Você está na página 1de 70

CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

BIOLOGIA
Governador do Estado do Amazonas
Omar Aziz

Secretrio de Estado de Educao e Qualidade do Ensino


Gedeo Timteo Amorim

Secretria-Executiva
Sirlei Alves Ferreira Henrique

Secretria-Adjunta da Capital
Ana Maria da Silva Falco

Secretria-Adjunta do Interior
Magaly Portela Rgis

Diretor do Departamento de Polticas e


Programas Educacionais
EDSON SANTOS MELO

Gerente do Ensino Mdio


VERA LCIA LIMA DA SILVA
PROPOSTA CURRICULAR DE
BIOLOGIA PARA O
ENSINO MDIO

Secretaria de Estado de
Educao e Qualidade do Ensino
Copyright SEDUC Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012

Editor
Isaac Maciel

Coordenao editorial
Tenrio Telles

Capa e Projeto Grfico


Heitor Costa

Diagramao
Bruno Raphael

Reviso
Ncleo de Editorao Valer

Normalizao
Ycaro Verosa

S729p Proposta Curricular de Biologia para o Ensino Mdio.


Manaus: Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012.

70 p.

ISBN 978-85-7512-552-6

1. Biologia Proposta Curricular


2. Reforma Curricular Ensino Mdio I. Ttulo.

CDD 732.89
22 Ed.

Resoluo n. 114/2011 CEE/AM, aprovada em 4/11/2011

2012

Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino


Rua Waldomiro Lustoza, 250 Japiim II
CEP 69076-830 Manaus/AM
Tel.: Seduc (92) 3614-2200
Gem: (92)3614-2275 / 3613-5481
www.seduc.am.gov.br
SUMRIO

Compromisso com a Educao 7

Carta ao Professor 9

Proposta Curricular de Biologia para o Ensino Mdio 11

Introduo 13

Proposta Curricular do Ensino Mdio: Pressupostos tericos 15

Currculo Escolar: Aproximao com o cotidiano 21

Um conhecimento Fundado Sobre Competncias e Habilidades 23

reas de Conhecimento: A integrao dos saberes 27

1. O Componente Curricular integrador da Matriz do Ensino Mdio 29


1.1 A Biologia no Ensino Mdio 31
1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular 35
1.3 Alternativas Metodolgicas para o ensino de Biologia 51
1.3.1 Sugestes de Atividades Didtico-Pedaggicas 51
1.3.2 Sugestes para pesquisa 57

Avaliao: O culminar do processo educativo 59

Consideraes Finais 63

Referncias 65
BIOLO GIA 7

COMPROMISSO COM A EDUCAO

inquestionvel o valor da Educao na mento do mrito dos professores, do acesso


formao do ser humano e na construo de s novas tecnologias, da promoo de forma-
uma sociedade prspera e cidad. Ao longo es para melhor qualificar os mestres que
da Histria, as naes que conquistaram o esto na sala de aula, empenhados na pre-
reconhecimento e ajudaram no processo de parao dos jovens, sem descurar do cuida-
evoluo do conhecimento foram aquelas do com a melhoria das condies de trabalho
que dedicaram ateno especial formao dos profissionais que ajudam a construir uma
da juventude e valorizaram o saber como fa- realidade educacional mais promissora para o
tor de afirmao social e cultural. povo amazonense.
Consciente do significado social da apren- Fruto desse comprometimento que tenho
dizagem e do carter substantivo do ensino com a Educao, com satisfao que apre-
como fundamento da prpria vida, elegi a sento aos professores e sociedade em geral
Educao como pressuposto de governo esta Proposta do Ensino Mdio nascida do
consciente da minha responsabilidade como debate dos educadores e tcnicos que fazem
governador do Estado do Amazonas. Tenho parte da rede pblica estadual de ensino. Esta
a convico de que a construo do futuro reestruturao, coordenada pela Secretaria
uma tarefa do presente e que o conheci- de Estado da Educao e Qualidade do Ensi-
mento o substrato do novo tempo que ha- no, objetiva a renovao e atualizao do pro-
ver de nascer do trabalho dos professores e cesso da aprendizagem, considerando os Pa-
demais profissionais que se dedicam ao ofcio rmetros Curriculares do Ensino Mdio, bem
de educar em nossa terra. como as inovaes ocorridas com a implan-
Essa uma misso de todos: no s dos tao do Exame Nacional do Ensino Mdio
educadores, mas igualmente dos pais e dos Enem. Com o aprimoramento da aprendiza-
agentes pblicos, bem como de todo aquele gem e com a promoo de uma nova sistem-
que tem compromisso com o bem comum e a tica de ensino e avaliao, almejamos o avan-
cidadania. Tenho empreendido esforos para o da Educao e a melhoria da qualidade da
promover a Educao no Amazonas, sobretu- prtica educacional no Estado do Amazonas.
do por meio da valorizao e do reconheci- Reitero, assim, o meu compromisso com a
Educao.

Omar Aziz
Governador do
Estado do Amazonas

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 9

CARTA AO PROFESSOR

Renova-te.
Renasce em ti mesmo.
Multiplica os teus olhos, para verem mais.
Multiplica os teus braos para semeares tudo.
Destri os olhos que tiverem visto.
Cria outros, para as vises novas.
Destri os braos que tiverem semeado,
Para se esquecerem de colher.
S sempre o mesmo.
Sempre outro. Mas sempre alto.
Sempre longe.
E dentro de tudo.

Ceclia Meireles

A mudana o sentido e o fundamento da de Educao, por meio da ao de seus educa-


vida. A verdade que no h vida sem trans- dores e tcnicos, coordenou de forma eficaz os
formao e sem o aprimoramento permanen- trabalhos de discusso e elaborao das pro-
te de nosso modo de pensar e ser e, sobretu- postas curriculares de cada componente que
do, de agir. O poema da professora e escritora integra as quatro reas de conhecimento do
Ceclia Meireles traduz esse entendimento Ensino Mdio norteadoras da prtica pedag-
e essa verdade inquestionvel. Por isso, esse gica dos professores no cotidiano escolar neste
tem sido o esprito de nossas aes frente novo momento do ensino em nossa terra.
da Secretaria de Estado de Educao do Ama-
zonas: buscar novos caminhos para melhorar Acreditamos que os novos referenciais
a aprendizagem de nossas crianas e jovens metodolgicos, enriquecidos com sugestes
motivo pelo qual elegemos a formao dos de Competncias, Habilidades e prticas faci-
professores como um dos fundamentos desse litadoras da aprendizagem, estabelecidos nas
propsito. propostas, contribuiro para dinamizar e en-
riquecer o trabalho pedaggico dos professo-
Fruto dessa iniciativa, empreendida com o res, melhorando a compreenso e formao
objetivo de construir um futuro promissor para intelectual e espiritual dos educandos. Vive-
a Educao no Amazonas, apresentamos os re- mos um momento de renovao da prtica
sultados do trabalho de reestruturao da Pro- educacional no Amazonas, experincia que
posta Curricular do Ensino Mdio. A Secretaria demanda, de todos os envolvidos nesse pro-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
10 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

cesso, novas respostas, novas atitudes e novos de e ateno com a formao educacional dos
procedimentos de ensino. Dessa forma, com nossos educandos.
compromisso, entusiasmo e conscincia de
nosso papel como educadores, ajudaremos a Temos conscincia do desafio que temos
construir uma nova realidade educacional em pela frente e entendemos que este o primeiro
nosso Estado, fundada na certeza de que o co- passo de uma longa jornada, que depender da
nhecimento liberta, enriquece a vida dos indi- participao construtiva, no s dos professo-
vduos e contribui para a construo de uma res, corpo tcnico e educandos, mas tambm
conscincia cidad. dos pais, agentes pblicos e da sociedade.

