Teoras Contemporneas en Educacin

Ensayo:
Teoras contemporneas en educacin

Mapa Conceptual:
Programacin Neurolingstica

Elabor: Miguel ngel Leonel Corona

Grupo: 2441_06T_PS72.
Asesor: M. en C. Aurora Callado
Fecha de entrega: 19 octubre de 2017.

Aliat universidades

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 INTRODUCCIN
En el presente ensayo se presentan las principales Teoras Contemporneas,
sus principios, fundamentos y caractersticas para conformar los avances en educacin
que contrastan el Mxico actual y su contexto.

permitiendo iniciar un proceso de anlisis referente a la enseanza aprendizaje,

generando un mayor nmero de herramientas didcticas que logren reforzar los
aprendizajes significativos.

Por lo que el presente ensayo se basa en las posturas de cada teora y se explica
con base a sus principios fundamentales utilizando las herramientas didcticas que
proponen, adems de un mapa conceptual de Programacin Neurolingstica.

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 CONTENIDO

Teoras contemporneas en educacin.

Qu es la educacin?

La educacin es la formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y

afectiva de todo ser humano, esto se dar de acuerdo a la cultura y normas de
convivencia de la sociedad en la que se desarrolle, esto quiere decir que dos individuos
que nacen en distinto pas o continentes tendrn una educacin distinta, haremos un
breve repaso de las teoras que vimos en esta materia.

Escuela Tradicional

Impulsada principalmente por los Jesuitas, tiene como centro la disciplina, de manera
dura e indiscutible, persiguiendo, afirmar, cada vez ms, el poder del Papa y fortalecer a
la Iglesia, pues les resultaba necesario el poder disponer de hombres que les
respondieran sin vacilacin alguna, en base de una conducta formada en la rigidez y el
orden absoluto.

El papel de los alumnos es ser entes pasivos, se exige la memorizacin, de la informacin

transmitida, como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o
en su totalidad de la mencionada realidad objetiva.

Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las

generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas,
disociados del entorno material y social del educando.

Estableci los fundamentos de la enseanza general, al tiempo que elabor todo un

sistema educativo integral y comunitario con una fundamentacin lgica de la
estructuracin del proceso docente.

Su concepcin paidocntrica de la educacin pone todos los componentes educativos al

servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo modelo, pues anteriormente al alumno no
se le daba tal importancia, siendo considerado como simple receptor pasivo del
conocimiento.

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Metodologa empleada

El mtodo que se emplea en la escuela tradicional es la exposicin oral y visual del

maestro, hecha de manera reiterada y severa, la cual se cree garantiza el aprendizaje de
los alumnos. TIEMPO, OBJETO Y MTODO.

El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo; por ello el conocimiento

debe secuenciarse cronolgicamente.

La Tendencia Pedaggica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los

mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela
los conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar, de manera emprica en el
estudiante, por lo que u pensamiento terico nunca alcanza un adecuado desarrollo.

Los medios empleados para acrecentar la eficacia son las sanciones, recompensas,
premios y castigos.

Materiales que utilizan

Las ayudas educativas deben ser lo ms parecidas a la real para facilitar la percepcin,
de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales
que garanticen el aprendizaje.

Concepcin de la enseanza

La funcin de la escuela es la de transmitir lo saberes especficos y las valoraciones

aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares estn constituidos por las normas y
las informaciones socialmente aceptadas. El aprendizaje tiene carcter acumulativo,
sucesivo continuo; por ello el conocimiento debe secuenciarse cronolgicamente.

La funcin de la escuela consiste en dirigir la transmisin de saberes especficos y las

valoraciones aceptadas socialmente, de manera sistemtica y acumulativa.

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Rol del docente

El docente es un expositor oral de los conocimientos que quiere transmitir a los alumnos.
El profesor educa, dirige, convence y rinde culto a la autoridad y el orden.

Predomina plenamente la autoridad del maestro, con un aspecto cognoscitivo

paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el alumno, con principios
educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos, es el que lo sabe todo y lo puede
todo, de educar e instruir al que nada sabe, ni puede, a partir del supuesto de que el nio
nace sujeto, de que la educacin y la instruccin hagan con l.

Rol del alumno

El nio es una tabula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes
especficos, el estudiante es educado, desempea un rol pasivo de receptor, es dirigido
y convencido. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las
ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir,
tiene un papel fundamental en este mtodo y es lo que deben hacer los nios diariamente.

Escuela Nueva

Estableci el Sistema Escolar, entre sus propuestas concretas estaba la de ensear a

leer a una edad posterior el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observacin
directa. Sus propuestas radicales slo eran aplicables a los nios; las nias deban recibir
una educacin convencional. Pedagoga es una educacin progresiva, educar como un
todo.

As es que el alumno es estimulado a experimentar por s mismo.

