UNA REFLEXIN DESDE LA PERSPECTIVA

CRITICO-SOCIAL DE LA EVALUACION EDUCATIVA.

Aprender sin reflexionar es malgastar la energa.

Confucio.

La Educacin como eje principal del proceso estructural de una sociedad es uno de los
tantos paradigmas de discusin entre crticos y hacedores del oficio, un tema tedioso y a la
vez complicado de resolver, pero tambin fascinante y enriquecedor; algo que capta
nuestra atencin y que muchas veces nos olvidamos de su gran importancia. Con esta
deduccin se da paso a la elaboracin de la siguiente reflexin donde se busca analizar
los aspectos pedaggicos y modelos metodolgicos en el proceso de enseanza por parte
del docente Umaista para poder dar un manejo adecuado a la evaluacin particular de la
educacin que se est confiriendo a nuestros estudiantes, dentro de la valoracin del
quehacer pedaggico. Para poder iniciar la reflexin se trae a colacin dos frases
celebres del pedagogo brasileo Paulo Freire en la cual hace referencia a la evaluacin
por competencias y toca el modelo crtico- social en la educacin:

1. El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la

cantidad de libros ledos en un ao. Estudiar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas.

2. Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos

escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a
preguntas que los estudiantes no han hecho. Mi visin de la alfabetizacin va
ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica de la
realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado (1)
Lo anterior demuestra que la educacin va mas all de la simple imposicin de saberes o
del manejo de conceptos en los estudiantes, es una integralidad del desarrollo en cada
uno de los actores del proceso de formacin (comunidad educativa);
El ser es integral no es solo una masa de acciones y conceptos que recoge informacin
como se ha venido implantando en nuestra educacin, denotndose en la actualidad que
los estudiantes no se ven motivados a estudiar; muchos de ellos toman al estudio como
un lquido que hay que tragar, y no como un slido que debe masticarse. Luego se
preguntan por qu proporciona tan poco nutrimento real. (S. Harris). (2)
1. Freire Paulo, pedagoga del Oprimido, 1967
 2. Harris, S. E.U 1981
El docente tendr que utilizar todas las estrategias para llegar a motivar al estudiante hacia
el aprendizaje, inculcando en ellos que el conocimiento que ha adquirido ayuda en el
manejo del contexto, que parte del momento histrico y que toma unos intereses tanto
personales como grupales de la comunidad, llegando a desarrollar en el estudiante un
pensamiento critico con capacidad de manejar cualquier situacin, buscando resolverla de
la forma mas adecuada. Para poder lograrlo, la misma institucin debe direccionar una
planeacin por proyectos desde el ciclo, el rea y el aula, teniendo en cuenta el proyecto
Institucional ( PEI) que se haya encaminado e hilando cada uno de los aspectos a los
dems procesos de manera equilibrada desde el primer ciclo hasta el ultimo: quiere decir
que tenga una continuidad desde su inicio; implicndose una unificacin de criterios para
la implementacin de herramientas en la enseanza de acuerdo al nivel acadmico de
cada estudiante y de su etapa formativa. Por ende el manejo desde el aula debe estar
atado a los objetivos del rea y las especificaciones del ciclo para obtener un avance
progresivo cada vez que el estudiante pase de ciclo sin que vuelva a repetirse el
proceso.
La prctica debe siempre ser edificada sobre la buena teora.

Leonardo Da vinci

Desde otro punto Jean Piaget aporta en su investigacin del desarrollo cognitivo lo
siguiente: El saber se maneja en tres procesos: el saber, el saber hacer y el saber
comprender t; estos aspectos importantes se deben incluir en el proceso pedaggico con
nuestros estudiantes y no debe direccionarse a una sola rea si no a una
transversalizacin de todo las reas de conocimiento; implementando dentro de su
planeacin el manejo por competencias, la elaboracin metodolgica por proyectos, un
resultado critico-social y herramientas de evaluacin dentro y fuera del aula. En este
ultimo proceso el docente debe valorar el logro particular de cada estudiante teniendo
como matriz el logro colectivo y los indicadores de logros individuales; pero muchas veces
fallamos en este aspecto por que siempre buscamos el logro colectivo sin tener en cuenta
el logro particular el cual se confiere en: logro, habilidad y competencia obtenida.
Retomando el manejo del saber (El qu), el saber hacer (El cmo) y el saber comprender
(El para qu); se debe buscar elaborar una evaluacin equitativa llegando a estimar tres
aspectos, lo individual, lo colectivo y lo contextual, estos son las tres competencias que se
retoman desde la autoevaluacin, la co-evaluacin y la hetero- evaluacin partiendo de lo
particular para lo universal. La evaluacin debe ser entonces integral, dialgica y
formativa, la cual debe permitirnos evidenciar el avance de los estudiantes en especial
debe valorar su creatividad y capacidad de anlisis, tambin se pueda valorar desde su
punto de vista los aportes que se le estn brindando a su formacin y que sea valorado
por lo que conoce y aporta como ser integrante de una comunidad.
Por esta razn el manejo metodolgico critico- social nos debe llevar a un mejoramiento de
la calidad humana en la comunidad educativa recordando siempre que nuestra vocacin
es la de formar y que nunca se debe considerar a la educacin como una obligacin,
sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber, as
debemos mostrarla a nuestros estudiantes para que se enamoren mas de ella por que El
mayor artista es aquel que en la suma de sus obras ha incorporado el mayor nmero de
sus mejores ideas Salvador Dal.

JOSE LUIS GUTIERREZ TAFUR

DOCENTE EN ARTES EUM J.M.