O chamamento de Ceclia Meireles Re- Que todos aceitemos o desafio da renova-


nova-te / Renasce em ti mesmo uma o e do comprometimento com a vida, com
sntese do fundamento que orienta o nosso a educao dos nossos jovens e com a busca
caminho e norteia as nossas aes. O governa- de novas prticas pedaggicas capazes de
dor Omar Aziz assumiu a responsabilidade de nos ajudar no forjamento de uma nova consci-
fazer do seu governo um ato de compromisso ncia e na construo de uma sociedade fun-
com a educao das crianas e jovens do Ama- dada no conhecimento e na cidadania, ideais
zonas. Os frutos dessa ao, que resultou na que herdamos da cultura clssica e que tm
reestruturao da Proposta Curricular do En- na Paideia Grega (entendida como a verdadei-
sino Mdio, so uma prova da sua sensibilida- ra educao) o seu referencial por excelncia.

Gedeo Timteo Amorim


Secretrio de Estado de Educa

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR DE
BIOLOGIA PARA O
ENSINO MDIO
BIOLO GIA 13

INTRODUO

A Proposta que chega ao Ensino Mdio sur- LDB (Lei n 9.394/96), que requer um homem
giu das necessidades que se verificam no s cidado, com capacidades para seguir os es-
no campo educacional, mas tambm nas de- tudos em um Nvel Superior ou que seja capaz
mais reas do saber e dos segmentos sociais. de inserir-se, com capacidades concretas, no
Dito por outras palavras, a vertiginosidade com mundo do trabalho.
que as mudanas ocorrem, inclusive situando- Mas para que esse homem-cidado possa
-nos em um novo tempo, cognominado pelos ter o arcabouo terico exigido, ele precisa
filsofos como ps-modernidade, o que nos conhecer o seu entorno, ou seja, ele precisa
obriga a repensar os atuais paradigmas e a ins- ser e estar no mundo, da, ento, que ele par-
taurar-se, como se faz necessrio, novos. tir para a construo da sua identidade, da
A mudana, na qual somos agentes e pa- sua regio, do seu local de origem. Somente
cientes, no s desestabiliza a permanncia aps a sua insero na realidade, com suas
do homem no mundo como tambm requer emoes, afetos e sentimentos outros, que
novas bases, o que implica novos exerccios ele poder compreender o seu entorno em
do pensamento. Considerando que na Esco- uma projeo, compreendendo as suas des-
la, desde a educao infantil, que tambm se continuidades mais ampliadas, ou seja: so-
estabelecem os princpios e valores que nor- mente assim ele poder ser e estar no mundo.
tearo toda a vida, a ela que, incisivamente, As situaes referidas so as norteadoras
as novas preocupaes se dirigem. desta Proposta, por isso ela reclama a Inter-
nesse contexto que esta Proposta se ins- disciplinaridade, a Localizao do sujeito no
creve. em meio a essas inquietantes angs- seu mundo, a Formao, no que for possvel,
tias e no encontro com inmeros caminhos, os integral do indivduo e a Construo da cida-
quais no possuem inscries, afirmando ou dania. , portanto, no contexto do novo, do
no o nvel de segurana, que ela busca insti- necessrio que ela se organizou, que ela mo-
tuir alguma estabilidade e, ainda, a certeza de bilizou a ateno e a preocupao de todos os
que o saber perdurar, de que o homem conti- que, nela, se envolveram.
nuar a produzir outros/novos conhecimentos. Para finalizar, opinio comum dos cida-
As palavras acima se sustentam na ideia de dos, que pensam sobre a realidade e fazem
que a Escola ultrapassa a Educao e a Instru- a sua leitura ou interpretao, que o momen-
o, projetando-se para o campo da garantia, to de transio. Essa afirmao plena de
da permanncia, da continuidade do conheci- significados e de exigncias, inclusive corre-se
mento do homem e do mundo. o risco maior de no se compreender o que
Os caminhos indicadores para a redefini- essencial. assim que o passado se funde
o das funes da Escola seguem, a nosso com o presente, o antigo se funde com o novo,
ver, a direo que sugerida. por isso que criando uma dialtica essencial progesso
a Escola e o produto por ela gerado o Co- da Histria. A Proposta Curricular do Ensino
nhecimento instituem um saber fundado Mdio, de 2011, resguarda esse movimento e
em Competncias e Habilidades, seguindo a o aceita como uma necessidade histrica.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 15

Proposta Curricular do Ensino Mdio:


Pressupostos Tericos

A educao brasileira, nos ltimos anos, Ensino Mdio desenvolveu aes educacio-
perpassa por transformaes educacionais nais para fundamentar as discusses acerca
decorrentes das novas exigncias sociais, do currculo vigente.
culturais, polticas e econmicas vigentes no Os professores da Rede Estadual de Ensino
pas, resultantes do processo de globalizao. Mdio receberam orientaes, por meio de
Considerando esta nova reconfigurao mun- palestras e de uma jornada pedaggica, que
dial e visando realizar a funo formadora da proporcionaram aos professores reflexes so-
escola de explicar, justificar e de transformar bre: O fazer pedaggico, sobre os fundamen-
a realidade, a educao busca oferecer ao tos norteadores do currculo e principalmente
educando maior autonomia intelectual, uma sobre o que se deve ensinar. E o que os edu-
ampliao de conhecimento e de acesso a in- candos precisam apreender para aprender?
formaes numa perspectiva integradora do Os trabalhos desenvolvidos tiveram, como
educando com o meio. subsdios, os documentos existentes na Secre-
No contexto educacional de mudanas re- taria de Educao, norteados pela Proposta
lativas educao como um todo e ao Ensino Curricular do Ensino Mdio/2005, pelos PCN,
Mdio especificamente a reorganizao curri- pelos PCN+ e pelos referenciais nacionais. As
cular, dessa etapa do ensino, faz-se necessria discusses versaram sobre os Componentes
em prol de oferecer novos procedimentos que Curriculares constantes na Matriz Curricular
promovam uma aprendizagem significativa e do Ensino Mdio, bem como sobre as refle-
que estimulem a permanncia do educando xes acerca da prtica pedaggica e do papel
na escola, assegurando a reduo da evaso intencional do planejamento e da execuo
escolar, da distoro idade/srie, como tam- das aes educativas.
bm a degradao social desse cidado. Os resultados colhidos nessas discusses
A ao poltica educacional de Reestrutu- estimularam a equipe a elaborar uma verso
rao da Proposta Curricular do Ensino Mdio atualizada e ampliada da Proposta Curricular
foi consubstanciada nos enfoques educacio- do Ensino Mdio, contemplando em um s
nais que articulam o cenrio mundial, bra- documento as orientaes que serviro como
sileiro e local, no intuito de refletir sobre os referncia para as aes educativas dos profis-
diversos caminhos curriculares percorridos na sionais das quatro reas do Conhecimento.
formao do educando da Rede Estadual de Foi a partir dessa premissa que se perce-
Ensino Mdio. beu a necessidade de refletir acerca do Curr-
Dessa forma, a fim de assegurar a cons- culo, da organizao curricular, dos espaos e
truo democrtica e a participao dos pro- dos tempos para que, dessa maneira, fossem
fessores da Rede Estadual de Ensino Mdio, privilegiados, como destaques:
na Reestruturao do Currculo, a Gerncia de

