocratas (os boiardos) e viviam 2. Durante a guerra, as mulheres tinham substitudo os
com grandes dificuldades. Os operrios eram apenas cerca homens em algumas atividades profissionais. Nos anos 20,
de 2% da populao. comearam a libertar-se da sua situao de dependncia
em relao ao homem, quer na famlia quer na sociedade,
Ficha 4 (pginas 19-20) e comearam a reivindicar, com o apoio dos movimentos
1. A misria em que viviam os camponeses e as difceis feministas, a igualdade de direitos.
condies de trabalho e de vida dos operrios faziam com 3.1 A autora tem dificuldade em entender a mudana que est a
que houvesse reivindicaes, greves e manifestaes. As ocorrer nos costumes e, sobretudo, no comportamento das
ideias socialistas eram difundidas e facilmente aceites por mulheres. No concorda com as atitudes que so elogiadas
quem nada tinha a perder. Em 1905 houve uma primeira por algumas pessoas, no se rev nessa mudana de
tentativa revolucionria, apelando a um outro tipo de regime mentalidades que est a ocorrer.
poltico, de carter liberal.
3.2 A alterao nas mentalidades, nos costumes e na forma de
2.1 Revoluo de Fevereiro: pretendia que o czar abdicasse vida de grande parte da populao foi muito evidente na
do poder, convocasse eleies e implantasse um regime dcada de 1920, quer na Europa, quer nos EUA. Havia uma
poltico demoliberal. procura do luxo, do prazer, dos divertimentos, dos ritmos
Revoluo de Outubro: liderada por Lenine e Trotsky, mais frenticos e alegres.
defendia a tomada do poder pelos trabalhadores e a 3.3 A roupa muito mais ousada, descobrindo partes do corpo.
implantao do socialismo, que levaria, no futuro, Os braos no esto cobertos e o tamanho das saias muito
formao de uma sociedade sem classes (sociedade curto.
comunista).
3.4 O gnero musical representado o jazz.
2.2 Desde jovens que militaram contra o czar. Tinham grandes
4. Quer o cinema quer o desporto so poderosas indstrias de
qualidades de chefia e de comunicao, sendo os dois
entretenimento e atraem, por motivos diferentes, milhares
muito bons oradores. Os dois contestaram e lutaram contra
de pessoas.
o governo provisrio instaurado depois da Revoluo de
Fevereiro.
Ficha 6 (pginas 23-24)
3.1 Trata-se do Congresso dos Sovietes. Quando, no fim
de 1917, se realizaram eleies para uma Assembleia 1.1 A teoria que revolucionou o conhecimento fsico foi a teoria
Constituinte, os bolcheviques no conseguiram a maioria. da relatividade, desenvolvida por Einstein.
Por isso, Lenine transferiu o poder legislativo para o 1.2 Tal como disse Einstein, apesar do muito que j se sabe e da
Congresso dos Sovietes. Os sovietes eram conselhos evoluo que tem havido na compreenso dos fenmenos
de operrios, camponeses e soldados que representavam do Universo, h ainda muito por descobrir.
um determinado bairro ou regio. Os seus representantes 2. a. Alexander Fleming; b. Jean Piaget; c. Sigmund Freud;
estavam presentes no Congresso. assim que a Rssia se d. Einstein; e. Pavlov.
torna uma repblica sovitica.
3.1 Os contrastes das cores so muito evidentes. Por outro
3.2 Devia entregar-se aos comits de camponeses os lado, jamais no passado se utilizava a cor verde ou amarela
bens dos proprietrios fundirios, da Coroa e da Igreja; para pintar o rosto. As cores so imprevisveis e muito fortes
Estabelecer o controlo operrio sobre a produo e e tambm no h um trao linear mas sim um conjunto de
O Congresso decide que o exerccio de todo o poder nas manchas muito expressivas.
provncias seja transferido para os Sovietes dos Deputados
3.2 No, na verdade no era essa a inteno, embora se
Operrios, Camponeses e Soldados.
percebesse o que desejavam representar.
4.1 c.; 4.2 b.; 4.3 b.; 4.4 c.;
4. Picasso foi um dos representantes do cubismo e, de uma
4.5 Em 1917, quando ocorreu a revoluo sovitica, e estando forma intencional, destruiu a imagem natural das pessoas
mencheviques e bolcheviques contra a continuao da e das coisas, o que representava uma rutura radical com
participao da Rssia na guerra, a Alemanha podia vir a a pintura anterior. As figuras muitas vezes sobrepem-se e
beneficiar com o afastamento deste seu grande opositor. so decompostas em vrios planos, como se as pudssemos
5. A Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) era olhar de vrios ngulos em simultneo. Ou seja, Picasso no
uma federao ou unio de vrios Estados. As Repblicas pintava o que via mas o que pensava, o que sentia.
dependiam politicamente da Rssia, o maior dos Estados, 5. Interessa que o aluno perceba que todas as novidades que
mas tinham uma autonomia relativa, e teoricamente todos se manifestam na pintura tambm surgem na escultura e
os Estados tinham os mesmos direitos. que, tal como na pintura, a imagem natural da pessoa foi
alterada para uma outra que simblica. No representa o
Ficha 5 (pginas 21-22) que se v mas algo que se sente, que se quer transmitir.
