PSICOLOGIA SOCIAL

Discutindo a indisciplina, a violncia e o bullying na

instituio escolar

Discussing the indiscipline, violence and bullying in school

Discutiendo la indisciplina, violencia y bullying en la escuela

Leila Maria Torraca de Brito*

Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ, Rio de Janeiro, Rio de Janeiro,
Brasil

Marisa Lopes da Rocha**

Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ, Rio de Janeiro, Rio de Janeiro,
Brasil

RESUMO
Neste ensaio, procuramos apontar de que maneira a indisciplina, a violncia
escolar e o bullying vm sendo enfocados na contemporaneidade.
Mostramos tambm que a medicalizao e a judicializao da vida so
prticas que, alm de ganharem maior visibilidade na sociedade, marcam
forte presena no ambiente escolar. As redes de cuidado no ensino vm
priorizando tanto a medicalizao como o tratamento dos alunos na condio
de vtimas e de agressores. Conclumos evidenciando os seguintes pontos:
(i) desinvestimento nas anlises da (in)disciplina como efeito de um modo
de organizao das prticas escolares e nas mudanas do contexto
educacional;(ii) enaltecimento do conceito de bullying; (iii) e implicao de
profissionais da rea de segurana no processo.
Palavras-chave: Indisciplina escolar, bullying, judicializao,
medicalizao.

ABSTRACT
In this essay we try to point out how the indiscipline, school violence and
bullying have been focused in contemporary times. We also show that the
medicalization and judicialization of life are concepts that in addition to
gaining a greater visibility in society are a strong presence in the school
environment. The networks that build the teaching seem to move the
student condition in the background, prioritizing now, the identification of
victims and aggressors. We conclude with the following points: (i) a certain
disinvestment in the analysis of (in) discipline as an effect of the way school
practices are organized and in the educational context changes
(ii)enhancement of the concept of bullying;(iii) implication of security
professionals in the process.
Keywords: Indiscipline, bullying, judicialization, medicalization.

RESUMEN

ISSN 1808-4281
Estudos e Pesquisas em Psicologia Rio de Janeiro v. 16 n. 2 p. 332-345 2016
 Leila Maria Torraca de Brito, Marisa Lopes da Rocha

En este ensayo intentamos sealar cmo la indisciplina, violencia escolar y

bullying se han centrado en contemporneo. Mostramos tambin que la
medicalizacin y judicializacin de la vida son conceptos que adems de
ganar mayor visibilidad en la sociedad son una fuerte presencia en el
ambiente escolar. Las redes que construyen la enseanza parecen cambiar
la condicin del estudiante a una prioridad de segundo nivel, ahora,
priorizando la identificacin de las vctimas y de los agresores. Concluimos
destacando los puntos siguientes: (i) desinversin en los anlisis de
(in)disciplina como una forma de organizar las prcticas de la escuela y los
cambios de contexto educativo;(ii) elevacin del concepto de bullying; (iii)
implicacin de profesionales de la seguridad en el proceso.
Palabras-clave: Indisciplina escolar, bullying, judicializacin,
medicalizacin.