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
16 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

o foco no processo de ensino-aprendi- divduos, do corpo social, da comunidade em


zagem; geral, levando em considerao os conceitos,
os diferentes tipos de aprendizagem e as representaes, os saberes oriundos das
de recursos; vivncias dos educandos que concretamente
o desenvolvimento de competncias esto envolvidos, e nas experincias que vi-
cognitivas, operativas e afetivas; venciam no cotidiano.
a autonomia intelectual; A proposta que os educandos possam
a reflexo antes, durante e aps as posicionar-se de maneira crtica, tica, res-
aes. ponsvel e construtiva nas diferentes situa
es sociais, utilizando o conhecimento como
vlido ressaltar que os caminhos defi- instrumento para mediar conflitos e tomar
nidos enquadram-se na perspectiva atual do decises; e, assim, perceberem-se como
projeto filosfico educativo do pas que re- agentes transformadores da realidade social
quer a interdisciplinaridade, a transdiscipli- e histrica do pas, identificando as caracte-
naridade e a transversalidade, na qualidade rsticas estruturais e conjunturais da realida-
de meios de garantia de um ensino-aprendi- de social e as interaes entre elas, a fim de
zagem bem-sucedido. Ou seja, os objetos pri- contriburem ativamente para a melhoria da
vilegiados nos Componentes Curriculares do qualidade da vida social, institucional e indi-
Ensino Mdio devero ser focados em uma vidual; devem, ainda, conhecer e valorizar a
perspectiva abrangente, na qual eles sero diversidade que caracteriza a sociedade bra-
objetos de estudo do maior nmero possvel sileira, posicionando-se contra quaisquer for-
de Componentes Curriculares. Dessa forma, mas de discriminao baseada em diferenas
entende-se que o educando poder apreen- culturais, classe social, crena, gnero, orien-
d-los em toda a sua complexidade. tao sexual, etnia e em outras caractersti-
assim que temas como a diferena socio- cas individuais e sociais.
cultural de gnero, de orientao sexual, de Espera-se que esta Proposta seja uma fer-
etnia, de origem e de gerao perpassam por ramenta de gesto educacional e pedaggica,
todos os componentes, visando trazer ao de- com ideias e sugestes que possam estimular
bate, nas salas de aula, os valores humanos o raciocnio estratgico-poltico e didtico-
e as questes que estabelecem uma relao -educacional, necessrio reflexo e ao de-
dialgica entre os diversos campos do co- senvolvimento de aes educativas coerentes
nhecimento. Nesse sentido, foi pensado um com princpios estticos, polticos e ticos,
Currculo amplo e flexvel, que expressasse orientados por competncias bsicas que esti-
os princpios e as metas do projeto educati- mulem os princpios pedaggicos da identida-
vo, possibilitando a promoo de debates, a de, diversidade e autonomia, da interdiscipli-
partir da interao entre os sujeitos que com- naridade e da contextualizao enquanto es-
pem o referido processo. truturadores do currculo (DCNEM, 2011,11),
Assim, os processos de desenvolvimento e que todo esse movimento chegue s salas
das aes didtico-pedaggicas devem possi- de aula, transformando a ao pedaggica e
bilitar a reflexo crtica sobre as questes que contribuindo para a excelncia da formao
emergem ou que resultem das prticas dos in- dos educandos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 17