1.1 Aps a guerra, o descontentamento crescia entre as 6. A nova organizao do trabalho, os novos modelos de
classes populares, que empobreciam cada vez mais devido produo ligados ao fabrico em srie e especializao
inflao e desvalorizao da moeda. Os operrios das tarefas fizeram com que se conseguissem produzir
aumentavam as suas reivindicaes, organizavam-se grandes quantidades de objetos com qualidade semelhante
em sindicatos e promoviam manifestaes e greves e, tambm, com um design mais cuidado, sem que isso
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gigantescas. Reivindicavam melhores salrios, menos significasse mais custos na produo. Assim, houve a
horas de trabalho, participao nas decises polticas. preocupao de produzir objetos que se usam todos os
dias (loua, talheres, cadeiras, etc.) com formas simples,
adequando a sua forma sua funo.

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Sugestes de resposta

7. De uma maneira geral h uma procura de equilbrio nas Ficha 8 (pginas 27-28)
formas utilizadas, valorizando os elementos bsicos da 1. Na agricultura e na indstria tinha havido um enorme
construo mas, tambm, os materiais incorporados: o investimento e a produo tinha crescido muitssimo.
beto, o vidro, os metais. Os materiais so valorizados por No entanto, essa produo foi maior do que o consumo e
eles prprios, no sendo cobertos nem pintados. Por outro os stocks de mercadorias foram-se acumulando pois o
lado, procura-se um equilbrio com o espao circundante e mercado estava saturado. Os preos diminuram e isso
a harmonia entre os espaos interiores e os exteriores. provocou uma quebra dos lucros para as empresas. Muitas
foram obrigadas a despedir pessoas para reduzir os custos
Ficha 7 (pginas 25-26) e acabaram por ser obrigadas a fechar as portas.
1.1 Com a balana comercial portuguesa deficitria, tendo 2. A cor negra associa-se, neste caso, a uma situao trgica
em conta que se importavam muito mais produtos do do ponto de vista econmico: naquele dia 12 milhes de
que aqueles que se exportavam, a situao econmica aes foram apresentadas na Bolsa sem encontrarem
do pas continuava difcil. Essa situao provocava o comprador. E isso provocou um crash, ou seja, as cotaes
descontentamento de grande parte da populao e era desceram muitssimo, porque todos tentaram, ao mesmo
aproveitada pelos republicanos que, deste modo, faziam tempo, vender as aes que possuam. Milhares de
campanha contra a Monarquia Constitucional. acionistas ficaram arruinados e muitos bancos foram
1.2 O documento 2, intitulado Assistncia a um comcio do falncia, arrastando consigo empresas que, por sua vez,
Partido Republicano em Lisboa, em maio de 1910, muito tiveram de fechar, provocando um aumento significativo do
concorrido, e a caricatura de 1906 (documento 3) em que desemprego.
o rei est numa situao difcil, tendo em conta que est 3.1 A expresso Grande Depresso justifica-se porque a
a servir de bola entre os partidos monrquicos e o crise econmica e financeira, iniciada nos EUA, foi de tal
partido republicano (representado como o mais forte). Se forma grave e duradoura que se alastrou a quase todo o
o republicanismo no tivesse cada vez mais adeptos e, mundo e afetou muitos milhes de pessoas.
sobretudo, mais influncia poltica, esta caricatura talvez
no tivesse sido feita pois no seria significativa da situao 3.2 O desemprego atingiu milhes de famlias em grande parte
que se vivia. do mundo, que ficaram sem quaisquer meios de subsistncia,
caindo na misria. A falta de subsdios ou indemnizaes
2. Surgiu logo aps o Ultimato Ingls, de 1890, que ameaava para esses milhes de desempregados fazia com que essas
Portugal se insistisse na ocupao dos territrios entre pessoas nem pudessem contar com a solidariedade dos
Angola e Moambique. A Portuguesa tornou-se muito amigos ou dos familiares, que se encontravam na mesma
popular como marcha de protesto e seria adotada como situao.
hino nacional em 1911.
4.1 Por um lado surgiram movimentos operrios, organizados
3. O documento 4 refere o cansao da maior parte da sobretudo em volta dos partidos comunistas. Inspirados
populao perante uma monarquia que parecia no no que acontecera na Rssia, desejavam tambm uma
conseguir resolver os principais problemas econmicos e revoluo semelhante que pusesse fim ao sistema
sociais. Os nimos estavam muito exaltados por todo o pas, capitalista. Por outro lado, a revoluo sovitica assustara
a Monarquia aparecia como parte do problema e as atitudes setores da burguesia que, com receio de perderem os seus
eram cada vez mais extremadas e violentas. bens e o seu poder, passaram a apoiar as posies da
4. A Constituio de 1911 alterou radicalmente a atribuio do extrema-direita, muito favorveis implantao de regimes
poder executivo, que passou a pertencer ao Presidente da ditatoriais.
