Investigar em ensino de histria: entre fronteiras e limites epistemolgicos

Letcia Mistura1
Pesquisa

Resumo: Este artigo pe em discusso a existncia e a pertinncia de um lugar epistemolgico para as

investigaes em ensino de histria. Para isso, discute a trajetria do ensino de histria como objeto de
investigao e empenha uma tentativa de circunscrev-lo como lugar de fronteira, a partir das categorizaes
de limite e fronteira de A. E. Moodie (1965). Por ltimo, questiona se, como lugar fsico de pesquisa, o
ensino de histria poderia constituir um campo de produo cientfica, como na composio de Pierre
Bourdieu em sua teoria dos campos. Finalmente, traa questes sobre a necessidade de construo de um lugar
epistemolgico para as investigaes de ensino de histria.
Palavras-chave: Ensino de Histria. Campo cientfico. Epistemologia.

Introduo

A discusso principal desta exposio foi gerada por um sentimento de

deslocamento e de uma necessidade, derivada do primeiro. Nomeio aqui como
deslocamento o sentimento e uma impresso sentidos durante a feitura de uma reviso de
literatura sobre ensino e aprendizagem de histria, quando percebi, ao debruar-me sobre um
grande nmero de produes, a no-existncia de clareza na definio do lugar
epistemolgico vinculado quelas produes. Quando um esforo era feito neste sentido, a
autodenominao assumida pelas produes frequentemente era insuficiente para definir os
contornos dos autodenominados reas, campos, interesse de pesquisa, universo de
preocupao. A necessidade, que vem ao encontro ao sentimento de deslocamento, de
uma sistematizao compromissada a entender o contedo investigativo filiado a este tema de
pesquisa, dotado de muitas denominaes pouco inteligveis, historiado em suas incurses e
frequentemente tido como um lugar de fronteira (termo expandido e discutido por
Monteiro, 2007), pelos que o assumem.
Inspirada pelo aparente lugar-comum da qualidade fronteiria atribuda pesquisa
em ensino de histria, apoiada analogicamente nos conceitos de fronteira e limite
cunhados pela geografia poltica de A. E. Moodie (1965) e tentada a estabelecer os contornos
de um lugar de pertencimento ao ensino de Histria, proponho alicerar essa discusso em
algumas questes: qual este lugar fronteirio ocupado pela pesquisa em ensino de
histria?, o que implica reconhecer investigaes em ensino de histria como alocada em um

1
Licenciada em Histria pela Universidade de Passo Fundo (UPF). Mestranda do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade de Passo Fundo (UPF). Bolsista CAPES. E-mail: leticiamistura@gmail.com.
lugar de fronteira?; possvel entender o ensino de histria como um campo de pesquisa
cientfica, aproximando-se do que teoriza Pierre Bourdieu?.