Para que se chegasse a essa fundamen- gerais, e colegial, com durao de trs anos,
tao pedaggica, filosfica, sociolgica da que oferecia os cursos Clssico e Cientfico.
educao, foram concebidas e aperfeioadas O cenrio poltico brasileiro de 1964,
Leis de Diretrizes e Bases da Educao Na- que culminou no golpe de Estado, determi-
cional. No contexto legislativo-educacional, nou novas orientaes para a poltica edu-
destacam-se as Leis n 4.024/61, 5.692/71 e cacional do pas. Foram estabelecidos novos
9.394/96 que instituram bases legais para a acordos entre o Brasil e os Estados Unidos da
educao brasileira como normas estrutura- Amrica, dentre eles o MEC-Usaid. Constava,
doras da Educao Nacional. no referido acordo, que o Brasil receberia re-
Todavia, o quadro da educao brasileira cursos para implantar uma nova reforma que
nem sempre esteve consolidado, pois antes atendesse aos interesses polticos mundiais,
da formulao e da homologao das Leis objetivando vincular o sistema educacional
de Diretrizes e Bases, a educao no era o ao modelo econmico imposto pela poltica
foco das polticas pblicas nacionais, visto norte-americana para a Amrica Latina (ARA-
que no constava como uma das principais NHA, 2010). no contexto de mudanas sig-
incumbncias do Estado garantir escola p- nificativas para o pas, ocasionadas pela nova
blica aos cidados. conjuntura poltica mundial, que promulga-
O acesso ao conhecimento sistemtico, da a nova LDB n 5.692/71. Essa Lei gerada
oferecido em instituies educacionais, era no contexto de um regime totalitrio, portan-
privilgio daqueles que podiam ingressar em to contrrio s aspiraes democrticas emer-
escolas particulares, tradicionalmente reli- gentes naquele perodo.
giosas de linha catlica que, buscando seus Nas premissas dessa Lei, o ensino profis-
interesses, defendiam o conservadorismo sionalizante do 2.o grau torna-se obrigatrio.
educacional, criticando a ideia do Estado em Dessa forma, ele tecnicista, baseado no
estabelecer um ensino laico. modelo empresarial, o que leva a educao a
Somente com a Constituio de 1946, o adequar-se s exigncias da sociedade indus-
Estado voltou a ser agente principal da ao trial e tecnolgica. Foi assim que o Brasil se in-
educativa. A lei orgnica da Educao Prim- seriu no sistema do capitalismo internacional,
ria, do referido ano, legitimou a obrigao do ganhando, em contrapartida, a abertura para
Estado com a educao (Barbosa, 2008). Em o seu crescimento econmico. A implantao
meio a esse processo, e aps inmeras reivin- generalizada da habilitao profissional trou-
dicaes dos pioneiros da Educao Nova e xe, entre seus efeitos, sobretudo para o ensino
dos intensos debates que tiveram como pano pblico, a perda da identidade que o 2.o grau
de fundo o anteprojeto da Lei de Diretrizes passar a ter, seja propedutica para o Ensino
e Bases, homologada a primeira LDB, n Superior, seja a de terminalidade profissional
4.024/61, que levou treze anos para se con- (Parecer CEB 5/2011). A obrigatoriedade do
solidar, entrando em vigor j ultrapassada e ensino profissionalizante tornou-se faculta-
mantendo em sua estrutura a educao de tiva com a Lei n 7.044/82 que modificou os
grau mdio: ginasial, com durao de quatro dispositivos que tratam do referido ensino, no
anos, destinada a fundamentos educacionais 2.o grau.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
18 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Pode-se dizer que o avano educacional do rizao dos Profissionais da Educao Fun-
pas estabeleceu-se com a Lei de Diretrizes e deb, que oferece subsdios a todos os nveis
Bases da Educao n 9.394/96, que alterou da educao, inclusive ao Ensino Mdio.
a estrutura do sistema educacional brasileiro Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
quando no Titulo II Dos Princpios e Fins da cao, o Ensino Mdio tem por finalidade pre-
Educao Nacional Art. 2.o, declara: A edu- parar o educando para a continuidade dos es-
cao, dever da famlia e do Estado, inspira- tudos, para o trabalho e para o exerccio da ci-
da nos princpios de liberdade e nos ideais de dadania, primando por uma educao escolar
solidariedade humana, tem por finalidade o fundamentada na tica e nos valores de liber-
pleno desenvolvimento do educando, seu pre- dade, justia social, pluralidade, solidariedade
paro para o exerccio da cidadania e sua qua- e sustentabilidade. As prerrogativas da Lei su-
lificao para o trabalho. pracitada acompanham as grandes mudanas
Essa Lei confere legalidade condio do sociais, sendo, dessa forma, exigido da escola
Ensino Mdio como parte integrante da Edu- uma postura educacional responsvel, capaz
cao Bsica, descrevendo, no artigo 35, os de forjar homens, no somente preparados
princpios norteadores desse nvel de ensino: para integrar-se socialmente, como tambm
de promover o bem comum, concretizando a
O Ensino Mdio, etapa final da educao afirmao do homem-cidado.
bsica, com durao mnima de trs anos, Norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases
ter como finalidades: I a consolidao e da Educao, apresentam-se as Diretrizes
o aprofundamento dos conhecimentos ad- Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
quiridos no Ensino Fundamental, possibili- (Parecer CEB 5/2011), que tem como pres-
tando o prosseguimento de estudos; II a supostos e fundamentos: Trabalho, Cincia,
preparao bsica para o trabalho e a cida- Tecnologia e Cultura.
dania do educando, para continuar apren- Quando se pensa em uma definio para
dendo, de modo a ser capaz de se adaptar o conceito Trabalho, no se pode deixar de
com flexibilidade a novas condies de ocu- abordar a sua condio ontolgica, pois essa
pao ou aperfeioamento posteriores; III condio imprescindvel para a humanizao
o aprimoramento do educando como pes- do homem. por meio dele que se instaura o
soa humana, incluindo a formao tica e o processo cultural, ou seja, no momento em
desenvolvimento da autonomia intelectual que o homem age sobre a natureza, transfor-
e do pensamento crtico; IV a compreen- mando-a, que ele se constitui como um ser
so dos fundamentos cientfico-tecnolgi- cultural. Portanto, o Trabalho no pode ser
cos dos processos produtivos, relacionando desvinculado da Cultura, pois estes se com-
a teoria com a prtica, no ensino de cada portam como faces da mesma moeda. Sinte-
disciplina. tizando, pode-se dizer que o homem produz
sua realidade, apropria-se dela e a transfor
Com a incorporao do Ensino Mdio ma, somente porque o Trabalho uma con-
Educao Bsica, entra em vigor, a partir do dio humana/ontolgica e a Cultura o re-
ano de 2007, o Fundo de Manuteno e De- sultado da ao que possibilita ao homem ser
senvolvimento da Educao Bsica e de Valo- homem.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 19

Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura surgem como propiciadoras de um novo mun-


constituem um todo que no se pode disso- do, inclusive, determinando o nvel de desen-
ciar, isso porque ao se pensar em Trabalho volvimento socioeconmico de um pas.
no se pode deixar de trazer ao pensamento Seguindo as orientaes das Diretrizes
o resultado que ele promove, ou seja, a pro- Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a
duo. Imediatamente, compreende-se que a formao integral do educando deve promo-
Tecnologia no possvel sem um pensamen- ver reflexes crticas sobre modelos culturais
to elaborado, sistemtico e cumulativo, da, pertinentes comunidade em que ele est
pensar-se em Cincia. Para se ter a ideia do inserido, bem como na sociedade como um
que referido, pode-se recorrer aos primr- todo. Sob essa tica, de fundamental impor-
dios da humanidade, quando o homem trans- tncia haver unicidade entre os quatro pres-
formou uma pedra em uma faca, a fim de se supostos educacionais: Trabalho, Cincia,
proteger das feras. Nos dias de hoje, quando a Tecnologia e Cultura que devem estar atrela-
Cincia tornou-se o ncleo fundante das nos- dos entre pensamento e ao e a busca inten-
sas vidas, retirando o homem do seu pedes- cional das convergncias entre teoria e prti-
tal, pois foi com o seu triunfo que ele deixou ca na ao humana (Parecer CEB 5/2011).
de ser o centro do universo, as Tecnologias

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 21

Currculo Escolar: Aproximao com o cotidiano

A discusso sobre o Currculo Bsico O excerto em destaque trata da vinculao


hoje um tema presente nos projetos polti- ou da dependncia do Currculo ao contexto
co-pedaggicos das escolas, nas pesquisas, no qual ele est inserido. Nele, as vrias re-
nas teorias pedaggicas, na formao inicial laes que se estabelecem socialmente esto
e continuada dos professores e gestores, e, includas, dado que se trata de uma represen-
ainda, nas propostas dos sistemas de ensino, tao social e, por isso, todas as sensaes,
tendo no seu centro a especificidade do co- especulaes, conhecimentos e sentimentos,
nhecimento escolar, priorizando o papel da para que ele contemple as necessidades dos
escola como instituio social voltada tare- educandos, so abordadas. Por outro lado,
fa de garantir a todos o acesso aos saberes no se pode desprezar a produo cognitiva,
cientficos e culturais. resultado do acmulo de conhecimentos que
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacio- garantem a permanncia da humanidade.
nais para o Ensino Mdio, em seu artigo 8.: Conforme diversos autores citados por
Sabini (2007), esses fundamentados no texto
O Currculo organizado em reas de co- de Sacristn e de Seed (2003), o Currculo
nhecimento, a saber: um conjunto de conhecimentos ou de mat-
rias a ser apreendido pelo educando dentro
I Linguagens. de um ciclo-nvel educativo ou modalidade
II Matemtica. de ensino; o Currculo uma experincia re-
III Cincias da Natureza. criada nos educandos, por meio da qual po-
IV Cincias Humanas. dem desenvolver-se; o Currculo uma tarefa
e habilidade a serem dominadas; o Currculo
1. O currculo deve contemplar as qua- um programa que proporciona contedos e
tro reas do conhecimento, com tratamen- valores, para que os educandos melhorem a
to metodolgico que evidencie a contextu- sociedade, podendo at mesmo reconstru-la.
alizao e a interdisciplinaridade ou outras Para Silva (2004), o Currculo definido,
formas de interao e articulao entre portanto, como lugar, espao, territrio, rela-
diferentes campos de saberes especficos. o de poder. Como sabemos, ele tambm
o retrato da nossa vida, tornando-se um do-
2. A organizao por rea de conheci- cumento de identidade em termos de apren-
mento no dilui nem exclui Componentes dizagem e construo da subjetividade. Isso
Curriculares com especificidades e sabe- serve para mostrar a importncia que o Curr-
res prprios construdos e sistematizados, culo pode tomar nas nossas vidas.
mas implica no fortalecimento das relaes Considerando a histria do Currculo es-
entre eles e a sua contextualizao para colar, remetemo-nos ao momento em que se
apreenso e interveno na realidade, re- iniciam as reflexes sobre o ensino ou quan-
querendo planejamento e execuo conju- do ele considerado como uma ferramenta
gados e cooperativos dos seus professores. pedaggica da sociedade industrial. Assim,