1 Introduo

A dificuldade de lidar com os alunos nas escolas no algo novo e,

na atualidade, vem ganhando importncia crescente, sendo apontada
por educadores como uma das mais desafiantes tarefas a enfrentar
nas salas de aula (Guimares, 2005; 2006; Rocha & Santos, 2011).
Neste ensaio, buscamos abordar como a indisciplina, a violncia e
mais recentemente o bullying tm sido apresentados como
comportamentos que geram srios obstculos ao funcionamento das
instituies escolares e ao desempenho acadmico de alunos tanto de
escolas pblicas como de estabelecimentos privados. Discutimos
tambm os efeitos dos processos de medicalizao e de judicializao
da vida, colocando em anlise os modos como a escola vem lidando
com essa dificuldade que ora aparece associada patologia, ora
violncia. Partimos do pressuposto de que quando a educao orienta
suas foras para a elaborao de diagnsticos e prescries de
segurana o que ganha consistncia no cotidiano escolar so
expectativas e aes normalizadoras em que o adoecimento, a
violncia e o to discutido bullying se constituem em uma produo
generalizada, efeito de um processo centrado na preveno do risco
de (des)ordem.
As observaes descritas acima nos conduzem ao questionamento em
torno das peculiaridades que vm cercando a escola. Esta instituio,
segundo Foucault (1987), desde sempre se constituiu por meio da
legitimao de ordens e normas e, ao mesmo tempo, por uma
pluralidade de transgresses que so consideradas por muitos
profissionais ligados educao como impeditivas ao processo de
formao (Heckert & Andrade, 2010). Compreendemos que quando o
foco das discusses mantido sobre o tema como desvio que
inviabiliza o processo educacional escolarizado, o que perde
intensidade so as anlises que evidenciam a complexidade dos
fatores implicados nas situaes escolares. Entre outros, podemos
considerar o modo de organizao do trabalho docente, as condies

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em que se realizam o ensino, as relaes da escola com a

comunidade...
Observamos tambm que a violncia escolar, a indisciplina e o
bullying so denominaes utilizadas de modo diferenciado de acordo
com o entendimento dos educadores e dos especialistas mobilizados
pelo acontecimento. As medidas tomadas so justificadas pela tica
em que o fenmeno visto segundo uma causalidade de ordem
individual e/ou social, que podem ser classificadas como ato
infracional, patologia ou irreverncia (Frana, 1996; Guimares,
2006; Moyss & Collares, 2006). No entanto, antes de apresentar
como tais conceitos vm ganhando corpo em diferentes contextos
convm explicitar que consideramos indisciplina um ato em
desacordo com as regras e normas, ou seja, uma transgresso ao
que est estabelecido, o que infringe a ordem. J a violncia
entendemos que se trata de uma exacerbao da indisciplina, como o
que causa dano fsico ou moral ao(s) outro(s) ou a si prprio (Rocha,
2001; Guimares, 2006). No que diz respeito ao bullying, estudiosos
do tema (Marafon, Scheinvar & Nascimento, 2014) citam Olweus, da
Universidade de Bergen, Noruega, como precursor das investigaes
sobre o tema. Na Pesquisa Nacional de Sade do Escolar (PeNSE)
divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE,
2009) encontramos nota explicando que:

O bullying (do ingls bully = valento, brigo) compreende

comportamentos com diversos nveis de violncia que vo
desde chateaes inoportunas ou hostis at fatos francamente
agressivos, sob forma verbal ou no, intencionais e repetidas,
sem motivao aparente, provocado por um ou mais alunos em
relao a outros, causando dor, angstia, excluso,
humilhao, discriminao, entre outros. (p.6)

Passamos, ento, a diversidade de entendimento de tais conceitos

que vem norteando aes controvertidas na Educao. No sem
razo que Charlot (2005) alerta para o fato de que ao abordarmos a
questo da violncia na escola preciso clareza sobre o que estamos
ressaltando, inclusive para pensarmos quais as medidas que
poderiam ser eficazes, pois tem sido comum o emprego dessa
expresso para nomear comportamentos e acontecimentos distintos.
Esse autor observa que, em muitos casos, designamos como violncia
atos que seriam de m-educao, ou padres diferenciados dos que
entendemos por boa-educao. Charlot (2005) reconhece ainda, que
a instituio escolar um local onde aparecem conflitos que de
alguma forma podem ser confundidos com violncia; portanto, no
devemos almejar a erradicao destes, mas sim de certos formatos
especficos.

