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COMUNICAR
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Jos Ignacio Aguaded Gmez
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Manuel Monescillo Palomo y Enrique Martnez-Salanova Snchez
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Coordinacin de Temas
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Octavio Vzquez Aguado. Universidad de Huelva
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Consejo Editorial
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Ilda Peralta (Almera), Pacurri Martnez (Granada), Ana Reyes, Rafael Quintana (Jan),
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J. Antonio Garca Galindo (Mlaga), J. Manuel Mndez (Huelva), Vctor Amar (Cdiz) y ngel Luis Vera (Sevilla)
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Consejo de Redaccin
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M Amor Prez, M Teresa Fernndez, Francisco Casado, Toms Pedroso,
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Ramn Ignacio Correa, M Dolores Guzmn, Marina Chacn y J. Ignacio Aguaded (Huelva)
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Consejo Asesor
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Universidad Asesora internacional: Europa y Amrica
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J. Manuel Prez Tornero, Universidad Autnoma, Barcelona Guillermo Orozco, Universidad Iberoamericana, Mjico
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Vtor Reia, Universidad del Algarve, Faro, Portugal
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Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla
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Agustn Garca Matilla, Universidad Complutense, Madrid Ismar de Oliveira, Universidad de So Paulo, Brasil
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Jos Martnez de Toda, Pontificia Universidad, Roma, Italia
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Javier Ballesta Pagn, Universidad de Murcia
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Manuel Cebrin de la Serna, Universidad de Mlaga Jacques Piette. Universidad de Sherbrooke, Qubec, Canad
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Antonio Santos, Pblico en la Escuela, Oporto, Portugal
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Donaciano Bartolom, Universidad Complutense, Madrid
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M Luisa Sevillano, Universidad a Distancia, Uned, Madrid Ciro Novelli, Universidad del Cuyo, Mendoza, Argentina
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Isabel Rosa, Asociacin Educacin/Medios, Lisboa, Portugal
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Francisco Pavn Rabasco, Universidad de Cdiz
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Joan Ferrs i Prats, Universidad Pompeu Fabra, Barcelona Mar Fontcuberta, Pontificia Universidad Catlica, Chile
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Jess Salinas, Universidad de las Islas Baleares, Palma Gustavo Hernndez, ININCO, Universidad Central de Venezuela
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M. ngel Biasutto, Universidad Politcnica, Madrid Tatiana Merlo, Universidad Catlica, Buenos Aires, Argentina
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Sindo Froufe Quintas, Universidad de Salamanca Evelyne Bevort, CLEMI, Pars, Francia
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Amando Vega, Universidad del Pas Vasco, San Sebastin Miguel Reyes, Universidad Playa Ancha, Valparaso, Chile
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Gloria de la Cruz Guerra, Universidad de La Laguna, Tenerife Marta Orsini, Proyecto Educacin y Comunicacin, Bolivia
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Antonio Romero Lpez, Universidad de Granada Sonia Ferradini, Programa Prensa-Escuela, Uruguay
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Educacin Primaria y Secundaria . Medios de comunicacin
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Vicent Campos, Quaderns Digitals, Valencia Jos Domingo Aliaga, Primeras Noticias, Barcelona
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Rafael Miralles, profesor y periodista, Valencia Salvador Ottobre. Televisin Educativa Clase, Argentina
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Manuel Fandos, profesor y pedagogo, Zaragoza Juan Mara Casado, Canal Sur TV, Sevilla
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Mercedes Azcrraga, Cefire, Valencia Eduardo Francs, Televisin Educativa, TVE, Madrid
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Luis Miravalles, profesor y escritor, Valladolid Bernardo Daz Nosty, Consejo Canal Sur TV, Sevilla
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Vicent Pardo, profesor de Secundaria, Castelln Manuel Chaparro, EMA/RTV, Mlaga
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Equipo de Diseo
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Portada: Abd-el-Rajim, Huelva Dibujantes: Enrique Martnez y Pablo Martnez, Almera
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Fotografas interiores: Francisco Soler, Huelva Diseo grfico y autoedicin: Anma, Huelva
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COMUNICAR

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COMUNICAR
REVISTA CIENTFICA IBEROAMERICANA
DE C OMUNICACIN Y EDUCACIN

DL: H-189-93 / ISSN: 1134-3478

Andaluca, n 16; ao IX; poca II


1 semestre, marzo de 2001
Revista cientfica de mbito internacional,
indizada en la base de datos ISOC del CINDOC del
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas de Espaa
COMUNICAR es miembro de la
Red Iberoamericana de Revistas de Comunicacin y Cultura

EDITA:
G RUPO COMUNICAR
COLECTIVO A NDALUZ PARA LA EDUCACIN EN MEDIOS DE COMUNICACIN
Apdo Correos 527. 21080 Huelva. Espaa (Spain)
Tfno: +34-959-24 83 80 Fax: +34-959 24 83 80
Correo electrnico: comunica@teleline.es
www2.uhu.es/comunicar/

Imprime:
Impre-Or. Huelva
Distribuyen:
Centro Andaluz del Libro (Andaluca)
Distribuciones A-Z (Madrid y centro)
Andrs Garca Distribuciones (Castilla y Len)
Distribuciones Sures (Catalua)
Carrer de Llibres (Valencia)
Distribuciones Lemus (Canarias)
Grialibros (Galicia)
Sodilivros. Lisboa (Portugal)
Centro de Comunicacin La Cruja (Argentina)
Pablo Ameneiros (Uruguay)

COMUNICAR acepta y promueve intercambios


institucionales con otras revistas de carcter cientfico
de los mbitos de la educacin,
la cultura y los medios de comunicacin.

Se permite la reproduccin parcial para uso didctico,


siempre que se citen autores y fuente de procedencia.
COMUNICAR es una publicacin plural, que se edita
semestralmente los meses de marzo y octubre.
COMUNICAR 16, 2001

S

u

m

a

r

i

O


Preliminares

Prlogo
Antonio Ortega. Consejero de Relaciones Institucionales de la Junta de Andaluca
Editorial
J. Ignacio Aguaded Gmez. Grupo Comunicar


Temas

10/12 Presentacin: Educacin y comunicacin para la cooperacin y el desarrollo


Milagros Paseta, Lima (Per)
13/24 Ni globalizados ni globalizadores: las nuevas tecnologas
como herramientas para el desarrollo
Milagros Paseta, Lima (Per)
25/32 Las organizaciones no gubernamentales y la comunicacin de masas:
posibilidades de movilizacin
Cndido Grzybowski, Rio de Janeiro (Brasil)
33/37 Solidaridad y medios de comunicacin: hacia una pirmide de colaboracin
Sindo Froufe Quintas, Salamanca (Espaa)
39/47 Los medios de comunicacin ayudan a la gestacin de una cultura inter-tnica
Enrique Martnez-Salanova Snchez, Almera (Espaa)
49/57 De las escuelas industrialistas a los modelos educativos alternos para el siglo XXI
Juan Manuel Matos Lpez, Caracas (Venezuela)
59/63 Medio y medio: para venderte mejor
Lucy Garrido, Montevideo (Uruguay)
65/72 A la izquierda de Internet: las redes ciudadanas y
las nuevas formas de organizacin civil
David Llistar, Barcelona (Espaa)
73/78 Inmigrantes en la escuela: un espacio para la cooperacin
Octavio Vzquez Aguado, Huelva (Espaa)
79/87 Films etnogrficos: la construccin audiovisual de las otras culturas
ngel Montes Del Castillo, Murcia (Espaa)
89/92 Franja Metro: Tres horas no violentas
Alejandro Jaramillo Hoyos, Bogot (Colombia)
93/96 La pobreza no es cuestin de estudios, sino de soluciones
Diego J. Gonzlez, Huelva (Espaa)
97/102 Comunicacin para un proyecto de comunidad, participacin y desarrollo
Celeste Viale Yerovi, Lima (Per)
103/114 El marketing aplicado a las ONGD: coherencias e incoherencias
en relacin con la educacin para el desarrollo
Xavier Latorre Tapis, Barcelona (Espaa)

4
COMUNICAR 16
16,, 2001


Colaboraciones

Historias
116/119 Historia de la fotografa
Enrique Martnez-Salanova Snchez, Almera (Espaa)

Reflexiones
120/130 Nuevas corrientes comunicativas, nuevos escenarios didcticos
Jos Ignacio Aguaded-Gmez y Mara Amor Prez Rodrguez, Huelva (Espaa)
131/139 La prensa escrita ante el desafo de los nuevos medios
Rafael Miralles Lucena, Valencia (Espaa)
141/148 Los medios de comunicacin en la educacin social: el uso de la radio
Fernando Lpez Noguero, Huelva (Espaa)

Propuestas
149/160 La educacin artstica y la educacin de los medios en la era digital
Andrew Hart, Southampton (Reino Unido)
161/170 Hacia un nuevo concepto de alfabetizacin: el lenguaje de los medios
Josefina Prado Aragons, Huelva (Espaa)
171/176 El telebachillerato, una forma de utilizar la televisin con fines educativos
scar Omaa Cervantes, Mxico D.F. (Mxico)

Investigaciones
177/180 La formacin profesional y la orientacin ocupacional con la prensa
Inmaculada Aznar Daz, Granada (Espaa)
181/187 Maestros: de la tiza al bit
Ramn Ignacio Correa Garca y Mara Dolores Guzmn Franco, Huelva (Espaa)


Miscelnea

Informaciones
Fichas didcticas
Plataformas
Apuntes
Reseas

5
COMUNICAR 16, 2001

La cooperacin al desarrollo,
una apuesta institucional

L
a cooperacin al desarrollo es el instrumento de actua-
cin del que los ciudadanos dotan a las instituciones pa-
ra, en su nombre, hacer frente a los problemas del sub-
desarrollo ms all de nuestras inmediatas fronteras.
Problemas, que an en los pueblos ms lejanos y de los
que el andaluz pareciera estar a una distancia intransi-
table, nos son cada da ms cercanos, como resultado
de un mundo intensamente globalizado e interrelacionado, as como
de la condicin geopoltica de territorio de frontera y encrucijada de
caminos de Andaluca.
Prlogo

La Consejera de Relaciones Institucionales tiene, dentro de su


marco de competencias, como una de sus funciones la cooperacin
al desarrollo en la Junta de Andaluca, a travs de su Direccin Ge-
neral de Coordinacin Institucional.
La colaboracin con las asociaciones, las ONG y colectivos de
la sociedad civil andaluza, entre ellos los grupos de investigacin,
que tienen por objeto la reflexin y la difusin del conocimiento sobre
las circunstancias, problemas y perspectivas de los fenmenos que in-
ciden en el subdesarrollo, constituye una de las formas y actuaciones
para comprender las causas profundas y polidricas de la desigualdad
mundial, as como sus posibles salidas alternativas; lo cual, nos ayu-
dar a los andaluces a conformar nuestra propia opinin y, con ella,
a aplicar nuestras polticas y recursos de las mejores maneras po-
sibles, en el fin ltimo de combatir mejor la pobreza mundial, que
cada da nos es ms patente.
La revista que ahora se presenta es fruto del tipo de colaboracin
mencionado y ste, precisamente, el objetivo de su publicacin: que
en la medida de lo posible, las preguntas y las respuestas que sobre
dichas cuestiones se han formulado los investigadores y expertos,
puedan trasladarse a todos los ciudadanos con inquietud e incentivar
la implicacin de la sociedad civil andaluza en la cooperacin al de-
sarrollo. A ello, confo contribuya, con mi encarecido reconocimien
to a sus autores.

Andaluca, febrero 2001

Antonio Ortega
Consejero de Relaciones Institucionales

6
COMUNICAR 16, 2001

Medios y educacin para


la cooperacin y el desarrollo

L
a oportuna aparicin de este nmero de COMUNICAR
dedicado en su monogrfico a la educacin y comuni-
cacin para la cooperacin y el desarrollo marca, sin
duda, un punto de inflexin en esta revista cientfica. La
toma de conciencia de que la educacin y la comunica-
cin son los instrumentos bsicos que los humanos te-
nemos hoy para el desarrollo de los pueblos y el pro-
greso desde una perspectiva general es principio bsico que hemos
ido asumiendo a lo largo de casi ya una dcada en la edicin de expe-
Editorial

riencias y publicaciones centradas en la promocin del sentido crtico


y la ciudadana responsable en torno a los medios de comunicacin.
Hoy los medios de comunicacin acaparan gran parte de nues-
tra atmsfera cotidiana, hasta el punto de que es casi imposible vivir
al margen de ellos en sus cada vez ms diferentes manifestaciones.
Prensa, radio, cine, televisin y las nuevas formas de comunicacin
interactiva como el multimedia, las redes y la mgica palabra de
Internet llegan a nuestros hogares, nuestros lugares de trabajo, las
ciudades... de las ms va-
riadas formas. Al mismo
tiempo, la educacin, a
pesar de sus dificultades
constantes para adaptarse
a los nuevos tiempos, si-
gue siendo el ms ptimo
recurso de los estados, las
sociedades y las familias
para formar a las nuevas
generaciones en el desa-
rrollo de una ciudadana
responsable capaz de encarar el futuro personal y colectivo desde una
ptica de progreso y mejora.
COMUNICAR apuesta por estos dos grandes pilares de nuestra
sociedad comunicacin y educacin como privilegiados instru-
mentos y plataformas para hacer de la cooperacin y el desarrollo de
los colectivos ms necesitados una aspiracin constante.

Jos Ignacio Aguaded


Director de Comunicar

7
COMUNICAR 16, 2001

Derechos del telespectador


XIII Parte
Pablo '2001 para C OMUNICAR

52. Derecho a que nos metan en casa la 53. Derecho a la intimidad de los televi-
vida de los otros. dentes.

54. Derecho a elegir sin presiones el siste- 55. Derecho a engaar al audmetro.
ma de tele que nos parezca conveniente.

8
COMUNICAR

T emas
Educacin y comunicacin
para la cooperacin y el desarrollo
T EMAS

Educacin y comunicacin para


la cooperacin y el desarrollo

E
ste milenio empieza con aires muy
nuevos. La globalizacin, y los conse-
cuentes cambios que genera, han mo-
dificado en muy poco tiempo todo un
patrn de ser, existir y hacer a nivel
Presentacin

universal; los cambios que se produ-


cen a un ritmo tan acelerado dejan pocos espacios
para la reflexin y el anlisis.
El presente monogrfico Comunicacin y Edu-
cacin para la Cooperacin y el Desarrollo tiene
como objetivo presentar un panorama claro sobre
el potencial que tienen la comunicacin y la edu-
cacin como impulsores del desarrollo humano. La
comunicacin, indispensable desde el punto de
vista de influencia, cobertura y receptividad, ha de
ser entendida no slo como un recurso tcnico o
instrumental, sino como un proceso de transfor-
macin social, adems de proceso de crecimiento
y desarrollo integral del ser humano, con relacin
a la cultura de la democracia, la interaccin social
y la solidaridad.
Nos encontramos frente a dos ejes: comuni-
cacin-educacin, cooperacin-desarrollo. De los
dos primeros es clara la relacin para quienes
conocemos la lnea de trabajo, investigacin y
anlisis de esta revista; la pregunta es cul es la re-
lacin con la cooperacin y el desarrollo? El trabajo
de cooperacin al desarrollo es un mbito con mu-
cho recorrido por delante, en tanto que hasta hace
muy poco sus lneas de actuacin han estado
marcadas bsicamente por el enfoque de desarrollo
netamente econmico. El fortalecimiento democr-
tico y el enfoque de derechos humanos y ciudada-

10
COMUNICAR 16, 2001

nos se podra decir que es relativamente rrollo, sobre todo en trminos de optimi-
reciente. Por consiguiente, ms reciente zacin de recursos e interdisciplinariedad,
an es el desarrollo e implementacin de se hace tan posible como necesaria para
nuevas tcnicas en este sentido, ya que hay asumir el nuevo panorama global con una
que tener en cuenta que la cooperacin al visin ms amplia y as lograr el objetivo de
desarrollo avanza sin duda hacia grandes justicia y equidad social perseguido.
objetivos, pero con pocos recursos. El presente monogrfico recopila una
En este sentido, para el sector de la serie de experiencias que, desde distintos
cooperacin no es fcil adaptarse, con la enfoques, regionales y disciplinarios, pre-
misma celeridad con la que lo hace el senta la posibilidad de confluencia de los
sector privado, a los cambios que se vie- cuatro ejes en cuestin.
nen produciendo actualmente a nivel glo- Gracias a la colaboracin de todas y
bal, sobre todo en referencia a la sociedad todos, los articulistas que forman este nme-
de la informa- ro, en su ma-
cin y del co- yora latinoa-
nocimiento y mericanos, ha
a las nuevas sido posible
tecnologas de congregar
la informa- opiniones e
cin. Recin iniciativas de
los distintos distintos pro-
Fidel Azcoaga '2000 para COMUNICAR

agentes de co- fesionales y


operacin asociaciones,
empiezan a que de una
reconocer la manera u otra
importancia han desarro-
de la comuni- llado expe-
cacin y sus riencias de
recursos para trabajo y l-
la educacin, no slo en trminos forma- neas de accin utilizando la comunicacin
les sino tambin no formales. A estas como herramienta de transformacin so-
alturas, una lnea de trabajo que fusione cial. El objetivo final de este monogrfico
estos cuatro ejes no existe ms que en es que sea un espacio de reflexin y un
trminos empricos. punto de partida, sobre todo dentro del
Sin embargo, las experiencias desa- mbito educativo que como veremos se
rrolladas hasta el momento vaticinan una plantea como el eje fundamental del ver-
lnea de actuacin con mucho potencial. dadero desarrollo humano.
La confluencia de la comunicacin y la
educacin con la cooperacin y el desa- Milagros Paseta

11
T EMAS

12
Enrique Martnez-Salanova '2001 para COMUNICAR
COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 13-24

Ni globalizados ni globalizadores: las


nuevas tecnologas de la comunicacin
como herramientas para el desarrollo

Milagros Paseta
Per

El concepto de desarrollo ha venido evolucionando a lo largo de las ltimas cinco


dcadas, desde sus enfoques ms asistencialistas y economicistas hasta lo que hoy lla-
mamos desarrollo humano. La autora de este trabajo coordinadora del monogrfico
plantea cmo las nuevas tecnologas y tcnicas de la comunicacin pueden ser una herra-
mienta fundamental para alcanzar el objetivo del desarrollo humano, sostenido en el
afianzamiento de la cultura democrtica en nuestras sociedades como base para la lucha
por el respeto a los derechos individuales y colectivos.

El proceso de globalizacin y el desarrollo A manera de introduccin, har una breve


acelerado de las nuevas tecnologas de la co- revisin sobre el concepto mismo del desarro-
municacin vienen produciendo en el mundo llo y su aplicacin en las ltimas dcadas hasta
una serie de cambios fundamentales a todo hoy. As podremos comprender ms claramen-
nivel: poltico, econmico, social y cultural. Ac- te en qu consiste el discurso que gua las
tualmente atravesamos un perodo de transi- acciones con relacin al desarrollo en el mun-
cin, tan incierto como fascinante, que signifi- do, sobre todo, en el momento actual, para
ca la reestructuracin de todos los rdenes luego, en una segunda parte, desarrollar por
establecidos. Una poca de retos y luchas para qu el binomio comunicacin-educacin es
que la globalizacin sea positiva y equitativa vital en el camino hacia el desarrollo humano
para todas las sociedades e individuos del sostenible y su relacin con la cooperacin.
planeta.
Si bien todo perodo de transicin conlle- 1. De qu hablamos cuando hablamos de de-
va crisis, las que la globalizacin est generan- sarrollo?
do repercuten da a da en las poblaciones ms 1.1. La evolucin del concepto de desarro-
vulnerables del mundo, profundizando en las llo
brechas de desigualdad y exclusin, a nivel El concepto de desarrollo surgi a partir
local y global. del inters de Estados Unidos de liderar y finan-

13
T EMAS

ciar la reconstruccin de la Europa occidental adopcin de una serie de recetas macroeco-


destruida en la Segunda Guerra Mundial, con nmicas, impulsadas a travs de organismos
el objetivo de evitar que el comunismo se internacionales (Fondo Monetario Internacio-
extendiera por occidente, y as fortalecer el nal y Banco Mundial). Pero no cabe duda de
bloque capitalista en la nunca declarada Gue- que, hasta el momento, los resultados obteni-
rra Fra. Desde su salto a la historia en 1949, el dos no han sido, ni de lejos, los previstos.
concepto de desarrollo estuvo cargado de con- Esta poltica econmica ha significado la
notaciones bsicamente econmicas y enfoca- relacin de dependencia estructural1 econ-
do desde la perspectiva nicamente occidental mica y financiera de los pases subdesarrolla-
capitalista. dos 2, que se centraron en el desarrollo de sus
Desde ese momento todas las acciones y exportaciones con respecto a los desarrolla-
programas de desarrollo, financiados princi- dos 3, basada en la condicin de total apertura
palmente por Estados Unidos y los organismos hacia el mercado internacional o global. Ha-
multilaterales creados en principio para ello biendo pasado a ser, en su mayora, pases que
(Bretton Woods) como las Naciones Unidas, el viven de la inversin extranjera, la exportacin
Banco Internacional de Reconstruccin y De- de materias primas que compiten en el merca-
sarrollo (BIRD) del Banco Mundial y sus pos- do internacional en la mayora de casos en
teriores sucursales regionales, fueron plantea- condiciones de desventaja con los pases del
dos en trminos economicistas, equiparando el Norte, de la importacin de productos y tec-
desarrollo al progreso econmico. La ideolo- nologa de industria extranjera y de la ayuda
ga del progreso se convirti as en la ideologa oficial al desarrollo (AOD) de los pases del
del desarrollo (Mattelart, 1993). Norte y organismos internacionales. Ayuda
Posteriormente, por los aos 60, ante el que, en su mayor parte, se traduce en deuda
xito de las reconstrucciones de los pases externa, cuyo pago se resta del presupuesto del
destruidos en la II Guerra Mundial, los para- estado dedicado a servicios sociales y que, en
digmas del desarrollo los criterios econmi- muchos casos, representa altos porcentajes del
cos y culturales de Estados Unidos, como mo- producto bruto interno del pas deudor. En
delo de bienestar occidental alcanzable a tra- definitiva, un crculo vicioso de empobreci-
vs de procesos de modernizacin fueron ex- miento para la mayora, muy alejado del ansia-
tendindose homogneamente a los pases po- do desarrollo o progreso.
bres del mundo subdesarrollados, muchos
de los cuales haban dejado de ser colonias 1.2. El desarrollo y la desigualdad de la glo-
recientemente. Esto, adems, representaba la balizacin
condicin para formar parte de la comunidad La consecuencia ms grave de la globa-
internacional y ser candidatos receptores de la lizacin, tal como se est produciendo hasta
ayuda internacional al desarrollo. hoy, es el aumento de las brechas de desigual-
Los aos 70 y 80 representaron una gran dad social y exclusin, no slo a nivel interna-
crisis para las teoras del desarrollo, poca que cional sino tambin a nivel intranacional. No
demostr la vulnerabilidad de dicho modelo. A slo en trminos econmicos sino tambin socia-
pesar de ello y de las fuertes crticas a dicho les, con relacin al acceso general a la informa-
modelo, sobre todo de intelectuales latinoame- cin y a las oportunidades necesarias para
ricanos, la tendencia economicista persiste en lograr el propio desarrollo. La distribucin de
los criterios de ayuda al desarrollo. De hecho, la riqueza en el modelo de desarrollo actual es
a principios de los 90, cuando los pasos de la sin duda inequitativo, en favor del enriqueci-
globalizacin empezaron a escucharse ms miento de sectores minoritarios de la sociedad
fuertemente, se acentu la imposicin del mo- y el consecuente continuo empobrecimiento
delo neoliberal de desarrollo, que comporta la del resto. En los ltimos aos, la polarizacin

14
COMUNICAR 16, 2001

ha ido en aumento, algunos ejemplos de esto: les: ndices de salud, perspectiva de vida, edu-
segn el PNUD4, a nivel mundial, la propor- cacin, vas y medios de comunicacin, etc.
cin entre el 20% ms rico y el 20% ms pobre, que permiten disfrutar de un nivel digno de
en 1960, era de 30 a 1; en 1980, de 40 a 1; en vida. Adems de consideraciones relativas a la
1994, de 68 a 1. Otro dato significativo es libertad poltica, econmica y social, la garan-
tambin que en 1999, el nivel de vida de frica ta de otros derechos humanos y otros aspectos
Subsahariana5 ha sido ms bajo que a finales de relacionados, al respeto por uno mismo, las
los aos 60. oportunidades para tener una
Slo algunos datos para vida creativa y productiva, la
ejemplificar que hablamos de capacidad de participacin
un problema estructural del Pobreza ya no slo es dentro del propio contexto, etc.
sistema econmico mundial, la carencia de ingresos En la misma lnea, en
que se viene agravando por la 1997, se introdujo el ndice de
econmicos suficientes Pobreza Humana (IPH), el
polarizacin que la globali-
zacin viene radicalizando y para cubrir las necesi- cual considera que la pobreza
que trasciende absolutamen- dades bsicas de su- no slo est relacionada con el
te a lo econmico, sobre todo pervivencia, sino tam- nivel de ingresos econmicos,
si hablamos de desarrollo so- bin la carencia de sino tambin con otras dimen-
cial sostenible, con bases s- siones del ser humano, como
posibilidades para
lidas para el futuro. las necesidades bsicas y la
desarrollar las propias capacidad de desarrollo rela-
1.3. Un cambio de enfoque: capacidades y ejercer tivo a la privacin de la cali-
desarrollo s, pero humano... la participacin dad de vida falta de libertad
El enfoque economicista, ciudadana. poltica, incapacidad para par-
como he dicho anteriormen- ticipar en la adopcin de deci-
te, sigue vigente y promovido siones y en la vida comunita-
por grandes organismos multi- ria, falta de seguridad perso-
laterales, dentro de los que se encuentran las nal, etc. 7. Es decir, pobreza ya no slo es la
agencias de cooperacin de los pases del Co- carencia de ingresos econmicos suficientes
mit de Asistencia al Desarrollo (CAD)6. Sin para cubrir las necesidades bsicas de supervi-
embargo, paradjicamente, a nivel de investi- vencia, sino tambin la carencia de posibilida-
gacin, a partir de los aos 80 se empezaron a des para desarrollar las propias capacidades y
considerar factores sociales dentro de las teo- ejercer la participacin ciudadana. Para que un
ras del desarrollo, a raz de las duras crticas a pas pueda realmente desarrollarse es necesa-
la lnea economicista que mide el desarrollo rio atacar la pobreza de manera integral, a
slo a partir del crecimiento del producto bruto partir de lo cual nos centramos en la dimensin
interno (PBI). social y no econmica de la pobreza. En este
El Programa de las Naciones Unidas para sentido, la educacin juega un papel primor-
el Desarrollo (PNUD), a inicios de los 90, intro- dial.
duce por primera vez el concepto de desarrollo La UNESCO, por su parte, en la dcada de
humano, como el proceso de ampliacin de las los 80, ya antepona al individuo como eje
opciones de la gente y el nivel de bienestar que central de todo proceso de desarrollo y recono-
logran. Introduce el ndice del desarrollo hu- ca la importancia de la movilizacin social y la
mano (IDH), que establece indicadores y tc- participacin directa del individuo a travs de
nicas de medicin del desarrollo que, adems sus instituciones sociales y polticas en dicho
del nivel de desarrollo econmico (PIB per c- proceso, hacia el respeto a sus derechos y conso-
pita) contempla aspectos sociales fundamenta- lidacin democrtica.

15
T EMAS

Es as como, despus de cuatro dcadas, se como agente social capaz de hacer respetar sus
replantea el concepto de desarrollo en trminos derechos fundamentales, represente la piedra
sociales, partiendo de que el desarrollo abarca angular para un desarrollo sostenible.
mucho ms que el poder adquisitivo de la socie- Una sociedad, aunque consiga alcanzar los
dad y los individuos. Pero es importante dejar objetivos de desarrollo econmico deseados,
claro que este tipo de ndices ms progresistas no alcanzar un desarrollo humano y sosteni-
tienen bsicamente un valor ms poltico que ble en cuanto no cuente con estructuras socia-
conceptual y no son los que guan las polticas les y un tejido organizativo lo suficientemente
de cooperacin al desarrollo. fuerte y poderoso como para garantizar el ejer-
En este sentido, los programas y proyectos cicio de la democracia y el respeto a sus derechos
de cooperacin entre el Norte y el Sur8, sea de polticos, socioeconmicos y ciudadanos.
organismos gubernamentales, internacionales Dentro del nuevo contexto mundial, la de-
u ONG, han mocracia y el
ido de la mano respeto a los
de la evolucin derechos hu-
del concepto manos y liber-
de desarrollo tades funda-
dentro del seno mentales han
de los grandes sido y son re-
organismos in- quisito para
ternacionales iniciar la parti-
como el Ban- da como agen-
co Mundial y tes del juego
las Naciones de la globali-
Unidas, es de- zacin. En este
cir, en la lnea Acceso a corrientes de informacin sentido, las so-
asistencialista ciedades de-
y economicista. Por lo cual, los esfuerzos de sarrolladas estn ya bastante fortalecidas con
cooperacin para el fortalecimiento de las so- relacin al resto. Hoy por hoy, dentro del
ciedades civiles del Sur y la consolidacin del contexto neoliberal donde el mercado marca
tejido social han sido muy escasos. las reglas del juego a nivel global, la gran ma-
yora de sociedades subdesarrolladas se han
1.4. La cultura democrtica como pilar del de- visto paulatinamente forzadas a subirse al co-
sarrollo che de la globalizacin para no quedar exclui-
Los programas y proyectos de coopera- das del mercado internacional, sin antes haber
cin han tenido bsicamente objetivos de de- logrado afianzar la democracia a nivel interno.
sarrollo econmico (reactivacin econmica, mi- De por s esto ya representa una desventaja y un
crocrditos, alternativas econmicas...) y desequilibrio interno y global, adems de pro-
asistencialistas (alfabetizacin, educacin, sa- cesos de supuesto desarrollo frustrado de ante-
nidad...). La promocin de la cultura democr- mano.
tica y el fortalecimiento de la sociedad civil han Como ejemplo, el caso del Per. A un go-
sido aspectos poco apoyados o, en todo caso, bierno que dej al pas en graves condiciones
slo incluidos como objetivos complementa- de inestabilidad poltica, econmica y social
rios dentro del enfoque economicista y/o asis- (Alan Garca, 85-90), le sucedi una dictadura
tencialista. Esto, a pesar de que en pases y encubierta (Fujimori, desde 1990) que acab
sociedades desestructuradas poltica y social- con lo poco que quedaba del tejido asociativo,
mente, el objetivo de reforzar la sociedad civil, logrando el control absoluto de la poblacin

16
COMUNICAR 16, 2001

con mtodos represivos, populistas y el control queza y poder. Dentro de este contexto, riqueza
casi total de la informacin a travs del chanta- ya no es la propiedad y acumulacin de bienes
je, clientelismo y propiedad directa de medios en abundancia, sino ms bien, el acceso y capa-
de comunicacin. Esta ausen- cidad de procesamiento y uti-
cia de la democracia, ha ge- lizacin de la informacin y
nerado la desestructuracin y el conocimiento, del saber.
desequilibrio socioeconmi- Una sociedad, aunque Dentro de esta gran transfor-
co y el control absoluto de la consiga alcanzar los macin, entran en juego dos
sociedad ya desarticulada
objetivos de desarrollo factores claves: el ser huma-
para dar paso libre al enri- no como individuo y ser so-
quecimiento de reducidos econmico deseados, no cial y su capacidad para valo-
grupos de poder, guberna- alcanzar un desarrollo rar la informacin. Es as
mentales y privados, en detri- humano y sostenible en como las nuevas tecnologas
mento de la gran mayora de cuanto no cuente con y los medios de comunica-
la poblacin. cin juegan un papel crucial,
estructuras sociales y
Este ejemplo deja clara como fuentes de informacin,
la importancia del fortaleci- un tejido organizativo expresin y creacin de opi-
miento de la sociedad civil lo suficientemente nin.
como agente activo y la con- fuerte y poderoso como Estamos viviendo el ini-
solidacin de la cultura de- para garantizar el cio de una nueva era, la era de
mocrtica para el respeto de la sociedad de la informa-
ejercicio de la democra-
los derechos y la implanta- cin9, la era de las telecomu-
cin de la democracia como cia y el respeto a sus nicaciones, cuya adaptacin
base del verdadero desarro- derechos polticos, europea es la llamada socie-
llo social y humano. Dentro socioeconmicos y dad del conocimiento, que in-
de este contexto, la comuni- ciudadanos. corpora las contribuciones
cacin junto a la educacin, culturales y el factor de apre-
sus medios, sus tcnicas y su hensin de la informacin.
conocimiento cobran un pa- Desde luego, la revolu-
pel crucial. En este sentido, la globalizacin, el cin de las nuevas tecnologas de la comunica-
desarrollo de nuevas tecnologas de la comuni- cin, que sin duda aceleran y promueven estas
cacin y del surgimiento de un nuevo tipo de transformaciones, no las convierte en artfices.
sociedad la sociedad del conocimiento im- Las nuevas tecnologas no dejan de ser herra-
plican un contexto absolutamente distinto, tan- mientas, complejas, pero herramientas al servi-
to a nivel local como mundial y que avanza a cio del ser humano para hacer. Son medios de
pasos agigantados. La globalizacin es ya una comunicacin tecnolgicamente ms sofistica-
realidad y es fundamental conocer sus alcances dos, de alcance global, como Internet, multi-
y herramientas, sobre todo, para poder des- media, hipermedia, medios interactivos, que
envolvernos en ella y realmente orientarla en be- han abierto una serie de posibilidades de acce-
neficio global. so a la informacin y una nueva cultura medi-
tica.
2. Un nuevo tipo de sociedad: la sociedad del Teniendo en cuenta que la tecnologa no
conocimiento determina la sociedad, sino la plasma (Castells,
Ms all de los grandes cambios en trmi- 1997), es preciso saber adjudicarle a las nuevas
nos de la mundializacin de mercados, trfico, tecnologas funciones que sirvan al desarrollo
dinero e informacin, la globalizacin empieza del hombre y la sociedad, a nivel individual,
por transformar los mismos conceptos de ri- colectivo y global. Estas consideraciones replan-

17
T EMAS

tean, entre otros, dos nuevos conceptos de gran cin, lo que significa la capacitacin en lectura
trascendencia: educacin y segmentacin so- crtica de los mltiples mensajes que recibimos
cial. diariamente a travs de los medios, con el fin de
lograr ciudadanos crticos, conscientes, res-
2.1. Hacia un nuevo concepto de educacin ponsables y activos dentro de su contexto so-
El concepto de educacin empieza a dar un cial, base de lo que es la verdadera democracia.
salto; mientras anteriormente las fuentes ms
importantes del saber eran la familia, la escue- 2.2. Los nuevos parmetros de la segmenta-
la, el maestro y, para algunos reconocidos, los cin
medios de comunicacin, ahora existen fuentes La globalizacin ha trado bajo el para-
de mayor amplitud a travs de Internet y el guas tambin nuevos parmetros de segmenta-
multimedia, con la ventaja de ser adems inter- cin social, que significan brechas sociales an
activos. ms profundas. En tanto que el poder es cada
El replanteamiento del concepto de educa- vez ms el saber, la segmentacin ya no slo se
cin se da ya no en trminos de transmisin y basar en factores socioeconmicos, sino tam-
acumulacin de informacin y/o conocimiento bin estar relacionada con los niveles de capa-
sino de la capacidad de utilizarlos y aprove- citacin y especializacin permanente y actua-
charlos para toda la vida10, es decir en funcin lizada (Delors, 1996), ligada a la utilizacin de
de su adaptacin al contexto actual, personal y las nuevas tecnologas de la comunicacin a
social. Este nuevo enfoque asume la educacin nivel global, para ser competitivos dentro de
como un proceso dirigido a la adaptacin, inte- cualquier mbito de desarrollo. Las grandes
gracin y desarrollo del ser humano y, por preguntas son: cuntos tienen acceso a dicha
ende, de la sociedad. En 1996 Jaques Delors capacitacin?, cundo se generalizar el acce-
plante un nuevo concepto de educacin desde so a este tipo de capacitacin?, cuntos logra-
el punto de vista actitudinal, orientada a un rn ser competitivos? Estamos ante el surgi-
plano cognitivo integral del individuo como miento de una nueva elite, la elite del conoci-
ser humano, teniendo en cuenta su desarrollo miento, en quienes se concentrar el poder
personal y sus aptitudes propias, ligado a la econmico, poltico y social. Este tema no es
sensibilizacin por el respeto convivencial en nuevo en la historia, pero ante este nuevo
relacin con el otro, dentro de un contexto contexto, las dimensiones con las que se pre-
global. senta son claramente distintas.
Asimismo, dentro de este nuevo enfoque Por otro lado, a los fuertes desequilibrios
integral del concepto de educacin, tambin se sociales, polticos y econmicos que existen,
produce un cambio conceptual en cuanto a la se aaden los desequilibrios sociales y cultura-
herramienta base de la educacin, la alfabeti- les que surgen, sobre todo en los pases del
zacin. Este nuevo enfoque reconoce como Norte donde la interculturalidad es cada vez
parmetro de la alfabetizacin, ya no slo la ms elevada, ligados a la falta de aceptacin a
lecto-escritura, sino tambin y como eje funda- la diversidad, la intolerancia con respecto al
mental para el desarrollo individual y social, el otro, los choques entre los distintos sistemas
conocimiento y el desenvolvimiento dentro del de valores, entre las diversas culturas del mun-
mbito de las nuevas tecnologas de la comuni- do... Una problemtica cada vez ms grave a la
cacin, el metalenguaje oral, escritura y au- que los estados del Norte no estn sabiendo an
diovisual (Castells, 1997). Este es otro gran responder. Nos queda un largo camino que reco-
cambio, ya que se va produciendo un reconoci- rrer en trminos socioculturales de globa-
miento de la importancia del lenguaje audiovi- lizacin, estamos en el punto de partida y, por
sual, de los medios, para lo cual surge la inquie- lo mismo, debemos apuntar a la ciudadana
tud de la educacin en medios de comunica- global en condiciones igualitarias, en trmi-

18
COMUNICAR 16, 2001

nos polticos, sociales, econmicos y cultura- medicin del porcentaje de poblacin humana-
les. mente pobre. El IPH-2 mide el acceso a las
Dentro de este panorama, la comunica- oportunidades.
cin y la educacin se presentan como herra- Otro ejemplo es la conceptualizacin de la
mientas y pilares fundamentales del desarro- educacin para el desarrollo en el Norte y en el
llo humano, en trminos de consolidacin de Sur, que llevan a cabo las ONGD 12 como lnea de
la cultura democrtica dentro de sociedades accin. Mientras que en el Norte se habla de
que velan y hacen respetar sensibilizar y acercar las reali-
sus derechos colectivos e dades de las poblaciones ms
individuales. Partimos de desfavorecidas del mundo a las
que la educacin es la clave Estamos ante el surgi- sociedades del Norte, en trmi-
fundamental para el desa- nos econmicos, sociales y cul-
miento de una nueva
rrollo, sobre todo en socie- turales, con el objetivo de for-
dades que an no han logra- elite, la elite del cono- mar nuevas generaciones soli-
do su consolidacin como cimiento. En quienes darias, respetuosas de la diver-
autnticas democracias. se concentrar el poder sidad, conscientes del mundo
Actualmente existe una econmico, poltico y en el que viven y conocedoras
distincin entre dos tipos de las causas del subdesarro-
social. Este tema no es
fundamentales de pases a llo... y as fortalecer la presin
nivel mundial, los desarro- nuevo en la historia, de la sociedad civil mundial
llados y los subdesarrolla- pero ante este nuevo hacia un orden poltico-socie-
dos. Pero esta distincin no contexto, las dimensio- conmico justo y equitativo para
slo se da en trminos del nes con las que se todos, fuera de estereotipos y
bienestar de sus poblacio- clichs, como base de una ciu-
presenta son clara-
nes y el tamao de sus eco- dadana global. En el Sur esta-
nomas, sino tambin en los mente distintas. mos hablando de la educacin
estadios de democracia que en derechos humanos y ciuda-
viven sus sociedades, en tr- danos y en el fortalecimiento de
minos oficiales 11. La demo- la cultura democrtica como
cracia como ideal probablemente no existe en punto de partida para garantizar el respeto a sus
ninguna parte del mundo, pero sin duda hay derechos fundamentales y la posibilidad del de-
sociedades que se acercan ms o menos a ella. sarrollo sostenible.
Intentar demostrarlo a travs de algunos
ejemplos claros. El PNUD, al medir el ndice 3. Comunicacin y educacin como herra-
de Pobreza Humana (IPH), hace una distin- mientas para el desarrollo humano
cin de indicadores para los pases pobres El curso del sistema econmico mundial
(IPH-1) y para los pases ricos (IPH-2). Entre actual y el proceso de globalizacin es invaria-
ellos, el componente de alfabetismo difiere ble, y la intencin no es adoptar posiciones mani-
para el primero, como alfabetismo lecto-escri- questas. La intencin es hacer una reflexin
tura y, para el segundo, como alfabetismo sobre los medios de comunicacin de masas y las
funcional. La lnea de la pobreza, en el primer nuevas tecnologas, que siendo el principal re-
grupo, se mide por el porcentaje de personas curso mediador en la creacin e introduccin de
cuyo ingreso es de un dlar diario y, en el los distintos discursos del mercado y del sistema,
segundo grupo, el criterio va ms por las opor- en los mismos trminos pueden y deben servir
tunidades econmicas, se mide a partir del para contrarrestar los efectos sociales. Es por
50% de la media del ingreso per cpita del esto que para poder influir en sus condiciones
pas. En el IPH-1 se puede interpretar como la debemos conocer sus herramientas y potenciali-

19
T EMAS

dades. El asunto no est en que la tecnologa sistemas de presin poltica a nivel global,
sea negativa o positiva, sino en la utilizacin y alianzas globales entre distintos actores socia-
las funciones que le adjudiquemos segn las les, presin poltica, manifestaciones y reivin-
necesidades sociales reales. dicaciones de la sociedad civil global...
Mucho se habla y an es poco lo que se ha Y todo esto hay que hacerlo tanto en edu-
hecho en relacin a la educacin como va de cacin formal y tambin de educacin no for-
desarrollo integral, a travs de las herramientas mal, que, segn Coombs, son las actividades
y las tcnicas de la comunicacin. La investiga- educativas organizadas sistemticamente y rea-
cin, el anlisis de posibilidades y efectos de lizadas fuera del marco del sistema oficial, que
las nuevas tecnologas se da bsicamente en facilitan determinadas clases de aprendizaje a
funcin al desarrollo de los soportes y sus posi- subgrupos particulares de la poblacin, como
bilidades tecnolgicas y no hacia lo que debera complemento a la educacin formal (Coombs,
ocuparnos en realidad: el desarrollo humano, 1989), g enerndose de esta manera nuevos espa-
social y global; y el establecimiento de objeti- cios educativos ante las nuevas necesidades so-
vos en funcin a las nuevas necesidades que se ciales, no como va alternativa de educacin,
presentan dentro del nuevo contexto mundial. sino como complemento educativo que trata
Las nuevas tecnologas y los medios de aspectos del aprendizaje integral del ser humano
comunicacin de la globalizacin, al ser ahora que no se contemplan en el sistema formal y que
los determinantes de este nuevo tipo de socie- han sido reconsiderados e introducidos como
dad, deben ser tomados en cuenta con una l- fundamentales dentro del proceso educativo del
gica de aprovechamiento de sus posibilidades individuo como persona y como ciudadano.
como agentes sociales, fuera de maniques-
mos. Dentro de este proceso de globalizacin, 3.1. En la prctica, mucho por hacer
los actores sociales, dedicados a la reivindica- Los medios de comunicacin son, como
cin y presin hacia condiciones justas y equi- muchas veces se ha dicho, el espejo de una
tativas para todos, no podemos dejarnos sor- sociedad. Lo cual queda ampliamente demostra-
prender por sus alcances sin ver la manera de do a travs de los diversos formatos que desarro-
orientarlos hacia las nuevas necesidades socia- lla y utiliza, tales como la publicidad claro
les. termmetro de los deseos, anhelos y frustracio-
Por lo tanto, debemos tener en cuenta tres nes de una sociedad, la televisin, Internet, el
factores determinantes en el desarrollo de este cine, etc. En este sentido har referencia a al-
nuevo proceso: 1) las infinitas y potenciales gunos de ellos, como punto de partida para ver
posibilidades de fusin, como los medios de la factibilidad de su utilizacin para los fines de
comunicacin masivos, Internet como medio desarrollo humano en los trminos antes ex-
de intercambio y fuente de conocimiento, el puestos.
multimedia con sus mltiples posibilidades
interactivas; 2) la necesidad social de la pro- 3.1.1. La publicidad: el reflejo de una socie-
mocin y consolidacin de la cultura de la de- dad?
mocracia y la solidaridad, la insercin igua- El marketing y la publicidad, como herra-
litaria dentro de la sociedad del conocimien- mientas de comunicacin, han desarrollado
to y la necesidad de la formacin de una visin tcnicas muy elaboradas de comunicacin
crtica, analtica y activa de los mensajes de los orientadas hacia la seduccin o persuasin
medios de comunicacin; 3) los nuevos retos para lograr fines comerciales muy efectivos.
que se nos presentan para la utilizacin de las La pregunta es: por qu no adaptar estas tc-
nuevas tecnologas como herramientas, dentro nicas para el fortalecimiento de la cultura de-
del mbito de la cooperacin, tanto oficial mocrtica, como hemos dicho antes, como
como de las ONG, para la reproduccin de los base para el desarrollo y como lnea de coope-

20
COMUNICAR 16, 2001

racin? Y digo adaptar porque claramente los programas y canales de televisin educativa,
objetivos son completamente distintos. Esto en como siempre, algunos ms acertados que otros.
trminos del establecimiento de objetivos cla- La pregunta es: qu hace que uno de estos
ros, de la captacin de atencin, del anlisis y productos funcione o no? Tal vez tendramos
conocimiento exhaustivo de lo que en publici- que detenernos a analizar no slo los conteni-
dad se llaman los grupos objetivos. De la trans- dos del material, sino tambin la forma de la
misin de contenidos teniendo en cuenta tanto transmisin. En este sentido, la creatividad
el qu como el cmo. De la investigacin pos- juega un rol fundamental, que en muchos casos
terior o mediacin de resultados, no en trminos se ha dejado de lado contribuyendo al clich de
cuantitativos sino ms bien cualitativos. educativo-aburrido.
Desde hace pocos aos, las ONG del Norte La televisin ofrece una amplia variedad
vienen utilizando las tcnicas del marketing y de formatos ampliamente aplicables a objeti-
la publicidad para la captacin de recursos vos educativos, desde los talk shows, las fran-
econmicos privados. Es una jas horarias para nios, las
lnea que puede ser muy efi- telenovelas, etc. Todos, que
caz siempre y cuando se man- finalmente, no son ms que
tenga el equilibrio entre la po- Las nuevas tecnologas formatos a vestir de conteni-
ltica de captacin y la de sen- y los medios de comu- do con un poco de creativi-
sibilizacin. En algunos ca- nicacin social, al ser dad. En este Comunicar se
sos, este tipo de campaas presenta una experiencia ac-
tambin persiguen el objetivo
ahora los determinan- tual de televisin educativa
de sensibilizacin, pero no es tes de este nuevo tipo que est teniendo muy buenos
la mayora de los casos. de sociedad, deben ser resultados.
Las tcnicas del marke- tomados en cuenta con
ting y la publicidad pueden una lgica de aprove- 3.1.3. Internet: movilizacin
ser adaptadas a una y mil for- virtual de la sociedad
mas de promocin de la cultu-
chamiento de sus Quiz lo ms novedoso
ra democrtica, como pueden posibilidades como en este tema est siendo la
ser campaas de concientiza- agentes sociales, fuera utilizacin de Internet, que sin
cin, en contra del racismo, de maniquesmos. duda representa el giro hacia
para la adopcin de determi- la era de la informacin y sus
nados comportamientos y/o consecuentes transformacio-
actitudes, transmisin de va- nes social, poltica y econ-
lores, etc. Estas tcnicas ampliamente elabora- mica. Por muchos comparable a la primera
das para satisfacer objetivos comerciales, como revolucin industrial13, ya que ha significado y
tcnicas que son, son susceptibles de ser adap- significa una gran transformacin en el com-
tadas para los objetivos que nos tracemos. portamiento y evolucin de la sociedad en
todos sus niveles desde las formas de la vida
3.1.2. Televisin educativa en clave talk-show cotidiana, hasta los procesos polticos y econ-
En el caso de la televisin como medio de micos, sobre todo por convertirse en la herra-
comunicacin masivo, tambin se vienen reali- mienta de viabilidad de la globalizacin.
zando experiencias ligadas a objetivos de desa- Lo que en principio podemos aprovechar
rrollo. Desde sus inicios se ha criticado este de Internet, adems de la interconexin y la
medio sin plantear vas factibles para aprove- facilidad de intercomunicacin entre quienes
char su potencial para impulsar fines educati- cuentan con acceso a l, es el acceso y la
vos para la formacin y desarrollo de nuestras posibilidad de circulacin de la informacin.
sociedades. Ha habido infinitos intentos de Es cierto que Internet es un medio en muchos

21
T EMAS

sentidos anrquico, pero ofrece una posibili- rica Latina, como parte de proyectos de coope-
dad sin parangn en este aspecto. racin para posibilitar el acceso de poblacio-
De esto se desliga que Internet y sus distin- nes empobrecidas o aisladas a la informacin y
tas posibilidades empiece a ser una canal am- a la educacin a distancia.
pliamente eficaz para la coordinacin y movi- La intencin no es hacer un recuento de
lizacin social. A travs de listas de distribu- experiencias y posibilidades, sino abrir una
cin y adhesin a causas especficas, para en- puerta para la creacin de alternativas. La
viar hordas de mensajes a personajes estratgi- confluencia de la comunicacin y la educacin
cos, se hace en distintas campaas de presin orientada hacia el desarrollo es un tema relati-
poltica de ONG por ejemplo, para la coordina- vamente nuevo y con un potencial muy impor-
cin de grupos o movimientos de protesta o tante a seguir descubriendo.
reinvindicativos, como la consulta sobre la
abolicin de la deuda externa en Espaa, etc. 4. Conclusin y punto de partida
Internet se presenta hoy en da como el El desarrollo individual y colectivo, si bien
nico medio masivo, libre y potencialmente es una responsabilidad y un deber, es antes un
democrtico, sin control ni monopolios de in- derecho. Un derecho que slo puede ser ejerci-
tereses privados ni pblicos, do cuando se cuenta con la
un espacio social para el desa- posibilidad de acceder a las
rrollo y movilizacin. Digo oportunidades necesarias
potencialmente democrtico El terreno de accin es para labrar el propio desarro-
porque hasta el momento el muy amplio y est llo. Esto como punto de par-
acceso a este medio es muy abierto a ser utilizado. tida. Si bien el concepto del
reducido para los pases sub- desarrollo se ha logrado afi-
Slo hay que ponerlo
desarrollados. Adems, hay nar en trminos sociales, el
que tener en cuenta que para en prctica, desde una reto de los agentes de coope-
acceder a Internet, es necesa- perspectiva multi- racin es llevarlo a la prcti-
rio previamente el acceso a la disciplinar y comple- ca.
electricidad y al telfono, lo mentaria. Porque La historia de la coope-
cual en este tipo de pases no racin nos dice que el plan-
comunicacin es sobre
es ni mucho menos general. teamiento de proyectos se ha
Aunque Negroponte (1995), todo transmitir, utili- dado en funcin de los dis-
gur de las nuevas tecnologas, zando los medios que cursos de moda estableci-
diga que esto es un problema sean necesarios para dos por los grandes agentes
que se disolver en muy poco lograr la comprensin de cooperacin oficial, como
tiempo, con la democratizacin el Banco Mundial principal-
entre unos y otros.
de las nuevas tecnologas y pa- mente. Lo que ha llevado a
sen a formar parte del contexto que hasta la actualidad hayan
habitual de nuestras vidas o, en tenido enfoques economi-
realidad, de las nuevas generaciones. cistas y asistencialistas. La cooperacin con el
Hasta hace muy poco era escptica al res- objetivo de reforzar las sociedades civiles ha
pecto, pero al haber vivido experiencias muy sido muy pobre, tanto para la cooperacin
interesantes de participacin social y espacio oficial como para la gubernamental (ONGD).
para la formacin de tejido asociativo, se me Actualmente, el panorama empieza a cambiar,
presenta con nuevas luces. La brecha en el como que va cambiando lentamente el discurso
acceso a estas nuevas tecnologas es an muy de la cooperacin. Hoy se habla de los dere-
grande, pero hay vas de acercamiento que ya chos fundamentales, socioeconmicos, ciuda-
se empiezan a practicar, por ejemplo en Am- danos... como base para el desarrollo humano

22
COMUNICAR 16, 2001

y sostenible y se empiezan a apoyar proyectos organismos de cooperacin internacional tanto


de fortalecimiento de la sociedad civil y de la oficial y pblico como las ONGD como pro-
consolidacin del tejido asociativo, aunque pulsores de todo este proceso, impulsando l-
como parte de proyectos ms amplios de desa- neas de cooperacin en este sentido; las empre-
rrollo integral. sas adoptando posiciones de responsabilidad
Este es un punto de partida tan fundamen- social...
tal como todo el resto, ya que viene siendo hora Todos los agentes sociales tenemos nues-
de que todos los agentes de cooperacin com- tra parte de responsabilidad y la posibilidad de
prendan que se pueden edificar escuelas, hos- hacerlo. Pero no slo de asumir como tal el
pitales, pozos de agua, repartir semillas, po- proceso, sino tambin la aceleracin con la que
sibilitar microcrditos... pero si los derechos se est produciendo. Es imprescindible promo-
fundamentales no estn garantizados, el da de ver una interaccin que asegure la evolucin
maana cuando lleguen gobiernos arbitrarios y positiva de nuestras sociedades 15.
perversos, militares abusivos, guerrillas sin La educacin en valores, en derechos... la
norte, empresas que pasan por encima de co- promocin de la cultura democrtica tendra
munidades enteras por su propio beneficio que plantearse como una lnea clara de coope-
econmico, etc., todo el trabajo anterior volve- racin, utilizando todas las herramientas de la
r al punto de partida... como ha ocurrido comunicacin para hacerlo posible. Hasta el
infinitas veces en muchas partes del mundo y momento, el problema ha sido la obtencin de
con muchos proyectos de desarrollo. recursos econmicos para apoyar este tipo de
Qu hacer? En este campo queda mucho iniciativas, que al ser no tangibles ni demos-
por hacer; aunque existen infinidad de expe- trables cuantitativamente, han encontrado fuer-
riencias, queda mucho por hacer. El reto estar tes dificultades para la obtencin de recursos
en cmo logramos ir aprovechando las herra- de las grandes financiadoras, sobre todo pbli-
mientas de la propia globalizacin, que para cas o multilaterales, esperemos que la tenden-
nuestro caso son las nuevas tecnologas de la cia cambie. Por lo pronto, las grandes ONGD
comunicacin y los propios medios de comuni- del Norte, que van aumentando considerable-
cacin y las tcnicas desarrolladas con fines mente sus recursos privados, a partir del fun-
ms bien comerciales, polticos, partidistas, etc., draising, podran reforzar esta lnea de accin.
para el objetivo de educacin para el desarro- Las herramientas existen y estn a la mano,
llo, que como ya he dicho, empieza por la slo hay que explorarlas y explotarlas. El terre-
consolidacin de la cultura democrtica. no de accin es muy amplio y est abierto a ser
En este sentido, sin duda alguna, la respon- utilizado. Slo hay que ponerlo en prctica,
sabilidad est en manos de todos. Los estados desde una perspectiva multidisciplinar y com-
en relacin con polticas estructurales orienta- plementaria. Porque comunicacin es sobre
das hacia un nuevo concepto de educacin todo transmitir, utilizando los medios que sean
formal y no formal, permiten espacios sociales necesarios para lograr la comprensin entre
verdaderamente democrticos. La escuela y unos y otros.
los profesores, como formadores y medio de la
viabilidad de este nuevo sentido de educacin. Notas
1
PREBISH y SINGER (1950): Enfoque de la dependencia:
Los profesionales pedagogos, comunicadores,
estructuralismo latinoamericano. CEPAL.
psiclogos, socilogos, directores cinemato- 2
Exportadores de productos primarios o materias primas.
grficos14, etc. con un sentido participativo 3
Pases industrializados.
4
dentro de una concepcin interdisciplinaria. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
5
Excluyendo Sudfrica.
El individuo, como responsable de su for- 6
Comit de Asistencia al Desarrollo: grupo de pases do-
macin como ciudadano responsable, crtico y nantes para programas de desarrollo de la Organizacin de
participativo dentro de su entorno social; los Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE).

23
T EMAS

7
Para profundizar en los conceptos de desarrollo humano, el maltrato infantil, la pena de muerte, los barrios perifricos
pobreza humana y sus respectivos ndices (IDH-IPH), se de las grandes ciudades producto de invasiones migra-
recomiendan los Informes sobre Desarrollo Humano del torias, los nios de la calle, la inmigracin... Otro ejemplo
PNUD (www.un.org/Publications) o a travs de la editorial ms de lo que puede ser un proyecto de cooperacin en
Mundi-Prensa Libros (www.mundiprensa.com). comunicacin.
8 15
Norte = pases desarrollados miembros de la OCDE / Sur RENAUD, D. (1998): Conferencia Comunidad y Edu-
= pases subdesarrollados, Tercer Mundo... cacin. Barcelona, UAB.
9
En el informe del proyecto Nora-Ming sobre informtica,
en Japn, surgi un nuevo concepto que engloba las
caractersticas de la nueva sociedad emergente, dictaminada Referencias
por el flujo de la informacin, sta es la sociedad de la CASTELLS, M. (1997): La Era de la Informacin: Econo-
informacin. ma, sociedad y cultura, Vol. 1: La Sociedad Red. Madrid,
10
Delors, 1996. Alianza.
11
Existen infinitas comunidades indgenas o microsocie- DELORS, J. y OTROS (1996): Los cuatro pilares de la
dades que preservan sus propios sistemas comunitarios educacin / Educacin para toda la Vida, en La educacin
polticos y socioeconmicos, muchos de los cuales ejercen encierra un tesoro. Madrid, UNESCO/Santillana.
la democracia, aunque en otros trminos, mucho ms FUNDACIN SANTILLANA (1991): La Educacin no
puramente que las democracias occidentales. formal, una prioridad de futuro. Documentos de un De-
12
Organizacin No Gubernamental de Desarrollo. bate. Madrid, Santillana.
13
VARIOS (1993): Crecimiento, competitividad y empleo. MARTNEZ PEINADO, J. y VIDAL, J. (Coords.) (1995):
Bruselas, Libro Blanco, CEE. Economa mundial. Madrid, Mc Graw Hill.
14
Se me vienen a la mente muchas pelculas de cine, como NEGROPONTE, N. (1995): El Mundo digital.Barcelona,
Oriente es Oriente (inglesa), El Bola (espaola), A la Ediciones B.
espalda del Mundo (espaola), La Vendedora de rosas PEREDO POMBO, J.M. (1999): Opinin pblica y desa-
(colombiana), Orfeo (brasilea), etc. que surgen como rrollo. Madrid, Instituto Universitario de Desarrollo y
documentos de denuncia y sensibilizacin. Una forma Cooperacin.
ms de tratar a nivel masivo diversos temas sociales, PNUD (1995 y 2000): Informe de Desarrollo Humano.
muchos de ellos que afortunadamente empiezan a SARRAMONA, J. (1982): La educacin no formal.Bar-
reivindicarse cada vez con ms fuerza. Como la xenofobia, celona, CEAC.

Milagros Paseta trabaja en el rea de Comunicacin e Imagen de la Fundacin Intermn


Oxfam en Barcelona (mpaseta@intermon.org).

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Enrique Martnez-Salanova '2001 para COMUNICAR

24
COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 25-32

Las organizaciones no gubernamentales


y la comunicacin de masas:
posibilidades de movilizacin

Cndido Grzybowski
Brasil

Los medios de comunicacin de masas representan una herramienta fundamental


en la creacin de la cultura democrtica y sociedades crticas y activas, como base para
la defensa de los derechos fundamentales y la presin poltica. En este artculo se hace una
reflexin sobre este tema a partir de la experiencia del Instituto Brasileo de Anlisis So-
ciales y Econmicos, partiendo de una revisin sobre las organizaciones no gubernamenta-
les desde la perspectiva del Sur.

Hasta que las ONG valoren el papel de los El presente artculo pretende avanzar en
medios de comunicacin de masas en sus estra- esta cuestin con el objetivo de contribuir,
tegias de intervencin, pasar an un tiempo. tanto a un debate sobre la importancia de la
Comunicar, siempre han comunicado, pero de comunicacin de masas en la accin poltica
una manera alternativa, focalizada, dirigida a dirigida hacia el desarrollo humano democrti-
los grupos sociales concretos con los que cada co y sostenible, como en el propio fortaleci-
ONG trabaja. En estos casos, la legitimidad y la miento institucional de las ONG y de sus capa-
importancia de lo que es comunicado no de- cidades de intervencin social. La perspectiva
pende tanto de la calidad de la informacin, del en la que me coloco para pensar en esta cues-
medio o del modo de comunicar, sino de la pro- tin es dentro de las ONG, ms precisamente
pia confianza y complicidad entre los determi- en IBASE. Mi reflexin es limitada, pero pro-
nados grupos y de la ONG en cuestin. La fundamente basada en los desafos en los que la
comunicacin dirigida a los grandes pblicos, direccin de una ONG me coloca. Parto de un
aqulla que supone la disputa de ideas e infor- anlisis sobre cmo veo las ONG hoy. Conti-
macin, exige profesionalismo e implica alian- no con algunas consideraciones sobre el papel
zas polticas. ste es un tipo de comunicacin de los medios de comunicacin. Y, finalmente,
que an no ha sido explotada. Un espacio de resalto las posibilidades del uso de los medios
grandes potencialidades que algunas ONG co- de comunicacin de masas que tienen las ONG,
mienzan a conquistar. a partir de algunos ejemplos.

25
T EMAS

1. El modo de ser y actuar de las ONG y su paracin con las pulgas. Las ONG somos ani-
lugar dentro de la sociedad civil males polticos minsculos, difciles de locali-
Tal vez sera posible resumir el hacer de zar algunas veces, que mordemos y causamos
las ONG, su accin especfica, en cinco ver- escozor. Es decir, incomodamos al sistema-
bos: apoyar, vigilar, defender, promover e in- elefante constituido. Al incomodarlo, lo hace-
comodar. No todas hacen todo, pero en conjun- mos andar, moverse, aunque sea para combatir-
to probablemente s. Estas minsculas organi- nos. Gobiernos, organizaciones multilaterales,
zaciones, muchas veces con direccin incierta, empresas, grandes organizaciones civiles y re-
constituyen un tejido asociativo que ocupa ligiosas, pequeos poderes locales, polticos y
espacios en la sociedad civil, pareciendo estar los propios medios, todos pueden ser mordi-
en todas partes. Es esto cierto?, de dnde dos por las ONG. Claro, constituimos una
proviene tal capacidad y fama? colonia de pulgas articuladas en redes nacio-
La notoriedad y evidencia poltica de las nales e internacionales y, por esto, incomoda-
ONG en nuestras sociedades no puede desli- mos bastante. Estamos all donde menos se
garse de las luchas emergentes en este mundo espera y atacamos de forma un tanto imprevi-
globalizado por el neoliberalismo. Sin duda sible.
existen ONG desde hace mucho tiempo, pero Lo mejor de las ONG es su actuacin como
ha sido recin en las ltimas dcadas que se han colonia a travs de redes y foros en los que
multiplicado y diversificado, con una actua- participan. La fuerza de la minsculas ONG
cin de mayor trascendencia e impacto. Cabe reside en su insercin como puntos localizados
destacar el ciclo de las grandes conferencias de una vasta red, un tejido social de vigilancia-
internacionales, convocadas por las Naciones denuncia-propuesta-accin. Redes con claras
Unidas, como palco privilegiado de incidencia tendencias universalistas, de cobertura plane-
de las ONG. Tambin habra que destacar los taria. Redes voluntarias y horizontales, de in-
eventos paralelos a raz de los encuentros gu- formacin y elaboracin estratgica, que se
bernamentales internacionales, en los que a alimentan de la accin concreta local y la
pesar de no ser bienvenidas, las ONG se hacen refuerzan, dndole una dimensin ms global,
presentes como contrapunto. Aqu podemos universalista. Este ir y venir entre lo local, lo
nombrar el proceso de la Ronda de Uruguay del nacional y lo internacional, acaba siendo la
GATT, la creacin e implantacin de la OMC base de la actuacin de las ONG.
y las movilizaciones en las calles en la abortada Ms all de la imagen de las pulgas, pienso
conferencia de Seattle, las reuniones peridicas que sera un gran error pensar que nuestra inter-
del Banco Mundial y del FMI, as como las vencin en las sociedades se debe a alguna
siempre cerradas reuniones del G-7. Esto sin capacidad financiera u organizativa especial.
contar los procesos de integracin regional Tal vez lo que tenemos es cierta dosis de crea-
como el NAFTA y ALCA aqu en las Amri- tividad mezclada con generosidad, propia de
cas. A pesar de su insercin local, las ONG son activistas, que adquiere cierta fuerza cuando
promotoras de una internacionalizacin civil viene de la mano de una cualidad fundamental
sin paralelo en la actualidad. que une tica con capacidad analtica. Lo que
Pero, qu es lo que aportamos las ONG a caracteriza a las ONG es su capacidad de identi-
la sociedad en realidad? Es evidente que nada ficar en la sociedad causas incmodas, que son
cambiamos en trminos de estructuras y proce- ignoradas o dejadas en segundo plano. Identi-
sos de desarrollo. Pero somos parte de cam- ficamos y construimos tales causas como de
bios, aunque slo sean cambios pequeos en el inters colectivo, a partir de fundamentos ti-
proceso, a travs de la movilizacin social. cos y con datos y experiencias mnimamente
Que incomodamos, de esto no tengo dudas. A consistentes en trminos analticos. Creamos
falta de imagen mejor, me gusta hacer la com- en torno a estas causas argumentos para la

26
COMUNICAR 16, 2001

accin poltica, pblica, exigiendo acciones dad civil y darnos capacidades y legitimidad
concretas de todos los que de alguna forma que no tenemos, imposibilita tener una visin
tienen que ver con el tema en cuestin. Nuestra ms clara de su papel. En el aspecto que intere-
arma es el argumento tico fundido como an- sa resaltar aqu, cabe ver a las ONG como el
lisis. No representamos a nada ms que a los producto que somos y una de las fuerzas de
grupos de ciudadanas y ciudadanos que se unen ampliacin del espacio pblico y del fortaleci-
en torno a una causa. Pero cuestionamos, inter- miento de las sociedades civiles. Con esto me
pelamos, provocamos, planteamos salidas, apo- refiero a una consolidacin organizativa y de
yamos la organizacin de los que sufren el las formas de accin, como consecuencia de la
problema, valoramos su bandera de lucha, vi- diversidad de iniciativas de diferentes grupos
gilamos y presionamos a los que deberan, a sociales, de ciudadanas y ciudadanos, tanto en
fuerza de su papel social, resolver el problema. la defensa de sus intereses inmediatos como en
Somos, en sntesis, promotores y defensores de la promocin del bien comn. El resultado es la
causas pblicas de los desheredados. tensin en las contradicciones contenidas en
Es fundamental decir que, como ONG, no las relaciones sociales y su transformacin en
abanderamos el monopolio de los valores de posibilidades de emergencia de nuevos suje-
justicia, equidad, solidaridad y participacin, tos, as como de la construccin de identidades
as como de la visin estratgica de desarrollo sociales, de propuestas, de nuevas organiza-
humano democrtico y soste- ciones y formas de lucha.
nible en el Planeta Tierra. Pero La sociedad civil se enri-
dejaremos de ser ONG en el quece de la diversidad que la
momento en que tales valores La comunicacin es vida social, poltica y cultural
y tal estrategia no sean ms fundamental para la asume. Aunque esto est lejos
nuestra fuerza motora. Esto de significar una alternativa en
nos distingue radical y funda-
democracia. Desde un s mismo. Estamos simplemen-
mentalmente de muchas y punto de vista poltico, te frente a la manifestacin po-
muchas organizaciones, tam- histrico y sociolgico, ltica, no exclusivamente par-
bin no gubernamentales y no el centro de la cuestin tidaria y estatal, de la diversidad
mercantiles, que forman parte reside en la estrecha de contradicciones y sujetos que
de la sociedad civil, pero que componen una sociedad con-
no son ONG. No formamos un
relacin entre la infor- creta. Las ONG son parte de
conjunto homogneo y tam- macin y el ejercicio esto. A su modo, constituyen
poco queremos serlo, pero de- del poder. sujetos polticos autnomos,
fendemos nuestra identidad asumidos o no, pero diferen-
comn construida a partir de ciados de muchos otros, con
valores y un modo de accin quienes se pueden aliar estra-
esencialmente orientado a la promocin de tgicamente e intercambiar servicios relevan-
causas de inters pblico. Esto no quiere decir tes. Pero son entes polticos referidos a un
que no nos equivoquemos o que no caigamos espacio pblico democrtico y como tal deben
en contradicciones e incoherencias. Por el con- ser tratadas.
trario, como ONG, queremos que se nos exija
duramente sobre aquello que nos proponemos 2. Los medios y la ampliacin del espacio p-
hacer y efectivamente hacemos. blico democrtico
Las ONG son apenas una pequesima Dado que para establecer un dilogo con
fraccin del universo organizativo y activo del los diferentes sectores es requisito que las
que se compone la sociedad civil de cada lugar, demandas y propuestas tengan resonancia p-
regin o pas. Confundir las ONG con la socie- blica para as ejercer presin poltica, es que

27
T EMAS

los medios de comunicacin en general tienen nes, datos, propuestas, etc.), con un impacto
mucho que ver con la actuacin de las ONG. directo en la calidad social, cultural y poltica de
Pero los medios de comunicacin constituyen sus vidas. El cambiar radicalmente los modos
una temtica bastante compleja, que merece de comunicarse, afectar directamente la vida
ser vista desde muchos ngulos. Una cuestin de todos, el estilo de vida, el modo de producir,
de fondo, que no puede ser perdida de vista, es organizar, participar, divertirse. Nuestras per-
el respeto a la verdadera revolucin en curso cepciones y comprensiones del mundo y de la
de las tecnologas de la informacin y la comu- sociedad pierden sus referencias y, probable-
nicacin, en base a lo cual se hace posible la mente, cambiar enormemente el significado de
verdadera integracin de la industria de la la existencia humana. Est en juego ...el ms
informacin, tanto de la produccin como de precioso bien de las democracias: la informa-
la distribucin: redes de telecomunicaciones, cin (Ramonet, 1977b).
bancos de datos, industria editorial (libros, Tal cuestin es particularmente crucial en
revistas y diarios), radio y televisin, industria el contexto de una sociedad como la brasilera,
cinematogrfica, aplicacin de ordenadores e de extrema desigualdad y con niveles de exclu-
Internet. El multimedia y las autopistas de la sin social que la han convertido en una socie-
informacin aparecen como los pilares de la dad estructuralmente dividida, entre los que
nueva economa y de la nueva sociedad (Ra- tienen y los que no tienen derechos ciudadanos,
monet, 1977a). La convergencia que las tec- acceso a medios de vida, cultura y poder. Dado
nologas permiten hace que una nica va y un que la desigualdad y la exclusin son limitantes
nico medio concentren las posibilidades de estructurales del desarrollo humano democrti-
participacin de la ciudadana en la sociedad co y sostenible, es necesario combatir el mono-
de la informacin (Schiller, 1977). Pocos gru- polio an existente en la comunicacin. El mo-
pos, con gran poder tcnico, econmico y de nopolio de los medios y la consecuente priva-
informacin, pueden controlar la comunica- tizacin y mercantilizacin de la informacin
cin y, por tanto, la propia forma de inclusin estn, sin duda, ntimamente ligados a un patrn
de los ciudadanos. de dominio poltico patrimonialista y de privile-
La revolucin tecnolgica de los medios gios por encima de la ley.
de comunicacin permite a las personas mani- Sin ignorar las cuestiones antes menciona-
pular e intercambiar seales y significaciones das y a pesar de ellas, procuro ver la propia
humanas (textos, imgenes, sonidos, emocio- comunicacin como un terreno en disputa. Por

28
COMUNICAR 16, 2001

esto intento priorizar en el anlisis las posibili- deberes comunes, disputan entre s los recur-
dades, a travs de la comunicacin, para hacer sos, propuestas y polticas dentro de la socie-
avanzar la democratizacin de las estructuras y dad, definiendo el espacio pblico y moldean-
procesos de desarrollo, accin prioritaria de las do el proceso social segn su capacidad de
ONG. accin, alianzas y los compromisos pactados a
La comunicacin es fundamental para la los que llegan, viviendo una presin poltica
democracia. Desde un punto de vista poltico, constante. El ejercicio de la ciudadana es, en
histrico y sociolgico, el centro de la cuestin este sentido, la prctica de la libertad de elegir,
reside en la estrecha relacin entre la informa- aceptando como legtimo lo que resultar de la
cin y el ejercicio del poder. Informacin es propia correlacin de fuerzas e intereses en
poder. No toda la informacin es estratgica disputa. El carcter estratgico de la comunica-
para el poder en una sociedad, ni es siempre la cin consiste en el hecho de que sea el espacio
misma. Esto vara segn las principal de la lucha democr-
circunstancias histricas de la tica. Asimismo es la confron-
propia sociedad, su base ma- tacin de ciudadanas y ciuda-
terial, sus clases, sus luchas, danos en torno a valores, visio-
sus procesos polticos, su ni- Los medios en s no nes, ideales, filosofas activas,
vel de civilizacin, en trmi- hacen la movilizacin propuestas y proyectos de so-
nos simples. Sin embargo, en social, en el sentido ciedades y de modelos de de-
una sociedad dada, siempre es estricto, pero facilitan sarrollo. O, para ser ms direc-
posible definir la informacin to, la participacin ciudadana
que da acceso a un saber estra-
el trabajo de las ONG depende de lo que los ciudada-
tgico para la constitucin y el para la movilizacin de nos sabemos y de cmo sabe-
ejercicio del poder. El modo conciencias y volunta- mos, de lo que queremos y de
cmo se da la produccin, al- des, fomentando pode- lo que proponemos, de lo que
macenamiento y difusin de rosos movimientos en experimentamos y de cmo ex-
dicha informacin representa perimentamo s lo que sabemos,
el punto neurlgico en la lucha
la opinin pblica. queremos y proponemos. Todo
poltica. La propuesta de de- esto con la certeza de que, de
mocratizar la informacin para algn modo, est afectando al
democratizar la sociedad debe poder y a las opciones en tr-
ser vista en este cuadro analtico. Nunca est de minos de polticas pblicas.
ms insistir en la importancia de esta cuestin Mencionar algunos ejemplos de lo que ha
para la construccin de un modelo de desarro- venido ocurriendo en Brasil en las ltimas d-
llo humano democrtico y sostenible, centro de cadas para ayudar a la comprensin de cun
las preocupaciones de las ONG. La dimensin importantes son los medios en general cuando
democrtica en este sentido es crucial. En su est en juego la posibilidad de radicalizar la
esencia, la democracia es sobre todo participa- democracia. El fin de la dictadura militar, en
cin. En el juego democrtico, la lucha social 1985, y las conquistas democrticas consen-
se convierte en la fuerza motora, constructora suadas en la nueva Constitucin, en 1998,
de soluciones, en tanto regulada por principios significaron disputas especficas en trminos
y derechos comunes y es creadora de institu- de comunicacin. Menciono aqu, en primer
ciones en permanente legitimacin. Ejercer la lugar, la lucha contra la censura y por la libertad
ciudadana activa es participar en esta lucha. de expresin. Ms que la privatizacin y el
En otras palabras, grupos y clases sociales, monopolio de los medios, la cuestin crucial
diferenciados y antagnicos, se van autorreco- para los periodistas, intelectuales, estudiantes
nociendo como depositarios de derechos y y las nacientes ONG era poder quebrar la

29
T EMAS

uniformidad de la informacin y expresin grandes campaas cvicas que apuntalaron el


cultural impuesta por la dictadura. El fin de la proceso de democratizacin de Brasil. Tales
censura vino con la amnista poltica, en 1979, como Diretas-J (1985) para la eleccin
antes que el mismo fin del rgimen. Este hecho directa del presidente de la Repblica, la lucha
est asociado a la irrupcin de nuevos movi- por la nueva Constitucin (1987-88), el movi-
mientos sociales en la arena poltica, fortale- miento tica en la Poltica que llev a la
ciendo el movimiento democratizador. investidura del presidente Collor (1992) y Ac-
Desde entonces y hasta hoy, la propia cin Ciudadana Contra el Hambre, la Miseria y
naturaleza de la cuestin fue cambiando. Se por la Vida (1993-95), as como miles de
convirti en una cuestin democrtica en torno comits de ciudadana respaldados por el pas.
a la comunicacin. De un lado, la censura directa Estas campaas fueron mega-manifestaciones
por parte del poder poltico constituido dio cvicas, que funcionaron como fermento de
lugar a la censura privada, hecha en nombre de grandes transformaciones en la cultura poltica
los propietarios de los medios de comunica- brasilea.
cin y de sus intereses. Nacern as las deman- Es necesario tener presente este cuadro de
das por la democratizacin de los medios de fondo, en el que van cambiando las propias
comunicacin, con la formacin de frums y condiciones de democratizacin, para enten-
redes civiles. Por otro lado, la libertad de ex- der las percepciones, las demandas y las pro-
presin condicionada por intereses polticos, si puestas de las ONG en trminos de comunica-
bien an persiste debido al servilismo de mu- cin. En el que stas pasan de una actitud de
chos propietarios de los medios en Brasil, fue resistencia a los medios de comunicacin, a
suplantada por la libertad de expresin, cerca- una actitud de definicin de estrategias concre-
da por la estructura econmico-cultural, que tas de intervencin para, a travs de los medios
niega las condiciones bsicas de vida y, por de comunicacin, forzar la ampliacin del es-
esto, de la libertad de la comunicacin (Grzybo- pacio pblico y potenciar su accin.
wski, 1998).
Un aspecto que contribuy mucho al cam- 3. El uso de los medios por parte de las ONG
bio de las demandas en materia de comunica- An es limitado el avance de las ONG
cin, especialmente por parte de las ONG fue brasileras en este campo. Pocas han tenido la
el debate pblico en la agenda de los medios, osada de fortalecer e implementar su capaci-
con lo que se canaliza gran parte de la lucha dad tcnica y financiera necesaria para una
poltica. La constitucin de grandes redes pri- intervencin efectiva. Pero lo que en definitiva
vadas de comunicacin, tanto de radio como, interesa es la conciencia sobre la importancia
particularmente, de televisin, con grandes au- de los medios. El cambio de actitud abre enor-
diencias, se convierte en una variable central mes posibilidades. Hasta los propios medios de
en la disputa poltica en Brasil. Esto vale para comunicacin de las ONG, a pesar de seguir
las elecciones, pero vale tambin para las de- siendo pequeos y alternativos, dirigidos a pbli-
mandas de movimientos concretos como MST- cos bastante especficos, cambiarn debido a la
Movimiento de los Trabajadores Rurales sin preocupacin por la calidad de la informacin,
Tierra, el Movimiento sin Techo y del propio del lenguaje y de la presentacin de los produc-
Movimiento Sindical. Ningn actor social consi- tos. Sin duda, se desarrollar una nueva cultura
gue traspasar la barrera local o su confinamiento de la comunicacin de las ONG.
corporativo y revelar la universalidad de sus En lo que concierne a medios comunica-
reivindicaciones si no consigue atraer la atencin cin de masas, me limito a destacar aqu algu-
de los medios de comunicacin masivos. nos ejemplos. Existe hoy una clara preocupa-
Donde qued claro cun fundamentales cin por influir en la opinin pblica, ser refe-
son los medios de comunicacin fue en las rencia en debates pblicos de las temticas

30
COMUNICAR 16, 2001

trabajadas por las ONG. El objetivo es clara- en julio de 1994, ms de 3 millones de brasileros
mente influir en la cultura poltica y ejercer estaban organizados en comits ciudadanos) se
presin a travs de los medios para una demo- sentan parte de una misma campaa, hermana-
cratizacin ms sustantiva de la sociedad bra- dos en un mismo y poderoso movimiento,
silera. Estamos aqu frente a un trabajo esen- precisamente por la visibilidad que Accin
cialmente de comunicacin que reconoce el Ciudadana logr en los medios.
espacio de la comunicacin de masas como Existen ms ejemplos de otras ONG. Lo
estratgico en la disputa por la hegemona en que importa destacar en este caso es lo apren-
nuestras sociedades y, por lo tanto, fundamen- dido. Los medios en s no hacen la moviliza-
tal para la democracia. cin social en el sentido estricto, pero facilitan
Un ejemplo significativo en este sentido el trabajo de las ONG para la movilizacin de
fue el trabajo desarrollado por Herbert de Souza, conciencias y voluntades, fomentando podero-
el Betinho, y de su equipo a travs de IBASE en sos movimientos en la opinin pblica. Con
la Accin Ciudadana contra el Hambre, la esto me refiero a la presin moral e intelectual
Miseria y por la Vida. Betinho se convirti en que a travs de los medios se ejerce. En lo cual
un excelente comunicador de son insustituibles. Muchos de
masas y una referencia en cam- los que apoyamos organiza-
paas ciudadanas en Brasil. ciones populares, sindicatos y
Esto debido tanto a la calidad movimientos sociales y pro-
Lo que caracteriza a
de su propia capacidad de ar- movemos la ciudadana y las
gumentacin y sensibilizacin, las ONG es su capaci- causas de inters pblico, ya
al lenguaje directo e inspirador dad de identificar en la estamos direccionando parte
de confianza, a las alianzas que sociedad causas inc- de nuestro trabajo poltico-
sabe construir con los profe- modas, que son ignora- educativo hacia la comunica-
sionales del ramo y a la total cin de masas. ste es un as-
das o dejadas en se-
apertura y disponibilidad para pecto positivo y promisorio
adecuarse a las condiciones de gundo plano. Identifi- en trminos de democracia
los propios medios de comuni- camos y construimos sustantiva (Grzybowski,
cacin. En IBASE, Betinho tales causas como de 1997).
busc asesora periodstica y inters colectivo, a Otro tipo de relacin con
cont con la creatividad del los medios, ya ms difundida,
partir de fundamentos es la disputa por los espacios
Comit de Ideas, un activo gru-
po de especialistas en comuni- ticos y con datos y en la comunicacin. Se trata
cacin y publicidad que pro- experiencias del esfuerzo que dirigentes y
dujeron pequeas piezas de mnimamente consis- activistas de ONG realizan
marketing poltico-cultural so- tentes en trminos para debatir pblicamente con
bre la campaa, y que fueron otros sectores, analistas y pe-
analticos.
ampliamente difundidas por riodistas, polticos y gober-
radios, diarios y redes de tele- nantes. Estn en juego en este
visin. La amplia presencia de caso, datos, informaciones,
Accin Ciudadana en los medios fue condi- anlisis, demandas y propuestas sobre la pro-
cin bsica para que los principios de la cam- pia sociedad, sea de sus prcticas dominantes o
paa iniciativa, descentralizacin y partena- de soluciones alternativas que se producen, sea
riado funcionasen en la formacin de comits de estrategias de desarrollo y de polticas p-
de accin ciudadana y de presin poltica. Co- blicas. Se trata, en este caso, de escribir artcu-
mits totalmente dispersos por el inmenso terri- los para grandes medios, dar entrevistas para la
torio brasilero (segn estimaciones de IBOPE, radio, televisin y diarios, participar en deba-

31
T EMAS

tes en programas organizados por emisoras. A habiendo cumplido su misin de conexin de


veces el objetivo puede ser vehicular la parti- organizaciones sociales y movimientos. Fue-
cipacin y el ejercicio de la ciudadana, con ron ms de cinco mil los usuarios del sistema,
denuncias sobre la violacin de los derechos en todos los rincones del pas. En ECO-92, el
humanos y sobre los lmites impuestos por sistema Alternex fue el que garantiz la comu-
gobernantes y polticos, por empresas o por nicacin de participantes de la sociedad civil
otros grupos y organizaciones sociales hasta en la conferencia oficial y sus pases y lugares
los propios medios de comunicacin. Otras de origen.
veces, el objetivo es desvelar lo que el bloque Hoy, es inimaginable el trabajo de las ONG
dominante intenta encubrir. Muchas veces es sin Internet. Siendo minsculas como son, el
necesario tomar posiciones en relacin con trabajo en redes y foros es una de las maneras
conflictos, debates y propuestas que se discu- de potenciar su trabajo. Para esto, el conectarse
ten en la arena estatal. En fin, el foco de las a Internet parece la forma ms adecuada para el
ONG en la comunicacin de masas tiende a ser trabajo que, va la comunicacin, va minando
el de participar activamente en el debate pbli- las estructuras e impulsa la democratizacin
co en torno a la cuestin social para la desde las bases.
democracia y el desarrollo, en los medios del
proceso de globalizacin actual. Los medios Referencias
ofrecen una posibilidad para las ONG, por mni- GRZYBOWSKI, C. (1997): Presin poltica, movilizacin
ma que sea, de confrontar el pensamiento nico social y lobbying, en EZE (Org.): Amrica Latina: entre el
desencanto y la esperanza . Santa F de Bogot, Corporacin
de regulacin mercantil de todos los problemas Viva la Ciudadana; 46-68.
de la sociedad. GRZYBOWSKI, C. (1998): Direito liberdade de expre-
No podra terminar mis observaciones so- sso, en Estudio de Soporte, 11. Ro de Janeiro, IBASE
bre el tema de la comunicacin de las ONG sin (Impactos sociales de los cambios en las telecomunicacio-
nes).
un breve comentario de las posibilidades abier- RAMONET, I. (1997a): Apocalypse mdias, enLeMonde
tas para la revolucin tecnolgica en curso, Diplomatique, 44 (517): 1; 24-5.
particularmente de Internet. Por contradictorio RAMONET, I. (1997b): Gopolitique du Chaos. Pars, Ga-
que pueda parecer, en Brasil las ONG fueron lile.
SCHILLER, D. (1997): Qui contrlera les rseaux? Les
pioneras en Internet gracias a una persistente marchands lassault dInternet, en Le Monde Diploma-
estrategia de un dirigente de IBASE, en 1996, tique, 44 (516); 1 y 24-5.

