Guia Cesar Coll

1. Realicen un esquema de la Teora de la equilibracin con sus correspondientes definiciones:

equilibrio, nuevo objeto, desequilibrio, perturbacin, regulacin, compensacin y reequilibrio.

Hay una regulacin q anula la perturbacin

y una compensacin debido a la mod.
Al construir un aprendizaje
Equilibrio Desequilibrio Adaptacin
Tiene que haber una Esquemas
Genera una inest.
Cognitiva -As. Reequilibrio
previos
Debido a perturbaciones -Ac. Conocimiento
Previos Nueva estructura

Perturbacin: Hace referencia a los desequilibrios. Son las resistencias que encuentran los esq.
Para ejercer su capacidad as.
Compensacin y regulacin: conciernen a las reequilibracin subsiguientes. Las segundas se
entienden como accin en sentido contrario a un efecto dado que tiende a anularlo o
neutralizarlo. Y al primero como neutralizarla diferenciando el esquema inicial para ac. Al
elemento perturbador, estn a la base de construcciones cognitivas por ser las responsables de la
modificacin.
Equilibrio: esquema o conjunto de ellos como resultado de un proceso previo de equilibracin.
Desequilibrio: ruptura el equilibrio entre la As. Y la Ac. Necesarios para el desarrollo.

2. Defina esquema de accin como esquemas representativos, operaciones concretas. Cmo se

van conformando dichos esquemas llegando a formas estructuras operatorias?
-Los esquemas de accin son nuevas organizaciones de acciones que se conservan a travs
de las situaciones y objetos a los que se aplican, esto permite atribuir significaciones al mundo que
lo rodea, le permite estructurar la realidad en la que se encuentra inmerso. Con la aparicin de la
funcin de la representacin hace que los esquemas puedan convertirse en representativos:
esquemas de accin interiorizados. Esto es la posibilidad de ejecutar una serie de acciones
organizadas que se enriquece con la posibilidad de imaginarse, de ejecutar mediante
representaciones dichas acciones (puede representarse estas acciones en vez de ejecutarlas
anticipando posibles obstculos con los que se puede encontrar). Los esquemas de accin
interiorizados siguen cumpliendo con la misma funcin que los esquemas del periodo SM. Los
esquemas representativos, debido a los desajustes y reajustes correspondientes, irn generando
nuevos esquemas mediante su diferenciacin progresiva y su coordinacin creciente. Estos EAI se
coordinan entre si respetando determinadas leyes o reglas (Los EAI que aparecen agrupados en
totalidades reciben el nombre de operatorias). En este caso, se trata de estructuras operatorias
concretas.

3. A que se llama esquema de conocimiento? Cul es la importancia en el proceso de E-A?

-Se denomina esquema de conocimiento a la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Comporta esquemas de
accin y esquemas representativos. Los elementos que lo constituyen presentan una organizacin
interna que puede ir desde la simple yuxtaposicin hasta las estructuras ordinales y jerrquicas, e
incluso respetar las leyes de composicin que caracterizan las estructuras operatorias. Los
diferentes esquemas de conocimiento que posee una persona pueden mantener entre si una Rn
de extensin y de complejidad diversas.
 La importancia que tiene en el proceso de E-A es que es la adquisicin de saberes como un
proceso de construccin, revisin y coordinacin de esquemas. La construccin espontanea de
estos esquemas no presenta casi nunca equilibrio, de aqu la necesidad y la voluntad de intervenir
en su elaboracin.

4. A que se refiere el autor con desfase optimo? Cul es la importancia que el autor asigna a la
motivacin?
-Desfase ptimo: cuando el objeto de conocimiento est excesivamente alejado de los
esquemas de que dispone el sujeto, est no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de E-
A ser incapaz de desembocar en un aprendizaje verdaderamente significativo.
La importancia de los factores motivacionales es que esta Rn con el nivel de desequilibrio.
Hay que tomar cc de este, e identificar las razones del mismo son requisitos casi siempre
necesarios para compensar las perturbaciones, subsanar las lagunas y restablecer el equilibrio
perdido.