A pesquisa em ensino de histria entre reas do conhecimento

[...] grandes Imprios do passado eram mal definidos em

virtude da falta de conhecimento pormenorizado de terreno
e da ausncia de sua exata representao cartogrfica. [...]
o controle estatal tem-se expandido at ferir a soberania de
outros Estados quando, ento, as linhas divisrias se
tornam necessrias..
(A. E. Moodie)
A localizao do ensino de histria como espao de interesse investigativo parece ter
sido sempre encontrada entre dicotomias justas, como ensino e pesquisa e teoria e prtica.
Relegado ao intermeio de duas grandes reas, a Educao e a Histria, o ensino de histria
no foi entendido como pertinente ao interesse investigativo de nenhuma das reas,
permanecendo desta forma durante muito tempo.
Entendia-se que as questes de ensino competiam exclusivamente aos profissionais
vinculados s questes pedaggicas, dos centros e faculdades de Educao. O ensino de
histria, assim, seria apenas mais uma discusso pedaggica sobre o ensino de determinada
disciplina. No diferentemente, as questes relacionadas ao saber produzido pela cincia
histrica, logo, a histria, competiam aos profissionais da academia dedicados sua
produo, sobrando pouco ou nenhum espao para a visualizao destes saberes mobilizados
por prticas de ensino. Duas linhas divisrias se impunham, claramente, ao ensino de histria
como objeto de pesquisa.
Como mostra o esforo de Aryane Lima Costa e Margaria Maria Dias de Oliveira
(2007), ao historiarem a construo do ensino de histria como objeto de pesquisa no Brasil,
foi a partir dos anos 1970 que se deu mais espao para discusses que transversalizavam e
tematizavam o ensino da histria, como a formao de professores, o currculo e as prticas
pedaggicas. Este interesse esteve inscrito em duas conjunturas maiores, que acompanham e
se relacionam com esta expressividade: o processo de abertura poltica e redemocratizao do
Brasil, aps 21 anos de Ditadura Militar (1964-1985) e de movimentaes renovadoras,
terica e metodologicamente, na prpria teoria da Histria. Desde ento e ainda segundo o
estudo de Costa e Oliveira (2007), o ensino de histria como objeto de pesquisa tem se
espalhado pelo Brasil, congregando profissionais do ensino de histria de vrios nveis,
estreitando os laos entre a educao bsica e o ensino superior, construindo uma trajetria de
eventos, grupos de pesquisa institucionais e Grupos de Trabalho (especialmente da
Associao Nacional de Histria, a ANPUH) e suscitando produes em trs grandes vias:
sobre o livro didtico [de Histria], [...] sobre propostas, currculos formais para esse ensino,
leis [...] [e] ainda, sobre experincias concretas em sala de aula. (COSTA; OLIVEIRA, 2007,
p. 155).
No entanto, e apesar da filiao clara destas produes a um lugar especfico de
produo de saber o ensino de uma disciplina especfica, a Histria -, ainda h
fragmentaes no que diz respeito ao pertencimento destes pesquisadores ao ensino de
histria como espao circunscrito e especfico de pesquisa. A despeito da movimentao e da
aproximao do ensino de histria da academia, como objeto de pesquisa, ainda h dvidas
quanto a qual das grandes reas ele deve ser fiel: Educao ou Histria?
Bernard Charlot entende o campo da educao como uma rea de saber, portadora
de uma cultura comum, que agrega seus pesquisadores pelo interesse primeiro nas questes
da educao e nos efeitos da pesquisa em educao, e fundamentalmente mestio, em que se
cruzam, se interpelam, e por vezes, se fecundam, de um lado, conhecimentos, conceitos e
mtodo originrios de campos disciplinares mltiplos, e, de outro lado, saberes, prticas, fins
ticos e polticos (2006, p. 9). Para o autor, a especificidade da educao esta mestiagem,
o que a faz ser ao mesmo tempo epistemologicamente fraca e forte, uma vez que sua fraqueza
contornos pouco definidos, fluidez de conceitos tambm pode ser constituir-se uma
firmeza, baseada na pertinncia desta condio flexvel no estudo dos fenmenos aos quais os
pesquisadores da educao prestam sua ateno: complexos, contraditrios, contemporneos.
Charlot defende a construo de uma disciplina com forte especificidade e conceitos e
mtodos de pesquisa especficos, que deveria ser arquitetada no enfrentamento dos discursos
que inflam o espao da pesquisa em educao, atualmente. Esse enfrentamento se deve ao
fato de que, ao substituir a produo de conhecimento por filiao a discursos, a tarefa de
construir objetos de pesquisa que correspondam efetivamente s necessidades do campo
fragilizada.
Jos DAssuno Barros (2004, 2005, 2010), empenhado na difcil tarefa de organizar
os variados campos que compem esse universo expansivo, complexo do saber produzido
pela historiografia, buscou traar, ao longo e dentro de mudanas na cincia histrica e por
meio de variados olhares crticos de historiadores, preocupados em definir-se em seara segura,
um grande campo histrico, fragmentado em dezenas de subdivises operadas pelas
produes desse meio. O fez identificando entre elas dimenses e enfoques - Histria da
Cultura Material, por exemplo; abordagens (com relao ao tipo de fontes, por exemplo,
Arqueologia) e domnios (com relao aos ambientes ou objetos sociais ou com relao aos
agentes histricos, por exemplo, Histria Rural). A esse contorno especfico de pequenas
regies Barros denomina campo histrico, ou seja, o espao acadmico ocupado por
saberes historiogrficos especficos, produzidos sob mtodos especficos. possvel afirmar
que o campo histrico tem, em semelhana epistemolgica com a educao, uma fluidez
igualmente caracterstica de objetos, abordagens e contribuies interdisciplinares. No
entanto, o que na educao visvel por sua caracterstica de abertura, na histria est
definida pelos seus contornos e limites, que, assim expostos por Barros, denominam e
designam seus interesses e ajudam a justific-los.
Estariam as investigaes em ensino de histria circunscritas entre estes dois grandes
campos pantanosos ainda que pouco contornados, visveis e identificveis e cientficos?
Para quem entende o espao ocupado pelas investigaes em ensino de histria como um
lugar fronteirio, sim.

