Movimento - Ano VI - N 12 - 2000/1
Neste sentido, sero abordados elementos e pro-
Por um ensino
significativo da
dana
Maria Graziela Mazziotti Soares da Silva*
Gisele Maria Schwartz**
Resumo
Este estudo, de natureza qualitativa, teve como objetivo
refletir a respeito dos parmetros que envolvem o ensino
da dana. Foram focalizados elementos como: prtica
pedaggica na dana, planejamentos de ensino,
formulao dos objetivos, elaborao dos contedos e da dana necessrio a explorao dos diversos
estratgias adequadas, os aspectos psicomotores
envolvidos no ensino da dana e as caractersticas do
profissional, que so fatores intervenientes para se atingir
o aprendizado efetivo e maximizar as perspectivas
pedaggicas significativas;
Abstract
This research, which has a qualitative characteristic,
aimed to reflect on the parameter that envolves dance
teaching. It focused some elements such as pedagogical
practice, planni ng, objectives formulation, contents and
adequated strategies elaboration, psychomotor aspects
envolved in dance teaching, and the professionall
characteristics, which are intervenient factors to reach an
effective learning and to maximize the signif icant
pedagogical perspectives.
Este artigo, de carter bibliogrfico e de
natureza qualitativa, baseia-se em uma reflexo
respeito dos componentes intervenientes no
ensino da dana, tendo em vista a necessidade
de um repensar sobre as possibilidades de no-
vas perspectivas significativas neste contexto.
postas referentes a procedimentos pedaggicos
e aos contedos inerentes a este tema.
Diversos so os fatores que interferem
sensivelmente no ensino competente da dana,
envolvendo, tanto a participao do profissio-
nal como as caractersticas da populao alvo.
Com relao aos aspectos da formao do
profissional, pode-se perceber a importncia da
competncia do domnio terico que envolve o
ensino da dana. O professor de dana precisa
O currculo de
estar atualizado e ciente das necessidades de
professores de
compreenso dos movimentos bsicos para que
dana, deve
a transmisso e correo dos elementos que en- conter a identi-
volvem a dana sejam efetuadas com sucesso, ficao do
tanto em aulas, com seu valor educacional, como conhecimento
na realizao de coreografias de carter artsti- bsico para um
co (Nanni, 1995). ensino competente
e o desen-
Para um bom desenvolvimento da prtica volvimento de
materiais e
componentes, como a criatividade, a formula- estratgias para os
o de novos movimentos e a repetio de mo- alunos (Fortn,
vimentos j aprendidos, entre outros, facilitan- 1993).
do, assim, a apresentao de elementos interpre-
tativos e expressivos na organizao e composi-
o das aulas. Isto, exige um grande esforo do
profissional, no sentido de estabelecer as priori-
dades do ensino e a relevncia das temticas a
serem desenvolvidas
O valor educacional da dana , est mui-
to alm da simples associao desta ao domnio
tcnico, tendo como elementos importantes a
serem considerados a expresso, a sensibilida-
de, a criatividade, alm do profissional atuante,
cuja competncia pode inferir e motivar a parti-
cipao significativa.
O ensino da dana est baseado na com-
preenso e prtica dos princpios do movimento
que incluem, entre outros, as tcnica e as habili-
dades motoras.
A formulao e o planejamento das aulas
de dana visam um desenvolvimento gradual, e
progressivo, medida em que vo se desenvol-
vendo as potencialidades.
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A fundamentao didtica da dana deve
incluir em seu contexto, o tipo de planejamento
de ensino, a formulao dos objetivos, a elabo-
rao dos contedos e estratgias de ensino e
freqncia de feed-back, tanto em aulas como
nas coreografias, para se atingir o aprendizado e
os objetivos propostos. Para tanto, este profissi-
onal precisa dominar mais do que apenas os ele-
mentos tcnicos.
O currculo de professores de dana, deve
conter a identificao do conhecimento bsico
para um ensino competente e o desenvolvimen-
to de materiais e estratgias para os alunos (For-
Existem 3 tn, 1993). Neste paradigma educacional, este
objetivos que
autor, baseado em outros estudos, salienta que a
servem como
competncia do professor no est ligada tanto
diretrizes para
ao que ele "sabe", mas a como ele usa esse co-
identificar
componentes nhecimento em suas aulas, atualmente.
crticos da
preparao O conhecimento pedaggico inclui um
profissional de conhecimento geral, que se refere ao tempo de
educadores fsicos aprendizagem nas academias, gerenciamento de
e educadores da classe, clima e princpios gerais de planejamen-
dana, de acordo to, instruo e avaliao, que podem ser aplica- as necessidades curriculares, ou seja, podem mu-
com Siedentop dos em qualquer campo de contedo.
