EXPERIMENTACIN EN UN CURSO DE CLCULO DE BACHILLERATO

A PARTIR DEL USO DE TECNOLOGA ARDUINO

Mara del Socorro Valero Czarez; Ma. Guadalupe Barba Sandoval
mariadelsocorrovalerocazarez@gmail.com
Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 164
Temtica: Tecnologas y recursos para la enseanza y aprendizaje de las matemticas
Nivel Educativo: Medio Superior
En las ltimas dcadas, y con el advenimiento de las tecnologas digitales, las posibilidades de redisear y enriquecer
la enseanza del Clculo en el nivel medio superior han aumentado, todo con base a los desarrollos tericos y
metodolgicos en el mbito de la Matemtica Educativa. Sin embargo, en ciertas regiones del mundo como Mxico, el
uso de las tecnologas digitales en el aula suele complicarse por insuficiencia de recursos econmicos. Esta propuesta
incluye el desarrollo de cinco actividades de experimentacin y modelacin en un ambiente de trabajo colaborativo
para la obtencin de modelos matemticos polinomiales, exponenciales y trigonomtricos, basadas exclusivamente en
el uso de tecnologas abiertas como Arduino, NetLogo y GeoGebra y en el uso de un estuche de prcticas del que
dispondrn los participantes y cuya documentacin tcnica tambin les ser proporcionada.
Palabras clave: Clculo, Experimentacin, Arduino

Propsito y Alcance
Contribuir al desarrollo de competencias genricas y disciplinares en el curso de Clculo
Diferencial a travs del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin y de un ambiente
experimental, colaborativo y multirepresentacional. Se pretende lograr lo anterior a travs de la
puesta en marcha de prcticas de laboratorio para la introduccin de los temas de variable, funcin,
dominio, rango, rapidez instantnea de cambio y derivada basada en la incorporacin de la
tecnologa de microcontroladores, hoja de clculo y software de geometra dinmica en un ambiente
de trabajo colaborativo y multirepresentacional. Con la realizacin de estas actividades se busca
favorecer, en el estudiante, el desarrollo de competencias matemticas como resultado del uso de
los recursos expresivos de la tecnologa de microcontroladores para que, al abordar el estudio de los
contenidos de Clculo, utilice su representacin textual, experimental, grfica, numrica y
simblica.

Marco Terico
En los ltimos aos se han obtenido sorprendentes resultados desde el campo de la neurociencia
cognitiva, relacionados con el modo en que el cerebro procesa los conocimientos matemticos. El
inters que esta reciente corriente de investigacin ha generado en investigadores en didctica de las
matemticas viene justificada por la necesidad de esclarecer lo mximo posible los problemas
relacionados con la naturaleza del pensamiento matemtico y los procesos que tienen lugar en los
estudiantes en la enseanza-aprendizaje de dicha disciplina, aspectos fundamentales en la
personalizacin del aprendizaje (Macas, 2014).
Por otra parte, frecuentemente, en el trabajo matemtico se usan unos objetos en representacin de
otros, especialmente cuando se trata de nociones abstractas, existiendo una correspondencia, a
menudo implcita, entre el objeto representante y el representado, pero esta correspondencia se da
en un sentido ms amplio que la simple referencia, ya que podemos afirmar que los sistemas de
smbolos y los registros de representacin permiten y ayudan a generalizar ideas, a utilizar dichas
ideas en mltiples y diferentes situaciones, y abren la puerta a la transferencia del aprendizaje y la
comprensin. En este sentido, Duval remarca en su teora de los Registros de Representacin, la
existencia de mltiples y diversos sistemas semiticos que hacen referencia a un mismo concepto
matemtico, cada uno de los cuales tiene sus dificultades y limitaciones. Se entiende por
representacin semitica a la produccin constituida por el empleo de signos que pertenecen a un
sistema de representacin, el cual tiene sus propias limitaciones de significado y de
funcionamiento (Duval, 1995: 175). Segn Duval, poder movilizar y coordinar varios registros en
el desarrollo de una misma tarea y en el aprendizaje de un concepto, o bien poder elegir un registro
en lugar de otro, es esencial en la actividad matemtica. Toda actividad y proceso matemtico lleva
consigo la capacidad y necesidad de cambiar de registro para poder obtener la comprensin. Es por
ello que los objetos matemticos no deben ser confundidos nunca con su representacin. Esto da
lugar a lo que Duval denomina la paradoja de la comprensin en matemticas, y que es donde la
mayora de los alumnos encuentran problemas: los objetos matemticos no deben ser confundidos
nunca con su representacin, pero no podemos prescindir de tales representaciones pues es la nica
manera de acceder a los conceptos matemticos. Para que no se produzca confusin entre el objeto
y la representacin se hace necesario trabajar con ms de un registro semitico.
As mismo, el otro elemento fundamental de este proyecto es el trabajo colaborativo. A este
respecto para Dillenbourg (1999), una caracterstica del trabajo colaborativo es que las personas
involucradas en l reflexionan en trminos de su propia prctica; esto significa que poseen la
habilidad de mirar en retrospectiva y ver lo que han hecho o lo que estn haciendo, para criticarlo,
para evaluar lo que parece ser relevante, y revisar lo que parece no serlo.