Ensino de histria: um lugar fronteirio

[...] fronteiras so zonas ou faixas de territrio [...].

Encerram rea, grande ou pequena, e esto sujeitas
mudana contnua sempre que a ao humana lhes altera a
natureza e a serventia. [...] em muitos casos, assumem
categoria de regies geogrficas na medida em que
possuam a caracterstica de individualidade baseada nas
respectivas funes como zonas transitrias..
(A. E. Moodie)

Em dados de pesquisa expostos por Evangelista e Triches (2006), de acordo com a

base de dados do Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq, em 2004 os nmeros de grupos e
linhas de pesquisa sob o ttulo ensino de histria, sob a rea de Educao eram 51; sob a
rea Histria, 11. Logo, se poderia inferir que a maior parte das investigaes relacionadas ao
ensino de histria eram localizadas, h mais de uma dcada atrs, na rea de Educao e,
muito provavelmente, no interior de Programas de Ps-Graduao em Educao, afastados do
campo da histria. No caso, a identidade fronteiria do campo estava vinculada, de forma
majoritria, ao campo da educao.
Em janeiro de 2017, numa busca textual pelo mesmo Diretrio, os seguintes dados
foram encontrados: os grupos e linhas de pesquisa sob o ttulo ensino de histria vinculados
rea de Educao so 33. Sob a rea de Histria, 53. O que significa essa expressiva
diferena? Se pode dar algumas pistas, embora no se v aprofundar nessa discusso: este
aparecimento massivo de grupos e linhas de pesquisa sobre o ensino vinculadas rea de
Histria pode dizer a respeito de uma abertura no campo da histria, que passou a admitir
questes didticas; relacionado ao primeiro, um grande levante de produes de uma frente de
investigaes que se vincula ao campo da histria e diz respeito ao ensino e aprendizagem
histrica, trazida ao Brasil durante a ltima dcada, a didtica da histria; e ao surgimento
dos mestrados profissionais em Ensino de Histria. Estes novos dados no apenas aproximam
de forma mais enftica a pesquisa em ensino de histria do campo histrico, mas o afasta
significativamente do campo da educao, sendo possvel evidenciar, neste espao ocupado
por todos estes grupos, o delineio de uma verdadeira fronteira.
Para A. E. Moodie (1965), que categoriza os termos fronteira e limite, na forma
como entendidos pela Geografia poltica e como na epgrafe dessa seo, as fronteiras
relacionam-se s reas, os limites so lineares pela sua natureza (1965, p. 84). O que isto
aqui significa que esta rea ocupada pelas produes investigativas do ensino de histria,
rea identitariamente ocupada, circunscrita pelos limites tnues, mas soberanos, uma vez que
so especificamente destinado[s] a separar (1965, p. 92), e linhas divisrias entre as reas
de jurisdio, aqui, da Histria e da Educao. Sua composio, naturalmente, feita de
derivaes, de ambos os campos, e pode sofrer mudanas contnuas, de acordo como os
campos vo tambm mudando e podem lhe atribuir diferentes natureza ou funo.
Pensar no lugar da pesquisa em ensino de histria como a ocupao de uma rea fsica
de fronteira entre dois grandes espaos, inchados de subdivises, problemticas, agentes,
significa tambm pensar em um investigador especfico, habitante de uma seara ao mesmo
tempo autctone e estrangeira, onde e preciso investir-se de duas epistemologias, reconhecer
os discursos que circundam e inflam ambos os campos, seus agentes, as instituies
vinculadas a eles e seus produtos, que alimentam e condicionam as suas produes as
investigaes do ensino de histria. Significa estar entre duas jurisdies poderosas,
conflitivas, em que preciso ao mesmo tempo posicionar-se firmemente e flexibilizar a
posio. Seria possvel, pelo reconhecimento da ocupao de um lugar fsico para a pesquisa
em ensino de histria, entender este lugar como um campo de produo de saber cientfico,
como a construo da teria dos campos de Pierre Bourdieu (1983, 2004)?