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Para Devine (2002), amostragens probabilsticas, provenientes de

questionrios aplicados em larga escala, vm direcionando
prioritariamente as polticas pblicas para preveno de violncia nas
escolas sob o argumento de que os nmeros traduzem fielmente o
que se passa. Dessa forma, estatsticas possuiriam mais credibilidade
do que estudos qualitativos produzidos em pequena escala. Alerta o
autor para o grande nmero de programas de preveno da violncia
nas escolas existentes nos Estados Unidos da Amrica, desenvolvidos
por diversas instituies e entidades no governamentais. O
pesquisador explica que so esses projetos que divulgam, ou que
parecem autorizados a divulgar dados sobre violncia nas escolas,
transformando tais informaes no que o autor denomina de
sabedoria convencional (p.208) sobre o assunto. No que diz
respeito ao bullying, notamos definies que no coincidem.
Enquanto Hilrio (2010, p.32), por exemplo, compreende que no se
restringe a atos verbais, citando como exemplo o tapa na cabea
que um determinado aluno receberia diariamente de outro colega
quando ingressa na escola. Sacco, em entrevista (Paola, 2011) afirma
que o bullying psicolgico e verbal; quando algum ataca, empurra
etc, crime (p.29).
Segundo Frana (1996), a construo das margens do que
considerado como disciplina, aceitvel ou prefervel como
comportamento de um grupo gera concomitantemente a indisciplina,
o intolervel nas formas de convivncia. A questo a ser priorizada
o modo de enfrentamento das adversidades: como matria tica no
exerccio das instituies polticas ou expresso de um desvio,
sintoma individual de que algo no vai bem, constituindo um caso
clnico relativo aos aspectos privados da existncia?

2 Medicalizar e judicializar a vida escolar: causas ou efeitos de

um processo?

Medicalizar a vida se traduz em patologizar a sociedade e isto no

est apenas ligado ao consumo crescente de substncias psicoativas
legais, mas, tambm, ao olhar classificatrio dos sujeitos como
possveis portadores de transtornos frente s estatsticas
estabelecidas. Na escola, a medicalizao um modo de ver e fazer a
vida escolar que vem preponderando desde o sculo passado,
trazendo especialistas para a rede de educao como psiclogos e
neurologistas, entre outros (Moyss & Collares, 2006). Assim, a
infncia tem sido submetida a diagnsticos para as dificuldades de
aprendizagem, indisciplina, agitao, sem colocar em anlise o
contexto e as instituies que produzem a noo e padres de
desenvolvimento considerados normais. Por essa perspectiva, entram
em cena os protocolos e procedimentos de avaliao (Machado,

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2007; Lessa, 2014) sendo que os mais comuns na atualidade so os