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
22 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

partindo do contexto social, o Currculo se faz teoria nica, mas um conjunto de teorias e
presente em formas de organizao da socie- saberes, ou seja, o Currculo, desatrelado do
dade. Dessa forma, podemos compreend-lo aspecto de simples listagem de contedos,
como produto de um processo de conflitos passa a ser um processo constitudo por um
culturais dos diferentes grupos de professores encontro cultural, de saberes, de conheci-
que o elaboram (LOPES, 2006). Lopes com- mentos escolares na prtica da sala de aula,
preende, ainda, que necessrio conhecer local de interao professor e educando.
as vrias formas de conceituao de Currculo Nesse sentido, cabe queles que condu-
que so elaboradas para nortear o trabalho zem os destinos do pas, e, especificamente,
dos professores em sala de aula. Para Lopes aos que gerem os destinos da Educao no
(idem), o Currculo elaborado em cada esco- Amazonas encontrar o melhor caminho para
la, com a presena intelectual, cultural, emo- o norteamento do que necessrio, conside-
cional, social e a memria de seus participan- rando a realidade local, a realidade regional
tes. na cotidianidade, formada por mltiplas e a nacional. E, ainda, sem deixar de conside-
redes de subjetividade, que cada um de ns rar os professores, os gestores, os educandos,
forja nossas histrias de educandos e de pro- os pais e a comunidade em geral. No basta,
fessores. apenas, a fundamentao terica bem alicer-
Considerando a complexidade da histria ada, mas o seu entendimento e a sua aplica-
do Currculo, no possvel conceber uma o realidade.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 23

Um conhecimento fundado SOBRE Competncias


e Habilidades

A Secretaria de Estado de Educao e Qua- conhecimentos adquiridos em sala de aula e


lidade do Ensino, com base nas Diretrizes Cur- fora dela, o que necessariamente implica um
riculares do Ensino Mdio, reitera em sua Pro- trabalho interdisciplinar.
posta Curricular os seguintes pressupostos: Ao falarmos em Interdisciplinaridade no
formao integral dos educandos; o trabalho ensino, preciso considerar a contribuio
e a pesquisa como princpio educativo e peda- dos PCN. Um olhar mais atento a esse docu-
ggico; a indissociabilidade entre educao e mento revela-nos a opo por uma concep-
prtica social, considerando-se a historicidade o instrumental de Interdisciplinaridade:
dos conhecimentos e dos sujeitos do processo
educativo, bem como entre teoria e prtica no Na perspectiva escolar, a interdisciplinari-
processo de ensino-aprendizagem; a integra- dade no tem a pretenso de criar novas
o de conhecimentos gerais e, quando for o disciplinas ou saberes, mas de utilizar os
caso, de conhecimentos tcnico-profissionais. conhecimentos de vrias disciplinas para
Os pressupostos garantidos implicam a resolver um problema concreto ou compre-
responsabilidade dos atores perante o pro- ender um fenmeno sob diferentes pontos
cesso educativo na busca constante dos me- de vista. Em suma, a Interdisciplinaridade
canismos que o transformem em ao efetiva. tem uma funo instrumental. Trata-se de
Esses mecanismos dizem respeito ao porqu recorrer a um saber til e utilizvel para
e como trabalhar determinados conhecimen- responder s questes e aos problemas
tos de forma a atingir a formao integral do sociais contemporneos (BRASIL, 2002, p.
cidado, vivenciando, assim, a dimenso so- 34-36).
ciopoltica da educao, o que define o Cur-
rculo como ferramenta de construo social. Nos PCN+ (2002), o conceito de Interdis-
Nesse sentido, esta Proposta sugere o Ensino ciplinaridade fica mais claro. Neles destaca-
fundado em Competncias e a no fragmen- do que um trabalho interdisciplinar, antes de
tao dos conhecimentos em disciplinas iso- garantir associao temtica entre diferentes
ladas, o que exige uma postura interdiscipli- disciplinas ao possvel, mas no impres-
nar do professor. Os Parmetros Curriculares cindvel deve buscar unidade em termos de
Nacionais do Ensino Mdio (PCN +) orientam prtica docente, independentemente dos te-
a organizao pedaggica da escola em tor- mas/assuntos tratados em cada disciplina iso-
no de trs princpios orientadores, a saber: a ladamente. Essa prtica docente comum est
Contextualizao, a Interdisciplinaridade, as centrada no trabalho permanentemente vol-
Competncias e Habilidades. tado para o desenvolvimento de Competn-
Para melhor compreender os pressupos- cias e de Habilidades, apoiado na associao
tos, apresenta-se a definio: contextualizar ensino-pesquisa e no trabalho expresso em
significa localizar um conhecimento determi- diferentes linguagens, que comportem diver-
nado no mundo, relacionando-o aos demais sidades de interpretao sobre os temas/as-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
24 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

suntos abordados em sala de aula. Portanto, Os caminhos na busca da Interdisciplina-