A criao de um espao fsico de pertencimento para o ensino de Histria: a Teoria

dos Campos de Pierre Bourdieu

Em uma conferncia, publicada sob o ttulo Os usos sociais da cincia: Por uma
sociologia do campo cientfico Pierre Bourdieu traa os principais pontos do que construra
como a sua teoria dos campos, pela qual e por meio da noo de campo, pretende propor
um meio de compreenso de uma produo cultural, localizada em sua prpria estrutura de
gnese, pertencimento e por meio da qual exerce comunicao, sem que exista o erro do
curto-circuito, como chama a prtica que consiste em fazer relaes diretas e forosas entre o
texto (a produo de um campo) e o contexto (conjuntura ou acontecimento histrico/social).
De acordo com o autor, o campo um universo intermedirio [entre o texto e o
contexto] [...] no qual esto inseridos os agentes e as instituio que produzem, reproduzem
ou difundem a arte, a literatura ou a cincia (BOURDIEU, 2004, p. 20). um espao
relativamente autnomo, esse microcosmo dotado de suas leis prprias. Esse espao pode ser
observado de acordo com algumas caractersticas, prprias dele: o grau de autonomia, a
estrutura das relaes objetivas, os agentes e as relaes de posio e foras simblicas no
campo.

Pode ser o ensino de histria um campo cientfico?

Segundo Bourdieu, o grau de autonomia de um campo pode ser caracterizado pela

natureza das presses que sofre externamente e da forma como lida com essas presses, se
tem ou no condies de, sozinho, se libertar dessas imposies externas e [...] reconhecer
apenas suas prprias determinaes internas (2004, p. 21). J a heteronomia de um campo
manifesta-se, essencialmente, pelo fato de que os problemas exteriores, em especial os
problemas polticos, a se exprimem diretamente. Isso significa que a politizao de uma
disciplina no indcio de grande autonomia [...]. (2004, p. 22). Tambm conforme
Bourdieu (1983), um campo cientfico se define tambm atravs da definio dos objetos de
disputas e dos interesses especficos que so irredutveis aos objetos de disputas e aos
interesses prprios de outros campos.
Por estas caractersticas, o lugar ocupado por investigaes em ensino de histria ou
o prprio ensino de histria no poderia ter tomado por um campo, em autonomia. Sua
natureza justamente interseccional, depende e est em contnua ligao com ambos os
campos que ajudam a delimit-lo. Do campo da histria, retira sua razo de existncia, os
saberes disciplinares especficos e as suas formas especficas de produo e apreenso sociais;
do campo da educao, as formas de apropriao cognitiva, os meios de produo de sentido
(cognitivo, metodolgico). Seus objetos esto estritamente vinculados aos campos com o que
se relaciona; o ensino de histria , tambm por sua natureza, essencialmente poltico e
sensvel ao exterior.
 Bourdieu continua: todo campo [...] um campo de foras e um campo de lutas para
conservar ou transformar esse campo de foras (2004, p. 23). Esse campo de foras existe
pela criao de seus agentes e o espao s existe (de alguma maneira) pelos agentes e pelas
relaes objetivas entre os agentes que a se encontram (2004, p. 23); ou seja, as relaes de
poder entre os agentes de um campo determinam a sua especificidade, o que pode ou no ser
dito pelo grupo, os seus pontos de vista, os seus objetos ou temas. O lugar ocupado pelos
agentes direciona as possibilidades ou impossibilidades do campo.
O ensino de histria, deste modo, poderia ser circunscrito como campo, uma vez que
existem nele existem agentes dominantes que, de certa forma, impem mesmo que de forma
no expressivamente violenta condies de produo. Isto no significa dizer
necessariamente que existem pessoas como agentes, mas instituies, peridicos e
pesquisadores esto imersos em uma tradio (um capital simblico, como diria Bourdieu) de
pesquisa que impe possibilidades e impossibilidades. Essa relao de fora simblica,
exercida por agentes dominantes em um campo (ou lugar) permite ao campo uma relao de
manuteno e transformao para a sua conservao, que tambm pode significar
ortodoxizao.