(1991): motiva-
o, conheci- Existem alguns sistemas de avaliao que
mento e feedback. propem a anlise da competncia dos profes-
sores na dana, onde as pesquisas indicam a ne-
cessidade do conhecimento pedaggico, o qual
informa os educadores sobre as diversas possi-
bilidades de mtodos de ensino de dana e de
interao professor-aluno.
Segundo Fortn (1993), existem 3 com-
ponentes de conhecimento do contedo, impres-
cindveis para professores de dana quando en-
sinam: conhecimento do corpo e vocabulrio do
movimento, conhecimento de processos criati-
vos e conhecimento da arte e meio social da dan-
a.
Estes componentes esto relacionados as
reas de performance, coreografia e estudos te-
ricos, no importando qual seja a rea enfati-
zada. Todos os professores devem possuir co-
nhecimento destes trs aspectos, para oferece-
rem a seus alunos uma viso mais completa e
integrada da disciplina.
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Um outro importante aspecto da compe-
tncia dos professores o conhecimento do con-
tedo pedaggico, realizando uma combinao
do contedo e da pedagogia no entendimento
de casos particulares, e a maneira com que eles
so organizados, representados e adaptados aos
diversos interesses e habilidades dos alunos.
Para Grossman (1990), para gerar expla-
naes apropriadas e representaes, os profes-
sores devem ter algum conhecimento do que os
alunos j sabem sobre um tpico e o que eles
provavelmente consideram incompreensvel.
O professor com conhecimento do con-
tedo pedaggico no ser apenas aquele capaz
de executar as habilidades, mas poder, tambm,
explicar o porqu da execuo dos movimentos
em maneiras particulares e como tarefas espec-
ficas se relacionam com outros aspectos do con-
tedo da dana.
Os professores de alto nvel so capazes de
criar uma variedade de estratgias para completar
dar a maneira de apresentar o materia, se os alunos
no estiverem trabalhando como eles esperam.
Para que o profissional saiba decidir so-
bre a maneira de se atingir estratgias de instru-
o adequadas, o professor tem que conhecer os
mecanismos apropriados para o desenvolvimen-
to efetivo do movimento.
As implicaes para a educao do futu-
ro professor em programas educacionais de dan-
a, geralmente, ocorrem em 3 estgios: aula de
conhecimento do contedo, desenvolvimento
pedaggico; experincia prtica de ensino. As
aulas de conhecimento do contedo incluem,
tanto as anlises da rea, quanto da tcnica, com-
posio, histria, crtica e movimento.
Elementos do conhecimento pedaggico
podem ser introduzidos nas aulas do programa,
isso no quer dizer ensinar tcnica ou composi-
o em uma conduta mais analtica e intelectual,
mas sim, ensinar os professores a dividirem seus
processos de pensamento com seus alunos em
horas apropriadas e com discernimento.
 Movimento - Ano VI - N 12 - 2000/1

O conhecimento pedaggico deveria ser
rigorosamente vinculado ao sujeito de ensino.
Infelizmente existem, ainda, programas educa-
cionais para professores que oferecem outros
mtodos, no especificamente adaptados ao su-
jeito da dana, como aponta Durr (1992).
Sendo o conhecimento formado pela com-
binao do domnio do contedo e de atitudes
pedaggicas, a experincia prtica de ensino
parece ser apropriada para desenvolver o co-
nhecimento do contedo pedaggico como um
todo.
Alm disto, muito do que se refere efi-
cincia do professor pode ser atribuda coe-
rncia e adequao do planejamento das tarefas
em relao aos resultados da aprendizagem de-
sejada e dos alunos envolvidos.
Os professores devem acompanhar as res-
postas de movimento dos alunos e achar a ma-
neira mais correta para mant-los, estimul-los
e reajust-los. Apesar de alguns professores de
dana serem danarinos experientes e habilido-
sos e desenvolverem tarefas e programas de dan-
a, eles podem no ter a capacidade de comuni-
cao de suas habilidades para criar um meio
efetivo de aprendizagem para os alunos.
dana devem adequar as habilidades para defi-
nir objetivos reais de aprendizagem para seus
alunos e assumir responsabilidades profissionais,
para que os alunos consigam atingir os objeti-
vos desejados.