so esses elementos que do unidade ao de- ridade devem ser percorridos pela equipe
senvolvimento dos diferentes Componentes docente de cada unidade escolar. O ponto de
Curriculares, e no a associao dos mesmos partida determinado pelos problemas esco-
em torno de temas supostamente comuns a lares compartilhados pelos professores e por
todos eles. sua experincia pedaggica. O destino de-
Esta proposta expressiva porque ela terminado pelos objetivos educacionais, ou
promove a mobilizao da comunidade es- melhor, pelo projeto poltico pedaggico da
colar em torno de objetivos educacionais escola. A Interdisciplinaridade, nesse sentido,
mais amplos, que esto acima de quaisquer assume como elemento ou eixo de integrao
contedos, porm sem descaracterizar os a prtica docente comum voltada para o de-
Componentes Curriculares ou romper com senvolvimento de Competncias e Habilida-
os mesmos. Sua prtica na escola cria, acima des comuns nos educandos.
de tudo, a possibilidade do encontro, da No que diz respeito Competncia, cabe
partilha, da cooperao e do dilogo e, por dizer que numa sociedade em que o conhe-
isso, traz-se nesta proposta a perspectiva da cimento transformou-se no principal fator
Interdisciplinaridade como ao conjunta dos de produo, um dos conceitos que transita
professores. entre o universo da economia e da educao
Ivani Fazenda (1994, p. 82) fortalece essa o termo competncia. A ideia de compe-
ideia, quando fala das atitudes de um profes- tncia surge na economia como a capacidade
sor interdisciplinar: de transformar uma tecnologia conhecida em
um produto atraente para os consumidores.
Entendemos por atitude interdisciplinar No contexto educacional, o conceito de com-
uma atitude diante de alternativas para petncia mais abrangente. No documento
conhecer mais e melhor; atitude de espera bsico do Enem, as competncias so associa-
ante os atos consumados, atitude de reci- das s modalidades estruturais da intelign-
procidade que impele troca, que impele cia ou s aes e s operaes que utilizamos
ao dilogo ao dilogo com pares idnti- para estabelecer relaes com e entre obje-
cos, com pares annimos ou consigo mes- tos, situaes, fenmenos e pessoas.
mo atitude de humildade diante da limi- Para entendermos o que se pretende,
tao do prprio saber, atitude de perple- necessrio dizer que o ensino fundado em
xidade ante a possibilidade de desvendar Competncias tem as suas bases nos vrios
novos saberes, atitude de desafio desafio documentos elaborados, a partir das discus-
perante o novo, desafio em redimensio- ses mundiais e nacionais sobre educao,
nar o velho atitude de envolvimento e dentre eles a Conferncia Mundial de Edu-
comprometimento com os projetos e com cao Para Todos, realizada na Tailndia, em
as pessoas neles envolvidas, atitude, pois, 1990, os Pilares da Educao para o Sculo
de compromisso em construir sempre, da XXI1: aprender a conhecer, a fazer, a viver, a
melhor forma possvel, atitude de respon-
sabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de 1 Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre
revelao, de encontro, de vida. Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques
Delors. O Relatrio est publicado em forma de livro no
Brasil, com o ttulo Educao: Um Tesouro a Descobrir (So
Paulo: Cortez Editora, Unesco, MEC, 1999).
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 25

ser; e nas Diretrizes Curriculares Nacionais Localizar, acessar e usar melhor a infor-
Parmetros Curriculares Nacionais. Todos es- mao acumulada;
ses documentos enfatizam a necessidade de Planejar, trabalhar e decidir em grupo.
centrar o ensino e a aprendizagem no desen-
volvimento de Competncias e de Habilidades Concebe-se que uma pessoa competen-
por parte do educando, em lugar de centr-lo, te quando tem os recursos para realizar bem
apenas, no contedo conceitual. uma determinada tarefa, ou seja, para resol-
Como se pode comprovar, tanto o Ensino ver uma situao complexa. O sujeito est ca-
Fundamental quanto o Ensino Mdio tm tra- pacitado para tal quando tem disponveis os
dio conteudista. Na hora de falar de Com- recursos necessrios para serem mobilizados,
petncia mais ampla, carrega-se no contedo. com vistas a resolver os desafios na hora em
No estamos conseguindo separar a ideia de que eles se apresentam. Nesse sentido, educar
Competncia da ideia de Contedos, porque a para Competncias , ento, ajudar o sujeito
escola traz para os educandos respostas para a adquirir as condies e/ou recursos que de-
perguntas que eles no fizeram: o resultado vero ser mobilizados para resolver situaes
o desinteresse. As perguntas so mais impor- complexas. Assim, educar algum para ser um
tantes do que as respostas, por isso o enfo- pianista competente criar as condies para
que das Diretrizes/Parmetros nos contedos que ele adquira os conhecimentos, as habili-
conceituais, atitudinais e procedimentais, o dades, as linguagens, os valores culturais e os
que converge para a efetivao dos pilares da emocionais relacionados atividade especfica
Educao para o sculo XXI. Todavia, hora de tocar piano muito bem (MORETTO, 2002).
de fazer e de construir perspectivas novas. As- Os termos Competncias e Habilidades,
sim, todos ns somos chamados a refletir e a por vezes, se confundem; porm fica mais f-
entender o que um ensino que tem como cil compreend-los se a Competncia for vista
uma das suas bases as Competncias e Habi- como constituda de vrias Habilidades. Mas
lidades. uma Habilidade no pertence a determina-
O Ministrio da Educao determina as da Competncia, uma vez que a mesma Ha-
competncias essenciais a serem desenvolvi- bilidade pode contribuir para Competncias
das pelos educandos do Ensino Fundamental diferentes. a prtica de certas Habilidades
e Mdio: que forma a Competncia. A Competncia
algo construdo e pressupe a ao intencio-
Dominar leitura/escrita e outras lingua- nal do professor.
gens; Para finalizar, convm dizer que esta Pro-
Fazer clculos e resolver problemas; posta caminha lado a lado com as necessida-
Analisar, sintetizar e interpretar dados, des educacionais/sociais/econmicas/filosfi-
fatos, situaes; cas e polticas do pas, que no deixam de ser
Compreender o seu entorno social e as do mundo global. Assim sendo, interesse
atuar sobre ele; dos educadores preparar a juventude amazo-
Receber criticamente os meios de co- nense para enfrentar os desafios que se apre-
municao; sentam no sculo XXI, da ao conhecimento
fundado em Competncias e Habilidades.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 27

reas do conhecimento: A integrao dos saberes

A Proposta Curricular do Ensino Mdio totalidade. Uma perspectiva, como se pode


compreende as quatro reas de Conhecimen- ver, dos novos tempos.
to, constantes da base nacional comum dos Em Matemtica e suas Tecnologias abor-
currculos das escolas de Ensino Mdio e es- daram-se conhecimentos que destacassem
tabelece, como fundamento pedaggico, con- aspectos do real, cabendo ao educando com-
tedos os quais devem ser inclusos, fundados preender os princpios cientficos nas tecno-
sobre Competncias, previamente analisados, logias, associando-os aos problemas que se
reagrupados e organizados em conformidade busca resolver de modo contextualizado. E,
com as necessidades dos envolvidos: educan- ainda, trazendo a Matemtica para a concre-
dos, professores, gestores, todos os profissio- tude do educando. Com isso, quer-se dizer
nais do processo educativo. que a Matemtica abandona o espao abs-
A organizao nas quatro reas de Conhe- trato, apenas atingvel pelo pensamento, para
cimento tem por base compartilhar o objeto explicar a realidade do educando, por meio
de estudo, considerando as condies para das situaes-problema em que se situam o
que a prtica escolar seja desenvolvida em homem concreto, real, em um universo ma-
uma perspectiva interdisciplinar, visando terial, espiritual, emocional. Podendo-se at
transdisciplinaridade. mesmo dizer que a proposta de Matemtica
Em Linguagens, Cdigos e suas Tecnolo- feita com as nossas emoes, com as nos-
gias, elencaram-se Competncias e Habili- sas paixes, discutindo-se esse conhecimento
dades que permitam ao educando adquirir na sua regio de saber, problematizando-se o
domnio das linguagens como instrumentos prprio imprio da razo.
de comunicao, em uma dinamicidade, e si Em Cincias da Natureza e suas Tecnolo-
tuada no espao e no tempo, considerando as gias, consideraram-se conhecimentos que
relaes com as prticas sociais e produtivas, contemplem a investigao cientfica e tecno-
no intuito de inserir o educando em um mun- lgica, como atividades institucionalizadas de
do letrado e simblico. Como se sabe, a lin- produo de conhecimento. Mais uma vez,
guagem instauradora do homem. Sem ela, entende-se que o conhecimento no pode
ele no existe, pois somente assim, quando se mais ser concebido de forma compartimen-
considera que o homem fala, que se diz que tada, como se cada uma das suas esferas fos-
ele existe, pois a linguagem que o distingue se de direito e de posse de cada um. Assim,
dos demais animais. Nesse sentido, a lingua- vislumbram-se, sobretudo, a interdisciplina-
gem ampla, explicitada pela fala, pelo corpo, ridade e a transdisciplinaridade. O momento
pelo gesto, pelas lnguas. Aqui, discute-se as em que se constri um novo conhecimento
reas de Conhecimento, superando-se o com- privilegiado, pois ele retorna a um estgio
partimento das disciplinas, porque somente inaugural, no qual o saber no se comparti-
agora o homem se compreendeu como um menta, mas busca a amplitude, visando com-
ser que poder ser visto e reconhecido na sua preender o objeto de forma ampla, conside-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
28 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