Cndido Grzybowski es socilogo y director general de Instituto Brasileo de Anlisis


Sociales y Econmicos de Brasil (candido@ibase.br).

32
COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 33-37

Solidaridad y medios de comunicacin:


hacia una pirmide de colaboracin

Sindo Froufe Quintas


Salamanca

Reflejar la importancia de la solidaridad como bien universal necesario y los es-


pacios para practicarla es la aspiracin que se propone el autor de este trabajo, que incide
en la importancia que tienen los medios de comunicacin de masas para que la pirmide
actual se invierta y se creen servicios de ayuda a fin de que las personas ms necesitadas
y excluidas encuentren el desarrollo social coherente y democrtico. De esta forma, ser
solidario es un derecho y un deber dentro de una sociedad justa.

1. Contextualizacin informacin ha modificado los procesos pro-


El trmino solidaridad es an relativa- ductivos y la capacidad de los ciudadanos de
mente joven. Se deriva del latn in solidum que acceder a la informacin. Los medios (princi-
significa en bloque y alude al hecho de que palmente la radio y la televisin) aparecen
todos los hombres formamos una realidad com- como los grandes mediadores entre los actores
pacta, una especie de bloque. Apareci en sociales y la opinin pblica. Actualmente y
principio en el mbito del derecho civil, donde con la aparicin de la sociedad informacional
designa un grupo de personas que comparten se han producido nuevas formas de opinin
determinadas responsabilidades. Ms tarde se pblica: de la democracia meditica hemos
le asign un significado tico con la finalidad pasado a la democracia electrnica.
de designar la conviccin de que todas las
personas formamos una comunidad donde se 2. La solidaridad como bien universal
vern reflejados los derechos y los deberes que Con frecuencia nuestras solidaridades son
nos pertenecen como miembros de tal comuni- locales, rodeadas de espacios y tiempos con-
dad. Es un bien para todos y cada uno, porque cretos, cercanas a nuestro grupo de pertenen-
todos somos responsables de todos. cia. El sistema capitalista ha fomentado el in-
El contexto de la comunicacin social est dividualismo. Pero es necesario abrir las con-
cambiando a velocidades impensables hace ciencias para crear en nosotros una responsabi-
unos aos. La aparicin de las tecnologas de la lidad universal. Quiz sea la esfera de la proxi-

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T EMAS

midad, donde todos estamos obligados a re- afirmar entre los vecinos y amigos. El valor del
crear el valor de las cosas, la que nos acerque vecino es cada vez ms alabado. El vecino es
a practicar el rito de la solidaridad. Esa con- aquella familia o persona que te ayuda en los
ciencia universal que nos da la globalizacin momentos inoportunos, que te abre su puerta
nos ha obligado a cambiar nuestra percepcin cuando las dems estn cerradas, que te cobija
del mundo y de la sociedad. Ya no valen las en su domicilio cuando los otros se escudan en
categoras de espacio, tiempo, distancia, etc. sus limitaciones.
Todo se nos presenta al instante, como si suce- Posiblemente la acusacin que podamos
diera al otro lado de casa. Este modelo de lanzar sobre la solidaridad en el interior de los
cultura que traen las nuevas tecnologas (in- grupos primarios es lo reducido del mbito en
cluidos los mass-media) condiciona la con- que se ejerce, lo que supone una limitacin
ciencia de la persona en el mundo social. Nada desde la perspectiva de la igualdad social. Las
es y aparece como antes. El exceso de redes y solidaridades locales que se desarrollan en el
de medios de informacin es en la actualidad interior de los grupos primarios estn muy
tan agobiante que la persona debe estar alerta y condicionadas por las posibilidades de tipo
preparada para digerir con niveles crticos todo econmico, cultural, etc. Con frecuencia la
ese cicln informativo que le llega mediante la solidaridad dentro de los grupos primarios re-
lectura y las imgenes de todo tipo. A pesar de produce, y a veces potencia, la desigualdad
los avances y del advenimiento de la sociedad social.
tecnolgica muchos son los problemas psico- Todo lo anterior es verdad pero las relacio-
lgicos que presentan los miembros de las nes de las personas con los otros y con los
sociedades avanzadas, que en los aos sesenta grupos estn cambiando. Los sistemas de valo-
fueron planteados por Richta y otros (1971): res defendidos hace unos aos como son la
neurosis de adaptacin, alcoholismo, droga- cooperacin, el ahorro, la honradez, la liber-
diccin, etc. tad, la religiosidad, el amor a la familia, etc.
estn siendo sustituidos y suplantados poco a
3. Espacios para la solidaridad poco por otros como la eficacia, la rentabili-
Hablar de espacios para la solidaridad es dad, el logro, el amor a lo material, etc.
proponer aquellos mbitos donde ella pueda
ser aprovechada. En nuestra sociedad actual 3.2. La accin voluntaria
existen espacios y actitudes solidarias. Quien Muchas necesidades no cubiertas en la
ms, quien menos intenta ayudar a los dems, sociedad encuentran su satisfaccin mediante
ofrecer su apoyo a los necesitados y oprimidos, la accin de las organizaciones voluntarias.
a los excluidos y a los marginados. Analicemos Como escribe Amalia Gmez (2000: 106), el
tres espacios donde se puede manifestar la soli- voluntario viene a ser la solidaridad en lo con-
daridad humana: creto, tanto en el problema y las personas como
desde el compromiso individual de cada una de
3.1. Relaciones primarias las mismas. Pero tambin es la solidaridad arti-
Quiz sea ste el cauce de solidaridad ms culada en red para crear sinergias que faciliten
universal y seguro. Nos referimos a las relacio- el logro de los objetivos.
nes en el hbitat familiar (relaciones de fami- Los datos del voluntariado en Espaa son
lia). Desde siempre la institucin familiar ha muy esperanzadores. Funcionan ms de diez
sido y es un espacio donde se manifiestan los mil asociaciones filantrpicas registradas y el
afectos y apoyos morales, donde se produce la nmero de voluntarios supera los 700.000,
ayuda biolgica y educativa a los hijos y donde donde aproximadamente un 53% desarrolla
se aprenden los valores que predominan en una sus intervenciones en el campo socioasistencial
sociedad concreta. Algo semejante podemos y de forma ms reducida en tareas educativas,

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COMUNICAR 16, 2001

sanitarias, culturales, de ocio y deporte. El hacia los ms necesitados y pobres y todo un


voluntariado, las asociaciones sin lucro, las nmero ingente de consumidores y usuarios
ONG, estn formadas por personas de toda que toman sus decisiones movidos por la res-
edad y condicin que aaden a sus tareas y ponsabilidad social y el precio justo. Aqu
ocupaciones habituales tareas solidarias. Es el entraran aquellas personas o colectivos que
denominado Tercer Sector. Pero a pesar del toman como lnea orientadora lo que Mounier
trabajo callado de los voluntarios en nuestra llamaba personalismo comunitario. Nos refe-
sociedad, en la sociedad espa- rimos a ese grupo heterog-
ola las actitudes insolidarias neo de sociedades mutualis-
estn ms generalizadas y tie- tas, de empresas sin afn de
nen mayor resonancia que las El exceso de redes y de lucro y de cooperativas que
actitudes solidarias. A este tipo
medios de informacin piensan ms en los dems que
de mensajes tienen mucho que en ellas mismas.
decir los medios de comuni- es en la actualidad tan
cacin. Con frecuencia se de- agobiante que la perso- 4. Necesidad de una educa-
jan sorprender por el morbo, na debe estar alerta y cin para la solidaridad
la masacre afectiva, lo que preparada para digerir En nuestra sociedad co-
vende, lo que la jungla espera existen dos culturas que cho-
con niveles crticos todo can entre s: la cultura de la
que den, etc.
ese cicln informativo insolidaridad y la cultura de la
3.3. El mercado que le llega mediante la solidaridad. Una ms extendi-
Quiz parezca extrao la lectura y las imgenes da y generalizada que la otra.
nominacin del mercado como de todo tipo. Debemos preguntarnos dn-
un posible cauce para la soli- de radica el fundamento de
daridad. En los sistemas capi- una cultura de la solidaridad y
talistas el motor de la activi- cules son los mecanismos a
dad econmica es siempre el lucro, las ganan- nuestro alcance para socializarla y difundirla.
cias. A primera vista parece que en el mundo Los pensadores griegos elaboraron la doc-
del mercado lo que domina y predomina son los trina de la phila, como la amistad natural de los
intereses particulares e individuales, contra- hombres y ah es donde radica la base de la
rios a la solidaridad. Sin embargo, una lectura solidaridad. Terencio puso en boca de uno de
ms sosegada del mercado, donde las motiva- sus personajes esta reflexin: Hombre soy, y
ciones econmicas sobresalen, puede tener efec- nada de lo humano puede resultarme ajeno.
tos positivos para la economa de un pas como Cicern nos dejaba este pensamiento: La na-
es la creacin de puestos de trabajo y todo lo turaleza prescribe que el hombre mire por el
referente al empleo. hombre, cualquiera que sea su condicin, por
Comprobamos que en el mercado econ- ser precisamente hombre.
mico florecen quiz las menos conductas Esta doctrina de la phila llega hasta Santo
solidarias, cuyas motivaciones estn por enci- Toms de Aquino que la formula mediante un
ma de lo econmico y de los bienes terrenales. axioma: El hombre es por naturaleza amigo
Nos referimos a aquellas personas que eligen del hombre. (Homo homini naturaliter amicus
su profesin en funcin del bien que puedan est). Aqu radica el fundamento de la solida-
hacer a los dems; aquellos que renuncian a su ridad: todos los hombres, en cuanto hombres,
bienestar humano porque piensan que otros somos de la misma especie. Pero adems de la
con ms desventaja social les necesitan; em- igualdad, aparecen las diferencias. Somos igua-
presarios cuyo objetivo es contribuir al bien les pero diferentes. Como escribe Fromm (1989:
comn y los beneficios revierten de nuevo 53): si percibo en otra persona nada ms que

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T EMAS

lo superficial, percibo principalmente las dife- los valores, los sentimientos, los derechos y
rencias, lo que nos separa. Si penetro hasta el deberes propios y ajenos.
ncleo, percibo nuestra identidad. Es importante crear en el nio la capacidad
El ser humano nace necesitado, indigente crtica y reflexiva de valoracin de los mensa-
y pobre. Necesita la ayuda biolgica y dialgica jes explcitos que salen en la pequea pantalla,
de los dems, principalmente en los primeros y tanto en lo que se refiere a los contenidos como
ltimos momentos de su vida. a la forma de transmitirlos.
Sin ellos sera incapaz de so- El papel de los medios de
brevivir. La meta debera ser comunicacin cristaliza en una
que cada persona aporte se- Es obligada la bsque- serie de funciones que afectan
gn sus capacidades y reciba da de una pirmide de alguna manera al mundo de
segn sus necesidades. Es un colaborativa entre la solidaridad:
buen principio de justicia dis- mass-media y socie- Energa para compren-
tributiva. Este modelo de con- der la direccin y vida de los
dad. Slo as pondre-
vivencia existe en algunas co- que estn peor situados.
munidades religiosas, donde mos en prctica nues- Energa para resistir los
cada uno aporta en funcin de tra verdadera libertad lugares de la destruccin de
su capacidad y todos reciben personal y social. Y todo lo que es humano.
segn sus necesidades. esto resulta sumamen- Energa que nos habilite
Las agresiones de toda n- para soar mundos reales, par-
te difcil en una socie-
dole de las nuevas tecnologas tiendo de la fantasa de cada
informativas hacia las perso- dad tecnificada donde uno.
nas van a ser cada da ms priman los intereses Energa que nos permita
brutales, ya que nicamente econmicos e ideolgi- ser libres ante la avalancha de
podremos defendernos de ellas cos por encima de las concentracin de informacin
mediante una educacin con-
voluntades personales. que poseen las instituciones
cienciadora y crtica, una edu- burocrticas como son las ad-
cacin para la solidaridad, De ah que la solidari- ministraciones pblicas, las
donde aparezcan los riesgos dad como virtud hu- empresas y las organizaciones
del cambio de una sociedad mana deba de ser sociales.
industrial a otra tecnolgica- desarrollada y poten- Energa para crear y po-
mente avanzada. ner en funcionamiento nuevas
ciada desde todos los
estructuras de servicio.
5. Solidaridad y medios de mbitos sociales. Los medios de comunica-
comunicacin: hacia una pi- cin, principalmente la televi-
rmide colaborativa sin, nos muestran las alegras
Los medios de comunica- humanas, pero tambin las tris-
cin en general son uno de los cauces ms tezas: la destruccin, la marginalidad, la exclu-
apropiados para la difusin de la cultura de la sin, la muerte, las hecatombes nacionales.
solidaridad. Ellos llegan a todos los rincones y Toda una serie de contextos que nos obligan a
estn en casa siempre presentes. Esa escuela la prctica de la accin solidaria. Estas situa-
paralela que forman los mass-media (segn ciones tan traumticas nos obligan a ponernos
datos recientes, el nio espaol est ante el en el lugar de los otros. Es un tipo de experien-
televisor entre 1.200 y 1.400 horas al ao y slo cia donde la gratuidad debe renovarse da a da,
800 o 900 horas en la escuela) tiene una in- porque las necesidades humanas son inmensas
fluencia decisiva sobre su persona en los aspec- y mltiples. Adems nos acercan las imgenes
tos ms importantes de la vida como pueden ser con todos sus claroscuros a las esferas de lo

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COMUNICAR 16, 2001

prximo, de lo cercano. Estamos obligados a cada vez ms democrtica y ms justa. La


recrear el valor de los mundos que aparecen en solidaridad y la justicia se convierten as en
las pantallas y sus esferas de proximidad. Los postulados bsicos para garantizar el carcter
problemas cercanos, aqullos que percibimos sostenido del desarrollo social.
a nuestro lado son los que nos ayudan a poten- Debemos trabajar por invertir la pirmide
ciar la solidaridad como una especie de com- donde la libertad personal no se encuentre
promiso militante en favor de los dems/otros. cercenada ni limitada en sus campos de accin.
La comunicacin que nos ofertan los me- El poder y sus jerarquas se reducen cada vez
dios de comunicacin es casi siempre creadora ms. Es necesario revitalizar la tica personal y
de solidaridad. Desarrolla y potencia la vida social para poder luchar contra el escaso con-
social, ya que sin comunicacin no se da soli- trol de los espacios informativos y telepticos.
daridad ni vida social. La comunicacin se Aunque existen asociaciones de todo tipo para
presenta como un fenmeno de conocimientos la defensa del consumidor su operatividad es
mutuos, de intersubjetividades que tratan de mas bien deficiente ya que el mundo social est
encontrarse. Los medios de comunicacin nos gobernado por multinacionales o grupos de
regalan continuamente hechos, sucesos y acon- empresarios y polticos, a los que nadie se
tecimientos que reclaman nuestra ayuda y nues- atreve a criticar de forma airada y judicial. As
tro apoyo social. Nos obligan a estar dispuestos nos luce el pelo. Ellas imponen todo y lo re-
a poner nuestros dones de todo tipo al servicio gistran en nuestras mentes; manipulan la reali-
del bien comn. Los hombres necesitan perci- dad, los acontecimientos, las noticias y la infor-
bir la solidaridad como aquello que queremos macin. Es obligada la bsqueda de una pir-
y asumimos en nuestras vidas, reconociendo mide colaborativa entre mass-media y socie-
que todos tenemos deberes, unos con los otros. dad.
La difusin de una cultura de la solidaridad Slo as pondremos en prctica nuestra
es una condicin necesaria para vivir solidaria- verdadera libertad personal y social. Y esto
mente, pero tal vez no sea suficiente. La solida- resulta sumamente difcil en una sociedad tecni-
ridad debe cristalizar en servicios que estn a ficada donde priman los intereses econmicos
disposicin de todos los miembros del cuerpo e ideolgicos por encima de las voluntades
social. La dinmica de la solidaridad empieza personales. De ah que la solidaridad como
casi siempre en el corazn (cmo nos conmue- virtud humana deba de ser desarrollada y po-
ven ciertos acontecimientos de la pequea pan- tenciada desde todos los mbitos sociales.
talla) pero no acaba en l, sino que trasciende
la corporeidad y reaviva los nimos para la Referencias
creacin de ciertas estructuras de servicios a FROMM, E. (1989): El arte de amar. Barcelona, Paids.
FROUFE, S. (1991): Participacin y trabajo social, en
favor de las personas o colectivos marginados Revista de Pedagoga Social, 6; 61-69.
o desamparados, que viven siempre en desven- GMEZ, A. (2000): El voluntariado como expresin so-
taja social. Practicar la solidaridad es construir lidaria en el siglo XXI, en Educacin Social, 14; 106-
un mundo habitable donde tengan cobijo los 112.
RAWLS, J. (1979): Teora de la justicia. Madrid, Fondo
indefensos, los dbiles, los pobres y los exclui- de Cultura Econmica.
dos. Estas gentes son las que necesitan toda la RICHTA, R. y OTROS (1971): La civilizacin en la en-
ayuda posible para que nuestra sociedad sea crucijada. Mxico, Siglo XXI.

Sindo Froufe Quintas es catedrtico de Pedagoga Social en la Facultad de Ciencias


Sociales de la Universidad de Salamanca.

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T EMAS

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COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 39-47

Individualismo o solidaridad

Los medios de comunicacin ayudan a


la gestacin de una cultura intertnica

Enrique Martnez-Salanova Snchez


Almera

Los medios de comunicacin de masas, al mismo tiempo que son vehculo de colo-
nizacin y de transmisin cultural, permiten a los ciudadanos, a los grupos tnicos ms
reducidos o de menos poder social y cultural, acceder a la informacin de la misma forma
que los ms capaces econmicamente. Al mestizaje biolgico, indiscutible como elemento
de crecimiento en la historia de la especie humana y de sus variedades tnicas, se une el
mestizaje cultural, necesario para la supervivencia de la especie humana. El cine, la foto-
grafa, el mundo de la imagen y de los medios de comunicacin ayudan a establecer las
pautas de conducta para que las sociedades se solidaricen. El resto es responsabilidad de
cada sociedad, de sus familias y de su sistema educativo.

1. La realidad y cmo se ve heterognea, mestiza, apropiada de otros, co-


Los medios de comunicacin confirman, lonizada y colonizadora. El poder est en los
acrecientan y esparcen por las redes de trans- poderosos de la economa, o del pensamiento
misin meditica una nueva filosofa global que prevalece, o de los medios de comunica-
que del mundo y de su historia ha creado la cin, o de todos juntos. Los medios de comuni-
Humanidad y que se ha hecho palpable en la cacin, y tras ellos los grandes hermanos del
segunda mitad del siglo XX. La visin que se poder, homogeneizan nuestra heterogeneidad,
tiene del mundo es la que proporcionan los igualando el pensamiento y la tica, logrando
medios de comunicacin de masas. Por el pe- que todos comamos la misma comida basura,
ridico, la televisin, Internet... nos hacemos que vistamos las mismas marcas y los mismos
con las claves de nuestro comportamiento, ajus- estilos, que nos sensibilicemos con las mismas
tamos nuestras conductas a la colectividad, ideas, que nos levantemos en armas por los
homogeneizamos nuestras pautas culturales y mismos principios, pues proporcionan las mis-
nuestras actitudes y nos ajustamos a la moda, a mas noticias y el mismo, o parecido, punto de
las formas de vida y de pensamiento de nues- vista, mediatizan la informacin, parcializan
tros conciudadanos. Nuestra cultura es siempre los criterios, y nos mueven a la bsqueda de una

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T EMAS

felicidad fantstica en un mundo de ensueo. llevado a todas las pantallas, peridicos, tex-
La finalidad es el consumo indiscriminado que tos, creando gneros especficos de novela,
preconiza la industria por medio de la publici- cine... Hoy da un genocidio no puede pasar
dad. desapercibido aunque los dueos de la infor-
Poco antes de la Primera Guerra Mundial, macin lo quieran. Siempre hay alguien al otro
los turcos trasladaron forzosamente de lugar a lado de la lnea, con un telfono, un cable, una
milln y medio de armenios. Dos millones era red telemtica, un mvil, que emite la informa-
el total. El viaje fue un infierno, lleno de violen- cin. Incluso, gracias a la televisin, podemos
cia, tortura y asesinatos. Sobrevivieron pocos, disfrutar o despotricar de quienes lo emiten,
menos de la cuarta parte. Los armenios no lo mientras comemos, en vivo y en directo.
pueden olvidar, guardando en su corazn tan Sanjins, director de cine boliviano, film
sangriento desatino. No olvidan los hechos y reconstruidas varias matanzas de civiles orde-
hacen imposible una reconciliacin, ms aun nadas por el dictador, creo que el General To-
habiendo todava sobrevivientes y descendien- rres. Lo hizo para la pelcula El coraje del
tes directos. El mundo occidental no se enter, pueblo (1972), revivi las masacres, ayudn-
a pesar de que en esos tiempos el peridico era dose de los mismos pobladores protagonistas,
de vital importancia en las comunicaciones, y de sus familiares y descendientes, sobrevivien-
los reporteros de los grandes peridicos envia- tes a las mismas. Cientos de civiles inocentes,
ron la informacin a sus redacciones y stas lo tambin mujeres y nios, murieron cazados por
publicaron. A pesar de la importancia del acon- las trampas del ejrcito; reconstruidas por el
tecimiento, el mundo occidental no lleg a cine. Han sido legadas a la posteridad en una
vivirlo. No se consider relevante incluir el obra de arte, cancin reflexiva dedicada a glo-
hecho en la historia de los genocidios del siglo sar las aberraciones de una poltica de terror
XX. La guerra civil norteamericana, muy ante- con el fin de enviar a sus conciudadanos, y al
rior a la masacre de armenios, se ha conservado mundo un mensaje de lucha. Con el fin de que,
sin embargo, en la memoria histrica de los a ser posible, no se repita. A pesar de ser un cine
occidentales, gracias a los medios de comuni- el de Sanjins muy interesante por su calidad y
cacin, la fotografa, la prensa escrita y el cine. sobre todo por su importancia etnogrfica, es
Los que dominaban el poder meditico lo que- difcil localizarlo; en televisin raramente se
ran as. De los armenios no se acuerda nadie programa y es imposible gozarlo en salas comer-
ms que sus descendientes, y aun as se les ciales. Habiendo medios, el poder no lo expone
reprocha su excesiva memoria histrica y su a la luz. Algo parecido haba hecho muchos
insolidaridad, por no aceptar su destino perdo- aos atrs Eisenstein en la Rusia de Stalin para
nando a los genocidas de su pueblo, de sus recordar al mundo, en su genial pelcula Octu-
padres, hijos y amigos. bre, los hechos sucedidos en la revolucin.
Cierto es que en aquellos aos no contaba Stalin censur a Eisenstein pero sus pelculas
la Humanidad con los medios que ahora se fueron durante muchos aos el catecismo de
poseen, el cine se poda considerar en sus generaciones de soviticos.
balbuceos y la televisin era inexistente. Los La televisin, da a da, nos sorprende con
dueos del poder de entonces no lo estimaron las noticias en las que, protagonistas a su pesar,
conveniente, por lo que no se dio ms nfasis a los civiles son asesinados y los derechos huma-
la noticia. Pas a la historia de los armenios. El nos son quebrantados a la vista de las cmaras.
relato est escrito en las enciclopedias como un Hace poco tiempo vimos cmo en Afganistn,
dato ms, irrelevante al parecer. Treinta aos talibanes celosos de la religin asesinaban,
ms tarde, el genocidio nazi era conocido por ajusticiaban, a una mujer para escarmiento de
el mundo occidental con pelos y seales, filma- la poblacin. En Estados Unidos tambin se
do por los mejores cineastas de la poca y intenta escarmentar a los ciudadanos mediante

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COMUNICAR 16, 2001

la pena de muerte. Es vigente y normal. En en el corredor de la muerte de su cita con la


muchos estados la llevan los candidatos presi- justicia norteamericana; uno de ellos dice a las
denciales en sus campaas y los medios la cmaras que ir al cielo, pues el infierno ya lo
airean, tanto para justificarla como para recha- ha tenido en su larga espera. Los que hacen
zarla. Hemos podido ver eje- cine no solamente cuentan
cuciones filmadas tambin en relatos de ficcin. En esta pe-
la tierra de la libertad, pues hay lcula, los mismos protago-
libertad para verlo o para no Nuestra cultura es nistas, sin conductores ni in-
verlo. La diferencia de la pena siempre heterognea, trpretes, sin locutores ni vo-
de muerte en Estados Unidos mestiza, apropiada de ces en off, expresan sus opi-
sobre Afganistn o la China es niones y sentimientos, cuen-
la limpieza y el orden con que otros, colonizada y tan su problema. Los cineastas
se aplica. En los pases ms colonizadora. El poder conducen el relato con movi-
ricos se coloca una inyeccin est en los poderosos mientos de cmara, ilumina-
al reo, inmediatamente antes de la economa, o del cin, fundidos, planos dife-
de la ejecucin, con algodn y pensamiento que pre- rentes, logrando as un esti-
alcohol, con el fin de que no se mable film que aporta un
infecte. Lo hemos visto en el valece, o de los medios mensaje de solidaridad, una
cine. Ser cierto? Es impor- de comunicacin, o de plataforma de debate, una
tante la asepsia, la tcnica. Sin todos juntos. Los me- apreciable crtica de la socie-
embargo, la informacin en dios de comunicacin, y dad inhumana que permite
ambos casos, se emite para es- tras ellos los grandes tales situaciones. En un anexo
carmiento de delincuentes, de a este artculo acompao la
opositores, de pensadores. No hermanos del poder, ficha tcnica de la pelcula y
para reflexin de torturadores, homogeneizan nuestra la posibilidad de entrar por
dictadores, verdugos o gober- heterogeneidad, igua- Internet en un programa de
nantes. lando el pensamiento ayuda.
En el ltimo festival de y la tica. El cine logra as el acer-
cine de San Sebastin, una ex- camiento al espectador. Los
celente pelcula producida por espectadores deben hacer uso
Elas Querejeta, La espalda del de su propia sensibilidad. Al-
mundo, dirigida por Javier Corcuera, que ha gunos se reafirman en sus posiciones, otros las
escrito el guin a Fernando Len y el mismo actualizan o las cambian. Como afirmaba
Querejeta, acapar los intereses del pblico y Epicteto, a los seres humanos no les turban
de la crtica. En ella se exponen tres historias, en las cosas en s, sino cmo las ven.
diferentes lugares y situaciones, coincidentes Cuando en los comienzos del tercer
en que sus protagonistas son la espalda del milenio, las sociedades civilizadas se pregun-
mundo. Un nio, muchos nios, en la miseria de tan qu hacer con la gran cantidad de extran-
Per; trabajadores como picapedreros, para lle- jeros que se les vienen a las fronteras, hay que
var un mnimo a sus numerosas familias; una tomar decisiones. Una es la de pensar que las
diputada kurda condenada a catorce aos de personas que se mueven de un pas a otro, de
crcel por llevar en su pelo, en sesin parlamen- un continente a otro no son emigrantes. El que
taria, una cinta con los colores kurdos, y enviar se traslada de su propio pas a otro, general-
un mensaje, en kurdo, a los legisladores pidien- mente con el fin de trabajar en l de manera
do entendimiento entre turcos y kurdos; un estable o temporal, es un migrante.
condenado a la pena capital, mejicano, y otro El trmino se utiliza para explicar los des-
afroamericano, en Estados Unidos, a la espera plazamientos histricos que hicieron pueblos

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T EMAS

enteros, urgidos y expulsados por las polticas, hambre, el sufrimiento y la desolacin a travs
las hambres y las guerras. Las grandes migra- de nios de brazos amputados, mujeres de ojos
ciones se han producido desde los albores de la tristes con su casa a cuestas, arrastrando ancia-
historia, pues los seres vivos, todos ellos, han nos y nios en un xodo forzado, miradas
sido por necesidad, nmadas, migrantes. La alucinadas de hombres en campos de concen-
especie humana, ya en sus orgenes, se mova tracin del mundo. Un fotgrafo dedica mu-
de un lugar a otro, se haca con las costumbres chos aos de su vida y una vocacin inmensa a
y las culturas, se intercambiaba pautas de com- recorrer el mundo denunciando atrocidades.
portamiento, se interculturizaba, al mismo Son verdaderos voluntarios de la lucha por los
tiempo que se una fsicamente a otros pueblos, derechos humanos.
produciendo ms variedad de etnias, enrique- Durante el siglo XX el cine norteamerica-
ciendo la especie con formas de vida y de no ha filmado, documentos de ficcin, en mul-
pensamiento, de tcnicas y de historia. La co- titud de ocasiones la vida de los indgenas.
municacin oral, gestual, sonora, pictrica, Siempre se les consider los malos de la pel-
acumul formas de riqueza cultural, haciendo cula, ensalzando para la posteridad figuras
posibles mayores inventos, creando culturas mticas como la del asesino de indios, genocida,
ms amplias y flexibles. El papiro, el libro, la General Custer.
radio, la televisin, las redes telemticas, agu- Ms tarde, como antecesores del cine etno-
dizan y profundizan la comunicacin, favore- grfico, los indios se convirtieron en protago-
cen la transmisin cultural, hacen posible un nistas heroicos, dando al cine algunas pelculas
mayor acercamiento y entendimiento entre memorables en las que en esplndidos paisajes
pueblos y personas. vivan las tribus que eran asesinadas por los
Hay directores de cine, no muchos, que blancos. Al mismo tiempo se presentaban sus
han escrito y filmado historias de desarraigo. costumbres y sus ritos. Aos antes, fotgrafos
Todas ellas abogan por el intercambio cultural, del ejrcito haban dejado a sus conciudadanos
denunciando la falta de sensibilidad, el racis- imgenes de los indgenas en sus reservas o
mo duro de los pases receptores. En castellano lugares de reduccin. Alguna de aquellas imge-
hay cine en este sentido. Voy a citar tres pelcu- nes sirvi para que eruditos, historiadores e
las que tienen que ver con desarraigados de investigadores se presentaran a ver in situ a los
etnias diferentes a la que debiera acogerles: indgenas e iniciaran labores de estudio, de
Cartas de Alou, de Armendriz sobre la vida recuperacin y de ayuda que permitieron crear
del inmigrante africano en Espaa; Flores de organismos de apoyo al pueblo indgena norte-
otro mundo, de Iciar Bollain, mujeres fuera de americano.
su pas en busca de futuro; S, Bwana, de La imagen es siempre un magnfico ele-
Imanol Uribe, sobre la desconfianza hacia el mento de denuncia al mismo tiempo que posee
otro, ms si es de color. Las tres tienen una un inestimable valor didctico.
denominacin comn, la del blanco que ve
invadida su seguridad, su orden y su tranquili- 2. El centro del mundo
dad por extranjeros de otra etnia y el rechazo Al igual que los cheyennes, mi to Csar
que se da en todos los casos. era el centro del mundo. As lo deca l. El
Hay fotgrafos que han plasmado en nitra- nombre de muchas tribus primitivas significa
to de plata, o en digital, lo importante es reflejar eso, el lugar alrededor del cual gira todo. El
la realidad, el hambre y la miseria de los nios, ombligo del mundo. En algunas tribus del
o de traslados forzosos similares. Sebastio Amazonas, el fin del mundo era el fin de sus
Salgado es uno de los grandes fotgrafos del fronteras conocidas. Mi to Csar lo asevera
dolor y de las migraciones, de la humillacin y con precisin socarrona al decir que si los
de la injusticia. Sus imgenes representan el europeos ramos lo mejor del mundo, y de

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COMUNICAR 16, 2001

Europa los espaoles, y de Espaa los de su Hace unos aos imparta yo unas clases en
provincia, de la provincia los de su pueblo, de un curso de Antropologa en El Ejido. Uno de
su pueblo su familia y de su familia l, l era el los ejercicios era la confeccin de un cuestio-
mejor del mundo. Alain Finkielkraut afirma nario sobre opiniones y actitudes de los jve-
que la identidad cultural tiene nes de la zona. La primera
dos bestias negras: el indivi- pregunta iba dirigida a los j-
dualismo y el cosmopolitis- venes, se hicieron cerca de dos-
mo. La colonizacin que he- cientas encuestas, era: qu es
Las posturas racistas
mos sufrido, nos ha confinado lo que ms te molesta de El
a un estado de indigencia cul- y nacionalistas se Ejido? Se esperaba que co-
tural y social, en la que espera- desenmascaran ante mentaran que el clima, los ba-
mos que todo se nos d hecho. una cmara de televi- ches de las calles, la escasez
Los medios de comunicacin sin. En ella vemos con de alumbrado... No, casi el cien
nos facilitan la tarea de ser
mayor frecuencia de lo por cien de los encuestados
absorbidos por la metrpoli, contest que los moros. Unas
que es quien dicta normas, deseable cmo se vier- cuantas lneas ms abajo, cuan-
aporta pautas de comporta- ten opiniones y gestos do se preguntaba que si eran
miento y nos encasilla en mo- racistas en los barrios, racistas, el cien por cien con-
das, adjudicndonos la tica en la calle, piquetes de testaba que no. Cmo se come
del momento. eso? Sin embargo, estas po-
personas, dignas per-
Los medios de comunica- blaciones que contestan a en-
cin y su instrumento de es- sonas, que al grito de cuestas y se comportan de
pionaje ms cercano, la cma- no somos racistas, acuerdo a sus contestaciones
ra de vdeo, logran sin embar- ensean una pancarta no aceptan que en la realidad
go que los ciudadanos pierdan que dice moros fue- son racistas. Racistas son los
el sentido y hablen por los
ra. La televisin ilus- otros, dice Calvo Bueza. Mu-
codos, exponiendo sus intimi- chos vecinos de la zona de El
dades, en la mayor parte de las tra sobre estos sucesos. Ejido se molestan por lo que la
ocasiones, de forma inconve- televisin dice de ellos, se sien-
niente. Las cmaras logran as ten insultados por las opinio-
confesiones que pueden aver- nes que se vierten sobre su
gonzar, o hacer ratificar en el futuro, a sus entorno en los medios de comunicacin. No es
emisores. Es comn ver en televisin a perso- tanto el problema, sino el que se sepa por
nas, que sabindose filmadas, se acrecientan televisin lo que parece que molesta. Como
ante la cmara, insultando, agrediendo, salien- deca la cita de Epicteto, citada ya ms arriba,
do de las casillas, exponiendo a los miles de a los seres humanos no les turban las cosas en
telespectadores sus instintos ms bajos, sus s, sino cmo las ven. Esto lo dijo el filsofo
gestos ms obscenos, provocando iras y agre- sin conocer la tele. Ms tarde llega la justifica-
siones. Las posturas racistas y nacionalistas se cin y la casi segura excusa. Lo nico que nos
desenmascaran ante una cmara de televisin. interesa es el orden... no somos racistas pero a
En ella vemos con mayor frecuencia de lo una vecina ma le pas... cuando se juntan
deseable cmo se vierten opiniones y gestos todos (los negros), dan miedo... Estn mejor en
racistas en los barrios, en la calle, piquetes de su casa, es por su bien... nos quitan el traba-
personas, dignas personas, que al grito de no jo.... Las razones de siempre para defender lo
somos racistas, ensean una pancarta que dice indefendible. La televisin se convierte en es-
moros fuera. La televisin ilustra sobre estos caparate de los odios de la poblacin, de la
sucesos. inquina contra el otro, aunque se enmascare

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T EMAS

con otras intenciones. Los medios crean igual- de los blancos como la de los cheyennes;
mente expectativas entre la poblacin migrante. Jeremiah Johnson (1972) de Sydney Pollack y
Una simple noticia de escasez de mano de obra Dances with wolves (Bailando con lobos)diri-
o el rumor de que se estn concediendo permi- gida por Kevin Costner en 1990 son una mues-
sos de trabajo, hace que cientos de trabajadores tra de la dureza de la vida para los territorios
no espaoles, se muevan a otros lugares, sin indgenas y del comportamiento genocida del
dinero, sin alojamiento, llenos de una vana ejrcito norteamericano.
esperanza. Lo afirmaba Frantz Fanon, en Los conde-
nados de la tierra: La debilidad clsica, casi
3. Un mundo en colores? congnita de la conciencia nacional de los
Se llena la boca de hablar pases subdesarrollados, no es
de raza, cuando es otro con- nicamente la consecuencia de
cepto el que se pone en cues- la mutilacin del hombre colo-
tin, confundido desde hace El intercambio cultural nizado por el rgimen colo-
siglos por la obsesin del co- es todava ms veloz, nial. Tambin es el resultado
loreo: negros, blancos, amari- cuando entramos en el de la pereza de la burguesa
llos, aceitunados, cobrizos. De nacional, de su indigencia, de
aquella clasificacin clsica, siglo XXI. Las redes la formacin profundamente
estudiada todava en los aos telemticas, la cosmopolita de su espritu.
sesenta, quedan los caucasoi- digitalizacin como Los que evocan el sentido
des (por qu no decir blancoi- estructura tcnica, el nacionalista de su pueblo, a
des), negroides... En otros es- deseo de los grupos partir de qu hito, hecho, per-
critos he tratado ampliamente sona o pareja comienzan la
el mestizaje de la cultura y los humanos de moverse, cuenta de su pretendida pureza
elementos biogenticos, sal- la facilidad para la tnica o cultural? Debemos sen-
vo los que predican la raza informacin, la necesi- tirnos orgullosos de nuestro
pura (incluidos el Rh positivo dad provocada por los mestizaje cultural y biolgico.
o negativo, etc.). Reivindico desniveles econmicos Los que nos han antecedido,
para m, y agradezco a mis por las mismas razones que en
antecesores, haberme propor- entre norte y sur, las otros territorios, han sido indi-
cionado la inestimable condi- grandes hambrunas de viduos mezclados, no puros.
cin de ser mestizo. los pases pobres, Nuestros celtberos son mesti-
Ya una pelcula del ao logran un movimiento zos hasta en el nombre. Sin
1915, Birth of a Nation (El migratorio en personas embargo, vivimos en la para-
nacimiento de una nacin), doja de que unos aos habitan-
de D.W. Griffith, naci bajo e ideas nunca visto do, o una sola generacin, en
el signo de la controversia por hasta ahora. un lugar determinado, convier-
la actitud benvola del direc- te a muchas personas al etno-
tor hacia el Ku Klux Klan. Es centrismo. Sentirnos ombligo
un mundo de blancos y negros. El cine norte- del mundo est en nuestra propia cultura. Nos
americano dividi en cientos de pelculas el emerge el nacionalismo y nos defendemos de
mundo en blancos y pieles rojas, entre blancos las agresiones de los medios cuando omos en
y amarillos... Ms tarde, pelculas interesantes la televisin o leemos en el peridico que en
nos contaron la vida de los indgenas, entrando nuestro pueblo hay racistas. Nos preocupamos
en sus costumbres desde su punto de vista. En de desmentirlo inmediatamente sin preocupar-
Little big man (Pequeo gran hombre), en nos de si es cierto, o de por qu lo dicen, o de
1970, Arthur Penn desmitifica tanto la bondad si nosotros no habremos actuado mal. Justifica-

44
COMUNICAR 16, 2001

mos nuestra conducta, la exponemos con pala- to. Nos duelen las imgenes que vemos en el
bras y gestos violentos mientras denunciamos cine del apartheid sudafricano o lo que sucede
la infiltracin de tanto extranjero y les conmi- en Estados Unidos. En nuestro pas usamos los
namos a que se comporten de manera diferente mismos argumentos para no salir a la calle a
a como son. En caso contrario les decimos que ciertas horas, no pasar por el centro de un grupo
deben cumplir nuestras leyes sin derecho a de africanos o negar el alquiler a un marroqu.
saberlas, nuestras costumbres sin derecho a Podemos aprender en el cine lo que es racismo.
socializarse y nuestra historia sin derecho a
educarse. Los llevamos entonces a una reduc- 4. El mundo al revs. Lo de afuera, los otros
cin, reserva o ghetto (en El Ejido se les dieron Todo lo que es extranjero, todo lo que se ha
casas prefabricadas lejos de escuelas, super- introducido sin razn profunda en la vida de un
mercados o mezquitas, en grupos de ocho, muy pueblo, se convierte para l en causa de enferme-
separados para no crear grupos numerosos). dad y debe ser extirpado si quiere seguir sano,
De ah a hacerles andar por la otra acera, o que decan ya los romnticos; de la misma manera, la
vayan en el autobs en la parte de atrs, o de que identidad cultural sustituye la arrogancia colo-
se les coloque tras la alambrada en un estadio, nial debida al miedo a la mezcla, por la obsesin
hay una diferencia de grado o de procedimien- de la pureza y la mana de la contaminacin.

Anexo

La pelcula es realidad a veinticuatro fotogramas por segundo (Jean-Luc Godard).

LA ESPALDA DEL MUNDO


Espaola, 2000
Director: Javier Corcuera
Guin: Javier Corcuera, Fernando Len y Elas Querejeta
Producida por Elas Querejeta

Nios que se levantan a las cuatro de la maana para trabajar en las canteras cercanas a la capital limea y as aportar
algo ms, poco, a la economa familiar. Nios que no van a la escuela pero que piensan como adultos. Nios sin
infancia que miran a la cmara y no lloran. Ac en Per, como no hay trabajo, tenemos que trabajar hasta los nios,
dice uno de ellos, para terminar sentenciando: Yo lo que no quiero es hacerme adulto, porque cuando se es adulto
se trabaja ms y se juega menos. La segunda historia no es menos conmovedora. El pueblo kurdo, o lo que resulta
ms traumtico, cuarenta millones de personas, no tiene representacin parlamentaria en ningn lugar del mundo
excepto en Turqua. Un portavoz elegido por el pueblo y que es increpado por los dems padres de la patria cada vez
que sale al estrado. Y adems resulta que es una mujer. Tanto ella como su marido llevan separados y viviendo en
crceles turcas cerca de treinta aos, de los cuales, apenas han pasado juntos unos cuatro.
Infancia perdida, anulacin de la libertad de expresin para terminar con una historia sobre la pena de muerte en
Texas. La vida de las familias dolidas por la espera: bien a la condena, bien a la rescisin de la pena, bien a que
finalmente sea subido a la silla elctrica... despus de aqu no s dnde ir, al infierno no, porque ya estoy en l,
dice uno de los presos.
Las tres historias tienen un nexo en comn: la falta de humanidad y de caridad. Se trata de una pelcula-documental,
denuncia, y sa era precisamente la intencin cuando se comenz a rodarla. Los personajes son reales, de la vida. Los
que la filmaron estuvieron con ellos, con sus familias, rodando durante varios meses. Dieron tres versiones distintas
del sufrimiento, como algo universal que ocurre de una parte a otra del planeta. Tres miradas, tres voces, una sola
historia. La de la vida en la espalda del mundo.
La espalda del mundo es una pelcula de denuncia, de acercamiento a la realidad poco conocida de los que no tienen
nada, los despojados. Por eso tambin, la historia de La espalda del mundo no termina cuando se encienden las luces
de la sala. Una pgina web (www.laespaldadelmundo.com) propone un proyecto de desarrollo para la zona para
acabar con el trabajo infantil, destinado a organizaciones no gubernamentales, y tambin escribir a los presos que
aguardan en el corredor de la muerte.

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T EMAS

Hace aos, impartiendo una asignatura de domina a la otra cuando hay mezcla de cultu-
antropologa en la universidad, coloqu en el ras. Cuando los medios de comunicacin inva-
aula, antes de la entrada de los alumnos, un den nuestros dominios, cuando la colonizacin
mapa del mundo colgado al revs, es decir, se hace con las armas mediticas, el problema
con Europa hacia abajo. Ningn alumno dej se traslada a la familia, a la educacin.
de advertrmelo mientras entraba. Alumnos no El fenmeno del mestizaje es un hecho de
excesivamente locuaces en la clase, al entrar no la mayor importancia que ha permitido los
dejaron de reconvenir al profesor por su des- cruzamientos entre poblaciones que ha carac-
piste. Cuando comenz la clase, todos seala- terizado la existencia del hombre desde sus
ban con el dedo, nerviosos, desconcertados primeros das y ha producido los tipos que,
pues el profesor no acababa de darse cuenta. La cuando pensamos en trminos tnicos, califi-
imagen que tenemos en el consciente/subcons- camos como mezcla de razas. La unin entre
ciente colectivo es el mapa como Dios man- personas encontrar su camino por muchas
da, al derecho. Haciendo una crtica del dere- dificultades que se pongan, leyes que se emitan
cho y del revs, del norte o del sur, de por qu o barreras sociales que se establezcan.
se han puesto a los pases poderosos hacia Las masas se sumen en la indiferencia
arriba... Aquel da di una clase de historia del extasiada, en la pornografa de la informacin;
poder, de geopoltica de la colonizacin, de se sitan a s mismas en el corazn del sistema,
imagen del dominio de los pueblos. La verdad en el punto inerte y ciego desde donde lo
es que no hace falta poner el mapa al revs. neutralizan y anulan: la masa aprovecha la
Haga un mapa del SIDA, de la guerra, de las informacin para desaparecer, la informacin
colonias, incluso de los volcanes, etc y ver, en aprovecha la masa para sepultarse en ella;
caso de que elija el color rojo, cmo se le sacan maravillosa astucia de nuestra historia donde
los colores al planeta. Pinten de azul dnde est los socilogos, polticos y masmediticos solo
la paz, y la tranquilidad, y la riqueza... Siempre ven fuego (Baudrillard, 1988).
en el norte, vestido de azul, como la mueca. El intercambio cultural es todava ms
El norte ha despreciado siempre al sur, veloz, cuando entramos en el siglo XXI. Las
respaldado por la universalidad de su civiliza- redes telemticas, la digitalizacin como es-
cin. El hombre civilizado desprecia a los tructura tcnica, el deseo de los grupos huma-
pueblos diferentes a su cultura, hacindose par- nos de moverse, la facilidad para la informa-
ticular. En las actuales civilizaciones, nos con- cin, la necesidad provocada por los desnive-
vertimos en nacionalistas cuando acusamos de les econmicos entre norte y sur, las grandes
corrupcin exterior: el extranjero es desdea- hambrunas de los pases pobres, logran un
do, rechazado, marginado porque es otro, no movimiento migratorio en personas e ideas
porque est atrasado. Seguimos actuando con nunca visto hasta ahora.
el racismo de las diferencias, el del coloreo, El mestizaje cultural es un hecho cada vez
miramos a los otros por el color, desde afuera, ms extendido. Hora es de tomarlo en serio en
cuando no lo aceptamos como de cultura e la sociedad occidental.
idiosincrasia diferente. Mientras discutimos cundo hay que
empezar, ya es demasiado tarde para empezar
5. Un mundo entremezclado. Mestizaje fsi- (Quintiliano).
co, mestizaje cultural
Ningn cruce entre grupos humanos origi- Referencias
n jams esterilidad. Ms an, aparte de lo ABAD, L.; CUC A. e IZQUIERDO, A. (1993): Inmigra-
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intertnica, riqueza de patrones y comporta- Madrid, Fundamentos.
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46
COMUNICAR 16, 2001

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canas. PLATAS, A. (Coord.) (1994): Literatura, cine, sociedad.
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modos de comprender. La generacin de lo audiovisual y PERALTA, I. (1998): Aprendemos los derechos humanos
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Enrique Martnez-Salanova Snchez es pedagogo, tecnlogo de la educacin y vice-


presidente del Grupo Comunicar en Almera (emsalanova@terra.es).

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Enrique Martnez-Salanova '2001 para COMUNICAR

47
T EMAS

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COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 49-57

De las escuelas industrialistas a los


modelos educativos alternos para el
siglo XXI
Juan Manuel Matos Lpez
Venezuela

El autor de este trabajo nos introduce en un singular recorrido por la evolucin de


las escuelas desde el modelo industrialista del siglo pasado hasta la aparicin de las nue-
vas tecnologas de la comunicacin y la informacin, finalizando con propuestas de
nuevos modelos en funcin de las necesidades de formacin que la sociedad del conocimiento
y las convergencias culturales estn demandando.

Todo lo que se comprende est bien que marcaban recorridos urbanos de trabaja-
(scar Wilde). dores y educandos, hoy da la aparicin de las
Mi voluntad es cambiarlo (el mundo). Har a nuevas tecnologas est marcando la desapari-
este siglo el don de la igualdad. Y cuando todo est cin de estos recorridos y marcando otros me-
nivelado, entonces quiz yo mismo est transformado y
el mundo conmigo; entonces, al fin los hombres no
nos fsicos en los que los bites son los que esta-
morirn y sern dichosos blecen el recorrido.
(Calgula, Acto I. Albert Camus). El teletrabajo y la educacin a distancia
han cambiado la forma de ver el trabajo y la
La difusin e insercin de las nuevas tec- formacin. Se puede trabajar en una empresa
nologas en la vida cotidiana, aunado al cambio que est a mil kilmetros de distancia, con la
de soporte, est trayendo consigo la transfor- misma rigurosidad con la que antes era necesa-
macin cultural de nuestra sociedad. Estos rio marcar fichas de horarios; e igualmente en
cambios van desde nuestras relaciones labora- la educacin se han transformado las maneras
les y educativas hasta el modo de interrelacin de ver el proceso educativo.
con nuestros semejantes.
Conceptos como el del trabajo y la educa- 1. Las escuelas en el modelo industrialista
cin en su concepcin tradicional se han visto A principios de siglo, los grandes avances
transformados. Si a principios de siglo la fbri- en el campo cientfico se correspondan con
ca y la escuela constituan hitos urbanos, con otros tantos en el campo cultural y educativo.
los que se transformaban nuestras ciudades y De esta manera, el desarrollo tcnico se corres-

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T EMAS

pondi con la creacin de cientos de fbricas, escuela ocurra otro tanto, no era necesario que
puestos de trabajo y el mejoramiento sanitario se planteasen revolucionarios desarrollos edu-
de las ciudades en general y de las zonas cativos o nuevas formas de afrontar las situa-
obreras en particular. Desde la perspectiva ciones con las que el alumno debera enfrentar-
cultural se produce la masificacin de la educa- se en la vida, pues el modo en que se vea el
cin. futuro era muy estable y sin grandes alteracio-
Los hijos de los obreros empiezan a asistir nes. Era un futuro de desarrollo siempre ascen-
a la escuela y se produce un despegue de la dente. No se plante nunca que pudiese ser
calidad de vida en las ciudades industriales que peor o igual que el presente; o que las necesida-
va a cambiar cualitativamente el modo de sub- des cambiaran radicalmente.
sistencia de las zonas. El capacitar a las nuevas generaciones era,
De manera parecida a como ocurri al bsicamente, un problema de cantidad, no de
inicio del Renacimiento, donde se dio una fuerte formas de instruccin. El alumno, en un nivel
dicotoma entre el campo y la ciudad, siendo esta elemental, deba saber leer, escribir y tener
ltima el ideal de desarrollo humanstico, las unas nociones elementales de aritmtica. Para
urbes crecern muy rpidamente absorbiendo ms adelante se planteaba que desarrollase
las poblaciones perifricas, dejando los mbi- otras habilidades, un tanto ms complejas.
tos rurales fuera de esta dinmica; de hecho a Slo de esta manera se pueden entender los
partir de este momento las migraciones hacia grandes esfuerzos que se realizaron en occi-
las grandes ciudades consolidarn el desarro- dente para masificar la instruccin pblica. Las
llo urbano. zonas perifricas de los ncleos de desarrollo
Las escuelas y los sistemas educativos emplearon tcnicas parecidas a fin de ponerse
formales y no formales sern los que poco a a la par; un ejemplo de ello es Japn y los pases
poco iniciarn la tradicin de la formacin para latinoamericanos.
el trabajo en las sociedades industriales. En el caso del primero las condiciones
Era lgico que en la medida en que se previas hicieron posible que la masificacin
necesitaba mano de obra cualificada dentro de educativa fuera un hecho en poco tiempo. En el
las fbricas, es decir, en la medida en que las caso de Amrica Latina las guerras civiles y los
habilidades para manejar la maquinaria indus- cambios violentos en el poder impidieron que
trial eran cada vez ms complejas, fuese nece- se consolidase el proceso de masificacin edu-
sario ir capacitando a los empleados. El siste- cativa. Pero no por ello dej de ser una preocu-
ma que se impuso, sobre estos desarrollos educa- pacin del estado el que hubiese centros educa-
tivos, era el de preparar al personal para que tivos donde se preparase a la poblacin.
respondiera a las necesidades del desarrollo As en el caso de Venezuela, Antonio Guz-
industrial; es decir, se formaba a los futuros mn Blanco1 (que pudiera ser considerado el
empleados. paradigma del tirano liberal, tpico de la segun-
De hecho fue tan importante esta forma de da mitad del siglo XIX de Amrica Latina)
enseanza escolar que hasta hace muy poco dict, en 1870, el Decreto de Instruccin Pbli-
tiempo segua funcionando sin mayores limita- ca Gratuita y Obligatoria 2, de donde extraemos
ciones. El capacitar a un empleado para mane- el siguiente articulado que sirve para ilustrar lo
jar ciertas mquinas o desempear algunas que hemos venido comentando: Art. 2. La ins-
actividades administrativas era una labor que, truccin obligatoria es aquella que la ley exige
una vez concluida, duraba para toda la vida. a todos los venezolanos de ambos sexos y que
Era muy poco probable que en el perodo los poderes pblicos estn en el deber de dar
de vida til de un obrero, tuviese que volvrse- gratuita y preferentemente. Comprende por
lo a entrenar por algn cambio fundamental en ahora los principios generales de moral, la
la forma en que desarrollaba su trabajo. En la lectura y la escritura del idioma patrio, la arit-

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COMUNICAR 16, 2001

mtica prctica, el sistema mtrico y el com- se ensear tambin a los soldados las materias
pendio de la Constitucin federal 3. mencionadas en el artculo 2 de este decreto5.
Como vemos la obligatoriedad estaba de- Es decir, el estado vea la necesidad de formar
terminada en funcin del uso del idioma, nece- y tener un ejrcito medianamente instruido,
sario para el conocimiento del uso de maquina- que pudiera hacer frente a los nuevos desarro-
rias; las matemticas, necesarias para medir llos que en materia de armamento se estaban
distancias, calcular pesos, medidas y precios; y produciendo y que de alguna manera
finalmente nociones cvicas profesionalizara al ejrcito, lo
que (re)forzaran la cohesin diferenciara de las montoneras
social y dieran estabilidad al que se organizaban durante los
sistema. El teletrabajo y la levantamientos armados carac-
En el mismo decreto se educacin a distancia tersticos del siglo XIX6 y per-
establece que habr otra edu-
han cambiado la for- mitiera la estabilidad del siste-
cacin libre u opcional que ma poltico.
podr tomarla cualquiera pero ma de ver el trabajo y
establece tambin que: Art. la formacin. Se puede 2. Misioneros y cooperantes
18. Mientras los conocimien- trabajar en una em- El inicio del siglo y la im-
tos obligatorios no se hayan presa que est a mil plantacin de los modelos co-
generalizado suficientemente loniales de Francia e Inglate-
kilmetros de distan- rra, fundamentados en la idea
en toda la Repblica, las es-
cuelas primarias dependien- cia, con la misma del Protectorado (en el fondo
tes del poder federal, se de- rigurosidad con la que se entenda que haba naciones
dicarn especialmente a la antes era necesario maduras y otras que deban
enseanza de las materias marcar fichas de hora- ser protegidas aunque nun-
mencionadas en el artculo 2 ca se aclar de quin o qu
rios; e igualmente en
de este Decreto4. Pudiramos deban ser protegidas) traen
decir que esa conseja popular la educacin se han consigo el concepto de progre-
segn la cual los gobiernos transformado las so 7. Un concepto que slo po-
tirnicos prefieren a un pue- maneras de ver el da definirse por su opuesto, el
blo ignorante es falsa. S, quie- proceso educativo. no progreso8.
ren un pueblo instruido, aun- El estancamiento, la bar-
que de una manera muy parti- barie, el atraso, el desorden o
cular (en funcin de una capa- la inmadurez eran los opues-
citacin para el trabajo) y en funcin de sus tos, as el fin del siglo XIX trajo consigo un
objetivos en el ejercicio del poder. ideal para el grupo de pases que no eran
No es necesario recordar que el sistema progresistas o que aspiraban a salir de la
educativo de un pas es la institucin de socia- barbarie en la que vivan. Brasil incluso con-
lizacin ms confiable que posee todo Estado serva en su bandera un recuerdo de esa poca,
y que en general el modelo de instruccin que el lema: Orden y progreso.
se aplica responde a un modelo de pas que se Esta poca estar signada en casi toda
desea. Lo importante, desde este punto de Amrica Latina por gobiernos, ms o menos
vista, es cmo ese proyecto nacional sea com- tirnicos, cuyo principal esfuerzo estuvo en el
partido por una mayora y no por un pequeo reproducir los signos visibles del progreso (vas
estamento. frreas, puertos, caminos y en general un mo-
Era tan importante la instruccin en el caso delo arquitectnico muy semejante al de Lon-
del gobierno de Guzmn Blanco, que determi- dres o Pars). Como veamos en el epgrafe
n que en las fortalezas y cuarteles de la Nacin anterior no escap a las intenciones progresis-

51
T EMAS

tas la educacin como tampoco escap a las de los misioneros (protestantes y catlicos) que
potencias del momento. llevaron consigo la Biblia y el abecedario (la
En los esquemas coloniales ingls y fran- cultura y el idioma).
cs fue importante la implantacin de sistemas Sin embargo, cuando los modelos colonia-
educativos en las colonias, de una manera muy les se desmontan a mediados de este siglo, los
rpida despus de la conquista territorial. aparatos educativos que en general, o bien
Por dos razones, la primera de orden prc- provenan de las metrpoli o bien eran forma-
tico, era necesario comunicarse con los nuevos dos ah, dejan a su vez desmantelados y debili-
sbditos (es la poca en que Inglaterra se enor- tados a los nuevos cuadros de formadores, por
gullece de haber dado una len- lo cual esos vacos van a ser
gua y una cultura a la cuarta llenados por programas de asis-
parte del Planeta), pues la len- tencia al desarrollo (concepto
gua de las administraciones Con la crisis de la edu- que sustituye al de progreso) o
coloniales era la que se habla- cacin en su forma de cooperacin internacional,
ba en la metrpoli. con lo que se sustituy a los
La segunda razn vena
tradicional y el desa- misioneros por los coope-
dada por la suposicin de la rrollo de los medios rantes.
superioridad cultural, que se masivos de difusin, En el caso de Amrica La-
basaba en el siguiente razona- apareci una nueva tina, estos programas llegaron
miento: si el impulso cultural forma de enseanza, bajo modelos intervencio-
de los pases colonizadores les nistas, en los cuales al cesar la
permiti conquistar a los me-
que durante mucho ayuda la situacin volva al
nos desarrollados, entonces era tiempo fue considerada estado inicial. Hoy da se han
lgico que su cultura fuera la una especie de herma- dado grandes avances en torno
que se impusiera y se enseara na bastarda del siste- a esto, con mayor participa-
en las escuelas. ma educativo: la edu- cin por parte de las comuni-
Como se ve, este modelo dades y de los grupos minori-
de educacin implicaba no slo
cacin a distancia. tarios, intentando rescatar los
el ver al otro como un ser infe- valores culturales e identitarios
rior al que era necesario dar de las comunidades a las que
ilustracin y conocimiento, se dirige la cooperacin. Sin
sino el borrar la cultura local. En general ese embargo todava falta mucho camino por reco-
esquema se repiti en casi toda Amrica Lati- rrer.
na, no por la imposicin colonial, pues ya no
exista, sino por el deslumbramiento del ideal 3. No tan nuevos modelos educativos
de progreso y por la necesidad imperante de Con la crisis de la educacin en su forma
formar mano de obra capacitada para construir tradicional y el desarrollo de los medios masi-
los signos del progreso y en definitiva alcan- vos de difusin, apareci una nueva forma de
zarlo. enseanza, que durante mucho tiempo fue con-
As, si vemos los programas educativos de siderada una especie de hermana bastarda del
Latinoamrica, nos encontraremos que se hace sistema educativo: la educacin a distancia.
ms nfasis, por ejemplo, en la Roma Imperial, La asistencia para el desarrollo y la coope-
que en la historia o las costumbres de los pases racin internacional, casi de inmediato, vieron
vecinos, por no mencionar la cultura o el arte las posibilidades de multiplicar sus esfuerzos;
propio. son loables y de gran importancia los esfuerzos
El esquema educativo propuesto fue en que realizar la UNESCO y muchas ONG para
gran medida implantado gracias a los esfuerzos desarrollar la formacin a distancia. De hecho

52
COMUNICAR 16, 2001

la alfabetizacin y la capacitacin de grandes en el autoaprendizaje por parte del alumno,


zonas alejadas de los ncleos urbanos en Am- puesto que el tutor esperaba a que ste se
rica Latina se debe a las grandes entidades de pusiera en contacto. Su esquema de funciona-
cooperacin internacional. Pero para ver me- miento era ms o menos el siguiente:
jor este proceso caracte-
rizaremos brevemente la
evolucin de la educa-
cin a distancia.
En primer lugar, en-
contramos que hay, no
slo una evolucin en la
incorporacin de nuevos
medios, sino tambin una
bsqueda, tanto por par-
te de las instituciones
formadoras como de los
mismos estudiantes de
formas de:
1) Vencer el trmino
de distancia.
2) Bsqueda de curricula ms flexibles o 2 Generacin: Pluralidad de medios.
adaptados. La aparicin de los medios radioelctricos y
Es por ello que destacamos tres saltos del telfono permiti aumentar las posibilida-
cualitativos que, producto de estas bsquedas, des de la educacin a distancia y sobre todo los
se han dado en los procesos de formacin a puntos de contacto. Aparte del material que era
distancia: enviado por correo, la radio y la televisin
1 Generacin: Enseanza por corres- permitieron la transmisin de clases magistra-
pondencia9. Esta primera generacin de la les que sirvieran de apoyo a los materiales
educacin a distancia estaba basada en el co- impresos.
rreo, mediante el cual se enviaban los libros, El telfono permiti que las tutoras fuesen
guas y ejercicios para su resolucin por el mucho ms giles, en una formacin que ya no
alumno. La va de comunicacin entre el centro era solamente inicial sino tambin complemen-
y el alumno era igualmente el correo. taria. De alguna manera el uso conjunto de
Su aparicin se debi a la necesidad de estos medios permiti superar las distancias, y
formacin que se tena en las zonas rurales o flexibilizar la dedicacin en tiempo que era
aisladas, en las que la formacin tradicional necesaria y de la forma de presentacin de los
inicial no llegaba o llegaba con mucha dificul- contenidos. Aunque la comunicacin sigue sien-
tad. Por lo tanto los aspectos de contenido de la do entre el estudiante y su tutor, no hay la sen-
formacin eran bastante rgidos y cerrados, sacin de formacin compartida.
bsicamente por dos razones: se encontraba La aparicin de la radio permiti el uso de
fuertemente marcado por el sistema tradicional los medios audiovisuales de una forma educa-
de enseanza, y las formas de contacto eran tiva, aunque en su primer momento se preten-
muy escasas y limitadas en el tiempo, por lo que diese hacer un simple traslado del aula a la
se pretenda eliminar cualquier ruido en el televisin o de la televisin al aula. Esta fase
sistema al tener modelos muy cerrados. permiti el desarrollo de lenguajes y estrate-
Dadas esas caractersticas y la lentitud del gias propios. Por otro lado, permiti que el uso
medio de comunicacin, el mtodo se centraba de medios audiovisuales fuese visto con menos

53
T EMAS

recelo sobre todo en los sectores universitarios quier nivel de la educacin reglada y no regla-
en los cuales se comenzaron a plantear estrate- da. Su esquema de funcionamiento sera ms o
gias de uso de medios. menos ste:
En este perodo el alumno no se encontra-
ba slo sino que era dirigido en su enseanza de
una manera ms eficaz. Su esquema de funcio-
namiento era poco ms o menos como sigue:

4. Los nuevos modelos


En este ltimo contexto en la que nos encon-
3 Generacin: En redes multimedia. La tramos con que en funcin de las necesidades de
aparicin de Internet hizo que se diera el salto formacin actuales, junto al fomento de una
a la tercera generacin de la educacin a distan- sociedad de conocimiento donde el papel como
cia en la cual se hace posible el uso de todos los soporte ha dejado en buena parte de tener la
soportes anteriores, pero aadiendo las posibi- relevancia que antes tena, para convertirse en
lidades de la simultaneidad y la interaccin un apoyo ms para los medios audiovisuales,
directa. Evidentemente esto permite que se pueden definirse unos cuatro modelos de for-
flexibilicen an ms los tiempos de aprendiza- macin que estarn acompaados por los nue-
je y se creen redes de contacto y cooperacin, vos medios. Es importante aclarar que si bien
con lo cual las distancias se ven superadas. estos modelos existen hoy da, sern en el
A la forma de aprendizaje de la generacin futuro los que mayor implantacin tendrn.
anterior (autoaprendizaje dirigido) se suma la Estos modelos son:
del aprendizaje cooperativo, es decir la genera-
cin de conocimiento no es slo producto de la 4.1. Modelo de formacin no formal
reflexin del individuo, sino del modo en que El modelo estar destinado a captar un
comparte ese conocimiento y socializa me- gran nmero de alumnos y su objetivo ser, por
diante las redes. tanto, acercarse a satisfacer demandas amplias
Esta generacin de formacin a distancia de la sociedad y hacerlo con el mximo de
vino de alguna manera a corroborar las posibi- facilidades y superando cualquier barrera exis-
lidades educativas de los medios de difusin tente de tiempo, espacio, lenguaje, etc.
masiva, y por otra parte permiti que se desa- No tendr exigencias formales a la hora del
rrollaran las estrategias pertinentes sobre las ingreso y tampoco las titulaciones que acredi-
que se desarrollarn los modelos educativos tar sern oficiales; sin embargo, su realizacin
del siglo que viene. Las modalidades de forma- aportar al estudiante, o bien, mejoras labora-
cin bajo este esquema pueden llegar a cual- les al certificar habilidades que desempea en

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COMUNICAR 16, 2001

su vida laboral, o bien gratificaciones ldicas. 4.2. Modelo de formacin continua universi-
Por tanto la formacin que brindar estar taria
orientada a los idiomas, la iniciacin a la infor- Este modelo estar destinado a las reas de
mtica, o a oficios vinculados al sector de alta especializacin, actualizacin y profun-
servicios. dizacin de carcter universitario.
Se confiar al inters del estudiante y a la Se tratar de sistemas de formacin desti-
calidad de los materiales utilizados y del proce- nados a pblicos muy selectos con exigencias
so de formacin la eficacia del proceso forma- altas y objetivos muy precisos. Su difusin
tivo. Su incidencia de medios telemticos ser mediante redes telemticas podr ser vista como
muy escasa y en esencia estar dirigida a una una poltica de desembarco por parte de los
clase que pudiramos llamar analfabeta tec- centros educativos de las instituciones de for-
nolgica, pues si bien puede que conozca los macin superior de los pases en desarrollo,
medios telemticos, no los uti- pues tendrn que competir en
liza con frecuencia. su propio terreno con univer-
Los estudiantes que actual- sidades extranjeras en condi-
mente ingresan en este sistema Aquellos pases que ciones tecnolgicas y de pres-
tienen finalidades diversas, pero tigio muy inferiores.
primero lleven sus
todos presentan un elevado gra- En general se tratar de
do de motivacin. Son perso- contenidos educativos pblicos no demasiado exten-
nas que no han dispuesto en su a la red, rentabilizarn sos, pero s lo suficientemente
entorno de facilidades para la su inversin al hacer, motivados como para invertir
formacin o que, en el momen- por simples razones de en su formacin grandes canti-
to de que se trate no encuentran
costo, que los estados dades de dinero. Pblicos que
tiempo para asistir a un sistema adems tendrn bastantes po-
formal presencial. ms rezagados cam- sibilidades de prescripcin y
Puede tratarse de perso- bien sus currcula en consumo y una gran rea de
nas que quieren afianzar su funcin a los conteni- influencia sobre el sector pro-
puesto de trabajo con una for- dos que hayan desarro- fesional de que se trate. Se ne-
macin especfica o comple- cesitan materiales didcticos
llado los primeros.
mentar su preparacin profe- muy elaborados, de gran cali-
sional con complementos dad y actualizacin y de elabo-
formativos (idiomas, inform- racin sofisticada.
tica, etc.). En otros casos, se trata de ampliar el La titulacin ser la cuestin esencial en
campo de conocimientos en torno a lo que son este campo. Las acreditaciones tienen que ser
sus aficiones (jardinera, bricolaje, etc.). emitidas por entidades de prestigio que puedan
Por lo tanto, el currculum de los cursos aadir valor al currculum del estudiante.
que ofrece tiene las siguientes caractersticas: El currculum tiene que adaptarse a las
a) Es flexible a la hora de la secuenciacin exigencias concretas de los estudiantes, ser fle-
de los contenidos. xible y modular, pero, a la vez, tiene que reunir
b) Es modular, formado por unidades condiciones de sistemtica, coherencia y progre-
didcticas no demasiado amplias. sividad. La evaluacin escrupulosa de los apren-
c) No presenta demasiadas complejidades. dizajes realizados es fundamental. Las tecno-
Dentro de la dinmica de la cooperacin logas empleadas denotan la calidad del siste-
entre estados este modelo ser el menos aplica- ma y deben ser interactivas y con un alto grado
do, puesto que viene a ser el ms genrico y al de complejidad y sofisticacin.
que menos utilidades prcticas le encontrarn Las reas prioritarias que en este momento
los gobiernos receptores de ayuda. se estn desarrollando son: los negocios, la

55
T EMAS

comunicacin, la economa y gestin, los ser- sin al hacer, por simples razones de costo, que
vicios y la salud. los estados ms rezagados cambien sus currcula
en funcin a los contenidos que hayan desarro-
4.3. Modelo de formacin continua profesio- llado los primeros.
nal Este modelo vendr acompaado con gran-
Este ser un modelo adaptado al sistema des ofertas de reciclaje de profesores, para
del empleo que puede, por tanto, abarcar la adaptarlos a los nuevos entornos educativos
denominada formacin ocupacional, una parte que se van a crear, por lo que tambin los pri-
de la formacin profesional reglada y las pasa- meros que comiencen sus desarrollos sern los
relas entre un sistema y otro. Recubre tambin ms beneficiados.
la denominada formacin a medida, es decir, la
gestin de los sistemas pedaggicos de una 5. Convergencias culturales: la educacin,
empresa o institucin a peticin de la misma. la conquista y la teora de las dos espadas
Este modelo producir al desarrollarse por En la Edad Media, los pontfices romanos,
las redes telemticas, o bien la cooperacin abogaban por una sumisin del Estado seglar
entre estados ms desarrollados industrialmen- ante la Iglesia. Esta propuesta, llamada de las
te con aquellos menos desarrollados para pro- dos espadas (una terrenal y una divina), salvan-
yectos conjuntos de formacin o bien la coope- do las distancias podr aplicarse en lneas
racin entre estados de semejante desarrollo generales a las escuelas y modelos educativos
para la homologacin de titulaciones. posindustriales. Los factores de desarrollo de
Las reas prioritarias de este tipo de for- los nuevos modelos vendrn dados en gran
macin sern las reas transversales de los medida por quienes lleguen primero y logren
currculos de formacin profesional, as como mantenerse. Dicho as en abstracto no repre-
los estudios destinados a superar pruebas de senta mayor problema, pues pondra en la mis-
acceso y convalidaciones. Probablemente, es- ma situacin a todos los participantes. Sin
tos sistemas de formacin tendrn que relacio- embargo, el desarrollo econmico y la proxi-
narse con empresas, sindicatos e instituciones. midad cultural y geogrfica determinar qui-
Los estados receptores de cooperacin nes sern los que tengan xito y quines debe-
pudieran optar por esta va para la capacitacin rn sumirse.
de sus cuadros medios, sin embargo ser la ms Casos como el de Amrica Latina, donde
costosa de las cooperaciones entre estados muy pocos estados 10 se estn preparando para
pues implicara estructuras universitarias de los cambios educativos que vienen, debido a la
gran complejidad. introduccin de las nuevas tecnologas, aunado
a la proximidad cultural con Espaa y la cerca-
4.4. Modelo de refuerzo escolar na geogrfica de los Estados Unidos, conver-
Para identificar estos modelos diremos tirn a la regin en un campo de experimenta-
que sern aquellas ofertas de formacin a dis- cin a corto plazo, para la implementacin de
tancia cuyo fin ser el de apoyar a los sistemas los modelos que antes describimos. La palabra
presenciales pero que por s mismos constitui- la tienen ahora los estados.
rn redes virtuales.
Notas
Este desarrollo ser el que finalmente de- 1
Ejerci el poder directamente o por medio de sus parti-
cidir el destino del libro de texto, pues su darios entre 1870 y 1888.
futuro estar ligado al espacio que deban com- 2
Si bien el decreto se dict en esa fecha y hubo intentos
partir con los multimedia en red. En cuanto a su serios por parte del gobierno de Guzmn y de los siguientes
de extender la educacin pblica, esto no fue una realidad
papel futuro, lo que claramente ocurrir es que sino hasta la dcada de 1930 cuando realmente comenz
aquellos pases que primero lleven sus conteni- el proceso de difusin masiva de la educacin, producto de
dos educativos a la red, rentabilizarn su inver- la estabilidad poltica, la apertura democrtica posterior a

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COMUNICAR 16, 2001

8
1936 y los recursos estables procedentes del petrleo. El concepto de desarrollo aparecera en los aos
3
Los destacados comillas son nuestros. sesenta de este siglo, en el intento de sustituir al ya gastado
4
Los destacados comillas son nuestros. concepto de progreso (que implicaba economa y cultura)
5
Artculo 22 del Decreto de Instruccin Pblica Gratuita y enmarcarlo en los aspectos ms econmicos.
9
y Obligatoria. A partir de aqu seguiremos los lineamientos principales
6
En el caso venezolano no ser posible el cumplimiento de de la conferencia Educacin y nuevos medios que dict
este objetivo sino hasta la creacin en la segunda dcada Jos Manuel Prez Tornero en Caracas en marzo de 1999,
de este siglo de la Escuela Superior de formacin Militar. en la Reunin de la Asociacin Internacional de Televisin
7
Progreso: (del latnprogressus) m. Marcha hacia delante. Educativa y de Desarrollo (AITED).
10
Se emplea particularmente con referencia al desarrollo de Exceptuando el caso de Chile, casi todos los grandes
la humanidad o de un pas, en general, en una poca o en desarrollos vinculados a las nuevas tecnologas y la
un aspecto determinado (). Civilizacin (Mara Moliner: educacin se encuentran circunscritos en Amrica Latina
Diccionario de uso del Espaol). a las Universidades.