psicolgicos e os neurolgicos que, com certa frequncia, concluem
pelos diagnsticos de diferentes transtornos como o dficit de
ateno/hiperatividade (TDAH) e o de oposio e desafio (TOD)
(Facci, Eidt, & Tuleski, 2006).
Um atravessamento constante entre a medicalizao e a
judicializao dos corpos escolares tem ampliado o flego da lgica
preventivo-assistencial que teve incio na dcada de 1990 na
sociedade norte americana, a qual passava por ondas de
criminalidade. O discurso que ganhava nfase trazia preocupaes
com o descontrole institucional, e a Medicina centrou suas pesquisas
no que aparecia como distrbios individuais, aos olhos da Cincia.
Caliman (2009) aborda a questo a partir do estilo de pensamento da
Psiquiatria, principalmente certa corrente norte americana que,
atravs do Instituto Nacional de Sade Mental daquele pas,
trabalhava na busca de solues nacionais para a crescente violncia
social. O processo de biologizao da Psiquiatria se generaliza na vida
social, abrangendo o contexto escolar, constituindo uma nova lgica
que se circunscreve em torno dos riscos gerenciveis, cuja estratgia
considerada mais eficaz ser a farmacolgica.
importante ressaltar tambm que, recentemente, a denominada
judicializao, ou seja, certa lgica jurdica, chega escola como
sada para seus velhos/novos problemas, ampliando o adoecimento e
a medicalizao de professores e alunos (Rocha & Santos, 2011) na
medida em que, como j assinalamos, a indisciplina como expresso
das circunstncias do ensinar e aprender escolarizado, resistncia
produzida nas relaes do poder institucional, no entra em anlise,
ficando em evidncia a tentativa de conteno de um processo que
h muito no vai bem.
Nesse rumo de contenes se insere o crescente nmero de leis que
vm sendo promulgadas em diversos pases sobre o bullying. No
Brasil, em sete de julho de 2010, a Comisso de Educao e Cultura
da Cmara dos Deputados aprovou a obrigatoriedade de escolas e
clubes adotarem medidas de conscientizao, preveno, diagnstico
e combate ao bullying. Segundo informaes da Agncia de notcias
da Cmara dos Deputados, de 02/08/2010, o texto aprovado foi o
substitutivo que reuniu o PL 5.369/09, o PL 6.481/09 e o PL
6.725/10. Cabe destacar que os dois primeiros projetos tratavam do
combate ao bullying, enquanto o terceiro se referia ao combate
violncia nas escolas. Naquela data, alguns estados e municpios
brasileiros j possuam leis especficas sobre o bullying, dentre eles o
Rio Grande do Sul e Mato Grosso do Sul.
No Rio de Janeiro, em 20 de setembro de 2010 foi sancionada a Lei
5.824 que determina aos estabelecimentos de ensino e de sade
localizados no estado a obrigatoriedade de notificao autoridade
policial e ao Conselho Tutelar local dos casos de violncia contra

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crianas e adolescentes, seja esta fsica ou no. Amplamente

divulgada pela mdia como a lei do bullying, a citada legislao,
apesar de no fazer referncia especifica ao termo, prev sanes
administrativas e legais queles que no procederem notificao. A
nova lei estabelece, ainda, que a ausncia de comunicao do fato
autoridade competente pode resultar em pagamento de multa por
omisso que pode chegar quantia de 20 salrios de referncia.
Ainda no ano de 2010, o Conselho Nacional de Justia (CNJ) lanou a
cartilha Bullying, como parte do projeto denominado Justia nas
escolas. Na capa da publicao (Silva, 2010) encontra-se a
justificativa de que combater o bullying uma questo de justia:
aprenda a identificar para prevenir e erradicar esse terrvel fenmeno
social. Na cartilha h afirmao de que o termo se refere aos atos
de violncia (fsica ou no) (que) ocorrem de forma intencional e
repetitiva contra um ou mais alunos que se encontram
impossibilitados de fazer frente s agresses sofridas (p.7);
comportamentos esses que no apresentariam justificativas ou
motivos. Essa publicao caracteriza o bullying como universal e
democrtico (p.12).
Albino e Terncio (2009) afirmam que geralmente no questionamos
sobre as verdadeiras causas do que se denomina de bullying. Os
autores consideram que os programas de preveno e combate ao
problema so vistos em um contexto limitado, desembocando
geralmente em imperativos morais ou na defesa genrica do educar
para a paz (p.180). Esses pesquisadores chamam ateno para o
fato de que o ato infracional e a infrao disciplinar no so
sinnimos, ou seja, enquanto o primeiro se equipara contraveno
penal, o segundo se relaciona especificamente s normas
estabelecidas pela escola. Reconhecem, portanto, que atualmente h
uma busca por punio rigorosa para situaes que deveriam ser
encaminhadas no ambiente escolar. Na viso desses estudiosos, a
escola deve estar atenta para que tais comportamentos no
aconteam, procurando solucionar a questo antes de encaminhar o
conflito ao judicirio. Pode-se pensar, todavia, que a obrigatoriedade
de notificao que advm da lei estadual promulgada no Rio de
Janeiro dificulta a busca de solues no ambiente escolar, pois estas
passam a ser determinadas por outras instituies. De acordo com
essa legislao caberia escola apenas o diagnstico do
comportamento.