rando sua complexidade. Por isso, a Fsica, Para o Ensino Mdio do Estado do Amazo-
por exemplo, pode ser expressa em forma de nas, pensou-se em organizar os Componentes
poema, e a Biologia, que trata da vida dos se- Curriculares fundamentados nas diretrizes nor-
res, pode ser expressa em forma de msica. teadoras desse nvel de ensino, sem desconsi-
Somente assim o homem poder falar de um derar as questes de cunho filosfico, psicol-
homem mais humano, em uma perspectiva gico, por exemplo, que as mesmas implicam,
total, integradora. expressas pelo Ministrio da Educao, consi-
Em Cincias Humanas e suas Tecnologias, derando a autonomia das instituies escola-
em que se encontra tambm a Filosofia, con- res e a aprendizagem dos educandos de modo
templam-se conscincias crticas e criativas, efetivo. Os contedos apresentam-se por meio
com condies de responder de modo ade- de temas, os quais comportam uma bagagem
quado a problemas atuais e a situaes novas, de assuntos a serem trabalhados pelos profes-
destacando-se a extenso da cidadania, o uso sores, conforme as especificidades necessrias
e a produo histrica dos direitos e deveres para cada nvel de ensino. As Competncias e
do cidado e, ainda, considerando o outro em Habilidades expressam o trabalho a ser pro-
cada deciso e atitude. O importante que o posto pelo professor quanto ao que funda-
educando compreenda a sociedade em que mental para a promoo de um educando mais
vive, como construo humana, entendida preparado para atuar na sociedade. E os pro-
como um processo contnuo. No poderia dei- cedimentos metodolgicos, como sugestes,
xar de ser mais problemtica a rea de Cin- auxiliam o professor nas atividades a serem
cias Humanas, pois ela trata do homem. Ten- experienciadas pelos educandos, ressaltando-
do o homem como seu objeto, ela traz para -se que se trata de um encaminhamento que
si muitos problemas, pois pergunta-se: Quem nortear a elaborao de um Planejamento
o homem? Quem este ser to complexo Estratgico Escolar.
e enigmtico? Estas so questes propostas Ressalta-se, tambm, que foram acrescen-
pela prpria rea de Conhecimento de Cin- tadas alternativas metodolgicas para o ensi-
cias Humanas. Todavia, ela existe porque o ho- no dos Componentes Curriculares constantes
mem existe e por isso que ela exige a forma- do Ensino Mdio, no intuito de concretizar
o e a ateno de profissionais competentes. esta Proposta, alm de propiciar ao profes-
Considerando-se toda a problemtica que a sor ferramentas com as quais poder contar
envolve que a ateno sobre a mesma re- como um recurso a mais no encaminhamento
dobrada e que os cuidados so mais exigidos. de seu trabalho em sala de aula.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 29

1
O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 31

1.1 A Biologia no Ensino Mdio viso da prpria experincia educativa e das


matrizes que fundamentam aprendizagens
Marandino et al. (2009) destacam que, na construdas a partir da experincia dos edu-
concepo do ensino secundrio brasileiro candos; apropriao ativa do saber, por meio
nos anos 1930, percebia-se a integrao pe- de atitude crtica e reflexiva diante do conhe-
daggica proposta para a disciplina escolar cimento; a participao e anlise da realidade
Cincias Fsicas e Naturais, justificado pelo social, poltica e cultural, histrica e o con-
fato de que as reas que integram as Cincias texto de sua posio na produo (Borges;
(Qumica, Fsica e Biologia) possuam um m- Ghedim, 2010, 27).
todo nico. Posteriormente, essa percepo Entre os paradigmas educacionais emer-
permaneceu no Ensino Fundamental com o gentes necessrios para pensar em renova-
Ensino de Cincias; no Ensino Secundrio foi o curricular, refora-se a necessidade de
fragmentado nas disciplinas e perdeu-se a pensar no educando que se quer formar, sem
conectividade. Atualmente, busca-se a inter- perder o foco de que ele um sujeito ativo,
ligao dessas disciplinas, por meio de aes criativo e autnomo, alm da incorporao
interdisciplinares. Moraes (2003) destaca ou- de incertezas, de imprevistos e do aleatrio
tro desafio contemporneo, alm da Interdis- nas propostas curriculares (Moraes, 2003).
ciplinaridade, que o do acompanhamento Maldaner (2007) destaca a necessidade que
do processo de rpidas transformaes nas o jovem sente de dominar novos contedos
formas de viver e de conviver, nos modos de para sentir-se participante dessa sociedade
fazer e de ser, que provocam mudanas sobre que est em constante inovao.
o que deve ser aprendido e sobre quais as
competncias necessrias para correlacionar-
-se com essas mudanas.
As novas tecnologias so indicadas como
As novas tecnologias so indicadas como vetores responsveis pela acelerao
vetores responsveis pela acelerao dessas dessas mudanas, pois so elas que
mudanas, pois so elas que transformam a transformam a economia, globalizam
economia, globalizam os processos, destroem os processos, destroem barreiras e
barreiras e diminuem as distncias, gerando, diminuem as distncias, gerando, com
com isso, a necessidade de novos espaos isso, a necessidade de novos espaos
para trafegar o conhecimento, novas meto-
dologias, novas prticas pedaggicas funda-
para trafegar o conhecimento, novas
mentadas em novos paradigmas da cincia metodologias, novas prticas pedaggicas
(Moraes, 2003). Contudo, essas mudanas fundamentadas em novos paradigmas da
pedaggicas no devem ser descontextua- cincia (Moraes, 2003).
lizadas da realidade local, por isso Borges e
Ghedim (2010) propem anlises curriculares
baseadas no contexto da realidade educacio- Segundo Libneo et al. (2007), os princ-
nal, no perdendo o foco do objeto dessas pios pedaggicos estruturantes dos currculos
mudanas, o educando. Para tanto, sugerem do Ensino Mdio so:
trs elementos essenciais de reflexo: A re-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
32 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