Juan Manuel Matos es investigador de la comunicacin y responsable de investigacin


en Mizar Multimedia en Barcelona (matos@mizarmultimedia.com).

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T EMAS

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58
Enrique Martnez-Salanova '2001 para COMUNICAR
COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 59-63

Medio y medio. Para venderte mejor

Lucy Garrido
Uruguay

La publicidad es una de las herramientas fundamentales de la economa de mer-


cado, as como tambin un reflejo muy aproximado de los anhelos, frustraciones y
comportamiento de las sociedades que la producen. En este artculo, la autora pretende
demostrar cmo la publicidad puede ser una herramienta de transformacin del incons-
ciente colectivo y, sus tcnicas, elementos de denuncia social.

Si denunciar el sexismo en la publicidad es comprarle un auto deportivo al nieto pero antes


bueno, tanto mejor es poder decir que algunas lo prueba ella; o ese que... Reconozcmoslo:
cosas estn cambiando para bien. El ao pasa- las cosas estn cambiando para bien. Y el
do particip como jurado del FIAP1 y a la hora cambio se debe a que en gran parte los movi-
de hacer una evaluacin general de las piezas mientos feministas lograron hacer visible lo
presentadas en la muestra, result que eran invisible (y muchos hombres no quisieron ni
pocas las abiertamente sexistas. Ya casi no pudieron seguir hacindose los ciegos) y a que
hay creativos publicitarios que se atrevan a infinidad de mujeres han entrado en el campo
vender con un jingle como Mi marido me publicitario y son creativas, productoras, jefas
besa en la mesa, por las ensaladas, por las de cuentas, dueas de agencias.
milanesas... desde que uso Aceite Torino est
hecho un aceite mi lindo marido...; o que ofrez- 1. Para muestra, varios botones
can Ms poder para la mujer con Lavandina En el Rubro Grfica (en la categora de
Sello Rojo; o que vendan una marca de whis- Artculos Electrodomsticos, Muebles y Acce-
ky especial Para los hombres que saben ele- sorios del Hogar) el premio lo obtuvo un aviso
gir, como si las mujeres furamos abstemias... espaol que llevaba por ttulo Bisexuales y
Ahora, los creativos publicitarios se es- que publicitaba lavadoras Zanussi: casi todo el
fuerzan ms y producen avisos como el del an- pster estaba tomado por la foto de frente de
titranspirante masculino que ella por error se una lavadora cuya ventana redonda estaba for-
pone y hace que todas las mujeres la sigan en la mada por los smbolos de la mujer y el hombre
calle; o aqul otro de una abuela que va a superpuestos. Abajo, una leyenda deca que

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T EMAS

eran tan fciles de manejar que hasta los hom- Esta es la primera vez que por estas latitu-
bres podan hacerlo. des, vemos por televisin a una mujer que sigue
En el mismo rubro pero en la categora durmiendo mientras su esposo se levanta a
Servicios de Bien Pblico, haba sido premia- atender el llanto de la hija. Pero adems, la
do Chile: la fotografa del rostro de un nio esttica del espot, filmado en blanco y negro,
atravesado por las marcas del golpe de una tiene otra originalidad y es que se centra en el
mano se acompaaba de la leyenda Hijo de torso desnudo de un hombre mayor (en una piel
tigre, frase usada en la regin por los hombres que ya no tiene la tonicidad de los avisos de las
que quieren resaltar que su hijo es tan macho colonias de Armani o Davidoff), en las arrugas
como el padre. de su rostro, en su calvicie, para terminar en el
El ganador de la categora Campaas-Ser- contraste de su cuerpo con el del cuerpo de la
vicios fue un aviso brasileo en el que una serie beb.
de fotos publicita telfonos celulares: en una de El 2 Premio fue para un aviso institucional
ellas, un hombre joven cocinaba mientras ha- del Banco Repblica del Uruguay. Se abre con
blaba por telfono, en la otra, aparece una una mujer a la que vemos salir de la casa matriz
mujer en su oficina, sentada cmodamente en con elegantes anteojos negros y vestida de traje
un magnfico silln y hablando por telfono para y chaqueta, al igual que la mayora de los
decir, seguramente, que llegara tarde a cenar. ejecutivos varones uruguayos. Aparece lue-
Hubo una mencin especial para Barcelo- go dirigiendo diversas tareas en el campo (se-
na Activa el Servicio de Colocacin Laboral: la guramente en su campo) y tambin en la
foto, grande, de un mingitorio, y al lado la industria. El spot se cierra con una imagen pa-
leyenda ste es el nico lugar de la empresa al recida a la del comienzo, no se dijo una sola
que las mujeres no pueden acceder. palabra y las nicas que existen estn en la
Entre los seleccionados que, sin embargo, leyenda Banco Repblica, el banco-pas.
no recibieron premio hubo muchos interesan- Adems de estar filmado de una manera
tes. Baste mencionar, por su fuerza, el de impecable, este espot no slo pone a una mujer
Amnesty International en su campaa contra la desempeando un rol productivo y dirigente en
infibulacin: sobre fondo negro, el smbolo de los sectores econmicos ms importantes de la
la mujer en rojo atravesado por una hojilla de sociedad, sino que la muestra anunciando al
afeitar con la leyenda 200.000 son violadas banco ms importante del pas, y eso no es un
por sus madres cada ao en Africa. pequeo detalle habida cuenta que los ban-
En el Rubro Televisin el 1 Premio co- cos, tradicionalmente, han sido avisados por
rrespondi al anunciante Telecom y fue produ- hombres serios, cejijuntos y de voz grave para
cido en Argentina. Un matrimonio mayor est darle confianza al inversor.
durmiendo cuando el llanto de una bebe los Un aviso estadounidense de Nike se llev el
despierta. El hombre deja que la mujer descan- 3 Premio. En l, una mujer empieza a correr en
se y se levanta a atenderla, mientras va recor- el desierto con las zapatillas correspondientes (of
dando la llamada telefnica (seguramente he- course) mientras una voz dice Si corres cuando
cha gracias a Telecom) de su esposa cuando le hay calor dicen que ests loca, y se ve a la gente
anunci el embarazo. Mientras se acerca a la en sus casas, abanicndose. Su carrera contina
cuna, su voz en off cuenta que l tiene 53 aos mientras la voz agrega Si corres cuando hace
y que esta nia lleg cuando ms podan disfru- fro, dicen que ests loca y la gente est en sus
tar la tranquilidad que les daba la independen- casas resguardndose del fro. Finalmente, corre
cia de sus otros hijos. En la ltima escena, la bajo la lluvia mientras todos estn dentro para no
levanta en brazos y dice Entonces la beba y yo mojarse y la voz dice Si corres bajo la lluvia,
hicimos un trato: yo le cambio los paales... y dicen que ests loca para terminar... Sin em-
ella me cambia la vida. bargo son ellos los que estn encerrados.

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COMUNICAR 16, 2001

En definitiva, como dijo el jurado, los modernizacin (y existe una correlacin muy
mensajes que se destacaron en las piezas pu- directa entre urbanizacin, grado de escolari-
blicitarias premiadas fueron: el ejercicio res- dad, participacin electoral y desarrollo de los
ponsable y gozoso de la paternidad; las tareas medios de comunicacin masivos) dado su ac-
domsticas compartidas; el rechazo a la vio- tivsimo papel en la produccin y reproduccin
lencia como recurso para la construccin de la del imaginario colectivo.
identidad masculina; la afir- Entonces, por qu no tra-
macin del derecho de las bajar ms con ellos? Si pese a
mujeres a ocupar todos los ro- todo lo que dije al comienzo
les y posiciones de poder; y la sobre los nuevos aires de la
promocin de la diversidad de El cambio se debe a que publicidad, la mayora de sta
estilos de vida de los varones y en gran parte los movi- an se basa en el esquema
mujeres de hoy. reiterativo, y de tanto repetir
mientos feministas
y repetir contina contribu-
2. En el medio de los medios: lograron hacer visible yendo a formar estereotipos
la experiencia lo invisible (y muchos (en el Uruguay decimos que
Pero incluso, hasta se po- hombres no quisieron ni en la televisin, el programa
dran rescatar algunas escenas pudieron seguir hacin- ms largo es la tanda), de-
de los seriales enlatados que
dose los ciegos) y a que beramos incidir ms en ella
nos venden. en vez de slo lamentarla.
Hace unos aos, en Uru- infinidad de mujeres Tenemos recursos para
guay, el Ministerio de Salud han entrado en el cam- resistir cualquier discurso he-
Pblica estaba emitiendo un po publicitario y son gemnico y degradante surgi-
aviso de prevencin del Sida creativas, productoras, do de la publicidad y de los
en el que un muchacho llegaba
jefas de cuentas, due- medios, pero aunque muchas
a la orilla del mar y antes de veces stos parezcan tener la
zambullirse en el agua, se po- as de agencias. intencin flagrante de degra-
na un traje de buzo. Se ima- darnos, no creo que cada ma-
ginan? Los jvenes deban ana, al despertarse se digan
descomponer tan brillante Hoy es un buen da para
metfora para darse cuenta de que el traje de destratar a las mujeres sino que responden a
goma del buzo se refera al condn que deban una superestructura que los impele a ser cohe-
usar durante las relaciones sexuales. Paralela- rentes con ella.
mente, en la sinopsis de una serie enlatada se Debemos apelar al cambio de stos, pero
vea a una muchacha que estaba en el sof con para que eso suceda tambin debemos ser capa-
un amigo que tena una figura esplndida, ces de cambiar nuestras propias cabezas y las
entonces ella, en tono admirativo, divertido y estrategias que utilizamos. Es imprescindible
mostrndole un condn, le deca; Muy bien, que el movimiento de mujeres, los medios y los
pero me gustara ver cmo te sienta de bonito productores de publicidad, encontremos un
uno de stos. modo de dialogar en el cual no se asignen a
Como un dato general, en casi toda Am- priori intencionalidades, sino que busquemos
rica Latina hay un promedio de 45% de perso- una mayor reflexin sobre el papel y las posibi-
nas que lee el diario, un 65% que escucha la lidades de stos como constructores de identi-
radio y un 7% que no mira televisin. dades colectivas.
Es cierto que los medios pueden, con su Con ese objetivo, durante el mes de octubre
influencia, ser retardatarios de los cambios de 1997, se realiz una investigacin apoyada
sociales, pero tambin pueden ser agentes de por UNICEF que registr la cobertura de los

61
T EMAS

temas relacionados con la mujer y la infancia sulta una imprescindible base comn para po-
en todos los medios de comunicacin naciona- der encarar otras perspectivas de abordaje.
les. Para ello, Cotidiano Mujer conform un La informacin recogida en cada medio
equipo que realiz el monitoreo de los medios fue asentada en fichas que registraban cada
ms importantes durante ese perodo. Luego, mensaje en funcin de uno de los rubros fijos
se public la informacin generada3. definidos. Ellos fueron: Arte, Ciencia, Depor-
Frente a la oportunidad de realizar un tes, Economa, Internacionales, Policiales,
efectivo seguimiento de todos los medios, y Poltica Nacional de Gobierno, Poltica Nacio-
ante la disyuntiva (de carcter metodolgico) nal de Partidos, Publicidad, Sociedad Civil,
de que ste o bien se apoyara en las cualidades Rurales, Varios y dos subcategoras fijas: Mu-
de los mensajes, o bien registrara cuantitati- jer e Infancia. Se agreg luego una 15 catego-
vamente la cobertura de los temas, habamos ra, mixta, que involucr Mujer/Infancia.
optado por este segundo camino. Y fue un Una vez realizada esta primera catego-
acierto. En las entrevistas realizadas con los rizacin, se trabaj sobre el material especfico
directivos de los medios para entregarles la de Mujer y de Infancia en base a los siguientes
informacin obtenida, qued claro que una rubros: Arte, Ciencia, Consejos para la Mujer,
cosa era ir a hablar con ellos para decirles qu Comunicacin, Curiosidades, Deportes, Dere-
mal nos trataban, y otra muy distinta demos- chos Humanos, Economa, Educacin, Home-
trarles, con nmeros exactos, con minutos y naje a Mujeres, Imagen en los medios, Interna-
segundos, centmetro a centmetro, cunto es- cionales, Legislacin, Medio Ambiente, Parti-
pacio le dedicaban al tema de la mujer y al de cipacin Poltica, Policiales, Poltica Nacional
la niez. de Gobierno, Poltica Nacional de Partidos,
El material registrado permite diversas lec- Prostitucin, Religin, Reportajes, Roles, Ru-
turas y anlisis. Pero esta primera descripcin rales, Salud, Sociedad Civil, Sexualidad, Tr-
de la situacin de las mujeres y los temas fico, Varios, Violencia y Vivienda. La infor-
relacionados con la infancia en los medios, re- macin surgida de este trabajo, se asent en

La comunicacin, que para el movimiento de mujeres y feministas siempre haba sido instrumental, ha
pasado en este fin de milenio a ser un tema estratgico. Las mismas Naciones Unidas, en la Plataforma de
Accin de la lV Conferencia sobre la Mujer, en el punto 237, dicen: La mayora de las mujeres, sobre
todo en los pases en desarrollo, carecen de acceso efectivo a las cada vez ms comunes autopistas de la
informacin, y por lo tanto, no tienen la posibilidad de crear fuentes y redes alternativas de comunicacin.
As pues, es necesario que las mujeres intervengan en las tomas de decisiones que afectan al desarrollo de
las nuevas tecnologas, a fin de participar plenamente en su expansin y en el control de su influencia.
A su vez, en el objetivo estratgico J.1239 F, recomienda: Estimular y reconocer las redes de
comunicacin de mujeres, entre ellas las redes informticas y otras nuevas tecnologas aplicadas a la
comunicacin, como medio para la difusin de informacin y el intercambio de ideas, incluyendo el
mbito internacional, en este sentido, apoyar a los grupos de mujeres que participan en todos los mbitos
de la comunicacin. Lo que complementa en el punto 241 B y C: Alentar la utilizacin de los sistemas
de comunicacin, incluidas las nuevas tecnologas, como medio de fortalecer la participacin de las
mujeres en los procesos democrticos. Promover la elaboracin de un directorio de mujeres expertas en
el mbito de la comunicacin. Finalmente, en el punto 242 C, las Naciones Unidas recomiendan: Crear
redes entre los grupos de mujeres, las organizaciones no gubernamentales y las de profesionales de la
comunicacin, y elaborar agendas informativas con el fin de identificar las necesidades especficas de las
mujeres en el plano de las comunicaciones y facilitar una mayor participacin de las mujeres en los medios,
en particular en el plano internacional, en apoyo del dilogo entre las organizaciones del Sur, y entre las
del Norte y del Sur, con la intencin de promover los derechos humanos de las mujeres y la igualdad ente
mujeres y hombres.

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COMUNICAR 16, 2001

25.000 fichas de registro. Cada una de las crear una base de datos e ingresarlos, y el de
fichas que sirvi para la clasificacin temtica coordinar y analizar los resultados.
recogi la extensin de cada mensaje, lo que As, despus de recoger datos durante 288
permiti analizar el espacio asignado durante horas para diarios, revistas y semanarios, 80
el mes de octubre a cada uno de los rubros, horas para la televisin y 400 horas para la
definidos en trminos de minutos y pginas. radio, e invertir muchas horas ms en ingresar-
Si bien se registr, en cada caso, el lugar en los a las fichas, fue que surgi el sndrome del
que se encontraba cada uno de los mensajes, monitoreo. Los sntomas principales son dos:
este aspecto no ha sido objeto de anlisis. Pese impotencia del zapping y callosidad en el dedo
a reconocer la relevancia de determinadas pgi- ndice (de tanto marcar planillas y dudas inti-
nas o minutos y el valor de un titular (de prensa les del tipo Esto corresponde a poltica-
escrita, televisiva o radial) para hablar de la nacional-gobierno o a sociedad civil-sindi-
jerarqua de un tema, hemos trabajado exclusi- cales).
vamente con la extensin. Pero para que la palabra monitoreo no se
El seguimiento cubri lo ms significativo transforme en una conjugacin verbal en la que
de la televisin, la radio y la prensa. As, en la yo monitoreo, t monitoreas y todos felices
televisin se monitorearon los cuatro informa- monitoreamos, ste debe ser usado como una
tivos centrales de los canales de aire: 4, 5, 10 y herramienta poltica. Porque digamos lo que
12. Noventa y cinco horas grabadas y estudia- digamos sobre el tema de la comunicacin y de
das en base a los rubros sealados. los medios, la batalla de la Humanidad en la era
En la radio se trabaj sobre algunos pro- de la comunicacin se gana no slo desde los
gramas de mayor ratting: En Perspectiva, Nue- lugares donde se emiten los mensajes sean
vo Tiempo, Buenas tardes y En vivo y en directo. medios masivos o alternativos sino sobre todo,
Esto implic la clasificacin de lo emitido en 663 en los lugares a donde estos mensajes llegan.
horas de programacin de radio.
Para el caso de la prensa escrita, se revel Notas
el total de lo producido por los medios de alcance 1
El Festival Iberoamericano de la Publicidad (FIAP) es
nacional, incluidos los semanarios y revistas. uno de los eventos internacionales ms importantes
organizados para premiar la creatividad y produccin de
As se estudiaron ms de 9.000 pginas de
campaas y avisos publicitarios. Ya hace tres aos que
prensa escrita que correspondieron a: La Ma- dentro de este festival, se entrega el Premio a la publicidad
ana, La Repblica, El Observador, El Pas, no sexista creado a iniciativa del CEM (Centro de Estudios
Ultimas Noticias, Brecha, Bsqueda, Mate Amar- de la Mujer de Argentina) con el apoyo del Fondo de De-
sarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM).
go, Posdata y Tres. 2
Grupo feminista uruguayo nacido en Agosto de 1985. Su
principal estrategia poltica es la comunicacin. Produce
3. El sndrome del monitoreo la revista Cotidiano Mujer, el programa de radio Nunca
Seis personas formaron el equipo que da en domingo y coedita Lolapress.
3
En el medio de los medios. Monitoreo realizado a los
a da y durante un mes fueron, hora tras hora,
medios de comunicacin, en Cotidiano Mujer, Monte-
llenando las fichas de cada rubro. A este equipo video, 1998. Tambin disponible en www.cotidianomu-
debe sumarse el que demand el trabajo de jer.org.uy.

Lucy Garrido es directora de la revista Cotidiano Mujer de Montevideo (Uruguay)


(lgarrido@chasque.apc.org).

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T EMAS

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Enrique Martnez-Salanova '2001 para COMUNICAR
COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 65-72

A la izquierda de Internet: las redes


ciudadanas y las nuevas formas de
organizacin civil

David Llistar
Barcelona

Dentro de las posibilidades de las nuevas tecnologas de la comunicacin, Internet


adquiere un papel protagonista por las posibilidades que ofrece. A partir de algunas
experiencias, como las que se presentan en este artculo, hoy es posible considerar este
medio de comunicacin global e interactivo como uno de los recursos de comunicacin
con mayor potencial para la formacin y fortalecimiento de la cultura democrtica, la
educacin para el desarrollo y la movilizacin ciudadana.

A finales del XX y a principios del XXI la nadie la educacin, la salud y otros deberes en
coyuntura es clara. En primer lugar, de Norte a principio gubernamentales vinculados a la su-
Sur, desde Amrica Latina hasta frica, pasan- pervivencia de la poblacin ms desfavorecida,
do por Asia, Europa y los Estados Unidos, los que en estos pases es la gran mayora.
gobiernos que no aplican las llamadas medidas La percepcin, tanto para un habitante
neoliberales son como canguros en Europa, en medianamente ilustrado del Estado espaol como
cualquier caso difciles de hallar, y cuando los para otro de Guatemala, es que existe toda la
hubiera (como es el caso de Cuba, Irak, Corea libertad para multinacionales, mercaderas, in-
del Norte, Libia o Afganistn, por ejemplo) son versiones, conciudadanos estadounidenses, ja-
sistemticamente presionados para que se inte- poneses o europeos, por ejemplo (los aviones
gren al modus operandi hegemnico. Por lo del mundo se llenan de ellos), mientras que
tanto, ser apropiado hablar de globalizacin. para el 80% restante de coetneos y vecinos, el
Pero no de cualquier globalizacin, sino de liberalismo les da la espalda cuando no les
globalizacin neoliberal. En la percepcin del constrie.
ciudadano o ciudadana, su Estado aparece En segundo lugar, el progreso tecnolgico
especialmente en los pases endeudados del que hace posible cualquiera que sea el tipo de
Sur dedicado prioritariamente a facilitar los globalizacin llega a su fase quizs ms intere-
negocios de una reducida elite ya de por s sante. Si una vez nos imaginamos en el fin de
engordada, de suerte que se deja en manos de ao del 2000 al lado de un robot domstico que

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T EMAS

nos preparara una exquisita cena, la realidad llegada de los espaoles, y que sigue en trmi-
nos ha dejado ms bien a la par de una compu- nos parecidos en la actualidad.
tadora, enviando algn e-mail a algn hijo Los tres vrtices del tringulo que les ha
fuera del pas o pegado al televisor mirando los llevado a ser conocidos en todo el planeta y a
anuncios de la Coca Cola. As, tanto la crecien- que la presin nacional e internacional haya
te influencia de los mass-media como la facili- coartado al ejrcito y al gobierno mexicano son:
dad de entrar en contacto con espacios distintos Por un lado, el apoyo de uno de los peridicos
y alejados, por ejemplo Internet, abre toda ms ledos y seguramente progresistas de Mxi-
suerte de nuevas circunstancias. Esas nuevas co (La Jornada). Por el otro, la apertura del
circunstancias comunicacionales no slo dan territorio para que colectivos de todo el mundo
mayor juego al sector privado con nimo de vivieran la tensin in situ de suerte que al
lucro, sino tambin a la reorganizacin del volver a sus ciudades de origen pudieran tejer
llamado tercer sector en el que incluir a las una red de apoyo a la causa zapatista. Y por el
ONG, colectivos de solidaridad, y a la mayor tercer lado del tringulo, la elaboracin de un
parte de los nuevos movimientos sociales discurso alternativo, coherente y especialmen-
(NNMS) surgidos en Europa, Japn, Canad, te esttico y original, lleno de referencias a la
EUA y los polos desarrollados en general en la sabidura indgena, y con los narradores ms
dcada de los 90. El centro de gravedad de este sencillos (como un escarabajo, Durito, o un
artculo se situar en el anlisis de una ltima anciano don Antonio) a travs de la pluma del
generacin de personas, ONG, sindicatos y portavoz del EZLN, el subcomandante Mar-
hasta grupos insurgentes, situados dentro de la cos. Este mismo discurso es el que ha generado
esfera de los movimientos antiglobalizacin1, frases tan extendidas como en un mundo don-
que empieza a darse cuenta de las posibilidades de quepan todos los mundos2, o mandar obe-
de los medios de comunicacin y de las virtu- deciendo3, o todo para todos, nada para
des organizativas y globalizadoras de la tecno- nosotros4.
loga de Internet. En definitiva, dicha estrategia tuvo como
resultados la creacin de una red ciudadana y
1. Guerrillas mediticas, Mxico (conflicto de colectivos de solidaridad, regada por todo el
abierto entre comunidades indgenas y Gobier- mundo, la red de apoyo a la causa zapatista, que
no, desde 1994 hasta la fecha) desde que estall el conflicto, lo observa y reac-
Conflicto en el Estado Chiapas, sudeste ciona eventualmente presionando a sus propios
mexicano, determinado por el ninguneo de pases y a los intereses del gobierno mexicano
gobierno y terratenientes a las comunidades cuando ste transgrede los derechos de los
indgenas mexicanas (mayora en Chiapas). El indgenas 5.
1 de enero de 1994, el mismo da en el que A este tipo de nuevas guerrillas, es decir, a
Mxico entra en el Primer Mundo, va Tra- las que evitan el enfrentamiento directo arma-
tado de Libre Comercio junto a Canad y los do por la presin de la opinin internacional
Estados Unidos, el Ejrcito Zapatista de Libe- que surge de la utilizacin estratgica de los
racin Nacional (EZLN), abre y cierra una mass media y de la difusin va Internet, la
ofensiva armada de 12 das en la que destacan literatura politolgica las ha denominado gue-
dos aspectos: un minimizado nivel de violencia rrillas de tercera generacin.
y un claro grado de simbolismo en cualquiera
de sus acciones. La estrategia del EZLN no fue 2. Las contracumbres: el caso de Seattle; Es-
matar a los terratenientes explotadores, para- tados Unidos, 20 de noviembre de 1999
militares asesinos o corruptelas vinculadas al Tal vez ha sido el evento alternativo con
PRI, sino destapar dentro y fuera de Mxico la mayor repercusin y que ha suscitado mayores
pauperizacin indgena que se inici con la reflexiones en todo el mundo. No me extender

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COMUNICAR 16, 2001

en la descripcin de los factores de xito, dado pizados agentes de la polica gringa, produjo
que la estrategia tomada es parecida a la de la grandes retrasos y desajustes en la apretada
Red Ciudadana para la Abolicin de la Deuda agenda de los ministros e ilustres directivos. Es
Externa y ser desarrollada en el siguiente obvio que no fue esa la nica causa del fracaso
punto. Hagamos, eso s, un repaso a lo sucedi- de la cumbre Seattle, pero contra todo lo apa-
do. rente, fue toda una sacudida en la espalda a
Por qu la contraconferencia? La reunin todos y todas aquellas que durante meses, bien
en Seattle (la ciudad-madre de las poderosas por medio de Internet, bien mediante largas
Microsoft, McDouglas y Amazon, entre otras), asambleas, charlas y reuniones logsticas, estu-
es la de la famosa Organizacin Mundial del vieron pacientemente organizando la red de
Comercio, una de las organizaciones interna- resistencia.
cionales ms criticadas por su habilidad en
forzar a pases y polticos para que regulen el 3. La consulta social sobre la deuda externa:
comercio internacional al gusto del lucro de las Estado espaol, 12 marzo del 2000
grandes corporaciones. El 12 de marzo del presente ao, coinci-
El objetivo de la llegada diendo con las elecciones ge-
de hasta 100.000 activistas nerales al ejecutivo espaol y
norteamericanos y del resto al legislativo, se organiz pa-
del globo, era boicotear me- Las circunstancias ralelamente en 458 ciudades y
diante diversas tcnicas de de- comunicacionales no desde la sociedad civil, un ple-
sobediencia civil la realiza-
slo dan mayor juego biscito de mbito estatal acer-
cin de la reunin oficial, que ca de la deuda externa que tie-
juntara a presidentes y minis- al sector privado con nen los pases ms pobres del
tros de economa con los hom- nimo de lucro, sino mundo con el Estado espaol y
bres ms ricos del planeta. En tambin a la reorgani- que participa en conservarlos
definitiva, desde la percepcin zacin del llamado en un estado de miseria y de-
poco equivocada de un ente
tercer sector en el que pendencia poltica respecto a
que decide a instancias del sus acreedores desde hace ya
control ciudadano los trmi- incluir a las ONG, ms de 20 aos. El resultado de
nos de las relaciones comer- colectivos de solidari- la Consulta fue obviamente fa-
ciales mundiales. dad, y a la mayor vorable en un 98% a la cance-
Sindicalistas, ecologistas, parte de los nuevos lacin de la deuda, dada las
campesinos, pacifistas, anar- campaas hechas por la Red
movimientos sociales
quistas, feministas, activistas Ciudadana para la Abolicin
de ONG de desarrollo, grupos (NNMS) surgidos en de la Deuda Externa y la Plata-
anticapitalistas... se reunieron Europa, Japn, forma Deuda Externa-Deuda
y se ensaaron en mostrar ml- Canad... Eterna.
tiples smbolos de rechazo ante Posiblemente movilizar a
las cmaras de los medios in- los 1.080.000 votantes escru-
ternacionales. Se constitua en tados y a los 20.000 activistas
un aparentemente dispar y poco organizado de esos distintos municipios justo cuando la
fluido de personas a las que algunos medios Junta Electoral Central prohibiera la consulta,
dieron el nombre, un tanto ambiguo, por cierto, a tres das de su celebracin, no fue el principal
de movimientos antiglobalizacin. de los xitos. Ms acertado sera decir que uno
El boicot, mayoritariamente no violento de los puntos efectivamente ms positivos fue
aun cuando las mismas imgenes podan mos- que durante unos das se vieron trabajando
trar la virulencia de los atareados y roboco- juntos en los distintos nodos (grupos operativos)

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T EMAS

a okupas con grupos de parroquia, a abuelas En primer lugar, un supuesto trivial, pero
con sin papeles subsaharianos, a gente de Ca- no siempre utilizado por la sociedad civil cuan-
narias con gente de Girona y de Lugo. Es decir, do se organiza. Nadie va a asumir ninguna
se teji una red que cooper ilusionada y que propuesta de un grupo ajeno, sobreponindolo
hoy reposa latente. Tal vez pueda volverse a a las prioridades de agenda propia:
activar. 1) Si no llega la propuesta; es decir, sea por
Por otro lado, previa realizacin de la boca-oreja, noticia en televisin, radio, peri-
consulta, se desarrollaron cientos de charlas y dico o por Internet.
seminarios acerca de cmo se est construyen- 2) Si no es integradora y flexible. Si no se
do la aldea global, sobre el ms all de lo que adapta al savoir faire local y viniera demasiado
sucede en el pas. Eso es educacin masiva al definida.
desarrollo y creacin de masa crtica. Final- 3) Si no se considera una va mnimamente
mente y como tercer aspecto positivo, la cam- real de transformacin.
paa de presin poltica a los centros de deci- 4) Si no puede formularse de forma muy
sin a la que ms adelante haremos referencia. sencilla y grfica, de modo que pueda explicar-
Demos un repaso al proceso organizativo. se en un espacio de dos minutos de radio, por
En las elecciones municipales y autonmicas ejemplo.
del octubre del 1999, en Lleida la Plataforma 5) Si no es annima o aparece capitalizada
07 y ms (famosa por las acampadas de a un partido poltico, ONG o persona. De manera
1992 por toda Espaa) se inspira en la expe- que nadie se pueda sentir excluido o excluida
riencia zapatista en Mxico en marzo del 1998 simblicamente. El centro es la persona, el
para realizar una consulta en la ciudad de ciudadano y la ciudadana, y no la entidad.
Lleida, acerca de la deuda externa. La repercu- 6) Si no se logra construir un discurso en el
sin en la ciudadana y la respuesta de los que el problema por el que se va a actuar en red
medios de comunicacin locales es tal, que y la problemtica a la cual est ligado un deter-
deciden lanzar una propuesta a otras redes minado individuo, se visualicen como parte de
sensibles para organizar una gran consulta en un mismo espacio. En definitiva, ecumenismo
todo el Estado y por supuesto desde el volun- activo e inclusin.
tariado y las aportaciones materiales que cada
cual pudiera aportar. 4. Y se form la Red Ciudadana, espejo de
Otra plataforma de personas y ONG Internet
(ADEU) ya buscando una oportunidad para Hablemos de fsica, de fsica social. Una
realizar un accin de escala mucho mayor a las Red de incidencia de ciudadanos que viven en
que suelen poder hacerse desde el ciertamente un espacio geogrfico superior al tamao de
limitado trabajo local de las ONG, asume la una comunidad autnoma, o incluso de una
propuesta y junto a los y las activistas de la provincia, difcilmente podrn reunirse fsica-
Plataforma 07, empiezan a disear la estrate- mente con la suficiente frecuencia como para
gia para extender una propuesta. ser operativos.
Cmo logra un colectivo de unas 30 per- Luego, pocas veces un grupo no profesio-
sonas, en menos de nueve meses y con un nalizado podr tener dimensiones estatales o
presupuesto oficial de unos 3.000.000 de pese- globales, si no es que est suficientemente
tas, movilizar y convencer a 20.000 personas profesionalizado y a su vez institucionalizado
para que participaran en la organizacin de la (con lo que ello comporta). Y en una estructura
consulta? Qu tiene que ver el xito de la institucionalizada, la independencia ideolgi-
consulta con una nueva relacin para con los ca, la inclusin y la horizontalidad suelen que-
medios de comunicacin de masas y con la dar relegadas a otros aspectos. Internet solu-
utilizacin de Internet? ciona todo ello, permite crear interesantes efec-

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COMUNICAR 16, 2001

tos de discusin, debate y toma de decisin cits democrticos de ayuntamientos, gobiernos


baratos y en entornos macro; como el espaol y empresas locales, o para invitar a la moviliza-
o incluso el mundial. Adems es posible tomar cin ciudadana.
decisiones urgentes mediante protocolos de Hasta aqu trabajo local, tampoco nada
decisin va listas de distribucin. demasiado nuevo. Pero... cmo superar la fase
En la Red Ciudadana, por ejemplo, las local sin perder las virtudes antes citadas?
grandes decisiones orgnicas, se toman en gran- Cmo hacer frente a decisiones, gobiernos y
des asambleas fsicas una vez cada cuatro me- prensa regionales? He aqu la necesidad, bajo
ses aproximadamente, sin embargo existe un idntico concepto, de la creacin de los nodos
protocolo en el que cuando se debe decidir regionales. Cada uno con su propia estrategia
urgentemente sobre algn es- de comunicacin y toma de
quema de opciones, se lanzan decisiones. Estos nodos sur-
propuestas formuladas desde gen de la interconexin de
algunos puntos de la Red que Si una vez nos imagi- nodos locales, y suelen tener
se revocan o se aceptan vir- ya sus listas de distribucin
tualmente por los distintos
namos en el fin de ao propias, comisiones de prensa
nodos regionales de trabajo, del 2000 al lado de un de acciones y de presin polti-
en un periodo de 72 horas. robot domstico que ca, y hasta sus pginas web,
La Red Ciudadana para la nos preparara una como es el caso del nodo Al
Abolicin de la Deuda Externa exquisita cena, la Andalus o el de Catalua.
(RCADE), la encargada de or- Siguiendo la trama, en lo
ganizar la Consulta, se vertebr
realidad nos ha dejado que respecta a la interconexin
a imagen y semejanza de la ms bien a la par de y coordinacin de los nodos
estructura en red telemtica que una computadora, locales para producir efectos
toman en Internet los distintos enviando algn e-mail red a escala estatal, se crean
servidores. Personas de insti- a algn hijo fuera del principalmente dos instrumen-
tutos, ONG, Universidades, tos de Internet bsicos: las lis-
asociaciones de vecinos, casas
pas o pegado al televi- tas de distribucin6, por un
okupadas, parroquias y/o resi- sor mirando los anun- lado, y una web centralizado-
dencias de ancianos, se agru- cios de la Coca Cola. ra de toda la informacin por
paron en ncleos operativos de el otro (con material, guas de
trabajo. Eso es, los nodos, recomendacin y de experien-
los nodos locales. Ellos eran cia acumulada por cualquiera
quienes organizaran toda la Consulta en su de los 458 nodos locales o regionales). Todo
pueblo o barrio, quienes organizaran charlas y ello facilita a la Red la adscripcin y estimulacin
seminarios, quienes actualmente negociaran de nuevos activistas slo mediante la siguiente
con los polticos locales y propondran a sus lgebra: charla, intervencin en radio-televisin-
ayuntamientos y gobiernos locales la adopcin prensa y direccin web-lista de distribucin de la
de mociones a favor de la cancelacin de la RCADE. Por lo tanto, no se hace necesario que
deuda, de la apertura de canales de participa- por cada uno de los nuevos activistas se tengan
cin ciudadana en los centros de decisin pol- que repetir las infinitas instrucciones que descri-
tica locales, o el compromiso de stos a poner ben todo el proceso de participacin.
los medios para la realizacin de nuevas accio-
nes. Esos mismos nodos son los encargados de 5. Acciones llamada y bsqueda de adhesio-
buscar la complicidad de los medios de comu- nes de VIPs
nicacin locales para filtrar cuando fuera nece- Finalmente y dejando atrs los buenos
saria informacin sobre irregularidades y dfi- usos asociativos de Internet, y sabiendo de la

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T EMAS

fuerte presencia de los medios de comunica- emblemticos se realizaban lecturas descri-


cin de masas, cmo utilizarlos para bien de biendo tres de los ejes de creacin de la llamada
las iniciativas, denuncias y propuestas de la deuda odiosa: la deuda histrica, la deuda
sociedad civil, si sta adems suele tener fuer- pblica y la deuda privada. En ella se contact
tes problemas de financiacin? con diversas personalidades
Cuando la iniciativa de mediticas como el obispo
organizar una consulta se fue brasilero-cataln Pere Casal-
extendiendo desde Catalua Igual que de los descu- dliga, el premio Nobel de la
hacia todo el Estado a travs brimientos e inventos paz Adolfo Prez Esquivel, el
de distintas redes sectoriales y civiles se hicieron ca- escritor Eduardo Galeano, la pe-
por las diversas arterias asocia- riodista Shalima Guetsali, el
tivas de Espaa, hubo un mo- rros de combate, avio- analista Noam Chomsky, y has-
mento en que la velocidad de nes de guerra y bom- ta con el Subcomandante Mar-
expansin no pareca ser lo bas fratricidas, haga- cos. De la mayora de ellos y
suficientemente rpida como mos de un invento mediante radios, se pudieron
para que el da de las eleccio- pensado para la gue- grabar pequeos parlamentos
nes llegara a tomar cuerpo vivos dedicados a la ciudada-
susceptible de ser considera- rra, Internet, un na que llegaron a emocionar al
do accin global. La RCADE contraartefacto para pblico asistente.
se plante entonces que la pre- buenos usos democr- En ese mismo concepto se
sin convencional a los me- ticos, crticos, justos encuentran tres acciones ms
dios a travs de la interlocu- y de paz. Bienvenidas que tambin tuvieron su eco en
cin con periodistas y profe- los medios de comunicacin a
sionales sensibles a la proble- si para ello son las pesar de tener que competir
mtica del desarrollo y de la nuevas formas con la campaa electoral.
solidaridad internacional, no organizativas, las La subida de un grupo de
sera suficiente como para sa- redes ciudadanas. teatro leridano que se traslad
lir de esa clandestinidad me- con una gra clandestinamente
ditica. Por ello se tomaron al Arco de Triunfo en plena
dos estrategias que dieron fan- Barcelona a las 12 horas, y que
tsticos frutos en Catalua (donde el proceso se solt una vez convocados los medios de
tena ms tiempo de haber empezado) y Nava- comunicacin, colgadas las pancartas con el
rra y moderado en el resto del Estado. mensaje www.consultadeuda.org, con gomas
La primera de las estrategias consista en elsticas y vestidos de payasos botando e invi-
llegar al pblico que queda fuera del tejido tando a votar en la Consulta7.
asociativo, es decir a la mayora: amas de casa, La colgadura de una hamaca y de un ac-
empresarios, polticos, tenderos, obreros... Y tivista desde lo alto de las dos torres de la Sagrada
se trataba de hacerlo de manera llamativa y Familia de Barcelona, salvando al equipo de
fresca, a la vez que reivindicativa y llena de seguridad, o la subida a las torres KIO en
contenido simblico. Madrid, en la que fue reprendido por la polica
Es por ello que se empezaron a desarrollar uno de los dos escaladores, tambin tuvieron su
las primeras acciones estilo Greenpeace, que repercusin meditica. Ambas con miras a
produjeron la atraccin natural de los grandes anunciar a todos los pblicos la realizacin
y pequeos medios. En primer lugar y sin pacfica de la Consulta Social y la denuncia de
voluntad de ser exhaustivo, en las cuatro capi- la extorsin de los pases ricos respecto a los
tales catalanas se organiz simultneamente empobrecidos. Por supuesto, en su diseo, no
una marcha en tringulo en la que en tres puntos slo suelen estar estudiados los detalles tcni-

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COMUNICAR 16, 2001

cos de ascensin, seguridad y legalidad, sino tista en Mxico sobre la Deuda Externa. Pre-
que tambin suelen considerarse los aspectos tende ser una de aquellas actuaciones clara-
simblicos que son los que van a llegar al mente aglutinadoras de los tan variopintos y
pblico. Este tipo de acciones, en consecuen- alejados sectores que sufren o son sensibles a
cia, suelen ser absolutamente pacficas, evitan- ese malfuncionamiento sistmico.
do cualquier deterioro fsico del espacio que se Para qu? Segn la Red Ciudadana, la
toma, y en las que se negocia con la polica propuesta se erige y justifica en el proceso
y bomberos un rpido descenso siempre y torcido de globalizacin y en el deplorable repar-
cuando se hayan hecho las declaraciones y to que sta produce en la poblacin mundial.
tomas grficas pertinentes en los medios de Ganadores y perdedores, que se gestan bajo un
comunicacin. mecanismo de produccin dirigido por unas
instituciones lejanas a la ciudadana y controla-
6. Futuro prximo: La contracumbre de Pra- das por la presin transnacional.
ga (Repblica Checa, 26 de septiembre) y la La RCADE constata que la libertad que
consulta intergalctica (Planeta Tierra, 2001- emana de la actual corriente hegemnica mun-
2003) dial, el neoliberalismo, slo lo es para transna-
Para concluir, una propuesta desafiadora cionales, mercaderas, inversiones y cualquier
en esta misma lnea de estrecha relacin con flujo de capital con nimo de lucro. Pero para
Internet y los medios de masas. Se trata de dar nada tiene que ver con la libertad de circulacin
a luz a un plebiscito a escala mundial organiza- de los seres humanos, de las leyes, o del capital
do por la propia ciudadana. Nada ms lejos de social.
una propuesta modesta. La RCADE ya la ha Es en ese sentido con el que la consulta
empezado a lanzar hacia el universo de la mundial pretende sacar la democracia del mar-
sociedad civil internacional y a las redes her- co del estado-nacin, y abrir la discusin sobre
manas como a la Red Zapatista (Mxico), al los problemas comunes al Planeta (desarrollo
Movimiento Sin Tierra (Brasil), a ATTAC sostenible, reforma de las instituciones inter-
(Francia), a la CONAIE (Ecuador) y al KRRS nacionales entre ellas la ONU, tasa Tobin,
(India), entre otras. Este desafo organizativo etc.); es decir, proponerle a la sociedad civil
est basado en el xito y experiencia acumula- organizada que globalice la democracia y el
da en las respectivas Consultas Sociales Zapa- concepto de ciudadana.

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T EMAS

7. Conclusin medios y la tecnologa, con precaucin, pero


Igual que de los descubrimientos e inven- hasta el fondo.
tos civiles se hicieron carros de combate, avio-
nes de guerra y bombas fratricidas, hagamos de Notas
1
un invento pensado para la guerra, Internet, un Aunque los movimientos antiglobalizacin no se oponen
a la globalizacin en general, sino a la globalizacin tal y
contraartefacto para buenos usos democrti-
como se est llevando a cabo.
cos, crticos, justos y de paz. Bienvenidas si 2
Refirindose a la necesidad y derecho a la convivencia en
para ello son las nuevas formas organizativas, la diversidad, entre grupos que piensan y viven distinto
las redes ciudadanas. pero que se respetan, opuesto al pensamiento nico.
3
Referente a la falta de la democracia y al ejercicio
No tiene ningn sentido perder la oportu-
corrupto y desentendido de los gobernantes.
nidad de utilizar ni Internet, ni de conocer con 4
Relativo a su desinters por tomar el poder, y a que el
mayor profundidad los puntos de sinergia ubi- motivo principal debe ser el bien colectivo respetando a
cados dentro de los medios de comunicacin otras colectividades.
5
Se propone al interesado ver las webs: www.ezln.org y
de masas. Internet, an herramienta de unos
www.citizen.org.
pocos y mal ubicados, podra ser el hilo que 6
Las listas de distribucin son mayordomas virtuales a las
cosa un mismo vestido planetario, aquel vesti- que un determinado colectivo o grupo de trabajo compuesto
do que no dejar ninguna piel descubierta al por cibernautas, se autosuscribe mediante su direccin
electrnica, de modo que cuando cualquiera de los que
fro del espacio.
forman la lista de distribucin enva un correo a la
Todo ello, por supuesto, mientras Internet mayordoma, esta distribuye automticamente ese correo
entre todos los componentes de la susodicha lista de
sea todava libre; los medios ya casi no lo distribucin. Vase, la lista rcade@egroups.com.
son. Por ltimo, no hay forma de equilibrar a 7
Y que apareci en Antena 3, TV3 y TVE-Catalua.
actores globales con esfuerzos y actuaciones
locales, si estas acciones locales no se coordi- Referencias
nan. ste es el principal de los inconvenientes http://www.consultadeuda.org: web para la organizacin
del trabajo atomizado de las ONG. Es necesa- de la consulta social.
rio emprender acciones en orquesta y sin direc- http://www.rcade.org: web coordinadora de la RCADE.
http://www.debtwatch.org: web del Observatorio de la
tor; y para ello en ocasiones ser necesario, en Deuda.
primer lugar, aprender a trabajar y respetar al rcade@egroups.com: lista de distribucin general de la
distinto, y en segundo lugar, aprovechar los RCADE.

David Llistar es profesor de la Universidad Ramon Llull (Barcelona) y presidente del


Servicio Civil Internacional en Catalua. Adems es coordinador del Observatorio sobre
la Deuda Externa, con apoyo de Ctedra Unesco (davidlb@blanquerna.url.es).

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COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 73-78

Inmigrantes en la escuela: un espacio


para la cooperacin
Octavio Vzquez Aguado
Huelva

Considerando que la educacin para la cooperacin y el desarrollo no slo es un


medio para sensibilizar en relacin a realidades ajenas a nuestro entorno inmediato,
planteamos en este trabajo que la presencia de los nios inmigrantes en el sistema edu-
cativo, a pesar del tratamiento ofrecido a la diversidad en el mismo, es una oportunidad
para llevar a cabo una educacin en claves de cooperacin que implique a toda la
comunidad escolar. En este proyecto, el uso crtico de los medios de comunicacin nos
ofrece posibilidades de conseguir este objetivo.

1. Qu condiciona la presencia de la inmi- La globalizacin genera un proceso de


gracin en el sistema educativo? reafirmacin de las identidades particulares
Nos interesa destacar la existencia de dos que afecta al desarrollo de la interculturalidad,
fenmenos que inciden en la necesidad de como expresin de una educacin en clave de
plantearnos la presencia de los nios inmigrantes cooperacin, porque exige la convivencia pa-
en la escuela como una oportunidad para el cfica, sobre un mismo territorio, de grupos dife-
desarrollo de una educacin cooperadora: la renciados. No podemos negar que esta conviven-
globalizacin y su efecto, aparentemente con- cia ser problemtica porque plantea la nego-
tradictorio, de favorecer la definicin de una ciacin de espacios comunes y otros diferen-
cultura e identidad global al mismo tiempo que ciados en el interior de nuestras sociedades. Ha
resurgen las identidades nacionales y las fron- reactivado en el seno de las sociedades el
teras de los grupos tnicos, que se diversifican debate acerca de la identidad que, en el caso de
al interior de las sociedades. En segundo lugar, Espaa, es parejo a la consideracin social de
queremos sealar los desplazamientos de la la inmigracin: a partir de los aos 90 emerge
fuerza de trabajo con el consiguiente aumento pblicamente esta realidad que haba permane-
de las migraciones internacionales y el creci- cido oculta tanto por su escasa dimensin esta-
miento de la diversidad en las sociedades de dstica como por la invisibilidad a la que estaba
acogida. sometida por parte de la sociedad. La visualiza-

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T EMAS

cin de este fenmeno no slo alude a aspectos tes para hacer posibles estos principios cuando
de naturaleza jurdica o de intervencin profe- el sistema educativo tiene que enfrentarse a
sional, sino que ayuda a plantear nuestra socie- nuevas situaciones.
dad como una entidad heterognea y diversa. El colectivo IOE (1999: 158-160) ha iden-
Por otra parte, el trabajo constituye uno de tificado cinco formas distintas de abordar la
los factores atrayentes que con ms fuerza diferencia que podemos agrupar en dos tipos:
incide en la poblacin inmigrante. Tener la el primero de ellos estara caracterizado por un
posibilidad de trabajar, aunque sea en precario, abordaje de la diferencia desde los criterios
implica, generalmente, una mayor remunera- normativos mayoritarios, es decir, consideran-
cin que la que ofrecen los empleos al alcance do que los diferentes son objeto de la educa-
de los inmigrantes en sus pases de origen, cin puesto que han de asumir las pautas de la
aunque no podemos obviar que existe un desa- mayora, pudindose, en el caso ms extremo,
juste importante entre la ocupacin desarrolla- limitar su acceso al sistema educativo y limitar
da en el pas de origen y el trabajo encontrado el contacto entre los alumnos normales y los
en Espaa. diferentes. El segundo tipo se caracteriza por
Estos dos fenmenos nos informan sobre abordar la diferencia de manera positiva, con-
una pluralidad social creciente y la incorpora- siderando que la escuela es til para hacer una
cin de las nuevas minoras al sistema educati- sociedad mejor. Aqu se englobara la educa-
vo y revela la importancia de esta transforma- cin intercultural que pretende la elaboracin
cin: el trnsito de profesionales comporta el de un currculo para todos los alumnos que
trnsito de familias y, consiguientemente, la incorpore elementos de la mayora y de la mi-
necesidad de importantes ajustes en los siste- nora.
mas educativos para aceptar fcilmente en la La cuestin principal reside pues en la
escuela a alumnos de otros pases (Garca Ga- valoracin que se hace de la diferencia: si se
rrido: 1995: 6-7). considera un problema y una traba que dificulta
el normal desarrollo de la actividad educativa,
2. La incorporacin de la diferencia al siste- o si se estima como un valor y un elemento que
ma educativo enriquece al sistema educativo y a la sociedad.
Como institucin que contribuye a la pro- Desde un punto de vista legal, parece que el
duccin y reproduccin social, la escuela se sistema educativo espaol opta por la segunda
convierte en un espacio privilegiado donde consideracin de la diferencia. En efecto, como
abordar el tratamiento de la diferencia, entre recogen Soriano y Prez (1999: 111-120), la
otras razones, porque el acceso a la escolariza- LOGSE contempla una atencin a la diferencia
cin de los hijos inmigrantes, an sin documen- desde su prembulo, donde se alude a la socie-
tacin, ha sido un hecho constatado antes inclu- dad plural, la tolerancia y la solidaridad, hasta
so de que la inmigracin fuera visualizada su articulado, donde se refleja la obligacin de
socialmente. Como seala Calvo (1995: 18) esta las instituciones educativas de garantizar la
dimensin de reproduccin social de valores, escolarizacin de todos los nios con indepen-
estereotipos y prejuicios se manifiesta con dencia, entre otros, de su origen geogrfico
mayor claridad en las relaciones intertnicas (art. 63), y de ajustar la programacin y orga-
vividas en situaciones de pobreza y marginali- nizacin docente a las caractersticas de su
dad. Cul sera el reto de la educacin ante alumnado (art. 65). Sin embargo, estas consi-
esta situacin: formar para la competencia o deraciones estn sujetas a ciertas limitaciones:
formar en la comprensin? (Muoz, 1992: 1) De acuerdo con Rodrguez (1993: 73-
169). En el mbito de los principios, la respues- 74), la legislacin docente est ms orientada a
ta est muy clara, sin embargo, la experiencia facilitar la educacin multicultural, la que respe-
reciente nos demuestra las dificultades existen- ta la diferencia pero no incorpora elementos de

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cada una, que responde a la configuracin terri- 3) Los libros de texto empleados en el
torial del estado en comunidades autnomas, que sistema educativo muestran claramente cmo
a la educacin intercultural, que fomenta el inter- el trato dispensado a los inmigrantes se aleja de
cambio y el encuentro en el aula. Un anlisis de las intenciones expresadas en la legislacin.
esta contradiccin entre el fomento de la identi- Existe tanto una reproduccin estereotipada de
dad propia de cada comunidad autnoma, la los roles de gnero como una categorizacin de
andaluza en este caso, y la defensa y reconoci- los diferentes, en base a rasgos fenotpicos que
miento de la pluralidad en el sistema educativo, no son ni culturales ni particulares. Para pre-
nos advierte acerca de la incompatibilidad de sentar la diversidad cultural se opta, entonces,
ambos enfoques y la confusin que puede gene- por presentar a los otros de acuerdo a caracte-
rar en todos los estamentos de la escuela (Garca, rsticas externas, sin reflexionar acerca del uso
Granados y Pulido: 1999: 42-45). y construccin de los rasgos que muestran la
2) Las disposiciones curriculares y actitud diferencia. Se naturaliza y no se analiza de acuer-
del profesorado no facilitan el verdadero desa- do al contexto en el que se desarrolla (Garca,
rrollo de una educacin intercultural, que s Granados y Garca-Cano: 1999).
queda evidenciada en las intenciones y en el El colectivo Eleuterio Quintanilla (1998:
propsito, pero que se limita a desarrollar pro- 45) ha elaborado una lista de estrategias en las
gramas compensatorios para igualar a los alum- que se basa la presentacin de los diferentes en
nos inmigrantes con los nacionales (IOE, 1999). los libros de texto:
En este sentido, el colectivo IOE llev a cabo Invisibilidad: las culturas minoritarias no
a principios de los aos 90 una aparecen o estn poco repre-
investigacin sobre la incor- sentadas.
poracin de los nios marro- Estereotipo: se presentan
ques al sistema educativo en La cuestin principal grupos sin diversidad interna y
las comunidades autnomas de reside en la valoracin con roles fijos y caractersticas
Madrid y Catalua. Nos inte-
que se hace de la dife- asignadas automticamente.
resa destacar de la misma la Selectividad y falta de
percepcin que los padres ma- rencia: si se considera equilibrio: los hechos analiza-
rroques tienen de los profeso- un problema y una dos se interpretan desde la cul-
res que ensean a sus hijos. En traba que dificulta el tura mayoritaria.
general, se quejaban de la falta normal desarrollo de la Irrealidad: se produce una
de disciplina y autoridad en inadecuada representacin, ya
actividad educativa, o
contraste con lo que ocurra en sea histrica o actual.
Marruecos (1996: 86-88). Con si se estima como un Fragmentacin y aisla-
ello queremos llamar la aten- valor y un elemento miento: la experiencia del gru-
cin sobre lo siguiente: las di- que enriquece al siste- po o grupos minoritarios no es
ficultades de la escolarizacin ma educativo y a considerada como parte de la
de los inmigrantes no slo historia o cultura del pas.
la sociedad.
devienen del desconocimiento Amoralidad: se tratan te-
de la lengua o de un supuesto mas como el esclavismo, la
nivel de conocimientos infe- colonizacin, la explotacin o
rior, sino que proceden tambin de los modelos la discriminacin sin condenarlos desde un
de escolarizacin y educacin diferentes se- punto de vista tico.
guidos en los pases de origen y en los de aco- Martn Muoz (1998: 161) expresa muy
gida, que responden a concepciones diferentes claramente la disociacin entre los propsitos
de la sociedad y de las relaciones entre nios y y la realidad poniendo de manifiesto que es
adultos. necesario acortar el desfase existente entre los

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T EMAS

programas transversales de multiculturalidad cho a mantener su presencia y, al mismo tiem-


planificados en contra del racismo y la xenofo- po, ordenar la convivencia entre las mismas,
bia con respecto a los inmigrantes y la manera superando de este modo la nocin negativa de
en que se ensea la cultura de stos, porque a la diversidad para ver la diferencia cultural
nuestros estudiantes les estamos transmitiendo como un enriquecimiento a conseguir. Pero no
un doble lenguaje: el inmigrante ha de ser debemos reducir su anlisis a la mera constata-
aceptado e integrado mientras su patrimonio cin de las diferencias tnicas. Introduzcamos
cultural e histrico son degradados y erigidos, otras dimensiones para descubrir cmo la di-
en muchas ocasiones, como rivales del occi- versidad se trasviste en desigualdad.
dental. Quines constituyen el objeto de actua-
cin de esta propuesta educativa? Si centramos
3. La presencia de los inmigrantes en la escue- el anlisis en el mbito escolar, parece evidente
la como una oportunidad para la cooperacin que la educacin intercultural como expresin
El sistema educativo es receptor inmediato de la educacin en clave de cooperacin no
de la diversidad creciente que existe en la puede limitarse a los miembros de las minoras,
sociedad. Como parte de ella, produce y repro- sino que debe elaborarse un currculo que afec-
duce imgenes sociales acerca de aquellos su- te a todos los alumnos por igual. No estamos
jetos diferentes que inciden en el mantenimien- hablando del desarrollo de programas compen-
to de los estereotipos existentes. Romper con satorios de deficiencias en relacin a los obje-
esta dinmica requiere un esfuerzo en el mbito tivos que los discentes han de alcanzar segn el
legislativo, en el currculo y en la actitud de nivel en el que estn. Nos estamos refiriendo a
todos aquellos que componen la comunidad la capacitacin intercultural que debe afectar al
educativa. Sin embargo, el desarrollo de accio- conjunto de los alumnos, pero tambin a los
nes para abordar la presencia de los inmigrantes profesores y padres. Se tratara de elaborar un
en la escuela debe superar el que su ejecucin currculo donde la presencia de las culturas
responda ms a una moda o a una exigencia minoritarias no fuera slo anecdtica o, en todo
poltica que a un anlisis profundo de una caso, negativa. Un currculo que permitiera
realidad que ha cambiado, que necesita nuevas descubrir a los alumnos las posibilidades y las
respuestas y que afecta a todo el sistema educa- dificultades que conlleva la convivencia en
tivo. sociedades plurales. Requerir de profesores
Para ello es necesario constatar, en la so- especialmente entrenados para destacar no slo
ciedad y en el sistema educativo, la presencia oportunidades y dificultades, sino tambin los
de sujetos diferentes a la mayora y cmo la estereotipos y prejuicios que existen en los
misma cuestiona la lgica de la escuela como discursos dominantes.
institucin, centrada en la reproduccin social La accin intercultural requiere de una mo-
y en la legitimacin del discurso dominante dificacin de los discursos hegemnicos para
sobre otros minoritarios. Plantea cmo hacer realizar una lectura ms democrtica de la reali-
posible el respeto a la diversidad y su conside- dad. Como nos seala Gelpi (1992: 25), la
racin incluso como un valor. Aqu se ubica la pedagoga intercultural se sita no slo a nivel de
contradiccin ms importante a la que se en- los currculos sino tambin en las estructuras de
frenta la educacin en clave de cooperacin las finalidades de los sistemas educativos. Cues-
porque su desarrollo cuestiona la lgica interna tiona el orden social en la medida que advierte de
del sistema educativo (y con ello, a la sociedad) la poca naturalidad y objetividad de los postula-
para plantear la necesidad de una nueva forma dos que defienden los grupos mayoritarios: se
de relacin entre mayoras y minoras, cmo trata de construcciones sociales que obedecen a
hacer posible la coexistencia pacfica sobre un intereses determinados. Alterarlos es cuestionar
mismo territorio de diversas culturas con dere- la lgica y objetivos de dichos intereses.

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COMUNICAR 16, 2001

4. Qu papel para los medios de comunica- guientes estrategias: descubrir cules son las
cin? principales imgenes que producen acerca de
En un trabajo anterior (Vzquez, 1998) los otros y cules son los soportes que le dan
sealbamos que en situaciones de escaso con- sentido; es decir, descubrir lo que de etnocn-
tacto entre sujetos, es decir, cuando existen trico tiene el discurso de los medios. As mis-
pocas situaciones de interaccin social entre mo, potenciar la mirada crtica hacia los me-
individuos de grupos diferentes, los medios de dios potenciando el contraste entre los mismos
comunicacin juegan un papel muy importante y descubriendo que sus visiones no son la
en los procesos de identificacin social porque verdad ltima y definitiva sino una interpreta-
construyen socialmente la realidad elabo- cin ms de la realidad. Por tanto, se impone el
rando y transmitiendo a grandes pblicos re- conocimiento de otras versiones de esa misma
presentaciones de conocimiento y contacto as realidad.
como de conocimiento y conflicto entre grupos Area y Ortiz (2000: 119) plantean dos
culturales tanto amplios... como restringidos objetivos para lograr una educacin para los
(Roiz, 1994: 178). Estos pro- medios en clave intercultural.
cesos suponen la produccin Para ellos, es necesario que se
de significados, la generacin identifique y se valore cules
de un discurso que consiste en La educacin en clave son los patrones culturales
imgenes con las que identifi- de cooperacin cuestio- dominantes que estn presen-
camos a los otros (inmigrantes) na la lgica interna del tes en los medios de comuni-
frente al nosotros (sociedad de cacin y, en segundo lugar,
sistema educativo (y
acogida). Con estas imgenes, estiman como til analizar e
orientamos nuestro comporta- con ello, a la sociedad) interpretar las informaciones
miento y nuestra forma de ac- para plantear la necesi- que se dan en relacin a otros
tuar. En este aspecto reside la dad de una nueva pueblos y culturas. De este
centralidad del papel de los forma de relacin entre modo, se fomenta el anlisis
medios de comunicacin pues-
mayoras y minoras, crtico de la realidad que pro-
to que las mediaciones se in- porcionan los medios. Consi-
terponen entre la realidad mis- cmo hacer posible la deramos que se trata de una
ma y quien la observa hasta coexistencia pacfica exigencia fundamental para
lograr su sustitucin, de tal sobre un mismo territo- poder usar los medios di-
forma que la realidad ya no es rio de diversas dcticamente en las aulas don-
lo que ocurre sino lo que se de exista una diversidad cul-
culturas...
pone de manifiesto, y nuestro tural. Si nuestra intencin es
comportamiento se ve afecta- emplear los medios para que
do por lo que creemos que es nos ayuden a construir una
real, en este caso, clichs y estereotipos (Valls nueva propuesta educativa, donde la diversi-
y otros, 1999: 22), positivos o negativos, en dad sea estimada como un valor y no como un
torno a la inmigracin y los inmigrantes. Los obstculo o una dificultad, es imprescindible
medios de comunicacin contribuyen a la pro- que podamos usarlos no slo en un sentido
duccin y difusin de estos estereotipos y de- positivo en la medida que nos informan e
bemos ser conscientes de ello si queremos ilustran acerca de otras realidades lejanas, sino
usarlos didcticamente para fomentar una edu- analizando sus discursos respecto a los otros
cacin para todos y todas en clave de coopera- diferentes que tenemos ms cercanos. En el
cin. Por tanto, y basndonos en Rodrigo (1999: mbito de la escuela este colectivo se nutre
89-90), debemos combatir la presencia de los fundamentalmente con nios pertenecientes a
estereotipos en los medios a travs de las si- minoras, bien de origen gitano o bien inmi-

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T EMAS

grante. Estos ltimos estn contribuyendo a reto de la educacin europea, en Vela Mayor, 5;6-12.
que la diversidad aumente de manera acelerada GELPI, E. (1992): Pedagoga intercultural y problemas
socioeducativos de las minoras, en Educacin multicul-
en nuestros centros docentes. tural e intercultural. Granada, Impredisur; 25-41.
MARTN MUOZ, G. (1998): Entre el tpico y el prejui-
Referencias cio. El Islam y el Mundo rabe en el sistema educativo
AREA, M. y ORTIZ, M. (2000): Medios de comunicacin, espaol, en Revista de Educacin, 316; 160-161.
interculturalismo y educacin, en Comunicar, 15; 114. MUOZ, A. (1992): La escuela intercultural en el entorno
CALVO, T. (1995): Aprender a convivir con la diferen- econmico-social europeo, en Educadores, 162, abril-
cia, en Vela Mayor, 5;13-18. junio; 167-183.
COLECTIVO ELEUTERIO QUINTANILLA (1998): RODRIGO ALSINA, M. (1999): Comunicacinintercul-
Libros de texto y diversidad cultural. Talasa, Madrid. tural. Barcelona, Anthropos.
COLECTIVO IOE (1996): La educacin intercultural a RODRGUEZ, J. (1993): Reflexiones sobre la planifi-
prueba: hijos de inmigrantes marroques en la escuela. cacin de la educacin intercultural en el marco del nuevo
Granada, Laboratorio de Estudios Interculturales. sistema educativo espaol, en VARIOS: Educacin sin
COLECTIVO IOE (1999): Inmigrantes, trabajadores, fronteras. Madrid, CIDE. Ministerio de Educacin.
ciudadanos. Una visin de la inmigracin desde Espaa. ROIZ, M., (1994): La construccin de la diferencia cul-
Valencia, Universidad de Valencia. tural de los inmigrantes en los medios de informacin, en
GARCA, F.J.; GRANADOS, A. y PULIDO, R.A. (1999): Documentacin Social, 97;177-197.
Reflexiones en diversos mbitos de construccin social SORIANO, E. y PREZ, M.J. (1999): Escuela, educacin
de la diferencia, en GARCA F., y GRANADOS, A (Eds.).: intercultural e inmigracin en Andaluca, en Demfilo,
Lecturas para educacin intercultural. Madrid, Trotta. 29. Andaluca, tierra de migracin; 107-127.
GARCA, F.J.; GRANADOS, A. y GARCA-CANO, M. VALLS, M.S. y OTROS (1999): Las encuestas sobre
(1999): Racialismo en el currculo y en los libros de texto. inmigracin en Espaa y Europa. Tpicos, medios de co-
La transmisin de discursos de la diferencia en el currculo municacin y poltica migratoria. Madrid, Ministerio de
oficial de Andaluca en los libros de texto de Primaria, en Trabajo y Asuntos Sociales.
GARCA, F.J. y GRANADOS, A. (Eds.): Lecturas para VZQUEZ, O. (1998): Negro sobre blanco: inmigrantes
educacin intercultural. Madrid, Trotta; 169-207. en los medios de comunicacin, en Comunicar, 12; 55-
GARCA GARRIDO, J.L. (1995): Interculturalismo: el 60.

Octavio Vzquez Aguado es profesor de la Escuela Universitaria de Trabajo Social de


la Universidad de Huelva (octavio@uhu.es).

es
x ion
R ef l e
el b u tac
n

de sde
Enrique Martnez-Salanova '2001 para COMUNICAR

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COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 79-87

Films etnogrficos. La construccin


audiovisual de las otras culturas

ngel Montes del Castillo


Murcia

Los medios de comunicacin de masas caminan hacia la homogeneizacin comu-


nicativa y el pensamiento nico. Una de las formas de romper esquemas etnocntricos y
acceder al estudio de otras culturas es la utilizacin, tambin en las aulas universita-
rias, de tcnicas audiovisuales que permiten la elaboracin de un discurso antropolgico
visual. El autor analiza el inters que los films etno grficos en los que se filma la accin
desde dentro de una cultura, permitiendo al futuro espectador situarse dentro de la accin
y acercarse as a otras culturas generando una interpretacin que va ms all de las
imgenes captadas por la cmara.

1. El estudio de la comunicacin de masas tnez, 2000: 33). Frente a la comunicacin oral


Aunque sea brevemente, y con una finali- y a la comunicacin escrita, los medios de
dad puramente introductoria, es imprescindi- comunicacin de masas, basados en el uso de
ble referirse a los medios de comunicacin de tecnologas electrnicas de transmisin de
masas a la hora de iniciar estas reflexiones sobre mensajes, se muestran como una de las carac-
los films y vdeos etnogrficos. Si bien ambos tersticas definitorias de la sociedad del siglo
responden a procesos industriales diferentes, veinte. Su anlisis ha inducido a suponer, con
coinciden en el uso privilegiado de la imagen acierto, que la cultura difundida es transforma-
en el proceso de la construccin social de la da por el rgano de difusin, en acertada expre-
realidad, como se dira parafraseando a Berger sin de McLuhan (1980) el medio es el mensa-
y Luckmann (1986). je.
La comunicacin de masas suele definirse As, mientras entre los seres vivos los
como el proceso de transmisin de informa- mecanismos de transmisin de informacin
cin en el que el emisor del mensaje (empresas son la condicin de su existencia y evolucin,
productoras) y los canales de difusin (prensa, y en el mundo animal los sistemas especficos
radio, cine y televisin) juegan un papel de- de seales son la base de su desarrollo y super-
terminante frente al pblico/masa receptor (Mar- vivencia, en las sociedades humanas, por el

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T EMAS

contrario, la cultura es el mecanismo clave de las ciencias documentales sobre el acceso ge-
la adaptacin, y el lenguaje, uno de sus elemen- neralizado a la informacin. Ni toda la infor-
tos bsicos, sobre todo por su rasgo de la doble macin est disponible, ni todos tenemos acce-
articulacin, especifica al hombre frente al so a toda la informacin. Recientemente un
reino animal y garantiza la transmisin y asimi- colega eufrico con Internet me deca emocio-
lacin cultural (Martnez, 2000: 34). nado: todo est en Internet. A lo que respon-
Los cientficos sociales han coincidido en d de inmediato: efectivamente, en Internet
afirmar que la comunicacin es la condicin est todo lo que est.
del funcionamiento de la vida social, de modo Es evidente que la comunicacin de masas
ms radical en las sociedades contemporneas, es un fenmeno global que est relacionado
y han hablado simultneamente de sociedad de con procesos sociales y econmicos como la
masas, comunicacin de masas y cultura de industrializacin, la urbanizacin y la moder-
masas para referirse a la sociedad actual. En la nizacin, con procesos ideolgico-simblicos
actualidad, hay consenso entre los estudiosos requeridos en las nuevas formaciones sociales
de la comunicacin humana en reconocer las y con las nuevas tecnologas que han permitido
tareas realizadas por los diferentes profesiona- su expansin en la forma que actualmente
les, que recogemos a continuacin siguiendo a conocemos. Resulta sorprendente, sin embar-
Martnez (2000: 35-36). go, que mientras las sociedades complejas ca-
Lingistas y semilogos han estudiado los minan hacia el pluralismo social, la diversidad
elementos, estructura, tipos y modelos de la cultural y la democratizacin poltica, se est
comunicacin y los diversos sistemas de signos produciendo en el mundo entero un proceso de
y cdigos culturales. Los antroplogos se han concentracin de los medios de comunicacin
centrado en el anlisis de la cultura como de masas a travs de complicados procesos
sistema de comunicacin, en los procesos cogni- monopolsticos en el control de los medios
tivos y simblicos de los grupos humanos, base (Martnez, 2000: 36). Resulta paradjico que
de la vida social, y en la funcin de los medios frente a la tendencia clara de la sociedad al
de comunicacin de masas como agentes de la pluralismo, los medios caminen en sentido con-
transmisin de la cultura en las sociedades trario hacia el control de la informacin y como
complejas. consecuencia hacia la homogeneizacin comu-
Los socilogos han definido la sociedad nicativa y el pensamiento nico, un peligroso
moderna como la sociedad de la comunicacin proceso que cuestiona el rgimen de libertades
y de la informacin, subrayando las contradic- en que se sustenta la sociedad occidental y que
ciones entre las culturas locales y la aldea nos pone alerta sobre el uso poltico, por no
transnacional que impulsan las nuevas tecnolo- decir fascista, de los medios.
gas de la informacin, y entre la cultura oral y Los ejemplos podran multiplicarse, pero
los sistemas de informacin basados en esas hay uno singular y reciente. Me refiero a la
tecnologas. Al mismo tiempo, se han interesa- ocultacin durante casi treinta aos de la impli-
do por la estructura, funciones y efectos de los cacin del gobierno de los Estados Unidos en
medios de comunicacin de masas sobre las la liquidacin del rgimen democrtico de Chile
relaciones sociales y, especialmente, sobre los y de su presidente Salvador Allende, y en el
comportamientos polticos y las conductas de mantenimiento de dictaduras en Amrica Lati-
consumo, y han investigado sobre el impacto na. Por qu durante treinta aos el periodismo
social de las nuevas tecnologas de la informa- ha estado ciego, sordo y mudo? Dnde ha esta-
cin y sobre los procesos de produccin, distri- do metido durante ese tiempo el llamado pe-
bucin y consumo de informacin en una so- riodismo de investigacin?. Alguien debe res-
ciedad dominada por las industrias culturales. ponder a estas preguntas sin el cinismo a que
As, se ha relativizado el optimismo social de nos tienen acostumbrados esa manada de

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COMUNICAR 16, 2001

tertulianos omnipresentes y omniscientes que de esas otras culturas. Ambos son un modo
diariamente nos aturden. privilegiado para acceder al conocimiento de
Por eso, como indica acertadamente Mar- los otros. Las primeras, las monografas, nos
tnez (2000: 36), todava hoy, despus de cua- acercan a las otras culturas a travs de las
renta aos, sigue siendo til para analizar los palabras, y los segundos, los films/vdeos
medios de comunicacin de masas, la aguda etnogrficos, a travs de las imgenes, aunque
frase de Lasswell (1948/1985): Quin dice no exclusivamente, puesto que a ellas se super-
qu, en qu canal, a quin y con qu efecto. ponen palabras, sonido y msica, tambin len-
Con ella se sealan de una manera sinttica guajes.
diversos tipos de anlisis de la comunicacin: Cuando se les denomina medios se quie-
Anlisis de control (quin), anlisis de conteni- re decir precisamente eso, mediaciones en su
do (qu), anlisis de medios (en qu canal), sentido ms literal, es decir, instrumentospara...
anlisis de audiencias (a quin) y anlisis de caminos para acceder a... filtros, en su sen-
efectos (con qu efectos). tido ms literal, en forma de palabras e imgenes,
en suma, para acceder a la comprensin de
2. Palabras, imgenes y mediaciones otras culturas y otros pueblos.
Pero el objetivo de este artculo no es hacer Sin embargo, palabras e imgenes, cultura
disquisiciones sobre los me- escrita y cultura visual o
dios de comunicacin de ma- icnica han creado la fantasa
sas, por ms que es un asunto de que los medios nos ponen
de especial relevancia, sino Resulta paradjico que en contacto con la realidad y,
efectuar una reflexin sobre frente a la tendencia sobre todo, que las imgenes
los films y vdeos etnogrficos, clara de la sociedad al nos ponen en relacin directa
llamar la atencin sobre su con los hechos. Sin darnos
papel decisivo en la construc-
pluralismo, los medios cuenta reiterativamente repe-
cin de la diversidad cultural caminen en sentido timos el tpico: lo he visto en
y, consecuentemente, justifi- contrario: hacia el TV para subrayar nuestro
car su uso en la enseanza de control de la contacto con los hechos.
la Antropologa Social. Por- informacin y como Sin embargo, hay que re-
que ambas cosas son los films/ cordar y afirmar rotundamen-
vdeos etnogrficos, un ins-
consecuencia hacia la te, aunque es una obviedad,
trumento didctico y una for- homogeneizacin que ni las palabras son los
ma de construir la diversidad. comunicativa y el hechos (cuentan los hechos
Indudablemente hay mu- pensamiento nico, un con palabras), ni las imgenes
chas formas para acceder al peligroso proceso que son los hechos (cuentan los
conocimiento de los otros, hechos con imgenes). Las
las otras culturas, los otros
cuestiona el rgimen de monografas cuentan los he-
pueblos. Se pueden estudiar libertades en que se chos con palabras y los films/
tratados de Antropologa en sustenta la sociedad vdeos etnogrficos cuentan
los que se recoge informacin occidental. los hechos con imgenes. De
sobre ellos, y se puede viajar, manera que tanto las mono-
convivir e integrarse en otras grafas como los films/vdeos
sociedades para conocerlas y etnogrficos son construccio-
experimentarlas. Pero se puede uno acercar a nes ideacionales sobre la realidad que median-
ese conocimiento tambin mediante la lectura te palabras e imgenes crean, recrean y trans-
de monografas sobre otros pueblos y a tra- miten el mundo del significado de los hechos.
vs de la visin de films o vdeos etnogrficos Nuestro contacto no es con los hechos, con la

81
T EMAS

realidad social, econmica o poltica de los nes porque reciente es tambin la presencia de
pueblos y culturas que aparecen en los medios, la Antropologa Social como disciplina docen-
sino con sus imgenes, es decir, con la realidad te en la Universidad espaola. Pero la preocu-
meditica que, segn los casos, puede estar pacin institucional por el cine etnogrfico se
muy alejada de los hechos y de su explicacin remonta al menos al Congreso Internacional de
o interpretacin. Ciencias Antropolgicas y Etnolgicas de Viena
No pretendo, desde luego, entrar en este de 1952. Entonces se cre el Comit Interna-
momento en el debate sobre el significado, cional del film etnogrfico, llamado posterior-
abierto en lingstica y semiologa por el estruc- mente tambin sociolgico y por ltimo so-
turalismo lingstico a partir de la comprensin bre el hombre.
de la lengua como sistema y de la teora del Ms tarde, en 1973, el IX Congreso de Cien-
signo, y trasladado a las Ciencias Sociales por cias Antropolgicas y Etnolgicas celebrado
la obra de Claude Lvi-Strauss (1958) a partir en Chicago aprob una declaracin sobre An-
de la comprensin de la cultura como sistema tropologa Visual que inclua el establecimien-
de signos sobre el que se articula la vida social. to de una red internacional de distribucin
Pero me parece importante recordar y subra- audiovisual que facilitara el acceso a los docu-
yar, que de igual manera que las palabras, las mentos filmados por parte de instituciones edu-
lenguas naturales, tienen una gramtica, mor- cativas y por parte de las poblaciones filmadas.
fologa y sintaxis que se ocupan de sus diferen- En esta declaracin figuraba tambin el com-
tes estructuras y niveles de relacin, hay una promiso de la iniciacin en las tcnicas mo-
sintaxis, una semntica y una pragmtica de la dernas de registro audiovisual en la formacin
imagen que nos muestran las estructuras y de los antroplogos.
mecanismos a travs de los cuales stas La denominacin de Antropologa Visual
vehiculan la significacin y el sentido y buscan fue propuesta ya en los aos sesenta (Collier,
o producen efectos sociales. Quiere, en snte- 1967) y promovida por Margaret Mead, pione-
sis, ello decir que palabras e imgenes, con pro- ra en el uso de estas tcnicas de registro de
cedimientos distintos, poseen una estructura datos, para referirse a un discurso antropolgico
para elaborar el significado y transmiten conte- formado por imgenes. En un interesante art-
nidos ideacionales, mensajes o significados. culo titulado La Antropologa Visual es una
Tener en cuenta estas evidencias, descritas disciplina verbal, Margaret Mead (1973/1979)
exhaustivamente por lingistas, semilogos y invita a los antroplogos a que empleen nuevos
otros cientficos sociales, es especialmente im- mtodos de registro de datos refirindose al
portante para nosotros a la hora de proponer el uso de tcnicas audiovisuales.
uso de monografas y films etnogrficos como Pero el inters principal de este artculo de
instrumentos para la docencia de la Antropolo- Margaret Mead no est slo en esa invitacin,
ga Social y para la investigacin de la imagen sino en el problema de fondo que plantea a la
del otro elaborada precisamente con imge- Antropologa. Como sugiere Velasco (1989), el
nes. artculo pone sobre el tapete la vieja y perma-
nente discusin sobre si las tcnicas de investi-
3. Un poco de historia del cine gacin y de difusin de la investigacin afectan
Pero hagamos un poco de historia, siguien- a la construccin cientfica, en este caso al
do fundamentalmente el punto de vista y la discurso antropolgico sobre el hombre. Con
sntesis del antroplogo Velasco (1989), que otras palabras, la cuestin es si el uso de tcni-
viene trabajando sobre estos temas desde hace cas audiovisuales de registro de datos y de di-
algunos aos. La realizacin de films etnogr- fusin de stos alteran el discurso antropolgi-
ficos y su uso con fines educativos es relativa- co basado tradicionalmente en la palabra y en
mente reciente entre nosotros, entre otras razo- el texto.