Mtodo
El taller se dise para ser implementado en grupos de 4 semestre de bachillerato tecnolgico,
integrado por estudiantes cuyas edades oscilan entre los 16 y los 18 aos de edad, en el curso de
Clculo Diferencial.
Cada una de las prcticas (1, 2, 3, 4 y 5) descritas a continuacin se realizarn en equipo de manera
que todas las actividades se desarrollen colaborativamente.
1. Con base en el marco terico presentado, se disea el contexto en el que se situar la actividad
utilizando el movimiento corporal como base del aprendizaje: A) realizacin de 15 diferentes
movimientos unidireccionales (que corresponden a modelos lineales, cuadrticos, cbicos,
peridicos) frente a un sensor ultrasnico cuyos datos son colectados por el microcontrolador
Arduino Mega, y son transmitidos y graficados por el programa NetLogo (gratuito), el que a su vez
genera un archivo de hoja de Clculo que permite obtener dos modelos matemticos en cada caso,
uno para la posicin vs. tiempo (s(t) vs. t) y el otro para la velocidad vs. tiempo (v(t) vs. t) y las
funciones respectivas. B) llenado de un cuestionario para que el estudiante identifique el tipo de
relacin entre una funcin de posicin vs. tiempo (s(t)) y una funcin velocidad vs. tiempo (v(t)).
2. Prctica experimental para colectar, analizar y modelar el comportamiento de los datos del
voltaje generado por un mini panel solar vs. tiempo, V(t) (funcin peridica). En este caso se utiliza
el sensor de Arduino de voltaje. Se cierra la actividad pidiendo al participante que conteste un
cuestionario para focalizar su atencin y su reflexin en el comportamiento de los datos colectados
y de esta forma, argumentar la relacin entre la funcin obtenida y los valores calculados para su
derivada.
3. Prctica experimental para colectar, analizar y modelar el comportamiento de los datos del
voltaje de las etapas de carga/descarga de un condensador vs. tiempo, V(t), para determinar,
mediante el mismo procedimiento al descrito en la prctica 1, dos modelos matemticos que, en este
caso, son de tipo exponencial. Nuevamente, se cierra la actividad pidiendo al participante que
conteste un cuestionario para focalizar su atencin y su reflexin en el comportamiento de los datos
colectados y de esta forma, argumentar la relacin entre la funcin obtenida y los valores calculados
para su derivada.
4. Se repite el procedimiento, pero ahora para el calentamiento/enfriamiento del sensor Arduino de
temperatura (temperatura vs. tiempo, T(t)), para obtener dos modelos matemticos T(t) y T(t) cuyo

2
comportamiento, igual que en el caso anterior, corresponden a funciones exponenciales. Se cierra la
actividad de la misma forma que en las actividades anteriores.
5. Se repite el procedimiento, pero ahora para colectar, analizar y modelar el comportamiento de los
datos del voltaje producido por un aerogenerador, V(t), los cuales corresponden tambin a un
modelo exponencial.