A construo de um lugar de pertencimento ao ensino de histria: pauta para o futuro

Mais uma vez, e espelhando a trajetria do ensino de histria como objeto de pesquisa,
a ele imposta uma grande dicotomia, autonomia versus heteronomia. E, tambm de acordo
com sua identidade de fronteira, de comunhes e afastamentos, ele se encontra justamente
no entrecruzar de ambas as condies - o que, de certa forma, permite corroborar seu lugar
fronteirio. Uma ltima colaborao de Pierre Bourdieu pode lanar luz ao problema do
ensino de histria como campo certamente no circunscrito como outros ou lugar de
pesquisa. Bourdieu sugere ao INRA, instituto de pesquisa ao qual direciona sua conferncia
que, ao invs de serem desperdiadas energias em disputas internas que aqui podem, no
nosso caso, significar posies, aparncias, citaes, etc. se unam esforos para
desenvolver e acentuar o que os faz institucionalmente em especificidade. Tambm sobre a
instituio, ele prope a integrao dos diferentes agentes e instituies em um projeto
coletivo comum, mediante a uma organizao sistemtica da circulao da informao
(1977, p. 60). Tambm d nfase para o papel de organizao coletiva pela defesa da
autonomia, na construo dos verdadeiros objetivos comuns.
 De forma semelhante, Charlot (2006), ao propor a construo de uma disciplina de
referncia para as cincias da educao, sugere movimentos de organizao de pontos de
partida e de memria do campo. Segundo o autor, as cincias humanas e sociais, ao
contrrio das duras, avanam a partir de pontos de partida (renovveis em novos comeos),
o que poderia ser entendido como a no-acumulao de conhecimento dessas cincias. No
entanto, a produo cientfica, segundo ele, compe uma memria (ou poderia compor),
que seria til na identificao e na assuno de pontos de partida especficos da disciplina
educao. A composio de uma memria disciplinar ajudaria no avano das pesquisas,
uma vez que facilitaria a visualizao do estado do conhecimento, de temticas recorrentes,
centrais, emergentes, dos resultados estabelecidos em diferentes recortes (temticos, espaciais,
temporais, metodolgicos). Charlot nomeia a essa iniciativa composio de um arquivo
coletivo da pesquisa em educao, e, quanto ao trabalho a ser feito no campo
epistemolgico, de estabelecimento de frentes de pesquisa.
Nesse lugar identitrio, epistemolgico, de pesquisa em ensino de histria, a ser
construdo, a busca pela autonomia certamente um processo complexo e intrincado, como
vimos, pela natureza prpria do ensino de histria como lugar investigativo. Ainda assim,
seria possvel almejar um projeto de construo desse lugar fsico, onde exista de fato uma
organizao sistemtica da circulao de informao? Que organizao deve suport-lo? Deve
ser este um dos papis do Grupo de Trabalho Nacional de Ensino de Histria e Educao da
ANPUH? Dever-se-ia criar uma organizao especfica, condizente com os interesses de
organizao de um projeto comum? Como lidar com a memria do campo? possvel
pensar efetivamente nos agentes desse lugar hoje ocupado pelo ensino de histria, que veicula
produes to direcionadas em seu interesse (discutir e construir um ensino e uma
aprendizagem de histria significativos), mas to fragmentado em seus efeitos?
So questes com as quais me interpelo, hoje, ao pensar meu prprio caminho como
pesquisadora do ensino de histria o que significa me entender como tal, e qual meu lugar
nessa seara. So questes que reconheo como uma pauta, de pertinncia e necessidade
inegveis.
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