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COMUNICAR 16, 2001

Dicho de otra forma, hablar de Antropolo- historia de filmaciones etnogrficas ligadas a


ga Visual, quiere decir usar tcnicas audio- la historia del cine, de forma que hay tambin
visuales de registro o elaborar un sistema te- un uso pedaggico temprano y con fines de
rico a partir del uso de la imagen? La respuesta entretenimiento, pero con temas etnogrficos
es compleja, aunque debo adelantar que me (Brigard, 1979) y un desarrollo del cine de
inclino ms por la segunda opcin. Habitual- aventuras y de ficcin con escenarios exticos
mente se ha asumido que las tcnicas audio- que alcanz un gran xito.
visuales no han afectado a las construcciones Entre los historiadores del cine hay un
tericas de las ciencias sociales, y han sido amplio acuerdo en el reconocimiento de la obra
consideradas como simples instrumentos de de Robert Flaherty y Dziga Vertov. Para Rouch
apoyo para la investigacin y la difusin de la (1979), Flaherty inventa a la vez la observa-
investigacin. Pero incluso sin necesidad de cin participante (anticipndose unos aos a
llegar a aceptar en todas sus consecuencias las un mtodo definitivamente antropolgico) y el
tesis de McLuhan (1980) de feed-back o lo que el propio
que el medio es el mensaje, Rouch llama la antropologa
resulta evidente que las tcni- compartida, que l mismo
cas audiovisuales han afecta- Filmar no es reproducir practic proyectando los ma-
do al quehacer de los antro- los hechos sociales con teriales filmados a los propios
plogos al menos en un punto imgenes, porque por protagonistas y recogiendo
concreto. Ahora los antrop- ms precisa y perfecta sus comentarios, algo de lo
logos pueden elaborar su dis- que los promotores de la co-
curso sobre las sociedades hu-
que sea la observacin rriente denominada Crtica
manas con palabras o con im- siempre se produce Cultural tratan de hacer. En
genes, con monografas o con necesariamente una esto encontramos dos elemen-
films etnogrficos. Si esto es seleccin de los hechos tos esenciales de la investiga-
cierto, de la misma forma que que se suponen ms cin antropolgica. Por un
Geertz (1989) ha hablado del lado, la tcnica de la observa-
antroplogo como autor, ha-
relevantes y porque la cin como herramienta bsi-
bra que hablar del antroplogo descripcin de los he- ca de la investigacin cualita-
como realizador en el sentido chos, y no digamos su tiva y por otro la construccin
ms flmico del trmino. Que- interpretacin, va ms del discurso sobre la propia
rra ello decir que lo mismo all de las imgenes cultura a partir de la partici-
que hacemos un anlisis del pacin de los actores socia-
discurso de las monografas
captadas por la les, en la perspectiva de lo que
podramos hacer un anlisis cmara. se ha dado en llamar Investi-
del discurso de los films etno- gacin Accin.
grficos. La consecuencia evi- En esos mismos aos
dente es que la Antropologa Visual no sera Vertov empleaba el cine para la transforma-
slo el uso de tcnicas audiovisuales de regis- cin social, al tratar de filmar la revolucin. Su
tro de datos, sino la elaboracin de un discurso Manifiesto del cine (1923) es la propuesta
antropolgico visual y su anlisis. Esta es la del cine rojo, lo que luego se llam cinema
justificacin del uso del cine etnogrfico en la verit, toda una teora del discurso cinemato-
enseanza de la Antropologa y del anlisis del grfico.
discurso flmico como construccin de la di- Sin embargo, las aportaciones de Robert
versidad. Flaherty y Dziga Vertov pasaron muchos aos
Aunque la historia de la antropologa ape- en el olvido. Probablemente la transformacin
nas se ha hecho eco de ello, hay una larga del cine, inicialmente arte, en industria y los

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T EMAS

adelantos tcnicos incorporados a partir de mantenido la intencin de realizar films etno-


1930 (cine sonoro y otros) contribuyeron a grficos para un pblico ms amplio. Su obra
modificaciones sustanciales. La cmara dej ms conocida quiz sea Crnica de un vera-
de salir al ambiente y los ambientes se constru- no rodada en Pars en 1960.
yeron desde entonces en los plats cinemato-
grficos que, desarrollando un nuevo tipo de 4. El cine etnogrfico. Claves para la investi-
discurso cinematogrfico, y en relacin al tema gacin, la docencia y la accin social
que nos ocupa, producan pelculas de ficcin Esta breve referencia a la historia del cine
con salvajes ficticios en selvas ficticias con no aclara, sin embargo, la cuestin central en
culturas ficticias (Velasco, 1989). Sea como este momento: qu es cine etnogrfico. Como
fuere, lo cierto es que se estaba construyendo apunta Brigard (1979), si se define el film etno-
una imagen del mundo indgena y de las cultu- grfico como revelador de modelos cultura-
ras primitivas que pervive hasta nuestros das y les, todo film es etnogrfico sea en razn de su
que sigue reproducindose en nuevos films que contenido o de su forma, lo que exige recono-
degradan hasta lmites insospechados las cul- cer el cine etnogrfico como un producto cul-
turas indgenas bajo el paraguas de la libertad tural. Como producto cultural tiene una eleva-
creadora y del entretenimiento. da dependencia de las innovaciones tecnolgi-
No acabo de entender por qu esa ruptura cas que han modificado notablemente el mto-
individuo/cultura a la hora de reconocer dere- do y la observacin. Una de las consecuencias
chos. Por qu la trivializacin y satanizacin de esta dependencia se aprecia en el paso de la
incluso del mundo islmico que se produce en cmara de filmacin al vdeo que ha permitido
los medios no es un delito como lo es la agresin filmar acciones en tiempo real sin ningn tipo
directa a un inmigrante marroqu? de limitaciones. Por eso, se ha llegado a hablar
Al hilo de estas breves referencias histri- de cmara participante para referirse a la
cas, vale recordar que est an por realizarse un situacin en la que la cmara deja de filmar
estudio antropolgico de la contribucin del acciones desde fuera, desde un punto de vista
cine y en especial de las llamadas pelculas de exterior, para pasar a filmar desde dentro de la
indios y vaqueros al etnocentrismo que varias accin, lo que permitira al espectador poste-
generaciones de los pases occidentales hemos rior situarse dentro de la accin en cierto sen-
asimilado. Probablemente este tipo de cine ha tido.
contribuido ms al actual etnocentrismo y euro- Sera de alguna forma el planteamiento de
centrismo frente a las culturas aborgenes del Malinowski de adoptar el punto de vista del
Tercer Mundo, que la memoria histrica de los nativo mediante la observacin participante.
pases que intervinieron en la destruccin, con- Pero no hay que hacerse demasiadas ilusiones.
quista y colonia de los pueblos y culturas Ni la cmara puede captar todo, ni la cmara
americanas. capta el punto de vista del nativo sobre la
Entre 1936 y 1938 Bateson y Mead comen- situacin. Es el realizador quien, en todo caso,
zaron a utilizar la fotografa y el film con fina- trata de reflejar con la imagen ese punto de
lidades de investigacin, pero se desvincularon vista del nativo, pero sobre la base de un guin
del documental segn el modelo empleado en previo que selecciona los hechos y construye
el cine comercial. un discurso flmico.
Con el desarrollo tecnolgico aplicado a la Sin embargo, hay que recordar que la en-
grabacin, revelado y montaje, el uso de las trada de la cmara de cine o de vdeo en la
tcnicas audiovisuales se diversific despus accin cambia radicalmente la observacin.
de la Segunda Guerra Mundial, siendo utiliza- Ya no se trata de desarrollar la accin en
das por diversos especialistas para la investiga- funcin de la cmara que la registra, sino de
cin. Pero sin duda ha sido Rouch quien ha realizar la filmacin en funcin de la accin

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COMUNICAR 16, 2001

que es autnoma e independiente. Con cmara De esta forma volvemos de nuevo a las
o sin cmara, con bloc de notas o con grabado- reflexiones del comienzo sobre el lenguaje ci-
ra, ya no se trata de hacer pasar a los informan- nematogrfico. El cine etnogrfico es una for-
tes ante el investigador, sino de que el investi- ma de acercamiento a otras culturas a travs
gador se adentre en los hechos con su presencia de la tecnologa de la imagen que produce un
hasta donde los nativos se lo permiten (Velasco, discurso sobre las culturas filmadas. El cine
1989). Quiz sta es una de las principales lec- etnogrfico es una forma de acceder a los
ciones del cine etnogrfico para los estudiantes hechos para expresarlos a travs del lenguaje
de Antropologa y los estudiosos de la cultura, de la imagen. De acuerdo a este punto de vista,
la necesidad de entrar en el contexto y de filmar no es reproducir los hechos sociales con
adoptar el punto de vista del nativo para cono- imgenes, porque por ms precisa y perfecta
cerlo y explicarlo. que sea la observacin, siempre se produce
En razn de estas reflexiones y frente a la necesariamente una seleccin de los hechos
caracterizacin del cine etnogrfico como re- que se suponen ms relevantes y porque la
velador de modelos culturales, otros autores descripcin de los hechos, y no digamos su
(McDougall, 1979) lo han definido como cine interpretacin, va ms all de las imgenes
de observacin, heredero del cinema verit captadas por la cmara. Un ejemplo aclara el
y del cine directo americano, que sita al espec- sentido de estas ltimas afirmaciones. En los
tador en el rol de observador y Andes se pueden filmar hom-
testigo de acontecimientos. La bres, mujeres y nios, casas,
cmara vendra a ser el instru- reuniones familiares, iglesias,
mento que permite al especta- fiestas y procesiones, tareas
Vale recordar que
dor convertirse en testigo. Una agrcolas o mercados. Pero no
conversin, por otro lado ficti- est an por realizarse se puede filmar el rasgo funda-
cia, pues el espectador de cine un estudio antro- mental de la cultura andina,
no se encuentra ante los he- polgico de la contribu- cual es la reciprocidad y el in-
chos, sino ante una pantalla cin del cine y en espe- tercambio, porque pertenece a
que presenta los hechos filma- un nivel de interpretacin que
cial de las llamadas
dos. no est en los hechos ni en las
Esta forma de entender el pelculas de indios y imgenes.
cine etnogrfico, en la que se vaqueros al Hacer cine etnogrfico no
supone que la cmara no altera etnocentrismo que es fotografiar hechos, lugares
la accin sino que la registra, varias generaciones de o personas, sino construir una
representa el paso del cine de
los pases occidentales explicacin o interpretacin
ficcin en el que los actores de los hechos sociales a partir
ejecutan roles de un guin pre- hemos asimilado. de las imgenes. Filmar, en
vio al cine de observacin en suma, es elaborar un discurso
el que los actores son actores visual sobre los hechos socia-
reales, de acciones reales en contextos reales. les. Esto obliga necesariamente a hacer inter-
No se trata ya slo de filmar para registrar o venir en esta discusin toda una teora sobre la
para elaborar un producto cultural llamado percepcin y sobre la sintaxis de la imagen. Por
cine o vdeo etnogrficos, es decir, no se trata eso, el cine ficticio sobre imgenes ficticias y el
de filmar en funcin de la proyeccin, de con- vdeo etnogrfico sobre imgenes reales coin-
templar los acontecimientos del grupo filmado ciden en ser, preferentemente, un discurso vi-
en trminos de imagen en pantalla, sino en sual, icnico, sobre la realidad social.
razn de las finalidades etnogrficas indicadas Segn mi punto de vista, cine etnogrfico
de investigacin y docencia. es el que revela modelos culturales mediante la

85
T EMAS

tecnologa de la imagen, a la que se superponen fuerza expresiva de las imgenes en relacin a


el lenguaje del sonido-palabra y de la msica, las monografas, importante especialmente en
que permite la observacin de la accin pero ciertos temas de investigacin, en la posibilidad
con finalidades de replicabi-
etnogrficas, lidad de las im-
relacionadas Anexo genes, es decir,
con la investi- GUA PARA LA REDACCIN DE INFORMES SOBRE en la posibilidad
gacin social FILMS/VDEOS ETNOGRFICOS de repetir cuan-
del comporta- tas veces sea ne-
Elabora una lista de temas que trata el vdeo empleando categoras
miento huma- cesario una o va-
o trminos antropolgicos (Consultar Glosario de M. Harris).
no, con la do- Selecciona el tema principal o uno de los temas centrales del vdeo rias secuencias
cencia y la ex- y redacta un breve resumen que recoja las ideas principales que para su anlisis
plicacin de las desarrolla, la argumentacin utilizada y tu propio punto de vista sobre o discusin y,
el tema.
culturas y con sobre todo, en
Qu relacin has observado entre el contenido del vdeo y alguna
la accin so- parte del programa de la asignatura? la oportunidad
cial. Qu relacin observas entre el contenido del vdeo y algn aspecto que ofrecen pa-
En esa di- de nuestra cultura? Qu hechos sociales son semejantes en su forma, ra estimular el
en su funcin o en su significado a alguno de nuestra cultura y subraya
reccin de rea- debate sobre te-
las diferencias?
lizar una snte- Qu sugerencias se pueden proponer para la intervencin social en mas y cuestio-
sis entre inves- el contexto social del vdeo o en nuestra sociedad en relacin al nes de inters en
tigacin, difu- contenido del vdeo o a problemas similares? la docencia de
Qu nuevo tema o temas de investigacin antropolgica te sugiere
sin y accin la Antropologa
el contenido del vdeo?
social se mue- Formula algunas preguntas a propsito del contenido del vdeo. Social.
ven, por citar Desde hace
slo algunos casi diez aos he
ejemplos, las obras de varios realizadores lati- utilizado los films etnogrficos para ilustrar
noamericanos, entre los que ocupa un lugar temas de los programas de Antropologa Social
privilegiado el boliviano Jorge Sanjins. De que imparto en la Universidad de Murcia con el
ste destacan films como Yawar Mallku (La objeto de mejorar la comprensin de los alum-
sangre del cndor), La nacin clandestina y nos de determinados temas del mismo median-
Fuera de aqu, todos ellos ubicados en la pers- te la visin y anlisis de ejemplos etnogrficos.
pectiva del cine poltico, pero de clara composi- Segn mi propia experiencia, el objetivo ms
cin etnogrfica por su forma, por su contenido, claramente conseguido ha sido el reconoci-
por los problemas sociales y polticos que miento de la diversidad, tanto intercultural
plantea, e incluso por sus actores, indgenas de como intraculturalmente, y la importancia de
los Andes en su mayora. este hecho para la intervencin en Trabajo
Como indica Velasco (1989), idealmente Social.
podra desarrollarse un programa de Antropo- Hasta ahora, en mi prctica docente he
loga Social a travs de una seleccin de vdeos presentado a los alumnos una seleccin de
etnogrficos, lo mismo que puede hacerse con films etnogrficos, tanto de produccin nacio-
las monografas. La justificacin del uso didc- nal como de colecciones internacionales, com-
tico de los films etnogrficos, adems de lo binando criterios temticos de acuerdo con el
expuesto anteriormente como medio para el programa de la asignatura y criterios geogrfi-
anlisis del discurso sobre los otros pueblos, cos y de reas culturales.
est en las posibilidades que presentan para el Sobre ellos, cada alumno elabora un infor-
aprendizaje de la observacin, elemento fun- me siguiendo la gua para la redaccin de
damental del trabajo de campo, en la mayor informes sobre films/vdeos etnogrficos des-

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COMUNICAR 16, 2001

pus de haber realizado un anlisis y discusin as research method. New York, Holt/Rinehart and Wins-
detallada (vase gua para la redaccin). Los ton.
GEERTZ, C. (1989): El antroplogo como autor. Bar-
resultados son excelentes. Como he sugerido al celona, Paids
comienzo, la importancia de los medios de LASSWELL, H. (1948-1985): Estructura y funcin de la
comunicacin de masas en la construccin de comunicacin en la sociedad, en MORAGAS, M. (Ed.):
ideologas sociales obliga al reto de enfrentar- Sociologa de la comunicacin de masas. II Estructura,
funciones y efectos. Barcelona, Gustavo Gili.
se en las aulas con el anlisis de los mensajes LEVI-STRAUSS, C. (1958): Antropologa estructural.
audiovisuales de los medios. Lstima que las Buenos Aires, Eudeba.
rutinas universitarias nos tienen atenazados MARTNEZ MARTNEZ, M.J. (2000): El discurso social
con frecuencia en las clases magistrales, obli- sobre drogas en la prensa de Murcia. Murcia, Universidad
de Murcia.
gados por la masificacin. An as, vale la pena McDOUGALL, P. (1979): Au dels du cinma dobser-
hacer la experiencia de alertar a los jvenes vation, en FRANCE, C. (Coord.): Pour une anthropologie
sobre las nuevas formas de dominacin y en- visuelle. Cahiers de lHomme; 89-104.
tontecimiento del personal en los medios de McLUHAN, M. (1980): El medio es el mensaje.Barcelona,
Paids.
comunicacin de masas. MEAD, M. (1973/1979): Lanthropologie visuelle est
une discipline verbal, en FRANCE, C. (Coord.): Pour une
Referencias anthropologie visuelle. Pars, Cahiers de lHomme; 14-
BERGER, P.L. y LUCKMANN, T. (1986): Laconstruc- 26.
cin social de la realidad. Madrid, Martnez de Murgua. ROUCH, J. (1979): La camera et les hommes, en FRAN-
BRIGARD, E. de (1979): Histoire de film ethnogra- CE, C. (Coord.): Pour une anthropologie visuelle. Pars,
phique, en FRANCE, C. (Coord.): Pour une anthropo- Cahiers de lHomme; 54-71
logie visuelle. Pars, Cahiers de lHomme; 21-31. VELASCO, H. (1986): Proyecto Docente de Antropologa
COLLIER, J. (1967): Visual anthropology: Photography Social. Madrid, UNED (indito).

ngel Montes del Castilloes profesor de Filosofa y Lgica de la Universidad de Murcia.

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x ion
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de sde
Enrique Martnez-Salanova '2001 para COMUNICAR

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T EMAS

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COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 89-92

Franja Metro: Tres horas no violentas

Alejandro Jaramillos Hoyos


Colombia

En un contexto como el colombiano, donde se vive un conflicto armado que parece


no tener una solucin prxima, el programa de televisin educativa, Franja Metro, se
muestra como un espacio para que la infancia del pas tenga una alternativa al bombardeo
de imgenes violentas de la televisin. El autor de este trabajo nos muestra esta ex-
periencia audiovisual como alternativa solidaria y cooperativa en un difcil contexto
social.

1. Un panorama desolador sumo, lo cual resulta ya no obvio sino parad-


En agosto de este ao, varios nios resul- jico cuando se examinan las condiciones eco-
taron muertos y heridos en las montaas de nmicas del pas.
Antioquia (Colombia) porque un comando del
ejrcito abri fuego contra ellos al confundir- 2. El impacto de un contexto violento
los con miembros de un grupo guerrillero. Este Es misin de los medios de comunicacin
absurdo confirma que la infancia colombiana abrir el espacio para productos culturales que
se encuentra atrapada en medio de la irraciona- no slo informen y muestren las realidades de
lidad de la guerra. Segn el diario El Tiempo, los pueblos, sino que trasciendan esa labor en-
1.100.000 nios no estudian por cuenta de la focndose hacia el fomento de una posicin
guerra. Cientos de proyectos educativos elabo- crtica que permita a los colectivos humanos
rados en todas las regiones buscan crear una hacerse cargo de s mismos.
cultura de la paz1. La televisin, por su capacidad de impac-
La televisin, como puede resultar obvio to y su cubrimiento, es el nico medio comn a
en estos casos, muchas veces se limita a infor- todos que orienta, forma y crea identidad. La
mar sobre el acontecer del conflicto armado, a televisin es la que dice en qu pas vivimos, a
facilitar un enajenamiento por medio de dra- cul sociedad pertenecemos (Patricia Casta-
mticos descontextualizados de esta realidad o o 2). La televisin en Colombia transmite la
a transmitir programas que promueven el con- imagen de este pas convulsionado, a travs de

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T EMAS

noticieros dramatizados y programas extranje- cin que enlacen a las instituciones mediado-
ros de los canales generalistas. Los nios co- ras y socializadoras y provean ese soporte
lombianos son bombardeados con informacio- afectivo del cual carecemos. La unin con las
nes que los acercan a las batallas cotidianas. El escuelas y las familias es la va privilegiada
debate sobre si esta televisin, sumada a los para que la televisin y los medios contribuyan
otros medios de comunicacin, es promotora a formar identidad.
de violencia, cobra relevancia en esta poca y
sobre el tema se expresan muchas posiciones. 3. Qu es Franja Metro?
Las voces de los profesionales de las cien- El Consorcio Cigala y Canal Capital, canal
cias sociales, arquitectos del alma, se dejan regional de la ciudad de Bogot (Colombia),
or diciendo que lo ms grave no son los conte- realizan desde febrero de 1999 de lunes a
nidos de los medios sino la manera como lo viernes, en horario de 4'30 a 7'30 de la tarde, La
asuman las familias. O que si los pequeos Franja Metro 4: horas de programacin infantil.
estn lo suficientemente acompaados y pro- En este espacio, adems de programas entrete-
vistos de afecto por sus padres, no se vern nidos de calidad, como Plaza Ssamo, Bar-
perturbados por mensajes violentos del mundo ney y sus amigos y Alf , se emite una sec-
externo. cin en directo con un nfasis en lo cultural y
En el Foro Los nios de la guerra, orga- educativo: Metro en directo. ste comple-
nizado por diferentes instituciones y ONG que menta con material extranjero (Animales
crearon la Red de buen trato, Juan Manuel asombrosos, Hullaballoo y Testigo ocu-
Urrutia 3, afirmaba que, segn un estudio, entre lar, de Dorling Kindersley de Inglaterra y El
los nios nacidos en los noventa en Colombia, crucero de las matemticas de Channel 4 de
la mitad venan de embarazos no deseados y de Inglaterra) y con cpsulas realizadas por Ciga-
la mitad restante, slo la mitad fue un embarazo la, las cuales tratan diversas temticas educati-
planeado. vas.
Esto evidencia una situacin anmala de Franja Metro, en sus tres horas diarias al
descomposicin social que se debe contar en- aire, combinada, sobre todo, con el segmento
tre las causas de abandono y maltrato hacia los Metro en directo, pretende dar a los nios de
nios, y de su vinculacin directa o indirecta a la ciudad de Bogot un discurso abierto y
la guerra. participativo que los vincule con la realidad
Ms que los nios se estn volviendo cotidiana de la ciudad.
agresivos por la televisin, lo que hay es ansie- Metro en Directo ha logrado consolidar
dad y la sensacin de desproteccin. Se est un magazine infantil con desarrollo temtico,
creando un clima de angustia que va creciendo donde los nios y nias de Bogot participan
y en el que los nios salen inseguros y temero- activamente con sus opiniones y sugerencias.
sos (Revista Semana; septiembre 11 de 2000; En la presentacin en el plat se realizan dife-
edicin 958). rentes actividades, entre ellas el juego a travs
Pero lo que transmiten los medios puede del telfono con Hugo5, personaje interactivo
ser tambin la imagen de la sociedad deseada, que en el caso de este programa recibe un
aquella a la que queremos pertenecer; es decir, tratamiento didctico que promueve la convi-
a travs de los mensajes de la televisin se vencia y los valores de solidaridad.
pueden construir proyectos de vida y proyectos Se trata de una propuesta que mezcla lo
de nacin. formativo y lo entretenido, introduciendo a los
Los espacios televisivos destinados a este pequeos en el mbito cientfico y en el cono-
fin deberan convertirse en ejes de la reflexin cimiento y respeto por la ciudad en la que
y la accin sobre los problemas de la sociedad; vivimos. Estos objetivos se cumplen a travs de
crear verdaderas redes de buen trato y protec- acciones que no slo tienen que ver con la

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COMUNICAR 16, 2001

emisin diaria sino con el establecimiento de 2) Lenguaje y Comunicacin. La Franja


alianzas con instituciones educativas, para que Metro se aproxima a los temas de lenguaje y
en su labor formativa se refuercen los conteni- comunicacin por medio del Metrodiccio-
dos del programa o se utilicen stos para refor- nario, donde se presenta el vocabulario nove-
zar contenidos del currculum formal. doso utilizado en cada emisin; y las Manua-
Con la conduccin de los presentadores lidades, Metros de gente y secciones peri-
los nios y nias se entretienen y aprenden a dicas que fomentan el desarrollo de habilida-
travs de un tratamiento didctico referido a des, la identificacin de personajes de la ciu-
tres ejes principales: dad y el buen uso del lenguaje.
1) Convivencia, valores y sensibilidad ciu- El desarrollo de competencias comunicati-
dadana. Estos temas se desarrollan a travs de vas es transversal dentro de todas las reas y
las siguientes secciones: tambin tiene su lugar especfico en las Notas
Yo soy yo: narraciones, en primera temticas sobre lenguaje, comunicacin au-
persona, a cargo de nios y nias bogotanos, diovisual, manualidades, actividades expresi-
sobre su entorno y su vida. Como el caso de vas y juegos; tambin en la realizacin de
Leidy, una nia que despus de su jornada actividades en estudio, con la presencia de
escolar acompaa a su familia nios y nias.
en la tarea de recolectar car- 3) Ciencias, Matemticas
tn, vidrio y latas para vender y Lgica. Por medio del Expe-
en un centro de reciclaje. Es misin de los rimetro, los nios y nias ex-
Buena esa pelao: es-
medios de comunica- ploran su creatividad e ingenio
pacio para exaltar el talento y con pruebas y retos divertidos,
tesn individual de nuestros cin abrir el espacio con relacin a las ciencias natu-
nias y nios: Lidia es una nia para productos cultu- rales, matemticas, fsica, qu-
de trece aos que desde los rales que no slo infor- mica, etc. Mara Experimen-
ocho pertenece al Movimiento men y muestren las tal, un personaje inspirado en
de los Nios y Nias por la
realidades de los pue- el cmic, divierte y ensea ex-
Paz, esta organizacin ha sido periencias que demuestran fe-
nominada dos veces al Premio blos, sino que trascien- nmenos fsicos, qumicos y
Nobel de Paz. dan esa labor enfocn- naturales.
Chand: aventuras de dose hacia el fomento La Franja tambin cuenta
un perrito callejero que descri- de una posicin crtica con el Metroambiente, es-
be la ciudad desde una pers- pacio que permite dar a cono-
que permita a los
pectiva particular. Chand en- cer el maravilloso mundo de la
sea, desde su mirada canina, colectivos humanos flora y la fauna colombianas.
herramientas para la conviven- hacerse cargo de El Metroambiente advierte
cia que pueden ir desde el cui- s mismos. tambin sobre la importancia
dado del medio ambiente ur- de que quienes vivimos en la
bano hasta la manera adecua- ciudad no olvidemos que lo
da de cruzar las vas, pasando que hagamos con el medio
por el uso del espacio pblico. ambiente repercute en otros entornos del pas y
Dnde estoy: presentacin visual de en el futuro de nuestros ecosistemas.
lugares de la ciudad para fomentar los sentidos 4) Proyecciones. Los tres ejes que trabaja
de identidad y pertenencia. Fomentando el nuestro programa se interrelacionan gracias a
conocimiento sobre la ubicacin geogrfica de las Notas temticas, cpsulas documentales
los espacios pblicos de la ciudad, la curiosidad que cubren todos los temas con un tratamiento
y motivacin hacia su conocimiento y buenuso. didctico y divertido:

91
T EMAS

Hay notas sobre cmo desde el moho se En Franja Metro trabajamos para que
lleg a la penicilina; sobre el uso de materiales esa ventana muestre contenidos positivos, inte-
reciclables; procesos industriales y tecnolgi- resantes y edificantes, que aporten a la cons-
cos; gramtica, y todo un universo de temas que truccin de los pequeos como sujetos; quere-
se entrelazan con los ejes temticos. mos estar a la altura de los nios y hablarles
Con estos elementos, Franja Metro con- desde su visin del mundo, y, como expres
figura un escenario en donde el Consorcio Mary Wilson6, todo esto lo queremos hacer
Cigala y Canal Capital desarrollan un proyecto mientras son nios. Mientras todava podemos
enfocado hacia la verdadera funcin que la hacerles sentir que los medios de comunica-
televisin pblica debe cumplir en un pas como cin estn con ellos.
Colombia: ser un actor de primera lnea en el
proceso de educacin y en la transformacin Notas
1
positiva de los conflictos principales de la El Tiempo, 16 de agosto de 2000.
2
sociedad. Este papel de la comunicacin es Patricia Castao es una documentalista colombiana, re-
conocida por su importante labor en medios culturales y
claro en cuanto a la reconciliacin de las dife- educativos. Actualmente es uno de los directivos de Cigala,
rentes partes de los conflictos; dentro de esta empresa que realiza para Canal Capital el programa Franja
tarea, los nios tambin deben ser consultados Metro.
3
y tenidos en cuenta, ms aun cuando estn Juan Manuel Urrutia es el director del Instituto Colom-
biano de Bienestar Familiar.
siendo vctimas de las acciones violentas genera- 4
Franja Metro es una produccin del Consorcio Cigala,
das por esos conflictos. La televisin es la ven- para Canal Capital.
5
tana por la cual nuestra audiencia infantil est Hugo es un producto interactivo de Interactive Television
conociendo el mundo y el pas, puesto que sus Entertainment ApS, de Dinamarca.
6
En su intervencin del 14 de septiembre de 2000, en el
condiciones y las del pas no posibilitan realizar evento MiniInput, Colombia. Santa Fe de Bogot. Mary
viajes o acceder a otros medios de conocimiento Wilson pertenece a la CBC, Canadian Broadcasting Cor-
diferentes al hogar, la escuela y la televisin. poration.

Alejandro Jaramillo Hoyos es director de contenidos de Franja Metro en Bogot (Co-


lombia) (franjametro@cable.net.co).

92
COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 93-96

La pobreza no es cuestin de estudios,


sino de soluciones

Diego J. Gonzlez
Huelva

El grado de conocimiento, en cuanto a informacin y concienciacin ciudadana, es,


a nivel general, ya ms que suficiente como para fomentar la reflexin en torno a qu se
puede hacer para la bsqueda de soluciones ante el grave problema de la pobreza, ya que
la sociedad tecnologizada no ha sido la panacea que algunos vaticinaban para el progreso
social y la erradicacin de las diferencias. Se hace necesario, por tanto, asumir un grado
de compromiso intelectual, personal y colectivo, que supere la reflexin y se encamine a
la bsqueda de acciones que transformen las ONG en verdaderas organizaciones para el
cambio social.

Las palabras significan lo que uno quiere cultades en posibilidades. As de simple y, a la


que signifiquen, ms o menos es lo que viene a vez, as de complejo. Porque de lo primero que
decir Alicia en el libro de Lewis Carroll y ste tenemos que ser conscientes es de que existen
parece ser el verdadero mensaje que se ha dificultades para transmitir un mensaje claro y
apoderado de nuestra sociedad en este fin de preciso de que no es caridad lo que reclama la
siglo. Los partidos polticos y el mercado lo Humanidad, sino una transformacin profun-
saben, los medios de comunicacin lo saben Y da, un verdadero cambio social donde la soli-
todo el mundo acta en consecuencia! Ahora daridad sea un valor fundamental para organi-
vende el tema solidario: los partidos polti- zar la vida en sociedad.
cos se acercan a las ONG (cuando no las crean), Buscamos una solidaridad disidente, no
el mercado lo utiliza como una estrategia ms complaciente. O sea, todo lo contrario a lo que
de hacer negocio (hasta que se acabe el filn, se viene haciendo hoy en da: la accin puntual,
entonces ya vendr otro), los medios de comu- concreta, que alivia el dolor de nuestras dbiles
nicacin tambin lo utilizan como una estrate- conciencias egostas. Las galas benficas, nues-
gia para ganar audiencias (a fin de cuentas se tras limosnas y donativos... son ejemplos de lo
trata de hacer negocio, simple y llanamente). que decimos. Se hace necesaria, por tanto, una
La cuestin est en cmo transformar las difi- transformacin radical en nuestra forma de

93
T EMAS

pensar y entender la solidaridad. En este senti- disminuido significativamente en la pasada


do, los medios de comunicacin pueden contri- dcada, pasando del 0,36% al 0,24% del PNB,
buir a socializar polticamente a la poblacin, muy lejos del 0,7% al que los pases indus-
sensibilizar a la opinin pblica, crear concien- trializados se haban comprometido solemne-
cia social e incluso contribuir a su educacin. mente en varias conferencias de las Naciones
Unidas. En frica subsahariana se encuentran
1. La Educacin para el Desarrollo es una 29 de los 36 pases pobres ms endeudados, a
educacin poltica los que se dirige la iniciativa de alivio de la
Con el descrdito que tiene hoy en da la deuda del Banco Mundial, y que se est apli-
poltica (ganado a pulso, por otro lado, por cando con extrema lentitud por la rigidez de las
quienes la ejercen de manera partidista-empre- condiciones que permiten a los pases candida-
sarial), este encabezamiento puede parecer hasta tos beneficiarse de ella. Y as, los pases africa-
inadecuado. Pero nada ms lejos de la realidad nos destinan al pago del servicio de la deuda el
desde el momento en que parte de la propia triple de lo que invierten en educacin y salud
realidad, que hace una lectura no neutra del en conjunto. Los gastos militares en Asia cre-
mundo en la que se ponen de manifiesto los cieron una media del 26% entre 1988 y 1997,
profundos desequilibrios entre el Norte (pe- un 14% en Sudamrica y ms de un 45% en los
queo, pero inmensamente rico) y el Sur (enor- pases del norte de frica durante el mismo
me, pero inmensamente pobre) generados a lo perodo. El gasto militar sigue representando
largo de la Historia por la accin del hombre, entre 700.000 y 800.000 millones de dlares
desde el momento en que tomamos conciencia anuales, mientras que garantizar un techo, agua
de que esta situacin debe ser denunciada al potable y servicios sanitarios bsicos a los
tiempo que nos planteamos la necesidad de 1.300 millones de personas que viven en la
establecer un modelo alternativo de desarrollo pobreza absoluta costara 130.000 millones de
que fomente el ejercicio de la igualdad en dlares. El Programa de Naciones Unidas para
deberes y derechos. el Desarrollo (PNUD) ha calculado que los
Hay que llamar a las cosas por su nombre, dividendos de paz debidos a la reduccin de los
porque si no corremos el riesgo de que pierdan presupuestos militares en los aos noventa,
su verdadero significado, como parece ser que especialmente en Estados Unidos y Europa,
(nos) est sucediendo en nuestro privilegiado y ascienden a 900.000 millones de dlares que,
acomodaticio Primer Mundo, donde se est sin embargo, fueron absorbidos por la reduc-
extendiendo un sujeto humano bastante im- cin de los dficits presupuestarios, desapro-
permeable al dolor ajeno. En este sentido son vechando as la oportunidad de realizar inver-
crecientes los estudios que ponen de manifiesto siones para el desarrollo. Esto es lo que hay: un
que la mundializacin de la informacin uni- mundo (en el plano general) y una sociedad (en
formiza, trivializa, simplifica y reduce la im- un plano ms concreto) cada vez ms
portancia de los acontecimientos que el indi- insolidarios e individualistas.
viduo puede adquirir. Que nadie se engae, ya
que es sabido que la marginacin no es casual, 2. La educacin para todos, el gran reto del
sino causada; no es fruto del azar, de la fatali- siglo XXI
dad, ni de las fuerzas incontrolables del desti- En 1995 los gobiernos reunidos en la Cum-
no. Si la marginacin-exclusin viene causada bre Mundial sobre Desarrollo Social de Co-
estructuralmente por el sistema neoliberal, las penhage situaron el objetivo de la educacin
soluciones verdaderas y de fondo han de venir bsica y universal para el ao 2015; ahora, un
por cambios efectivos y radicales en dicho amplio movimiento social, reunido en torno a
sistema. La ayuda oficial al desarrollo que la Campaa Mundial por la Educacin nos
destina el conjunto de los pases de la OCDE ha advierte de que, si las cosas no cambian, ni

94
COMUNICAR 16, 2001

siquiera el 2015 ser una meta alcanzable. modifiquen las reglas del juego impuestas por
Qu ha pasado? Es un problema de costes el Fondo Monetario Internacional (FMI) y la
econmicos? Desde luego que no. Los gobier- Organizacin Mundial del Comercio (OMC),
nos disponen de los recursos mientras tanto tenemos la obli-
suficientes para hacer frente al gacin de realizar un consumo
gasto que supone la educacin responsable que se enfrente di-
bsica universal; esto es, el Buscamos una solidari- rectamente a la estructura del
acceso a la escuela primaria de propio sistema consumista.
dad disidente, no
todos los menores entre 6 y 12 Aqu empieza nuestra propia
aos y la alfabetizacin de los complaciente. O sea, responsabilidad y no hay ex-
adultos. Menos de un 2% de la todo lo contrario a lo cusas que valgan.
ayuda bilateral de los pases que se viene haciendo Hay carencia de solidari-
de la OCDE se destina a pro- hoy en da: la accin dad porque somos insolidarios
gramas de educacin bsica, con nuestras prcticas de con-
puntual, concreta, que sumo, con nuestros hbitos de
cuando existe un consenso ge-
neral de que la educacin de su alivia el dolor de nues- transporte, con nuestras acti-
poblacin es clave para el de- tras dbiles conciencias tudes y comportamientos ra-
sarrollo de cualquier pas y la egostas. Las galas cistas, con nuestras polticas
triste realidad es que an hoy benficas, nuestras de inmigracin, con la compe-
la mitad de los nios y nias de
limosnas y donativos... titividad y la productividad
toda el frica subsahariana como principales motivos de
sigue sin escolarizar. Slo con son ejemplos de lo que nuestros quehaceres.
que los pases desarrollados decimos. Se hace nece-
aumentaran su ayuda a la edu- saria, por tanto, una 4. La necesidad de indigna-
cacin bsica hasta un 8% de transformacin radical cin
su cooperacin bilateral se con- Freire hablaba de la edu-
en nuestra forma de
seguira el 50% de lo que se cacin como concienciacin,
precisa para garantizar la esco- pensar y entender como emancipacin, como
larizacin de todos los nios y la solidaridad. transformacin, en definitiva,
nias. Es, esencialmente, una tanto personal como social.
cuestin de voluntad poltica, Qu tiene que ocurrir enton-
sentencia Federico Mayor Za- ces para que brote la indigna-
ragoza. Creo que no hace falta hacer ningn cin en nosotros? Nos tiene que dar, de lleno, la
comentario al respecto. marginacin, la pobreza, la exclusin? Quiero
pensar que cada vez somos ms los ciudadanos
3. Comercio justo y consumo responsable y ciudadanas que hemos alcanzado un grado
La Organizacin Internacional del Traba- suficiente de conocimiento de esta realidad in-
jo (OIT) informa de que hay mas de 200 millo- justa y desigual, un nivel de concienciacin e
nes de nios (y nias) trabajando en el mundo. indignacin que nos lleva a tomar (al menos
Muchas de las multinacionales que nos inva- tmidamente) las riendas de nuestros destinos.
den con sus productos de marca utilizan esta Quiero pensar que hemos conseguido dar los
mano de obra barata. Solamente el 1% de las primeros pasos y que sabemos lo que queremos
transacciones de los 1.500 millones de dolares tanto como lo que no queremos. No hay marcha
diarios de transacciones monetarias se dedican atrs posible, ni tregua ni descanso. Es una lucha
a crear riqueza nueva; todo lo dems es especu- desigual, pero al menos podemos tener la certeza
lacin. Por lo tanto los ciudadanos y ciudada- de que nos acompaan los altos ideales de alcan-
nas tenemos la obligacin de exigir que se zar una sociedad ms justa y solidaria.

95
T EMAS

La pobreza no est para que la estudiemos, como referencias las comunicaciones presentadas en el
sino para que la resolvamos. Estas palabras, anterior monogrfico de Comunicar dedicado a los
Medios de Comunicacin y Educacin para la Solida-
pronunciadas por Vicente Ferrer, han consti- ridad al considerar que aqul complementa el presente
tuido el origen de la presente comunicacin. tema monogrfico.
He escrito desde la ms profunda conviccin
de que la educacin es una pieza clave para el Referencias
desarrollo sostenible de nuestro Planeta, una CARRERAS, I. (2000): Una situacin reversible, en El
Pas, 30 de abril.
educacin bsica y universal para todos los GALEANO, E. (1998): Patas arriba. La escuela del mun-
ciudadanos y ciudadanas de esta aldea glo- do al revs. Madrid, Siglo XXI.
bal. Cada ser humano tiene la enorme tarea y MAYOR ZARAGOZA, F. (2000): La educacin para
responsabilidad de contribuir. todos, el gran reto del siglo XXI, en El Pas, 24 de abril.
MENDILUCE, J.M. (1998): Tiempo de rebeldes.Barce-
lona, Planeta.
Notas VARIOS (1998): La cultura de la solidaridad. Madrid,
Para la elaboracin de esta comunicacin se han utilizado ACSUR-Las Segovias.

Diego J. Gonzlez es pedagogo de los Servicios Sociales de la Diputacin Provincial de


Huelva (diego.mesa@terra.es).

96
COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 97-102

La experiencia de los chaskiwawas

Comunicacin para un proyecto de


comunidad, participacin y desarrollo

Celeste Viale Yerovi


Per

En 1997 la autora de este trabajo fue invitada por UNICEF a disear y dirigir un
proyecto de comunicacin para la promocin de los derechos de las nias y los nios de
las zonas rurales andinas de Per. Esta experiencia permiti que un grupo de jvenes y
adolescentes de los departamentos de Cusco y de Cajamarca, recordando a los mensaje-
ros peruanos de otros tiempos, emprendieran la tarea de recorrer plazas, calles, caseros
y comunidades de los Andes, difundiendo la necesidad del respeto y vigencia de los de-
rechos de los nios como condicin para alcanzar el bienestar y el desarrollo al que
as-piran sus pueblos.

1. Una introduccin al contexto rural perua- de tecnologa, ms que muchos pases de Euro-
no pa. Estudiosos de los procesos de comunica-
Para quienes tenemos que entrar y salir cin en Amrica Latina expresan que a nivel de
frecuentemente de Lima hacia el interior del la regin, Per es lder en nmero de usuarios
pas, resulta difcil transitar entre la moderni- de Internet. Sin embargo, nos cuesta imaginar
dad tecnolgica al alcance de la mano: compu- que en un corto plazo el hombre andino pueda
tadora, CD, cable, cajero automtico, celular; y estar interconectado a la red de informacin
la callecita de la sierra rural sin un letrero lumi- internacional, navegando por las rutas del cibe-
noso, un cine, o apenas con un centro telefnico respacio.
comunitario instalado en una pequea tienda Segn el Informe Poblacional 19971, la
cercana a la plaza. Pasar de los cuatro peridi- sierra rural es la zona del Per donde se con-
cos capitalinos a las tres pginas de una edicin centra el mayor nmero de pobres. Si bien la
provincial que poco informan. De la cocina Amazona Peruana presenta tambin altos ni-
globalizada al montono caldo de carnero. veles de pobreza y exclusin, no alcanza los
El socilogo Nelson Manrique afirma que ndices de la regin andina, donde el 66.2%
paradjicamente el Per, siendo un pas muy padece la pobreza y de ellos el 45.5 % es vc-
pobre, termina estando por delante en asuntos tima de pobreza extrema, es decir, aquellos

97
T EMAS

cuyo gasto no alcanza para satisfacer siquiera 2. Desarrollo, ciudadania e infancia rural
sus necesidades nutricionales bsicas. En la tarea del desarrollo con rostro huma-
Para el Programa de las Naciones Unidas no, estn comprendidas todas las personas,
para el Desarrollo (PNUD), la esperanza de porque son ellas las que viven en el presente e
vida constituye uno de los ndices del desarro- imaginan su futuro. Es decir son diseadores y
llo humano, pero si comparamos los departa- constructores de su proyecto de desarrollo per-
mentos que se encuentra en los extremos del sonal y social en tanto puedan ser ciudadanos.
cuadro peruano, veremos que mientras Lima Sin embargo, la ciudadana, en la sierra
presenta una esperanza de vida de 75. 9 aos, rural es un valor que poco se conoce, que poco
el polo opuesto, Huancavelica, aspira slo a se aprecia, que poco se ejercita, no se asume ni
54.4, lo que hace una diferencia de 25 aos. Si para s ni para los dems, menos an puede ser
bien es cierto que en relacin a aos anteriores concebida como una aspiracin para los hijos.
la esperanza de vida en Huancavelica ha mejo- Y es en esta restringida posibilidad de desarro-
rado, la brecha con el indicador de Lima no se llo de los hombres y mujeres campesinos, que
ha acortado. Es ms, en el ao 72, la distancia se juega tambin su autopercepcin como suje-
con la capital era slo de 10 aos. tos de derechos. La conciencia ciudadana, la
Cajamarca, el tercer departamento ms po- conciencia de tener un valor como ser humano
bre del pas, con una poblacin cercana al mi- al que le corresponde una serie de derechos, es
lln y medio de habitantes, tiene una de las un aspecto muy frgil en trminos personales y
tasas ms altas de analfabetismo y los medios sociales. Las personas con baja autoestima y
de comunicacin no han ayudado a reducirla. dbil autopercepcin sobre sus posibilidades
La relacin entre el consumo de medios y la de desarrollo personal y social difcilmente
reduccin de la tasa de analfabetismo en los pueden llegar a jugar un rol protagnico en el
pases en desarrollo seala que su incidencia en cambio social. Y es probable que sus hijos en
la superacin de las deficiencias educativas, un contexto de discriminacin e injusticia per-
est por debajo de las expectativas. peten la misma actitud.
Podemos seguir recorriendo las rutas de Cuando nos referimos a ciudadana, esta-
nuestro pas y encontrar que hacia adentro hay mos tomando el concepto de ciudadana inclusiva,
muy pocos signos de transformacin en cuanto aquella que hace referencia a la participacin
a la superacin de la calidad de vida. Sin duda, responsable de todos los miembros de una
stas son profundas disparidades de las que el comunidad, sin ninguna discriminacin, es decir
Per siempre padeci, pero hoy, con la irrup- donde tambin estn considerados los nios
cin de las nuevas tecnologas surge la preocu- como sujetos de derechos, con niveles de par-
pacin sobre si ellas aportarn a disminuir la ticipacin en la vida familiar y social. Donde se
brecha o ensancharla. ofrecen los espacios para que puedan expresar
Y es que no podemos imaginar una globa- sus opiniones y donde sus puntos de vista pue-
lizacin, slo en lnea recta, hacia arriba. El dan ser respetados.
antroplogo Humberto Campodnico afirma que Pero lejos de tener posibilidades de alguna
El Per se estara asemejando a una avenida de forma de expresin libre y creativa, los nios
dos vas: en una transita la modernidad y el de la sierra del Per trabajan desde muy peque-
progreso y en otra la marginalidad social y la os y sirven fundamentalmente como fuerza
pobreza. Aunque la avenida es una sola, parecie- laboral y ayuda de la familia. Las nias y nios
ra que las dos vas estuvieran desconectadas y no del campo son percibidos por sus padres como
tuvieran nada que ver la una con la otra. Una va bien de uso, es decir que sirven en la medida
es ms grande que la otra, y sin embargo a nivel que producen, por tanto su valor puede esti-
de percepcin se le estara prestando ms aten- marse como el de un objeto de intercambio;
cin slo a la del progreso y el avance2. peor an, si el nio es pequeo y no produce, no

98
COMUNICAR 16, 2001

tiene valor. Esta mirada hacia la infancia pro- ria a la idea de las comunicaciones como proceso
voca que nias y nios de la sierra desde sus de relaciones equitativas, de un sistema de parti-
primeros aos sean vctimas del abandono y cipacin continua en los asuntos polticos, socia-
del maltrato familiar. les y culturales de un pas.
La historiadora peruana Mara Rostwo- Por ello, en la misin comunicativa orien-
rowski seala que en Los Andes el nacimiento tada al desarrollo, la movilizacin social es
de los hijos es un acontecimiento importante en quiz la dimensin ms importante, porque a
la familia nuclear pues cumple y fortalece su travs de ella se manifiesta el resultado de la
razn de ser. Los hijos son una afirmacin convocatoria, expresada en la conciencia y la
social y una futura ayuda en el sensibilizacin.
trabajo del hogar. El concepto En esta lnea de experien-
andino de crianza infantil no cias, de incorporacin activa de
se asemeja a las ideas occi- Y es que no podemos la comunidad el proceso de mo-
dentales que se horrorizan ante imaginar una globa- vilizacin, PROANDES-UNI-
el trabajo del nio. lizacin, slo en lnea CEF3, desde 1997, auspicia esta
Sin bien esto es cierto,
recta, hacia arriba. El propuesta4donde jvenes chas-
tambin es cierto que en mu- quiwawas de los departamen-
chos casos el trabajo infantil antroplogo Humberto tos de Cusco y Cajamarca vie-
se convierte en situacin de Campodnico afirma nen desempeando un rol in-
maltrato, no slo porque pone que el Per se estara dito y exitoso como promoto-
en riesgo la integridad fsica asemejando a una res de difusin de derechos,
de las nias y nios sino porque
avenida de dos vas: en combinando la capacitacin y
recorta su derecho a la educa- difusin a travs de campaas
cin, al juego y a la salud. una transita la moder- que buscan promover el respe-
nidad y el progreso, to a los derechos fundamenta-
3. La comunicacion para el y en otra la margi- les de las nias y nios. Ahora
ejercicio de la ciudadania y el nalidad social y la bien, cuando los propios dere-
desarrollo chos de los pobladores se ven
pobreza. Aunque la
La complejidad de la si- vulnerados cotidianamente y
tuacin de marginalidad por la avenida es una sola, la visin de futuro es inconsis-
que atraviesan miles de nias y pareciera que las dos tente, resulta difcil llamar la
nios de las zonas rurales vas estuvieran desco- atencin de los padres de fami-
andinas requiere de un aborda- nectadas y no tuvieran lia y maestros sobre los dere-
je multidisciplinario as como chos de nias, nios y adoles-
nada que ver la una
la creacin de estrategias ml- centes. En ese sentido, la com-
tiples a diferentes niveles. Y la con la otra. binacin de canales de comuni-
comunicacin tiene en ello un cacin en el desarrollo de las
gran rol que cumplir, porque la campaas constituyeron un va-
comunicacin, as como reproduce actitudes y lioso aporte. Es decir, la utilizacin complemen-
conductas, tambin puede modificarlas. tada de medios masivos como la radio, el peri-
En el camino recorrido hasta hoy se seala dico o la televisin, con vas interpersonales
que, en contra de las aspiraciones de muchos como el teatro, los tteres y pasacalles 5.
tericos, los medios de comunicacin han ju-
gado ms un rol de reforzadores de actitudes y 4. Los chaskiwawas: motores de una comuni-
valores que de provocacin al cambio. Y es a la cacion para el desarrollo
luz de estos conceptos, que la comunicacin En el primer ao del proyecto, 180 jvenes
aparece como reforzadora de una lgica contra- y adolescentes de Cusco y de Cajamarca fueron

99
T EMAS

capacitados tanto en temas relacionados con bio total. l es hoy un protagonista de la difu-
los derechos y sus instrumentos de proteccin, sin de los derechos del nio (Csar Meja,
como en tcnicas de teatro, tteres y serigrafa. director del Instituto Nacional de Cultura de
De este modo, ellos mismos elaboraban sus Bambamarca, Cajamarca).
guiones, libretos, mscaras, vestuario, volan- Slo entre 1998 y 1999, su segundo ao de
tes y afiches. Dos aos despus esos mismos trabajo voluntario, los chaskiwawas han reali-
jvenes y otros ms que se fueron incorporan- zado 140 presentaciones de teatro y tteres,
do a la propuesta, daban testimonio de lo apren- sobre el derecho a la educacin, al buen trato y
dido. al registro de nacimientos. Presentaciones en
En nuestras salidas, nos encontramos una comunidades y caseros que contaron con un
vez con una abuelita que maltrataba a su nieta, pblico de aproximadamente 20.000 personas.
nosotros fuimos a conversar con ella y nos El apoyo de los medios de comunicacin
deca pero es que son muy malcriados, no ha sido tambin un elemento decisivo para
obedecen; nos deca que cuando era nia a alcanzar el impacto obtenido. Junto a las pre-
ella le pegaban con la rienda, con eso me da- sentaciones, 18 espots en quechua y castellano
ban y tena que obedecer porque si no...; fueron transmitidos por las radios locales ms
entonces nosotros le decamos: Ya ve, cmo importantes, calculndose un pblico oyente
ha crecido, renegada hasta con su nieta (Mara de 135.000 familias entre Cusco y Cajamarca.
Teresa Rodrguez, chaskiwawa de la provincia Adems, se produjeron 50.000 impresiones, de
de San Marcos, Cajamarca). Y es que el dere- los cuales 45.000 fueron volantes y 5.000 afiches
cho al buen trato es uno de los temas sobre los repartidos o colocados en plazas y calles de los
que ms hay que incidir, los estudios existentes lugares visitados.
sealan que el 49% de nias y nios recibe Las distancias entre las comunidades son
golpes por parte de los padres y esto es consi- grandes. Muchas veces se sale en carro desde la
derado incluso por los propios nios como capital de la provincia, pero se llega caminando
un mtodo natural de disciplina. Con la crea- hasta el lugar de las presentaciones. En los
cin de las demunas6 aumentan las posibili- casos ms difciles hay que hacer el camino a
dades de denuncias de casos de maltrato, sin pie, abrindose paso entre los cerros. Ah est
embargo hay an mucho silencio, mucho mie- el ejemplo de esos cinco chaskiwawas de Cusco
do, mucha indiferencia y tambin mala infor- que salieron muy temprano de esa ciudad con
macin. direccin a la comunidad de Huancahuanca, en
El grupo de chasquiwawas es bastante el distrito de Huanoquite, provincia de Paruro,
reconocido en Bambamarca, no slo en la ciu- departamento del Cusco, llevando un carga-
dad sino tambin en las comunidades. En algu- mento de material de lectura y escritura desti-
nas zonas hemos hecho varias visitas y hemos nada a los nios del Centro Educativo Prima-
observado un cambio de actitud, en las rondas, rio, el nico de esa localidad. El retorno lo
en los tenientes gobernadores y tambin en emprendieron todo a pie, porque ya no haba la
algunos profesores quienes en un inicio, bue- movilidad del Municipio. A 4.000 metros de
no, se notaba que tenan un rechazo hacia las altura. El calor de 30 soportado esa maana,
campaas y ellos se sentan como agredidos se fue haciendo lluvia y granizada, conforme se
pero despus entendieron que es cuestin de acercaba la noche.
comprender bien que los nios son sujeto de Aunque son obvias las dificultades, el en-
derechos y que haba que hacer vigentes esos tusiasmo no se pierde: A m lo que ms me
derechos. Al alcalde de la provincia, al princi- agrad fue la jornada de recreacin que dentro
pio casi no le interesaba el trabajo que haca- de la campaa de buen trato, hicimos con
mos, pero luego de tantas campaas, donde se padres de familia en un centro educativo. Invi-
ha involucrado, se ha observado en l un cam- tamos a los paps y mams de los nios de los

100
COMUNICAR 16, 2001

primeros grados, simplemente para que juga- doy cuenta que a mi hermanito no le puedo
ran con sus hijos e hicieran cosas juntos. Fue decir: Eres bruto, o cosas as, eso deja una
muy emocionante verlos, una seora llor de herida y es ms grave que la fsica, porque es
agradecimiento, nos dijo que era la primera vez incurable (Mara Teresa Rodrguez Paredes).
que poda jugar con su hija porque no tena Y es que quiz el elemento central de la
tiempo. Otros padres al comienzo no queran sustentabilidad de esta experiencia de comuni-
jugar, pero cuando se animaron fue algo ex- cacin, lo constituya este bagaje de conoci-
traordinario. Tengo la alegra de haber ayuda- miento adquirido. Conocimientos que se ex-
do a que los padres viviesen lo que es el buen presan en las nuevas formas de relacin con sus
trato y eso es mejor que mil padres y hermanos, con sus
palabras (Karina Muoz, compaeros de escuela, con su
chaskiwawa de Cusco). comunidad. Esa comunidad
Es as como los chasqui- Esta experiencia de que los excluy y que hoy est
wawas van conociendo la di- comunicacin, susten- no slo reconociendo su traba-
mensin del problema, com- tada en las capacida- jo sino apreciando sus aportes.
probando los datos estadsti- La seduccin que en esta
des locales y el ejercicio
cos, constatando la veracidad parte del mundo ejerce el auto-
de esas cifras escritas en pa- ciudadano, ha permiti- ritarismo, como forma de vida
pel, confirmando por ejem- do que estos pequeos y de gobierno, provoca en quie-
plo, que en el departamento grupos elaboren un nes lo sufren, niveles de frus-
de Cajamarca el 50% de los concepto nuevo sobre tracin muy altos, depresin
adolescentes no asisten a la psicolgica y moral que lleva a
el tipo de desarrollo
escuela. En la provincia de la inaccin, a la pasividad, a la
Paruro, en el departamento del que necesitan nuestros dejadez, a la prdida de inters
Cusco, del 100% de alumnos pueblos, sobre quines por los asuntos pblicos, final-
matriculados slo el 65% lle- deben construirlo y mente al sometimiento. De todo
gan efectivamente al tercer sobre el perfil de quin lo cual se suele sacar provecho
grado de educacin primaria. para justificarlo y perpetuarlo.
debe liderarlo.
Probablemente los chaski- Esta experiencia de comu-
wawas tengan pronto que dejar nicacin, sustentada en las ca-
esos lugares en que les ha toca- pacidades locales y el ejercicio
do nacer, vivir y crecer. Seguramente emigren en ciudadano, ha permitido que estos pequeos
busca de mayores posibilidades de educacin y grupos elaboren un concepto nuevo sobre el
empleo. Pero hay algo que trasciende al tiempo tipo de desarrollo que necesitan nuestros pue-
y al espacio de la experiencia vivida. Es el blos, sobre quines deben construirlo y sobre el
impacto producido en sus propias vidas. Ahora, perfil de quin debe liderarlo.
esos adolescentes y jvenes tienen una visin
diferente del mundo presente y del porvenir. Notas
1
Antes de que yo integre este grupo, como CPI. MARKET REPORT: Informe Poblacional 1997.
2
tengo hermanos, a veces cogan mis cosas y yo CAMPODONICO, H. (1994): Realidad grande, realidad
chica, en Mrgenes de Encuentro y Debate, 12.
rpido les responda con un manotazo, pero ya 3
PROANDES: Programa Subregional Andino de Servicios
he ido cambiando. Si hay alguna cosa, algo de Bsicos contra la Pobreza. Ha funcionado desde 1988
malo, yo les tengo ms paciencia, converso por uniendo los esfuerzos de los gobiernos de Bolivia, Co-
primera vez, por segunda vez, Con los nios de lombia, Ecuador, Per y Venezuela con los de UNICEF,
para aumentar el suministro de servicios sociales para las
la calle tambin he cambiado. Antes a m no me poblaciones ms necesitadas, especialmente las indgenas
importaba, ahora s. Me interesa ms que todo y las negras que suelen quedar marginadas de stos y del
el maltrato psicolgico. Por ejemplo ahora me desarrollo en general.

101
T EMAS

4 6
Nombre adoptado por los jvenes y adolescentes del Defensora Municipal del Nio y el Adolescente.
proyecto, y que proviene de la conjuncin de dos palabras
quechuas: Chaski que significa mensajero y wawa
que significa nia o nio. Referencias
5
Los cambios de comportamiento se generan y se man- MANRIQUE, N. (1997): La sociedad virtual y otros
tienen con mayor probabilidad a travs del apoyo inter- ensayos. Lima, Fondo Editorial de la Pontificia Universidad
personal, particularmente a travs del tejido social pree- Catlica del Per.
xistente, aunque para muchas campaas esta aproximacin EGUREN, F. y OTROS (1997): Evaluacin social del
puede no resultar econmicamente ventajosa, en RICE y desarrollo humano en el Per. Lima, Accin Ciudadana.
ATKIN (1989): Principios de las campaas de comu- ROSTWOROWSKI, M. (1997): La pareja andina, en El
nicacin pblica de xito ; y en BRYANT, J. y ZILL- Per en los albores del siglo XXI, Ciclo de Conferencias
MAN, D. (1996): Los efectos de los medios de comunica- 1996-1997. Lima, Ediciones del Congreso de la Repblica
cin; 505. del Per.

Celeste Viale Yerovi es consultora en educacin y comunicaciones para proyectos de


desarrollo y profesora de la Pontificia Universidad Catlica del Per en la Facultad de
Ciencias y Artes de la Comunicacin (celestev@terra.com.pe).

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d esd
Enrique Martnez-Salanova '2001 para COMUNICAR

102
COMUNICAR 16, 2001

Temas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 103-114

El marketing aplicado a las ONGD:


coherencias e incoherencias en relacin
con la educacin para el desarrollo

Xavier Latorre Tapis


Barcelona

Actualmente toda ONG, que tenga como objetivo subsistir dentro del sector de la
cooperacin, ha tenido que adaptarse a las tcnicas del marketing y la publicidad para
asegurar sus ingresos econmicos, a travs de donaciones privadas. Este artculo analiza
si las acciones de las ONG, en este sentido, van acordes con sus objetivos de educacin
para el desarrollo y promocin de la cultura de la solidaridad dentro de sus sociedades,
especficamente la espaola, o si son objetivos paralelos pero no necesariamente comple-
mentarios. Finaliza exponiendo las potencialidades de la publicidad como herramientas
para el fomento de la cultura de la solidaridad.

1. Delimitando a las ONGD en actividades de formacin, investigacin y


Reconociendo la heterogeneidad del sec- estudio sobre la temtica del desarrollo y la
tor partir de los siguientes atributos irre- cooperacin.
nunciables de cualquier ONGD. En cuanto a la La creacin y desarrollo de un sonido pro-
actividad visible por la cul nace una ONGD en pio en el campo de la solidaridad internacional
sociedades desarrolladas es su trabajo en im- con respecto a otros agentes sociales y de
pulsar la cooperacin internacional para el cooperacin internacional. La legitimidad de la
desarrollo de los pueblos ms empobrecidos a solidaridad internacional no parte de intereses
partir de dos posibles modalidades: definidos en trminos de poder poltico (coope-
a) Contribuir en la realizacin de progra- racin bilateral) o en beneficios mutuos del desa-
mas o proyectos de desarrollo. rrollo econmico de los pueblos ms empobreci-
b) Contribuir en la realizacin de la educa- dos (cooperacin multilateral) u otros intereses
cin para el desarrollo, mediante la sensibiliza- externos a la propia solidaridad. Es decir, las
cin de la opinin pblica de las sociedades del ONGD fundamentan su solidaridad interna-
centro o desarrolladas sobre los problemas, sus cional como un valor ya por s solo irrenuncia-
causas y posibilidades de desarrollo de los ble, a partir de unos postulados humanistas de
pueblos ms empobrecidos. Y se materializa raz laica o religiosa.

103
T EMAS

Y en su vertiente introvertida la razn de La sociedad norteamericana asimil posi-


ser de las ONGD es su incidencia en el espacio tivamente los valores de lucro personal, favo-
de las ideas. Buscan difundir unas determina- reciendo la difusin de los avances tecnolgi-
das creencias, ya sea acerca de la solidaridad cos producidos a partir de la Revolucin Indus-
internacional o a partir de este elemento, intro- trial. El deseo de un mayor nivel de vida y la
ducir concepciones ideolgicas sobre determi- posibilidad tcnica de lograrlo a raz de la
nados aspectos de la vida humana. sta es la Revolucin Industrial, produjo un fuerte creci-
motivacin bsica de los promotores de las miento econmico a finales del siglo XIX e
ONGD, y por tanto, los beneficios que busca inicios del XX. Y esta expansin econmica
son maximizar su poder ideolgico respecto a dinamizada a partir de la produccin, hizo
otros agentes interventores en el espacio de las necesario modernizar los diferentes mecanis-
ideas. mos de intercambio existentes. Se requeran
En un contexto de creciente limitacin de instituciones con capacidad de absorber la pro-
la democracia real por la concentracin del duccin cada vez mayor en cantidad y diversi-
poder econmico y de los medios de comunica- dad, y dirigirse con rapidez a los diferentes
cin social, las ONGD junto con otros actores consumidores ansiosos de mejorar su nivel de
sociales e instituciones como las educativas, vida. Esta nueva dinmica fue la chispa que
pueden ejercer un espacio de comunicacin de produjo el inters y la conciencia de la impor-
otros valores y prcticas sociales emancipato- tancia de estudiar todo el proceso de los inter-
rias. cambios, como elemento clave para favorecer
el desarrollo econmico de la sociedad.
2. Delimitando el concepto de marketing
La perspectiva histrica del origen del 2.2. Cules han sido las diferentes visiones
marketing y sus diferentes desarrollos nos pue- del marketing?2
den ser de utilidad para discernir mejor en qu Se pueden distinguir tres grandes corrien-
aspectos es una herramienta valiosa como co- tes de pensamiento que integran la diversidad
municacin en el mbito de las ONGD y qu de definiciones del marketing surgidas desde el
atributos sera deseable descartarlos o adaptar- inicio del presente siglo, pero el elemento clave
los a la idiosincrasia del mbito social no lu- que integra a las tres y enfoca su razn de ser es
crativo. la transaccin, que es el intercambio de valo-
res entre dos partes, no necesariamente limita-
2.1. Cundo y por qu naci el marketing? dos a bienes, servicios, y dinero; ellos incluyen
La idea que el trmino marketing repre- otros recursos tales como tiempo, energa y
senta surgi por primera vez, a inicios del siglo sentimientos.
XX, en EEUU1. Su origen est en el estudio y Transacciones ocurren no solamente entre
la manera de facilitar el intercambio. Antes del compradores y vendedores, y organizaciones y
siglo XX, ya existan maneras de organizarse clientes, sino tambin entre dos partes cuales-
donde el intercambio de bienes era una parte quiera. Una transaccin toma lugar cuando una
importante dentro de las diferentes institucio- persona vota por un particular candidato, l
nes econmicas existentes. Pero en un determi- est intercambiando su tiempo y apoyo por las
nado momento histrico, la Humanidad tom expectativas de un mejor gobierno. Una tran-
explcitamente conciencia, a partir de la prc- saccin toma lugar cuando una persona da
tica del mercado, de este fenmeno, y empez dinero a una causa social; l est cambiando
a conceptualizar sobre su funcionamiento y dinero por una buena conciencia. El marketing
maneras de dinamizarlo. Por este motivo, el est especficamente enfocado a responder a
marketing no siempre existi, si se considera el cmo las transacciones son creadas, estimula-
marketing como un concepto de una prctica. das, facilitadas y valoradas. ste es el concepto

104
COMUNICAR 16, 2001

general de marketing3. Por tanto, marketing es borar informacin para conocer las necesida-
aquella actividad humana dirigida a satisfacer des de los clientes.
necesidades, carencias y deseos; facilitando
procesos de intercambio a travs de la crea- 3. El marketing aplicado a las organizaciones
cin, distribucin, promocin, y precio de bie- no gubernamentales
nes, servicios e ideas. No obstante, las necesi- 3.1. Aclarando terminologas
dades y deseos, y productos capaces de satisfa- Los primeros estudios para intentar siste-
cerlos, son condiciones necesarias, pero no matizar un marketing especfico para las or-
suficientes. El marketing existe cuando las ganizaciones no lucrativas surgen en Estados
personas deciden satisfacer sus necesidades y Unidos en la dcada de los 70 y se han utilizado
deseos a partir del intercambio. El marketing las siguientes terminologas: marketing so-
consolida un puente entre las partes protago- cial o marketing de las ideas o marketing
nistas del intercambio, creando utilidades o de las causas sociales. Partir de la definicin
valores. de Kotler4: el marketing social consiste en el
El mercado es el espacio donde en poten- diseo, implementacin y control de progra-
cia se puede originar un inter- mas calculados para influen-
cambio. Se puede identificar ciar la aceptabilidad de ideas
en funcin de una necesidad sociales e implicar considera-
humana (por ejemplo: el mer- Una transaccin es el ciones de planificacin de pro-
cado de la solidaridad vendra ductos, precios, comunicacio-
definido por los diferentes es-
intercambio de valores nes e investigacin de merca-
pacios donde una persona pue- entre dos partes. Las do. Y en la dcada de los 80
da satisfacer su necesidad de cosas de valores no surge el marketing social cor-
solidaridad), en funcin del tipo necesariamente deben porativo o marketing con cau-
de producto (el mercado del estar limitadas a bie- sa. Las ONGD son patrocina-
calzado), y por grupo demogr- das y apoyadas en sus causas
fico o ubicacin geogrfica (por
nes, servicios, y dinero; (proyectos) de claro inters so-
ejemplo: el mercado para jve- ellos incluyen otros cial por empresas que buscan
nes). recursos tales como verse asociadas a valores reco-
El concepto de mercado tiempo, energa y nocidos socialmente por sus
tambin abarca intercambios de sentimientos. clientes. Las empresas desean
recursos que no necesariamen- comprometerse con determina-
te involucran dinero. El candi- das causas que son positiva-
dato poltico ofrece un buen mente percibidas por la opinin
gobierno a un mercado de vo- pblica, y as atraer a aquellos
tantes, a cambio de sus votos. Y el concepto de consumidores que se sienten identificados con
mercados nos deriva a la palabra marketing un determinado comportamiento de inters so-
(mercadotecnia en traducciones sudamerica- cial5 .
nas), que significa trabajar con mercados, es
decir, tratar de actualizar los intercambios en 3.2. La razn de un marketing especfico para
potencia, con el propsito de satisfacer necesi- el sector no lucrativo
dades y deseos humanos. Pero no solamente a El marketing histricamente ha estado al
partir de publicidad o ventas de un producto; el servicio de las empresas, pero su razn de ser
marketing se centra en la creacin de un pro- no le impide actuar en otros espacios. Si el
ducto disponible en el lugar necesario, en el elemento clave del marketing es la transaccin,
tiempo necesario y a un precio aceptable para en toda ONGD se producen mltiples inter-
los potenciales clientes. Tambin implica ela- cambios de valores, tales como: servicios, tiem-

105
T EMAS

po, sentimientos, ideas, etc. El marketing pue- cieros que precisan de las ventas de sus produc-
de involucrarse en estas entidades, en busca de tos y, adicionalmente, de los mercados de capi-
responder cmo las transacciones son creadas, tales o de prstamos bancarios. Las ONGD, en
estimuladas, facilitadas y valoradas. cambio, suelen ofrecer sus servicios sin una
Pero el marketing para organizaciones sin contraprestacin monetaria o a un precio infe-
fines de lucro no supone un mero traslado de rior a su coste, por lo que no generan recursos
los conceptos, mtodos y tcnicas del marke- suficientes para cubrir sus necesidades y preci-
ting empresarial, ya que presentan unas carac- san financiacin adicional. Estos fondos los
tersticas diferentes respecto al sector lucrati- pueden obtener gratuitamente (donaciones, sub-
vo, haciendo necesario una adaptacin espec- venciones, trabajos voluntarios, exencin de
fica del marketing, que recoja estos rasgos impuestos...) o a tasas reducidas (tarifas posta-
propios. Bsicamente son: les inferiores, tasas impositivas inferiores, etc.).
Naturaleza de los productos ofrecidos. Este diferente mecanismo de financiacin
Ofrecen bsicamente servicios o ideas y, en afecta al marketing en cuanto a la fijacin de los
menor medida, bienes tangibles. De ah a veces precios de los servicios. No se revierte la tota-
la dificultad de determinar el uso de un servicio lidad de los beneficios obtenidos por el usuario
o idea de estas organizaciones, frente al uso por a partir de una contraprestacin econmica.
ejemplo de un detergente. Pblicos heterogneos a los que aten-
Objetivos perseguidos. No persiguen der. Se debe involucrar a los socios, donantes,
objetivos econmicos, ni han de obtener benefi- voluntarios, personal contratado, usuarios di-
cios para repartir entre sus propietarios o accio- rectos, patrocinadores, administraciones p-
nistas. Persiguen fundamentalmente beneficios blicas, medios de comunicacin, etc. hacia el
sociales dirigidos a sus contrapartes del sur, fin de la organizacin, a partir de la creacin de
socios o el pblico en general, presentando una valores satisfactorios tanto para los diferentes
dificultad en la evaluacin del rendimiento de colectivos como para la entidad.
estas entidades. Contradiccin entre los fines de la orga-
Adems, en los procesos de intercambio nizacin y la satisfaccin del consumidor. De
generados por las organizaciones no suele ha- acuerdo con el concepto de marketing, la apli-
ber tanta transparencia como en la empresa cacin del mismo a los intercambios, consiste
privada. Es decir, en el sector lucrativo, tanto bsicamente en poner los medios necesarios
las empresas como los consumidores conocen para conseguir la satisfaccin de las necesida-
los mviles para realizar los intercambios. Las des y deseos del consumidor. Este esquema
empresas buscan beneficios y los consumido- puede aparentemente estar en contradiccin
res satisfacer unas necesidades. En el sector de con los fines de la organizacin. Los objetivos
las ONGD cuesta ms identificar los mviles de algunas de ellas consisten, a veces, en impe-
de determinados pblicos dispuestos a colabo- dir o limitar aquello que precisamente desean
rar econmicamente con su tiempo para el bien hacer algunas personas (consumir irresponsa-
de la entidad y los beneficios que persigue la blemente, invertir especulativamente obtenien-
organizacin a cambio de satisfacer unos servi- do grandes ganancias a corto plazo, etc.), o en
cios. Porque, si bien la organizacin no est obligar a hacer cosas que en principio no resul-
orientada a obtener beneficios econmicos, s tan muy atractivas (donar sangre, ayudar eco-
est orientada hacia otros posibles beneficios, nmicamente a los dems, pagar impuestos,
tales como: prestigio social; capacidad de in- etc.). La contradiccin, sin embargo, es slo
fluenciar determinadas ideas, creencias o valo- aparente y a corto plazo. La perspectiva de estas
res; un medio para conseguir otros fines, etc. organizaciones no lucrativas contempla ms
Forma de obtener los recursos financie- bien la satisfaccin del consumidor a largo
ros. Las empresas obtienen los recursos finan- plazo y se plantea el bienestar no slo indivi-

106
COMUNICAR 16, 2001

dual, sino de la sociedad en su conjunto. De ah valor presenta sus dificultades. Y ello repercu-
la utilidad del marketing social. te en la tarea de reflejar y poder dar cuenta del
El proceso de creacin de valor y su di- valor creado por las entidades sin finalidad
ficultad de medicin. La imagen de creacin lucrativa a los diferentes pblicos beneficiados
de valor va generalmente asociada a unos pro- por su actuacin.
cesos productivos en los que se transforman Estas caractersticas especficas del sector
materiales para crear productos o bien se reali- no lucrativo dan sentido a indagar nuevos m-
zan una serie de actividades que dan lugar a la todos y modelos de marketing que integren
prestacin de un servicio que es adquirido en el estos elementos y desarrollen una teora del
mercado a un precio dado. marketing para organizaciones no lucrativas.
En el sector no lucrativo este proceso no
siempre se realiza a travs de transacciones sim- 3.3. Desenmascarando al marketing
ples. Tambin se deben tener en cuenta aquellas El marketing no es un ente neutro, est al
actividades por las cuales se benefician indi- servicio del sujeto que lo aplica. Histricamen-
rectamente personas que no son los usuarios te surgi en Estados Unidos y en un sistema de
(por ejemplo, en un servicio de desintoxicacin economa de mercado. Se observa que el espa-
de alcohlicos). cio donde ha actuado ms el marketing es el
En estas actividades se espacio econmico dirigido
debe valorar la existencia de por las reglas de juego del
externalidades (menores ta- sistema de economa de mer-
sas de absentismo laboral, re- cado. Y se ha puesto al servi-
El marketing es til
duccin del riesgo de sufrir cio de los intereses de las em-
violencia las personas que con- para una entidad sin presas.
viven con alcohlicos, etc.). finalidad lucrativa Es decir, maximizar sus
En otros casos el valor creado siempre y cuando sirva beneficios econmicos. Para
por una entidad sin finalidad para incrementar la ello ha demostrado la utilidad
de lucro consiste en la crea-
difusin de unos valo- de satisfacer necesidades, ca-
cin de una capacidad de res- rencias y deseos de aquellos
puesta para afrontar amenazas res alternativos demandantes con poder adqui-
(por ejemplo una asociacin que posibilitan unas sitivo (la demanda solvente),
ecologista controla el respeto prcticas sociales facilitando procesos de inter-
a la legalidad de ciertas empre- emancipatorias (y se cambio a travs de la creacin
sas con tentaciones de saltar- de un valor de su dinero, y tras
medir en funcin de
se la ley y ocasionar contami- obtener este valor, la empresa
nacin en los ros). Aqu no se su capacidad de movili- recibe como contraprestacin
producen transacciones indi- zar a ms personas). dinero. Debe orientarse y adap-
viduales e incluso es posible tarse a los imperativos del
que no llegue a producirse la mercado, no por una motiva-
necesidad de entrar en accin, cin altruista de satisfacer ne-
pero no por ello dichos programas dejan de cesidades, sino como medio para obtener ma-
crear valor (ya sea por su posible efecto disua- yores beneficios econmicos.
sorio, ya sea por el sentimiento de seguridad Las caractersticas propias de este espa-
que proporcionan a la sociedad). cio econmico han influenciado en la evolu-
Ahora bien, para crear estos beneficios de cin terica del pensamiento de marketing,
carcter intangible, se utilizan recursos. Por convirtiendo enfoques del marketing eficien-
tanto, el valor creado sern los beneficios me- tes en dicho entorno en leyes universales, sien-
nos los costes. Sin embargo, la medida de este do discutible su idoneidad en otros espacios.