Dewey pensaba que el xito educativo bastaba con que el grupo de personas se
comunicara y cambiaran ideas, sentimientos y experiencias sobre las situaciones
prcticas de todos los das. Su argumento era que el aprendizaje se daba justamente
cuando los alumnos eran colocados frente a los problemas reales. Educacin basada en
"Centro de inters".

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Busca la superacin de las personas y que aprendan a vivir en sociedad, sus principios
se basan en; Impregnar toda la enseanza de la nocin de evolucin, partir del nio en
la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser, hacerle observar la
naturaleza, los fenmenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que
ofrece, hacer pasar al nio al estado consciente de la naturaleza que lo rodea, l sugera
tres tipos de aprendizaje; intelectual, sensorial y moral, propona el aprendizaje integral.

Metodologa empleada

La nueva escuela defenda la accin como condicin y garanta del aprendizaje,

manipular es aprender ya que es la accin directa sobre los objetos la que permite el
conocimiento de los mismos.

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo ms simple y concreto

hacia lo complejo y abstracto. Al considerar al nio como artesano de su propio
conocimiento, el Activismo da primaca al sujeto y su experimentacin.

Se promueven experiencias a travs de las cuales los alumnos desarrollen sus

potencialidades de forma integral, se basa en las necesidades e intereses y se toma en
cuenta el ritmo de desarrollo y el nivel madurativo, adems se cree que el alumno es un
ser con grandes potencialidades que debe favorecer.

Materiales que utilizan

Los recursos didcticos sern entendidos como tiles que van a permitir la manipulacin
y experimentacin, contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el
desarrollo de las capacidades individuales de cada uno de los alumnos.

Concepcin de la enseanza

Entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepcin. El fin de la

escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.

Prepara en el nio no solo al futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes hacia su
prjimo, y la humanidad en su conjunto, sino tambin al ser humano, consciente de su
dignidad de hombre.

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Se deben crear ambientes de aprendizaje en donde se le permita a los alumnos favorecer
sus competencias como seres autnomos y capaces.

Rol del docente

El rol docente consiste en ser gua y facilitador de los alumnos, es aspirar a conservar y
aumentar en el nio la energa espiritual, debe respetar la individualidad de cada nio,
debe dar curso libre a las potencialidades de los estudiantes, favorecer su libre expresin
y su desarrollo integral a travs de actividades que favorezcan lo social, cultural,
intelectual, esttico, etc.

Rol del alumno

El nio pasa a ser el elemento central de los procesos educativos, y tanto los programas
como los mtodos tendrn que partir de sus necesidades e intereses.

El alumno debe estar comprometido para aprender a travs de la colaboracin y apoyo

de sus compaeros, se favorece el trabajo en equipo.

El paradigma Conductista.

El aprendizaje desde el conductismo se define como una modificacin relativamente

permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la
experiencia. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de
estmulos y respuestas.

Las tcnicas empleadas para producir el aprendizaje son el reforzamiento, moldeamiento

y extincin de las respuestas deseadas. Esta teora intenta explicar el aprendizaje a
travs de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Sus fundadores
fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano.

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Creo que el proceso educativo en Mxico est guiado bsicamente en este paradigma,
aunque, en la actualidad se estn haciendo avances y combinaciones con otras teoras
que han funcionado muy bien.

El humanismo.

Este paradigma trata de ver al sujeto como un todo, un ser integral y aunque no existe
una metodologa nica y valida creo que es la que ha intentado integrar todos los
aspectos del ser humano: mente, cuerpo y alma. Desde el punto de vista de los
humanistas la educacin debiera estar centrada en ayudar a los alumnos para que
decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La educacin humanista se
basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser ms como
ellos mismos y menos como los dems. En este sentido se considera que es necesario
ayudar a los estudiantes a explorar y comprender ms adecuadamente el conocimiento
de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales.

Paradigma cognoscitivista en educacin.

Este paradigma tiene mucho que ver con el aprendizaje por descubrimiento, cuando un
nio pequeo descubre algo nuevo lo sorprende y lo aprende de inmediato, como esponja
absorbe esa informacin, la cosa es que conforme ese nio crece, va perdiendo la
capacidad de sorprenderse con los nuevos conocimientos que en toda su vida tendr que
ir descubriendo, esto es, perdemos la motivacin para aprender, y esto tiene que ver con
lo que menciona Ausbel: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo
principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".

Teora psicogentica.

La idea principal de la Epistemologa gentica nos habla de que el conocimiento no es

simple copia del mundo, la inteligencia es el resultado de la equilibracion progresiva, esto
es, las estructuras organizadoras de la inteligencia evolucionan en funcin de la edad,
aunque la edad de aparicin de cada estructura no es absolutamente fija, depende de
cada nio y el medio que lo rodea, pero sigue un orden determinado de aparicin pues

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cada estructura es base para adquirir la siguiente estructura. El lenguaje para Piaget, es
slo una manifestacin ms (junto con el dibujo, la imitacin, el juego simblico, etc.) de
la capacidad de simbolizar que el nio adquiere a lo largo de su segundo ao de vida, si
bien la manifestacin que evolutivamente prevalecer como instrumento al servicio de un
pensamiento que es previo a su adquisicin.