5. Cules son las diferencias que plantea el texto entre las estructuras piagetianas y el proceso
de E-A? Qu seria para el autor lo esperable a dicho proceso?
-La diferencia radical entre ambas es que, en las estructuras piagetianas la equilibracin
es necesariamente mayorante y constituye un proceso de superacin tanto como de
estabilizacin. En el caso de los esquemas de concimiento que entran en juego en el proceso de E-
A, la compensacin de las perturbaciones y la estabilizacin de las construcciones no aparecen
como algo que se producir inevitablemente.
Lo esperable para esto autores es que puedan interrogarse sobre cmo hay que proceder
para que el alumno tome cc de este desequilibrio e identifique las causas que estn en su origen.

Gua de Mario Carretero

1. Cules son las crticas que se le han hecho a la teora Piagetiana sobre el desarrollo
cognitivo?
-Son muchas las crticas que ha recibido en las ltimas dcadas. Algunas de estas son de
naturaleza psicolgica, mientras que otras se conciernen a cuestiones educativas. En lo que se
refiere a las primeras, conviene apuntar que, a pesar de ellas, la teora de Piaget sigue ofreciendo
en la actualidad la visin ms completa del desarrollo cognitivo, tanto por la gran cantidad de
aspectos que aborda (desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la edad adulta, desarrollo
moral, nociones sociales, lgicas, matemticas, etc.) como por su coherencia interna y la
utilizacin de una metodologa que ha originado resultados muy productivos durante cincuenta
aos de investigacin.

2. Cul es la nocin de estadio que menciona el autor? Resuman los estadios propuestos.

-Un estadio presenta las siguientes caractersticas: No es un perodo del desarrollo cuyos
lmites estn definidos, estos no estn marcados por un una convencin social o cultural, sino que
indican saltos bruscos en las capacidades del individuo. Los estadios suelen coincidir con
adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil observables por cualquier persona. Cada
estadio posee unos lmites que son bastantes precisos aunque puedan variar de unas poblaciones
a otras.
 Sensoriomotor: (0-2 aos) El nio pasa del comportamiento reflejo que supone una
completa indiferencia entre el yo y el mundo a una organizacin intencionada y coherente de sus
actuaciones puramente prcticas. Esta capacidad de representacin la conseguir el nio cuando
logre la adquisicin del objeto permanente, con lo cual entender que los objetos fsicos siguen
existiendo y siguen siendo los mismos, aunque cambie su aspecto o desaparezcan total o
parcialmente de su vista. Esta adquisicin les conducir a la posibilidad de utilizar smbolos y, ms
tarde, el lenguaje. Una vez que la mente del nio empieza a manejar objetos que son constantes,
empezar a entender que los objetos se pueden representar mediante otros objetos o incluso
mediante sonidos o dibujos. La adquisicin de nociones supone la entrada del nio en un mundo
de constancias entre los objetos que le rodean. El nio pequeo ha de pasar por un largo camino
que Piaget ha dividido en seis subetapas. Una vez que desparecen las conductas puramente
reflejas del primer mes, el nio adquiera las llamadas reacciones circulares primarias, relativas al
propio cuerpo y que consisten en la repeticin de una misma accin. Posteriormente, se
adquieren las reacciones circulares secundarias, referentes a los objetos externos y manipulables.
Entre los 8 y 12 meses comienza a aparecer la importante distincin entre medios y fines que no
se consolida hasta 6 meses despus, cuando aparecen las conductas de soporte. En las que el nio
es capaz de utilizar nuevos medios para obtener fines ya conocidos. Este es un logro cognitivo que
supone el comienzo del comportamiento inteligente y que con el tiempo podr generalizarse a
muchas situaciones, ya que se basa en la distincin entre medios y fines.