Consideraciones finales
Esta propuesta an no ha sido llevada a grupo. Solo se realiz un pilotaje de algunas de las
actividades, con una muestra de cuatro estudiantes que no haban acreditado el curso de Clculo
Diferencial, quienes se involucraron en la realizacin de las actividades y opinaron que para ellos
era ms interesante el trabajo realizando experimentos.

Bibliografa
Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by collaborative learning? Collaborative learning:
Cognitive and Computational Approaches. Oxford: Elsevier.
Duval, R. (1995), Semiosis et pense humaine: registres smiotiques et apprentissages
intellectuels, Berna, Peter Lang. (Traduccin al castellano: Semiosis y pensamiento humano:
registros semiticos y aprendizajes intelectuales (1999), Cali, Colombia, Universidad del Valle,
Grupo de Educacin Matemtica).
Macas Snchez, J. (2014). Los registros semiticos en Matemticas como elemento personalizado
en el aprendizaje. Revista de Investigacin Educativa Conect@2, 4(9).

3
 PRCTICA 2. Funciones peridicas. Funciones Trigonomtricas
1. OBJETIVOS:
1. Fortalecer la aplicacin de las funciones trigonomtricas a travs de la experimentacin de
fenmenos fsicos relacionados con el tiempo.
2. Destacar el carcter peridico de las funciones trigonomtricas y de sus derivadas.
La prctica incide sobre el desarrollo de las siguientes:
COMPETENCIAS MATEMTICAS
1
COMPETENCIAS GENRICAS2

1. Construye e interpreta modelos Se expresa y se comunica

matemticos deterministas o aleatorios
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones
reales o formales.
2. Propone, formula, define y resuelve
diferentes tipos de problemas
matemticos buscando diferentes
enfoques.
3. Propone explicaciones de los
resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos y variacionales,
mediante el lenguaje verbal y
matemtico.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms
variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta
experimental o matemticamente
magnitudes del espacio que lo rodea.
7. Elige un enfoque determinista o uno
aleatorio para el estudio un proceso o
fenmeno, y argumenta su pertinencia
8. Interpreta tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

1 http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/111950/9/a486.htm
22 http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Diptico_Competencias_altares.pdf

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2. INTRODUCCIN.
En el mundo que nos rodea observamos constantes cambios: el precio de los artculos de consumo
(que casi siempre cambian a la alza), el precio del dlar, el precio de las computadoras, de los
celulares, la temperatura ambiental, la altura de las mareas, etc.. Este ltimo ejemplo, tiene una
forma particular de cambiar: si conocemos las alturas de las mareas en un cierto intervalo de
tiempo, podemos conocer sus valores con posterioridad. Es decir, la altura de la marea en un da
determinado ser aproximadamente la misma (como se puede observar en la Fig. 1) 18 horas
despus:

Fig. 1

En la grfica anterior, altura de marea vs. tiempo, observamos cmo cambia la altura de la marea a
medida que el tiempo transcurre y vemos que el comportamiento de la grfica se repite (ver el
documental El Poder de la Luna en https://www.youtube.com/watch?v=D_15llSUm6Q). Este tipo
de grficas se dice, corresponden a grficas de funciones peridicas. Las funciones
peridicas son funciones que se comportan en una manera cclica (repetitiva) sobre un intervalo
especificado (llamado periodo). La grfica se repite a si misma una y otra vez cuando es trazada de
izquierda a derecha. En otras palabras, la grfica completa puede ser formada de copias de una
porcin particular, repetida en intervalos regulares indefinidamente. Si f es conocida sobre un
periodo, entonces es conocida en todas partes.
Ms formalmente, una funcin f es peridica si existe un nmero real P tal que f(x + P) = f(x) para
todas las x. P es el periodo de la funcin f.