Os professores de dana com formao
especfica e aqueles que atuam profissionalmente
sem a devida titulao, devem capacitar os alu-
nos para vivenciarem progressos e aumentarem
seus conhecimentos das capacidades coreogr-
ficas, expressivas e tcnicas, sabendo mais so- Na preparao do
bre o mundo da dana, procurando introduzir professor de
assuntos que sero de grande importncia para dana, as
o desenvolvimento profissional futuro. tcnicas de
observao
bsica focalizam,
2- Conhecimento: o critrio para se jul-
tanto o
gar um ensino eficiente est diretamente relacio-
comportamento
nado aprendizagem dos alunos, para a qual o
do professor
professor deve encontrar um meio de facilit-la. como o do aluno,
na anlise dos
Atravs da anlise e adequao das igual- dados das
dades e diferenas entre os processos de ensino habilidades e na
em dana, aliada ao conhecimento dos elemen- preparao do
tos primordiais para um ensino competente, o professor de
profissional pode atender s exigncias dos com- dana.
ponentes instrucionais, de gerenciamento e cli-
mticos do meio, que esto diretamente envol-
vidos em cada situao de ensino.

Esse profissional deve dirigir artistica- Os componentes instrucionais referem-se

mente um grupo com habilidades altamente es- a todo comportamento de professores e alunos
pecializadas, enquanto, constantemente, se adap- envolvidos na comunicao da dana, j o ge-
ta base das respostas e necessidades dos alu- renciamento, so todas as tcnicas de organiza-
nos. Um nvel de ensino competente , freqen- o e disciplinas usadas para manter a ordem
temente, desenvolvido depois de anos de expe- social e, os componentes climticos, so os sen-
rincia. timentos vivenciados e estimulados no contex-
to.
Existem 3 objetivos que servem como
diretrizes para identificar componentes crticos O comportamento do professor no deve
da preparao profissional de educadores fsi- ser visto como bom ou ruim, mas sim, se apro-
cos e educadores da dana, de acordo com Sie- priado dimenso do comportamento dos alu-
dentop (1991): motivao, conhecimento e fee- nos que facilitam a aprendizagem, sendo assim,
dback. o ensino efetivo visto enquanto situao espe-
cfica e requer avaliao do comportamento dos
1- Motivao: a motivao deve ser in- alunos.
centivada aos estudantes, tanto por futuros pro-
fessores quanto por professores praticantes, por 3- Feedback: os futuros professores de
ser esta uma fundamentao sobre a qual tudo dana, atravs da utilizao do feedback, podem
construdo (Siedentop, 1991). Os professores de aprimorar habilidades no ensino pela observa-

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o e avaliao de outros professores e por ter
seu prprio ensino avaliado.
Na preparao do professor de dana, as
tcnicas de observao bsica focalizam, tanto
o comportamento do professor como o do alu-
no, na anlise dos dados das habilidades e na
preparao do professor de dana.
A observao feita sobre o trabalho dos
professores de dana fornecem meios para se
Somando-se elaborar novas estratgias para um ensino mais
definio do perfil eficiente.
do profissional
competente ao Segundo Crebert (1993), a falta de tempo
desenvolvimento e experincia por parte dos professores de dan-
do ensino de a, freqentemente, fazem com que estes no
dana, encontram- consigam avaliar suas prprias performances,
se srias lacunas e sendo, muitas vezes, supervisionado por indiv-
inadequaes
duos estranhos ou alheios ao meio da dana, mas
relativas aos
que apresentam alguma experincia na obser-
contedos a serem
vao e anlise do ensino.
desenvolvidos para
o ensino compe-
tente e signifi- Atravs da superviso, os futuros profes-
cativo. sores, podem tirar proveito de cada prtica de
ensino, aumentando o ganho de confiana e
construindo progressivamente um ensino mais
competente, fornecendo, tambm, princpios de
motivao, conhecimento de pesquisas recentes
e feedback especfico, permitindo aos futuros
professores iniciarem uma jornada de compe-
tncia enquanto educadores.