3 Escola no contemporneo: entre a macro e a micropoltica

Para pensar a situao da escola na sociedade atual consideramos

necessrio, inicialmente, estabelecer parmetros que deem
visibilidade malha constitutiva de sua lgica e de seu processo de

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consolidao. J apontamos que a indisciplina, a violncia e o

bullying, como vivncias desestabilizadoras, so considerados na
atualidade como principais obstculos ao bom desenvolvimento do
processo de ensinar e aprender nas escolas. Rocha (2001) notou que
as queixas caracterizadas como desvio, desrespeito ou infrequncia
ampliaram e a escola vem priorizando a generalizao do controle
das prticas como objetivo educacional, o que gera expectativas
normalizadoras, alm de multiplicar as demandas por
encaminhamentos aos especialistas.
Em perspectiva semelhante, Debarbieux (2010) entende que existe
uma forte correlao entre a forma de convvio mantida no
estabelecimento e a violncia escolar. Em entrevista publicada em
nmero especial da Revista Sciences Humaines, denominado Lecole
en questions, o socilogo explicita que No h possibilidade de
trabalhar contra a violncia escolar com equipes instveis ou que no
se entendem (Debarbieux, 2010, s/p), considerando a necessidade
de uma equipe que se constitua permanentemente a partir do
processo de singularizao da proposta da escola. Por esse motivo, o
autor no acredita na eficcia de grandes programas nacionais a
serem seguidos por todos, preferindo defender que os grupos locais
adaptem tais referncias sua realidade.
Nos estabelecimentos educacionais contemporneos no podemos
nos esquecer de mencionar, ainda, os ditos equipamentos de
segurana que j so usados (ou solicitados) como as onipresentes
cmeras de vigilncia, os cartes de identificao, os aparelhos que
detectam metais, os aparelhos de raio-X para se verificar o contedo
das mochilas e os sistemas de alarme, dentre tantos outros que se
possa recordar. Devine (2002) chama ateno, por conseguinte, para
a vultosa quantia destinada a programas de combate e preveno de
violncia nas escolas. Alm disso, podemos lembrar que, atualmente,
a figura dos antigos inspetores de alunos vem sendo substituda por
seguranas ou mesmo, em alguns pases, por policiais. Quanto a esse
dado, cabe ressaltar a polmica criada pelo governo do estado do Rio
de Janeiro ao assinar convnio com a Secretaria de Segurana, em
2012, no qual est prevista a contratao de policiais militares que
estejam em horrio de folga para atuarem, armados, dentro das
escolas estaduais. Os policiais tambm esto autorizados a revistar
os estudantes (O Globo, 2012).
Nessas situaes, quando as questes de disciplina escolar so
deslocadas dos profissionais da escola para os da rea de segurana
pode-se supor que as tarefas educacionais tomam outro rumo e,
certamente, os educadores passam a ter mais dificuldades de fixar
limites, pois perdem a legitimidade para lidar com a indisciplina,
atribuio que no mais lhes pertence. Ganham terreno as solues
pragmticas, que isolam educadores e individualizam questes, no
lugar de se privilegiar uma discusso sobre as prticas coletivas.

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Em janeiro de 2016 o governador do Estado de So Paulo, Geraldo