Fig. 2

3. EXPERIMENTACIN.

Continuamos trabajando con el mismo programa, solo que ahora utilizaremos la tabla con resorte.
La ponemos a oscilar frente al sensor ultrasnico y obtenemos la grfica siguiente:

5
Exportando los datos3 a Excel con el procedimiento ya explicado tenemos lo siguiente:

Debido a que Excel no nos proporciona un modelo adecuado para nuestros datos, los copiamos para
insertarlos en una hoja de GeoGebra.
Abramos GeoGebra y seleccionemos la opcin de Hoja de Clculo:

Ubicndonos en la celda A1, copiamos los datos de Excel:

3 Los datos tienen un comportamiento casi peridico

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Seleccionamos todos los datos y seleccionamos la opcin que se muestra en la figura:

Pulsa el botn Analizar y el resultado es el siguiente:

Si pulsamos el botn que se encuentra en la esquina inferior izquierda Modelo de regresin y

seleccionamos la opcin sen, la cual corresponde a una funcin senoidal, que tiene un
comportamiento peridico, obtenemos lo siguiente:

Observamos una grfica cuyo comportamiento se aproxima mucho a los datos colectados con el
resorte. La funcin, se encuentra en la parte inferior de la pantalla:
y = 12.76 + 9.7sen(0.65x 2.16)
Esta expresin, en trminos de las variables que intervienen en el experimento realizado, se escribe
s(t) = 12.76 + 9.7sen(0.65t 2.16)

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donde s = distancia a la que se encuentra la tabla pegada al resorte
t = tiempo

Cul es el dominio y la imagen de la funcin determinada por los datos colectados del archivo del
pndulo? ________________________________________________________________________

Cul es el dominio y la imagen de la funcin determinada por la funcin de ajuste obtenida con
GeoGebra? ______________________________________________________________________

Luego, regresemos a la hoja Excel donde se encuentran nuestros datos y generemos los datos de la
velocidad de movimiento del resorte como ya se explic en la pgina 13. Esto lo lograremos
insertando la frmula de la velocidad (distancia sobre tiempo) en una columna vaca de la hoja, una
lnea ms abajo de donde inician nuestros datos. En nuestro caso, la lista de datos comienza en la
lnea 18, as que insertaremos nuestra frmula en la celda E19, pues la columna E se encuentra
vaca. La frmula a insertar es

=(B19-B18)/(A19-A18)

Que es el cambio de la distancia, o distancia recorrida, entre el tiempo de recorrido. Luego,

copiamos esta celda al resto hacia abajo.

Aqu mismo en Excel, obtenemos las grficas siguientes:

s(t) vs. t y v(t) v(t) vs. t

30
25
20
15
10
5
0
-5 0 10 20 30 40 50
-10

Analiza conjuntamente con tus compaeros las grficas anteriores (las que Ustedes hayan obtenido)
y contesten las preguntas siguientes:
Cmo es la grfica de v(t) vs. t, cuando s(t) vs. t es creciente? ____________________________
Cmo es la grfica de v(t) vs. t, cuando s(t) vs. t es decreciente? ___________________________
Se cumple la regla que ya habamos aprendido para funciones polinomiales? _________________
4. COMPROBACIN ANALTICA
Ahora, transformemos la expresin s(t) obtenida con GeoGebra en
f(x) = 12.76 + 9.7sen(0.65x 2.16)
Usando las reglas de derivacin que aplican para las funciones senoidales obtendremos que
f (x) = 9.7*cos(0.65x 2.16)*0.65
f(x)=6.3*cos(0.65x 2.16))

Si graficamos ambas funciones en GeoGebra obtenemos las grficas siguientes:

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 Fig. 13. Grficas f(x) vs. x y f(x) vs. x

Y nuevamente planteamos las preguntas anteriores:

Cmo es la grfica de f (x) vs. x, cuando f(x) vs. x es creciente? __________________________

Cmo es la grfica de f (x) vs. x, cuando f(x) vs. x es decreciente? ________________________

5. EJERCICIOS
Construye las grficas de las funciones trigonomtricas cos(x) vs. x y tan(x) vs. x, cada una con la
grfica de su respectiva derivada, usando un graficador (puede ser GeoGebra).
Cmo es el comportamiento de cada una de estas funciones, considerando que sus grficas son
repetitivas? ______________________________________________________________________