En mi opinin, el lenguaje es solo un instrumento para adquirir conocimiento, no importa

el lenguaje, el desarrollo de la inteligencia se dar siempre y cuando se presenten una a
una las etapas de la inteligencia pues la siguiente no existe sin existir la anterior.

El constructivismo en la educacin.

El constructivismo es un enfoque basado en la relacin objeto sujeto, en el cual el

conocimiento humano es el proceso de construccin y reconstruccin cognoscitiva.

Sus postulados generales son los siguientes:

1. La escuela no puede estar alejada de la realidad (tareas autnticas).

2. Los procesos mentales superiores se desarrollan a travs de la interaccin con sus

semejantes.

3. Si se proporciona al estudiante solo una forma de entender una situacin compleja

tendr problemas para generalizar y aplicar ese nico esquema a situaciones nuevas.

4. El estudiante descubre la importancia que tienen sus presupuestos y creencias y sabe

que estos si son distintos pueden llevar a conclusiones distintas.

5. La enseanza es centrada en el estudiante.

Los posibles enfoques para la interpretacin constructivista de los procesos de

enseanza y aprendizaje se pueden ubicar en un continuo que sita la construccin del
conocimiento en el sujeto individual, despreciando el componente sociocontextual de
esa construccin:

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- Constructivismo Radical

Aprendizaje por secuencia uniforme de organizaciones internas, c/u abarcadora e

integrativa a sus predecesoras.

- Constructivismo Cognitivo

El elemento social contribuye en la adquisicin de conocimientos, pero no es una

condicin necesaria.

- Constructivismo Socio-cultural

El elemento social es condicin necesaria para que ocurra el aprendizaje, pero no es

suficiente.

- Constructivismo Social

La creacin del conocimiento es ms bien una experiencia compartida, en donde lo social

es indispensable.

El nuevo paradigma neurolingstico.

Es una nueva ciencia de la conducta, tiene un conjunto de principios, mtodos y

categoras que permiten identificar y analizar patrones de pensamiento, valores,
conductas e interrelaciones, surgi a partir de los aos setenta, con los estudios de dos
jvenes estadounidenses Richard Bandler (estudiante de psicologa, informtico,
matemtico y lingista) y John Grinder (profesor ayudante de Lingstica de la
Universidad de Santa Cruz).

Este paradigma trabaja por medio del modelado, se trata de que el individuo tiene una
forma de aprendizaje ya sea visual, auditivo o kinestsico, el cual debe ser identificado
para que le sea ms fcil el aprendizaje en este sentido, y se haga uso de ambos
hemisferios del cerebro.

Este paradigma es muy complejo, pero en mi punto de vista es el ms completo e

interesante para lograr un aprendizaje integral, en la pgina siguiente se muestra un
mapa conceptual en el que se intenta abarcar toda la informacin referente a esta teora.

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Mapa conceptual: El nuevo Paradigma Neurolingstico.

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 CONCLUSIONES

Como pudimos observar, en este documento se elabora un ensayo en el que se

desarrolla el tema Teoras contemporneas en educacin, en el cual se retoma cada
una de las teoras revisadas durante el curso y se plantea cul de ellas son las mejores
para ser aplicadas en el mbito educativo actual. Incluye tambin un mapa conceptual de
los principales antecedentes, postulados y metodologa de la programacin
neurolingstica, se identifican tambin las aportaciones al campo educativo, as como
sus aplicaciones.

El ensayo muestra cuales de estas teoras son las mejores para ser aplicadas en el
mbito educativo actual, cabe mencionar que creo que cada una de ellas tiene algo que
se puede utilizar en la actualidad, algunas de ellas han evolucionado de las anteriores,
las indispensables en la actualidad, son:

El humanismo, la teora psicogentica de Piaget, el constructivismo y el paradigma

neurolingstico.

El objetivo de esta actividad es visualizar en el ensayo lo que logramos aprender en este

mdulo de Teoras contemporneas en educacin y en el mapa conceptual los puntos
ms importantes del paradigma neurolingstico, con lo cual se cumple el objetivo
planteado en la introduccin.

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 REFERENCIAS:

-Jimnez Serna Manuela. (2008) Programacin neurolingstica como apoyo al xito

comunicacional, Trabajo de grado para optar por el ttulo de comunicador social. Pontificia
universidad javeriana Facultad de comunicacin y lenguaje Carrera de comunicacin
social Bogot D.C.

-Morella Velazco. (2017). Programacin Neuro- Lingstica Sacado de:

http://etac.clientes.tralcom.com/tc
etac/cursos/TeorContemEduc/U7/lecturas/Text_3_S7_ELAB_Mod.pdf

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