Alckmin, anuncia o nome do novo Secretrio de Educao do Estado,
aps os inmeros protestos e manifestaes da populao contra a
reorganizao escolar proposta pelo governo e ao pedido de demisso
do antigo secretrio. Foi empossado no cargo o ex-presidente do
Tribunal de Justia daquele estado, que acabara de concluir seu
mandato no TJ em dezembro de 2015 (O Globo, 2016).
Percebemos, portanto, que a Educao acompanha, cada vez mais, o
movimento acelerado na rede das grandes organizaes sociais,
privilegiando ligaes funcionais e pragmticas do professor com seu
processo de trabalho: temporalidade em que ganha nfase a
competncia enquanto execuo do previsto, valorizando a
competitividade, a produtividade e o cumprimento das normativas
que estabelecem padres, estatsticas e metas a serem cumpridas.
Logo, a questo que se coloca para a escola de que modo esta
pode dar conta dos desafios impostos por uma sociedade que
demanda disciplina e flexibilidade, abraando e combatendo o que
considera novo em termos de tecnologias, prticas e valores (Rocha
& Santos, 2011, p. 321). Que polticas vm agenciando caminhos
para a problematizao das tenses circunscritas no cotidiano do
trabalho escolar?
A vida na escola se constitui entre a macro e a micropoltica que so
planos diferentes de vida e de anlise, porm indissociveis. A
macropoltica, no entendimento de Guattari e Rolnik (1986, p.128),
aborda a realidade como uma funo geral de equipamentos
coletivos, agenciada no territrio social pelos costumes, mdia e leis
como codificadores de comportamentos, de atitudes. Quando se trata
da regulao do movimento escolar, encontramos dispositivos de
homogeneizao como projetos e organogramas que recortam o
tempo/espao configurando uma rotina de funcionamento de papis e
ritmos do trabalho que do contorno s prticas, s expectativas, aos
problemas e formulao de questes que expressam parmetros e
modos de organizar a vida: O que tem esta criana? Por que
indisciplinada? Tais perguntas se direcionam a criana, preservando o
prescrito para o exerccio do trabalho escolar, para a cadncia a ser
imprimida nas atividades, estabelecendo o caminho investigativo.
Ou seja, h uma realidade subjetiva da criana e uma objetiva do
meio escolar que no nos leva s anlises do tensionamento entre
atores aluno, professor e famlia que esto em conflito com os
referenciais e prticas pedaggico-institucionais. O que queremos
sinalizar que a fala ato que intensifica foras, circunscrevendo o
curso das aes, e se os pressupostos de verdade esto fixos e
fragmentados, a lupa que dirige o olhar no produz um possvel,
seno o possvel. Passamos a supor que nesta criana h algo que
no vai bem e que precisamos investigar... investigar a criana,
enquanto as prticas institucionais ficam fora das anlises.

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Assim, a dimenso que est em jogo neste modo de enunciao a

da macropoltica e h um modelo estabelecido a ser seguido, h um
padro de normalidade institudo que nos serve de culos para olhar
os corpos e avali-los segundo a sua performance, pois quando
perguntamos Por que esta criana agitada? no o ritmo
priorizado como ideal para todos que entra em discusso e tampouco
as relaes que criam a cena e que do movimento ao processo.
Iluminamos um corpo e lhe atribumos qualificao de agitado,
agitado em si mesmo, corpo como portador de uma anormalidade,
de um problema (disciplinar, neurolgico,...) a ser pesquisado por
especialistas.
A lgica de construo do problema que coloca ateno no corpo
como um fragmento a que d suporte patologizao da
sociedade, medicalizao no mbito escolar, e a temos uma
variedade de medicamentos recomendados s crianas bem como
solicitaes de laudos e de terapias. E se a pergunta envolve o
contexto da violncia Por que esta criana violenta? sero
includas no cardpio de prescries as medidas
corretivas/preventivas como o encaminhamento ao Conselho Tutelar,
ao Ministrio Pblico, a instaurao de crculos restaurativos, a
interveno junto s famlias, com a nfase de que a justia exera
os controles dos corpos que esto em desacordo com as relaes e
comportamentos esperados para os alunos.
No que diz respeito s aes designadas como bullying, comumente
no h sequer questionamento a respeito de como o aluno estaria
praticando bullying, em que circunstncias?. Agora, de posse de
cartilhas ou de outros informativos sobre o tema resta apenas a
identificao da situao, passando-se rapidamente as medidas
cabveis s vtimas e aos agressores. Nesse sentido parece que, em
um primeiro momento, j no h tanta necessidade de
encaminhamentos para diversos especialistas que se incumbiriam de
diagnosticar o ocorrido. Como leis e cartilhas elencam
comportamentos e prticas caractersticos de bullying, qualquer um
poderia facilmente se incumbir do reconhecimento do quadro. Dessa
forma, certos comportamentos que h algum tempo no passavam
de provocaes ou desentendimentos entre crianas, jovens e
adultos, demandando aes diretas entre os atores em cena para a
construo das relaes de convivncia, hoje facilmente so
incorporados ao repertrio do que chamado de bullying, sendo
solicitada a interferncia da justia, de organizaes ou de
profissionais que esto, em princpio, fora das situaes escolares ou
familiares.
Quanto dimenso micropoltica de anlise, esta se d no plano das
foras (sociais, polticas, jurdicas, institucionais, econmicas,
pedaggicas...) que compem um territrio existencial e que tm sido
comprimidas em uma nica forma de organizar o processo de ensinar