6. CONCLUSIN
Despus de ver el video El Poder de la Luna, y comentndolo con tus compaeros, puedes
explicar porqu la altura del mar cambia de forma peridica? ______________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Cul consideras t que es el origen de las funciones peridicas? ____________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRCTICA 3. OTRO EXPERIMENTO CON COMPORTAMIENTO PERIDICO

En las ltimas dcadas se ha generado un gran inters, como consecuencia del calentamiento global,
como resultado de un uso intensivo de combustibles fsiles, por el uso de fuentes alternativas de
energa. Por ello, realizaremos otro experimento, utilizando otra seccin de tu estuche de
experimentos en la que se encuentra un mini panel solar que, como los paneles solares reales, oscila
de manera ininterrumpida en un sentido y en otro. Este panel solar, recibe la luz de un pequeo foco
(led) que se encuentra ubicado exactamente en la parte superior de la caja, a la mitad del ngulo de
giro del panel.
Nos interesa analizar la energa elctrica generada por el panel, al recibir la luz del foco. Esto lo
lograremos de una forma muy sencilla:
a) Conecta tu estuche usando el enchufe que tiene en su costado izquierdo, al puerto USB de tu
computadora.
b) Carga el programa Panel solar.ino en tu programa Arduino, usando la misma secuencia de

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 operaciones de los experimentos anteriores.
c) Luego, ingresa a NetLogo y carga el programa que ya has estado usando (puedes usar la
opcin Recent Files y seleccionar el nombre del programa que ah aparece)
d) Despus de pulsar los botones que se han indicado en los experimentos anteriores, coloca tu
cursor encima de la pantalla de graficacin, y pulsando el botn de derecho de tu mouse,
selecciona la opcin Edit y coloca los valores que se indican en la figura siguiente:

Y se obtendr la grfica siguiente

e) Exportando los datos a Excel de la forma acostumbrada y, copindolos para llevarlos a la

hoja de clculo de GeoGebra, obtenemos lo siguiente:

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f) Si bien nuestros datos parecen tener un comportamiento repetitivo, y por tanto, peridico, su
forma es un tanto peculiar, de acuerdo a lo que conocemos de funciones peridicas. Se
asemejan a una curva senoidal, pero solo en parte, porque no forman una curva senoidal
completa. Por tanto, para conseguir un modelo matemtico adecuado, haremos lo siguiente:
Pulsa botn derecho y selecciona la opcin que se muestra en la figura siguiente:

g) Psate a vista grfica

h) Y ahora, en la lnea de entrada, ingresa la expresin siguiente:

f(x) = 2.42 + 0.3*abs(sen(0.01*x))

i) Observa que, en este modelo intervienen dos funciones, la funcin Valor Absoluto (abs) y la
funcin senoidal. La funcin valor absoluto es la que permite que la grfica de la funcin
senoidal no se complete. Adems, para encontrarle sentido a esta expresin, indicaremos
cmo afectan cada uno de los valores que aparecen en ella a la grfica:

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 Valor ms bajo de la onda

Modifica la amplitud de la Modifica la longitud de la

onda onda

NOTA 1: Cuando colectes tus datos en NetLogo, procura que la onda est iniciando, como en las
grficas anteriores.
NOTA 2: Es importante destacar que, en este caso, el comportamiento de los datos colectados nos
brindan la oportunidad de abordar el tema de los PUNTOS SINGULARES de una funcin, como
aquellos que pertenecen al dominio de la funcin, pero no al de su derivada:

Ejemplos de puntos singulares

Contesta las siguientes preguntas:

1. Cules son las variables en la grfica de este experimento? ____________________
____________________________________________________________________
2. Cul es el dominio de la funcin que modela los datos que obtuviste? ____________
_____________________________________________________________________
3. Cul es su imagen? ____________________________________________________
4. Cmo consideras el uso de las energas alternativas? __________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Bosqueja la grfica de la derivada de la funcin obtenida en este experimento

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