Repblica (o chefe de Estado) e ao Governo. No entanto, 4.2 a. A violncia, sob a forma de ameaas, espancamentos
o verdadeiro poder residia no Parlamento, que escolhia o ou destruies, era usada contra os partidos de esquerda
Presidente e tambm o podia demitir. e contra os sindicatos. Os partidos de extrema-direita
5. Os governos republicanos tomaram importantes medidas distribuam fardas e armas aos seus militantes e davam-
sociais, tentando beneficiar os operrios atravs da lhes treino militar, formando assim milcias armadas
diminuio do nmero de horas de trabalho e da instituio disciplinadas e agressivas.
do descanso semanal. Foi autorizada e regulamentada a b. A propaganda era feita atravs da imprensa, da rdio, dos
greve. Laicizou-se o Estado, atravs da Lei de Separao comcios e das manifestaes. Com ela pretendia-se atrair
da Igreja do Estado. Foi criado o Registo Civil, o casamento mais pessoas, prometendo-lhes segurana, melhoria das
religioso deixou de ser obrigatrio e foi legalizado o divrcio. condies de vida e o fim do desemprego.
Instituiu-se a instruo obrigatria e gratuita para todos
entre os 7 e os 12 anos. 4.3 Pretende-se que o aluno relacione os contedos j
trabalhados e que possa falar do nmero crescente de
6.1 As opinies dos intervencionistas acabaram por ser aparelhos de rdio, do facto de as pessoas se juntarem para
decisivas sobretudo porque a participao de Portugal ouvirem rdio e do papel que a rdio passou a desempenhar
na guerra dava visibilidade ao novo regime republicano para informar os ouvintes mas, tambm, para os cativar
podendo, por outro lado, garantir a posse das colnias. atravs da publicidade e da propaganda. A partir das
6.2 Alm das perdas humanas, agravaram-se as dificuldades dcadas de 1920 e 1930, quem queria fazer campanhas
econmicas para Portugal e aumentou muito o descontenta polticas aproveitava os meios de comunicao existentes
mento da populao. porque chegavam a um nmero cada vez maior de pessoas.
7. Dissolveu o Parlamento e as liberdades individuais foram
suspensas. O poder passou a ser assumido diretamente Ficha 9 (pginas 29-30)
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pelos militares. Os objetivos imediatos eram os de acabar 1. Organizao militar, ordem, fora, poder, justia, agressivi
com a instabilidade poltica e solucionar os graves dade, passado romano.
problemas econmicos e financeiros.

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Histria nove

2.1 O chefe deve ter autoridade suprema e sem limites. 2.2 Estado Novo.
2.2 Mussolini opunha-se ao regime democrtico, igualdade 2.3 No, porque na verdade as eleies no eram livres, a
de todos perante a lei, possibilidade de todos participarem Assembleia Nacional tinha menos poder do que o Governo
no poder pelo voto. e o Presidente do Conselho de Ministros tinha maior poder
2.3 Mussolini diz que o chefe tem sempre razo, ou seja, que o de deciso do que o prprio Presidente da Repblica.
chefe no pode ser contestado porque a sua autoridade 3. Porque, tal como nos regimes fascistas os partidos polticos
indiscutvel e no tem limites. foram proibidos, com exceo do partido do Governo, a
2.4 O Estado fascista eliminou a oposio poltica porque logo Unio Nacional. Havia uma milcia armada, intitulada Legio
partida proibiu os outros partidos polticos e imps um nico, Portuguesa, e os jovens eram desde cedo enquadrados na
o Partido Nacional Fascista. Criou uma polcia poltica que Mocidade Portuguesa. Alm disso, havia censura a todos os
vigiava os cidados e reprimia pela violncia ou pela morte espetculos e aos rgos de comunicao social, a polcia
quem se atrevesse a desobedecer. Imps a censura aos poltica reprimia qualquer atividade da oposio e no eram
rgos de comunicao social e a tudo o que era publicado permitidas greves nem sindicatos.
todos os programas de rdio, filmes, jornais, etc. eram 4. a. F A Unio Nacional era o nico partido poltico permitido.
analisados previamente. No permitia greves e tambm no b. V. c. F Chamou-se Ditadura Militar ao perodo entre
permitia a existncia de sindicatos. A educao dos jovens 1926 e 1933. Ou: Chamou-se Estado Novo ao perodo entre
era controlada e educava-se para obedecer ao Duce (o 1933 e 1974. d. F O campo de concentrao do Tarrafal
Chefe). destinava-se a presos polticos. e. V. f. F A Comisso de
3. De uma maneira geral, no comeo dos anos 30, toda a Censura vigiava a imprensa, a rdio, a televiso e todos os
populao alem responsabilizava os partidos no poder espetculos.
pela situao econmica que se vivia, pela falta de trabalho, 5. A Legio Portuguesa era