107
T EMAS

3.4. Veamos algunas de estas supuestas leyes anulara la aportacin de un sujeto (la empresa
universales editorial que persigue transmitir cultura antes
1) Toda organizacin debe orientarse y que dinero) y por tanto se convertira en un
adaptarse al mercado. En el espacio econ- mecanismo ineficiente. Tiene que buscar nue-
mico s funciona porque facilita el intercam- vas frmulas para agrandar el puente entre los
bio de valores entre consumi- intereses de la editorial y los
dores (deseosos de transfor- posibles lectores.
mar su dinero en bienes o ser- Si no se sabe adaptar el
vicios que les satisfagan sus Si deseamos un marketing a otra lgica dife-
necesidades) y empresas (ne- marketing que aspire rente que la del mercado o se
cesidad de obtener dinero para
a mejorar la capacidad trasplanta el uso del marketing
financiar los costes de los aplicado en la economa de
satisfactores y obtener una ren- de incidencia social mercado en otros espacios sin
tabilidad de capital). de la ONGD, si no se ninguna previa adaptacin,
Pero en otros espacios este establece un puede convertirse el marke-
imperativo puede anular la ra- mecanismo claro ting en un instrumento ideol-
zn de ser de la organizacin, y
de democracia interna, gico de expansin de la lgica
por tanto dificultar el proceso del mercado a otros espacios,
de intercambio (la base del mar- nos podemos encontrar con consecuencias dramticas,
keting). Un ejemplo ilustrativo con un marketing tales como apunta Schiffrin en
de que dicha norma es ms fruto que beneficie a los EEUU, el mercado frena la
de la lgica de la economa de directivos de las ONGD publicacin de nuevas ideas,
mercado y no del marketing fue y advierte: No creo que haya
en una lgica de
la polmica del despido de que publicar slo lo que pide
Andr Schiffrin, antiguo direc- supervivencia el mercado. Un editor tiene
tor de Phanteon Books. Los financiera (garantizar que crear su mercado. Si slo
propietarios de dicha firma lo los salarios de los se publicara lo que el mercado
despidieron por considerar que profesionales). quiere nunca saldra nada nue-
su actuacin no era rentable. vo en el terreno de las ideas, que
No se ajustaba a lo que quera es lo que ahora est ocurriendo
el mercado, primaba excesi- en este pas. Cuando empeza-
vas consideraciones sobre aspectos de cali- mos a publicar a Foucault, en EEUU era alguien
dad literaria slo valorados por una minora. completamente desconocido. Pero despus tuvo
En el contexto de la economa de mercado la un gran xito y vendimos cientos de miles de
aplicacin del marketing facilita la rentabili- ejemplares de sus obras (La Vanguardia, 6 de
dad de las empresas al ajustarse a las necesida- enero de 1992; 24).
des del mercado, considerando slo sus aspec- 2) El intercambio de bienes entre dos suje-
tos econmicos (lgico por la razn de ser de las tos no tiene lugar a no ser que las dos partes
empresas). Fue coherente por tanto su despido. tengan una ganancia neta en el intercambio a
Pero lo que nos interesa fue la reaccin de partir de sus propias funciones de utilidad.
Schiffrin. Ha creado una editorial sin nimo de Esta concepcin del marketing surgida a
lucro con el objetivo de crear libros generado- partir del marco conceptual de la teora neo-
res de controversia y que contribuyan a mante- clsica puede ser vlida en el sistema de econo-
ner buenos niveles de debate en nuestra socie- ma de mercado. Pero en otros espacios no
dad. Y a partir de este objetivo, el uso del necesariamente se debe cumplir. As en el espa-
marketing como facilitador de intercambio, si cio no lucrativo la funcin de utilidad del
siguiera el criterio de orientarse al mercado, altruista es aquella que como contraprestacin

108
COMUNICAR 16, 2001

al bien econmico cedido, incorpora en su de intercambios de beneficios mutuos y pro-


funcin de utilidad la que tiene el otro indivi- porciona informacin para localizar estos re-
duo al consumir el bien (donativo). cursos de la manera ms ptima en funcin de
En conclusin, debido al predominio de las necesidades de los usuarios y la misin de la
experiencias del marketing en el sector lucrati- entidad. La especifidad propia del marketing
vo, se corre el riesgo de trasplantar fundamen- en el sector no lucrativo es su actuacin en un
tos del marketing eficientes en este sector, entorno donde priman otras reglas de juego
pero en otro, al tener otro comportamiento los diferentes a la lgica del sistema de economa
sujetos que llevan a cabo el intercambio, si no de mercado, y ah radica el reto.
se tiene en cuenta, puede ser un mecanismo de
expansin ideolgica de la lgica del merca- 4. Fundamentos de la interaccin entre el
do a otros espacios. marketing y las ONGD
El marketing puede contribuir positiva-
3.5. Inters del sector no lucrativo hacia el mente tanto en la gestin como en la eficacia de
marketing los objetivos perseguidos por las ONGD, en la
En el sector lucrativo, el marketing sirve medida que facilita la respuesta ms idnea de
para incrementar el poder econmico (en fun- las siguientes cuestiones:
cin de la capacidad de obtencin de benefi- 1) Qu necesidades vamos a satisfacer?
cios y cuota de participacin del mercado) al La filosofa del marketing posibilita plantear la
facilitar el proceso de intercambio entre lo que misin de la organizacin no en funcin de
la empresa produce y las necesidades de los unos productos o servicios a ofrecer a un pbli-
consumidores, y la creacin de un valor perci- co en abstracto, sino que da nfasis en qu
bido como positivo para ambas partes. Y en el categora de necesidades a satisfacer est ubi-
sector no lucrativo? Qu beneficios le puede cada. Y ello le permite una mayor flexibilidad
aportar introducir el marketing tanto en su en la definicin de sus productos o servicios, no
gestin como en la filosofa de la entidad? considerados como la esencia de la entidad,
El sector no lucrativo no persigue maximi- sino tan solo medidas para satisfacer su misin.
zar beneficios. Persigue transmitir unos deter- De ah que el primer paso previo a cual-
minados valores a travs de la oferta de unos quier implementacin de alguna tcnica del mar-
servicios con contenido social orientado a p- keting es clarificar la misin de la ONGD. Si
blicos excluidos econmicamente o margina- predominan ambigedades y visiones muy dis-
dos por la administracin pblica. El marke- pares entre los promotores de una ONGD, cmo
ting es til para una entidad sin finalidad lucra- podremos satisfacer unas necesidades de una
tiva siempre y cuando sirva para incrementar la manera eficiente, si la propia entidad no tiene
difusin de unos valores alternativos que posi- claro qu aporta? Adems, cmo podr incidir
bilitan unas prcticas sociales emancipatorias en el espacio de las ideas si an no ha sinteti-
(y se medir en funcin de su capacidad de zado las ideas claves que desea influenciar?
movilizar a ms personas). sta es la restric- Este primer paso imprescindible en cual-
cin clave para cualquier actuacin eficaz del quier plan de marketing es una herramienta
marketing dentro del sector no lucrativo. muy til de clarificacin de la razn de ser de
Y como ya hemos visto, el marketing pro- un colectivo. Si decidimos tener una incidencia
porciona tanto por su filosofa, como por su social deberamos revisar nuestra misin, para
naturaleza y el conjunto de sus tcnicas, un discernir si lo que estamos haciendo se adapta
medio para incidir de una manera ms positiva o no a los valores que supuestamente defende-
en los diferentes pblicos involucrados en la mos. Y adems de esto, si los servicios que
entidad. Adems facilita la atraccin de recur- ofrecemos se estn adaptando a nuestros su-
sos econmicos y humanos a partir del fomento puestos beneficiarios.

109
T EMAS

2) A quines vamos a satisfacer las ne- se mueve y su relacin con otras ONGD simi-
cesidades? La naturaleza del marketing cen- lares, puede establecer como objetivos de mar-
trado en facilitar procesos de intercambio, en keting, determinados pblicos objetivos a
los cuales se busca que tanto la ONGD como priorizar en los diferentes espacios donde ac-
los diferentes usuarios y pblicos involucrados ta.
en el desarrollo de la entidad se beneficien, 3) Cmo vamos a satisfacer las necesi-
estimula la concrecin de unas utilidades o dades? Teniendo en cuenta las necesidades de
valores que satisfagan a ambas partes. una ONGD, a veces se requiere tiempo o dinero
Para lograr este proceso, el marketing ha o potenciales simpatizantes de la causa por la
desarrollado una metodologa y tcnicas de cual se ha creado la entidad. Para facilitar invo-
utilidad para las ONGD. Sintetizando, remarca- lucrar a determinados colectivos no slo con
ra las siguientes: buenas palabras es posible generar una red
a) El estudio del entorno por donde se slida. Tambin es legtimo y necesario pre-
mueve la entidad y cmo puede verse afectada. guntarse por los intereses o motivaciones de
Un pilar bsico en el marketing es el diseo e estos colectivos que colaboran en una ONGD.
implementacin de sistemas de informacin. Conociendo sus motivaciones y la razn de ser
Una ONGD tiene que actuar simultneamente de la ONGD, a partir del marketing social, se
en varios frentes. Por una parte debe dirigirse al pueden disear, implementar y controlar progra-
pblico objetivo donde opta por materializar mas calculados para influenciar la aceptabilidad
su solidaridad internacional. Pero para lle- de las ideas de la ONGD mediante la materiali-
var a cabo sus actividades le es necesario zacin de determinados satisfactores de necesi-
establecer mltiples redes de diferentes sujetos dades, definidas por un producto, precio, comu-
colaboradores. Ante tal complejidad, para in- nicacin y distribucin.
cidir de la manera ms eficiente y eficaz en sus Pero una ONGD si desea incrementar su
diferentes pblicos objetivos, le puede ser muy poder ideolgico dentro del espacio de las
valioso ir sistematizando y controlando varia- ideas, no slo debe adaptarse en funcin de los
bles claves para comprender su comportamiento intereses de los colectivos ms propensos a
y sus tendencias. El marketing ha desarrollado identificarse con los objetivos de la ONGD.
ciertas tcnicas cuantitativas y cualitativas para Dentro del marketing, el megamarketing pue-
proporcionar informacin de utilidad para la de ser una contribucin muy positiva para las
toma de decisiones de los responsables de una ONGD, ya que esta nueva corriente facilita
ONGD 6 . anticipar, influenciar y ayudar a la realizacin
b) El estudio de otros agentes de coopera- de los cambios del entorno, ms que una actitud
cin internacional y sujetos interventores en el pasiva de responder a los cambios despus de
espacio de las ideas. En este espacio, al igual que ellos ocurran. Y en esta actitud dinmica y
que en el lucrativo, existen mltiples organis- pro-activa deben situarse las ONGD si real-
mos que cubren similares necesidades. De ah mente desean cubrir un espacio propio dentro
la importancia de identificarlos y estudiar tanto de la solidaridad internacional con respecto
su razn de ser como a qu espacios priorita- a otros agentes de cooperacin internacional.
rios se estn dirigiendo. Recoger y sistematizar Por otra parte, la actuacin del marketing
informacin de estos organismos posibilita tanto en el sector de las ONGD le abre las puertas a
desarrollar alianzas de cooperacin en aspec- nuevos retos en la concrecin de metodologas
tos que posibiliten un beneficio mutuo y clari- y tcnicas, a partir de sus principios tericos de
ficar internamente qu aspectos innovadores facilitador de procesos de intercambio.
ofrece la ONGD en comparacin con otras. Tanto los procesos de intercambio entre los
De esta manera, a partir de la misin de la diferentes grupos involucrados en una ONGD, la
ONGD, el conocimiento del entorno por donde razn de ser de una ONGD y la concrecin de

110
COMUNICAR 16, 2001

determinados satisfactores de necesidades a Desgraciadamente por una visin mercan-


partir de la creacin de una distribucin, pro- tilista del marketing que tienen algunos diri-
mocin y precio de bienes, servicios o ideas, gentes de ONGD, muchas veces se ha focalizado
parten de un marco diferencial al del espacio el uso del marketing con el exclusivo objetivo
lucrativo. de conseguir financiacin privada. Y esto ha
Si se asume este hecho diferencial por provocado el abuso de imgenes y mensajes
parte de los especialistas del marketing y dentro totalmente irrespetuosos con la realidad de las
del sector de las ONGD se com- poblaciones del Sur y deforma-
prende mejor el rol del marke- dores de las causas estructura-
ting, la interaccin de ambos les de su empobrecimiento. Es-
sujetos puede revertir positiva- El marketing debera tas prcticas deberan ser de-
mente para ellos mismos y en nunciadas por los propios cola-
definitiva para los colectivos
convertirse en una boradores de aquellas ONGD
beneficiarios de las acciones herramienta para los que supuestos profesionales
de las ONGD. objetivos de direccin justifican. Y el argumento cen-
estratgica de una tral de debate es cuestionarnos
5. Diseo de un modelo de ONGD y no como una si tal soporte de marketing con-
marketing aplicado a una tribuye a reforzar la misin cen-
ONGD
herramienta para tral de la ONGD.
El marketing debera con- captar fondos privados La misin del marketing
vertirse en una herramienta y colaboradores es garantizar una imagen cor-
para los objetivos de direc- econmicos. porativa coherente con la ra-
cin estratgica de una ONGD zn de ser de la ONGD, que
y no como una herramienta abarque la totalidad de la or-
para captar fondos privados y ganizacin.
colaboradores econmicos. Es decir, el marke- La misin del marketing es facilitar vas
ting es una pieza ms que debe ir en consonan- desde donde diferentes colectivos privados o
cia con los otros elementos de comunicacin. pblicos puedan desarrollar su responsabili-
dad social en el mbito de las desigualdades
5.1. Misin Norte-Sur.
La misin del marketing es facilitar al
pblico que colabora con las ONGD el que 5.2. Visin
conozcan su situacin, que llegue el mensaje La visin de este marketing, a partir de la
creado por las poblaciones sin voz y, desde misin que se ha propuesto, es generar espon-
el marketing, canalizarlo adecuadamente a la tneamente una Internacional Intercultural,
poblacin espaola, con la finalidad de generar Internacional formada por colectivos sin voz
un dilogo intercultural implicador. Esta orien- que aspiran a una vida digna, solicitando pro-
tacin parte de la hiptesis de que si deseamos visionalmente un apoyo externo, y colectivos
que el marketing sea un instrumento en benefi- de insumisos del sistema, conscientes de que
cio de la razn de ser de las ONGD, hay que el actual modelo socio-econmico y cultural de
optar como prioritario por el mercado de las sociedades occidentales provoca un incre-
beneficiarios, si no la fijacin de otros merca- mento de las desigualdades y un genocidio
dos nos har producir productos ajenos a las cultural. Intercultural porque ambos colecti-
necesidades de las poblaciones que en teora vos valoran positivamente el dilogo que pro-
defendemos; e inclusive podemos crear una mueve un cambio social tanto en las sociedades
sombra en detrimento de los objetivos genera- occidentales como en las del llamado Tercer
les de la organizacin. Mundo.

111
T EMAS

El reto es promover un tipo de ONGD de satisfacer necesidades que contribuyan po-


aliadas con los movimientos sociales de eman- sitivamente a un desarrollo humano y comuni-
cipacin. Hay que sealar que un sector impor- tario de ambos colectivos. En otras visiones
tante de las ONGD prefieren aliarse con las slo se centran en la necesidad de afecto de
administraciones pblicas que les dan las sub- ciertos colectivos espaoles hacia los co-
venciones, y con ello se convierten en empre- lectivos sin voz, pero como se excluye a los
sas de servicios sociales contratadas a bajo colectivos sin voz en solicitarles qu tipo de
precio por el sector pblico. relacin desearan tener, a partir de la publici-
dad se han creado unos pseudo-satisfactores
5.3. Resultados a conseguir que estimulan una falsa sensacin de satisfac-
Implicar a los colectivos sin voz, con cin de dicha necesidad. Pero lo ms grave es
los que colabora la ONGD, para que nos trans- que si se sigue con este marketing que excluye
mitan lo que desean comunicar a la poblacin a los colectivos sin voz, para implicar ms a
espaola. Nuestra materia prima ya no parte los colectivos espaoles vamos a utilizar
del mercado espaol. Debemos buscarla en unos satisfactores destructores. Paradjicamen-
el mercado de beneficiarios. te su incidencia a corto plazo con los colecti-
Saber transmitir de una manera compren- vos espaoles ser muy elevada. Pero imposi-
sible la informacin de los colectivos sin voz bilitarn por la imagen que crean de los colec-
a la poblacin espaola. Se deber descodificar tivos sin voz un desarrollo humano y comuni-
y codificarla para el mercado espaol. tario hacia este colectivo, por lo que finalmente
Generar soportes participativos donde la se descubrir que tal satisfactor no cumple con
poblacin espaola pueda colaborar, partien- lo que dice que es. Un ejemplo claro de satisfactor
do de un dilogo intercultural. La funcin del destructor es el uso de apadrinamiento de
marketing no es simplemente transmitir infor- nios del sur.
macin. A partir de esta informacin hemos A quines queremos satisfacer?
de crear un valor para el mercado de benefi- Colectivos sin voz, a todos aquellos
ciarios y el mercado espaol. colectivos que la ONGD da su apoyo organi-
zativo, tcnico o financiero.
5.4. Estrategia utilizada Mercado interno, a todos aquellos gru-
Qu queremos satisfacer? Por una par- pos de personas implicadas activamente en el
te, queremos satisfacer a los colectivos sin desarrollo de los proyectos de la ONGD: per-
voz la necesidad de afecto y de identidad, sonal local, expatriados, personal asalariado,
generando unos satisfactores que posibiliten voluntarios y asociados.
incrementar el afecto entre estos colectivos y Mercado espaol, esto es, identificar
colectivos espaoles, y al mismo tiempo sa- personas deseosas de establecer un vnculo con
tisfactores que refuercen su identidad a travs los colectivos a los que la ONGD da un apoyo.
de aportaciones enriquecedoras de sus culturas Cmo queremos satisfacerles? La res-
hacia los colectivos espaoles que colaboran puesta no la podemos dar nosotros, si partimos
en mejorar su situacin de subsistencia. de la hiptesis de que todo satisfactor impuesto
Por otra parte, queremos satisfacer a los de arriba hacia abajo limita la satisfaccin real
colectivos espaoles la necesidad de afecto de las necesidades de las comunidades con las
y de participacin, generando unos satisfactores que entablamos una relacin. Si creemos en
que promuevan unos espacios de encuentro unas comunidades de personas libres, capaces,
que posibiliten un desarrollo humano y comu- potencialmente o de hecho, de disear sus
nitario entre ambos colectivos. propios proyectos de vida, crearemos unos
Esta visin del marketing, en contraste con satisfactores endgenos. Es decir, a partir de
otras visiones, se fundamenta en la bsqueda una metodologa participativa, entablaremos

112
COMUNICAR 16, 2001

un dilogo con los colectivos que creemos La cadena C, llamada marketing social,
pueden estar interesados en nuestro proyecto, tiene como objetivo que, a partir de la situacin
pero las vas de colaboracin sern especficas de los colectivos sin voz, narrada por ellos
en funcin de cada colectivo. Se parte de una mismos, llegue a la poblacin espaola. Y el
visin de un marketing liberador y no tecncra- valor de este servicio es producir una implica-
ta. Un marketing orientado hacia la satisfac- cin por parte de los colectivos espaoles.
cin de las necesidades humanas emanadas
directamente de las aspiraciones y conciencia 6. Conclusiones
creativa y crtica de los propios actores sociales Espero que este artculo sirva para abrir un
que, en vez de ser mercado, pasan a asumir su debate an no cerrado sobre qu modelo de
rol de sujetos. Quien lidere este proceso debe- marketing quieren desarrollar en la actualidad
ra tener experiencia en el uso de metodologas las ONGD como un sector diferente al lucrati-
de participacin social. vo, y de ah unas especifidades a tener en cuenta
Pero con el mito de la profesionalizacin si no queremos que detrs de unas tcnicas de
algunos dirigentes de ONGD pueden frenar comunicacin introduzcamos hiptesis surgi-
procesos de participacin real de los diferentes das en valores ideolgicos del capitalismo.
grupos implicados en la entidad. Si deseamos Adems debemos an afrontar desafos en
un marketing que aspire a mejorar la capacidad el proceso de facilitar intercambios en este
de incidencia social de la ONGD, si no se sector. He aqu las posibles investigaciones
establece un mecanismo claro de democracia que presenta el sector de las ONGD al marke-
interna, nos podemos encontrar con un marke- ting:
ting que beneficie a los directivos de las ONGD Involucrar a pblicos heterogneos (do-
en una lgica de supervivencia financiera (ga- nantes, voluntarios, patrocinadores, usuarios
rantizar los salarios de los profesionales). directos, etc.) hacia el fin de la organizacin, a
partir de la creacin de valores satisfactorios
5.5. Consecuencias a nivel organizativo tanto para los diferentes colectivos como para
La materia prima comn a todos en la entidad. Y a que estos valores adaptados a
todos los servicios del marketing son los co- cada pblico tengan una coherencia dentro de
lectivos sin voz. Pero a partir de stos, el la misin de la ONGD.
marketing los canaliza en diferentes cadenas Cmo identificar y valorar los benefi-
productivas, con el objetivo de crear diferentes cios globales que proporciona la entidad? En el
productos y valores. Existen tres cadenas: sector de las ONGD pueden presentar muchas
La cadena A, llamada sensibilizacin, externalidades. El marketing debe hacer un
tiene como objetivo, que a partir de la situacin esfuerzo en captar estos beneficios, comunicar-
de los colectivos sin voz, narrada por ellos los y atraer al pblico a los fines de la entidad.
mismos (pero descodificndose), llegue a la Buscar indicadores y sus fuentes de verifica-
poblacin espaola. Y el valor de este servicio cin.
es producir una empata y simpata mutua entre Cmo mejorar sus servicios sin la ayuda
los colectivos sin voz y los colectivos espa- de las fuerzas del mercado? En una empresa, el
oles. mercado proporciona informacin sobre si se
La cadena B, llamada lobby social, tiene est adaptando a las necesidades de los consu-
como objetivo que, a partir de la situacin de midores o bien si la competencia responde con
los colectivos sin voz, narrada por ellos mayor rapidez, a partir de la evolucin de la
mismos, llegue a determinados sectores de la cuota de mercado y de los beneficios econmi-
poblacin espaola, con el objetivo de influen- cos. Qu sistema de informacin se dispone
ciar cambios polticos que beneficien a los en el sector de las ONGD? Establecer indicadores
colectivos sin voz. cualitativos y su capacidad de medicin. Y por

113
T EMAS

supuesto mecanismos de control real de demo- tuciones histricas con un gran peso en las tradiciones.
cracia interna que implique a todos los grupos Recordemos en Europa el papel de los gremios, el influjo
de ciertas corrientes del cristianismo y determinadas filo-
en la ONGD, sin olvidar a los colectivos del sofas con una carga peyorativa hacia el rol de los comer-
Sur en los que supuestamente se apoya. ciantes.
2
Hacer tangible lo intangible. El sector de Para llevar a cabo una conceptualizacin del marketing
las ONGD aporta servicios o ideas. Cmo plan- he partido de HUNT, S. (1988): The Nature and Scope of
Marketing, al cuidado de Allyn y Bacon: Marketing cla-
tear el bienestar de la sociedad en su conjunto (y ssics. A Selection of Influential Articles. Massachusetts;
particularmente de los colectivos ms empobre- 47-62, y reelaborado con otras fuentes en la tesina de
cidos) como una necesidad individual a satisfa- LATORRE, X. (1992).
3
cer? Cmo conectar con la poblacin? Definicin extrada de Kotler, P. (1972): A Generic Con-
cept of Marketing, en Journal of Marketing, 36;48.
Cmo cubrir los costes de la entidad en 4
KOTLER, P. y ZALTMAN, G. (1971): Social Marketing:
la creacin de valor? En las empresas bsica- An Approach to Planned Social Change, en Journal of
mente se realiza a partir de las ventas de sus Marketing, vol. 35.
5
productos. Las organizaciones no lucrativas Si se desea profundizar en el marketing social corporativo
es recomendable el libro de GUARDIA, R. (1988): Elbe-
suelen ofrecer sus servicios sin una contrapres- neficio de compartir valores. Marketing social corpora-
tacin monetaria o a un precio inferior a su tivo, una nueva estrategia para diferenciar las marcas.
coste, precisando de financiacin adicional. Es Bilbao, Deusto.
6
decir, el precio del servicio no revierte la tota- Quien desee profundizar sobre la adaptacin de los sis-
temas de informacin de marketing a las ONGD en 1999
lidad de los beneficios obtenidos por el usua- se defendi una excelente tesis doctoral en la Universidad
rio. Qu poltica de precios seguir? de Deusto (Bilbao): GARCA IZQUIERDO, B. (1999).
Cmo evaluar los resultados del marke-
ting, teniendo en cuenta que el objetivo primor- Referencias
dial de las ONGD no es maximizar beneficios KOTLER, P. y ROBERTO, E. (1991): Marketingsocial.
econmicos? Madrid, Daz de Santos.
GUARDIA, R. (1998): El beneficio de compartir valores.
Y muchas otras cuestiones que espero va- Marketing social corporativo, una nueva estrategia para
yan surgiendo en un debate necesario para diferenciar las marcas. Bilbao, Deusto.
aprovechar las potencialidades de la herramien- SOGGE, D. (Ed.) (1998): Compasin y clculo. Un an-
ta comunicacin/marketing con el objetivo de lisis crtico de la cooperacin no gubernamental al desa-
rrollo. Barcelona, Icaria.
apoyar a mejorar la capacidad de movilizacin GARCA IZQUIERDO, B. (1999): El diseo de un sistema
y transformacin social de aquellas ONGD que de informacin Marketing para mejorar la eficacia en la
an aspiran a valores de emancipacin. toma de decisiones de una organizacin humanitaria.
Aplicacin prctica: el SIM al servicio de MSF-Espaa
en su relacin de intercambio con los socios y otros dona-
Notas dores. Bilbao,Universidad de Deusto, Tesis doc-toral.
1
Surgi en Estados Unidos, dentro de un sistema de eco- LATORRE TAPIS, X. (1992): Fundamentos de la inter-
noma de mercado, porque Estados Unidos era un pas accin entre el marketing y las organizaciones no guber-
joven y dinmico a partir de las ideas liberales impulsadas namentales para el desarrollo . Barcelona, ESADE.(Tesina
por la Revolucin Francesa de 1789. No arrastraba insti- de licenciatura).

Xavier Latorre Tapis ha sido responsable de marketing de Mdicos sin Fronteras de


Espaa. Actualmente coordina el mdulo de ONG del Mster en Cooperacin y Desarro-
llo en la Universidad de Barcelona (xlatorre@pu.ges.ub.es).

114
R EFLEXIONES

Historias
COMUNICAR 16, 2001; pp. 116-119

Textos: Enrique Martnez-Salanova; Dibujos: Pablo Martnez Peralta '2000 para C OMUNICAR

116
COMUNICAR 16, 2001

117
R EFLEXIONES
H ISTORIAS

118
COMUNICAR 16, 2001

119
R EFLEXIONES

Reflexiones
COMUNICAR 16, 2001; pp. 120-130

Nuevas corrientes comunicativas,


nuevos escenarios didcticos

Jos Ignacio Aguaded y Mara Amor Prez


Huelva

Los autores de este trabajo recogen en estas reflexiones sus consideraciones acerca
de la importancia de las nuevas tendencias comunicativas y los nuevos contextos didc-
ticos como dos referentes conceptuales clave para entender el sentido cada vez ms
definido de la Educacin en Medios de Comunicacin, entendida sta como eje central pa-
ra la percepcin de un currculum comprensivo que prepare a los chicos y chicas de hoy
para ser ciudadanos autnomos e inteligentes en el universo meditico de la sociedad de
nuestros das.

La construccin de una sociedad ms de- 1. Las Ciencias de la Comunicacin


mocrtica, donde cada vez son ms las comple- Una de las orientaciones que ms auge est
jas, mltiples y profundas interacciones que se teniendo en los ltimos tiempos dentro de las
producen de los ciudadanos con el universo Ciencias de la Comunicacin, es precisamente
meditico, requiere un proceso de anlisis e in- la perspectiva del espectador.
terpretacin, tanto desde el mbito de la inves- Nuestro anlisis de los medios no debe
tigacin y la intervencin pedaggica y didc- circunscribirse, con ser extremamente impor-
tica como desde los estudios de las Ciencias de tante e imprescindible, slo a una perspectiva
la Informacin, preocupados no tanto por los didctica y a las potencialidades educativas
medios de comunicacin en s sino por las rela- que los seres humanos tienen en conocer estos
ciones e interacciones que stos tienen con sus nuevos lenguajes, apropiarse de ellos, com-
espectadores. prenderlos juiciosamente, consumirlos inteli-
Se hace necesario, as, educar para que los gentemente y hacer usos creativos con los mis-
individuos participen de una forma ms activa mos, sino que adems es prioritario el conoci-
en sus interacciones con los medios, dada la miento de los medios como hecho comunicati-
creciente influencia de stos en la sociedad vo.
actual, para superar el mero papel receptivo En este artculo no podemos ofrecer un
que hasta ahora se les ha asignado. anlisis, por limitaciones obvias de formato, ni

120
COMUNICAR 16, 2001

siquiera somero, de este conjunto de Ciencias, Los medios de comunicacin, en general,


por lo que remitimos a estudios como los de son hoy da y al mismo tiempo, un impor-
Davara (1990), Moles (1985) o Feldmann tantsimo sector industrial, un universo simb-
(1977), entre otros muchos, para la conceptua- lico, un objeto de consumo masivo, una inver-
lizacin de las mismas y el anlisis de sus sin tecnolgica en continua expansin, una
diferentes paradigmas. A nosotros nos interesa experiencia individual cotidiana, un terreno de
especialmente, en el vasto campo de la comu- enfrentamiento poltico, un sistema de media-
nicacin, el mbito especfico del proceso de cin cultural y de agregacin social, una mane-
recepcin comunicativa, esto es, en trminos de ra de pasar el tiempo, etc. (Wolf, 1994a: 11).
Orozco (1996), la perspectiva Estas mltiples realidades y
de las audiencias: cmo se dimensiones de objetos m-
producen las relaciones de los gicos, es lo que explica en
individuos con los medios y
La construccin de una parte que Wolton (1995: 42)
cmo son sus prcticas comu- los haya categorizado como
nicativas dentro del complejo sociedad ms demo- medios difciles de aprehen-
mundo de interacciones que crtica, donde cada der y complejos de analizar.
stos provocan y todo con la vez son ms las com- En este sentido sabemos muy
finalidad de desarrollar las es- plejas, mltiples y poco sobre sus efectos con res-
trategias precisas para mejorar pecto a las posiciones del p-
profundas inter-
estas relaciones y adquirir las blico, los modos de formacin
necesarias competencias para acciones que se produ- de las audiencias, cmo el p-
apropiarse de forma crtica y cen de los ciudadanos blico usa los medios y cmo los
creativa de los mismos. con el universo medios usan al pblico. Sin em-
Este imprescindible e irrem- meditico, requiere un bargo, el fenmeno comunica-
plazable esfuerzo interpre- tivo es un verdadero mundo de
proceso de anlisis e
tativo por conocer el papel de paradojas, porque junto a las
las audiencias en el contexto interpretacin, tanto opiniones que consideran estos
de las sociedades contempor- desde el mbito de la medios como objetos no pen-
neas (Cebrin Herreros, 1995: investigacin y la sados, encontramos en la bi-
136; Salomon, 1984: 59 y ss.) intervencin pedaggi- bliografa miles de referencias
tiene como finalidad esencial de trabajos, estudios, investi-
ca como desde los
no tanto predecir o determinar gaciones y reflexiones en torno
objetivamente el complejo pro- estudios de las Ciencias a ellos. La historia de la inves-
ceso del visionado meditico, de la Informacin. tigacin de los medios est lle-
sino ms bien, como indica na, como indica Vilches (1993:
Orozco (1996: 20), lograr un 13), de avances, retrocesos y
entendimiento de la audiencia dispersiones y sus resultados
y su televidencia, como un medio necesario son muchas veces desconcertantes sobre el papel
para su transformacin, y por ende, de los jugado en nuestra sociedad. Nos aventuramos
sistemas comunicativos actuales y en conse- ahora a hacer un breve balance de la perspectiva
cuencia de los propios modelos democrticos histrica de los estudios sobre la influencia de los
de las sociedades contemporneas. Los impac- medios, siguiendo especialmente las aportacio-
tos y efectos que el consumo de los medios tienen nes de Rodrigues (1992), Sarmiento (1993),
especialmente en la comprensin de las audien- Wolf (1994a), Piette (1990) y Vilches (1993) en
cias infantiles y juveniles es el objeto de muchas un resumen de las principales corrientes que han
investigaciones y estudios que indagan sobre las interpretado las relaciones entre medios y au-
relaciones entre medios y espectadores. diencia.

121
R EFLEXIONES

La historia de la investigacin sobre la lleg a la conclusin de que los mensajes de


comunicacin y en concreto el medio televi- los medios no traspasan al individuo como
sin se ha desarrollado en dos estadios princi- una jeringa hipodrmica, sino que los mis-
pales: La primera generacin de ensayos est mos son interpretados de diferentes maneras
marcada por el inters del medio en s. La (Sarmiento, 1993: 31; De Fleur y Ball-Rokeach,
cuestin de los contenidos vehiculados por el 1993: 221 y ss.).
medio no interesa en ese momento a la investi- Un primer nivel de estudio de los medios
gacin, porque se cree que la funcin de la fue partir del contenido ideolgico de sus men-
televisin es por esencia la de un perfecciona- sajes y de sus efectos sobre la conducta de los
miento cultural. Para la segunda generacin, en espectadores. As, como indica Quiroz (1993:
cambio, las investigaciones se han de centrar 53), la televisin, por ejemplo, fue considerada
sobre el comportamiento del pblico: cmo como un medio omnipotente, todopoderoso,
acta la audiencia cuando se encuentra expues- capaz de producir una serie de efectos directos
ta al medio (Vilches, 1993: 25). sobre el pblico, alterando su comportamien-
Las primeras corrientes de investigacin to. Podemos destacar entre los investigadores
que se desarrollan en el campo de la comunica- principales de esta primera poca a Carl Hov-
cin se centran en los modelos behavioristas de land, Bernard Berelson, Paul Lazarfeld, y es-
los efectos directos. La llamada teora hipo- pecialmente Harold Lasswell, que, en el seno
drmica (Wolf, 1994a: 22 y ss.; Wolf, 1994b: del perodo dorado de la teora hipodrmica
42 y ss.) o de la bala mgica (Rodrigues, 1992: (Wolf, 1994a: 30 y ss.), desarrolla la teora de
16 y ss.; De Fleur y Ball-Rokeach, 1993: 193 y la informacin que va a sentar las bases de los
ss.) partan de la base de que los mensajes de los estudios posteriores en cuanto que va a propo-
medios actuaban como estmulos que influen- ner el anlisis de la comunicacin, tanto desde
ciaban directamente y de manera homognea a la perspectiva de sus contenidos, como desde la
todos los individuos. Se postulaba, por tanto, la reflexin sobre sus efectos.
existencia de un pblico pasivo, compuesto La superacin, en el mbito de la investi-
por individuos atomizados, vulnerables y ex- gacin, de la teora hipodrmica supone la
puestos de forma sistemtica y determinista a la contemplacin de diferentes campos: el quin
poderosa influencia de los medios de comuni- (estudio sociolgico de los medios), el qu (an-
cacin (Sarmiento, 1993: 30). Esta concepcin lisis de contenido de los mensajes), el canal
victimizante se basaba en que cada indivi- (aspectos tcnicos), el segundo quin (los pbli-
duo era un tomo aislado que reacciona por cos y audiencias) y finalmente la identificacin y
separado a las rdenes y a las sugerencias de los valoracin de los efectos (Sarmiento, 1993:
medios de comunicacin (Wright, 1963: 203). 31). Se produce as un redimensionamiento de
Esta manera de describir los efectos de los la capacidad indiscriminada de los medios de
medios fue progresivamente abandonada en la comunicacin de manipular al pblico, tenin-
dcada de los cuarenta y cincuenta (Dorr, 1985: dose presente la complejidad de factores que
60 y ss.). Los investigadores comienzan a inte- intervienen.
rrogarse sobre la complejidad del proceso que Surge as otro nivel, el de los estudios
conlleva la interaccin social que los indivi- empricos de los efectos limitados, y se pasa
duos realizan con el medio. de esta forma de lo que grficamente Rodrigues
As Beltrn (1990: 8) seala que las nue- (1992: 7) denomina comunicao omnipo-
vas investigaciones encontraron que en reali- tente a la comunicao impotente. Los estu-
dad no haba tal influjo directo y avasallador, dios empricos sobre los efectos limitados consti-
pues los efectos de la comunicacin masiva se tuyen una fase fundamental de la Commu-
producan por intermediacin de la influencia nication Research, ya que frente a los acua-
personal de los lderes de opinin. Por ello, se dos conceptos de manipulacin (de la teora

122
COMUNICAR 16, 2001

hipodrmica) y de persuasin (de las teoras los estudios de las interacciones medios/es-
psicolgico-experimentales), ahora se asienta pectadores pasan, en la clsica cita de Katz
el trmino de influencias (Wolf, 1994a: 51). (citado por Wolf, 1994a: 78), de la pregunta
Como apunta Sarmiento (1993: 33), este pero- qu es lo que hacen los medios a las perso-
do fundamental para entender las interacciones nas? a la de qu hacen las personas con los
entre medios y audiencias conlleva el debilita- medios?. Se instaura as la corriente de los
miento de la creencia de la influencia directa, y usos y gratificaciones (Bertrand: 1993: 10;
se traduce en la consideracin de un efecto Grandi, 1995: 248 y ss.; Vilches, 1993: 46 y
mnimo de los mensajes, que est estrechamen- ss.).
te vinculado al anlisis del contexto social en el El enfoque de los usos y gratificaciones
que actan, pues ste provoca efectos de activa- defiende el efecto moderado de los medios y
cin, reforzamiento o efectos de conversin postula que los hbitos de frecuencia de la
(Lazarsfeld, 1944: 98). Los efec- televisin, que citamos por su
tos de los media se analizan especial relevancia en los usos
como parte de un proceso ms de los medios, son determina-
complejo, basado en un am- Los medios de comuni- dos por diferencias psicol-
biente social (Dorr, 1985: 89).
cacin en general, son gicas individuales y por la per-
A partir de este momento la tenencia a distintas categoras
influencia de la comunicacin hoy da, al mismo sociales. Se produce, en con-
de masas se va a entender me- tiempo, un impor- secuencia, un desplazamiento
jor en el sentido del reforza- tantsimo sector indus- del origen del efecto, del con-
miento de valores, actitudes, trial, un universo tenido del mensaje a todo el
posturas, y el modelo de la in-
simblico, un objeto de contexto comunicativo. Y en-
fluencia interpersonal subraya- tonces cobra sentido la famosa
r, por un lado, la no linealidad consumo masivo, una frase de McLuhan, el mensa-
del proceso en el que se deter- inversin tecnolgica je es el medio, que parte de la
minan los efectos sociales de en continua expansin, base de que los medios, lejos
los media y por otro la selecti- una experiencia indivi- de ser neutros, determinan la
vidad intrnseca de la dinmica forma de pensar y los sistemas
dual cotidiana, un
comunicativa (Wolf, 1994a: de valores.
63-64). terreno de enfrenta- Sin embargo, las corrien-
En los aos setenta se pro- miento poltico, un tes de los usos y gratificacio-
duce una reorganizacin de la sistema de mediacin nes no han supuesto la supe-
investigacin sobre los medios cultural y de agrega- racin total de las teoras de
de comunicacin por el impul-
cin social, una mane- los efectos. Basadas en la tra-
so de las teoras funcionalistas. dicin psicolgica del apren-
Los medios de comunicacin ra de pasar el dizaje social (Social Learning
son considerados como parte tiempo, etc. Theory) y de la sociolgica
integrante de la cultura so- de la naturaleza de interaccin
cial, por lo que es necesario simblica y la construccin
revelar las funciones latentes o manifiestas que social del significado (Social Construction of
cumplen (Sarmiento, 1993: 33-34). Meaning), en las dcadas de los sesenta y setenta
La idea inicial de la comunicacin, como han retornado a concepciones basadas en los
generadora de inmediata influencia en una rela- efectos indirectos de los medios, tanto desde una
cin estmulo-respuesta, da paso a un estudio perspectiva individual como colectiva.
ms profundo de los contextos y de las interac- El modelo psicolgico ha intentando in-
ciones sociales. La problemtica se invierte y terpretar, basndose en las corrientes de

123
R EFLEXIONES

Bandura (1996), la influencia de los medios industrias culturales que convierten la comuni-
sobre las personas, partiendo de la premisa de cacin y la cultura en mercancas. En este
que la influencia no se ejerce de la misma contexto, ha de entenderse tambin la conside-
manera y de forma uniforme en todos los indi- racin de los medios como instrumentos de
viduos. En cambio, el modelo sociolgico tra- dominacin cultural, concepto desarrollado por
baja con la idea de que los medios se han tericos como Mattelart, Schiller o Hamelink.
convertido en lugares privilegiados para las Althusser incluye a los medios, y de manera
nuevas convenciones simblicas (Sarmiento, especfica a la televisin, como aparatos ideo-
1993: 38), a travs de nuevas formas culturales. lgicos del Estado, dentro de lo que Lpez
Por ello, frente a los perodos anteriores en que Garzn (1994: 8) denomina la teora hege-
la televisin fue estudiada como medio electr- mnica de los medios.
nico que transmita ideas, contenidos, y no en El enfoque semiolgico es otra de las gran-
trminos de una comunicacin, ignorndose des corrientes desarrolladas en Europa para
que entre el pblico y el medio se producen explicar las interacciones de los medios con sus
relaciones de intercambio, ahora ya los me- pblicos. Capitaneada por Roland Barthes
dios, en estas nuevas corrientes, no se entien- (1957; 1986; 1993), la semiologa, como cien-
den como un proceso nico de emisin y de cia general de los signos, pretende denunciar el
recepcin, sino que entre la produccin (emi- carcter mstico de los mensajes y sus repre-
sin) y el consumo (recepcin) operan una sentaciones, ya que los medios se han conver-
serie de momentos, circunstancias, personas, tido en fbricas de nuevos mitos. Piette (1990:
grupos, lugares que median la relacin de 25) apunta que si los tericos de la Escuela de
comunicacin. Francfort intentaban demostrar el carcter ideo-
Paralelamente a las corrientes norteameri- lgico de las industrias culturales de la socie-
canas, en Europa se han desarrollado tambin dad capitalista, Barthes intenta revelar el fun-
concepciones especficas en torno a las rela- cionamiento mismo de la ideologa: cmo se
ciones entre los medios, especialmente la tele- produce y cmo se impone en la conciencia de
visin, y sus pblicos, destacndose de manera los individuos y de las sociedades. Esta pro-
singular las que han dado en llamarse corrien- puesta, por tanto, pretende descifrar los mensa-
tes crticas, desde un enfoque semiolgico y jes a la vez que aporta elementos bsicos para
cultural. establecer y delimitar el concepto de compe-
Entre las primeras corrientes desarrolla- tencia comunicativa en el uso de los medios,
das de forma autnoma en Europa despus de deslindando sus niveles denotativo y conno-
la II Guerra Mundial, destaca entre todas la tativo y los cdigos culturales e ideolgicos de
llamada Escuela de Francfort dentro de lo la sociedad.
que Rodrigues (1992: 39 y ss.) identifica como Se han desarrollado tambin otras corrien-
crtica marxista, cuya premisa bsica es la tes investigativas que sitan a los medios en el
consideracin de los medios de comunicacin contexto de la nueva cultura contempornea,
como instrumentos de las clases dominantes entre ellas las interpretaciones de Abraham
para asegurar su dominacin social. As, debe- Moles (1967) de cultura mosaico o de Edgar
mos a Marcuse el concepto de el hombre unidi- Morin (1976) del imaginario colectivo.
mensional, adorno de la barbarie estilizada y Por otro lado, y especialmente en la Escue-
a Horkheimer la idea de la sociedad totalmen- la de Birmingham en Gran Bretaa, se ha ido
te administrada (Sarmiento, 1993: 43). Cerca reformulando el paradigma crtico, hasta llegar
de los esquemas behavioristas americanos, esta a un enfoque cultural (Cultural Studies) que
Escuela incide en la enorme potencia manipu- instaba a considerar a los medios dentro de un
ladora de los medios y su capacidad de vasto sistema de interaccin simblica, abor-
adoctrinamiento a travs de unas poderosas dando la relacin con el pblico en la totalidad

124
COMUNICAR 16, 2001

de sus dimensiones culturales (Grandi, 1995: cuencia, se emplean para su anlisis enfoques
93 y ss.). Los medios definen la realidad y no de investigacin cualitativos. Los nuevos mo-
slo la reflejan, por lo que es necesario abando- delos se centran, especialmente, no en la trans-
nar la concepcin reflexiva/denunciadora y misin de la informacin, sino ms bien en el
desarrollar el concepto de representacin, proceso de significacin. Los medios constru-
de notable trascendencia en una educacinpara yen la realidad y la gente tiende a incluir o
la lectura crtica de s tos. Masterman (1980; excluir de sus propios conocimientos los que
1993a) propone, en este sentido, que la ense- stos incluyen o excluyen (Shaw, 1979: 96), los
anza crtica de los medios debe conducir a la medios tienen la habilidad de decirle a la gente
toma de conciencia de que la idea de trans- qu deben pensar, aunque no que deben pensar
parencia de los medios es una mitificante ilu- (Cohen, 1963; Vilches, 1993: 114 y ss.). La
sin. Por ello, el anlisis de los medios deber agenda-setting pone el acento en la creciente
ir siempre ms all de la consideracin de los dependencia cognitiva de los medios, estable-
significados connotativos y adentrarse en el ciendo rdenes del da que varan en los dife-
anlisis ideolgico (Masterman, 1993a: 219). rentes medios, construyendo una imagen de la
Ideologa y discurso son los dos trminos bsi- realidad que el sujeto va estructurando (Wolf,
cos que nos introducen en la construccin y 1994a: 163 y ss.; Rodrigues, 1992: 96 y ss.). La
representacin de la importancia de los
realidad que realizan gatekeepers como
los medios al tiem- ESQUEMA DE LAS TEORAS DE LA COMUNICACIN seleccionadores de la
po que demandan un informacin, que de-
paradigma crtico de La comunicacin omnipotente: ciden bloquear o de-
Educacin para los Las balas mgicas y la teora hipodrmica. jar pasar la informa-
Medios. El paradigma de Lasswell. cin bsica, adquiere
Los estudios de La comunicacin impotente: dentro de esta corrien-
la comunicacin en Two-Step Flow of Communication. te una importancia
los ltimos aos se Los estudios de la persuasin. crucial, no ya slo
La crtica marxista:
han movido entre como portero pun-
La manipulacin econmica.
una tendencia socio- La manipulacin ideolgica. tual, sino dentro del
lgica y una tenden- La Escuela de Francfort. funcionamiento ruti-
cia comunicativa Los Cultural Studies. nario que supone la
para explicar la in- La crtica no marxista: constante seleccin
vestigacin medio- El lenguaje del inconsciente. (newsmaking).
lgica en el contex- Los estudios semiolgicos.
to de las interac- La escuela canadiense: 2. Un nuevo escena-
ciones entre medios La Galaxia McLuhan. rio didctico: los nue-
Los estudios productivos:
y consumidores. vos contextos para la
Los gatekeepers.
Wolf (1994a: Los newsmaking. enseanza y el apren-
158) seala otras Las teoras de los efectos a medio plazo: dizaje en el ecosis-
nuevas corrientes y La agenda-setting. tema comunicativo
paradigmas que van El modelo de dependencia. El efecto que en
emergiendo en las El neo-empirismo: los ltimos momen-
que el contexto de Los usos y gratificaciones. tos del siglo produjo
los efectos tiene una El diferencial semntico. el impacto de las nue-
especial trascenden- El anlisis de contenido. vas tecnologas y los
cia y en las que, con (Basado en Rodrigues, 1992) medios de comunica-
cada vez mayor fre- cin marcar el desti-

125
R EFLEXIONES

no cultural y profesional de los adultos y de hoy constituyen el escenario decisivo de la


toda la sociedad en el nuevo milenio, con lo que socializacin. En este contexto, ha de emerger
la escuela no puede permanecer ajena a estas la figura del maestro que de mero transmisor
profundas mutaciones. Se perfila un impres- de saberes ha de convertirse en formulador de
cindible proceso de reconversin docente es- problemas, en provocador de interrogantes, en
trechamente ligado a los cambios que se van coordinador de equipos de trabajo, en sistema-
originando en nuestra sociedad conforme se tizador de experiencias y en memoria viva de
van generalizando el uso de las nuevas tecno- todo lo que su sociedad necesita pasarle a la
logas. Indudablemente el modelo de escuela y nueva generacin.
la formacin de los docentes deber actualizar- Si nos paramos a hacer una somera radio-
se en tanto que ya empiezan a observarse grafa sobre nuestro sistema escolar, fcilmen-
modificaciones en nuestra profesin que afec- te llegaremos al acuerdo de que el modelo
tan no slo a los medios, materiales y recursos didctico predominante en nuestras aulas no
que se emplean en la enseanza, sino tambin responde a estas necesidades y expectativas
a la propia conceptualizacin de lo que es la que hoy la sociedad demanda y solicita de la
escuela y los procesos de enseanza-aprendi- educacin. El predominio absoluto de la trans-
zaje. misin de contenidos conceptuales, el estilo
Esta transformacin de nuestro espacio transmisivo centrado en el profesor, la pasivi-
didctico y domstico, con la entrada de nue- dad y acriticidad de los alumnos, la evaluacin
vos recursos mediticos y virtuales para la sumativa y final exclusivamente de concep-
enseanza, ha acelerado los anlisis sobre la tos... unido a un modelo encorsetado de orga-
necesidad de adaptar la escuela a los nuevos nizacin escolar, con escasa flexibilidad de
tiempos. horarios, con nula movilidad de espacios, con
Muchas son las crticas que el modelo de una fragmentacin en compartimentos estan-
escuela tradicional est recibiendo desde los cos de las disciplinas... conforman el marco
comuniclogos de la informacin que alegan la habitual de nuestros centros escolares. Es razo-
impotencia de la institucin escolar para asu- nable que en este contexto educativo, los me-
mir las nuevas necesidades sociales. Martn dios de comunicacin no puedan tener un lugar
Barbero (1999: 13-21), en un interesante art- relevante, en cuanto que slo es posible su uso
culo en el nmero trece de esta misma revista, de forma espordica como complemento y
afirma que la escuela se ha negado hasta ahora auxiliar de algunas asignaturas. Esta utiliza-
a aceptar el descentramiento cultural que cin asistemtica de los medios en los centros
atraviesa, por la prdida de su eje cultural y escolares ha agudizado en la mayora de los
pedaggico el libro y por la ignorancia de la casos el ya de por s abusivo consumo de los
presencia cada vez ms abrumadora de otros medios. En muchos colegios e institutos se han
dispositivos de almacenamiento, clasificacin, utilizado perodos lectivos para ver en vdeo
difusin y circulacin de la informacin mucho largometrajes e incluso series de dibujos ani-
ms verstiles, disponibles e individualizables mados, sin una planificacin didctica previa y
que la escuela misma. Y aade que la irrupcin sin acompaamiento de actividades comple-
de los medios ha deslocalizado los saberes, mentarias al uso de los medios.
deslegitimado su segmentacin, modificado el Una propuesta rigurosa de utilizacin di-
estatuto institucional de los lugares de saber y dctica, plural e innovadora, de los medios de
de las figuras de razn. Para este autor, esta- comunicacin en los centros educativos ha de
mos entrando en una nueva era de conocimien- partir de un proyecto educativo concreto, de
to, la del pensamiento visual, ya que los una filosofa educativa que no puede ser com-
medios no slo descentralizan las formas de patible con cualquier prctica y actuacin es-
transmisin y circulacin del saber, sino que colar (Creel y Orozco, 1993: 199; Garca Ma-

126
COMUNICAR 16, 2001

tilla, 1993: 73). La educacin para el uso de los realidad y capaces de actuar libre, autnoma y
medios de comunicacin tiene que enraizarse juiciosamente. El papel de los medios de co-
en un marco ideolgico que parta de un anlisis municacin en esta enseanza crtica y de valo-
de la realidad social y se concrete en un proyec- res tiene que ser necesariamente crucial. La
to educativo. Los medios de comunicacin son Asociacin para la Alfabetizacin Audiovisual
valga la redundancia medios, recursos e ins- de Toronto cita como estrategias para ensear
trumentos que han de encuadrarse dentro de un acerca de los medios: el pensamiento crtico,
marco social y contexto educativo particular los modelos indagadores, los enfoques de estu-
que recoja pautas de intervencin especficas dios culturales, la educacin de los valores, las
para el aula. Es evidente que en virtud de esas estrategias interdisciplinarias, las experiencias
coordenadas sociales y educativas, los medios creativas y la pedagoga democrtica y centra-
van a adquirir roles especficos. da en el alumno (Tyner, 1993: 189).
En el contexto de una pedagoga trans- Toda esta reflexin nos conduce a que un
misiva, como la que hasta ahora ha impregnado uso integral e innovador de los medios de
prcticamente nuestro queha- comunicacin en las aulas ha
cer educativo, los medios no de sustentarse en una filosofa
son ms que meros auxiliares educativa y en un proyecto di-
que complementan la funcin dctico. No es posible plan-
informativa de los profesores, No es posible plantear- tearse el uso de los medios, sin
ampliando el campo de cono- se el uso de los medios, analizar previamente el marco
cimientos conceptuales a sin analizar previamen- referencial, teleolgico y di-
travs del apoyo del lenguaje te el marco referencial, dctico que esos medios van a
audiovisual. Sin embargo,
teleolgico y didctico tener en el contexto educativo.
donde realmente cobra senti- Para iniciar la integracin de
do la educacin para el uso de que esos medios van a los mass-media, se requiere un
los medios de comunicacin, tener en el contexto anlisis del contexto social en
es en un modelo educativo educativo. Para iniciar que vivimos. Y si en este senti-
que parta de una teora crtica la integracin de los do acordamos que nuestra so-
de la enseanza. La educa-
mass-media, se requie- ciedad es cada vez ms consu-
cin emancipadora tiene una midora de medios sin por ello
epistemologa alternativa que, re un anlisis del con- aumentar sus aptitudes para el
en contraposicin al conoci- texto social en que conocimiento racional de sus
miento objetivo, se basa en el vivimos. cdigos y lenguajes hemos de
conocimiento comunicado. convenir que toda comunidad
Este conocimiento es genera- educativa, que reflexiona so-
dor y no consumidor; se pre- bre esta realidad, ha de poner
ocupa de la percepcin y no de la recepcin... en funcionamiento propuestas didcticas que
En un sistema as la inteligencia constituye un permitan una intervencin consciente del siste-
proceso y no un producto (Crticos, 1993, ma educativo para alfabetizar a los chicos y
citando a Stanton). Por ello, frente a los estilos chicas de hoy como consumidores y usuarios
tecnicistas y pragmticos que han imperado de los nuevos lenguajes de la comunicacin y la
como modelos educativos, hay que fomentar el informacin, con plena conciencia de uso y con
aprendizaje experiencial reflexivo, que su- potencialidad para su utilizacin crtica y
pere la educacin bancaria (Freire) de deposi- creativa.
tar conocimientos dentro de las cabezas de los El marco curricular del actual sistema edu-
alumnos y que promueva alumnos ms crticos cativo vigente en nuestro pas con sus defi-
y creativos con su entorno, conscientes de su ciencias es sin duda un modelo adecuado para

127
R EFLEXIONES

fomentar esta necesaria introduccin didcti- cuya mxima aspiracin es la formacin de


ca. Los ms flexibles mrgenes de autonoma ciudadanos crticos y creativos con su entorno,
pedaggica y organizativa de los centros pue- con plena conciencia de su actuacin y con un
den favorecer el trabajo en equipo de los pro- consolidado sentido personal, social y moral.
fesores y estimular la actividad investigadora Los medios de comunicacin no slo pre-
de los mismos a partir de su prctica docente, sentan adecuadas estrategias para favorecer los
as como la posibilidad de que objetivos fundamentales del
los centros completen y desa- nuevo sistema educativo, sino
rrollen el currculum median- que al mismo tiempo ofrecen
te la elaboracin de proyectos Los medios de comuni- propuestas metodolgicas, al
curriculares que respondan a hilo de las ltimas corrientes
cacin audiovisual
las necesidades de los alum- didcticas.
nos. estn en vas de As, la significatividad de
Hasta ahora hemos pade- transformar nuestra los aprendizajes, la globaliza-
cido la profunda paradoja de propia concepcin de cin de los contenidos, la acti-
comprobar que el consenso sociedad. Si nuestra vidad del discente, la funda-
sobre la importancia de los
escuela ha de preparar mentacin en el entorno, la
medios en la sociedad y su diversidad de los recursos, el
influencia en los chicos y j- a los alumnos de hoy a inicio de los procesos a partir
venes de hoy no ha ido parejo vivir en la sociedad de de las ideas previas, el carcter
con su presencia en la ense- forma autnoma y formativo de los procedimien-
anza y en el contexto escolar. libre, no podemos tos de valoracin y evaluacin,
La importancia social y el rol de orientador y estimu-
seguir ignorando los
personal de la comunicacin lador de los docentes, la flexibi-
en el marco de la vida moder- medios e incurrir en el lidad organizativa, la adapta-
na y la necesidad de desarro- anacronismo que ya cin curricular a las necesida-
llar propuestas crticas y intuyera McLuhan de des particulares del alumnado,
creativas en el mbito educati- que la pedagoga ac- la interdisciplinariedad curri-
vo por parte de nuestros alum-
tual no se corresponda cular, la importancia de valores
nos y alumnas para saber com- y actitudes... encuentran en los
prender, interpretar y utilizar con la era de la electri- medios de comunicacin unos
los medios, requiere la pre- cidad, sino que se haya recursos variados y de fuerte
sencia de stos en los diferen- quedado en la era impacto y valor didctico. Pero
tes mbitos del saber, puesto de la escritura. especialmente los medios, en el
que no se trata slo de adquirir contexto de la nueva metodolo-
conocimientos, ni de promo- ga didctica, ofrecen al mode-
ver actitudes, sino de fomen- lo curricular la posibilidad de
tar tcnicas y procedimientos poder acercar el proceso de
que permitan a los alumnos analizarlos y usar- aprendizaje al modelo investigativo. Frente al
los como lenguajes propios. estilo transmisivo y centrado en los contenidos,
Si el nuevo modelo curricular refleja en los medios favorecen que los alumnos investi-
todas sus disciplinas y niveles el uso de los guen su realidad, aprendiendo en el propio
medios de comunicacin, tanto desde un mbi- proceso de descubrimiento. Las etapas de se-
to conceptual, como desde el desarrollo de leccin, construccin, mediacin, representa-
estrategias y actitudes, es sin duda por las cin y codificacin (Masterman, 1993b: 19-
virtualidades que la comunicacin audiovisual 28) convierten a los alumnos en investigadores
ofrece a un proceso de enseanza-aprendizaje, y protagonistas de su aprendizaje.

128
COMUNICAR 16, 2001

3. A modo de conclusin (Comps.): Los efectos de los medios de comunicacin. In-


Concluyendo podemos afirmar que los me- vestigaciones y teoras. Barcelona, Paids; 89-126.
BARTHES, R. (1957): Mythologies. Paris, la Seuil.
dios utilizados como auxiliares didcticos, BARTHES, R. (1986): Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, ges-
como tcnicas de trabajo o mbitos de conoci- tos, voces. Barcelona, Paids.
miento diversifican las fuentes de informacin, BARTHES, R. (1993): La aventura semiolgica.Barcelo-
partiendo de la actualidad y del entorno, na, Paids.
BELTRN, L. (1990): Prefacio, en QUIROZ, M.T.
ofreciendo informaciones globales que afectan (Coord.): Activos y creativos con los medios de comunica-
integralmente a todas las reas curriculares. cin. Bogot, Paulinas/UNESCO.
Definitivamente, permiten cambiar la dinmi- CEBRIN HERREROS, M. (1995): Informacin audiovi-
ca tradicional del aula, reduciendo la funcin sual. Concepto, tcnica, expresin y aplicaciones. Madrid,
Sntesis.
informativa del profesor y reservndole com- COHEN, B.C. (1963): The Press, the Public and Foreing
petencias didcticas ms genuinas, como las de Policy. New York, Princeton University Press.
planificacin, motivacin y evaluacin. En CORREA, J.M. (1999): Proyecto Docente: Nuevas Tecno-
suma, coincidimos con Len Masterman (1993a: logas aplicadas a la Educacin.SanSebastin,Universi-
dad del Pas Vasco (documento policopiado).
43) en que exigen nuevas formas de trabajar, CREEL, M. y OROZCO, G. (1993): El proceso de la re-
en la lnea de una enseanza no jerrquica, cepcin y la educacin para los medios: una estrategia de
que fomente la reflexin y el pensamiento investigacin con pblico femenino, en APARICI, R.
crtico y que, al mismo tiempo, sea lo ms viva, (Coord.): La revolucin de los medios audiovisuales.Ma-
drid, La Torre; 199-220.
democrtica, centrada en el grupo y orientada CRTICOS, C. (1993): Aprendizaje experiencial y trans-
a la accin que el profesor pueda conseguir. formacin social para una enseanza futura sin apartheid,
Los medios de comunicacin audiovisual en APARICI, R. (Coord.): La revolucin de los medios au-
estn en vas de transformar nuestra propia diovisuales. Madrid, La Torre; 79-92.
DAVARA, F.J. y OTROS (1990): Introduccin a los me-
concepcin de sociedad. Si nuestra escuela ha dios de comunicacin. Madrid, Paulinas.
de preparar a los alumnos de hoy a vivir en la DE FLEUR, M.L. y BALL-ROKEACH, S.J. (1993): Teo-
sociedad de forma autnoma y libre, no pode- ras de la comunicacin de masas. Barcelona, Paids.
mos seguir ignorando los medios e incurrir en DORR, A. (1985): Television and Children: a Special Me-
dium for a Special Audience. Beverly Hills, Sage Publi-
el anacronismo que ya intuyera McLuhan de cations.
que la pedagoga actual no se corresponda con FELDMANN, E. (1977): Teora de los medios masivos de
la era de la electricidad, sino que se haya quedado comunicacin. Buenos Aires, Kapelusz.
en la era de la escritura, o preservar una forma- GARCA MATILLA, A. (1993): Los medios para la co-
municacin educativa, en APARICI, R. (Coord.): La revo-
cin que secunde la tremenda paradoja de que lucin de los medios. Madrid, La Torre; 51-78.
en la era de la informacin y la comunicacin GRANDI, R. (1995): Texto y contexto en los medios de
no seamos competentes en el uso de los medios comunicacin. Barcelona, Bosch.
y las tecnologa, pues como deca Vallet de LAZARSFELD, P. y OTROS (1944): The Peoples Choice.
How the Voter Makes Up his Mind in a Presidential Cam-
cara a los medios de comunicacin, prctica- paign. New York, Columbia University.
mente todos somos analfabetos. LPEZ GARZN, M. (1994): Medios de comunicacin
Parece que no queda otra alternativa que y educacin, en BECERRA, A. y OTROS:El discurso de
integrarlos didcticamente y sacar de ellos la televisin. Teora y didctica del medio televisivo.Gra-
nada, Grupo Imago; 16-44.
todo lo positivo que puedan ofrecernos. La MARTN BARBERO, J. (1999): La educacin en el eco-
pedagoga audiovisual tiene que entrar en la sistema comunicativo, en Comunicar, 13;13-21.
institucin escolar para potenciar las dimen- MASTERMAN, L. (1980): Teaching about Televison.
siones ldicas, crticas y creativas de las nuevas New York, McMillan.
MASTERMAN, L. (1993a): La enseanza de los medios
generaciones. de comunicacin. Madrid, La Torre.
MASTERMAN, L. (1993b): La revolucin de la educa-
Referencias cin audiovisual, en APARICI, R. (Coord.): La revolucin
BANDURA, A. (1996): Teora social cognitiva de la co- de los medios audiovisuales. Madrid, La Torre; 19-28.
municacin de masas, en BRYANT, J. y ZILLMANN, D. MOLES, A. (Coord.) (1985): La comunicacin y los mass-

129
R EFLEXIONES

media. Bilbao, Mensajero. doza, (Argentina) (documento policopiado).


MORIN, E. (1976): Lesprit du temps. Paris, Grasset. SHAW, E. (1979): Agenda-Setting and Mass Communi-
OROZCO, G. (1996): Televisin y audiencias. Un enfoque cation Theory, in Gazette, International Journal for Mass
cualitativo. Madrid, La Torre. Communication Studies, 2, XXV;96-105.
PIETTE, J. (1990): La filiation thorique entre les progra- TYNER, K. (1993): Alfabetizacin audiovisual: el desafo
mmes d ducation aux mdias et les courants de la recher- de fin de siglo, en APARICI, R. (Coord.): La revolucin de
che sur la communication de masse. Montreal, Universit los medios audiovisuales. Madrid, La Torre; 171-197.
de Montreal. VILCHES, L. (1993): La televisin. Los efectos del bien y
RODRIGUES, J. (1992): Qu comunicao. Lisboa, Difuso del mal. Barcelona, Paids.
cultural. WOLF, M. (1994a): La investigacin de la comunicacin
SALOMON, G. (1984): Investing Effort in Television de masas. Crtica y perspectivas. Barcelona, Paids.
Viewing, en MURRAY, J. y SALOMON, G. (Eds.): The WOLF, M. (1994b): Los efectos sociales de los media.
Future of Children Television. Nebraska, The Boys Town Barcelona, Paids.
Center; 59-64. WOLTON, D. (1995): Elogio del gran pblico. Una teora
SARMIENTO, S. (1993): La televisin en la escuela. A crtica de la televisin. Barcelona, Gedisa.
propsito de las teoras de la comunicacin y los progra- WRIGHT, C. (1963): Powers, Politcs and People. New
mas de educacin para los medios de comunicacin. Men- York, Oxford University Press.

Jos Ignacio Aguaded Gmez es profesor de la Universidad de Huelva y presidente del


Grupo Comunicar (aguaded@uhu.es).
Mara Amor Prez Rodrguez es profesora de la Universidad de Huelva y miembro del
Grupo Comunicar (amor.perez@dfesp.uhu.es).

130
COMUNICAR 16, 2001

Reflexiones
COMUNICAR 16, 2001; pp. 131-139

Apuntes para una alfabetizacin necesaria

La prensa escrita ante el desafo de los


nuevos medios

Rafael Miralles Lucena


Valencia

En nuestras sociedades, la televisin es el canal informativo de la mayora de la po-


blacin, mientras la presencia de la prensa impresa se muestra en claro retroceso. Sin
embargo, la lectur a de los medios escritos (que ahora tambin nos llegan a travs de la
Red) sigue siendo necesaria, porque el acto de comprender requiere de una actividadinte-
lectual de la que carece la contemplacin pasiva de las imgenes televisivas. Partiendo del
profundo significado intelectual del propio acto de leer, la institucin educativa debe
acometer una ambiciosa alfabetizacin meditica que, combatiendo la desigualdad de
conocimiento y poder, se constituya como estrategia para la supervivencia democrtica.

En un momento histrico con un claro interrogantes. Primero, porque lo nico que


predominio de lo audiovisual, me dispongo a parece seguro en estos tiempos es precisamen-
proponer una abierta apologa de la lectura del te la duda y la incertidumbre. Pero, tambin,
peridico impreso. Dice Fernando Savater que como sabemos quienes nos dedicamos a la
leer un peridico, incluso el peor de los peri- educacin, porque el autntico conocimiento,
dicos, es dar el primer paso para escapar de el pensamiento autnomo y constructivo, se
todo aquello que nos hipnotiza y marea. Me re- construye despacio, muy poco a poco.
ferir pues, a la lectura, a una determinada lectu- Vayamos por pasos. En primer lugar, tra-
ra, de las publicaciones impresas. Pero tambin tar de aproximarme al concepto y al sentido de
prestar la atencin a otro tipo de lectura, como la lectura, para referirme ms adelante a los
es la lectura de la televisin. Insistir en un estilo, medios informativos. La relacin entre lectura
unas intenciones y unas pautas para reflexionar y mass-media implicar referirse a ambos ex-
sobre la actualidad reflejada por los medios de tremos, a sus dimensiones, a la evolucin re-
comunicacin. Reconozco mis abundantes ciente y a su significado ms prximo. Adver-
dudas en este terreno y advierto sobre mi con- tidas estas intenciones, referirse a la lectura
siderable perplejidad, razn por la cual mu- implica hablar de imagen y de tiempo, hablar
chos aspectos los formular en forma de de prensa, radio, televisin, y del conjunto de

131
R EFLEXIONES

tecnologas informativas. Pero significa tam- determinado suceso, como sealan los cnones
bin hablar de tica profesional, del periodis- de la profesin, consiste en contestar las seis
mo que viene y de la educacin en la nueva preguntas bsicas: qu, quin, dnde, cundo,
sociedad que se est configurando. Hablar de cmo y por qu. Y, adems, conocer el contex-
lectura implicar, finalmente, referirse al senti- to y las consecuencias previsibles que pueden
do de la comprensin y a lo que habra de derivarse de ese suceso. Sin embargo, el lector
constituir una autntica comunicacin para el que recibe la informacin para construir nue-
conocimiento. vos conocimientos, no debera convertirse en
Hay que preguntarse en primer lugar qu un mero almacn de un supuesto saber. No
significa leer, en qu consiste eso que llama- podemos considerarnos sabios por el mero he-
mos lectura. Una de las acepciones de los diccio- cho de recibir pasivamente, de aceptar de for-
narios explica que leer es adivinar una cosa ma sumisa todo aquello que nos llega de fuera.
oculta o futura, interpretando determinados Porque es preciso dar vida y movimiento a todo
signos exteriores. En consecuencia, con la lo que se interioriza a travs de la lectura, del
lectura se trata de distinguir, descifrar, adivinar peridico en este caso.
e interpretar algo que est representado y que Las palabras y todos los contenidos de la
tiene una apariencia determinada. Si nos fija- prensa adquieren su autntico sentido cuando
mos en las publicaciones impresas peridicas, las hacemos crecer y las incorporamos a nues-
en las que se combinan los signos grficos (las tro tiempo, cuando dibujamos con ellas nuevos
letras) con las imgenes (las fotos y toda clase caminos y las engarzamos con nuevas ideas,
de ilustraciones y recursos), la lectura consiste cuando las compartimos con otras personas.
en interpretar el conjunto coral de estos ele- No podemos recibir las noticias como algo
mentos. Para poder interpretar, es necesario acabado, como un mero producto de las empre-
interrogar al lenguaje. Porque todo lenguaje, sas editoras, listo para consumir. Para conocer
como asegura Emilio Lled, est presente para es imprescindible recoger indicios e impulsos,
ser interrogado, para ser sometido y probado que tendremos que desarrollar nosotros mis-
en el tiempo real de la vida de cada lector. mos con la reflexin, para insertarlos en nues-
Siguiendo con la propuesta dialctica ini- tro discurso y para incorporarlos a nuestra
cial, podemos seguir preguntndonos: Leer, visin de la vida, del mundo y de nosotros
para qu? Cuando interrogamos el peridico, mismos.
cuando lo leemos, establecemos un dilogo La compleja tarea de comprender el men-
con los textos y las imgenes que se nos presen- saje que nos llega a travs del quiosco slo la
tan. Tratamos de conocer ms cosas, de enten- realizamos cuando asumimos en nuestro pro-
der mejor lo que ocurre: queremos saber. Que- pio lenguaje, con nuestras palabras, las propo-
remos saber y pedimos la ayuda que nos aporta siciones que se nos lanzan. No existe conoci-
la informacin periodstica. El deseo de apro- miento con la mera recepcin a travs de nues-
piarnos del lenguaje contenido en los distintos tros sentidos si no hay tambin re-conoci-
cdigos presentes en la prensa escrita es la miento. Es decir, si no vinculamos todo lo
primera actitud que nos acerca al conocimiento nuevo que nos llega con lo que ya poseemos
de aquello que denominamos, para entender- con anterioridad. As, y slo as, se funden los
nos, realidad. Pero no es suficiente. dos elementos que constituyen el conocer: la
La informacin, en su sentido primario, mente y la realidad externa. Habra que tener
consiste en describir, de manera precisa y com- ms presente este planteamiento en una cultura
probada un determinado hecho. Pero, adems, dominada por informaciones y mensajes de
informar es contextualizar este hecho en sus todo tipo, que nos llegan ya interpretados por
coordenadas para poder comprender su signi- sus emisores es decir, por aqullos que tienen
ficado profundo. La informacin referida a un el poder y la propiedad de los medios, y dis-

132
COMUNICAR 16, 2001

puestos para su digestin inmediata. Descono- que la importancia de los hechos es proporcio-
cer este aspecto tan elemental supone abando- nal a su riqueza en representaciones icnicas,
nar pasivamente nuestras mentes al arbitrio de que la palabra es accesoria y no puede resistir
unos colonizadores que trafican con el lengua- la evidencia de la huella visual.
je, o sea, con ideas. Por si fuera poco, las portadas de los peri-
En nuestro entorno social y cultural, la tele- dicos simulan, en su forma y en sus contenidos,
visin ha cambiado de modo decisivo en los los trazos televisivos. Cada vez destacan ms,
ltimos aos las reglas comunicativas, y se ha como si fueran pantallas, los grandes titulares,
convertido en el medio de comunicacin domi- los reclamos sensacionalistas, las fotos y los
nante para la mayora de la poblacin. El dis- grficos de tamao creciente. Esto no repre-
curso informativo de la televisin, por referir- sentara ningn problema si no fuera por el
nos nicamente a un aspecto de la programa- riesgo que supone someter el conjunto de la
cin, se avanza al de sus competidores, la informacin al dictado de las imgenes. Pero
prensa y la radio, que tratan de no es slo cuestin de imge-
imitarlo. El impacto de las nes. Existe tambin un mime-
imgenes impone la actuali- tismo en el ritmo de produc-
dad y obliga a los otros me- En los telenoticiarios, cin de las informaciones, en
dios a seguir sus pasos. el que se llega a una simplifica-
con su dependencia
Pero asistir como testi- cin exagerada de los aconte-
monio a un determinado he- permanente de las cimientos y que provoca una
cho no es garanta de conoci- imgenes ms especta- recepcin distorsionada de los
miento de la verdad. Los teles- culares, se destacan hechos. En los ltimos tiem-
pectadores presencian los su- muchas cosas super- pos han proliferado importan-
cesos con el supuesto de que
fluas y anecdticas. A tes errores y noticias falsas en
la pantalla les muestra toda la las que las primeras vctimas,
realidad. Sobra el esfuerzo travs del impacto en muchos casos, han sido los
intelectual e, incluso, como emocional de la visin propios periodistas.
en algunos espacios informa- de determinados he- Sigamos con los efectos
tivos con msica de fondo, chos, se condena indi- provocados por la hegemona
sobran tambin los textos y la de lo audiovisual. Nos refera-
rectamente al despre- mos al cambio sustancial del
voz de los informadores inter-
mediarios. Se intenta hacer cio o al silencio a los concepto informativo y a la
creer que la palabra est de acontecimientos enorme magnitud de sus con-
ms, que la visin de las im- sin imgenes. secuencias intelectuales. Como
genes es suficiente para com- explicbamos, se pretende con-
prender lo que pasa. Sabemos vencer de que la comprensin
que muchas veces, sin embar- de la realidad descansa en las
go, las imgenes son un problema, porque el apariencias visuales. Recordemos el saber po-
aspecto visible de los hechos no explica su pular, que advierte con claridad: las aparien-
significado complejo. En los telenoticiarios, cias engaan. Hoy sabemos que las lgicas
con su dependencia permanente de las imge- mentales y la construccin de conocimiento
nes ms espectaculares, se destacan muchas responden a procesos mucho ms abstractos y
cosas superfluas y anecdticas. A travs del las imgenes slo nos aportan fragmentos de
impacto emocional de la visin de determina- realidad. El planteamiento de ofrecernos las
dos hechos, se condena indirectamente al des- noticias preparadas para su consumo irreflexi-
precio o al silencio a los acontecimientos sin vo, como vemos, rehuye los interrogantes, es-
imgenes. Se fomenta as la idea engaosa de quiva las preguntas y nos presenta la realidad

133
R EFLEXIONES

como una exhibicin a la que asistimos como hora oscila entre 25 y 30, mientras que un
espectadores, en el sentido ms pasivo del peridico nos ofrece aproximadamente unas
trmino. No hay nada que cuestionar: la reali- 200. Por otro lado, deberamos reflexionar
dad se confunde con la percepcin visual y no sobre la cantidad de tiempo que dedican los
podemos hacer nada para evitarlo. La informa- canales televisivos a la denuncia, la reflexin y
cin televisiva dice mostrar, como nos repitie- el debate en profundidad sobre temas como la
ron hasta la saciedad durante la Guerra del especulacin financiera, las grandes corrup-
Golfo, la historia en marcha. El uso del directo ciones, las redes mafiosas, la extensin de las
ha impuesto un nuevo concepto informativo. grandes pandemias, las contaminaciones de
No se trata de comprender la realidad, sino de gran intensidad, los fundamentalismos de todo
alimentar la sensacin de que la visin de las tipo, las grandes migraciones, el efecto inver-
imgenes en tiempo real permite asistir al acon- nadero, la desertificacin, la proliferacin nu-
tecimiento. La transformacin que ha experi- clear y tantos otros asuntos de autntica trans-
mentado la informacin a causa de la televisin cendencia. En televisin se aborda una canti-
tambin tiene que ver con el cambio de tiempo dad muy reducida de acontecimientos y se los
informativo. trata de manera superficial, fragmentando la
Con la preeminencia de la instantaneidad, actualidad con hechos fuera de contexto, sin
de la informacin en tiempo real, en directo, el explicar causas ni prever consecuencias. Pare-
peridico siempre llegar tarde. Para renta- ce evidente concluir que los telenoticiarios no
bilizar las retransmisiones en directo, en oca- sirven para informar, sino que tienen como
siones, los equipos televisivos se desplazan a principal funcin el entretenimiento, la distrac-
los lugares en donde se producen los aconteci- cin o incluso la diversin sobre cuestiones
mientos. Aunque el grueso de las redacciones menores, puesto que esquivan la reflexin so-
se mantenga en la sede central, un telenoticiario bre los temas ms esenciales. Pero las capas
transmitido en directo desde Ermua, en el Pas sociales ms humildes, que no consumen otros
Vasco, emplear los recursos tecnolgicos ne- medios, dan una credibilidad muy elevada a las
cesarios para dar verosimilitud y autenticidad a informaciones televisivas, y no contrastan la
la informacin sobre los hechos que envolvie- versin que les propone la televisin con la de
ron el asesinato de Miguel ngel Blanco. Pero otros canales informativos. Con razn se ha
la informacin al instante no podr sustituir afirmado que el telediario constituye la infor-
nunca a la informacin elaborada. Lo que la macin del pobre. Y es aqu donde radica su
televisin y la radio ganan en inmediatez y en extraordinaria importancia poltica.
fuerza dramtica, lo pierden en la reflexin y en El anlisis de un acontecimiento por parte
el saber profundo que nos permite la lectura de de la prensa escrita, incluso la diaria, siempre
la prensa. El llamado periodismo instantneo nos llegar ms tarde. Si slo se tratara de dar
es incompatible con la ambicin tradicional del la primicia, de ser la primera, los medios impre-
oficio informativo, porque abolir el tiempo sos tendran ya la batalla perdida de forma
equivale a abolir la informacin. irreversible. Esta no es, sin embargo, la cues-
El tiempo de un telenoticias diario equiva- tin ms importante, porque, siguiendo con los
le, en texto escrito, a unas tres pginas de uno interrogantes, habra que preguntarse acerca
de nuestros diarios de referencia. Son treinta de la relacin directa existente entre la veloci-
minutos de espectculo ms o menos atractivo, dad en la transmisin de la informacin y el
donde, en muchos casos, los sucesos, los de- grado de comprensin de la realidad. Sabe-
portes y las llamadas noticias de colorido pesan mos ms y comprendemos mejor cuando so-
ms que los temas polticos y sociales de autn- mos los primeros en enterarnos? Podemos
tica gravedad. La cantidad mxima de noticias prescindir de la lectura del diario y de otros
que pueden entrar en un informativo de media recursos escritos para estar bien informados?