A formao do profissional que atua em
academias, clubes, e escolas de dana, geralmen-
te, no apresenta nenhum destes requisitos exi-
gidos de preparo, como bailarinos e, muito me-
nos, como educadores para atuar na rea. Estes
profissionais, quase sempre, tm nvel de 1o ou
2o graus e, muitas vezes, no esto qualificados
para exercerem este tipo de trabalho.
Esta desqualificao diz respeito, tanto
falta de titulao adequada, tendo como causa
principal para isto, o reduzido nmero de cursos
superiores de dana no Brasil, que atendam a
grande demanda do mercado de ensino da dan-
a, assim como, a inadequao ou carncia de
informaes veiculadas com competncia nos
cursos de formao, onde nota-se, frequentemen-
48
te, a ausncia de processos pedaggicos adequa-
dos e coerentes com as necessidades do ensino
na rea.
Um outro aspecto que tambm interfere
neste parmetro de qualificao a falta de or-
ganizao poltica, em funo da inexistncia ou
ineficincia de conselhos federais, que regula-
mentem a profisso e controlem a atuao pro-
fissional em dana, ou em reas afins.
A conseqncia desta falta de profissio-
nais qualificados resultou na necessidade de se
requisitar outros recursos humanos, s vezes nem
to bem preparados, para exercer a funo de
professor de dana, o que hoje est sendo con-
testado, atravs da insero no mercado de pro-
fissionais especializados, com nvel de 3o grau
e formao especfica de dana.
importante, tambm, lembrar que, mes-
mo profissionais formados em cursos superio-
res, muitas vezes, apresentam falhas na forma-
o, especialmente no que diz respeito falta de
disciplinas biomdicas fundamentais na rea, to
necessrias ao entendimento da estrutura e fun-
cionamento do ser humano, ou mesmo discipli-
nas pedaggicas, que possibilitem a insero no
mundo das relaes professor-aluno, considera-
es de base para o professor de dana, que ga-
rantiriam a adequao do ensino da modalida-
de.
Alm do diploma de cursos dana em n-
vel de 3 o grau e da compreenso sobre o
desenvolvimento das habilidades tcnicas,
necessrio que se tenha uma experincia ou
uma vivncia maior e atualizada a respeito das
novas perspectivas oferecidas na rea, atravs de
cursos de atualizao, improvisao e tcnicas
coreogrficas.
A competncia dos professores analisa-
da tambm, quanto a seus elementos de crticas,
histricas e estticas, ou seja, os profissionais
de dana devem saber sobre a dana, tanto quanto
so capazes de executar ou corrigir movimen-
tos.
Como competncias gerais, requeridas ao

professor, podemos, sintticamente, sugerir as
habilidades pedaggicas, com as quais os pro-
fessores podem saber adaptar o currculo para
populaes especiais e grupos culturalmente di-
versificados, fomentando a interao de todos;
as habilidades de conhecimento, para atuao
com aspectos especficos da sade geral dos alu-
nos, evidenciando-se o trabalho com gestantes,
usurios de drogas, portadores de necessidades
especiais ou problemas postarais, entre outros,
participando, inclusive como conselheiros nes-
tes processos.
O profissional deve demonstrar compe-
tncia e habilidade no desenvolvimento curri-
cular, tendo em vista a necessidade de atingir
objetivos previamente propostos. As noes de
avaliao relativas s propostas antecipadamente
apontadas como metas a serem atingidas e rela-
tivas s expectativas do ensino e da aprendiza-
gem, tambm devem ser aprimoradas enquanto
habilidades.
A habilidade na utilizao de recursos
didticos e tecnolgicos de ponta, como CD, CD-
Rom, Cameras de vdeo e foto, entre diversos
outros, podem dimensionar positivamente as
estratgias pedaggicas e estimular sensivelmente
a transmisso de novos conhecimentos. Cabe,
ento, aos cursos de formao e aos profissio-
nais multiplicadores desse conhecimento, esti-
mular o ambiente propcio para o desenvolvi-
mento destas habilidades, no sentido de garantir
a participao significativa deste profissional.
Somando-se definio do perfil do profis-
sional competente ao desenvolvimento do ensino
de dana, encontram-se srias lacunas e inadequa-
es relativas aos contedos a serem desenvolvi-
dos para o ensino competente e significativo.