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e aprender, em uma nica configurao dada como possvel no

caso da escola, nas diretrizes que chegam a cada mandato como a
legislao e os procedimentos para regular a vida de todas e de cada
escola. na micropoltica que se constitui o que escapa ao padro
delimitado e destoa da arrumao, sendo uma boa oportunidade de
anlise da multiplicidade de sentidos, dando consistncia a um plano
de imanncia e fazendo a rotina dobrar de outras formas. Porm,
quase nunca aproveitamos tais brechas em funo da acelerao, da
praticidade e do utilitarismo hegemnicos. um trabalho poltico o de
anlise do que at o momento era impensado, impossvel: O que
aprender? Como uma sala de aula cria um comum? O que afeta
professores e alunos, implicando-os com o pensamento do que se
passa? Como abrir o tempo a pulsaes diferentes das queixas, das
faltas, dos excessos, das eternas reclamaes da precariedade de
tudo, inclusive da escassez do tempo?
Como a dimenso micropoltica pouco funcional economia vigente
porque demanda outro tempo de relaes, de entendimento,
rapidamente capturada pela funo que capitaliza (converte,
capitaneia), atualizando foras em fatos h muito previstos. E a
criana quem vira o fato, o caso, o agressor, o infrator,
personagem em desvio demandando uma rede de servios da qual
ns psis fazemos parte. Quando isso acontece temos um segundo
efeito, a perda de legitimidade do professor para lidar com situaes
apresentadas pelos alunos e ainda um terceiro efeito, a magia de que
todos os problemas sero resolvidos em algum Frum, em algum
consultrio ou em vrios, garantindo o sucesso da poltica de
produtividade para um conjunto de especialistas. O que se constitui
no limite da poltica pblica estabelecida vira caso a ser avaliado,
encaminhado, notificado. O modelo cega o olhar sobre algum, mas
faz aparecer o espectro como desvio a ser diagnosticado para ser
reparado, corrigido, punido.

4 Inconcluses

Como apontamos ao longo deste ensaio, a indisciplina, a violncia

escolar e o bullying so conceitos que quando usados de forma
indiferenciada dificultam uma anlise aprofundada acerca do
funcionamento da instituio escolar. Ressaltamos, tambm, que a
medicalizao e a judicializao presentes na sociedade
contempornea tomaram assento nos bancos escolares, centrando as
lentes naqueles que agora so classificados como vtimas e
agressores, deslocando a condio de aluno a um plano secundrio.
O que tem mesmo essa criana? Podemos dizer que quando esta
pergunta-afirmao direciona nossa ateno, concentra nosso olhar
sobre a criana, sendo este o olhar que fortalece a normalizao