134
COMUNICAR 16, 2001

Parece evidente concluir que necesitamos dencia que crea el peridico puede ser intensa,
tiempo para reflexionar, para debatir, para dia- aunque pasajera, y eso a pesar de que la lectura
logar. En informaciones importantes, la razn del diario nos da ms penas que alegras, por-
debera imponerse siempre a las pasiones del que las buenas noticias no son noticia. Pero sin
momento, ms o menos interesadas. La ya la prensa escrita iramos muy perdidos.
habitual carrera entre las diferentes cadenas El peridico se puede doblar y leer en la
televisivas para avanzar los resultados electo- calle, el metro, el tranva y el autobs. Nos
rales, con la posterior evidencia de las estrepi- informa de las pelculas, de los conciertos, de
tosas desviaciones con los pronsticos de las las farmacias de guardia. Nos brinda sus pgi-
encuestas, evidencian la necesidad del tiempo nas para vender el coche o comprar un piso.
para comprender mejor las dimensiones de la Adems, nos ayuda a dar sentido a las borrosas
realidad. El peridico requiere otra temporali- imgenes que pasan a toda prisa por la pantalla
dad y crea una forma distinta de comunicacin. del televisor. Nos proporciona el contexto, las
El tiempo en el peridico es mucho ms abierto explicaciones, el acabado. Y lo hace, adems,
porque no se dirige a una audiencia concreta y sin menospreciar las imgenes, como hace con
presente, sino a sujetos inde- las infografas, adecundolas
terminados y ausentes. El pe- al propio tiempo del peridi-
ridico nos permite una comu- co. Gracias a la prensa escrita
nicacin a la carta, porque so- El tiempo de un nos enteramos, por ejemplo,
mos nosotros quienes escoge- de los distintos escndalos de
telenoticias diario
mos el mejor momento para corrupcin poltica o de la res-
leerlo, para escoger los temas equivale, en texto ponsabilidad de los aparatos
que nos interesan. Somos no- escrito, a unas tres del estado en los crmenes del
sotros los que dictamos el or- pginas de uno de GAL. No es que el peridico
den y el ritmo con que accede- nuestros diarios de sea ms intelectual que la tele-
mos a las informaciones. No
referencia. Son treinta visin, sino que el hecho de
hemos de esperar, como con la leer en sentido estricto es ms
televisin, a que llegue el blo- minutos de espectcu- intelectual que presenciar una
que cultural para conocer la lo, donde, en muchos sucesin de imgenes. En el
actualidad sobre el festival de casos, los sucesos, los peor de los caos, siguiendo a
cine de Cannes. Podemos deportes y las llama- Savater, leer es una forma de
abandonarlo y volver de nue-
das noticias de colorido pensar, mientras que las im-
vo a sus pginas sin perdernos genes por s mismas se limitan
el tema que nos parece ms pesan ms que los tumultuosamente a estimular
interesante. Con el peridico, temas de autntica maneras de sentir y de sufrir.
los lectores escogemos el tiem- gravedad. Pero, hacia dnde va la
po. Lo dilatamos o lo compri- comunicacin de actualidad,
mimos sin sujetarnos a ningn las nuevas tendencias perio-
horario ni a ninguna progra- dsticas, los nuevos soportes y
macin. En eso, el peridico y toda la prensa el tipo de informaciones y de prensa que leere-
escrita tienen todava unas ventajas indiscuti- mos en el siglo XXI? A los peridicos actuales
bles sobre sus competidores audiovisuales. se les comienza a asignar ya una funcin aadi-
Hojear el diario, como lo hicieron nuestros da en el rompecabezas de la abundancia infor-
padres y abuelos, puede producirnos una sen- mativa, a modo de gua anticipadora, de pro-
sacin grata. La vista, el tacto, e incluso el olfa- grama de mano del espectculo de la actuali-
to y el odo, se unen en una ceremonia que dad, de ayuda necesaria para la discriminacin
puede crearnos una adicin especial. La depen- y la seleccin informativa. La prensa orienta el

135
R EFLEXIONES

ocio, los consumos culturales y, al mismo tiem- desde los aspectos formales, el lenguaje, la
po, anticipa la actualidad prevista. La prensa ideologa, la tradicin cultural, las preferencias
puede contar la actividad 24 horas antes, para temticas y los gustos estticos. En la reconver-
ayudar al lector a articular una cierta interpre- sin de los cdigos, lenguajes y contenidos de
tacin sobre la visin fragmentaria o fuera de la prensa actual destaca, como apuntbamos
contexto que aportan los medios audiovisuales. antes, una cierta tendencia por ofrecer la mxi-
Puede servir as para permitir a la audiencia ma cantidad de datos con el fin de ser asimila-
comprobar, a travs de la radio o la televisin, dos en el mnimo tiempo posible. Dado el tiemp o
que lo que ya se sabe ha ocurrido. limitado de que disponemos para informarnos,
Sin dar la espalda a la aldea global, el el peridico prestar cada vez mayor atencin
espacio universal donde nos movemos, la co- al diseo grfico y al uso creciente del color,
municacin de los prximos aos prestar ms los recursos grficos y las infografas. Se pro-
atencin a las noticias de nuestro entorno prxi- vocar as una descarga tipogrfica a favor del
mo. Los estudios y sondeos prevn que la referente icnico, con nuevos espacios y sec-
prensa regional y local ser un eje claro sobre ciones para favorecer una lectura ms fcil, gil
el que se producir un crecimiento de cabece- y rpida. Habr que ver si esta tendencia con-
ras y lectores, cuestin de importante trascen- tribuir a recorrer slo la epidermis de los
dencia para nuestra escuela, interesada como hechos ms importantes, que son tambin los
est en reducir las distancias entre el inmediato ms complejos.
medio social y cultural del alumnado y el que El ltimo perodo ha puesto en cuestin
impregna las aulas. Eso no invalida, como otro principio importante sobre el que descan-
hemos sealado, que el impacto social del saba buena parte del prestigio de la profesin
periodismo escrito haya estado superado por la periodstica, el concepto de veracidad. Pero,
fuerza, la inmediatez y la incidencia social del qu es verdad y mentira en el mundo informa-
periodismo audiovisual. Un impacto basado en tivo? El periodismo clsico afirma que un he-
el espectculo, pero que ha de poder comple- cho es verdadero cuando se corresponde con
mentarse con la potencia explicativa del pe- criterios rigurosos, objetivos y comprobados.
ridico. Tal vez la mayora de radioyentes y te- Sin embargo, ahora, la noticia aparece como
lespectadores se conformarn con la noticia verdadera cuando nos la repiten todos los me-
comprimida de la radio y la televisin, que en dios. Demos una ojeada a los quioscos y com-
un minuto habr pretendido explicar porqu probemos la extraordinaria coincidencia de los
han vuelto a subir las gasolinas o cul es el temas que destacan en las portadas de los ro-
alcance econmico de la adquisicin de Lycos tativos. La misma comparacin sirve para los
por Telefnica. medios audiovisuales. Es como si no existiera
Incluso en la propia prensa escrita asisti- todo aquello que no es objeto de atencin infor-
mos a un desprecio creciente de su valor pro- mativa. Por eso, parece que no existen conflic-
pio, del texto, la palabra impresa. Es probable tos graves ni en Chechenia, ni en Kurdistn, ni
que en la era Internet se imponga la noticia en Chiapas, ni en Sierra Leona, y as hasta un
instantnea, la informacin continua propor- total de ms de 50 guerras en todo el mundo.
cionada por las grandes corporaciones multi- Como en el caso ms prximo y escandaloso de
nacionales de la informacin, por encima de la Argelia, donde slo las matanzas contra la
tradicional prensa diaria como la conocemos poblacin civil nos lo recuerdan peridica-
actualmente. Pero el peridico no desaparece- mente. Despus, el conflicto, milagrosamente,
r, sino que se especializar en completar las podr dejar de existir como antes. Y es que el
informaciones ya conocidas, interpretarlas y valor de la noticia depende de la rentabilidad,
valorarlas. Cada diario se caracterizar por un porque lo que pesa es el supuesto impacto que
estilo muy peculiar en el que intervendrn la informacin tendr en la audiencia. Es as

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COMUNICAR 16, 2001

como se explica el valor econmico de la noticia dor son tambin textos emitidos por alguien
que, como una mercanca ms, queda sujeta a para que otros los interpreten y manipulen.
las leyes de la oferta y la demanda. Sigamos con las preguntas. Qu hacemos
Qu futuro nos aguarda? Nadie discute en la escuela ante el crecimiento explosivo de
que el desarrollo de la tecnologa audiovisual y las redes informticas? Cmo podemos reac-
la revolucin de las comunicaciones provoca- cionar? Qu aspectos nuevos sobre estos te-
rn la reduccin de los medios mas debera conocer el profe-
impresos en papel. En su lugar sorado? Qu exigencias ca-
se configurar un autntico bra plantear para que se facili-
multimedia, sntesis y supera- te una formacin bsica sobre
cin de medios (prensa, radio, El peridico requiere estos temas?
televisin), con el telfono y otra temporalidad y Para la inmensa mayora
el ordenador personal como crea una forma distin- de jvenes, cuando acaben su
soportes tcnicos aliados. La escolarizacin obligatoria, su
ta de comunicacin. El
oferta de los diarios ser ms conciencia depender, como
concreta y personalizada y tiempo en el peridico advierte Manuel Vzquez
preparar el camino, tal vez a es mucho ms abierto Montalbn, del choque direc-
medio o largo plazo, de la porque no se dirige a to con lo real y los medios de
reduccin del soporte papel. una audiencia concreta comunicacin. De aqu la im-
Sin duda, nuestros bosques lo portancia de que en las escue-
y presente, sino a
agradecern. As y todo, los las se ensee a leer los medios
cambios tecnolgicos no tie- sujetos indeterminados de comunicacin, es decir, a
nen porqu suponer una pr- y ausentes. descodificarlos. Hemos insis-
dida de rigor informativo, por- tido en la importancia de com-
que eso hara perder el valor prender lo que se lee. En los
aadido que tienen las infor- distintos mass-media deben co-
maciones como documentacin fiable. De he- nocerse los cdigos con que se presentan los
cho, los ms optimistas llegan a pronosticar, distintos mensajes. En lo referente al peridi-
paradjicamente, que ha llegado la hora del co, el impreso y el electrnico, adems del
texto, de la interpretacin y de la reflexin. Es anlisis del texto de la noticia, habr que revi-
decir, de apostar por la escritura, la narracin sar el tamao de los titulares, su extensin y la
bien hecha, la explicacin bien comprobada, ubicacin en la superficie impresa, si est en
documentada y contrastada, la interpretacin una pgina par o impar, si aparece arriba o
inteligente, la reflexin que va ms all del abajo, si hay reiteracin, nfasis u omisin de
impacto instantneo. datos. Porque toda esta jerarqua selectiva de
Para no verse desbordados por los aconte- valores informativos es tambin lenguaje que
cimientos, los propios editores de prensa tradi- pide ser descodificado. Una buena descodifi-
cional han sido los primeros en tomar la inicia- cacin podra comenzar investigando la pro-
tiva en los nuevos medios. No es casual que las piedad de los medios, los negocios y los lazos
pginas de El Pas Digital y de otras cabeceras econmicos que se mantienen con otros me-
sean las ms consultadas por los navegadores dios, empresas e instituciones. Habra que sa-
espaoles en Internet. Pero, con toda probabi- ber, por ejemplo, si existen grupos de presin
lidad, los lectores y lectoras habituales de pren- interesados en obtener unos efectos determina-
sa incrementarn el hbito de alternar la lectura dos en la audiencia. Esta es una clase de lectura
del diario impreso con la consulta en pantalla. tan necesaria o ms que la mera transcripcin
Al fin y al cabo, como recuerda Umberto Eco, cognitiva de los textos informativos. Y es una
las palabras escritas en la pantalla del ordena- lectura a la que la escuela no debe renunciar,

137
R EFLEXIONES

porque es una estrategia clave de superviven- sea imprescindible la intervencin de la institu-


cia democrtica. cin educativa. Hoy ya son posibles nuevas
Dos sern los factores clave que domina- formas de aprender y de compartir conoci-
rn el futuro de las comunicaciones. En primer mientos. En cualquier caso, lo importante para
lugar, el crecimiento exponencial de la canti- la escuela seguir siendo el favorecer una des-
dad de informacin disponible. El segundo, treza que sintetiza todas las dems: ni ms ni
que el conocimiento se con- menos que educar la habilidad
vertir, como ya est sucedien- de pensar. Pensar con sentido
do, en el recurso ms impor- crtico, creativo y autnomo.
tante de la economa global de Porque si no enseamos a pen-
la informacin. Son compro- Ha llegado la hora del sar no educamos. Sin preten-
bables las tendencias hacia la texto, de la interpreta- der encontrar soluciones m-
rpida explotacin de Internet
cin y de la reflexin. gicas ni recetas infalibles. Se
por las empresas e institucio- trata de ir construyendo pen-
nes y la omnipresencia del va- Es decir, de apostar samiento, de alcanzar autnti-
lor del mercado, por encima por la escritura, la co saber.
del servicio pblico, en el mun- narracin bien hecha, Obtener informacin sin
do de las telecomunicaciones. la explicacin bien esfuerzo ante el bombardeo de
Junto a ello, las investigacio- las imgenes televisivas, mien-
comprobada, docu-
nes sociales denuncian nuevas tras se est cmodamente sen-
formas de analfabetismo y de mentada y contrasta- tado en el sof, es un error gra-
pobreza, porque el simple in- da, la interpretacin ve que puede producir un do-
cremento de la cantidad de in- inteligente. ble efecto de sobreinformacin
formacin y los nuevos siste- y desinformacin. Porque es-
mas de tratamiento informati- tar informados es una tarea
vo no comportan significado o que requiere intencionalidad
saber y porque siempre ser necesario el anli- y esfuerzo. El periodista Ignacio Ramonet,
sis social y humano, puesto que valores como director de Le Monde Diplomatique, suele ad-
el respeto a los derechos humanos, la democra- vertir que informarse cansa. Pero, como l di-
cia o la libertad no pueden tratarse como mer- ce, este esfuerzo es el precio que hemos de
cancas. Los mismos estudios advierten del pagar para ganar el derecho a decidir nuestro
peligro de una nueva divisin del mundo entre futuro, a participar racionalmente, con conoci-
info-ricos e info-pobres. Los primeros sern la miento, en el mundo en que nos ha tocado vivir.
elite que sabe buscar, usar y difundir la infor- Una escuela que quiera participar en esta em-
macin. La gran mayora de infopobres, aun- presa necesita apostar sin reservas por la alfa-
que puedan disponer de mucha informacin, betizacin de los jvenes en la lectura de la
sern incapaces de usarla. Es decir, sern anal- prensa y de los otros medios de comunicacin.
fabetos en el uso de los medios. ste es uno de los pocos instrumentos con que
Para reducir distancias entre unos y otros, contamos, dice Len Masterman, para desafiar
la educacin es y ser el sector prioritario. Los la gran desigualdad de conocimiento y poder
maestros y la escuela, como hoy los entende- que existe entre los que fabrican la informacin
mos, tienen los das contados, y es necesario en su propio inters y los que la consumen
establecer una alianza estratgica de la instan- inocentemente. Del xito de estas estrategias
cia escolar con los medios de comunicacin. depende en buena medida la formacin de los
Porque la escuela ya no es la titular exclusiva ciudadanos y ciudadanas libres en la Sociedad
de los conocimientos, y porque la informacin de la Informacin. Todo ello implica la adop-
est cada vez ms al alcance de todos, sin que cin de una nueva actitud ante el consumo de

138
COMUNICAR 16, 2001

los medios. En un mundo dominado por la Icaria.


cultura de masas, hemos de despertar de la LLED, E. (1994): Das y libros. Salamanca, Junta de
Castilla y Len, Consejera de Cultura y Turismo.
hipnosis meditica para impulsar estas nuevas LLED, E. (1997): Palabras entrevistas. Salamanca, Jun-
prcticas alfabetizadoras. Es un reto inaplaza- ta de Castilla y Len, Consejera de Educacin.
ble si queremos asegurar la supervivencia de- LLED, E. (1998): El silencio de la escritura. Madrid,
mocrtica de la sociedad. Espasa.
LLED, E. (1998): Imgenes y palabras.Madrid,Taurus.
MATTELART, A. (1996): Una comunicacin desigual,
Referencias en Anuario Mundial 1996 UNESCO. Barcelona, Difusora
BOURDIEU, P. (1997): Sobre la televisin. Barcelona, Internacional.
Anagrama. MIGUEL DE BUSTOS, J.C. (1996): Cultura, comunica-
BORRAT, H. (1989): El peridico, actor poltico.Barce- cin y desarrollo, en Lan-Koadernoak, 16. Universidad
lona, Gustavo Gili. del Pas Vasco, Hegoa.
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Alianza. tavo Gili.
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darribia, Hiru. drid, Temas de Debate.
COLOMBO, F. (1997): ltimas noticias sobre el periodis- RODRIGO, M. (1989): La construccin de la noticia.
mo. Barcelona, Anagrama. Barcelona, Paids.
CHOMSKY, N. y RAMONET, I. (1996): Cmo nos venden VAN DIJK, T. (1990): La noticia como discurso .Barcelo-
la moto . Barcelona, Icaria. na, Paids.
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i aprofitament didctic, en VARIOS: Pensar lescola .Va- macin y censura en el conflicto del Golfo . Barcelona, De-
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EQUIP CONTRAPUNT (1994): La prensa, la gran olvi- VARIOS (1994): La Aldea Babel. Medios de Comunica-
dada, en Cuadernos de Pedagoga, 227. cin y Relaciones Norte-Sur.
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sin. La configuracin del mercado audiovisual.Madrid, Educacin y Comunicacin. Barcelona, 1997.

Rafael Miralles Lucena es profesor de Educacin Secundaria, periodista y miembro de


Entrelnies, Xarxa d Educaci i Comunicaci. En la actualidad es jefe de redaccin de
All-i-oli, Quaderns de lEnsenyament del Pas Valenci (petrolio@retemail.es).

139
R EFLEXIONES

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COMUNICAR 16, 2001

Reflexiones
COMUNICAR 16, 2001; pp. 141-148

Los medios de comunicacin en la


educacin social: el uso de la radio

Fernando Lpez Noguero


Huelva

Los continuos cambios sociales requieren constantes replanteamientos del papel de


la educacin en la sociedad contempornea. El autor de este trabajo apuesta plenamente
por la necesidad de buscar nuevas concepciones de lo educativo desde el enfoque de la
educacin permanente y la educacin social, incidiendo en la importancia que un medio
de comunicacin, como es la radio, puede desempear en contextos educativos no forma-
les.

1. Un nuevo concepto de educacin para una incitadora de vida y dinamismo. De hecho la


sociedad en evolucin evolucin humana se ha basado en la incesante
Actualmente atravesamos una poca acomodacin a las situaciones cambiantes. La
pletrica de alteraciones y mutaciones que se continua aparicin de estas nuevas situaciones
producen a una velocidad muy superior a la de es un fenmeno natural que constantemente
otras pocas. En este sentido slo tenemos que nos estimula para la adaptacin y la bsqueda
pensar en los adelantos producidos en terrenos de nuevas formas y modos de actuacin.
tan diversos como los de la comunicacin, Los progresos a los que hacemos referen-
economa, poltica o tecnologa, que estructuran cia se hacen especialmente sobresalientes en el
una nueva sociedad a travs de nuevas menta- terreno de la tecnologa y la comunicacin. Prc-
lidades. ticamente se han producido ms adelantos en el
Esta etapa de cambios en la que nos encon- terreno de las comunicaciones (el telfono, la
tramos inmersos presenta, en la actualidad, una radio, la televisin o, ltimamente, Internet) en
serie de aspectos negativos indudables, como el ltimo siglo que en el resto de la historia de
la incomunicacin o la insolidaridad. Pero esta la Humanidad.
situacin tambin conlleva otros elementos, Indiscutiblemente, el hombre de hoy debe
stos de carcter positivo, ya que tambin es afrontar las consecuencias del desarrollo de los

141
R EFLEXIONES

medios de comunicacin de masas. A travs de Hace tiempo, e incluso en ocasiones ac-


stos, cada uno de nosotros est informado de tualmente, la educacin permanente se asocia-
lo ms destacable que sucede en todas las ba a la idea de educacin continua para toda la
partes del mundo. Esta tesitura ha hecho que se vida. Segn esta visin, en una sociedad en
desarrolle una sociedad de carcter planetario, constante avance, el hombre debe adecuarse a
que se relaciona e incluso se solidariza, es un los nuevos conocimientos, amplindolos a lo
fenmeno conocido como aldea global. largo de toda su vida. Desde esta visin primi-
Sin embargo, es necesario formar a la socie- tiva, se formulaban los siguientes objetivos de
dad en el espritu crtico y la capacidad de elec- la educacin permanente: preparar profesional-
cin ante los medios de comunicacin, que mente.
tambin tienen sus riesgos: publicidad indiscri- Aportar una formacin de base, ensear
minada, luchas mediticas, desinformacin, a utilizar los medios extraescolares y fomentar
parcialidad, intervencionismo informativo, pro- los deseos de proseguir la formacin.
paganda poltica, etc. Sin embargo, esta concepcin ha variado
Debido a estas continuas transformacio- sustancialmente en los ltimos aos, suponien-
nes, si queremos que nuestra sociedad dispon- do una nueva concepcin de la educacin, en el
ga de personas capaces de adaptarse a las sentido de que la contempla como un proceso
tcnicas del maana, es necesario ensearles a que se desarrolla a lo largo de toda la vida hu-
aprender durante toda una vida. Pero para ello, mana, y del cual la educacin escolar no es ms
actualmente el individuo necesita de los recur- que una etapa inicial.
sos educativos que le permitan la adaptacin y Por todo ello, autores como Gelpi han llega-
proyeccin continuas a diferentes niveles: per- do a afirmar que el concepto de educacin per-
sonales, profesionales y sociales. manente equivale al concepto de educacin. En
Esta necesidad de adaptacin a la que ha- la misma direccin, en 1970, Ao Internacional
cemos referencia no debe entenderse, conse- de la Educacin, declar la UNESCO: En
cuentemente, como una mera agregacin des- cuanto a la educacin permanente, todo el
pus del perodo normal de educacin, sino mundo sabe de ahora en adelante que es la
como un elemento que obliga a un replantea- nocin de la que se desprende la verdadera
miento cualitativo y cuantitativo de toda la significacin de la educacin moderna y la que
actividad educativa y formativa. debe inspirar y resumir todos los esfuerzos de
renovacin.
1.1. Una nueva concepcin de lo educativo: la Como podemos observar, la UNESCO se
educacin permanente remite a un concepto utilizado para afirmar la
El trmino de educacin permanente es necesidad de que los servicios educativos ten-
relativamente novedoso. As, la UNESCO, en gan un carcter continuado y permanente, al
su Conferencia General de Nairobi, la defini alcance del individuo en cualquier momento de
como: el proyecto global encaminado tanto a su vida, entendiendo que la educacin, ms que
reestructurar el sistema educativo existente un conjunto de instituciones, es la actividad de
como a desarrollar todas las posibilidades de una persona.
formacin fuera del sistema educativo. Por su Desde ese punto de vista, la educacin
parte Garca Areito y Amador (1999) fueron permanente no es una forma de educacin ex-
ms concretos cuando afirmaban que sta era traescolar o complementaria ni una forma de
el principio organizador de la educacin que educacin popular o de promocin de cultura
pretende hacerla llegar en todos los niveles y popular, sino una nueva perspectiva que define
modalidades, a toda la poblacin a lo largo de toda educacin y replantea todo el sistema
la vida, con la colaboracin de los diversos educativo, en la medida que la educacin per-
sectores, instituciones y agentes. manente no puede ser un ciclo de adquisicin

142
COMUNICAR 16, 2001

sumado, sino el resultado de una revisin cons- dios, ya que cada sujeto est llamado a partici-
tante, de una permanente readaptacin perso- par, a identificar las fuentes de informacin y a
nal a nivel de conocimientos e informacin dominarlas.
(Santcovsky, 1995: 36).
Realmente podramos entenderla como una 2. Educacin formal versus educacin no
continua investigacin hacia una calidad de formal
vida (Froufe, 1990). Debido a esta ptica, y de En muchas ocasiones, la educacin for-
un modo expreso, afirmaba el Consejo de Eu- mal, la que se imparte en los centros donde se
ropa (1966), citado por Quintana (1986: 16), obtienen unos ttulos oficiales con diplomas
que La educacin permanente, para ser verda- acreditativos (colegios, centros de secundaria,
deramente eficaz, debe complementarse con universidades, etc.), puede ser insuficiente para
una poltica de animacin sociocultural (...) la satisfacer las necesidades bsicas de todas las
educacin permanente debe de estar unida al personas y, adems, tiende a ofrecer una educa-
trabajo social y al desarrollo comunitario. Debe cin muy uniforme, por lo que no responde a
de satisfacer las necesidades de los individuos las necesidades de la sociedad actual.
en funcin de nuevos objetivos sociales. Debe La sociedad vive un proceso de moderni-
estar unida a la vida de las personas, dentro del zacin acelerado, por lo que es necesaria una
hogar, en los grupos de trabajo o en las activi- adaptacin constante del sistema educativo,
dades recreativas. para que sea capaz de dar respuesta a las nuevas
Si tenemos en cuenta estas premisas, la necesidades que la sociedad demanda.
relacin educacin permanente-educacin so- As en el prembulo de la LOGSE (Ley
cial, podramos entenderla de la siguiente for- Orgnica de Ordenacin del Sistema Educati-
ma: vo) descubrimos las siguien-
La educacin social (re- tes palabras textuales: En la
firindose a la animacin so- educacin se transmiten y ejer-
ciocultural) procura superar y citan los valores que hacen
vencer actitudes de apata y
La educacin posible la vida en sociedad,
fatalismo, en relacin al es- permanente no es una singularmente, con el respeto
fuerzo para aprender duran- forma de educacin a todos los derechos y liberta-
te toda la vida, el aspecto extraescolar o comple- des fundamentales, se adquie-
sustancial que sealbamos an- mentaria ni una forma ren los hbitos de convivencia
teriormente en relacin a la democrtica y de respeto mu-
educacin permanente.
de educacin popular o tuo, se prepara para la partici-
La educacin permanen- de promocin de cultu- pacin responsable en las dis-
te est centrada en la necesi- ra popular, sino una tintas actividades e instancias
dad de una capacitacin/for- nueva perspectiva que sociales. La madurez de las
macin continua y en el desa- define toda educacin sociedades se deriva, en muy
rrollo de nuevas actitudes cul- buena medida, de su capaci-
turales, acordes a los cambios
y replantea todo el dad para integrar, a partir de la
que se producen en la socie- sistema educativo. educacin y con el concurso
dad. de la misma, las dimensiones
Desde esta perspectiva, individual y comunitaria.
todas las instituciones cultura- Por todo ello, al resultar
les, escolares y cientficas, de cualquier signo y insuficiente la educacin formal, para satisfacer
filiacin tienen su importancia en la formacin las necesidades de los individuos, se ha puesto en
de la sociedad a todos los niveles en general marcha una amplia gama de actividades de edu-
entre los que destaca la educacin en los me- cacin no formal (Coombs, 1985; Trilla, 1988).

143
R EFLEXIONES

La diferencia entre la educacin formal y organizador, integrador de todas las estructu-


la no formal estriba principalmente en el distin- ras y modalidades educativas y orientador de
to espacio de accin utilizado. La educacin cualquier diseo curricular. Por todo lo resea-
formal tiene su sostn en el mbito escolar o, do, educacin social y educacin permanente
para ser ms exactos, en el sistema educativo se entrecruzan, es ms, existen autores que
jerarquizado y graduado. La educacin no for- afirman que ambas realidades son dos caras de
mal, por el contrario, como nos indica la UNESCO la misma moneda.
(1979), hace referencia a aquellos programas
educativos que no requieren el enrolamiento 3. La necesidad de educar en los medios
formal del estudiante (Luque, 1995: 55). En resu- desde lo no formal
midas cuentas, los rasgos diferenciales de la En pocas pasadas los modelos de vida
educacin formal respecto de la no formal son: estaban predeterminados, as como los ritos,
su carcter escolar y su ubicacin dentro del normas y costumbres. Actualmente estos pos-
sistema educativo graduado. tulados se tambalean, ya que los modelos y
Por lo que respecta a la educacin infor- usos sociales estn cambiando de forma verti-
mal, Coombs y Ahmed (1975) la consideran ginosa. Por poner dos ejemplos claros de lo que
como un proceso que dura toda la vida en el que comentamos podramos sealar que la rela-
las personas adquieren y acumulan conoci- cin, y consecuentemente la educacin, pa-
mientos, habilidades, actitudes en relacin con dres-hijos no tiene mucho que ver con la que
el medio ambiente. exista no hace mucho tiempo y qu decir del
La educacin permanente de la que habl- papel de la mujer en la sociedad actual compa-
bamos anteriormente incorpora el aprendizaje rado con el de hace tres o cuatro generaciones?
formal, no formal e informal, que se da en Siendo esquemticos, podramos definir
cualquier actividad humana. Es el principio al hombre de hoy como una persona, en gene-

RASGOS IDENTIFICATIVOS DE LA EDUCACIN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL

EDUCACIN FORMAL Y NO FORMAL


Responden a dos modelos de educacin estructurada, sistematizada.
Los objetivos educativos aparecen explcitamente formulados.
Se da en ambos casos una intencionalidad educativa.
Los roles educativos aparecen institucionalizados (o socialmente reconocidos).

EDUCACIN INFORMAL
No es sistematizada.
El contexto (espacial, institucional) no es reconocido especficamente como educativo.
Tiene lugar espontneamente, fruto de la relacin del individuo con su entorno social.
No hay intencionalidad educativa.

EDUCACIN FORMAL
Carcter escolar.
Ubicado dentro del sistema educativo graduado.

EDUCACIN NO FORMAL
Carcter no escolar.
Ubicado fuera del sistema educativo graduado.
Luque (1995)

144
COMUNICAR 16, 2001

ral, con grandes posibilidades de acceder a la mejorar la situacin. Por ello la educacin so-
informacin, pero con poca formacin humana cial, en sus diferentes corrientes y concepcio-
y muy entregado al pragmatismo. Realmente le nes, se puede considerar actualmente como una
interesa casi todo, pero a nivel superficial, es opcin ms, y muy necesaria, para actuar junto
incapaz de hacer la sntesis de aquello que percibe, a otras iniciativas educativas, en el campo de las
convirtindose en un sujeto trivial, ligero, frvo- nuevas tecnologas y la educacin en los medios.
lo, que lo acepta todo, pero que carece de criterios El desarrollo del tan trado y llevado esta-
slidos de conducta. do del bienestar, unido a las circunstancias
Es evidente que la gran cantidad de cambios propias de la compleja sociedad en la que nos
acaecidos, en un plazo tan corto de tiempo, ha encontramos, hace pensar que cada vez ser ms
logrado que el ser humano actual no sepa a qu importante la necesidad y la influencia de la
atenerse. La sociedad que nos ha tocado vivir no educacin social en el desarrollo de un sistema
cree en casi nada; de hecho sus opiniones cam- educativo no formal, y en los procesos de
bian rpidamente, desertando de valores que cambio social que actualmente se proponen.
antes eran trascendentes. Por ello, se ha ido La educacin no formal se constituye hoy
volviendo cada vez ms influenciable, y por da como un elemento de integracin y desarro-
tanto con un grado de vulnerabilidad muy acu- llo social en muchas ocasiones ms operativo
sado. que el que se realiza en los cnones establecidos
En pocas no muy remotas se dispona de un dentro de una institucin como la escuela. A
bagaje abundante y bien provisto de respuestas nuestro juicio, este sistema de educacin tiene
a casi todas las cuestiones planteadas sobre el actualmente ms futuro que el institucional,
sentido de la vida, los principios de conducta, reglado o academicista.
valores, etc. En suma, se dispona de unos cdi- Muchos hechos avalan la presente afirma-
gos y escalas slidamente anclados. Por el con- cin: el descenso generalizado de la natalidad
trario, en la actualidad no existe un modelo con el consiguiente envejecimiento de la pobla-
nico de comportamiento. Todos estos senti- cin y la aparicin de conceptos como la educa-
mientos, roles sociales, etc. deben ocupar su cin permanente y de adultos, o las nuevas nece-
nuevo lugar en un nuevo contexto. La educacin sidades educativas que surgen en campos que
social puede ayudar al ser humano a acceder de antiguamente no se contemplaban como la edu-
manera armnica a este ajuste social del que cacin especializada en marginacin, medioam-
hablamos. biental, de la tercera edad o, cmo no, en el mbito
Esta adaptacin social se observa en activi- de las nuevas tecnologas de la informacin y la
dades de intervencin social de toda ndole que comunicacin.
se estn constituyendo da tras da en una reali-
dad cada vez ms palpable en nuestro entorno 4. Educacin social y educacin en los medios
ms cercano. Paradjicamente, en una realidad La pedagoga social surgi como respuesta
cada vez ms tecnificada, donde han surgido a una serie de necesidades sociales hacia 1850,
una serie de innovaciones muy importantes para no obstante, a partir de la tan trada y llevada
la mejora de la calidad de vida de la comunidad, crisis mundial de la educacin propuesta por
simultneamente se han producido una serie de Coombs en 1975 se le han abierto unas posibi-
consecuencias sociales no deseables, que estn lidades extraordinarias de actuacin debido a
actuando como autntica rmora para el desa- esa nueva forma de entender la educacin de la
rrollo social. que hablbamos anteriormente, basada primor-
La creciente deshumanizacin de las socie- dialmente en lo no formal.
dades hace prioritaria la decisin de tomar las Como ya hemos observado a lo largo de las
medidas educativas preventivas, que desde la pginas anteriores, se impone que todos sus
formacin de las personas, puedan contribuir a agentes socioeducativos desarrollen acciones

145
R EFLEXIONES

en todos los mbitos de la sociedad, con el fin de Asociacionismo (culturales, deportivas...).


que se potencie la formacin social de las perso- Participacin ciudadana (movimientos
nas en estos temas. As sectores como la educa- sociales y vecinales).
cin popular y de adultos, la animacin socio- Formacin de animadores sociales.
cultural, la educacin para el ocio y el tiempo Desde nuestra perspectiva, todos los agen-
libre, o programas dedicados especficamente a tes denominados genricamente como educa-
la infancia y la juventud, la mujer o la tercera dores sociales (educadores populares, anima-
edad son lugares en los que debera hacer acto de dores socioculturales, monitores, educadores
aparicin la educacin en los medios, lugares de calle, tcnicos, dinamizadores sociales, me-
que como podemos observar, van mucho ms diadores de todo tipo, educadores especializa-
all del contexto escolar. dos, informadores etc.), se deben constituir en
Sin nimo de ser demasiado extenso seala- figuras educativas mediticas y tecnolgicas de
mos a continuacin algunos lugares y agentes que primer nivel, al mismo tiempo que sus hom-
deberan incluir la educacin en los medios en sus logos escolares, a fin de responder a las deman-
actividades cotidianas. Estas propuestas de nue- das de la sociedad, deberan desarrollar progra-
vos espacios en los que se debera aplicar el co- mas de todo tipo en estos mbitos.
nocimiento y uso de las nuevas tecnologas no son
las nicas, de hecho se trata tan slo de una breve 5. La radio y la educacin social
semblanza de las nuevas perspectivas en las que El universo socioeducativo de los medios es
tendra cabida esta nueva realidad pedaggica. prcticamente inagotable, de hecho Aguaded
Educacin de adultos (Universidades po- (1994) seala que ya es hora que... la sociedad
pulares, Centros de Adultos). en general tome partido claro ante un uso plural
Prisiones (educadores, responsables de e innovador de los medios..., no como fin en s
actividades culturales, etc.). mismos o para aumentar el hasta ahora uso
Ayuntamientos, diputaciones (tcnicos de indiscriminado, inconsciente y manipulante de los
cultura, animadores e informadores juveniles, mismos, sino para ofrecer a los... protagonistas del
animadores socioculturales). XXI resortes para su lectura crtica, para su anli-
Centros cvicos, casas de cultura (trabaja- sis positivo, para su recreacin ldica, para culti-
dores sociales, dinamizadores culturales, etc.) var y profundizar sus dotes creativas... en defini-
Infancia y juventud (ludotecas, centros tiva para encauzar su propio desarrollo como
juveniles, talleres, hospitales, etc.). personas, utilizando tambin los nuevos lenguajes
Centros dedicados a la pedagoga del ocio que las tecnologas de la informacin y la comu-
y tiempo libre (campamentos, granjas-escuela, nicacin estn poniendo en nuestras manos.
asociaciones culturales, centros de tiempo libre Siguiendo a Gascn (1991), la convivencia
actividades culturales, etc.) . entre todos, entendida como un cambio tec-
Actividades extraescolares de todo tipo nolgico sin precedentes va a exigir que los me-
(profesores, etc.). dios de comunicacin promuevan actitudes crea-
Temas transversales (educacin para la doras, dinamicen las potencialidades individua-
salud, educacin vial, educacin ambiental, edu- les, favorezcan la receptividad respecto de las
cacin para el consumo, educacin para la paz, ideas nuevas, la curiosidad y sensibilidad res-
educacin intercultural, etc.). pecto de los asuntos sociales.
Animacin sociocultural y desarrollo co- Si la tecnologa, adems de dominar el
munitario. tiempo de trabajo y la divisin de ese tiempo, se
Minoras tnicas (gitanos, refugiados, aduea del tiempo libre de la persona y le
inmigrantes, emigrantes, etc.). impone su propio ritmo, ser preciso que medios
Educacin especializada en marginacin de comunicacin con objetivos creativos, y de
(drogodependencias, etc.). autorrealizacin, favorezcan la participacin.

146
COMUNICAR 16, 2001

Por todo ello, las posibilidades de intro- sin, etc.) para trabajar la lectura crtica de sus
duccin de las tecnologas de la comunicacin mensajes.
y la informacin son muy extensas. Pese a esta Favorece la adquisicin de hbitos de
adversidad presentamos, a continuacin, una investigacin, iniciativa creadora, autogestin,
propuesta de educacin en los medios desde la etc. (Aguaded, 1998: 162).
educacin social: la radio. En resumen, podemos sealar que posee
un amplsimo abanico de posibilidades de ex-
5.1. El uso de la radio en educacin social plotacin educativa. Es una herramienta de
Casi desde el momento de la aparicin de primer valor pedaggico que, por desgracia,
la radio hubo inters por adjudicarle alguna pocas veces se ha explorado en contextos edu-
funcin educativa y sin embargo, actualmente, cativos formales y no formales.
de todos los medios de masas (televisin, ra- La radio, dentro de la educacin no formal
dio, prensa, etc.) ste es el menos utilizado en tiene el poder anticipatorio de convertir la
la educacin. Aun as, este medio posee una creatividad en un derecho: un derecho indivi-
extraordinaria operatividad potencial, unido a dual para que cada ser descubra sus posibilida-
su instantaneidad transmitiendo mensajes. des, dotado de iniciativa, recursos y confianza.
La fundamentacin pedaggica que sus- La radio es, desde nuestra perspectiva, un me-
tenta el uso de la radio en la dio idneo para favorecer el
educacin son los mismos que desarrollo creativo del nio,
justifican el empleo didctico del joven y del adulto.
del resto de los medios de Adems de todo ello es
comunicacin: la acusada pre- Casi desde el momento mucho ms econmica que
sencia social de la comunica- de la aparicin de la otros medios, como la televi-
cin audiovisual y la necesi- radio hubo inters por sin y con menos dificultad
dad subsiguiente de favorecer tcnica; todas estas ventajas
una lectura crtica y creativa
adjudicarle alguna hacen de ella un medio muy
de los mismos, as como abrir funcin educativa y sin descentralizado, verstil y ase-
la realidad educativa a la rea- embargo, actualmente, quible.
lidad del entorno. Algunas de de todos los medios de Este medio puede tener
las caractersticas que lo ha- masas, ste es el menos una visin claramente extra-
cen recomendable para tareas escolar, incluido en programas
educativas son:
utilizado en la educa- de enseanza metdica ubica-
Permite el trabajo colec- cin. Aun as, este dos fuera del sistema educati-
tivo; de hecho no se entiende medio posee una ex- vo graduado (universidades
una radio realizada individual- traordinaria populares, alfabetizacin, uni-
mente. operatividad potencial, versidad a distancia, cursos de
Al ser un canal exclusi- idiomas etc.), como programas
vamente sonoro, favorece el
unido a su instantanei- dirigidos a la poblacin en ge-
valor de lo verbal, en cuanto a dad transmitiendo neral, con objetivos educati-
caractersticas de: diccin, ex- mensajes. vos concretos (aunque estas
presividad, vocalizacin, l- emisiones tienen un carcter
gica de exposicin, propie- ms sensibilizador que estric-
dad discursiva. tamente instructivo).
Fomenta el dilogo, la discusin, el deba- Sin embargo, queremos llamar la atencin
te, etc. hacia otra funcionalidad educativa de este
Favorece la motivacin de los participantes. medio, la que se relaciona con tareas de anima-
Es un soporte (como la prensa, la televi- cin sociocultural y pedagoga del ocio. Este

147
R EFLEXIONES

enfoque no utiliza este medio en tanto que Referencias


medio masivo de difusin, sino que principal- AGUADED, J.I. (1994): Comunicar en el aula, medios
en el currculum?, en Comunicar, 2 ; 8-9.
mente trata de favorecer la participacin acti-
AGUADED, J.I. (1998): Medios, recursos y tecnologa
va, facilitando la bidireccionalidad y fomen- didctica para la Formacin Profesional Ocupacional.
tando la que se ha dado en llamar democracia Huelva, FACEP.
cultural. COOMBS, P. y AHMED, M. (1975): La lucha contra la
pobreza. Aportes de la educacin no formal. Madrid,
Este tipo de iniciativas estara incluidas en Tecnos.
proyectos socioeducativos tan variados e inte- COOMBS, P. (1985): La crisis mundial en la educacin.
resantes como centros juveniles, universidades Perspectivas. Madrid, Popular.
populares, ayuntamientos, prisiones, asocia- FROUFE, S. (1990): La Animacin Sociocultural. Nuevos
enfoques. Salamanca, Amar.
ciones, animacin sociocultural, centros edu- GASCN, M.C. (1991): La radio en la educacin no
cativos, etc. formal. Barcelona, CEAC.
Desde la radio pueden quedar implicados GARCA AREITO, L. y AMADOR, L. (1999): Formacin
de formadores en el mbito profesional. Sevilla, Egondi.
temas tan actuales como la salud, el consumo,
GMEZ PALACIOS, J. (1987):Laradiojoven. Madrid, CCS.
el medio ambiente, la educacin para la paz, el GONZLEZ I MONGE, F. (1989): En el dial de mi pu-
rescate de tradiciones y folklore, la msica, el pitre. Barcelona, Gili Gaya.
ocio, la educacin de padres, la actividad arts- LUQUE, P.A: (1995): Espacios educativos: sobre la par-
ticipacin y transformacin social. Barcelona, EUB.
tica (como el teatro o la poesa), etc. Gracias a QUINTANA, J.M. (1986): Fundamentos de animacin
este medio pueden participar personas muy sociocultural. Madrid, Narcea.
distintas a las que la radio proporciona tcni- SANTCOVSKY, H. (1995): Lxico sobre la accin
cas, medios y ambientes de percepcin amplia sociocultural. Cdiz, Diputacin de Cdiz
TRILLA, J. (1988): La educacin fuera de la escuela .
y pensamiento crtico, de tal forma que el oyente Barcelona, Planeta.
pueda desarrollar su capacidad expresiva, cons- UNESCO (1979): Enfoque sistmico del proceso
tructiva y creadora (Gascn, 1991: 7-15). educativo. Madrid, Anaya/UNESCO.

Fernando Lpez Noguero es profesor de Pedagoga Social en la Universidad de Huelva


(ferlopez@uhu.es).

148
COMUNICAR 16, 2001

Propuestas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 149-160

La Educacin Artstica y la Educacin de


los Medios en la era digital

Andrew Hart
Southampton (Reino Unido)

Este trabajo pretende explorar el impacto que supone el acceso fcil a la produccin
y al consumo artsticos en la vida cultural del siglo XXI. Se plantea que para entender las
funciones social, cultural y esttica del arte podemos incorporar algunos de los referentes
tericos que se han desarrollado dentro del rea acadmica de la educacin de los medios,
en el sentido de crear una nueva disciplina capaz de asumir la distancia que existe entre
los productos artsticos y la capacidad adquirida por los lectores de dichos productos.

Del mismo modo que las tecnologas me- cede con las nociones de valor artstico y de
cnicas alteraron en el siglo XIX la dinmica y patrimonio cultural en un mundo mediati-
el estado de las formas artsticas desde la pro- zado donde se conjugan aspectos como la hibri-
duccin, la difusin y el consumo, tambin las dacin y la globalizacin? Pueden obtener las
nuevas tecnologas electrnicas del siglo XX obras de arte una existencia al margen del domi-
han tenido un profundo efecto en todo lo rela- nio de los media? La reproduccin digital trans-
tivo a la actividad cultural y artstica. A partir forma necesariamente la experiencia artstica
a las observaciones de Walter Benjamin sobre superando un respeto distante y controlado
el efecto catastrfico que tuvieron las innova- evolucionando hacia un acto ntimo de consu-
ciones tecnolgicas en la nociones de genio, de mo cotidiano? La educacin de losmedia sigue
creatividad, de valor eterno y de misterio, el pre- siendo una muy novedosa disciplina en las
sente trabajo examina de qu modo las nuevas escuelas. Incluso en el Reino Unido, en donde
tecnologas digitales desafan las nociones ar- se ha establecido ya una oferta curricular al
tsticas de originalidad y de autora. Ante la respecto, siguen en vigor los parmetros del
cuestin sobre cmo afecta al aura de las siglo pasado. Muchos maestros son conscien-
obras de arte el alcance global de la reproduc- tes de que deben dar respuesta en clase a las
cin digital nos podramos plantear: Qu su- demandas que requieren los vertiginosos cam-

149
P ROPUESTAS

bios de la sociedad, dentro de sus propias man parte de una cultura privilegiada intrnse-
culturas, pero estn encontrando serias difi- ca de naciones-estados particulares. Estas obras
cultades a causa de la escasa orientacin que se consideran como productos de un esfuerzo
reciben. Nuestro trabajo plantea: Por qu estu- imaginativo de un individuo heroico (o un
diamos los media? Qu media debemos estu- genio) a menudo trabajado en el aislamiento.
diar? Cmo debemos estudiar los medios? Po- En la era del romanticismo, la produccin
demos predecir que si la educacin de los artstica se asociaba con nociones de la trascen-
media en el futuro fuese acertada, esto marca- dencia y de la sublimacin. La recepcin de las
ra el inicio de un largo proceso de aprendizaje obras de arte estuvo marcada por la reverencia
que permitira a los estudiantes llegar a ser y veneracin distante y su efecto, se supone que
ciudadanos crticos y activos ante el mundo, era humanizador y de exaltacin. Su estatus fue
evitando as que se conviertan en meros consu- mediado y asegurado por el trabajo de comen-
midores de arte y de los media. taristas crticos quienes desarrollaron la idea
de apreciacin y de discriminacin. El papel
1. Introduccin: cultura y pedagoga del crtico era educar al publico para la aprecia-
Al abordar este tema intrigante y complejo cin y el entendimiento para culminar en las
sobre cmo pueden integrarse la Educacin evaluaciones apropiadas de las grandes obras
Artstica y la Educacin de los Medios Audio- de la historia (el canon). Este concepto tradi-
visuales 1, de la Imagen y de la Comunicacin cional del arte aumentaba el halo de autentici-
en un nuevo entorno digital, debo afirmar que dad que envolva la obra venerada que Benjamin
mi inters personal por el estudio de los me- llama auratic y ha recalcado su funcin so-
dios2 surge de una trayectoria acadmica litera- cial sacerdotal o hiertica.
ria, lingstica y de los estudios de la historia La Educacin Artstica, por lo menos en
social. No soy pedagogo en la Educacin Arts- Inglaterra, refleja enormemente estas cuestio-
tica. Actualmente, investigo por toda Europa nes. En trminos simples, el enfoque de la
las diferentes formas que se usan para ensear herencia cultural focaliza sobre cuestiones
Educacin de los Medios en las aulas de Lin- como: qu significa?, cmo es? y cul es su
gstica (Hart y Hicks, 2000) y me satisface valor?
colaborar en el proyecto de EuroMedia con el Por el contrario, la propuesta moderna de
Dr. Ricard Huerta. Es demasiado pronto para anlisis cultural acenta la importancia de
informar sobre nuestros hallazgos, pero ya me una comprensin crtica de cmo funciona la
resulta claro que existen puntos en comn en el cultura. En un estudio cultural se ve la obra de
arte y en la literatura en las aplicaciones, crti- arte en su contexto social de produccin y de
cas y pedaggicas. Mi punto de vista es que utilidad para que estudiantes de artefactos cul-
segn el desarrollo en la globalizacin del turales aprendan procesos con los cuales cons-
comercio internacional, la digitalizacin de arte- truir y distribuir significados y difundir ideas y
factos para los medios, junto con la crisis de los valores. La Educacin de los Medios se ha
valores post-modernos, un enfoque de anli- desarrollado como un acercamiento discipli-
sis cultural en la Educacin Artstica puede nado para el estudio de los medios, desde este
ser beneficioso. Ms concretamente quiero rea tan amplia como son los estudios cultura-
explorar de qu manera la Educacin de los les.
Medios puede contribuir a la Educacin Arts- El planteamiento de anlisis cultural ofre-
tica con su nfasis en la Pedagoga Crtica, ce preguntas como: para qu es este texto?,
como se ha desarrollado en el Reino Unido. cmo se hizo?, cmo funciona? y cules son
El enfoque tradicional de la herencia cul- sus valores?
tural para el arte se basa en la valoracin de las Aunque la teora moderna y su prctica han
grandes obras de arte seleccionadas que for- alterado la viejas creencias establecidas dentro

150
COMUNICAR 16, 2001

de la perspectiva de la herencia cultural, an el crtico Clive Bell reclam cuando dijo que
tiene mucho peso en la enseanza secundaria una forma significante es una cualidad co-
del Reino Unido, segn muestran varias inves- mn entre toda obra de arte.
tigaciones (Goodwyn y Findlay, 1999; Hart y Hay discrepancias evidentes entre las no-
Benson, 1993; Hart y Hicks, 2000). Reconoci- ciones idealistas de Rodin, la inspiracin cris-
dos trabajos de referencia crean oposicin en- tiana de Tpies, la exploracin humanista de
tre el mercado popular y el mercado de la elite. Hockney, el pluralismo antropolgico de
El mercado popular se caracteriza por el entre- Gombrich y la perspectiva post-moderna de
tenimiento annimo que impone al consumi- Kearney. Pero ninguno de estos conceptos pa-
dor el contacto con el arte, la esperanza de recen ayudar a distinguir entre las obras de arte
experiencias fugaces y de ausencia de cual- recientes de los artefactos que se les parecen
quier significado que le trasciende. Los medios intencionadamente o hacer referencia de ellos
de masas al hacer del arte un acontecimiento al modo pastiche intertextual al que se refiere
ordinario que no le da ningn valor y que no Kearney.
genera ninguna respuesta emocional durade- Para poder lograr esto es necesario alejar-
ra... pueden minimizar los efectos de una obra nos de la perspectiva de la filosofa del arte y
de arte (Encyclopaedia Britannica, 1980: 111- mirar el arte desde una mayor amplitud desde
118). Est presente esta oposicin en la Edu- los estudios culturales. El clebre ensayo de
cacin Artstica tambin? Benjamin La obra de arte en la era de la repro-
duccin mecnica (Benjamin, 1973), al cual
2. Arte y cultura digital hice referencia en mi ttulo, empieza citando al
En cualquier intento genuino para explicar comienzo del ensayo una afirmacin proftica
la Educacin de los Medios se debe tener en de Paul Valry: Durante los ltimos veinte
cuenta lo que aos ni la materia
constituyen los ni el espacio ni el
medios, as, es ne- Qu es arte? tiempo han sido
cesario conside- lo que fue desde
Rodin: El arte es la misin ms sublime del Hombre
rar lo que signifi- tiempos inme-
porque es un ejercicio de la mente en busca del en-
ca el arte. Lo ni- tendimiento del mundo y hacer que sea entendido. moriales. Debe-
co que podemos Balthus: Para mostrar la grandeza de la (Divina) mos esperar gran-
hacer en este caso Naturaleza. des innovaciones
es ofrecer algunas Tpies: para mostrar el dolor universal que yace sobre para transformar
ideas para demos- la Humanidad; La bsqueda de la transcendencia en las la tcnica de la ar-
trar nuestra pos- cosas ordinarias de la vida; Intento dar avisos de que tes por comple-
tura. debemos cambiar cosas. to, influenciando
Existen dife- Hockney: Si lo miras lo suficiente, te dir quin eres. la inventiva arts-
Kearney: El artista se convierte en jugador de un juego
rentes puntos de tica en s y quizs
de seales, un operador en una red de medios electrnicos...
vista sobre qu es causar un cambio
el arte no (es) un salto al futuro sino un replay, una
el arte, pero exis- repeticin de citas del pasado. asombroso en
te un acuerdo so- Gombrich: El arte no existe en la realidad. Slo hay nuestro propio
bre el concepto de artistas... el arte con mayscula no existe. conocimiento de
arte como una Rist: El arte nunca es imposible. arte (Benjamin,
construccin hu- 1973: 219). Ar-
mana de algo sig- gumenta que los
nificante, en una forma que resulta apropiada o medios de masas del siglo XIX fueron posibles
agradable. Las obras de arte tienen una dimen- por las tcnicas mixtas del grabado en madera,
sin beneficiosa y de la esttica. Esto es lo que grabado en metal, aguafuerte, litografa, lo que

151
P ROPUESTAS

facilit la produccin mecnica de obras de do no hay original. O por lo menos, en el


arte que pasaron a poder ser copiadas simult- museo sin paredes el original es accesible
neamente para una gran cantidad de gente. De simultneamente a gran nmero de personas.
la misma manera la fotografa y la produccin Sin embargo, al mismo tiempo, ya no es un
de cine hacen posible la circulacin masiva de texto inmutable, sino uno que puede ser cam-
imgenes en movimiento. Cuestiona de qu biado por autores o por lectores a su antojo.
manera estas tecnologas influyen sobre la au- Potencialmente se convierte en un texto que
toridad de la obras originales ahora que pueden cambia infinidad de veces a travs del espacio
reproducirse y circular con facilidad. Denota y del tiempo. Ja-meson y Baudrillard, ambos
una prdida de calidad, una decadencia en la ofrecen opiniones pesimistas de las consecuen-
mistificacin artstica y la liquidacin de los cias culturales de la liberalizacin significativa
valores tradicionales de la herencia cultural, del material original a un reino fluctuante de
como consecuencia inevitable de estas tecno- parodia, pastiche y otras formas de intertextua-
logas mecnicas (Benjamin, 1973: 223). Pero lidad (Jameson, 1991: 10). La idea que tiene
esta prdida es una ganancia en potencia, por- Baudrillard de nuestra cultura como la era de la
que lo que sustituye la adulacin teolgica simulacin, en la cual lo real se define por la
lejana de las obras de arte originales y nicas produccin cultural que se constituye mera-
para un pblico selecto y agradecido, tiene ms mente por el lenguaje, refleja de forma convin-
fcil acceso democrtico y mayor familiaridad. cente la era digital (Baudrillard, 1993).
l ve esta desmitificacin, no como un proceso Turkle va ms lejos y argumenta que el
tecnolgico determinado como McLuhan ordenador no es solo una metfora sino una
(1973), sino como un proceso dialctico que materializacin de la teora post-moderna tam-
depende de la poltica de participacin. Ade- bin. Como dice en una de sus investigaciones
ms, argumenta que la diferencia entre el recientes, RL (Real Life), o sea, la vida real es
pblico y el autor est a punto de perder su solo una ventana ms (Turkle, 1995: 13). La
caracterstica ms bsica... En cualquier mo- esttica antigua de los ordenadores de la era
mento, el lector est preparado para convertir- moderna ha sido sustituida por un paradigma
se en escritor (Benjamin, 1973: 234). Esto post-moderno de la simulacin, la navegacin
tiene un efecto particular sobre nosotros en la y la interaccin (Turkle, 1995: 18-19). En
era digital, desde que su evolucin ha acelera- ambientes de juegos digitales multimedia, afir-
do e incluso cambiado en carcter. ma que los usuarios se convierten en autores,
Berger (1972) ha llevado las ideas de no slo de un texto sino de s mismos, al construir
Benjamin ms all para vincular la idea sobre nuevos seres a travs de una interaccin social.
la autenticidad de las obras de arte a la de la Claramente, los nuevos medios digitales
titularidad del patrimonio. Argumenta que los ofrecen nuevas experiencias y un nuevo poten-
medios modernos de produccin han desacre- cial para la expresin artstica. Tambin crean
ditado las demandas anteriores sobre el valor demanda de nuevas formas de pedagoga.
exclusivo de las obras de arte: Por primera vez
nunca las imgenes artsticas son efmeras, 3. Arte e Internet
ubicuas, insustanciales, asequibles, sin valor, Qu ofrece Internet como medio artsti-
gratis, nos envuelven de la misma manera que co? En primer lugar Internet no es tanto un
el lenguaje nos envuelve. Han entrado en la medio como un meta-medio, es decir, un medio
corriente principal de la vida sobre la cual ellas que aporta otro medio. Actualmente, los artis-
en s ya no tienen control (Berger, 1972: 32). tas de las artes visuales usan los medios digitales
Para Benjamin (1973), por lo menos exis- siguientes para su trabajo, entre otros:
ta una obra de arte original desde la cual E-mail (correo electrnico), por ejem-
sacaran algo de significado; en Internet a menu- plo, <http://www.inil.com/users/dmmwalt/

152
COMUNICAR 16, 2001

index.html> una versin de un juego surrealista Un montaje reciente Single Channel Tapes del
El cadver exquisito. artista suizo Pipilotti Rist en el Museo de
Internet Relay Chat (IRC): charlas ciber- Bellas Artes de Montreal, ofrece obras que no
nticas entre usuarios. existiran sin los medios digitales. Utiliza m-
Protocolo de Transferencias de Archivos sica multi-pista, vdeo, la imagen manipulada,
(FTP). el espacio, los muebles y la arquitectura de una
World wide web (www), la Red. Un siste- habitacin para proyectar sus sueos de una
ma de navegacin mediante enlaces que ayuda vida cotidiana alternativa. La complejidad de
a ir pasando de un documento a otro. la interaccin multi-pista depende de la posibi-
La Red (web) ofrece un nuevo marco para lidad de mezclar medios diferentes digitalmente.
el arte poltico subversivo, por ejemplo <http:/ En I m a Victim of this Song/Sip my Ocean
/www.rtmark.com. Esta pgina o site usa el (1996), por ejemplo, la versin suave de la
lenguaje corporativo de las compaas inver- cancin sentimental Wicked Game de Chris
soras introducidas en la Red para socavar ese Issak ofrece la banda sonora principal en dos
lenguaje. enormes proyectores unidos en ngulo recto a
La Red tambin ofrece nuevas pginas dos paredes. Esta versin de la cancin pop
para videomontajes. Por ejemplo, La mquina poco a poco se convierte en un aullido de
de la aparicin, de Le Maitre angustia mientras que unas
y Rozenveig (ver http:// imgenes simtricas con apa-
www.interaccess.org/am), rentemente nada en comn de
gan el premio anual Telefilm Claramente, los nuevos gente, de objetos domsticos,
de Canad en el Festival de medios digitales ofrecen y de peces multicolores que
pelculas y vdeos indepen- nuevas experiencias y flotan en silencio hacia el fon-
dientes de Toronto. Este mon- do del ocano hasta finalizar
un nuevo potencial
taje se autodescribe como un con la frase: Este mundo te
complejo industrial de entre- para la expresin arts- romper el corazn.
tenimiento para una continua tica. Tambin crean En un intento ms simple
transformacin de una entra- demanda de nuevas pero similar, un montaje de
da (input) de desechos gene- formas de pedagoga. Genevive Cadeux llamado
rados localmente, a una salida
Pero qu ofrece Inter- Paramour (1993) actualmen-
(output) de eso mismo por te instalado en el Museo de
medios de comunicacin a ni- net como medio artsti- Arte Contemporneo de Mon-
vel mundial. La mquina, ubi- co? No tanto un medio treal sita al espectador de-
cada de forma permanente en como un meta-medio, lante de un vdeo-imagen en
la ciudad de Nueva York, es decir, un medio que movimiento de ella misma di-
transforma fsicamente los rigindose de forma dramti-
aporta otro medio.
despojos en un flujo audiovi- ca al espectador como si fuera
sual vivo el cual se transmite su ex-amante de manera que
directamente al espectador de sugiere muchos cuadros pin-
la galera. El ordenador hace el papel de traduc- tados y nunca tal mensaje ha podido manifes-
tor. La imgenes de la mquina, creadas en el tarse de una manera tan contundente.
tiempo real, se analizan por su movimiento y su Por motivos obvios, pocos montajes fsi-
color y actan acompaando a la banda sonora. cos como stos funcionan igual en Internet,
Entonces, la banda sonora da vida a los impul- pero Internet puede hacer de meta-medio para
sos elctricos que a su vez dinamizan el escena- exponer obras de arte que de otra manera el
rio. La mquina inventa como respuesta conti- espectador tendra que desplazarse para disfru-
nua a las accidentes creados por ella misma. tar. Como medio para exponer, proporciona lo

153
P ROPUESTAS

que Malraux llama un museo sin paredes. rators.htm). Al entrar en esta pgina el usuario
Tambin ofrece dos posibilidades, las cuales introduce un nombre y un ttulo de la obra
no hemos considerado: la posibilidad de pro- propuesta antes de crear una nueva pgina con
mocionar y vender obras de arte, y para fomen- fragmentos de imgenes y de textos generados
tar la comunicacin o la interaccin del arte del programa.
con los artistas. An estamos en una fase inicial del desa-
Pero, qu ofrece Internet como medio rrollo de Internet y del arte en la Red (web art),
para el arte en s? Ofrece la creacin de imge- por lo tanto es imposible predeterminar hasta
nes de baja resolucin y el Hypertext Mark-up que punto sern importantes los medios y los
Language (HTML), lenguaje en el que estn meta-medios para las obras de arte. Como mni-
programados documentos como textos, dise- mo observamos cmo el diseo en la Red y el
os y elementos caractersticos para la anima- hipertexto ya han empezado a influenciar a la
cin. Pero en la actualidad no hay garanta estructura y al formato de los peridicos. As
ninguna de que lo expuesto sea lo creado ini- tambin, Internet y la Red transformarn las
cialmente. La Red tambin es un medio que artes visuales de forma que no podemos prede-
facilita el movimiento perpetuo con slo hacer cir.
clic con un dedo, en lugar de una contempla-
cin focalizada: es como correr por el Louvre 4. Qu es la Educacin de los Medios
a toda velocidad en lugar de contemplar fija- La Educacin de los Medios ofrece un
mente a la Mona Lisa. marco terico que comienza a descifrar algu-
As, los artistas convencionales se sentirn nos de los adelantos de los medios digitales. La
decepcionados con las alternativas actuales. mejor definicin publicada sobre la Educacin
De hecho, algunas de las mejores pginas son de los Medios ha sido divulgada por el British
en realidad productos creados en ratos libres Film Institute (1989). Apareci primero en un
por los diseadores de la Red (por ejemplo, trabajo del Comit que marcaron las bases para
http://www.superbad.com). el primer Currculum Nacional de normas para
En mayo de este ao el Museo de Arte Con- la enseanza de la Lengua Inglesa y de la
temporneo de San Francisco otorg por pri- Literatura para la escuela obligatoria (edad: 5-
mera vez los Premios por Arte en Internet (ver: 16 aos en el Reino Unido).
http://www.sfmoma.org/espace/espace_- La Educacin de los Medios busca au-
overview.html). La Exposicin Bienal Whit- mentar en los nios una comprensin crtica
ney de Nueva ante los medios...
York tambin propone desarro-
oferta una am- llar sistemtica-
Preguntas indicadoras
plia seleccin mente las aptitudes
de pginas web Quin comunica con quin? Agencias de la crtica y de la
y consideran a Qu tipo de texto es? Categoras creatividad a travs
Internet como Cmo est producido? Tecnologas del anlisis y de la
el primer medio Cmo sabemos lo que significa? Lenguajes produccin de ar-
nuevo desde el Quin lo recibe y qu sentido le da? Audiencias tefactos para los
vdeo en 1975 Cmo presenta el tema? Representaciones medios... La Edu-
(ver: http:// (Bazalgette, 1989: 8) cacin de los Me-
www.whitney.- dios propone crear
org). usuarios ms acti-
Incluso hay pginas web que inducen a los vos y ms crticos, los cuales pueden exigir y
usuarios a crear su propia obra de arte (por contribuir en un campo mayor y ms diverso de
ejemplo: http://www.obn.org/generator/gene- productos de los medios (Des, 1989). La

154
COMUNICAR 16, 2001

definicin ms reciente y ms manejable de suspendida, la sensacin de movimiento antici-


Bob Ferguson, del Instituto de la Educacin de pado dentro de la dinmica izquierda-derecha
Londres, que no limita el proceso a la escuela de la imagen.
obligatoria, dice que la Educacin para los Quin es esta persona?
Medios es una investigacin perpetua de la Qu es lo que hace?
manera en que damos sentido al mundo y como Qu sostiene en sus manos?
otros dan sentido al mundo para nosotros Qu acaba de ocurrir?
(Hart, 1998: 100). Qu ocurrir ahora?
Quiero considerar el concepto de repre- En qu piensa?
sentacin ms a fondo con un ejemplo concre- Dnde se sita el espectador en relacin
to. La representacin se usa mucho pero no es a la construccin de la imagen?
un concepto muy extendido. Qu queremos Dnde te sitas en relacin a la accin de
decir con representacin? Es un concepto til la narracin implcita?
de la Educacin de los Medios bsicamente Qu elementos simblicos hay en la
porque nos recuerda que los medios no son imagen? (Observa los postes verticales de tel-
simplemente una fono y la tensin
ventana al mun- que forma con el
do, ellos repre- halo circular de
La representacin en los medios
sentan al mundo. la luz amarilla al-
Al informar sobre Una re-presentacin selectiva de la realidad. Esto rededor de la par-
el mundo, hacen resulta obvio en los peridicos donde el formato es comple- te superior de su
interpretaciones tamente diferente de los acontecimientos ocurridos pero cuerpo).
propias y reitera- menos en las series televisivas que, a menudo consiguen Qu ideas
tivas de ello. Lo crear el espejismo de una ventana transparente al mundo te sugieren los
refractan en lugar que tiene un marco del tiempo y ritmo similar al nuestro elementos sim-
de reflejarlo. Pero propio. blicos?
Una versin tpica o representativa de la realidad. Los
la representacin Cul es el
medios a menudo utilizan los estereotipos para tipificar
tiene varios sig- ciertos grupos sociales como una especie de taquigrafa. significado del
nificados diferen- Cmo representan los medios al gnero masculino o conjunto de esta
tes. femenino o a una raza? imagen?
Dnde es- El mtodo de defender o representar una postura en Ahora mira
peras encontrar- particular. De quines son los puntos de vista expuestos en a la imagen de
lo? un mensaje concreto? Quin se expresa? nuevo.
Qu tipo El sentido del mensaje y lo querepresenta para la Qu dife-
de imagen es? audiencia. Qu aporta el lector al mensaje para afectar a su rencias aportan
interpretacin? Qu sentido le da cuando comprende un
Cules son esta informacin
mensaje en particular? Para poder investigar sobre cmo
sus cualidades ar- podemos ensear sobre la representacin a travs de una adicional?
tsticas? pedagoga crtica, miremos esta imagen. De cualquier
Quin lo forma que la mi-
cre? (Lusted y Drummond, 1985: 44) remos, la imagen
Observa los es claramente
colores fuertes de una representa-
las figuras contundentes en el primer plano cin selectiva en el sentido inicial de la repre-
contra el fondo de la oscuridad, la fusin de los sentacin. Resulta ms interesante despus de
bordes del marco con la oscuridad, el paralelis- este breve sondeo cuando preguntamos sobre
mo de un rayo de luz y el cable que conecta los los otros sentidos de la representacin: Hasta
postes de luz. Observa, adems la narracin qu punto es representativa la imagen? (Espe-

155
P ROPUESTAS

cialmente en trminos de la representacin del 5. Conclusin: Qu puede aportar la Educa-


gnero femenino/masculino). El punto de vis- cin de los Medios a la Educacin Artstica?
ta de quin est representado; y cmo interpre- Mientras la Educacin de los Medios se
tan y responden los lectores al texto como desarrolla a lo largo del continente europeo y
conjunto? Analizar las imgenes de este modo en todo el mundo, fomenta un trabajo interactivo
demuestra que la tarea fundamental de los y prctico con los estudiantes en relacin a sus
profesores de los medios no es hacer distincio- necesidades sociales y de comunicacin, al
nes cualitativas entre los textos literarios y los utilizar cualquiera de las tecnologas apropia-
textos de los medios y colocarlos en una escala das. Al mismo tiempo, los alumnos recurrirn
jerrquica. Hasta qu punto nos gusta o apre- a sus propios conocimientos y su propia com-
ciamos el texto y lo bueno que es, son asun- prensin de las formas de los medios y de sus
tos superfluos. procesos en un contexto de industrias e institu-
El propsito, ms bien, es ayudar a los ciones reales de los medios.
estudiantes a aprender a evaluar, ellos mismos, La Educacin de los Medios incorporar
cualquier tipo de texto segn el contenido, la los aspectos de la tecnologa de la informacin
forma, y el contexto. Tener conocimientos de a un currculum que har algo ms que simple-
los contextos de la produccin y de la recep- mente recibir los medios de masas tradiciona-
cin es una base necesaria para entender como les y que no se dejar atraer por la fascinacin
leer un texto. Darse cuenta de que los textos se inherente a las nuevas tecnologas sin hacer
construyen en lugar de ser descubiertos es referencia a su origen de propiedad y de sus
primordial en el de- funciones socio-po-
sarrollo de la habili- lticas. Esto significa
dad lectora a niveles mucho ms que utili-
La nueva Educacin de los Medios
ms altos. zar las tecnologas
La investigacin Los aspectos sociales, polticos y comu- digitales en la educa-
de la Universidad de nicativos de las formas de los medios. cin tan slo como
Southampton revela Los contextos institucionales en los cuales artilugios para el
tambin que los pro- se crean y se comprenden. aprendizaje. Signifi-
fesores de la Lengua El formato en que las tecnologas de los ca tener que incluir
Inglesa que incorpo- medios se construyen por las sociedades que las un anlisis crtico de
raron la Educacin de producen. software y un inter-
los Medios en sus au- El compromiso prctico de los alumnos cambio de informa-
para ser creadores y usuarios de los medios.
las tienden a centrarse cin; incluso pautas
Adems, la Educacin de los Medios del
en textos impresos y futuro deber reconocer la importancia y las para el empleo a es-
verbales tradicionales, prcticas significantes de la imagen en movi- cala mundial.
dando ms importan- miento y de los medios digitales como ahora Ser necesario
cia a la publicidad y a exige la normativa del currculum nacional de ver a la nueva infor-
los peridicos en par- ingls. macin digital y a las
ticular. Prestan poca tecnologas de comu-
atencin a los elemen- nicacin como algo
tos visuales y an me- ms que simples fuen-
nos a las imgenes de los medios de movimiento tes de informacin (Internet downloading /
(Hart y Benson, 1993; Hart y Hicks, 2000). bajarse informacin) o como fuentes para la
La mayora de los educadores de los me- escritura (para bocetos, borradores, antepro-
dios pueden aprender mucho de los educadores yectos individuales y en conjunto, la edicin,
de Arte sobre estos aspectos descuidados de formatos, la presentacin de textos y para los
los medios en el siglo XXI. creadores multimedia) o incluso para publicar

156
COMUNICAR 16, 2001

foros (uploading/ introducir informacin) o frecuentemente no aparecen en la prctica den-


como un medio para la interaccin y el inter- tro de las aulas por los profesores de Lengua.
cambio a travs de la Red y de las conferencias. Mientras la Educacin Artstica aporta
Los me-dios tendrn que ser considerados como mucho a la Educacin de los Medios por su
objeto de estudio minuciosos en s; lo cual preocupacin por las formas y con los procesos
significa estudiar y comprender cmo operan y visuales, la Educacin de los Medios puede
su potencial no solo en el aula, sino tambin contribuir a la Educacin Artstica por su inte-
como un intercambio de informacin a un nivel rs en los contextos socio-econmicos, en las
mundial y del comercio comunicativo. Como nuevas formas de los medios y en la aplicacin
afirma Bob Ferguson, el nuevo educador de los de la pedagoga crtica. He indicado cmo el
medios tendr que desarrollar un compromiso Arte y la Educacin de los Medios son comple-
perpetuo y viable junto con la evolucin de las mentarios en relacin a un texto visual tradicio-
nuevas tecnologas como industrias y con los nal. Tambin cmo distinguir entre un produc-
procesos en los cuales las estrategias multimedia to artstico cuyo propsito es provocar y cues-
sern utilizadas para propsitos educacionales tionar un producto comercial cuyo fin es pro-
entre otros (Ferguson, 1996: 68). mocionar el consumo. Pero los nuevos medios
Ser necesario centrarnos ms en estos digitales producen textos que son intrnseca-
aspectos de la enseanza de los medios porque mente ms complejos, tanto formalmente como

National Curriculum English 2000

Lectura: los medios y los textos de imgenes en movimiento


Los alumnos deben aprender:
a) Cmo el significado se transmite en textos impresos, de imgenes y a veces de sonido.
b) Cmo la seleccin del formato, del esquema y de la presentacin influyen sobre el efecto (por
ejemplo, fuentes, encabezamiento, ilustracin en texto impreso, secuencias, fotogramas, bandas
sonoras en textos de imgenes en movimiento)
c) Cmo la naturaleza y el propsito de los productos de los medios influyen sobre el contenido y
sobre el significado (por ejemplo, seleccin del artculo para la primera pgina o transmisin de
noticias).
d) Cmo la audiencia y los lectores eligen un medio y responden a ello.

El campo debe incluir:


a) Literatura no ficticia.
b) Informacin impresa / en base a ICT y textos de referencia.
c) Los medios y los textos de imgenes en movimiento (por ejemplo, peridicos, revistas, anuncios,
televisin, pelculas y vdeos).