CONTEDOS A SEREM DESENVOLVIDOS
Segundo Dunlop (1992), dana uma ar-
ticulao entre movimento, danarino, som e o
espao geral onde ocorre. Com esta caractersti-
ca, alguns fatores de contedo so extremamen-
te necessrios, quando se focaliza o ensino da
dana.
Movimento - Ano VI - N 12 - 2000/1
O movimento e suas estruturas, ou seus
aspectos coreolgicos (termo usado por Rudolf
Laban (1978), para denominar a cincia, ou l-
gica da dana), foram chamados por Dunlop
(1992), de sub-textos da dana, os quais esto
intrnsecamente ligados aos seus contedos pe-
daggicos.
Para se perceber, experimentar e enten-
der o corpo em movimento, o conhecimento e a
prtica com as diversas partes do corpo, com as
dinmicas de movimento e com o uso do espao
pessoal, representam fatores essenciais, confor-
me evidencia Dunlop (1992). O uso das estrutu-
ras de movimento, tambm requer um conheci-
mento de habilidades e possibilidades corporais
crdio-vasculares, respiratrias, coordenao
muscular, e da dinmica do equilbrio postural,
entre outras. Estes aspectos aliados aos coreo-
O treinamento
lgicos, mostram, no processo de ensino-apren- na dana,
dizagem, a necessidade da conscincia corporal precisa ser
e do condicionamento fsico do bailarino. ajustado de
acordo com a
Outros tipos de contedos relevantes no identificao do
ensino da dana so apontados pelo mesmo au- que precisa ser
tor, denominando-os de contextos da dana, os aprendido.
quais incluem elementos histricos, culturais e
sociais da dana e de textos, onde a partir deles,
torna-se possvel um conhecimento direto e es-
pecfico sobre a dana. Estes textos sugeridos
pelo autor (op cit), garantem a presena da dan-
a no processo educativo, pois possibilita a pr-
tica e a compreenso da dana em si.
Como contedos especficos da dana o mes-
mo autor sugere especial ateno aos aspectos e es-
truturas do aprendizado do movimento; s discipli-
nas que contextualizam a dana, bem como, s pos-
sibilidades de vivenciar a dana em si (repertrios,
improvisao e composio coreogrfica).
Sendo assim, a ao dos contedos arts-
tico-educativos na dana representam fator de
importncia, juntamente com as estratgias e
mtodos adotados, no sentido de um ensino efi-
ciente e significativo nesta rea.
De igual importncia apresenta-se o co-
nhecimento sobre os aspectos psicomotores que
permeiam a prtica didtica da rea em questo.
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 Movimento - Ano VI - N 12 - 2000/1
ASPECTOS PSICOMOTORES
ENVOLVIDOS NO ENSINO DA DANA
Existem evidncias apontadas por Skri-
nar (1988) de que a dana ensinada com inefi-
cincia e com um consumo de tempo e energia
desnecessrios, fazendo com que, muitas vezes,
esta seja a causa da evaso de danarinos e co-
regrafos para outras formas e campos da arte,
desestimulados e procura de maior significa-
do para seus movimentos.
A constante falta de informao do pro-
Em uma aula de
fissional sobre o qu e como as habilidades de
dana, um
dana so aprendidas, ainda parece ser um pon-
movimento
to fraco dentro do ensino da dana, onde aplica-
padro est
presente e es inadequadas, ou mesmo, a ausncia de apli-
praticado at que cao de princpios seletivos de aprendizado
se alcance um motor pelo professor, podem interferir na capa-
determinado cidade do aluno de aprender e desempenhar qual-
ponto, no qual se quer habilidade na dana.
presume que este
movimento foi O modo pelo qual o movimento apren-
devidamente e dido baseado, principalmente, no aprendizado
completamente motor, que o estudo de experincias psicomo-
codificado. toras que realam o aprendizado de uma habili-
dade motora. Estas experincias so baseadas em
mensagens internas e externas recebidas pelo
danarino. Algumas formas das experincias so:
a prtica, a instruo, a transferncia, o feedba-
ck e a reteno, conforme salienta Skrinar (1988)
em seus estudos nesta rea.
V-se, assim, que o respeito aos princpi-
os da aprendizagem motora poderia ser um meio
de atualizar e aumentar a eficincia no treina-
mento da dana, tendo em vista que, duas das
grandes dificuldades em aprender dana esto
baseadas no conhecimento do professor de como
as habilidades so aprendidas e do que, na reali-
dade, precisa ser aprendido.