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(Machado & Souza, 1997) porque desencadeia controles entendidos

como cuidados, preveno, possibilidade de cura, punies, aes
para dar conta do caso, para reestabelecer a paz. Ao procedermos
dessa maneira, l se vai mais uma chance de indagao curiosa sobre
o que acontece entre ns desafiando a inveno do ensinar-aprender
e a incluso de um coletivo pensante-vivente.
Dessa forma, propomos iniciarmos pelo acontecimento, pelo que
clama por ateno e abre s intervenes. Se, de um modo geral, as
questes nos chegam pela criana, ela o fio (pavio?) que traz a
malha. E vale lembrar que sempre comeamos pelo meio, um tecer
entre histrias, famlias, escolas, secretarias, postos de sade,
conselhos tutelares... polticas. Entendemos que devemos prestar
ateno ao que o enunciado de uma pergunta aponta como verdade
(Por que este aluno violento?), aos valores que pe em circulao
(o aluno portador de uma essncia patolgica? um infrator?) e
aos efeitos que produz nos corpos (as aes se voltam para o aluno).
Voltemos mais uma vez a cena para imprimir, ento, deslocamento
s aes: o que tornou possvel o ato indisciplinado, a violncia ou o
que se chama de bullying? Que conflitos estariam presentes? Se
estivermos atentos, talvez possamos derivar do lugar de socorro s
emergncias, girando a lupa da medicalizao e/ou judicializao que
as polticas contemporneas pem em circulao, facultando uma
responsabilizao coletiva.
Estamos diante de mais perguntas do que de respostas. Percebemos
que novos e velhos problemas na educao formal se reinstalam na
lgica individualizante quando a indisciplina, resistncia intrnseca s
relaes do poder institucional, no entra em anlise. E o que deixa
de ter visibilidade so as aes e circunstncias, os modos de
trabalhar e viver a formao, ampliando tarefas de conteno de
todos os atores. Seno vejamos que o que vem sendo qualificado
como violncia ou como bullying advm de quadros apriorsticos de
classificao cabendo escola notificar aos profissionais que no
fazem parte do contexto escolar, como se o fato no tivesse qualquer
relao com o ambiente onde se passa.
Atualmente, as dificuldades que emergem no mbito escolar
permanecem no silncio dos corpos, no lamento dos corredores ou
nas agresses, nas licenas solicitadas pelos profissionais, nas fugas
do espao institucional que grita de angstia e adoecimento de
alunos, professores, famlias e outros profissionais, inclusive
psiclogos. Agora, a questo passa a ser de competncia daqueles
que integram a rea de segurana e do judicirio ou de profissionais
de sade, restando aos trabalhadores da educao os
encaminhamentos e as notificaes do aluno para outros rgos.
Assim, este ensaio traz como desafio para os profissionais ligados
educao o exerccio do contratempo no cotidiano escolar que priorize
o pensar as relaes institucionais no trabalho do ensinar-aprender

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coletivo que se faz a cada vez, a cada nova situao corpos em

experimentao , abrindo espao aos avanos e retrocessos que nos
colocam atentos vida.

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Endereo para correspondncia

Leila Maria Torraca de Brito
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Rua So Francisco Xavier, 524, sala 10.001, bloco B, 10 andar, Maracan, CEP
20550-900, Rio de Janeiro - RJ, Brasil
Endereo eletrnico: leila.torraca.brito@gmail.com
Marisa Lopes da Rocha
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Rua So Francisco Xavier, 524, sala 10.001, bloco B, 10 andar, Maracan, CEP
20550-900, Rio de Janeiro - RJ, Brasil
Endereo eletrnico: marisalrocha@uol.com.br

Recebido em: 09/06/2015

Reformulado em: 26/01/2016
Aceito para publicao em: 31/03/2016

Notas
* Professora Associada do Instituto de Psicologia da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (UERJ). Rio de Janeiro RJ Brasil.
** Professora Associada do Instituto de Psicologia da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (UERJ). Rio de Janeiro RJ Brasil.

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