Informacin impresa / en base a ICT y textos de referencia


Para perfeccionar la lectura de textos impresos y de textos de informacin en base a ICT, es necesario
ensear a los alumnos:
a) Seleccionar, comparar y sintetizar la informacin desde distintos textos.
b) Evaluar cmo se presenta la informacin.
c) Filtrar lo importante de lo irrelevante y distinguir entre la realidad y la opinin, el prejuicio y la
objetividad.
d) Identificar los elementos caractersticos a nivel de la palabra, de la frase y del texto de distintos
tipos de textos.

157
P ROPUESTAS

ideolgicamente. Sus cdigos representativos texto, a partir de esta primera referencia se abreviar como
requieren un estudio ms cuidadoso, especial- los medios.
2
La palabra en ingles media se traduce como medios: una
mente cuando a menudo escogen el arte con- forma de comunicacin, un medio en s y la informacin,
temporneo y la cultura como su tema. los textos, las imgenes, los mensajes, etc. que producen
Sea cual sea la estrategia pedaggica a estos medios.
desarrollar en los distintos entornos naciona-
les, la aportacin ms importante que puede Referencias
hacer la Educacin de los Medios a la Educa- BAUDRILLARD, J. (1993):Symbolic Exchange and Death.
Londres, Sage.
cin Artstica ser su insistencia en la integra- BAZALGETTE, C. (Ed.) (1989): Primary Media Educa-
cin de la capacidad de leer y de escribir tion: A Curriculum Statement. Londres, BFI.
para la produccin de textos y para su recep- BENJAMIN, W. (1973): Illuminations. Londres, Fontana.
cin. En el futuro digital, quienes valoren y BERGER, J. (1972): Ways of Seeing. Londres, BBC/Pen-
guin.
produzcan arte no estarn contribuyendo a los DEPARTMENT OF EDUCATION AND SCIENCE (1989):
misterios del arte o a su mistificacin. Sino que English for Ages 5-16. Londres, HMSO (The Cox Report).
harn un examen crtico para hacer, al estilo FERGUSON, R. (1996): 2000 Continuum, 9(2);58-72.
brechtiano, de lo extrao algo familiar y de lo GOODWYN, A. y FINDLAY, A. (1999): Media Education
and Mother Tongue Teaching: Conflict or Convergence?,
familiar algo extrao. Para ellos, el arte forma- en HART, A. (Ed): The Frankfurt Papers: Media Education
r una parte cotidiana de la cultura. Sern Centre Collected Research Papers, 1. Southampton, Me-
capaces de distinguir el arte que aporta algo, de dia Education Centre.
un artificio que sirve de apoyo al consumismo ENCYCLOPAEDIA BRITANNICA (1980): Vol. 2, Chi-
cago, William Benton.
material. Una vida de ideas y de la experiencia HART, A. y BENSON, T. (1993): Media in the Classroom:
reflexiva que los encuentros con el arte gene- English Teachers Teaching Media. Southampton, Sout-
ran, aportar una base vital para un compromi- hampton Media Education Group.
so primordial entre el mundo material y el HART, A.P. (Ed.) (1998): Teaching the Media: Interna-
tional Perspectives New Jersey, Lawrence Erlbaum.
mundo virtual. Como resultado, vuelvo a refe- HART, A. y HICKS, A. (2000): Teaching Media in En-
rirme a una frase citada anteriormente, dndole glish. Southampton, Southampton Media Education Cen-
un giro. La Educacin Artstica aspira a crear tre http://www.soton.ac.uk/~mec/Researchpage/FullRe-
usuarios ms activos, crticos y exigentes que port.pdf.
JAMESON, F. (1991): Postmodernism, or the Cultural Lo-
podrn contribuir a desarrollar un campo ma-
gic of Late Capitalism. Londres, Verso.
yor y diversificar los productos artsticos. LUSTED, D. y DRUMMOND, P. (1985): Televisionand
Schooling. Londres, BFI.
Notas MCLUHAN, M. (1973): Understanding Media. Londres,
1
En este escrito las palabras en ingls Media Education Abacus.
se traducen como: la Educacin de los Medios Audiovisuales TURKLE, S. (1995): Life on the Screen: Identity in the Age
y de la Imagen, y de la Comunicacin. Para simplificar el of the Internet. New York, Simon and Schuster.

Apndice: La imagen

Aqu mi propio relato de la imagen. Contrastando cualquiera. Metafricamente sugiere la sensacin


con un fondo nocturno, una mujer joven est de de una liberacin personal a travs de un deseo
pi iluminada por una cabina telefnica y una ntimo. La idea de la libertad tambin queda
copa de Pernod. En la esquina, se leen juntos la expresada simblicamente por el tipo de letra
marca y el eslogan, tambin iluminados. La elegida del slogan, en este caso con un estilo que
frase Libera el espritu tiene sentido literal y parece escrito a mano. La luz dorada que emite
metafrico. En lo literal, el nivel de lo material, la bebida amarilla en el primer trmino sostenida
espritu significa sinms una bebida alcohlica en la mano de la mujer joven se intensifica al

158
COMUNICAR 16, 2001

reflejarse en el auricular del telfono en su otra una base para cuestionar su retrica. Re-
mano, por el resplandor de la cabina que le conocieron y enunciaron claramente las ideas y
envuelve, y por la intensa luminosidad del fondo. los valores detrs de la imagen que dan al
Una luz ardiente se adivina en la distancia. Su producto un contexto social y cultural. Aunque
postura, como un crucifijo, es paralela al cable uno o dos de los estudiantes pensaban que el
de los postes del telfono que la conectan con la objeto del anuncio era un telfono o una campaa
perspectiva de la distancia. Est vestida para la para una empresa de comunicacin, la mayora
accin y su pose sugiere el ansia y la reconocieron que el propsito del anuncio era
disponibilidad. Tambin asociar Pernod a un
alude indirectamente a la nivel connotativo de los
Estatua de la Libertad de sentimientos referentes
Nueva York y por lo tanto, a la fuerza, al poder, al
indirectamente al sueo calor, a la luz y a la
americano. El rayo de luz libertad. Incluso, uno de
intenso que une su bebida los alumnos hizo un
con la distancia, contina comentario referente al
paralelo a los cables de tel- estilo de la letra que
fono. La funcin de la ima- parece escrito a mano
gen completa es sugerir en Libera el espritu.
que la bebida puede hacer Apuntaron entre las
la misma funcin que un razones para escoger la
telfono como una forma bebida Pernod, la de la
instantnea para comu- oferta implcita para
nicarse con una realidad hacer camino y conocer
social a la que ella aspira. gente, ponerse en
Cuando mostr este anuncio contacto con todo el
a una clase de estudiantes mundo, hacer lo que
de entre 14 y 15 aos en una uno quiere realmente,
escuela de Southampton, pasrselo bien, esti-
casi todos se dieron cuenta mularse, el desenfre-
inmediatamente(a pesar de no, la diversin, la
que ocult el tiempo verbal) confianza, la inde-
de que era un anuncio que se encuentra nor- pendencia, y el comienzo de una nueva vida.
malmente en las revistas o en vallas publicita- Muchos vieron el texto entero como la
rias. Tambin, encontraron las claves carac- dramatizacin de una batalla entre la luz y la
tersticas del texto con facilidad, concretamente, oscuridad al considerar Pernod como una bebida
el telfono, la mujer, la copa, la luz brillante, la divina y celestial que est de parte de la luz
calidez de los colores, y los elementos verbales. (Pernod es mejor que el lado oscuro de la
Un estudiante encontr la referencia iconogrfica vida... [ella ha] renunciado a todo en su vida por
de la Estatua de la Libertad. Algunos vieron el Pernod).
fuego en la oscuridad como un peligro o como Algunos vieron referencias religiosas en las
una amenaza para la mujer, pero la mayora lo imgenes y en las palabras al principio
entendieron como algo atrayente para ella (por (especialmente los postes de telfono/crucifijo)
ejemplo: una manera de seguir hacia delante, mientras otros desarrollaron esta dimensin
una oportunidad, la expectacin de que algo ms y reflexionaron sobre los motivos para no
va a suceder, la libertad de la mente de esta beber Pernod. Adems de sus exposiciones
persona y que pueden volar sus pensamientos, sobre la lectura principal comentaron la idea
escaparse). de un mundo de fantasa, los falsos sueos,
En su anlisis, los alumnos aportaron cono- escaparse, introducidos por algo que univer-
cimientos y experiencias ajenos al texto como salmente se vive como peligroso como las

159
P ROPUESTAS

drogas o las adicciones (en lugar de liberar el Se pueden encontrar otros muchos para analizar
espritu, mata el espritu). Un anlisis minu- de esta forma. La publicidad nos suele ofrecer
cioso y un debate de los elementos semnticos los productos como una forma de escape de un
especficos en el texto permitieron elaborar mundo insatisfecho hasta un mundo de fantasa
lecturas alternativas y as sobreponer a sus co- secundario en donde los sueos se cumplan.
nocimientos anteriores ideas sobre los efectos Quiere afirmar implcitamente, que las necesi-
del alcohol y la poca fiabilidad de las promesas dades espirituales pueden ser satisfechas por
que ofrece este texto. materiales. En el proceso, intenta vendernos no
Estas lecturas muestran que son capaces de leer slo un producto, sino todo un juego de ideas y
a niveles diferentes del significado, con una de creencias sobre nosotros mismos que tiene
conciencia del diseo ideolgico y retrico del mucha influencia en la sociedad Occidental mo-
texto al usar algunos de sus conocimientos derna. Uno de los peligros de este proceso es la
culturales ya existentes. El anuncio de Pernod aceptacin de la ilusin de que los bienes ma-
es tpico de la forma en que la industria de la teriales pueden satisfacer necesidades espiri-
publicidad crea un descontento constructivo. tuales.

Andrew Hart es investigador y profesor del Media Education Centre de la Universidad


de Southampton de Reino Unido (A.P.Hart@soton.ac.uk).

160
COMUNICAR 16, 2001

Propuestas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 161-170

Hacia un nuevo concepto de


alfabetizacin. El lenguaje de los medios

Josefina Prado Aragons


Huelva

La autora de este trabajo ofrece una aguda reflexin sobre las transformaciones
que la sociedad contempornea ha vivido con la irrupcin de las nuevas tecnologas y sus
consiguientes transformaciones en las formas de entender el concepto de alfabetizacin,
por la aparicin de nuevos lenguajes para la comunicacin que requieren de destrezas
especficas, que, con mucho, superan las tradicionales estrategias para ensear y apren-
der a leer y escribir. Los nuevos medios de comunicacin marcan tambin una nueva
forma de entender la interpretacin de los mensajes.

1. La alfabetizacin en la era de la informa- tiendo a un cambio cualitativo en las condicio-


cin nes lingsticas y semiolgicas de la especie
Una de las seas de identidad ms signifi- humana, pues nuevos recursos, nuevos cdi-
cativa de la sociedad moderna es la comunica- gos y nuevos canales de transmisin de la
cin de masas, consecuencia de los imparables informacin se estn imponiendo, ampliando
avances tecnolgicos que comenzaron tmida- los cauces tradicionales para la transmisin de
mente su andadura a fines del siglo XIX y que, la cultura.
con un desarrollo espectacular a lo largo del Diariamente asistimos, entre impasibles y
siglo XX, nos conducen inexorablemente a un deslumbrados, al espectculo cotidiano de la
nuevo siglo y a un nuevo milenio con unas posi- opulencia comunicativa de los mensajes de la
bilidades y perspectivas de desarrollo an ini- cultura de masas (Lomas, 1997: 343). Las in-
maginables. dustrias de la comunicacin, claro exponente
Se dice que vivimos en la era de la informa- del desarrollo econmico y tecnolgico al que
cin y que estamos siendo testigos de la mayor ha llegado la sociedad actual, estn configuran-
revolucin de la historia respecto a la comuni- do una nueva realidad y una nueva forma de
cacin, que llega a ocupar hasta un 80% de comunicacin, basada en la utilizacin de nue-
nuestro tiempo vital. En la actualidad, como vos lenguajes y procedimientos textuales, bas-
afirma Prez Tornero (1997: 105), estamos asis- tante alejada de la comunicacin verbal tradi-

161
P ROPUESTAS

cional, con la finalidad de establecer formas de de las ciencias modernas, y cre un espacio en
control social, ideolgico y cultural (Lomas y el que pudieron florecer nuevas formas de
Osoro, 1994: 101). expresin. La nueva cultura del libro impreso,
Bien es cierto que a lo largo de la evolucin gracias al uso del papel, influy de manera
humana los descubrimientos y los avances decisiva en un auge progresivo de la alfabetiza-
tecnolgicos han ido modificando la forma de cin y la divulgacin de la cultura, y facilit el
comunicacin y de acceso al saber y a la cultura, acceso a la educacin. La imprenta conocer su
as como el modo de vivir y de entender la rea- momento de mximo esplendor durante el si-
lidad. De esta forma, a partir de la comunica- glo XVIII, con la Ilustracin, etapa en la que en
cin oral, nico medio natural de comunica- Europa, a imitacin de lo que ocurra en Fran-
cin del hombre primitivo, se idearon nuevas cia, la alfabetizacin en el cdigo escrito se
formas simblicas de comunicacin que evolu- convierte en un objetivo cultural prioritario.
cionaron hasta llegar a la escritura. La inven- Sin embargo, el concepto de alfabetiza-
cin de la escritura 1 y ms tarde, en el Rena- cin relacionado con la instruccin y escolari-
cimiento, la invencin de la imprenta constituye- zacin, adems de con el progreso econmico
ron dos revoluciones culturales que conmo- y cultural, tal como lo concebimos hoy, es una
cionaron el mundo y cambiaron los parmetros idea propia de la era de la industrializacin. A
de acceso al conocimiento, como atestigua la partir de ese momento, este concepto ir am-
historia (Crowley y Heyer, 1997: 140). pliando sus lmites, pues al final del siglo XIX,
Con relacin a la primera, la invencin del y sobre todo a lo largo del siglo XX, fruto de los
alfabeto fontico, base del cdigo escrito, su- imparables avances tecnolgicos, irn surgien-
puso la creacin del sistema de comunicacin do nuevos y potentes instrumentos de comuni-
con ms alto grado de desarrollo de la civiliza- cacin, con nuevos cdigos y lenguajes, espe-
cin occidental, el cual ha sobrevivido con muy cialmente audiovisuales: sern los medios de
ligeros cambios durante milenios (Diringerm comunicacin de masas (traduccin aproxi-
1948: 37). Permiti ampliar las posibilidades mada del trmino anglosajn mass-media), los
comunicativas, al no estar limitadas a la pre- cuales pueden adoptar en su sentido ms am-
sencia de los interlocutores, pero puso en evi- plio muy diversas formas: peridicos, libros,
dencia la necesidad de instruccin en ese nuevo revistas, tebeos, fotografas, radio, televisin,
cdigo para poderse servir de l como medio videocintas, videojuegos, carteles, etc.
de comunicacin, surgiendo as el concepto de La caracterstica bsica de los mismos es la
alfabetizacin, cuya valoracin ha ido evolu- utilizacin de recursos y soportes tecnolgicos
cionando sustancialmente a travs de los tiem- para la transmisin de mensajes, cifrados en
pos, como veremos a continuacin (Colomer y cdigos simblicos, y dirigidos simultneamen-
Camps, 1996: 15-19). te y de forma unidireccional a un gran nmero de
Respecto a la segunda2, la invencin de la personas.
imprenta marc el amanecer de la era moderna stas son, a juicio de Aparici y Garca Ma-
y signific la instauracin definitiva del cdigo tilla (1987), las principales caractersticas de los
escrito como nica forma de acceso a la cultu- medios de comunicacin de masas:
ra. La imprenta alter la historia intelectual Los mensajes pueden llegar a cualquier
occidental y conmocion todas y cada una de persona que tenga acceso a ellos.
las reas de la actividad humana (Burke, 1997). La comunicacin se transmite a travs de
En consecuencia, iba a producir una gran revo- medios tcnicos: impresos, sonoros, visuales y
lucin social, un cambio absoluto en el pensa- audiovisuales.
miento y en las formas de aprendizaje. Impact Establecen una comunicacin indirecta
directamente en el mundo de las ideas y el con los receptores que se encuentran a distan-
conocimiento, haciendo posible el nacimiento cia espacial o temporal del emisor.

162
COMUNICAR 16, 2001

El mensaje se transmite de forma unilate- cin ni marginacin de los actuales cdigos


ral. escritos. Por el contrario, la gran diversidad de
Se dirigen a una audiencia amplia, disper- cdigos de que se dispone en la actualidad se
sa y annima. complementan e interrelacionan potenciando
En la actualidad, el auge y la influencia de enormemente nuestras posibilidades comuni-
los medios de comunicacin en la sociedad son cativas.
incuestionables y an lo sern ms en el futuro, El concepto de alfabetizacin, en conse-
con el desarrollo de nuevos medios basados en cuencia, necesita ampliar sus lmites semnticos
la informtica, la robtica y la telemtica (Merayo, para dar respuesta a la necesidad educativa de
2000). Su influencia es tal que ha llegado a instruir en estos nuevos y diversos lenguajes.
mediatizar en gran medida nuestro conoci- Es necesario aprender a leer y a escribir en
miento de la realidad y nuestros hbitos y esos nuevos cdigos para poder comprender
costumbres vitales. De esta manera, los medios con precisin, y de manera crtica, la infinita
de comunicacin configuran y uniforman la variedad de mensajes que continuamente se
manera en que aprendemos a comprender y recibe a travs de ellos (Aguaded, 1995). La
conocer el mundo en que vivimos: nos trasmi- lectura de los lenguajes de los medios debe ser,
ten formas de comportamien- a partir de ahora, una parte
to social, actitudes, valores, integrante del proceso de al-
hbitos, costumbres, modos de fabetizacin, incluso ms all
habla, pero, adems, estn Se dice que vivimos en de la escolarizacin formal
creando una forma distinta de
la era de la informacin (Emery y Rother, 2000).
recibir y de transmitir infor- Esta preocupacin por la
macin, mediante nuevos c- y que estamos siendo educacin en los medios ya
digos y smbolos que, a dife- testigos de la mayor est presente en una declara-
rencia de los verbales, tienen revolucin de la historia cin de la UNESCO, en 1982,
carcter universal. respecto a la comunica- en la que se evidencia que:
Sin duda alguna, los ms Los medios se han con-
cin, que llega a ocupar vertido
sensibles a la influencia de los en omnipresentes den-
mensajes de los medios son hasta un 80% de nues- tro de la sociedad.
los ms jvenes, que carecen tro tiempo vital. En la Un gran nmero de per-
de los suficientes criterios para actualidad estamos sonas invierte la mayor parte
hacerles frente de una forma asistiendo a un cambio de su tiempo en mirar la tele-
crtica, pues, como reconoce
cualitativo en las condi- visin, leer peridicos y re-
Lomas (1999: 261), los textos vistas y escuchar la radio u
de la prensa, las ondas de la ciones lingsticas y otras grabaciones sonoras.
radio, el espectculo televisivo semiolgicas de la En algunos pases los
y la seduccin publicitaria in- especie humana. nios pasan ms tiempo ante
vitan a la infancia y a la ado- la pantalla de la televisin
lescencia a consumir cierto que en la escuela. Tambin la
tipo de situaciones, a imitar preocupacin por la necesi-
ciertos estilos de vida, a adorar ciertas ideolo- dad de una alfabetizacin audiovisual en la
gas y a menospreciar otras maneras de enten- escuela aparece recogida as en el LibroBlanco
der las cosas. para la Reforma Educativa en nuestro pas
Los medios de comunicacin, por tanto, (MEC, 1989): La importancia y la abundancia
han creado un nuevo concepto de lectura y de la informacin que el ciudadano recibe,
escritura y un nuevo concepto de comunica- principalmente a travs de los medios de comu-
cin, que no supone ni mucho menos la supera- nicacin social, as como la influencia positiva

163
P ROPUESTAS

y negativa que de ello se deriva, han determina- Sin embargo, un aprendizaje de los lenguajes
do en los ltimos aos una mayor conciencia de los medios no puede reducirse a un simple
social del problema y la bsqueda de una anlisis de las caractersticas formales, tcni-
respuesta eficaz de parte de los sistemas educa- cas y estticas de sus productos, sino que es
tivos. Si analizamos el fantstico desarrollo inevitable y necesario adentrarse tambin en el
que en este campo se ha producido en el siglo anlisis de la ideologa que hay detrs de ellos
que finaliza, y que se prev an mayor en el (Masterman, 1993).
siglo XXI, la necesidad de dotar a los ciudada- Esta alfabetizacin, aunque debe contem-
nos de una formacin bsica en materia de plarse de forma interdisciplinar y debe estar
comunicacin es una cuestin inaplazable. presente en todas las reas de conocimiento
Ante esta evidente realidad, la escuela no incluso como algo ms que eje transversal en el
puede permanecer indiferente. Se hace, por currculum (Aguaded, 1994), sin duda, dado su
tanto, imprescindible la necesidad de contem- carcter esencialmente comunicativo, tiene que
plar la alfabetizacin en esos lenguajes, si no ser abordada como uno de los objetivos priori-
queremos que se agudice el desfase ya existen- tarios dentro del currculum del rea de Lengua
te entre la realidad educativa y la realidad y Literatura, pues si la enseanza de la lectura
social, ya que, como pronostica Merayo (2000: y la escritura han sido tradicionalmente la base
36), en un futuro no muy lejano quien no est de la educacin lingstica y la llave para el
familiarizado con ellos los medios se con- acceso a la informacin, hoy, como afirma Lo-
vertir en un analfabeto funcional. mas (1997: 342), no es posible entender la
Ahora bien, dicha alfabetizacin no se enorme complejidad de la comunicacin entre
puede producir de forma natural y espontnea, las personas en el seno de nuestras sociedades,
especialmente la audiovisual, sino que requie- si limitamos nuestra mirada a los usos estricta-
re de un imprescindible proceso de aprendizaje mente lingsticos y evitamos el estudio de un
y educacin en su uso (Aguaded, 1997; 1998), conjunto de prcticas comunicativas en las que
y de un adiestramiento similar al que se precisa se anan los procedimientos verbales de cons-
para el conocimiento del cdigo escrito, pues, truccin del sentido con otros dispositivos no
como afirma Aparici (1994: 83-84), la alfabe- verbales (casi siempre iconogrficos), de ma-
tizacin audiovisual requiere un proceso que nera que los profesores de este rea de conoci-
implica la lectura y la produccin de medios y miento deben entender que la comunicacin ya
debe ser considerado como el aprendizaje de no est restringida exclusivamente al cdigo
una segunda lengua. lingstico oral y escrito, ya que, si el objetivo
El mismo autor establece as la similitud fundamental de la enseanza lingstica es
entre ambos aprendizajes, el cdigo escrito y el desarrollar la plena competencia y la capaci-
cdigo audiovisual: la alfabetizacin audio- dad comunicativa de los alumnos y hacer de
visual requiere un proceso intencionado simi- ellos hablantes competentes, no se lograr este
lar al que experimenta un individuo que apren- objetivo, si no se contempla en la enseanza
de a leer y a escribir una segunda lengua. Un lingstica la presencia de pleno derecho de los
individuo que no realiza un proceso sistemati- lenguajes de los medios.
zado para leer imgenes y que est siendo El concepto de comunicacin y competen-
bombardeado por imgenes estar en una si- cia comunicativa, por tanto, necesita ampliar
tuacin similar a la de un individuo que est tambin sus lmites en la era de la informacin.
rodeado por miles de libros y revistas y no sabe Las necesidades de instruccin escolar con la
leer y escribir, aunque mirar imgenes sin com- finalidad de desarrollar dicha competencia
prender la complejidad de su significado es comunicativa del alumnado no pueden limitar-
ms entretenido y fcil que mirar un libro del se por ms tiempo a una mera instruccin
que no se entiende ninguna de sus palabras. verbal, ya que, como afirma Grenaway (1993:

164
COMUNICAR 16, 2001

43), todos los profesores que entiendan que la 2. El lenguaje de los medios: su diversidad
comunicacin no est restringida al lenguaje Si bien es cierto que todos los medios de
hablado y escrito y la comunicacin en el aula comunicacin poseen una estructura funda-
deberan incluir en sus materias la lectura de mentalmente lingstica, pues no slo son
imgenes y la escritura de documentos audio- como el lenguaje sino que en su forma esencial
visuales. La enseanza de los medios audio- son lenguaje, cuyo origen proviene de la capa-
visuales debera integrarse a travs de currcu- cidad del hombre de extenderse a s mismo a
lum, de modo que leer y escribir mensajes au- travs de sus sentidos hacia el medio que lo
diovisuales fuera una destreza coherente, que rodea (McLuhan y Powers, 1996: 16), tal vez
los estudiantes considerasen tan relevante para lo ms caracterstico de dicho lenguaje es su
sus vidas como la lectura y escritura del lengua- diversidad y heterogeneidad (Lomas, 1997:
je verbal. Los medios audiovisuales ejercen 344-47; 1999: 315-315), ya que cada uno de
una influencia sobre nuestras vidas que nos estos medios posee no slo su propio lenguaje,
invade desde todas partes y su enseanza debe- sus propias convenciones simblicas, sino tam-
ra realizarse tambin en todas partes. bin su propia retrica, sintaxis y sus propios
Es preciso, por tanto, desarrollar a partir gneros y tipologa textual.
de ahora destrezas que capaciten a los escola- Revisaremos, aunque sucintamente, el len-
res a leer y a escribir textos con mltiples cdigos guaje de los principales medios de comunica-
y lenguajes, entre ellos los de los medios, y a cin: prensa, radio, televisin.
interpretar correctamente su
simbologa, a conocer el fun- 2.1. El lenguaje de la prensa
cionamiento de sus mecanis- La prensa es el medio de
mos tcnicos, para que sean Los medios de comuni- comunicacin de masas ms
en verdad hablantes compe- antiguo2, utiliza el lenguaje
tentes y usuarios crticos de
cacin nos ofrecen grfico, fundamentalmente
los medios. muchas posibilidades de verbal, con sus propias con-
Ante esta acuciante ne- explotacin didctica en venciones y usos retricos,
cesidad educativa que la so- el aula para que los pragmticos y gramaticales,
ciedad actual exige, el profe- alumnos, adems de pero tambin se sirve de cdi-
sor, especialmente el de Len- gos no verbales que desempe-
gua y Literatura, consciente
convertirse en consumi- an un papel fundamental en
del importante papel que los dores crticos y selecti- el proceso de comunicacin a
medios de comunicacin es- vos de sus mensajes, travs de este medio:
tn desempeando en la con- descubran su rico, Por una parte, utiliza c-
cepcin de una nueva comu- novedoso y atractivo digos paralingsticoscomolas
nicacin, debe estar dispues- diferentes convenciones tipo-
to y preparado para afrontar
lenguaje de expresin grficas: diferentes tipos de le-
la alfabetizacin en la diver- y comunicacin. tra, su tamao y estilo, as como
sidad del fenmeno cultural, el espaciado y separacin entre
desde una postura crtica y de letras y lneas; diseo de pgi-
equilibrio. La actitud ms adecuada, segn na: mrgenes, cabeceras y pies de pgina; dis-
Ferrs (1994: 19), que debe adoptar el profeso- posicin del texto en la pgina, distribucin de
rado es la aceptacin crtica, el equilibrio las columnas y textos en las pginas pares o
entre el optimismo ingenuo y el catastrofismo impares o distribucin del texto en cada parte
estril, un equilibrio que asuma la ambivalencia de la pgina, superior o inferior, derecha o
del medio, sus posibilidades y limitaciones, sus izquierda...
contradicciones internas. Por otra, se sirve de cdigos iconogrfi-

165
P ROPUESTAS

cos: fotografas, dibujos, smbolos, ilustracio- excelencia, comienza por el antettulo, ttulo,
nes, grficos, mapas, diagramas y diversos encabezamiento, entrada y cuerpo de la noti-
efectos de realce, como lneas, color, cuadros, cia, con una estructura de pirmide invertida de
fondos, tramas y sombreados. ms a menos importancia informativa.
La organizacin y uso en sus pginas de El conocimiento de la organizacin y es-
estos cdigos no verbales condiciona en gran tructuracin de la informacin periodstica es
medida la lectura y la comprensin de sus men- imprescindible para llevar a cabo una lectura
sajes verbales. Ambos cdigos, por tanto, inter- comprensiva de la misma.
actan en el proceso comunicativo. Por eso, es
importante conocer y entender su verdadero 2.2. El lenguaje de la radio
valor expresivo e intencin comunicativa. La radio es el medio ms rpido y gil para
Por otra parte, los mensajes contenidos en la difusin de la informacin2, pero tambin el
sus pginas se organizan en una macroestruc- ms fugaz. Su canal de comunicacin es el aire
tura, en funcin de diversas intenciones comu- y est basado en la utilizacin de la lengua oral,
nicativas: adems de otros sistemas de comunicacin
Informar: con noticias de inters general acsticos no verbales.
sobre la actualidad. La expresin radiofnica no slo se com-
Opinar y orientar: con comentarios sobre pone de palabras, pues la msica, efectos sono-
esa actualidad que sirven de orientacin al ros y ruidos, contribuyen a crear el ambiente
lector para formar su propia opinin sobre la apropiado, sirven de fondo a la palabra hablada
misma. y pueden ser tan significativos como sta. Pre-
Entretener: con pasatiempos y otros re- cisamente lo que distingue el lenguaje de este
cursos para divertir al lector. medio es el sonido en sus cuatro opciones:
Hacer publicidad: mediante anuncios por articulado en palabras, concretado en ruidos,
palabras y ofertas varias con anuncios breves armonizado en forma de msica o como silencio,
ofreciendo servicios, o publicidad con mdu- es decir, como sonido (Burriel, 1981). Dicho
los o espacios en pginas de diversa extensin sonido, a travs de sus diferentes recursos: voz,
con fines comerciales. msica y efectos especiales, es lo que atrae a los
Los textos periodsticos se organizan te- oyentes y fomenta en ellos la creatividad e
mticamente en distintas secciones. As, la imaginacin (Balsebre, 1994).
prensa diaria se organiza en: informacin na- El cdigo verbal oral, a travs de la palabra
cional, internacional, deportes, cultura, econo- hablada, se potencia y adquiere diversos valo-
ma, espectculos, publicidad, pasatiempos... res expresivos mediante la utilizacin de diver-
Asimismo, estos mensajes vienen expresa- sos recursos paralingsticos, como:
dos mediante una variada tipologa textual: Pronunciacin, entonacin, ritmo, acen-
textos expositivos, argumentativos, descripti- to e intensidad: estos elementos, tan importan-
vos, narrativos, conversacionales, literarios... tes en la lengua oral, son determinantes en el
configurados en una serie de gneros propios medio radio para crear un ambiente idneo a la
de este medio como: noticia, editorial, artculo hora de establecer una adecuada comunica-
de opinin, crnica, carta al director, entrevis- cin, para mantener la atencin de los oyentes,
ta, crtica... y sus mensajes, adems de reflejar enfatizar determinadas palabras, crear tensin,
el estilo peculiar de su autor, deben cumplir o agilizar o relentizar el dilogo.
unas reglas muy precisas: claridad, concisin y Pausas articulatorias y silencios: en la
precisin. escritura aparecen indicadas por signos de pun-
A su vez, cada uno de estos tipos de textos tuacin, en la lengua oral sirven para crear
se organiza en una microestructura especfica: expectacin en torno a la informacin o resaltar
as, la noticia, el tipo de texto periodstico por determinados contenidos.

166
COMUNICAR 16, 2001

Las caractersticas especficas del lengua- 2.3. El lenguaje de la televisin


je de este medio, al igual que en la prensa, se La televisin es el medio de comunicacin
pueden concretar en claridad, precisin y con- de masas que mayor impacto est causando en
cisin, ya que la cantidad de informacin que la sociedad actual. sta, como afirman Cassany
llega a la emisora y la rapidez con que dicha y otros (1994: 535), es una ventana abierta al
informacin hablada pasa obliga a seleccionar mundo por la que todos podemos mirar de una
slo lo esencial y a utilizar enunciados concre- manera fcil y cmoda y que, en principio, nos
tos, sencillos y breves, pues el oyente no puede permite recibir datos documentados sobre un
volver y reflexionar sobre los contenidos emi- lugar o un acontecimiento.
tidos. Es el medio de comunicacin que cuenta
Tambin hay que destacar la utilizacin de con un mayor nmero de audiencia; casi dira-
determinadas convenciones respecto al cdigo mos que cuenta con una audiencia universal,
musical: sintonas de cierre y apertura de pro- pues la ven personas de cualquier nivel socio-
gramas, rfagas musicales, cultural y de cualquier edad.
separadores musicales... ade- Como afirma Snchez Noriega
ms de efectos acsticos es- (1997: 27), la ven ms indi-
peciales con un claro valor viduos de toda clase y condi-
El conocimiento y la
expresivo: ruidos diversos, cin, lo hacen durante ms
silencios, subidas y bajadas comprensin del hetero- tiempo y con ms usos que
de volumen... gneo y rico lenguaje de cualquier otro medio de ma-
La radio ofrece una gran la televisin, de su sas. Es, por tanto, un medio
variedad de espacios, cuya funcionamiento y valor capaz de llegar a cualquier
finalidad fundamental es in-
comunicativo y esttico, rincn del Planeta, que ha he-
formar y entretener, con unos cho realidad la idea de aldea
gneros y tipologa textual permitir a los escola- global, preconizada ya por
similar a la prensa, que re- res desarrollar la com- McLuhan en los aos sesenta.
quieren una programacin petencia televisiva El lenguaje televisivo se
previa y la elaboracin de un necesaria para ser caracteriza por la diversidad
guin escrito. de cdigos utilizados en la
telespectadores crticos, amplia variedad de mensajes
La comunicacin radio-
fnica, al igual que la de los capaces de defenderse audiovisuales que emite de
dems medios de comunica- del enorme poder de forma ininterrumpida. Com-
cin, es producto de una la- persuasin y manipula- parte algunas caractersticas y
bor de equipo, perfectamente cin de los mensajes cdigos lingsticos con otros
sincronizada en la que cada medios de comunicacin, pero
de este medio.
uno desempea su papel en el es quizs en la televisin, en la
momento preciso para obte- publicidad y en el cine donde
ner un resultado adecuado. se d una mayor variedad, ri-
Aprender a escuchar re- queza y conjuncin de cdi-
flexiva y crticamente mensajes radiofnicos, gos verbales y no verbales.
valorar los usos verbales y no verbales de los Su lenguaje se basa en la imagen en mo vi-
lenguajes de este medio, conocer cmo funcio- miento, que es lo que le confiere un mayor
na una emisora de radio, quines trabajan en atractivo respecto a otros medios. Por eso, desta-
ella, cules son sus tareas y cmo las realizan, ca en primer lugar la utilizacin de:
pueden ser estrategias vlidas para una ense- Cdigos iconogrficos: imgenes, dibu-
anza crtica y creativa del lenguaje de este jos, emblemas, mapas... y otros cdigos visua-
medio. les: color, luminosidad, formas, tamaos...

167
P ROPUESTAS

Cdigos espaciales: encuadre, planos, dor de publicidad, que es la fundamental fuente


angulacin... de financiacin del medio.
Cdigos verbales orales: la voz articulada
y todos los cdigos paralingsticos que acom- 3. Utilizacin didctica de los medios
paan a sta, comentados anteriormente en el Algunos de los objetivos especficos que
lenguaje radiofnico: pronunciacin, entona- se pueden plantear en el aula relacionados con
cin, ritmo, acento e intensidad; y verbales la alfabetizacin en el discurso y lenguaje de
escritos: rtulos, ttulos, crditos, pies de foto, los medios son (Lomas, 1999: 304; Cassany
con todas las convenciones tipogrficas indica- ,1994: 535):
das en el lenguaje de la prensa. Conocer los mecanismos lingsticos,
Adems de otros cdigos no verbales: paralingsticos, iconogrficos y acsticos del
sonoros, como msica, sintonas de programa, lenguaje de los diferentes medios.
de apertura y cierre, de separacin entre espa- Reconocer los diversos gneros periodsti-
cios, sonidos ambientales y cos y su tipologa textual y va-
efectos acsticos diversos; lorar su finalidad comunicativa.
gestuales y proxmicos: mo- Distinguir las distintas
vimientos, posturas, gestos; y La creacin de una variedades, registros y usos
escenogrficos: decoracin, lingsticos que se dan en es-
ambientacin, vestuario.
emisora de radio en el tos medios, as como los re-
En fin, una gran diversi- centro educativo puede cursos no lingsticos utiliza-
dad de cdigos semiticos que brindar la oportunidad dos en funcin de la temtica
encierran todos ellos una enor- de que los alumnos se de las secciones, espacios y
me potencialidad creativa, es- conviertan en protago- programas y el pblico al que
ttica y expresiva. van dirigidos.
El conocimiento y la
nistas de su aprendizaje, Desarrollar una actitud
comprensin del heterogneo mediante el trabajo crtica y analtica ante los usos
y rico lenguaje de la televi- cooperativo en equipo, estereotipados, persuasivos,
sin, de su funcionamiento y para investigar y crear ideolgicos y manipuladores
valor comunicativo y estti- sus propios espacios de sus contenidos.
co, permitir a los escolares Estos objetivos se pueden
desarrollar la competencia
radiofnicos. alcanzar trabajando con los
televisiva necesaria para ser medios y sobre los medios.
telespectadores crticos, ca- Estas son algunas de las suge-
paces de defenderse del enor- rencias para alcanzarlos:
me poder de persuasin y manipulacin de los Los talleres de prensa en los que los alum-
mensajes de este medio. nos pueden elaborar sus propios peridicos y
La televisin, igual que la radio, ofrece revistas escolares, en los que se acostumbran a
gran variedad de espacios, que requieren una leer, escribir, transformar y recrear textos, ade-
programacin previa y un guin escrito, ade- ms de comentarlos crticamente, constituyen
ms de un trabajo en equipo perfectamente actividades muy adecuadas y de indudable
coordinado que se asemeja en gran medida al utilidad para el conocimiento de este medio en
equipo radiofnico. el aula. Tambin la creacin de una emisora de
La emisin de uno u otro espacio viene radio en el centro educativo puede brindar la
marcado por el factor audiencia, que es en oportunidad de que los alumnos se conviertan
definitiva el indicador ms efectivo de su popu- en protagonistas de su aprendizaje, mediante el
laridad y aceptacin mayoritaria por los televi- trabajo cooperativo en equipo, para investigar
dentes, y en consecuencia, el mximo consumi- y crear sus propios espacios radiofnicos.

168
COMUNICAR 16, 2001

Por ltimo, el medio televisin como re- AGUADED, J.I. (1995): Hacia una nueva forma de leer.
curso didctico ofrece mltiples posibilidades en La lectura del mundo actual, en Comunicar, 4;8-9.
AGUADED, J.I. (Dir.) (1997): La otra mirada a la tele.
el aula, desde el visionado crtico de programas Propuestas para un consumo inteligente de la televisin.
de gran impacto e influencia social a la creacin Sevilla, Consejera de Trabajo e Industria.
por parte de los alumnos de su propia progra- AGUADED, J.I. (1998a): Teleconsumidores activos. Con-
macin y espacios televisivos. De esta forma, sumimos televisin, aprendemos a verla . Sevilla, Consejera
de Trabajo e Industria.
no slo darn rienda suelta a su creatividad y AGUADED, J.I. (1998b): Descubriendo la caja mgica.
demostrarn su talante para trabajar en equipo, Aprendemos y enseamos a ver la tele. Huelva, Grupo Co-
sino que sern capaces de recibir ms objetiva municar (2 vols.: Cuaderno de Clase y Gua Didctica).
y crticamente los mensajes procedentes de APARICI, R. y GARCA MATILLA, A. (1987): Lectura de
imgenes. Madrid, La Torre.
este medio. Los medios de comunicacin, pues, APARICI, R. (1994): La era de los medios de comunica-
nos ofrecen muchas posibilidades de explota- cin, en Vela Mayor;81-88.
cin didctica en el aula para que los alumnos, BALSEBRE, A. (1994): El lenguaje radiofnico.Madrid,
adems de convertirse en consumidores crti- Ctedra.
BURKE, J. (1997): La tradicin de la alfabetizacin
cos y selectivos de sus mensajes, descubran su occidental, en CROWLEY, D. y HEYER, P. (Eds.): La
rico, novedoso y atractivo lenguaje de expre- comunicacin en la historia. Barcelona, Bosch.
sin y comunicacin. BURRIEL, J. M. (1981): El reto de las ondas. Ochenta
aos de radiodifusin. Barcelona, Salvat.
CASSANY, D. y OTROS (1994): Lengua y sociedad. Los
Notas medios de comunicacin, en Ensear lengua,Barcelona,
1
Segn Marcos Marn (1994: 305), la escritura rudi- Gra; 520- 537.
mentaria en forma de muescas talladas en bastones o COLOMER, T. y CAMPS, A. (1996): Ensear a leer, ense-
bastoncillos de madera y hueso, puede remontar a unos ar a comprender. Madrid, Celeste/MEC.
seis mil aos antes de Cristo. Mil o mil quinientos aos CROWLEY, D. y HEYER, P. ( 1997): La comunicacin en
despus nos encontramos ya con la larga serie de material la historia. Barcelona, Bosch.
grabado en piedra, en ladrillo, en metales y en materias DIRINGER, D. (1948): The Alphabet. Nueva York, Philoso-
blandas. Del jeroglfico, abstraccin gestual, se pasa al phic Library.
ideograma, de ah al carcter morfemtico presente y EMERY, W. y ROTHER, L. (2000): La educacin en me-
desarrollado en el chino clsico- y, sucesivamente, en dios de comunicacin como alfabetizacin, en Comuni-
culturas diversas, al silabario y al alfabeto. car, 14; 63-68.
2
Ya durante la Edad Media aparecieron publicaciones FERRS, J. (1994): Televisin y educacin. Barcelona,
pre-periodsticas, antecedentes claros del actual peridico, Paids.
con una periodicidad variable. Ser a partir de la invencin GONZLEZ REQUENA, J. (1988): El discurso televisivo:
del la imprenta cuando comiencen a desarrollarse formas espectculo de la postmodernidad. Madrid, Ctedra.
nuevas de textos peridicos, entre los que destacan las GREENWAY, P. (1993): A quin corresponde la ense-
gacetas, con finalidad propagandstica utilizados en el anza de los medios, en APARICI, R. (Coord.): La revolu-
siglo XVII. El primer peridico diario aparece en Inglaterra
cin de los medios audiovisuales. Madrid, La Torre; 413.
en el siglo XVIII, ser el Daily Courrant y se public en LOMAS, C. y OSORO, A. (1994): Sistemas verbales y no
1702. A partir de la revolucin francesa y durante el siglo verbales de comunicacin y enseanza de la lengua, en El
XIX los peridicos conocen un gran momento de esplendor enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.Bar-
y su finalidad poltica y econmica los asemeja a la prensa celona, Paids; 93-132.
actual. En 1848 aparecen las primeras agencias de noticias
LOMAS, C. (1997): Comunicacin de masas, lenguaje y
y de publicidad y la prensa se institucionaliza como
educacin, en SERRANO, J. y MARTNEZ, J. E. (Coords.):
principal medio de informacin. El concepto de la prensa Didctica de la Lengua y Literatura. Barcelona, Oikos-
como medio de comunicacin de masas surge en los Tau; 344- 357.
comienzos de siglo XX, y aunque ha tenido que competir LOMAS, C. (1999): Lengua y medios de comunicacin de
ms tarde en otros medios, radio y televisin sigue siendo
masas, en Cmo ensear a hacer cosas con las palabras.
el principal medio para el anlisis y la reflexin de la
Barcelona, Paids; 259-312.
actualidad informativa.
MARCOS MARN, F.A. (1994): Informtica y humanida-
des. Madrid, Gredos.
Referencias MASTERMAN, L. (1993): La enseanza de los medios de
AGUADED, J.I. (1994): La educacin en medios de co- comunicacin. Madrid, La Torre.
municacin: ms all de la transversalidad, en Comunicar, MERAYO, A. (2000): Cmo aprender en el siglo de la
4; 111-113. informacin: claves para una enseanza ms comunicativa,

169
P ROPUESTAS

en Comunicar, 14; 35- 42. Lengua y la Literatura para una sociedad plurilinge del
MCLUHAN, M. y POWERS, B.R. (1996): La aldea glo- siglo XX. Actas del IV Congreso Internacional de la
bal. Barcelona, Gedisa. Traduc. (1989): The Global Village, Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Litera-
Oxford Universitary Press. tura. Barcelona, Universidad de Barcelona, 105-112.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1989): REYZBAL, M.V. (1993): El cdigo oral y los medios
Diseo curricular Base. Madrid, MEC. tcnicos de comunicacin, en La comunicacin oral y su
PREZ TORNERO, J.M. (1997): La competencia didctica. Madrid, La Muralla; 233-305.
comunicativa en un contexto meditico, en CANTERO, SNCHEZ NORIEGA, J.L. (1997): Crtica de la seduc-
F.J.; MENDOZA, A. y ROMEA, C. (Eds.): Didctica de la cin meditica, Madrid, Tecnos.

Josefina Prado Aragons es profesora del Departamento de Filologa Espaola y sus


Didcticas de la Universidad de Huelva (prado@uhu.es).

170
COMUNICAR 16, 2001

Propuestas
COMUNICAR 16, 2001; pp. 171-176

El telebachillerato, una forma de


utilizar la televisin con fines educativos

scar Omaa Cervantes


Mxico

Al presentar el modelo del telebachillerato de Hidalgo (Mxico) se pretende dar a


conocer un sistema de educacin a distancia que en los ltimos aos se ha ido consolidan-
do, entendido como una modalidad no convencional, como alternativa a los sistemas
educativos presenciales o directos, donde la televisin pasa de ser un medio de comuni-
cacin, y se transforma en una herramienta educativa, dndole al docente un nuevo rol
en el proceso de enseanza-aprendizaje.

1. Antecedentes La UNESCO, desde los sesenta, considera


En los aos sesenta, en los Estados Unidos, a la televisin como un instrumento que favo-
una investigacin cuantitativa compar la en- rece la educacin a distancia, mas aun colabora
seanza convencional con la enseanza a tra- en la concrecin de proyectar a las televisoras
vs de la televisin y no descubri ninguna regionales como una opcin alternativa ante la
diferencia significativa (Chu y Schramm, 1968), televisin comercial, centralizadora de la in-
afirmando que la enseanza en el aula usa formacin, sirviendo de infraestructura a una
tcnicas que se han desarrollado a lo largo de modalidad educativa no comercial (Charles,1987;
cientos de aos, y que la televisin no se dise Rodino,1988), y resaltando una de las principa-
para ser usada en el aula, existiendo pocas les ventajas de la enseanza a distancia o
personas con alguna idea seria para aplicarla en teleenseanza, que puede alcanzar a un pblico
la enseanza, aparte de imitar los procedimien- al que no llegara con los medios tradicionales,
tos convencionales del aula. Se prest poca superando uno de los problemas principales de la
consideracin a la probabilidad de que la televi- educacin, la falta de capacidad para adaptarse a
sin en blanco y negro pudiera llegar a ser en los cambios a nivel global (Coombs,1985).
color, que se dispusiera de cintas de vdeo, o que
se mejorara la definicin. Ninguna investigacin 2. Los objetivos
de este tipo contribuy a que la televisin se El Estado de Hidalgo es una pequea por-
desarrollara para propsitos educativos. cin de tierra situada en el centro de la Repbli-

171
P ROPUESTAS

ca, alberga a una poblacin muy dispersa loca- Desarrollar en el educando actitudes re-
lizada en comunidades rurales y semiurbanas; flexivas, crticas y creadoras, mediante el uso y
esta circunstancia, aunada a la marginacin de la aplicacin de los mtodos y de la informa-
las comunidades y la falta de servicios educa- cin bsica de la ciencia y la cultura.
tivos, hace surgir al telebachillerato en el ao Desarrollar en el educando la habilidad
de 1994 con los siguientes objetivos: para utilizar adecuadamente el lenguaje en sus
Ampliar la cobertura educativa del nivel diferentes formas, y apreciar la creacin arts-
medio superior, en beneficio de los habitantes tica y literaria.
de los Municipios y comunidades rurales dis- Propiciar en el educando una actuacin
persas del Estado. consciente y responsable mediante la adopcin
Descentralizar la educacin media supe- de un sistema de valores universales relaciona-
rior de las ciudades ms grandes del Estado. dos con su medio natural y social.
Fomentar el arraigo de los jvenes en sus Fomentar en el educando las actitudes,
comunidades para que contribuyan al desarro- hbitos y habilidades que lo orienten, preparen
llo de las mismas. y estimulen para el autoaprendizaje necesario
Transformar la educacin media superior para su formacin.
en un medio capaz de fortalecer la capacitacin Proponer al educando las opciones bsi-
de los hidalguenses. cas para el desarrollo de sus intereses y aptitu-
Fomentar la participacin e integracin des vocacionales.
de los grupos sociales y agentes empresariales El mapa curricular est integrado por tres
en el desarrollo de la educacin media. reas que se desarrollan a lo largo de seis semes-
El telebachillerato pretende extender los tres. rea de conocimientos: lenguaje y comuni-
servicios de educacin media superior a las cacin, matemticas, metodologa, ciencias na-
localidades del Estado que lo requieran (pobla- turales y ciencias histrico-sociales; rea prope-
cin geogrficamente dispersa, situaciones dutica, a escoger entre econmico-adminis-
sociales diferentes, desde el punto de vista trativas, qumico-biolgicas y fsico-matemti-
econmico, cultural y personal), mediante una cas; y rea de capacitacin para el trabajo. El
modalidad estructurada a partir de informacin perfil en consecuencia pretende que el bachi-
televisada y guas didcticas (comunicacin no ller, al egresar del ciclo de enseanza media
presencial), como fuentes de informacin bsi- superior, deber ser capaz de:
ca y conduccin unitaria de grupos, adems de Expresarse correcta y eficientemente,
funcionar como recurso para la organizacin y tanto en forma oral como en forma escrita, as
control de aprendizajes (Mena, 1996). como interpretar los mensajes recibidos.
Manejar y utilizar la informacin formu-
3. Los propsitos lada en distintos lenguajes y discursos.
Los sistemas de televisin educativa se Utilizar los instrumentos culturales, cien-
han desarrollado principalmente para atender a tficos, tcnicos y axiolgicos bsicos para la
una poblacin numerosa y fsicamente disper- resolucin de problemas en su dimensin indi-
sa, en lugares donde los sistemas presenciales vidual y social, con actitud creativa y trabajan-
son un obstculo econmico y mejorando los do individualmente o en grupos.
sistemas convencionales de enseanza. Resu- Percibir, comprender y criticar racional y
miendo: volver la educacin ms accesible de cientficamente, a partir de los conocimientos
lo que es (Tiffin y Rajasingham, 1997). Los adquiridos, las condiciones ecolgicas, socio-
propsitos que persigue el telebachillerato son: econmicas y polticas de su comunidad y de su
Proporcionar al educando una cultura pas, participando conscientemente en su me-
integral bsica que vaya acorde con los avances joramiento.
cientficos tecnolgicos y culturales. Aprender por s mismo, poniendo en prc-

172
COMUNICAR 16, 2001

tica mtodos y tcnicas suficientes para propi- contenidos, el segundo en los efectos y el tercero
ciar su progreso intelectual. en el proceso. El modelo que subyace en el
Evaluar y resolver las situaciones inheren- telebachillerato de Hidalgo pretende una edu-
tes a su edad y desarrollo, incluso en lo que se cacin participativa grupal, considerando que
refiere al conocimiento de s mismo, autoestima nadie se educa solo, sino a travs de la expe-
y autocrtica, salud fsica y formacin cultural y riencia compartida, de la interrelacin con los
artstica. dems. Tiene la intencin de ser una educacin
Incorporarse vocacional y acadmica- vinculada con la comunidad y, por lo mismo,
mente a estudios superiores, o en su caso, a un definida como un proceso permanente; en esta
trabajo productivo. lnea, el carcter audiovisual de la televisin
busca desatar procesos de reflexin, dilogo,
4. El modelo del telebachillerato participacin y juicio crtico ms que reforzar
El diseo tcnico es el mismo con el que se contenidos terminados, as el valor pedaggico
inici en 1980 en el Estado de del medio tiene su origen en el
Veracruz; la teleclase es el contexto metodolgico ms
medio maestro; la gua didc- que en las propias cualidades
tica y la asesora del tutor en el y posibilidades intrnsecas
aula, son los medios comple-
La UNESCO, desde los (Salinas, 1999). Cul es la
mentarios (Mena, 1996). En sesenta, considera a la funcin de cada uno de estos
la educacin a distancia, al no televisin como un medios?
darse contacto directo entre instrumento que favo-
educador y educando, se re- rece la educacin a 4.1. La teleclase
quiere que los contenidos es- Este medio, aunque es el
tn tratados de un modo espe-
distancia, mas aun eje principal del sistema, de
cial, es decir, que tengan una colabora en la concre- ninguna manera representa la
estructura u organizacin que cin de proyectar a las verdad absoluta e incontro-
los haga aprendibles a distan- televisoras regionales vertible; su funcin consiste
cia. Esa necesidad de trata- como una opcin alter- principalmente, en proporcio-
miento especial exigida por la nar una doble aportacin:
distancia, es la que valoriza el
nativa ante la televisin Por una parte, presentar
diseo de instruccin en tanto comercial, centralizado- de una manera coherente y
es un modo de tratar y de es- ra de la informacin, sintetizada, los datos que en
tructurar los contenidos para sirviendo de infraes- unidad explican una porcin
hacerlos aprendibles. En la edu- tructura a una modali- de la realidad.
cacin a distancia, al ponerse Por otra parte, presentar
en contacto el estudiante con el
dad educativa no una manera muy particular y
material estructurado, es decir, comercial. personal (la del conductor o
con los contenidos organiza- del guionista) de explicar la
dos, es como si en el texto o naturaleza y un modo de inter-
material, gracias al diseo, es- pretar la vida.
tuviera presente el propio profesor (Poppa, 1986). Todo ello dentro de un esquema que moti-
Existe consenso, casi absoluto entre los edu- va, introduce, desarrolla y prolonga el aprendi-
cadores, al clasificar los diferentes modelos pe- zaje (Mena, 1996). En ambos casos, est el
daggicos en tres categoras que paralelamente supuesto de que no es la nica ni la mejor expli-
conllevan su modelo de comunicacin: el mode- cacin la que se da por televisin. Es slo una
lo transmisor, el modelo persuasor y el modelo interpretacin televisada con recursos tecnol-
participativo. El primero pone nfasis en los gicos que tienden a provocar la investigacin

173
P ROPUESTAS

personal y el autoaprendizaje. El conductor de Tambin la teleclase incluye junto a la


la teleclase es consciente de que est en el plano conclusin una prolongacin del aprendizaje;
de la transmisin de un conocimiento ya cons- no todo termina ah: el dato ha de incorporarse
truido, definible en trminos de informacin; a la vida, no a travs de una tarea, aunque sta
de que l solo no puede manejar los mecanis- se usa como reactivante de la continuidad, sino
mos de abordaje para acceder al conocimiento a lo largo de los momentos que la vida le va
y construirlo. urgiendo, indefinidamente, aunque con diver-
La teleclase inicia o provoca los aprendi- sas circunstancias.
zajes a travs de un dato objetivado y socializa-
ble; al final de cuentas, el dato es el objeto de 4.2. La gua didctica
conocimiento, imprescindible si no se quiere sta, al igual que la teleclase, consta de una
caer en el subjetivismo. Lo delicado estriba en estructura. Los objetivos slo plantean los l-
la forma adecuada de ser presentado y usado; mites dentro de los que se desarrolla el conte-
ello implica predeterminar con cuidado la tc- nido, pero en ningn momento preveen las
nica para hacer televisin desencadenante as actitudes o conductas terminadas que ha de
como definir el uso que posteriormente se dar adoptar el educando.
a la informacin recibida a travs de la panta- La gua didctica representa la misma in-
lla; una es la labor del productor de televisin formacin televisada, con su idntico enfoque.
y otra la del tutor del grupo. El proceso de aprendizaje es responsabilidad
En la relacin entre el educador y los del tutor del grupo. De l depende el aprove-
educandos, mediatizados con el objeto que ha chamiento de los elementos que inciden en la
de descubrirse, lo importante es el ejercicio de la evaluacin del educando. La gua didctica,
actitud crtica frente al objeto y no el discurso del como material impreso, representa la informa-
educador en torno al objeto. cin al alcance de los educandos y es una fuente
Aun cuando los educandos necesiten algu- de consulta permanente y como tal ha de repre-
na informacin indispensable para la prosecu- sentar las ideas o factores que favorezcan la
cin del anlisis, puesto que conocer no es sntesis personal del educando en torno a la
adivinar, nunca hay que olvidar que toda infor- naturaleza o al mundo circundante. De hecho,
macin debe ir precedida de cierta problema- en el proceso de produccin, tanto de materia-
tizacin; sin sta, la informacin deja de ser un les impresos como de televisin, la elaboracin
momento fundamental del acto de conocimien- de la gua es un elemento clave, por ello mismo,
to y se convierte en la simple transferencia que funcin insoslayable de la gua didctica ser el
de ella hace el educador a los educandos. proporcionar un marco suficiente para captar
La informacin es necesaria; un dato, un los datos escenificados en la pantalla de televi-
aspecto de la realidad puede ser indispensable sin y las actividades complementarias del
para que el grupo avance, y el educador no debe tutor de grupo. El contenido, delimitado por su
dejar de aportarlo. Pero esa informacin debe objetivo especfico, ser una informacin com-
responder a una previa problematizacin: a una pleta y unitaria.
necesidad que el grupo siente, a unas preguntas
que ste se formula, a una bsqueda, a una 4.3. El tutor del grupo
inquietud. Si esa inquietud no nace en el grupo stos desempean varias funciones, la ad-
y el educador juzga que esa informacin es ministrativa, la de asesor y la de orientador. Su
imprescindible para que los educandos puedan objetivo principal es el de lograr que los alumnos
avanzar en su proceso, su primera tarea ser alcancen los objetivos propios del nivel de bachi-
despertar esa inquietud, solo entonces aportar llerato y su perfil correspondiente.
la informacin, porque slo as el grupo la Su funcin general es muy variada, desde
incorporar, la har suya. motivar, organizar, coordinar, controlar y eva-

174
COMUNICAR 16, 2001

luar las actividades de proceso formativo de los a distancia en nuestro pas es una educacin de
educandos, adems de los siguientes (Salinas, menor calidad que la educacin presencial.
1999): Debemos cambiar la mentalidad de los
Evitar la utilizacin mecnica de los docentes, con respecto al nuevo rol que les
medios. Es decir, huir de las modalidades de corresponde asumir con la integracin curricular
uso predefinidas por el productor. de los medios de comunicacin, en especial
Procurar que el educando sienta deseos con la inclusin de la televisin.
de acudir a otras fuentes de informacin. Se debe buscar la mayor garanta de una
Desarrollar variadas estrategias didc- educacin humanizadora y participativa; sta
ticas, lo que implica usos alternativos al de se encontrar con la capacitacin y superacin,
transmisin de los medios. no slo del personal docente, sino de todo el
Siguiendo a Alonso y Gallego (1993), el personal involucrado con la televisin educati-
profesor y en este sistema en va (planeacin, diseo, pro-
particular el tutor del grupo, duccin, evaluacin, etc.). La
debe facilitar principalmente televisin no deja de ser un
el aprendizaje de los educan- instrumento que debe usarse
Hacer de la televisin
dos, y por lo tanto, aprovechar adecuadamente; saber leer los
las cualidades y posibilidades un instrumento al medios es decisivo cuando se
de los medios y en general de servicio de la sociedad, trata de televisin educativa.
los recursos tecnolgicos. en especial de la educa- Igualmente es necesa-
Cabe resaltar y precisar que no cin, y acabar con la ria la capacitacin de comu-
se busca la sustitucin del do- nicadores-educadores a fin de
sumisin del pblico a evitar la inversin de priori-
cente, pero s un cambio signi-
ficativo de su rol tradicional; las pantallas, es una dades que consisten en la
en estos sistemas es siempre el tarea de primera mag- obtencin de equipo sin con-
profesor el que se convierte en nitud. Podramos con- tar con una administracin
el mediador esencial, sin l, la cluir, con Prez Tornero, que logre su adecuada utili-
televisin queda privada de su zacin, sin dar intenciona-
que no habr, de
pblico directo, los alumnos lidad pedaggica ni aprove-
(Prez, 1994). hecho, autntica demo- char la especificidad semiti-
cracia y progreso cultu- ca como cdigo de los me-
5. Desafos y perspectivas ral si la televisin y la dios.
El telebachillerato de Hi- industria cultural, en Como muchos centros
dalgo representa un modelo de educacin a distancia, el
general, no se ponen al telebachillerato reduce el pro-
particular que combina de ma-
nera concreta los objetivos de servicio de la sociedad ceso educativo, constituye
un sistema educativo con apo- y de sus valores. una alternativa real y proba-
yo de la televisin, y adems da, por ello es promovido con
nos ofrece una forma probada celeridad. Tal situacin lleva
para usar los medios en educa- consigo el hecho de que la
cin. Debemos ser realistas con los muchos mayor energa se aplique a la administracin de
desafos que an persisten y que a continuacin recursos, incluido el tiempo. Pero junto a esta
resumimos: poltica habr de intensificarse una funcin
Se deben buscar mecanismos que nos investigadora que favorezca un manejo profe-
lleven a una mejora de la calidad de la educa- sional de los medios en sus aspectos tcnicos y
cin que se imparte, y que nos permitan acabar de lenguaje, y a la vez, un conocimiento lcido
con el estereotipo de que la educacin pblica y creativo de su uso educativo.

175
P ROPUESTAS

Adems de todo lo anterior, el profesor en visuales y recursosdidcticos en el enfoque de la educa-


particular debe poseer un dominio conceptual cin. Madrid, CECE.
CEBRIN, M. (1999): La formacin del profesorado en
y tcnico sobre competencias especficas el uso de los medios y recursos, en CABERO, J. y OTROS
(Cebrin, 1999): (Eds.): Tecnologa Educativa. Madrid, Sntesis.
Conocimientos sobre las diferentes for- CHARLES, M. (1987): La televisin: usos y propuestas,
mas de trabajar las nuevas tecnologas en las en Perfiles educativos, 36. Mxico, CISE, UNAM.
CHU, G.W. y SCHRAMM, W. (1968): Learning from
distintas disciplinas y reas. Television: What the Research Says. Washington, DC, Na-
Conocimientos organizativos y didcticos tional Association of Educational Broadcasters.
sobre el uso de las nuevas tecnologas en la COOMBS, P.H. (1985): The World Crisis in Education:
planificacin de aula y de centro. The View from the Eighties. Nueva York, Oxford University.
MARTNEZ, F. (1998): Televisin educativa: su eficacia
Conocimientos terico-prcticos para y sus pretensiones. Universidad de Murcia, documento
analizar, comprender y tomar decisiones en los policopiado.
procesos de enseanza y aprendizaje con las MENA, M. (1996): La educacin a distancia en el sector
nuevas tecnologas. pblico. Manual para la elaboracin de proyectos.Bue-
nos Aires, INAP, Direccin Nacional de Capacitacin.
Sin embargo, hacer de la televisin un ins- PREZ TORNERO, J.M. (1994): El desafo educativo de
trumento al servicio de la sociedad, en especial la televisin. Barcelona, Paids.
de la educacin, y acabar con la sumisin del PERRATON, H. (1951): Una teora de la enseanza a dis-
pblico a las pantallas, es una tarea de primera tancia, en Revista Trimestral de Educacin, VI, 1.Pars,
UNESCO.
magnitud. Podramos concluir con las palabras POPPA, L. D. (1986): Un reto mundial: La educacin a
de Prez Tornero (1994) que no habr, de distancia. Madrid, UNED.
hecho, autntica democracia y progreso cultu- RODINO, P.A. (1988): La comunicacin masiva en las
ral si la televisin y la industria cultural, en experiencias de la educacin a distancia en Amrica Lati-
na, en Revista Interamericana de educacin de Adultos,
general, no se ponen al servicio de la sociedad II, 1. Mxico, CREFAL.
y de sus valores. SALINAS, J. (1999): Criterios generales para la utiliza-
cin e integracin curricular de los medios, en CABERO
J. y OTROS (Eds.): Tecnologa educativa. Madrid, Sntesis.
Referencias TIFFIN, J. y RAJASINGHAM, L. (1997): En busca de la
ALONSO, C. M. y GALLEGO, D.J. (1993): Medios audio- clase virtual. Barcelona, Paids.

scar Omaa Cervantes es profesor del Instituto Hidalguense de Educacin de Mxico.

176
COMUNICAR 16, 2001

Investigaciones
COMUNICAR 16, 2001; pp. 177-180

La formacin profesional y la
orientacin ocupacional con la prensa

Inmaculada Aznar Daz


Granada

La formacin profesional ocupacional pretende bsicamente la insercin laboral


de diferentes colectivos. El mdulo de orientacin ocupacional, en este sentido, afronta
la labor de facilitar, con el mayor xito posible, la bsqueda activa de empleo. La prensa,
como centro neurlgico de la noticia, se nos revela como un recurso imprescindible. Este
trabajo es el resultado de una investigacin sobre los anuncios en prensa, ya que stos dan
a conocer lo que exigen las empresas del mundo laboral y que, por ende, ha de repercutir
en la formacin de las personas.

En nuestro pas, la formacin profesional incluidas las mujeres, y finalmente, a colecti-


est dividida en tres subsistemas: la formacin vos especficos con especiales dificultades para
profesional reglada, que forma parte del la insercin o reinsercin (Nuevo Programa
sistema educativo, y por tanto corresponde a Nacional de Formacin Profesional, 1998-2002).
las administraciones educativas; la formacin Todo programa de formacin ocupacional
profesional ocupacional, que le corresponde debe incluir acciones dirigidas a que los alum-
a las administraciones laborales; y la forma- nos participantes adquieran conocimientos, ha-
cin continua, que corresponde a los agentes bilidades y destrezas que faciliten su insercin
sociales. o mejora de posicin en el mercado laboral.
La formacin profesional ocupacional Este tipo de acciones se desarrollan a partir
(FPO) es una modalidad formativa cuyo obje- de la orientacin ocupacional, la cual est pre-
tivo general, como poltica de empleo, es po- sente en los programas/cursos de FPO por dos
tenciar la insercin y reinsercin profesional vas: una corresponde al modelo formativo, en
de la poblacin demandante de empleo, me- este, la orientacin se imparte como contenido
diante la cualificacin, recualificacin o puesta independiente de la materia propia del curso,
al da de sus componentes profesionales. Est se desarrolla en un momento determinado del
dirigida a jvenes en busca de su insercin, a mismo y lo imparte un profesional de la orien-
personas adultas que necesitan reinsertarse, tacin; y la va del modelo integrado, donde la

177
INVESTIGACIONES

orientacin se imparte como contenido propio porte de la prctica totalidad de las materias.
de la materia del curso y es el propio formador Hay que destacar, por tanto, la versatilidad,
quien lo imparte a lo largo de la accin formativa, accesibilidad y facilidad de uso que pose la
de forma intencionada y transversal. prensa como complemento didctico y la
La orientacin, en trminos generales, va polivalencia de uso de sta.
dirigida a todas las personas, trabajadoras y En la educacin de adultos, la prensa suele
desempleadas, en tanto que quieran o tengan ser un medio ideal para introducir a los adultos
que introducir alguna modificacin en su situa- en la reflexin crtica sobre la realidad. Y en
cin laboral, en ella se utilizan distintas tcni- orientacin ocupacional se presenta como uno
cas, se motiva a las personas para acceder al de los recursos ms idneos para enfrentarse a
empleo y la formacin, y se les proporcionar una bsqueda activa de empleo; en esta bs-
informacin acerca del mercado laboral, la queda, hay que partir del anlisis de las ofertas
evolucin de ste, ofertas formativas, y tcni- de empleo, de ste se pasar a elaborar una carta
cas de bsqueda de empleo (Programa Libra, de presentacin y un currculum adaptado a la
1997). oferta de modo que la persona pueda ser llamada
Las tcnicas de bsqueda de empleo son para una entrevista y poder tener la oportunidad
uno de los principales y ms amplios conteni- de incorporarse a ese puesto de trabajo.
dos que se desarrollan en orientacin ocupa- Por ello, debe tratarse primero el anlisis
cional; dentro de estas tcnicas, las ofertas de de los anuncios que aparecen en la prensa.
empleo publicadas en prensa son una fuente de Dentro de este anlisis hay que tener en cuenta
informacin bsica, un recurso imprescindible las informaciones que aportan; en la mayora
en toda clase de orientacin ocupacional; por de ellos aparecen los datos de la empresa, datos
ello, ms adelante se har mencin a su uso del puesto del trabajo y datos del perfil de la
didctico dentro del mbito de la orientacin persona candidata.
ocupacional en la FPO. Del anlisis de un nmero de ofertas de
Hay que tener en cuenta que la integracin empleo de prensa, se ha podido comprobar que
de las tcnicas de bsqueda de empleo pueden existen tres grandes apartados, los cuales de-
facilitar, pero nunca asegurar que el alumnado ben de tenerse en cuenta como pasos a seguir a
mejore su posicin en el mercado laboral. Es la hora de realizar un anlisis de un anuncio de
decir, la orientacin es el nexo entre los siste- este tipo. Son los que se le suelen exigir al can-
mas de formacin y empleo, rentabilizando al didato, es decir, los requisitos, entre ellos:
mximo los recursos econmicos y humanos. edad, nivel cultural y acadmico, vehculo,
Segn Rotger y Roque (Aguaded y Mar- experiencia, conocimiento de idiomas, buena
tnez, 1998: 177), la prensa como auxiliar di- presencia, seriedad y profesionalidad, dedica-
dctico puede desempear diferentes funcio- cin completa, carnet de conducir, disponibili-
nes en el aula. En primer lugar, cumple una dad para viajar, etc. En segundo lugar, lo que se
finalidad informativa, comentando y opinando ofrece: formacin, contratos, posibilidades de
sobre la realidad cotidiana y los acontecimien- promocin, estabilidad profesional, trabajo en
tos diarios, y por tanto, acercando la realidad equipo, incorporacin inmediata... Y por lti-
educativa al entorno y a la calle. Los peridicos mo, lo que se solicita es: enviar currculum
tambin desarrollan una funcin compensado- (fax, apartado de correos, e-mail), fotografa,
ra ya que, frente a la insistencia de otros recur- llamar a un nmero de telfono, presentarse en
sos, stos ofrecen a las aulas un medio dinmi- una direccin, etc.
co, contradictorio e implicado normalmente en El anlisis realizado ha contado con una
opiniones ideolgicas y sociales concretas. La muestra de 19 anuncios de prensa sobre ofertas
prensa, adems, desempea una funcin de de trabajo publicadas en el Suplemento de
apertura al medio, complementaria como so- Economa del peridico Ideal de fecha de 4 de

178
COMUNICAR 16, 2001

junio de 2000. Los datos extrados de dicho


anlisis se agrupan en tres categoras, correspon- REQUISITOS
dientes a los pasos a seguir a la hora de hacer un
anlisis de anuncios de este tipo, son: requisi- 1. Experiencia 27659
tos, se ofrece, qu hacer. 2. Edad 23404
En los grficos se muestran los datos ms 3. Facilidad para la comunicacin 17021
significativos que forman parte de cada catego- 4. Buena presencia
ra en orden de prioridad respecto al anlisis de 4. Titulacin 10638
las 19 ofertas. 5. Idiomas
Un anuncio tipo, segn los tres parmetros 5. Dinmico
5. Distintas capacidades/habilidades 8510
analizados, sera el siguiente (Economa Ideal,
6. Incorporacin inmediata
4 de junio de 2000):
6. Vehculo propio
6. Motivacin
6. Trabajo en equipo
6. Dedicacin exclusiva 6382
7. Lugar de residencia
7. Espritu de superacin
7. Disponibilidad inmediata
7. Carnet de conducir
7. Libre de Servicio Militar
7. Conocimientos de informtica 4255
8. Otros 2127

SE OFRECE

Los propios alumnos del programa de FPO, 1. Remuneracin 31372


en el mdulo de orientacin ocupacional, de- 2. Alta Seguridad Social 19607
ben analizar anuncios de peridicos que se les 3. Tipo de contrato
proporcionen, siguiendo los pasos marcados 3. Formacin a cargo de la empresa 15686
anteriormente y a partir de un anlisis exhaus- 4. Incorporacin inmediata 13725
tivo saber elaborar una carta de presentacin 5. Promocin 7843
para enviarla a aquellas empresas que hayan 6. Integracin empresa lder
publicado algn anuncio de empleo que les 6. Discrecin en proceso de seleccin 5882
interese. 7. Trabajo en equipo
La carta de presentacin consta de cuatro 7. Buen ambiente de trabajo
partes: 7. Jornada
7. Formacin permanente 3921
Presentacin: hay que hacer referencia al
anuncio al que se est contestando, peridico 8. Otros 1960
en que aparece y fecha.
QU HACER
Explicar el inters propio por trabajar en
la empresa y en el puesto de trabajo que ofertan. 1. Presentarse en un lugar concreto
El deseo de concertar una entrevista para un da y a una hora determinada 4347
ampliar la informacin que consideren oportuna. 2. Enviar un currculum vitae/historia
Despedida cordial. profesional y fotografa a un apartado... 52173
Hay que tener en cuenta que la carta de 3. Contactar entrevistas llamando a
presentacin debe ser breve, no pasar nunca de un nmero de telfono indicado 43478
una pgina, escribirla a ordenador, no enviar
fotocopia, firmarla, no olvidar poner la direc-

179
INVESTIGACIONES

cin y telfono de contacto y dirigirse a la produciendo en esa ocupacin por el impacto


persona responsable de contratacin. de las nuevas tecnologas, las nuevas formas de
La carta debe estar acompaada del curr- organizacin del trabajo y los procesos pro-
culum vitae, donde deben figurar los datos ductivos. Para ello se consultaran:
personales ms esenciales, la experiencia pro- Revistas especializadas en actualidad
fesional y extraprofesional, la formacin (re- econmica: Revista del Instituto de Estudios
glada y complementaria) y otros conocimien- Econmicos, Cinco Das, etc.
tos como idiomas e informtica. Debe ser es- Las pginas de economa y empleo de los
cueto y estar bien presentado; es importante diarios.
que uno se vea reflejado en l. Todos los alumnos deben de tener en cuen-
Tanto la carta de presentacin como el ta, respecto a las ofertas de la prensa:
currculum, debern explicarse en el mdu-
lo de orientacin ocupacional del curso de
PROPORCIONAN CONSECUENCIAS
formacin ocupacional de forma amplia uti-
lizando para ello varias sesiones.
Comodidad del servicio La competencia es dura,
Siguiendo con la utilizacin de la pren-
a domicilio. se entera casi todo el mun-
sa dentro del mbito de la orientacin ocu-
Manera de informarse del do.
pacional, se indican otros usos que se pue-
trabajo que hay: qu pi- Constancia: leer varios
den hacer de sta. Por un lado, estn los
den y qu ofrecen. y saber bien lo que piden.
bancos de noticias; se trata de hacer una
Seguridad de que se va a Ser consciente de la alta
recopilacin de noticias, grficas, fotos, etc.,
aceptar la recogida del cu- exigencia en la seleccin
por parte de los alumnos/as del curso. stas
rrculum. de los candidatos.
deben ser de inters para todos ellos, segn
su formacin y/o profesin. De esta manera,
los alumnos se convierten, no en meros recep- Referencias
tores de esas noticias, sino en transmisores de AGUADED, J.I. y PREZ, M.A. (Coords.) (1994): Ense-
esa informacin a los distintos miembros del ar y aprender la actualidad con los medios de comuni-
grupo, ofreciendo as una respuesta positiva a cacin. Huelva, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y
Educacin.
sus compaeros/as. De esta actividad se puede AGUADED, J.I. y MARTNEZ-SALANOVA, E. (1998):
derivar otra, el panel del empleo, en donde se Medios, recursos y tecnologa didctica para la F.P.O.
expongan todas las noticias, anuncios, grfi- Mlaga, FACEP.
cas... y al que pueda tener acceso todo el grupo. INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER (Ed.) (1997):
Programa libra. Formacin de formadoras/es. Forma-
Otra actividad ira dirigida a analizar la cin en igualdad. Sevilla, Junta de Andaluca.
situacin actual de la ocupacin del curso, el JIMNEZ, B. (1996): Claves para comprender la forma-
perfil del trabajador que se requiere, el modo cin profesional en Europa y en Espaa. Barcelona:
de trabajar en esa ocupacin...; para ello, se EUB.
MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS EXTERIO-
deben de ver, por un lado, las ofertas de esa RES (Ed.) (1998): Nuevo programa nacional de formacion
ocupacin y las caractersticas de la misma en: profesional. Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos
Las ofertas de empleo que se anuncian en Exteriores.
la prensa. MORALES, J.A. (1994): Prensa y formacin ocupacio-
nal. Contribuciones al diseo macrodidctico, en AGUA-
Las pginas de economa y empleo de los DED, J.I. y PREZ, M.A. (Coords.) (1994): Ensear y
diarios. aprender la actualidad con los medios de comunicacin.
Y por otro, ver los cambios que se estn Huelva, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin.

Inmaculada Aznar Daz es maestra y psicopedagoga y becaria del Centro de Recursos


de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada.

180
COMUNICAR 16, 2001

Investigaciones
COMUNICAR 16, 2001 ; pp. 181-187

Necesidades formativas en Tecnologas de la Informacin de los


futuros maestros de la Universidad

Maestros: de la tiza al bit

Ramn Ignacio Correa yM Dolores Guzmn


Huelva

La evolucin hacia las llamadas autopistas de la informacin y sus efectos estn


provocando importantes repercusiones y cambios en la educacin que nos obligan a no
permanecer pasivos ante las revoluciones tecnolgicas que nos vienen atropellando y ante
las necesidades de formacin que los profesionales y los tiempos demandan. Los autores
en este trabajo presentan la sntesis de un estudio en el que se pretenda investigar los
conocimientos, actitudes, habilidades, expectativas, nivel de motivacin y necesidades de
formacin del alumnado de la Titulacin de Maestro acerca de la materia Nuevas
Tecnologas aplicadas a la Educacin.