O treinamento na dana, precisa ser ajus-
tado de acordo com a identificao do que pre-
cisa ser aprendido. Ao focalizar-se por exem-
plo, a questo especfica do aprendizado de de-
terminadas habilidades, existe sempre uma in-
quietao a respeito, uma vez que, existem vri-
as hipteses quanto ao que deve ser ensinado
primeiramente, se o aprendizado da habilidade
50
deve focalizar habilidades gerais (equilbrio, lo-
comoo), ou habilidades especficas (plis, ten-
dus, saltos).
De qualquer forma, quando os alunos tm
um entendimento claro de seus objetivos finais,
a aquisio da habilidade mais efetiva no pro-
cesso de aprendizado motor. Os bailarinos, ge-
ralmente, tm em comum habilidades gerais,
como equilbrio e consistncia no movimento,
mas no inclinaes de cabea ou gestos com as
mos. possvel que, pelo menos em estgios
iniciais de aprendizado, se as habilidades gerais
fossem primeiramente focalizadas, as habilida-
des especficas pudessem ser mais facilmente
adquiridas.
Estas questes, ainda em discusso na rea
e necessitando maior ateno nos meios acad-
micos, levantam diversas hipteses, como a efi-
ccia da utilizao dos recursos da transferncia
de habilidades, tendo em vista que o uso de trans-
ferncia como um instrumento de instruo pode
ser utilizado inclusive com eficincia em aulas.
A transferncia sugere que o aprendizado de uma
tarefa pode influenciar positiva ou negativamen-
te o aprendizado de outras.
Ainda, conforme Skrinar (op cit), as trans-
ferncias positivas ou negativas so afetadas pelo
grau de similaridade nos elementos de estmulo
e resposta de cada tarefa, ocorrendo a transfe-
rncia negativa quando os elementos de estmu-
los para cada tarefa so idnticos mas os ele-
mentos de resposta no o so. Sendo assim, pode-
se citar como exemplo, que as prticas de habi-
lidades durante o aquecimento na barra poderi-
am ser negativamente transferidas para o traba-
lho no centro, no caso do ensino do ballet cls-
sico, mesmo sendo este procedimento uma roti-
na no ensino deste estilo de dana.
Existem muitos mtodos de aprendizagem
no ensino da dana, onde, para cada objetivo,
tem-se aquele mais apropriado. No caso da trans-
ferncia bilateral, por exemplo, esta envolve a
transferncia de padres motores, de um lado
do corpo para o outro, atravs da prtica somen-
te em um lado. A direo de transferncia muito
importante, uma vez que a melhor forma de

transferncia parece ser a do lado preferencial
para o lado no preferencial.
Uma metodologia de ensino baseada na
transferncia bilateral, analisa um complexo
movimento, em detalhe, em apenas um lado e
espera que os prprios bailarinos sejam afeta-
dos pela transferncia, mas se o ensino recaisse
sobre o lado no-preferencial, este poderia me-
lhorar significativamente (com a prtica) e a
qualidade da transferncia bilateral no movimen-
to seria notavelmente melhor.
Aprender qualquer tipo de dana, um
processo mltiplo, que comea com a apresen-
tao do material e termina com sua reaplicao ainda, outras formas de atuao as quais eviden-
imediata ou vrias horas, dias ou meses depois.
Entre a real aprendizagem e sua reaplica-
o, o material codificado e armazenado em
memria a longo prazo e sua manifestao exte-
rior, no produto motor, que recriado como um
resultado de um ato de recordao. Esse proces-
so de recordao de um padro motor de mem-
ria de longo prazo, envolve algum tipo de estra-
tgia de recuperao. Uma das estratgias a transferncia bilateral, tem importantes ramifi-
utilizao do ensaio para regenerar o estmulo
dos movimentos. Os ensaios dividem-se em
aberto e fechado. O aberto (fsico), envolve ati-
va reaplicao do movimento e o fechado (cog-
nitivo) correspondente prtica mental dos
movimentos.
Os ensaios, so vistos, como um meca-
nismo central, atravs do qual, transferida a
informao de um armazenamento de curto pra-
zo, para um armazenamento mais permanente,
desse modo, pode-se ver tambm, o ensaio fe-
chado (cognitivo) como sendo to eficiente quan-
to o da prtica fsica.