Operaciones concretas: Se suele subdividir en dos. El primero va desde los 2 aos a los 7
aprox. Fase a las que se denomin inteligencia preoperatoria o intuitiva, debido a que las
capacidades de este periodo todava no poseen la capacidad lgica que tendrn en el siguiente
subestadio. Durante el primer periodo, el alumno va a reconstruir en el plano verbal todas las
adquisiciones conseguidas durante el SM. El lenguaje tendr un desarrollo impresionante,
llegando a constituir una adquisicin ms importante y tambin un instrumento que posibilitar
logros cognitivos. La adquisicin del lenguaje no es algo que aparezca aislado, forma parte de la
denominada funcin semitica. Se desarrolla tambin con la contribucin del dibujo, la imitacin
diferida, las imgenes mentales y el juego simblico, es decir, con la ayuda de todos aquellos
comportamientos que suponen algn tipo de representacin. Aparecen importantes tendencias
en el contenido del pensamiento: animismo, realismo y artificialismo. Los nios de estas edades
poseen una comprensin de la realidad fsica mucho ms limitada que la que aparece en aos
siguientes y tienden a confundir los aspectos objetivos con los subjetivos (suelen atribuir vida y
caractersticas subjetivas a los objetos inanimados). Pueden confundir con frecuencia los sueos
con la realidad y considerar que los fenmenos naturales, como las montaas o las tormentas, han
sido realizados por el hombre con materiales artificiales. En cuanto a los aspectos estructurales
del pensamiento, puede decirse que los nios, no poseen la capacidad de realiza operaciones
mentales. Operaciones concretas se da entre los 7 y 12 aos. Sern las operaciones mentales las
que le proporcionarn al nio la capacidad de entender entre otras, las importantes nociones de
conservacin. El nio tiene que representarse o interiorizar la transformacin lo cual implica una
reversibilidad. Se habla de un sistema de conjunto porque una operacin mental puede aplicarse a
diferentes contenidos. Quiz convenga recordar que las nociones de conservacin, clasificacin y
seriacin son esenciales desde varios puntos de vista. Hay dos aspectos de la teora de Piaget que
merecen nuestra atencin: nos referimos a las ideas de desfase vertical y horizontal. El primero
supone la adquisicin de un concepto en dos planos o niveles completamente distintos: el prctico
y el representativo. El concepto de desfase horizontal se refiere a que la misma nocin (la
conservacin) se resuelve en diferentes edades, segn tenga un contenido u otro.

Operaciones formales: La entrada en la pubertad supone cambios importantes en su vida.

El ms notable es el crecimiento fsico y la aparicin marcada de algunos caracteres sexuales.
Suele considerarse que este estadio comienza entre los once y los doce aos para consolidarse
entre los catorce y los quince aos. Las operaciones formales se diferencian de las operaciones
concretas en las siguientes caractersticas: El adolescente adquiere un mayor poder de
abstraccin; ante un problema determinado, se plantea todas las posibilidades de interaccin o
combinacin que pueden darse entre los diferentes elementos del problema; el razonamiento
adquiere un carcter hipottico deductivo. No solo es capaz de razonar sobre meras conjeturas, si
no que las somete a comprobacin experimental y saca conclusiones al respeto que le sirven para
verificar o refutar sus hiptesis, e incluso para proponer otras nuevas. El pensamiento formal es un
pensamiento proposicional. El adolescente ya no razona solo sobre hechos u objetos que tiene
delante de s, sino tambin sobre lo posible. El lenguaje resulta el instrumento fundamental para
representar la mayor abstraccin que tienen los conceptos que se empiezan a dominar en estas
edades.

Gua de seis estudios de psicologa de Piaget

1. Defina estructura y gnesis.
Estructura: un sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad. Se trata de un
sistema parcial que presenta leyes de totalidad, distintas de las propiedades de los
elementos.
Gnesis: es el paso de una estructura a otra, es una cierta forma de transformacin que
parte de un estado A y desemboca en un estado B, siendo B ms estable que A. es un
sistema relativamente determinado de transformaciones que comportan una historia. Es
el paso de un estado anterior a un estado ulterior.
2. Defina equilibrio y sus caractersticas.
Equilibrio: sistema de compensaciones progresivas; cuando estas compensaciones son
alcanzadas, es decir, cuando el equilibrio es obtenido, la estructura est constituida en su
misma reversibilidad. Para definir equilibrio, tomare tres caractersticas:
-Primero: el equilibrio se caracteriza por su estabilidad, esto no significa inmovilidad. La
nocin de esto no es pues contradictoria con el concepto de estabilidad: el equilibrio
puede ser mvil y estable.
-Segundo: todo sistema puede sufrir perturbaciones exteriores que tienden a modificarlo.
Diremos que existe equilibrio cuando estas perturbaciones exteriores estn compensadas
por acciones del sujeto.
-Tercero: el equilibro as definido no es pasivo, sino una cosa esencialmente activa. El
equilibrio es sinnimo de actividad.
 Gua de seis estudios de psicologa de Piaget
1. A que llama Piaget epistemologa gentica?
Se llama a la epistemologa gentica como la disciplina que estudia los mecanismos y
procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados
de mayor conocimiento.
2. Qu es el conocimiento para Piaget?
Para Piaget el conocimiento es una relacin de interdependencia y yuxtaposicin ente el
sujeto y el objeto.