1. El comienzo: la ignorancia del completa- idea es compartida tambin por Snchez y


mente seguro Moreno (1999: 28) cuando sealan la impor-
Con frecuencia hablamos de las posibili- tancia de partir siempre de una evaluacin
dades que las tecnologas de la informacin y la inicial y conocer la situacin real de conoci-
comunicacin ofrecen a la educacin y la ur- mientos del alumnado y tenerlos en cuenta a la
gencia de formar al docente en su uso y empleo; hora de construir el armazn de las asignaturas
sin embargo, en numerosas ocasiones, estn que se les imparten.
ausentes las reflexiones acerca de si el trata- Este trabajo indaga, por una parte, en la
miento que se le est concediendo a ello es el situacin inicial de partida y en el nivel de
adecuado y de tomar como referente los cono- conocimientos con el que se enfrentaban los
cimientos previos que los profesionales en su maestros en formacin inicial, para tomarlos
formacin inicial y permanente poseen. como referente a la hora de abordar la asigna-
Consideramos que todo profesional de la tura y finalmente analizar y reflexionar sobre
docencia debe ahondar en los entresijos (co- los resultados que se manifestaran. La otra va
nocimientos, nivel de motivacin, expectati- por la que guiamos nuestro trabajo y que es
vas, actitudes, habilidades, valoraciones...) del complementaria de la expuesta anteriormente
alumnado para enriquecer ese proceso que fue la de detectar las necesidades de formacin
venimos llamando enseanza-aprendizaje. Esta que nuestro alumnado manifestaba tener y que

181
INVESTIGACIONES

consideraba necesario para afrontar su futura posterior vertebracin. Esto nos permiti avan-
prctica profesional en relacin con este apa- zar de forma ms clara y sistemtica en el
sionante campo como es el de la progresiva camino a seguir en nuestro trabajo:
incorporacin de recursos tecnolgicos a la 1) Descubrir los conocimientos previos
educacin. que el alumnado de Nuevas Tecnologas apli-
Creemos, por tanto, que este propsito po- cadas a la Educacin posea al comienzo de la
dra aportarnos una valiosa informacin al pro- asignatura y al final de la misma.
fesorado y poda enriquecer nuestra labor 2) Detectar las necesidades formativas que
formativa, pues, como seala Montero (1987), manifestaban los alumnos acerca de la discipli-
conocer las necesidades formativas supone des- na objeto de estudio y abordar esta demanda de
cubrir los problemas, carencias, deficiencias y formacin para su futuro desarrollo profesio-
deseos acerca de la materia. nal.
3) Conocer el nivel de motivacin que los
2. Primera etapa: planificacin del estudio alumnos mostraban acerca de la asignatura e
Esta investigacin, como hemos adelanta- intentar investigar la evolucin que segua a lo
do, se centra en el alumnado de la Titulacin de largo del perodo en el que se desarrollaba la
Maestro y en la asignatura troncal de 45 crdi- materia.
tos del tercer cursoNuevas tecnologas aplica- 4) Explorar las posibilidades de acceso y
das a la Educacin. Para darle secuencia y las habilidades que los sujetos manifestaban
coherencia a este apartado de gran relevancia tener ante los distintos medios tecnolgicos en
en toda investigacin, vamos a iniciarlo pre- la vida cotidiana y observar si se producan
sentando los objetivos que justifican y dan cambios a lo largo de la temporalizacin que
sentido al mismo, la metodologa con la que lo marcamos a nuestro trabajo.
hemos abordado, el instrumento que hemos 5) Indagar sobre las actitudes que presen-
utilizado, as como el segmento de poblacin taban acerca de los contenidos y de los recursos
participante en la investigacin. tecnolgicos que se abordaban en el programa
de la materia as como la valoracin que los
2.1. Qu pretendamos? sujetos experimentales manifestaban.
El objetivo central era la descripcin e 6) Investigar las opiniones de los futuros
interpretacin de los conocimientos, actitudes, maestros acerca de la incorporacin de las
habilidades, expectativas, nivel de motivacin nuevas tecnologas en los diferentes niveles del
y necesidades de formacin que los alumnos de sistema educativo y las valoraciones que apor-
la Titulacin de Maestro presentaban sobre la taban sobre la incorporacin de la asignatura
asignatura Nuevas Tecnologas aplicadas a la de referencia en el Plan de Estudios de Maestro.
Educacin al inicio y al final de la misma. En
un intento de profundizar sobre la finalidad 2.2. Quines fueron los sujetos estudiados?
anteriormente reseada y evitando caer en la La muestra del trabajo de investigacin
mera descripcin de los resultados que vislum- estaba compuesta por alumnos del tercer curso
brara la poblacin investigada, vinculamos otros de la Titulacin de Maestro de la Facultad de
objetivos que nos ayudaron a obtener ms Ciencias de la Educacin de la Universidad de
informacin sobre los hallazgos y que le pro- Huelva. La investigacin se desarroll a lo
porcionaron la validez prctica que toda inves- largo del segundo cuatrimestre del pasado cur-
tigacin requiere. so acadmico 1999/2000, perodo en el que
Marcamos a continuacin, por tanto, una ellos cursaban la asignatura por primera vez.
serie de objetivos secundarios derivados de la En relacin a la distribucin de los alum-
lnea directriz de la investigacin porque con- nos por sexo en la primera fase podemos decir
sideramos que al ser tan amplia permita su que de los 152 alumnos que participaron, 26

182
COMUNICAR 16, 2001

eran hombres (17%), 124 mujeres (82%) y 2 datos susceptibles de ser cuantificados, que se
(1%) no especificaron el sexo. El valor medio corresponden con los objetivos relativos a as-
de la edad de estos alumnos es 22,04 aos, pectos del contexto objeto de estudio. Para la
siendo la edad ms joven entre la muestra realizacin del anlisis estadstico se utiliz el
participante, 20 aos y la ms avanzada 34 programa SPSS 9.0 bajo Windows y el anlisis
aos. En el cuestionario final participaron 121 efectuado se bas mayormente en un estudio
alumnos, 18 fueron hombres (15%), 102 muje- descriptivo de los cuestionarios administrados
res (84%) y 1 sujeto (1%) no especific el sexo. y de las cuestiones ms relevantes y con ms
Respecto a la edad de los sujetos que participa- incidencia en los objetivos del trabajo.
ron en este perodo sigue siendo muy similar a
la fase inicial, mantenindose las edades dentro 3. Segunda etapa: qu resultados encontra-
del intervalo (20-34 aos), siendo el valor mos?
medio de la edad del alumnado participante en El primer objetivo que nos proponamos
la investigacin 22,61 y encontrndose el ma- era descubrir los conocimientos que el
yor porcentaje de alumnos entre las edades de alumnado de Nuevas Tecnologas aplicadas a
21 aos (27.5%); 22 (22.1%) y 23 (18.3%). la Educacin posea al comienzo de la asigna-
tura y al final de la misma. Agruparemos en
2.3. Cmo fue el procedimiento? este espacio aquellas conclusiones que hacan
Dado que este estudio supona el inicio de referencia a una descripcin general de los
investigaciones futuras, utilizamos en esta pri- conocimientos previos y finales de los alumnos
mera fase el cuestionario como acerca de la temtica de estu-
tcnica bsica que nos permi- dio, con lo cual enlazamos
tiera la recogida de informa- tambin con las conclusiones
cin que considerbamos per- derivadas del segundo obje-
tinente para abordar los obje-
Todo profesional de la tivo enunciado en nuestro tra-
tivos del trabajo y que, como docencia debe ahondar bajo, orientado a detectar
sealan Rodrguez, Gil y Gar- en los entresijos las necesidades formativas
ca (1996: 185), este instru- (conocimientos, nivel manifestadas por los alum-
mento est asociado a enfo- de motivacin, expec- nos acerca de la disciplina
ques y diseos de investiga- objeto de estudio y abordar
cin tpicamente cuantitativos,
tativas, actitudes, esta demanda de formacin
porque se construye para con- habilidades, valoracio- para su futuro desarrollo pro-
trastar puntos de vista, porque nes...) del alumnado fesional.
favorece el acercamiento a for- para enriquecer ese En primer lugar, cons-
mas de conocimiento nomot- proceso que venimos tatamos en el cuestionario ini-
tico no ideogrfico, porque su cial un abanico amplio de res-
anlisis se apoya en el uso de
llamando enseanza- puestas en lo que respecta a la
estadsticos que pretenden aprendizaje. conceptualizacin de nue-
acercar los resultados en unos vas tecnologas (nuevos avan-
pocos elementos (muestra) a ces , mtodos, medios de co-
un punto de referencia ms municacin, instrumentos, or-
amplio y definitorio (poblacin) y, en definiti- denadores, recursos, etc.), las finalidades atri-
va, porque suelen disearse y analizarse sin buidas a stas (para mejorar la calidad de vida,
contar con otras perspectivas que aqulla que para actualizarnos, para comunicarnos, para
refleja el punto de vista del investigador. amenizar la vida, para todo, etc.) y su uso y
El procedimiento de anlisis de los cues- empleo en la educacin (innovar e investigar,
tionarios tiene como objeto de estudio aquellos aprendizaje ms prctico, clases ms amenas,

183
INVESTIGACIONES

permite aprender con ms facilidad, etc.); mien- mas en los niveles bajo y nulo, mientras
tras que en la segunda fase del cuestionario, las que al finalizar la asignatura el alumnado afir-
respuestas presentadas por los alumnos se fue- m tener conocimientos elevados en todos
ron unificando y reducindose la diversidad los programas informticos reseados en el
presentada inicialmente. Tendieron en esta fase instrumento (procesador de texto, diseo grfi-
a definir las nuevas tecnologas como desarro- co y dibujo, juegos, bases de datos, presenta-
llos tecnolgicos y sus aplicaciones (89.1%), ciones multimedia, etc.). De igual forma inda-
porcentaje que justifica los datos aportados en gamos en los conocimientos previos y finales
lneas anteriores. Respecto a la finalidad de de Internet, manifestndose al principio entre
stas, ocurri igualmente opinando el 82.6% los encuestados un 76.1% con conocimientos
de los encuestados que servan para comunicar nulos mientras que al final el 72.7% entiende
y transmitir informacin. En relacin a la fun- que se trata de una red de ordenadores conec-
cin, uso y empleo de las nuevas tecnologas en tados entre s a nivel mundial con diversos
la educacin, los alumnos mostraron acuerdos servicios y aplicaciones.
respecto a la vez anterior, manifestando que El tercer objetivo propuesto en el desa-
servan para innovar e investigar (40%), rrollo de la investigacin se centr en descu-
hacer las clases ms amenas (40%) y conse- brir el nivel de motivacin que los alumnos
guir alumnos ms crticos (20%). mostraban acerca de la asignatura e intentar
En segundo lugar los resultados obteni- investigar la evolucin a lo largo del perodo en
dos respecto a los medios tcnicos desde los el que se desarrolla la materia.
diferentes niveles (tcnico, didctico y de dise- Respecto al inters del alumnado acerca
o y produccin) revelan un nivel medio de de las nuevas tecnologas, reconocemos que
conocimientos de los diferentes recursos e in- ste se muestra elevado (43.5%) y muy
cluso se manifestaron conocimientos bajos y elevado (23.9%) desde el inicio, porcentajes
nulos en medios como el ordenador, el retro- que se incrementarn ligeramente al finalizar la
proyector, el proyector de diapositivas, el tele- materia en el que se obtuvo inters elevado
scopio, la telemtica y el vdeo-disco interactivo (63.6%) y muy elevado (36.4%).
siendo la televisin, el vdeo y la cmara de Acerca de lo que esperaban aprender en
fotos los que obtuvieron el porcentaje ms alto la asignatura, un alto porcentaje se encontraba
de conocimientos, posiblemente por la amplia interesado en conocer nuevas tecnologas y
extensin de stos en el uso domstico (resul- saberlas aplicar en el aula y en menor propor-
tados que resultan ser similares en la experien- cin esperaban aprender nuevos recursos y
cia anterior a la asignatura con las nuevas mtodos, nociones bsicas en torno a las nue-
tecnologas). Es a nivel didctico donde resul- vas tecnologas, ordenadores e Internet. Al
taron ser ligeramente superiores los conoci- finalizar el perodo se les interrog acerca de si
mientos. En el cuestionario final, los alumnos haban aprendido lo que esperaban a lo que el
manifestaron haber aumentado sus conocimien- 93.8% confirm haber satisfecho sus expecta-
tos, obtenindose porcentajes muy altos desde tivas con los contenidos de la asignatura.
una ptica tcnica y didctica en los niveles En relacin a la metodologa, el 81% de-
muy elevado y elevado, mientras que des- seaba que fuera muy prctica y finalmente el
de el ngulo de diseo y produccin los porcen- 81.8% afirma que no eliminaran ni aportaran
tajes ms altos se obtuvieron en el nivel medio. nada al planteamiento de sta. Finalmente,
Acerca del uso que hacan de los progra- acerca de la evaluacin la opcin ms valorada
mas informticos y de la formacin que tenan fue la modalidad formativa (45.7%) y conclui-
en cada uno de ellos, el ms conocido y utiliza- da sta el 63.6% reclama la eliminacin de la
do fue el procesador de texto (28.3%) obtenin- prueba final escrita (condicin no necesaria
dose porcentajes altos de los diferentes progra- para obtener el aprobado en la asignatura).

184
COMUNICAR 16, 2001

El cuarto objetivo consista en explorar gas a la educacin, apoyndose en razones


las habilidades y las posibilidades de acceso que como: permite al alumno avanzar al ritmo de
manifestaban tener ante los distintos medios la sociedad, conocer nuevos mtodos de
tecnolgicos en la vida cotidiana y observar si enseanza, investigar, actitud ms abierta
haba cambios a lo largo de la temporalizacin ante la enseanza... Este inters se mantendra
que le marcamos a nuestro trabajo. hasta el final aumentando con ello las justifica-
Merece ser destacado, en primer lugar, ciones que validaban el inters tales como que
que al inicio del perodo en el que se administr las nuevas tecnologas pueden convertir a la
el primer cuestionario, el 30.4% manifest enseanza en ms activa, adems de ofrecer
tener conocimientos nulos y el 37.0% ba- nuevas posibilidades de retener informacin,
jos, porcentajes alarmantes que vemos mini- permitir la aplicacin de medios...
mizados al finalizar la misma donde el 63.6% Respecto a los niveles educativos en los
afirm tener conocimientos elevados y el 36.4% que era posible trabajar con nuevas tecnolo-
medio, no existiendo ningn gas, en el cuestionario inicial
caso de conocimientos nulos el 80.4% afirm que era posi-
y bajos registrados en la fase ble trabajar en todos los nive-
inicial. les, mostrndose algunas reti-
Respecto a los recursos No se incluyen en este cencias en Educacin Infantil
de los que la muestra partici- informe de investiga- y en el nivel universitario,
pante en la investigacin dis- cin referencias a los mientras que en la fase final se
pona, el 58.7% afirma tener momentos que hemos abogaba por la incorporacin
ordenador en casa, porcenta- de nuevas tecnologas en to-
vivido con nuestros
je que lograr aumentar hasta dos los niveles educativos.
un 72.7% en el cuestionario alumnos, las experien- Se constat una actitud
final. nicamente un 10.9% cias que hemos com- muy positiva acerca de las
se consideraba usuario de partido, las satisfaccio- posibilidades de innovacin
Internet frente al 89.1% que nes y frustraciones que que los recursos tecnolgicos
no lo usaban por diversas ra-
slo pueden proporcio- podran aportar a la educa-
zones (desconocimiento del cin desde el inicio hasta el
tema, carencia de posibilida- nar el sentirse protago- final basndose en argumen-
des, etc.), mientras que al fi- nista del propio desa- tos como: supone nuevas
nal del cuatrimestre el 18.2% rrollo profesional. formas de aprender, se trata
afirm que usaba Internet re- de una metodologa ms
gularmente y el 72.7% justi- motivante para los alumnos,
fic que la no utilizacin se permite trabajar con ms re-
deba a la masificacin generada en las aulas de cursos, posibilita multitud de actividades...
informtica. Finalmente el objetivo ltimo que nos
El quinto objetivo surge con el propsito planteamos en este trabajo se centraba en in-
de indagar sobre las actitudes que presentan vestigar las opiniones y valoraciones de los
acerca de los contenidos y de los recursos futuros maestros sobre la reciente incorpora-
tecnolgicos que se abordan en el programa de cin de la asignatura objeto de estudio en el
la materia as como la valoracin que ellos Plan de Estudio de la Titulacin de Maestro.
manifiestan tener acerca de los mismos. Desde el inicio se manifest una brillante
Primeramente, tenemos que reconocer valoracin por parte del alumnado acerca de la
que desde el principio la totalidad de los alum- presencia de las nuevas tecnologas en su for-
nos encuestados manifest considerar impor- macin inicial considerndose que: es positi-
tante la incorporacin de las nuevas tecnolo- vo practicar e ir introduciendo al alumno en el

185
INVESTIGACIONES

manejo de recursos tecnolgicos, la forma- (1981), no es dictar leyes absolutas sino fo-
cin del profesorado tiene que ser acorde con mentar la capacidad de hacer preguntas para
las necesidades sociales, es urgente renovar cuestionar tanto lo evidente como lo que esca-
los mtodos de enseanza, etc. y con base en pa a nuestra comprensin.
el 100% de los encuestados manifest necesa- Es evidente que estamos hablando de una
rio para los futuros maestros la formacin en investigacin educativa y realizada con base en
este mbito de conocimiento. Vinculado a ello las manifestaciones verbales de los sujetos
mostraron inters tambin por la presencia de pertenecientes a la muestra experimental. He-
otras asignaturas complementarias en su for- mos deducido una serie de conclusiones del
macin. anlisis de las respuestas que
Acerca de la proporcin los alumnos han plasmado en
de los crditos dedicados a los cuestionarios. Las prime-
esta parcela de conocimiento Los alumnos manifes- ras limitaciones a este traba-
frente a la carga crediticia del
taron haber aumenta- jo, entonces, estn asociadas
Plan de Estudio que cursan, al a las propias limitaciones in-
inicio el 93.5% consideraba do sus conocimientos, herentes al instrumento de
que era insuficiente por ra- obtenindose porcenta- medida y al diseo experi-
zones como: tiene que ser jes muy altos desde mental puesto en liza. Entre
anual, hay que valorarla ms una ptica tcnica y otras, la ms comn: como
dentro de la carrera, es ne-
didctica en los niveles instrumento de observacin
cesaria ms formacin... indirecta, al igual que en las
mientras que al final este por- muy elevado y ele- entrevistas, las manifestacio-
centaje descendera hasta el vado, mientras que nes verbales de los sujetos
81.8% que opinaba que ten- desde el ngulo de experimentales en el cuestio-
dra que ser anual. diseo y produccin los nario pueden estar orienta-
Creemos haber logrado das de forma que sean com-
porcentajes ms altos
en este espacio final una labor patibles con las expectativas
analtica que responde a los se obtuvieron en el o hipotticas expectativas del
objetivos planteados y que sir- nivel medio. investigador. Por otra parte,
viera, en definitiva, no nica- desde un ngulo personal,
mente para conocer lo que los hemos intentado minimizar
alumnos pensaban al inicio de todo lo posible la tendencia
la asignatura para poderles ofrecer un aprendi- a la autoverificacin, haciendo una lectura
zaje basado en sus necesidades, sino ms bien global de los datos obtenidos y una posterior
tambin para contextualizar a los alumnos den- interpretacin integradora que no obviase ele-
tro de nuestra Facultad en esta materia, para mentos relevantes de aqullos aun cuando fue-
evaluar la asignatura y para aportar algunas sen datos que no corroborasen nuestros objeti-
novedades al tema de investigacin elegido. vos iniciales.
La educacin y ninguna ciencia en gene-
4. Tercera etapa: conclusiones y limitaciones ral nunca debera imponer certezas absolutas.
en la incertidumbre reflexiva Y esto no se afirma al hilo, conveniencia y
Lemos en cierta ocasin que la educacin oportunidad del fenmeno esttico, cultural e
es el paso de la ignorancia del completamente intelectual que se ha quedado en denominar
seguro a la incertidumbre reflexiva. Lo mismo Postmodernidad, sino que lo hacemos desde
le ocurre a la investigacin porque el objetivo nuestro propio convencimiento personal.
de la ciencia y el avance del conocimiento, Sin embargo, todos los obstculos antes
como nos advierten Postman y Weingartner mencionados los asumimos como un riesgo

186
COMUNICAR 16, 2001

necesario en lo que consideramos esencial para CABERO, J. (1991): Actitudes hacia los ordenadores y la
el avance del conocimiento: cuestionarnos so- informtica, en CEBRIN, M. (Coord.): Medios y recur-
sos didcticos. Mlaga, Secretariado de Publicaciones de la
bre la realidad tangible e intentar hallar res- Universidad de Mlaga; 85-98.
puestas que satisfagan nuestra curiosidad inte- CASTAO, C. (1994): Anlisis y evaluacin de la actitud
lectual o nuestras necesidades y que amplen la de los profesores hacia los medios de enseanza. Bilbao,
extensin cualitativa y cuantitativa de lo que Servicio Editorial de la Universidad del Pas Vasco.
FERNNDEZ MUOZ, R. (1998): Las nuevas tecnolo-
sabemos, pero que tambin nos marquen a su gas aplicadas a la educacin: anlisis de una experiencia en
vez el rumbo en forma de nuevas cuestiones la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo, en
hacia las fronteras de lo que desde ese momen- Qu@derns Digitals, 6 (http://www.ciberaula.es/quaderns/
to desconocemos. htm).
GARCA-VALCRCEL, A. (1998): La actitud de los
futuros maestros hacia las nuevas tecnologas, en
5. Post-data CEBRIN, M. y OTROS (1998): Creacin de materiales
No se incluyen en este informe de investi- para la innovacin educativa con nuevas tecnologas.
gacin referencias a los momentos que hemos Mlaga, ICE de la Universidad de Mlaga.
MONTERO, L. (1987): Una propuesta de modelo para la
vivido con nuestros alumnos, las experiencias formacin en servicio del profesorado, en Enseanza, 4-
que hemos compartido, las satisfacciones y 5; 49-79.
frustraciones que slo pueden proporcionar el POSTMAN, N. y WEINGARTNER, C. (1981): La ense-
sentirse protagonista del propio desarrollo pro- anza como actividad crtica. Barcelona, Fontanella.
RAPOSO, M.; IGLESIAS, M.L. y MNDEZ, T. (1999):
fesional, el descubrimiento que hemos hecho Un cuestionario informatizado sobre los conocimientos
de las personas y de las situaciones y, en previos y uso de las nuevas tecnologas en alumnos de
definitiva, todo lo que permanece y da sustancia Magisterio, en Edutec99. Nuevas tecnologas en la for-
y color a ensear y a aprender, partes indisolubles macin flexible y a distancia. Sevilla, Universidad de Se-
villa; 17.
de una misma aventura. RODRGUEZ, G.; GIL, J. y GARCA, E. (1996): Metodo-
loga de la investigacin cualitativa. Mlaga, Aljibe.
Referencias SNCHEZ, J. y MORENO, J.L. (1999): Conocimientos
ALBA, C. y RAYN, R. (1998): Qu enseamos y cmo de informtica de los alumnos de Ciencias de la Educacin
lo hacemos: balance de la docencia en Tecnologa Educa- de la Universidad de Mlaga, en Edutec99. Nuevas Tec-
tiva y Nuevas Tecnologas en el contexto de la Universi- nologas en la formacin flexible y a distancia. Sevilla,
dad, en Website de Tecnologa Educativa. Tenerife, Uni- Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecno-
versidad de La Laguna. logas de la Universidad de Sevilla; 28.

Ramn Ignacio Correa Garca (correa@uhu.es) y M Dolores Guzmn Franco (ma-


ria.guzman@dedu.uhu.es) son profesores del Departamento de Educacin de la Univer-
sidad de Huelva.

187
MISCELNEA

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s

Celebradas por el Grupo Comunicar en Granada y Huelva en Diciembre de 2000


Jornadas sobre los usos educativos de Internet y de la televisin en las aulas
El Grupo Comunicar, concre- medios de comunicacin en las
tamente las Comisiones Provin- aulas, que esta Comisin lleva a
ciales de Granada y Huelva, den- cabo, este ao dedicadas nueva-
tro de su plan de formacin para mente al uso de las nuevas tecno-
profesionales de la educacin y la logas interactivas, concretamen-
informacin, ha celebrado duran- te con el ttulo Internet para una
te el primer trimestre del curso nueva escuela.
2000/2001 en las ciudades de Gra- Como en otras ocasiones estas
nada y Huelva sendas Jornadas Jornadas, celebradas en la Facul-
didcticas dedicadas al uso de los tad de Educacin de la Universi-
medios de comunicacin en las dad de Huelva, se estructuraron en
aulas, especficamente sobre la te- en el tema, el filsofo Amando de
levisin e Internet. Miguel que disert sobre El nio y
En Granada, las Jornadas se la televisin. Adems participaron
enmarcaron dentro del III Encuen- numerosos profesionales de los me-
tro de Comunicacin y Pedagoga dios y la educacin en la mesa redon-
que en los ltimos aos ha congre- da sobre Televisin: escuela de vio-
gado actividades formativas en lencia. Otras dinmicas participa-
torno al uso de los medios en la tivas puestas en marcha en las Jorna-
escuela. En esta ocasin las Jorna- das fueron las comunicaciones de
das se centraron en el uso de la los asistentes y los talleres sobre conferencias terico-prcticas, y
televisin y sus efectos en los ni- Evaluacin de material videogrfi- talleres para la puesta en prctica
os. Entre las conferencias, hay co, La cmara y sus entresijos, de los conocimientos. Entre los
que destacar la inaugural, con la Cultura, infancia y televisin, De conferenciantes destacaron las in-
presencia del prestigioso experto la televisin profesional a la televi- tervenciones del Dr. Julio Cabe-
sin educativa, etc. Las Jornadas ro, catedrtico de la Universidad
concluyeron con una visita al Parque de Sevilla, del Dr. Ramn Ignacio
de las Ciencias de Granada. Por otro Correa, de la Universidad de Huel-
lado, la Comisin de Granada tiene va y del Dr. Javier Ballesta y del
en marcha el Foro Comunicar con Dr. Javier Barqun, de las Univer-
la Caja Rural de esta provincia, en el sidades de Murcia y Mlaga res-
que se dan cita relevantes ponentes pectivamente. Las temticas que se
como Javier Urra, defensor del tele- analizaron giraron en torno a Los
spectador de Madrid, Jos Luis Gar- mitos y apuestas de Internet en la
ca Garrido, catedrtico de Educa- educacin, Internet: una nueva
cin, Manuel Martn Ferrn, perio- revolucin en la escuela y Pro-
dista y el citado Amando de Miguel. puestas para incorporar las nuevas
En Huelva, las Jornadas organiza- tecnologas en la escuela. Los ta-
das por el Grupo Comunicar tuvieron lleres iniciaron en el uso de estas
lugar a finales del mes de noviembre tecnologas y fomentaron el diseo
siendo las VIII Jornadas didcticas de de pginas web entre los docentes.

190
COMUNICAR 16, 2001

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s

Celebradas por el Grupo Comunicar en Cdiz, Jan y Sevilla

Jornadas sobre publicidad, mujer, valores y medios de comunicacin

Las Comisiones de Cdiz, Jan y Sevilla, del Grupo Comunicar, han


celebrado actividades de formacin especialmente dirigidas a profesio-
nales de la educacin en las que se ha analizado el papel de los medios
de comunicacin, y especialmente el de la publicidad en la enseanza.

desde la ptica de los con-


sumidores, etc. Adems,
se desarrollaron diferen-
tes mesas redondas sobre
El papel de la mujer en
la publicidad, Mujer y
tecnologa de la comuni-
cacin, etc. Especial-
mente interesantes fueron
En Cdiz, por primera vez, el los grupos de debate y discusin,
Grupo realizaba una actividad sobre Anorexia y publicidad, Los
formativa de carcter pblico, usos de la publicidad por los nios/
abierta a periodistas, educadores as. Como colofn de las Jornadas
y ciudadanos/as en general. se present el libro La mujer invisi-
Coorganizadas con el Ayunta- ble, de Correa, Guzmn y Aguaded. bre Informacin y Comunicacin,
miento de la ciudad, a travs de su En Jan, como es tradicional en dirigidas al profesorado de todos
Fundacin Municipal de la Mujer, esta dinmica Comisin, se organi- los niveles del sistema educativo.
sta particip activamente en la zaron unas nuevas Jornadas, en este Esta actividad, celebrada en no-
realizacin de este I Seminario caso sobre Publicidad y Valores, viembre en la Isla de la Cartuja, a
sobre Mujer y Publicidad en el con la colaboracin de la Delegacin la que asistieron alrededor de 20
que se impartieron conferencias provincial de Educacin y el CEP de docentes y educadores, que duran-
sobre La mujer en la publicidad Jan. Las conferencias versaron so- te veinte horas analizaron las posi-
televisiva, El lenguaje publici- bre Valores y contravalores en los bilidades de los medios en la edu-
tario y la imagen social de la mu- mensajes publicitarios del publici- cacin y sus sistemas de integra-
jer, La mujer en la publicidad tario Rodrguez Corazn y La pu- cin para mejorar la calidad edu-
blicidad y la realidad social, del cativa a travs de los recursos tec-
socilogo Felicsimo Valbuena. En- nolgicos. Adems se ofrecieron
tre los talleres destac el de Ima- pistas para elaborar materiales cu-
gen, creatividad y exposicin escri- rriculares que permitan la integra-
ta de Mercedes Azcrraga y Pura cin didctica y plural de los me-
Garca, de Valencia. Adems se pre- dios de comunicacin.
sent el libro La mujer invisible. En suma, un amplio plantel de
En Sevilla la Comisin Provin- actividades formativas para fo-
cial planific, junto al Centro de mentar el uso de los medios de
Profesores de la capital, unas Jorna- comunicacin en los centros an-
das, concretamente las quintas, so- daluces.

191
MISCELNEA

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s

Celebrado en Australia el Foro Internacional de Investigadores en


Educacin en Medios
Entre los das 26 y 29 de no- vocan en los ms jvenes. En este pertos internacionales en el tema.
viembre de 2000 se celebr en sentido, el Foro ha agrupado a re- Paralelamente al Foro se ha desa-
Sydney (Australia) el Foro Inter- presentantes de la comunidad in- rrollado la Conferencia sobre la
nacional de investigadores Los vestigadora, gobiernos, industrias y Juventud del Asia-Pacfico, que
jvenes y los medios de difusin. educacin de todo el mundo, con el incluy la exhibicin de la pro-
El primero se realiz en Pars en objetivo de discutir y reflexionar duccin meditica de los jvenes.
1997 y desde entonces ha contado sobre este impacto, contando con Las ponencias presentadas en este
con un fuerte apoyo de la UNES- algunos de los ms importantes ex- evento incluan aspectos tan di-
CO, hasta tal punto que la versos como produccin y
Comisin Nacional Austra- consumo, globalizacin y
liana ha sido la anfitriona socializacin, y poltica y
en esta ocasin. Este auspi- reglamentacin... Todas
cio da idea de la creciente ellas han explorado la rela-
importancia que da a da se cin existente entre los j-
est dando al impacto que venes y el complejo am-
los medios de difusin pro- biente de los medios.

X Encuentro Latinoamericano de Facultades de Comunicacin Social en So Paulo (Brasil)

En octubre de 2000 ha tenido americano de Tesis de Licenciatu-


lugar en So Paulo este X Encuen- ra; la II Reunin Internacional so-
tro Internacional de Facultades de bre Comunicacin y Salud; la VI
Comunicacin Social, acompaa- Reunin Latinoamericana de
do por un buen nmero de eventos Postgrados en Comunicacin; la
coincidentes. Adems de la VII V Reunin de la Red Iberoameri-
Asamblea Ordinaria de FELA- cana de Revistas de Comunica-
FACS, se llev a cabo un semina- cin y Cultura, con el objeto de di-
rio sobre Comunicacin y Cultura namizar el intercambio de expe-
de Paz que pretenda propiciar di- riencias, mecanismos de distribu-
logos interdisciplinares. Se desa- cin y ventas, cooperacin y nue-
rrollaron seis mesas de trabajo en vas tecnologas. Adems tuvieron
torno a los ejes en que fue estruc- lugarla II Reunin de Profesores de
turado el encuentro: la violencia Comunicacin Organizacional, el
en las sociedades contemporneas, II Encuentro de profesores e inves-
los espacios pacficos en la con- tigadores en Comunicacin y Edu-
vivencia de la cibercultura y del pecficos ligados al campo de la cacin, la I Reunin de Estudiantes
discurso disciplinar a las media- comunicacin. Junto a todas estas de posgrado en Comunicacin y
ciones dialgicas. Paralelamente, actividades, el Encuentro aglutin Educacin... entre esta variadsima
veinte grupos de trabajo se consti- un buen nmero de acontecimien- muestra de actividades en torno a la
tuyeron para discutir asuntos es- tos paralelos: el III Concurso Latino- comunicacin social.

192
COMUNICAR 16, 2001

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s

III Conferencia sobre Medios de Comunicacin e Infancia en Grecia

Auspiciado por la Repblica Griega, la UNESCO y la UNICEF,


se celebrar, entre los das 23 y 26 de marzo de 2001, la III Con-
ferencia sobre Medios de Comunicacin e Infancia con el objetivo
fundamental de indagar en la vinculacin que se produce entre los
nios y la televisin, en particular, y el resto de los medios de comu-
nicacin, en general. En la jornada de inicio, la reflexin se centrar
en la exploracin de la globalizacin sobre los medios y en cmo la
infancia se relaciona con el nuevo entorno comunicativo. Durante el
resto de los das, las conferencias y debates se centrarn en tres foros
temticos: Medios de comunicacin para todos, donde se reflexio-
nar sobre la necesidad de que todos los nios tengan la misma
oportunidad para acceder a los medios de comunicacin; Nuevas
tecnologas, donde se indagar acerca de cmo las nuevas tecnolo-
gas inciden en la comunicacin y, por ltimo, Los nios tienen la
palabra, donde se dar a los jvenes la oportunidad de que expresen
su opinin participando en debates y en seminarios en los que se
reflexionar sobre el objetivo fundamental de la conferencia. Los
interesados en participar deben dirigirse a CMD Ltd. 1 Zefxidos Str.
5422, Thessaloniki, Grecia. Tel. 003031 240109.

Premios SM de Nuevas Tecnologas para profesores innovadores


Ediciones SM ha puesto en dran ser utilizadas por todos los
marcha los Premios SM de Nue- profesores interesados. La dotacin
vas Tecnologas, con el prop- econmica que se destina para estos
sito de apoyar e impulsar las ini- premios, dentro de la convocatoria
ciativas pedaggicas que utili- actual, es de siete millones de pese-
cen los medios innovadores, ta- tas, aunque distribuidos en diferen-
les como ordenadores, Internet, tes secciones en funcin de temti-
CD Rom, multimedia, libros elec- cas y especialmente de los diferentes
trnicos, etc. niveles educativos a los que se diri-
Con estos premios, la edito- ge. En todo caso, el premio indivi-
rial pretende facilitar el desarro- dual mayor es de un milln de pese-
llo de nuevas propuestas meto- tas y a l pueden optar aquellos pro-
dolgicas que utilicen las nuevas fesores y profesoras que desarrollen
tecnologas para potenciar y me- actividades novedosas en este cam-
jorar la enseanza en el aula. Al po de las nuevas tecnologas. Para
mismo tiempo quiere facilitar la ms informacin, hay que contactar
difusin de aquellas iniciativas con la pgina web de la editorial:
que por su valor pedaggico po- www.profe.net.

193
MISCELNEA

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s

Convenio de colaboracin entre la Universidad de Jan y el Grupo Comunicar

Estudiantes de la Universidad de Jan aprenden a utilizar los medios


La Universidad de Jan, a tra- ca, en unas declaraciones a El Pas, notablemente, y eso tienen que
vs de su Facultad de Ciencias de afirm que los futuros profesores comprobarlo los docentes para po-
la Educacin y el Grupo Comuni- tienen que saber valorar los medios der transmitirlo. La experiencia
car, con la Comisin Provincial de comunicacin, pero tambin sa- se inici el curso pasado y este ao
de Jan, han firmado un convenio ber leer entre lneas porque tienen se ha potenciado con la colabora-
de colaboracin por la que este que estar en el mundo. Una misma cin de varios miembros del Gru-
colectivo andaluz participa acti- noticia en varios peridicos vara po Comunicar que participan junto
vamente en la realizacin de a los profesores de la Facultad en
una serie de talleres de medios el desarrollo de los talleres. Ade-
de comunicacin para los estu- ms el Grupo Comunicar inter-
diantes de Magisterio de dicha viene este mes de marzo en las
Universidad, con el fin de fo- Jornadas que, al amparo de las
mentar entre ellos una visin actuaciones de la Universidad, se
ms crtica acerca de los me- celebran en beda, a iniciativa
dios de comunicacin. Lorenzo del colectivo SAFA con la pre-
Almazn, vicedecano de Prcti- sencia de numerosos profesores.

Jornadas de Nuevas
Celebradas en Mlaga en noviembre
Tecnologas en Sevilla
Jornadas sobre el valor educativo de los medios
Organizadas por la Federeacin
de Trabajadores de la Enseanza
Organizadas por tes autoridades del (FTE/UGT) de Sevilla, con la colabo-
el Departamento de mundo educativo. racin del Grupo de Investigacin de
Didctica de la Uni- Entre otros Miguel Didctica y el Secretariado de Recur-
versidad de Mlaga ngel Santos Gue- sos Audiovisuales de la Universidad
con la colaboracin rra (U. Mlaga), Joan de Sevilla se celebraron en noviembre
de la Diputacin, Ferrs (U. Pompeu las I Jornadas de Nuevas Tecnologas
CEP de la Axarqua, de Barcelona), J. Ig- con ms de 500 participantes entre
el Ayuntamiento y el nacio Aguaded (U. alumnos de todas las Facultades y
Instituto Andaluz de Huelva), ngel San profesionales de la educacin.
la Juventud se cele- Martn (U. Valen-
braron el pasado no- cia), Javier Barqun
viembre en Mlaga (U. Mlaga), etc. Las
unas interesantes Jor- Jornadas contaron
nadas sobre las posi- tambin con comu-
bilidades educativas nicaciones y expe-
de los medios tecno- riencias de los nu-
lgicos, con la pre- merosos asistentes
sencia de importan- a las mismas.

194
COMUNICAR 16, 2001

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
Celebradas en Barcelona
XIV Congreso Nacional sobre Prensa y Educacin III Jornadas de
Cine y Educacin
La Asociacin de Prensa Juvenil peridicos escolares y juveniles. En
del Centro de Comunicacin y Pe- este apartado se analizaron En Barcelona durante la segun-
dagoga de Barcelona ha celebrado metodologas de actuacin, pres- da semana de noviembre de 2000,
durante el pasado noviembre el XIV tando especial atencin a aqullas el Centro de Comunicacin y Pe-
Congreso Nacional de Prensa y que sirven para demostrar la impor- dagoga, y la Asociacin de Prensa
Educacin, en el que se expusie- tancia de este tipo de publicaciones Juvenil, han celebrado las segun-
ron, adems, las publicaciones pre- como forma de conseguir la partici- das Jornadas de Cine y Educa-
miadas por la Asociacin pacin, la integracin y cin, dirigidas a docentes, anima-
en diferentes convocato- el desarrollo sociocultu- dores culturales, estudiantes y, en
rias. Igualmente en este ral de los jvenes. Las general, a todas las personas inte-
congreso se presentaron tecnologas de la infor- resadas por el empleo del cine en la
diversas comunicaciones macin y de la comuni- enseanza. Las Jornadas se plan-
sobre el uso de la prensa cacin tambin fueron tearon desde un punto de vista te-
como recurso pedaggi- objeto de trabajo en este rico-prctico con la contemplacin
co en el desarrollo curri- Congreso mediante dife- del cine como medio de formacin
cular de las diferentes rentes conferencias y ac- y elemento motivador, as como
materias y se expusieron tividades. Por ltimo, el con la realizacin de actividades
un buen nmero de expe- congreso finaliz con la en las distintas reas curriculares.
riencias significativas en entrega de los premios En estas Jornadas se ha pretendido
relacin con la edicin de Lobo 2000. ofrecer una plataforma de encuen-
tro entre las personas interesadas
para buscar frmulas de aprove-
chamiento de la imagen cinemato-
III Jornadas sobre Comunicacin y Educacin en Barcelona grfica como recurso pedaggico,
dando a conocer los contextos re-
De nuevo Mitjans, colectivo tiendo representantes de diferentes presentados en las pelculas y mos-
cataln formado por profesionales de asociaciones, as como representan- trando a los participantes ejemplos
la comunicacin y de la educacin, tes de diferentes universidades. El de su utilizacin didctica. Tam-
interesados en los medios de comuni- segundo bloque estuvo dedicado a bin se ha buscado favorecer el
cacin y en su influencia social y una muestra de experiencias recogi- gusto por el cine como forma de
educativa, ha organizado las terceras das en la primera convocatoria de esparcimiento y desarrollo inte-
Jornadas sobre comunicacin y edu- trabajos para la educacin en comu- lectual. Pu-
cacin, con el ttulo Educaci i nicacin, Vine i fes TV! (Ven y haz dieron verse
televisi local, celebradas en Barce- televisin), presentndose tambin en pelculas
lona durante los das 22 y 25 de no- este segundo bloque experiencias y como Lalen-
viembre de 2000. Estas terceras Jor- proyectos que se han desarrollado gua de las ma-
nadas estuvieron divididas en dos blo- tanto en centros educativos como en riposas; La
ques: un encuentro de investigadores televisiones locales. Para mayor in- noche que
de educacin en comunicacin, don- formacin del Grupo Mitjans, se pue- aterroriz a
de se abri un espacio a todas las de contactar por correo electrnico: Amrica; y
personas que estn trabajando o in- mitjans@pangea.org, o bien visitar El hombre
vestigando en el campo de la educa- su pgina web en Internet: http:/mit- del bicentena-
cin en medios de comunicacin, asis- jans.pangea.org. rio.

195
MISCELNEA

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s
No me llames ilegal!
La Asociacin Catalana para este trmino, desde el punto de vista funciones, tienen el objetivo de
la Defensa de los Derechos Huma- legal. El trmino es incorrecto por- educar a los ciudadanos, por lo
nos, con el apoyo del Ayuntamien- que las personas nunca pueden ser cual es importante que se tenga un
to de Barcelona, ha lanzado una ilegales, ya que se les niega el dere- control en su vocabulario a la hora
campaa en favor de los inmi- cho a ser seres humanos. La aplica- de informar. Desde el punto de
grantes, en la que se pretende sen- cin inadecuada de este calificativo vista deontolgico, el uso abusivo
sibilizar a los medios de comuni- implica un menosprecio a la digni- de la palabra ilegal, en relacin
cacin sobre la importancia que dad y a la propia imagen de esas con cierto tipo de incidentes que
tiene evitar que se consolide el personas. Su uso exclusivo y conti- ataen a los mismos, provoca en la
trmino ilegal. Esta Asociacin, nuado respecto a un colectivo, como opinin pblica que ilegal equi-
junto con el Colegio de Periodistas el de los trabajadores que emigran, valga a delincuente y emigrar no es
de Catalua y el Colegio de Abo- significa un trato discriminatorio que ningn crimen. Para ms informa-
gados de Barcelona, ha elaborado, favorece estereotipos que criminali- cin, contactar con la Asociacin
a travs de sus respectivas Comi- zan en la conciencia colectiva la Catalana para la Defensa de los Dere-
siones, una serie de dictmenes en imagen de estas personas. Los me- chos Humanos. Tel. 93 301 81 40, o
los que se analiza lo inadecuado de dios de comunicacin, entre otras e-amil: galdeano@mx3.redestb.er.

II Semana de Cine y Educacin en Huelva Mster en Barcelona sobre


Multimedia Educativo
Durante los das 27 de noviembre das se proyectaron pelculas como:
y 1 de diciembre de 2000 se ha Mi pie izquierdo; La versin El Instituto de Ciencias de la Edu-
llevado a cabo en la Universidad de Browning; Hoy empieza todo; cacin de Barcelona ha convocado la
Huelva, la II Semana de Cine y Las cenizas de ngela; y La len- 2 edicin del Mster Multimedia
Educacin, organizada por el sin- gua de las mariposas. Las conferen- Educativo, dirigido a profesionales
dicato de enseanza FETE-UGT. cias se impartieron por prestigiosos del mundo educativo, licenciados o
Estas Jornadas, que nacieron con profesores y doctores de la Universi- diplomados en Magisterio. Sus prin-
idea de permanencia, han tenido en dad de Huelva, como J.L. Gmez de cipales objetivos son conocer los fun-
su segunda edicin como finalidad Benito, Consuelo Domnguez, J.M. damentos pedaggicos de los multi-
conseguir un encuentro entre el cine Mndez Garrido e Ignacio Aguaded, media, dominar sus elementos con-
y la escuela, adems de ser estos dos ltimos, adems ceptuales y las herramientas tcnicas
un reencuentro para los uni- miembros del Grupo Co- para el diseo de aplicaciones mul-
versitarios de nuestra ciu- municar. Tambin intervi- timedia y sus posibilidades de aplica-
dad y el cine de calidad. Las no la profesora invitada, cin en cualquier sector educativo y
Jornadas se plantearon con Josefina Aldecoa. Las con- formativo. Consta de tres mdulos:
el mismo diseo que el ao ferencias que se ofrecieron Pedagoga Multimedia, Tecnologa
anterior: presentacin de la versaron sobre cuestiones Multimedia, y Diseo de Proyectos
pelcula, proyeccin de la como: Propuestas para Multimedia. La duracin es de dos
misma y conferencia, en la leer cine; La profesin aos, realizado bsicamente a distan-
que un ponente analizaba y docente; Cine e in tegra- cia. El Mster comenz en enero del
debata sobre la temtica cin; Escuela y adoctri- 2001. Para ms informacin, dirigir-
planteada por la pelcula, namiento y La escuela se a: ICE; mastermme@ariadna.d5.-
desde una ptica crtica y de la II Repblica como ub.es; http//www.ub.es/multimedia/
didctica. En estas Jorna- modelo educativo. mastermme.

196
COMUNICAR 16, 2001

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s

Organizadas por El Consejo Asesor de RTVE de Aragn en abril de 2001


Semana Qu pasa con la tele?
El Consejo Asesor del ente p- uso crtico de los nios ante el mundo para padres; igualmente se est
blico de Radiotelevisin Espaola del lenguaje audiovisual en general y desarrollando un seminario de tra-
en la Comunidad Autnoma de el televisivo en particular, mediante el bajo de profesores y periodistas, y
Aragn viene desarrollando en los proyecto educativo Mirar la tele. se celebrar la Semana Qu pasa
ltimos meses una amplia y din- As, se va a distribuir en la Comuni- con la tele. Estas interesantes Jor-
mica actividad para fomentar el uso dad aragonesa la Gua Didctica nadas analizarn temas como El
plural y crtico de los medios de Qu pasa con la tele? Algunas ideas tiempo ante el televisor, por Luis
comunicacin, y especialmente la M. Martnez (Universidad Com-
televisin, desde una vertiente edu- plutense); La televisin dominan-
cativa. Para ello, recientemente, te, por Francisco Iglesias (U. Com-
junto con la Asociacin de Teles- plutense); Los adultos ante el tele-
pectadores y Radioyentes de Aragn visor, por Enrique Martnez (Gru-
y la Direccin General de Renova- po Comunicar); La televisin que
cin Pedaggica del Departamento nos quita el sueo por J. Ferrs (U.
de Educacin del Gobierno de Pompeu) y Es posible ensear a
Aragn, ha firmado un protocolo ver al tele? por J. Ignacio Agua-
de colaboracin para fomentar el ded (Universidad de Huelva).

Se celebrar en Valencia en junio de 2001

Festival Internacional de Cine: Cinema Jove

Este ao de 2001 tendr lugar grama educativo de TVE La aven-


la 16 edicin del Festival de Cine tura del saber. Pueden participar
de Valencia, Cinema Jove, que, en este certamen los grupos de
como hemos reseado en anterio- jvenes de hasta 20 aos, residen-
res nmeros de Comunicar, en- tes en Espaa y que representen a
tre sus secciones oficiales tiene centros educativos, asociaciones
una especialmente dedicado al p- juveniles, talleres de imgenes...,
blico infantil y juvenil, que puede establecindose tres categoras:
concursar presentando sus traba- Hasta los 14 aos, de 15 a 20 aos
jos en formato videogrfico (VHS). en representacin de centros y de
El encuentro de grupos escolares 15 a 20 aos en representacin de
est organizado por el Institut Va- colectivos. Los trabajos se envia-
lenci de la Joventut, con la cola- rn a la direccin de: Festival Inter-
boracin del Programa de Nuevas nacional de Cinema Jove. Institut
Tecnologas de la Imagen y la Co- Valenci de la Joventut. C/ Hospi-
municacin del Ministerio de Edu- tal 11; 46001 Valencia. www.gva.-
cacin y la colaboracin del pro- es/cinemajove.

197
MISCELNEA

Actualidad

I n f o r m a c i o n e s

Infoescuela, una campaa para acercar Internet y


la Informtica a zonas rurales de la provincia de Huelva

La informtica se ha converti-
do en los ltimos aos en un recur-
so fundamental para el desarrollo
de los pueblos. Los medios tecno-
lgicos nos ofrecen la oportuni-
dad de ampliar nuestras capacida-
des creativas y nos abren infinitas
posibilidades de comunicacin con
otras personas y pueblos.
El conocimiento de estas nue-
vas tecnologas de la informacin
y la comunicacin (ordenadores,
redes, Internet, multimedia...) se
hace, por ello, ms necesario e
imprescindible, y de manera espe-
cial para las nuevas generaciones comunicacin, la colaboracin de tico y telemtico en los escolares
de chicas y chicos que van a vivir Telefnica y la Co nsejera de Educa- de zonas rurales con escasas posi-
cada vez ms inmersos en un uni- cin y Ciencia, a travs de su Dele- bilidades de acceso a estos nuevos
verso electrnico, en el que ten- gacin Provincial, pone en marcha, sistemas de informacin. Tam-
drn ellos que ser protagonistas, por segundo ao, esta Campaa de bin se pretende que descubran
siendo capaces de utilizarlo para acercamiento a los pueblos de las las posibilidades que los ordena-
su beneficio personal y colectivo. comarcas onubenses de las tecnolo- dores y sus comunicaciones por
La Excma. Diputacin de Huel- gas de la comunicacin, facilitando redes ofrecen para las zonas ms
va, con el asesoramiento del Gru- el acceso de alumnos y alumnas de aisladas como sistemas de comu-
po Comunicar, colectivo andaluz Educacin Primaria a estos nuevos nicacin entre las personas. Ade-
para la educacin en medios de medios de comunicacin y expre- ms se promueve el conocimiento
sin. Este ao 2001, Infoescuela de forma prctica y directa de las
llega al Andvalo y habilidades instrumentales para
a la Cuenca Minera utilizar de forma sencilla el orde-
de Huelva, despus nador y sus diferentes aplicacio-
de haber recorrido nes bsicas: procesador de texto,
el ao pasado la Sie- presentaciones y juegos multime-
rra de Aracena. dia-educativos. Finalmente, esta
La Campaa se Campaa busca desarrollar habi-
dirige a alumnos/as lidades bsicas para la utilizacin
de 5 y 6 de Prima- de los ordenadores, produciendo
ria de los centros trabajos sencillos, adaptados a sus
seleccionados (220 necesidades y especialmente ha-
en total), con el ob- cer que los nios disfruten de la
jeto de desmitificar informtica, aprendiendo con jue-
el medio inform- gos multimedia.

198
COMUNICAR 16, 2001

Plataformas

Teresa Fernndez

Asociacin de Televisin Educativa Iberoamericana (ATEI)


La Asociacin de Televisin Educativa Ibero- cin conjunta. En este sentido, ha incorporado un
americana (ATEI) es una red de ms de doscientas modelo de produccin y coproduccin original, en el
instituciones educativas que utilizan la televisin y que los socios colaboran en la realizacin de proyec-
las nuevas tecnologas de la informacin como instru- tos o programas televisivos de inters comn para
mento fundamental para sus actividades y para la toda Iberoamrica. De esta forma, se alcanzan tres
difusin del conocimiento iberoamericano en gene- objetivos: una potenciacin del factor cooperacin,
ral. ATEI nace del Programa de la Televisin Educa- la optimizacin de l os recursos humanos, financieros,
tiva Iberoamericana, aproba- materiales y tecnolgicos, y la
do en 1992 por la II Cumbre consecucin de productos de
Iberoamericana de Jefes de Es- gran calidad.
tado y de Gobierno celebrada Otra actividad fundamen-
en Madrid. Promovido por el tal es su programa de forma-
Gobierno espaol, es financia- cin profesional en materia de
do fundamentalmente por el televisin educativa desarro-
Ministerio de Educacin y Cul- llado a travs de cursos, confe-
tura de Espaa, pero cuenta rencias, congresos, foros y ta-
con el apoyo econmico de lleres en distintos pases ibe-
Argentina, Colombia, Cuba, roamericanos. Al mismo tiem-
Chile, Honduras, Mxico, Pa- po, y gracias a las mltiples
nam y Venezuela, pases a los experiencias de sus asociados,
que se espera puedan ir sumn- se ha iniciado una red de docu-
dose todos los de Iberoamrica. mentacin virtual especializa-
Su objetivo fundamental es da y un laboratorio experimen-
contribuir al desarrollo de la tal de creacin y evaluacin de
educacin mediante el uso de mensajes audiovisuales y
la televisin y de cuantos me- multimedia aplicados a la edu-
dios se derivan de las nuevas cacin y la cultura.
tecnologas de la informacin Actualmente, la Asocia-
y de la comunicacin, y, para cin dispone de un servidor
ello, desde su sede central, en www que en todo momento
Madrid, se llevan a cabo las ofrece informacin sobre la
actividades de programacin, produccin y transmi- programacin temtica, diaria y mensual con res-
sin de la seal de televisin va satlite, as como la menes de los programas emitidos, as como de los
administracin de las relaciones y convenios entre proyectos finalizados o en proceso, y una red que
socios y otras instituciones. facilita la participacin a travs de un buzn de
Otros objetivos, no menos importantes, son la sugerencias, un tabln de anuncios y noticias de in-
creacin de una red exclusiva de comunicacin para ters sobre el tema. Asimismo, el servidor ofrece fre-
el intercambio de programas y de experiencias de cuentemente foros de discusin sobre temas concre-
televisin educativa interactiva, la realizacin de un tos. Todas las publicaciones impresas de la ATEI se
medio de comunicacin educativa de alcance incal- encuentran en sus pginas WEB o se envan elec-
culable para la formacin profesional a distancia y, trnicamente a todos los socios.
finalmente, la potenciacin de un nuevo estilo de En la actualidad, la ATEI transmite todos los das
cooperacin y participacin en la produccin y difu- de la semana, con tres pases diarios de emisin, y sus
sin de programas televisivos y multimedia. programas son de una gran variedad temtica.
Los medios que para lograr semejantes objetivos Para saber ms: www.atei.es y www.ateiameri-
utiliza la ATEI parten de una estrategia de colabora- ca.com.

199
MISCELNEA

Plataformas

Francisco Casado Mestre

Proyecto Aula de El Mundo

Tras el xito conseguido el curso pasado con la formado por un suplemento juvenil diario dentro del
primera edicin de Aula, programa de prensa para peridico El Mundo con una extensin de ocho p-
las escuelas, siendo premiado por UNICEF y avalado ginas, las cuales se dedican cada da a un rea tem-
por la Asociacin Mundial de Peridicos, WAN tica de gran inters para profesores y alumnos.
(World Association of Newspapers/Association Mon- Todos sus contenidos son educativos y estn
diale des Journaux/Weltverband der Zeitungen), el creados para estimular la atencin de los alumnos,
peridico El Mundo ha vuelto a convocar en septiem- as los contenidos durante la semana son: los lunes
bre de 2000 una segunda edicin. Con la entrada del didcticos, los martes deportivos, los mircoles mu-
nuevo siglo se siente la necesidad cada vez ms sicales, los jueves cientficos y los viernes cultura-
acuciante de que el mundo de la comunicacin y el les. Este Suplemento llega a los centros solicitantes
mundo de la educacin lle- junto con el peridico dia-
ven caminos convergen- rio, o a travs de Internet,
tes. Es por ello que el tra- y en l se ofrece no slo
bajo con la informacin en los contenidos y artculos
la escuela se enfoca, por un publicados diariamente,
lado, con un medio tradi- sino tambin foros de en-
cional como es la prensa cuentros para profesores
escrita, que no por tradi- y alumnos, actividades
cional deja de ser intere- para acercar Internet a los
sante por sus nuevos enfo- alumnos y otras variadas
ques y expectativas, y por informaciones de actua-
otro lado tambin con un lidad.
medio novedoso, como son Para participar en este
las nuevas tecnologas, a programa de duracin
travs de Internet. Necesi- anual durante el curso
tamos programas de este 2000/2001, los centros
tipo que motiven para de- solicitaron a principios de
sarrollar el inters por la ste la inscripcin de una
lectura de la prensa o para o varias de sus clases, con-
iniciarse en el nuevo me- siguiendo as el envo dia-
dio, Internet, as como para rio de ejemplares del pe-
conseguir promover el es- ridico El Mundo junto
pritu crtico y creativo de con el suplemento Au-
nuestros alumnos. la, suficientes para tra-
El programa Aula es bajar en el aula.
un programa educativo abierto a la enseanza, dirigi- Para el profesorado se enva asimismo un mate-
do a profesores y alumnos de catorce a dieciocho rial de apoyo consistente en documentacin biblio-
aos, que cursen segundo ciclo de Enseanza Secun- grfica con textos y cuaderno didctico. Todo este
daria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos. material est pensando para que los alumnos apren-
Est realizado por un grupo de periodistas del diario dan y se diviertan, con la realizacin de actividades y
El Mundo, contando con el asesoramiento de profe- la participacin activa y creativa a lo largo de todo el
sionales de la docencia. Su objetivo principal es el curso.
acercar la informacin diaria a la escuela, as como Para ms informacin contactar con el diario El
una metodologa seria y divertida al mismo tiempo, Mundo. c/ Pradillo, 42. 28002 Madrid, o travs de su
con la propuesta de muchas actividades. Aula est web: www.elmundo.es/aula.

200
COMUNICAR 16, 2001

Plataformas

Teresa Fernndez

Formacin de postgrado de la Universitat Oberta de Catalunya

La Universitat Oberta de Cata- do tiene como ttulo Periodismo


lunya propone una serie de progra- digital: diseo y gestin de proyec-
mas de postgrado de enorme inte- tos en Internet y parte del hecho de
rs para todos los profesionales que el periodismo cambiar ms en
relacionados con el campo de las los prximos diez aos que en los
nuevas tecnologas. Conscientes del cien anteriores, y tiene como obje-
reto que supone la introduccin de tivos integrar el papel de los medios
estas nuevas tecnologas en nues- de comunicacin en el contexto de
tra sociedad, se propone la partici- la nueva sociedad de la informa-
pacin en tres programas de cin a travs del anlisis de las
postgrado. El primero de ellos, posibilidades de Internet. El terce-
Procesos editoriales, surge a par- ro de los cursos Diseo de mate-
tir de la enorme revolucin que la riales didcticos multimedia para
diversificacin de los soportes uti- entornos virtuales de aprendizaje,
lizados ha originado en el mundo parte de la idea de que los soportes
de las editoriales, para permitirnos digitales resultan un recurso pti-
conseguir una visin amplia e integradora, sin dejar de mo para la confeccin de materiales didcticos, pero
lado temas tan importantes como la propiedad intelec- no garantizan la enseanza si no se basan en la reali-
tual y los derechos de autor, la edicin electrnica en zacin de un diseo formativo. Todos los cursos
multimedia o Internet, la introduccin del marketing propuestos usan una metodologa activa, que favorece
editorial o la gestin de empresas editoriales. El segun- la participacin. Para saber ms: www.uoc.es/fcontinuada.

Mster en Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin


Con el ttulo de Nuevas tecnolo- Internet y a otros sistemas de comu-
gas de la informacin y de la comu- nicacin con el fin de desarrollar
nicacin, la Universidad Nacional proyectos que concluyan con la pro-
de Educacin a Distancia, en colabo- duccin de materiales tecnolgicos
racin con la Fundacin Universi- aplicados al contexto profesional de
dad Empresa y con la Asociacin de los participantes. Para la realizacin
Televisin Educativa Iberoamerica- de este Mster, es preciso estar co-
na, est realizando un Mster que nectado pues se aplica un sistema de
ofrece los instrumentos para conocer comunicacin continua y permanente
la importancia que tienen los cam- a travs de vdeoconferencias y de
bios tecnolgicos en la sociedad, es- Internet. La carga lectiva es de 80
tudiando para ello las teoras de la crditos, repartidos en dos aos, y va
informacin, de la comunicacin y dirigido a licenciados universitarios
del aprendizaje que se aplican a la de segundo ciclo. Tratndose de una
produccin tecnolgica, el estudio Universidad a distancia, el curso pue-
de las representaciones, la forma y el de seguirse desde cualquier lugar,
modo en que las audiencias se rela- contando el alumnado con una asis-
cionan con las nuevas tecnologas, y los valores que tencia personal, peridica y directa de los docentes.
propone la sociedad informacional. El Mster, adems, Para ms informacin: infoMUNT@edu.uned.es o en
dedica especial atencin a la produccin multimedia, la pgina web: http://www.uned.es/ntedu.

201
MISCELNEA

Plataformas

Toms Pedroso Herrera

Forum Internacional de Investigadores en Nios y Medios


En octubre de 2000 se ha publicado nuevamente se menciona el carcter crtico de sus aportaciones y
un nmero del Boletn del International Research el intento de que la comunicacin tenga un mayor
Forum on Children and Media en el que se recogen peso en la educacin. Sin embargo, lo ms interesante
diversas informaciones de este espacio de reflexin de la breve publicacin es el apartado dedicado a Cu-
mundial para aquellos docentes e investigadores en la rrent Research, donde se resumen las lneas de inves-
problemtica de las interacciones entre los nios y los tigacin que estn siendo desarrolladas en distintos
medios de comunicacin. Entre estas informaciones puntos del Mundo por diversos profesionales. Apare-
destaca la celebracin del International Forum of ce tambin un resumen de diversas investigaciones
Researchers Young People and the Media, celebra- realizadas, las personas relacionadas con ellas y c-
do en Sydney (Australia) en noviembre de 2000. En mo es posible contactar con estos investigadores. A
la seccin News se recogen varios asuntos entre los esta seccin se suma la de Completed Projects en
que des- la que se
taca una da cuen-
refle- ta de las
xin so- investi-
bre el gacio-
grupo nes ya
Mitjans finaliza-
del que das.

Seminario Internacional de la UNESCO sobre violencia y comunicacin


Durante el ao 2000 En este nmero inicial apa-
ha tenido lugar la presen- recen analizados los ndi-
tacin por primera vez del ces de consumo medio de
News from the UNES- los medios por parte de los
CO International Clearing- jvenes de India, Chile,
house on Children and USA, Suecia, etc., y un an-
Violence on the Screen, lisis de los programas in-
orientado a investigado- fantiles de televisin. En
res, profesores y profe- este sentido, J. Rydin, edi-
sionales de los medios de tor de esta ltima seccin,
comunicacin. Los temas expone como lnea direc-
sobre los que los editores solicitan las colaboraciones triz, que tendrn cabida los artculos en los que se
son los que tienen que ver con los jvenes y su discutan los beneficios de una regularizacin de los
relacin con los medios de comunicacin: el acceso contenidos de la televisin, sobre todo de la televisin
de stos a nuevas formas de comunicacin, medios y por cable que, debido a su reciente crecimiento espec-
violencia, medios y educacin, medios e infancia, tacular, no se halla sometida a control alguno. El
etc., aunque esta plataforma comunicativa se centra nmero termina con tres pginas dedicadas a noticias
bsicamente en aquellas temticas vinculadas con los breves y a futuras convocatorias. Para ms informa-
estudios sobre violencia y medios de comunicacin. cin: www.aba.gov.au.

202
COMUNICAR 16, 2001

Plataformas

J. Ignacio Aguaded Gmez

Asociacin de Usuarios de la Comunicacin

La Asociacin de Usuarios de europea de defensa de los ciudada-


la Comunicacin es una organiza- nos ante los medios de comunica-
cin independiente que pretende cin: Ley General de Publicidad,
defender a los ciudadanos como Ley General para la Defensa de los
usuarios de los medios de comuni- Consumidores y Usuarios, Ley que
cacin. Los orgenes de esta enti- incorpora la Directiva sobre Tele-
dad se remontan a 1983 cuando un visin sin Fronteras, etc. Adems
grupo de profesionales de los me- la Asociacin desarrolla acciones
dios y personas de organizaciones en el mbito de la educacin y
de consumidores deciden consti- especialmente en la concienciacin
tuirse como organizacin para de- y creacin de opiniones en este
fender los derechos de los ciudadanos en este mbito campo a travs de la formacin del profesorado en
especfico. La entidad cuenta en la actualidad con medios de comunicacin, publicidad y nuevas tec-
ms de 10.000 simpatizantes en toda Espaa y una nologas. Por otro lado, la Asociacin de Usuarios de
slida presencial social. Entre los objetivos esencia- la Comunicacin realiza informes e investigaciones
les de la AUC se encuentra el derecho de los ciuda- sobre la evolucin de los contenidos televisivos: el
danos a recibir una informacin veraz, para lo que la tratamiento de la mujer, la presencia de la violencia
entidad tramita denunciar los incumplimientos de en los medios, las prcticas de programacin... Para
las leyes, acogindose a la normativa espaola y ms informacin: www.auc.es.

Academia de las Ciencias y las Artes de Televisin de Espaa


La Academia de las Ciencias y de publicaciones, libros, vdeos
las Artes de Televisin de Espaa y revistas vinculados con el uni-
es una dinmica institucin que verso televisivo. Carta de Ajus-
aglutina a un numeroso colectivo te ofrece tambin noticias de
de profesionales de este medio au- actualidad de los distintos cana-
diovisual de todo el Estado. Entre les televisivos, as como una agen-
las actividades ms destacadas de da de acontecimientos y eventos,
esta institucin destaca especial- citas, etc. La Academia de las
mente la publicacin de su boletn Ciencias y las Artes de Televisin
mensual Carta de Ajuste, con tambin realiza otras importantes
ms de una treintena de nmeros actividades como la organizacin
publicados. Esta publicacin, de enorme inters para y concesin de los Premios de la Academia, en los que
los profesionales del medio y los ciudadanos en se condecoran los espacios y personajes televisivos
general, ofrece variadas informaciones sobre el ms destacados de este medio. Para ello cuenta con
mundo de la televisin, recogiendo en sus pginas una amplia colaboracin de las diferentes emisoras
tanto estudios e investigaciones sobre el consumo nacionales y autonmicas. La organizacin de este
del medio como noticias de actualidad televisiva. certamen sigue una lnea muy prxima a los organiza-
Adems, en sus pginas, se insertan entrevistas y dos para el cine y otras artes. Para ms informacin de
colaboraciones de sus acadmicos, as como reseas la Academia: www.academiatv.es.

203
MISCELNEA

Plataformas

Teresa Fernndez

Guas para ver y analizar cine


Las editoriales Nau Llibres y Octaedro, sobre el perodo histrico, el gnero al que
de Barcelona, han iniciado un proyecto pertenece, etc. Se contina con un breve
editorial de enorme inters para los aman- resumen argumental del film y la exposi-
tes del cine en particular y para los profe- cin de su estructura, atendiendo a los
sionales de la docencia interesados en el elementos proflmicos (decorado, atrezzo,
uso pedaggico de los medios audiovisuales vestuario...), elementos filmogrficos (en-
en general. Se trata de la coleccin de li- cuadre, parmetros fotogrficos, tipologa
bros Guas para ver y analizar cine. Su de planos, movimientos de cmara...), el
propsito es conseguir un instrumento a la montaje (tcnicas de articulacin espacial
vez grato, til y riguroso que pueda servir y temporal) y la construccin narrativa
tanto como instrumento didctico en las (lgica del relato, construccin de perso-
aulas tanto como al espectador de a pie. Las najes...). Seguidamente, se da paso a un
Guas ofrecen anlisis monogrficos, rigu- captulo centrado en los recursos expresi-
rosos y exhaustivos, de algunas pelculas vos y narrativos del film que da pie a la
fundamentales de la historia del cine, todo reflexin y que sirve de recapitulacin
ello con un lenguaje claro y didctico, permitiendo general del anlisis textual, para continuar con un
as su adaptacin a los diferentes niveles educativos. captulo dedicado a la exposicin de las principales
Cada una de ellas presenta una estructura comn que claves interpretativas de la pelcula. El ltimo cap-
se inicia con la presentacin de la ficha tcnico- tulo de cada Gua examina los equipos de produc-
artstica e introduccin general que seala aquellos cin y artstico participantes en la pelcula, por
aspectos ms importantes para el visionado crtico cuanto ambos extremos pueden aportar mucho a la
de la pelcula, as como condiciones de produccin, interpretacin del film. En resumen, una apuesta
distribucin, relaciones entre el film y la obra literaria interesante y til para cuantos trabajamos en la apli-
si se trata de una adaptacin, reflexiones generales cacin de los medios audiovisuales a la enseanza.

Unin Cristiana Brasileira de Comunicacin Social (UCBC)


La Unin cristiana brasileira organizaciones catlicas lati-
de comunicacin social, cierra no-americanas y caribeas de
el ao 2000 con un balance po- comunicacin (OCLACC), que
sitivo: cursos, jornadas, confe- rene a los miembros latinoa-
rencias, encuentros y congre- mericanos de OCIC (organiza-
sos, adems de la creacin del servicio de noticias cin catlica internacional para el cine), a los de la
Helder Camera, que busca la capacitacin de agen- UNDA (unin de radiodifusin catlica Internacio-
tes sociales, y del que puede conocerse ms en nal) y a los de la UCBC. Asistieron al menos 120
www.domhelder.org.br participantes en este evento que se realiz entre los
Pero adems, para el 2001, prepara la 35 Asam- das 19 y 29 de enero en Curutiba, con el tema
blea General de la Unin cristiana brasileira de Nuevos escenarios para una comunicacin solida-
comunicacin social, que tendr como gran nove- ria: redes, gestin y ciudadana. Al mismo tiempo,
dad el constituirse en un gran encuentro nacional al se celebraron otros eventos paralelos.
que acudirn las distintas redes que conforman esta Tambin se informa en el Boletn de la UCBC
asociacin. sobre la 5 edicin de CELACOM, con la temtica
En el boletn de noviembre de 2000, UCBU Marxismo y cristianismo, que se celebrar en So
Informa nos hablan adems del Congreso de las Paulo, entre los das 21 y 23 de mayo de 2001.

204
COMUNICAR 16, 2001

Nuevo portal educativo en Intenet

Consulta las siguientes cabeceras de revistas, a texto completo, en lnea

Con la Hemeroteca Digital Educativa estamos creando uno de los proyectos ms ambiciosos de digitalizacin de artculos de Educacin
y Nuevas Tecnologas. El objetivo es, en una primera fase, la digitalizacin de 5.000 documentos en castellano, cataln y eusquera:

Comunicar, Revista Cientfica de Educacin en Medios de Comunicacin


Quaderns Digitals, Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad
Signos, Revista de Teora y prctica de la educacin
Educacin y Medios, Revista de Profesores y Usuarios de Medios Audiovisuales
Espais Didctics, Revista de Pedagogia, Educaci i Cultura
Pixel Bit, Revista de NTIC y Educacin
Kikirik, Revista del Movimiento Cooperativo Escuela Popular
Latina, Revista de Comunicacin
Zer, Revista de Estudios de la Comunicacin
Tracciati
Zeus-Logo, Revista de Educacin y Nuevas Tecnologas

Universidad de Sevilla
Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas
Avda. Porvenir, 27. 41013 Sevilla
Tfno.: 95 4629131 - Fax 95 4622467

205
MISCELNEA

Apuntes

A
Apuntes tomados de Cerebro y emociones: el ordenador emocional de J. Antonio Jaurgui

206
COMUNICAR 16, 2001

Apuntes

Textos de Enrique Martnez-Salanova; ilustraciones de Pablo Martnez-Salanova

207
MISCELNEA

Publicaciones

R e s e a s
M Amor Prez Rodrguez

a premisa bsica que se defiende en En el texto que reseamos se plantean dos

L
este texto es que el hecho de mirar la lneas para entender el universo televisivo: el
televisin no garantiza ni su conoci- medio como objeto en s mismo considerado y las
miento ni necesariamente su consumo interacciones que provoca con sus clientes, los
inteligente. Las investigaciones pare- telespectadores, desde la doble perspectiva de
cen demostrar que a mayor consumo anlisis del medio como tal y en su implementacin
de televisin, menor grado de distanciamiento se social. La comunicacin televisiva en el mundo
genera. Frente al cdi- contemporneo es el eje
go escrito, donde unos central del primer captu-
mayores ndices de lec- lo, que sita a la televisin
tura, van acompaados en el contexto de la socie-
generalmente de un ms dad actual a partir de su
alto grado de compren- desarrollo diacrnico.
sin y gusto por leer, en Esta historia de la
el visionado de la tele- televisin ofrece el encla-
visin, su consumo au- ve oportuno para analizar
tomtico y pasivo slo el medio desde el punto
genera un mayor ensi- de vista de sus distintas
mismamiento con los dimensiones: sus funda-
mensajes del medio. mentos tecnolgicos, sus
Por ello, el autor in- principios lingsticos, sus
dica que al igual que la engranajes programticos,
lectura y la escritura tra- sus coordenadas semiol-
dicional demandan un gicas y su dimensin so-
perodo de aprendizaje cial.
formal, la televisin, El segundo captulo del
como discurso espec- texto se dedica, no tanto al
fico, puede y tiene que anlisis del medio en s
ser aprendida, para ga- mismo, como a la perspec-
rantizar su consumo in- tiva de su impacto social
teligente y racional. En en la poblacin en general
otros trabajos, Aguaded y en los jvenes y nios en
ya ha demostrado que particular. Las investiga-
es posible aprender a Televisin y telespectadores ciones y estudios sobre la
ver la televisin con Jos Ignacio Aguaded Gmez televisin y los telespecta-
Huelva, Grupo Comunicar, 2000
programas didcticos dores conducen al anli-
181 pginas
especficos para desa- sis de los efectos e influen-
rrollar de forma siste- cias en el contexto del con-
mtica en la escuela, en el hogar o en los propios sumo actual de la televisin. Nos encontramos
medios, y mediante campaas de sensibilizacin y ante una contribucin de suma importancia para
formacin que permitan reflexionar y verbalizar aquellos interesados y estudiosos del medio tele-
las interacciones con esta absorbente pantalla se visivo, preocupados por los impactos de esta caja
producen. mgica.

208
COMUNICAR 16, 2001

Publicaciones

R e s e a s
M Amor Prez Rodrguez

El desarrollo y la potenciacin de El texto es el resultado de las actuaciones que

U
polticas saludables y de promocin se realizaron dentro de la campaa Haz de la tele
de la salud, en un sentido social y tu colega dirigida tanto a los centros escolares
cultural, se ha convertido en un obje- como a la ciudadana onubense en general. Actua-
tivo prioritario del Ayuntamiento de ciones de sensibilizacin y formativas culminadas
Huelva que en los ltimos aos ha con una investigacin en profundidad que permite
desarrollado el Plan de Salud de la ciudad, conocer los hbitos televisivos de los escolares
dentro del contexto de onubenses con el obje-
las ciudades saluda- tivo de tener elementos
bles y con el objeto de slidos y razonados que
fomentar en los diver- guen intervenciones
sos sectores poblacio- futuras, al tiempo que
nales de la ciudad una se da a conocer a la po-
amplia promocin de blacin el estado del
la salud. consumo de los medios
El texto que resea- en los nios. Dicho tra-
mos aboga por la con- bajo de investigacin,
secucin de estilos de dirigido por el doctor J.
vida ms saludables en Ignacio Aguaded cons-
los chicos y chicas lo ta de una primera parte
que, sin duda, es un gran donde se fundamenta la
reto para consolidar la temtica del trabajo
mejora de sus entornos. ofrecindose un anli-
En esta lnea, los auto- sis pormenorizado de
res consideran las ac- cuestiones generales
tuaciones en los cen- sobre el medio como: la
tros escolares, con los situacin actual de la
padres y las familias y comunicacin televisi-
en los propios entornos va y el impacto social
urbanos como piezas b- de la misma; o cuestio-
sicas de intervencin. nes ms vinculadas al
As se analiza el con- mundo educativo y la
sumo de la televisin poblacin infantil y ju-
como el prisma cataliza- La televisin y los escolares onubenses venil entre las que se
dor de otros consumos, J. Ignacio Aguaded (Dir.) y colaboradores estudian: la violencia en
debido a que ste es uno Ayuntamiento de Huelva/Grupo Comunicar la televisin, el rol de
306 pginas
de los hbitos ms exten- gnero y la televisin y
didos entre los escolares la educacin.
onubenses, al igual que los de otras regiones y na- La segunda parte se centra en la investigacin
cionalidades, demostrndose que la televisin se realizada sobre una muestra de casi 1.000 escola-
ha convertido en un bien de consumo universal en res de Sexto de Primaria en torno a sus hbitos de
las sociedades contemporneas, y especialmente consumo, percepciones y actitudes ante la televi-
entre las poblaciones ms jvenes. sin aportndose valiossimas conclusiones.

209
MISCELNEA

Publicaciones

R e s e a s
J. Ignacio Aguaded Gmez

cercar el trabajo diario del periodista a Dentro de este Programa de Prensa-Escuela se

A todos los lectores interesados en esta


profesin es el objetivo bsico que se
marca esta publicacin que pretende
han editado tambin ya una serie de materiales
complementarios como el libro de lminas Un
universo de imgenes, el cuaderno de apoyo
poner al alcance de educadores y alum- didctico Economa y el texto que reseamos en
nos/as un instrumento til y prctico esta pgina.
para conocer por dentro el funcionamiento de un Construyendo un peridico es un interesante
peridico. manual orientado tanto
Construyendo un pe- a alumnos de Secunda-
ridico sale a la luz co- ria y Bachillerato como
mo un proyecto de Aula a profesores que quieran
de El Mundo, programa conocer el funciona-
didctico de este diario miento de un diario en
nacional dedicado a fo- sus diferentes secciones.
mentar el uso de la prensa En primer lugar, se ana-
en la escuela, puesto en liza la redaccin del pe-
marcha en el curso 1999/ ridico, sus componen-
2000, dirigido a escola- tes, tareas y formas de
res de 14 a 18 aos y a organizarse; para luego
profesores de Secunda- situarse en la publicidad,
ria y de Bachillerato de la rotativa y la distribu-
todo el Estado. En total, cin del diario (publici-
el programa abarca a ms dad, impresin, distribu-
de mil centros educati- cin y marketing). En
vos y a ms de 200.000 otro captulo, el texto nos
lectores. introduce en los distin-
El Programa analiza tos tipos de peridicos
durante los das lectivos segn sus caractersticas
de la semana diversas y contenidos (por rea
reas: deportiva, musical, de influencia, forma de
cientfica y cultural, as difusin, de distribu-
como el tratamiento di- cin, por sus contenidos
dctico de temas de y por sus formatos). El
actualidad relacionados Construyendo un peridico
Varios autores cuarto captulo analiza
con las asignaturas es- Madrid, El Mundo, 2000 las s