Em uma aula de dana, um movimento
padro est presente e praticado at que se al- como estes conduzem a aula e o treinamento dos
cance um determinado ponto, no qual se presu-
me que este movimento foi devidamente e com-
pletamente codificado. Deste modo, v-se
que, sucessivas reaplicaes de um item resul-
tam em progresso na reteno de curto prazo e
memria de longo prazo, para itens verbais e
motores. Os ensaios podem fornecer codifica-
Movimento - Ano VI - N 12 - 2000/1
o e a outros processos de armazenamento o
tempo para operarem de maneira eficiente.
Algumas pesquisas, enfatizam a impor-
tncia de processos de codificao para aumen-
tar a disponibilidade de itens a serem recorda-
dos. Em seus estudos, Puretz (in Clarkson &
Skrinar 1988), aponta algumas pesquisas incen-
tivando que os rtulos verbais, ou conhecimen-
to do relacionamento de movimentos dados
como contedo, resultaram em progresso na re-
produo da performance, assim como padres
de performances diferenciadas.
Em estudos desta natureza so apontadas,
ciam o experimentador apresentando um movi-
mento, que foi repetido pelos alunos at se al-
canar um certo critrio. Esta metodologia de
ensino tpica em aulas tradicionais de dana,
onde preciso apenas observar que organizao
est presente, armazen-la e transmitir a estru-
tura para a memria, facilitando a performance.
O estudo psicomotor, combinado com a
caes para a dana, porque eles apontam para
novas formas de ensino, que iro maximizar a
eficincia e a performance, no entanto, hbitos
so dificilmente mudados e ser necessrio um
professor motivado e competente, para sugerir
novas descobertas e utilizaes de estratgias
diferentes, nas tcnicas de ensino.
CARACTERSTICAS DO PROFISSIONAL
At o momento, um quadro desanimador
tem sido visto com relao formao de pro-
fessores de dana, assim, como o comportamento
destes em classe. Existem muitos professores
executando timos trabalhos, mas a maneira
bailarinos, geralmente, precisa ser revista.
Os benefcios para alunos de dana po-
dem ser maximizados, se os estudantes e seus
pais, apontarem suas razes para estarem inseri-
dos nas aulas, ligar essas razes com o objetivo
do professor, observar as diversas aulas ensina-
51
 Movimento - Ano VI - N 12 - 2000/1
das pelo mesmo professor e investigar o treina-
mento dado por este.
Os professores, podem tornar-se melhores
no que fazem, alm de aumentar os benefcios para
os alunos, se estipularem procedimentos de aula de
acordo com os objetivos dirios, mensais, etc.
Alm disso, devero reconhecer suas prprias
limitaes para ensinar a dana e, ou apresentar os
contedos das aulas baseados nas necessidades
especficas de cada aluno.
A maneira como os professores so trei-
nados, ir influenciar diretamente a habilidade e a
capacidade de ensinar. As exigncias atuais e
comumente aceitas como requisitos para a ca-
racterizao de um professor de dana giram em
torno da necessidade deste ter estudado com um
professor famoso, em escola bem conhecida; ter
um nmero considervel de anos de estudo; ter
atuado em performances nas companhias de dana
reconhecidas; ter coreografado um nmero grande
de danas e ter ensinado diversas formas ou estilos
variados de dana.
Todos estes itens, tendem a ser analisados
durante um processo seletivo de professores de
dana, contudo, quanto tempo o professor estudou
dana no um ponto decisivo, tendo em vista,
que muitos anos de estudo, no garantem um
professor talentoso e que o ensino de diversas
tcnicas de dana no um fator primordial para o SKRINAR, M. Select motor learning applications to
sucesso de uma aula ou para assegurar o talento de
um professor em ensinar dana.
Atravs desta reflexo feita, pode-se per-
ceber que a atualizao do profissional, o co-
nhecimento terico especfico, a fundamentao e
embasamento a respeito da clientela a ser atingida,
as formas mais eficientes de ensino, a aplicao do
contedo correto, entre outras variveis,
representam fatores essenciais para o de-
senvolvimento competente e significativo do
ensino da dana.
52
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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UNITERMOS
Procedimentos pedaggicos; dana.
*Maria Graziela Mazziotti Soares da Silva Licen-
ciada em Educao Fsica.
**Gisele Maria Schwartz do LACCEM - Depar-
tamento de Educao Fsica - I.B./UNESP-Rio Cla-
ro.