1) Identidade refere-se ao conhecimento Tecnologia, buscando desenvolver no educan-


que as escolas devem ter sobre o nvel do uma postura ativa e crtica nas dimenses
de ensino, que respeitem as condies e da vida pessoal, social e cultural. Da emerge
as necessidades de espao e de tempo a necessidade de uma educao que priori-
para a aprendizagem; ze a formao do ser, da autoestima, tendo
2) Diversidade e autonomia devem ser como foco maior ateno ao fazer, convidan-
consideradas as caractersticas do edu- do o aprendiz reflexo, para que ele possa
cando e as demandas sociais, para ofe- desenvolver autonomia, criatividade e critici-
recer um programa diversificado e alter- dade (Moraes, 2003).
nativo; Para que ocorra a contextualizao, pen-
3) Interdisciplinaridade refere-se ao prin- sando em uma proposta de aprendizagem
cpio de que todo o conhecimento deve significativa para o educando, necessrio
manter dilogo com outros conheci- um educador, profissional que transite entre
mentos; a teoria e a prtica e que reflita sobre a ao
4) Contextualizao deve-se valorizar a dessa prtica, no somente como professor
aplicao dos conhecimentos tericos reflexivo, mas como intelectual crtico. Esse
soluo de problemas do cotidiano do profissional aquele que vai alm dos muros
educando, de forma que relacione teo- de sua sala de aula, que reflete sua prtica
ria e prtica, vida de trabalho e exerccio na sociedade, que compreende o contexto
da cidadania. em que sua comunidade est inserida, que
conhece o currculo de formao de seu edu-
Na mesma abordagem de valorizao do cando e a proposta pedaggica de sua escola
educando na proposta curricular do Ensino (Bastos, Nardi, 2008).
Mdio, Gonzaga (2010) destaca que a contex- O professor de Biologia dever ser um
tualizao deve ser um meio de desenvolver agente:
atitudes e valores, considerando o poder de
influncia que os educandos tm e a forma de 1) Multiplicador de ideias;
insero dos mesmos na sociedade, refletin- 2) Orientador para propor medidas pre-
do sobre as questes referentes Cincia e ventivas quanto a situaes epidmicas,
a doenas sexualmente transmissveis
(DSTs), dentre outras;
Para que ocorra a contextualizao 3) Mediador entre os problemas sociais de
pensando em uma proposta de origem de planejamento familiar;
4) Socializador de informaes comuni-
aprendizagem significativa para o dade escolar quanto responsabilida-
educando, necessrio um educador, de e s consequncias do mundo das
profissional que transite entre a teoria e drogas;
a prtica e que reflita sobre a ao dessa 5) Intermediador entre os conceitos cien-
prtica, no somente como professor tficos acumulados ao longo da histria
reflexivo, mas como intelectual crtico. acadmica e os conhecimentos atuais
biotecnolgicos, diante da realidade do

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 33

educando (Governo do Estado de So


Paulo, 2008). As mudanas curriculares atuais, nos
cursos de formao de professores
Contudo, a falta de conhecimentos teri- de Biologia, tm proporcionado
co-pedaggicos na formao dos professores condies favorveis para que os
pode implicar o comprometimento desse pro- licenciados interessem-se pelas questes
fissional com os avanos das reformas curricu- educacionais.
lares. Lippe e Bastos (2008) destacam que as
mudanas curriculares atuais, nos cursos de
formao de professores de Biologia, especifi-
camente com o fato de as disciplinas pedag- de cada indivduo, para que o mesmo encon-
gicas serem ministradas desde o primeiro ano tre um significado no que est aprendendo
do curso, tm proporcionado condies favo- (Lippe; Bastos, 2008).
rveis para que os licenciados interessem-se A Proposta Curricular do Ensino de Biolo-
pelas questes educacionais, pois pesquisas gia deve estar relacionada com o que cerca o
anteriores apontavam maior interesse do bi educando, o seu mundo de informaes, para
logo pela pesquisa ou por outras atividades que o mesmo possa decodificar essas infor-
profissionais e no pela educao. maes, tais como: as questes emergentes
Nesse contexto de mudanas e de trans- do aquecimento global, o uso de tecnologias,
formaes no mbito escolar, impe-se a ne- os avanos da medicina, as discusses sobre
cessidade de uma capacidade de leitura dessa clulas-tronco embrionrias e o seu papel na
linguagem especfica, denominada alfabetiza- cidadania. Essas discusses esto no campo
o cientfica. Chassot (2008) enfatiza que a do letramento cientfico, pois as informaes
Cincia deve cumprir esse papel, ao contribuir
para controlar e prever as transformaes, ao
objetivar explicar o mundo natural, discor- Nesse contexto de mudanas e de
rendo sobre trs situaes indispensveis na
transformaes no mbito escolar gera
reflexo do professor que busca essas mu-
danas uma ideal, uma real e uma possvel. a necessidade de uma capacidade de
No campo da Cincia, Chassot (2001) lana leitura dessa linguagem especfica,
uma inquietao sobre o ensinar para qu? denominada de alfabetizao
Pretende-se que o ensino de Biologia procure cientfica. Chassot (2008) enfatiza que
formar cidados mais crticos, conscientes de a Cincia deve cumprir esse papel, ao
seu papel social e poltico, facilitando o acesso contribuir para controlar e prever as
s novas tecnologias e s descobertas cient-
transformaes, ao objetivar explicar o
ficas, por meio de um ensino contextualizado
e dando ao contedo estudado uma aplica- mundo natural, discorrendo sobre trs
bilidade para a vida. Para tanto, os professo- situaes indispensveis na reflexo do
res devem desenvolver uma prtica reflexiva professor que busca essas mudanas
aliada aprendizagem significativa, quando o uma ideal, uma real e uma possvel.
professor se interessa pelo contexto de vida

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
34 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

sala de aula, atividades externas, programas


Estas conquistas e seus desafios que
de estudo por projetos e discusses, entre ou-
se pretende discutir nesta abordagem, tras. Mas a variao dessas modalidades o
esperando contribuir com aqueles que que torna o aprendizado mais efetivo no meio
esto assumindo a proposta como uma escolar e no a predominncia de qualquer
oportunidade de fazer a diferena. um deles.
Conforme os PCN+ do Ensino Mdio (Bra-
sil, 2002), o objetivo principal do ensino de
e as propostas de pesquisas possibilitam que Biologia o de preparar o educando para a
o educando ressignifique o prprio mundo. vida, qualificar para a cidadania e capacitar
Temas polmicos, relacionados pesquisa ge- para o aprendizado permanente. Portanto,
nmica, clonagem de rgos e organismos, esta abordagem pretende apresentar uma
ao emprego de clulas-tronco e, especial- Proposta de Reestruturao Curricular do En-
mente, produo e utilizao de organis- sino Mdio de Biologia, tendo como base os
mos transgnicos, possam ser discutidos den- Parmetros Curriculares do Ensino Mdio na
tro e fora da escola (PEDRANCINI et al., 2007). adequao das Competncias e dos procedi-
Portanto, tem-se uma emergncia no campo mentos metodolgicos e demais itens elabo-
educacional, um desafio na forma de trade: rados pelos professores do Ensino Mdio de
a aprendizagem significativa, o novo caminho Biologia; e pretende propor uma distribuio
em sala de aula e a alfabetizao cientfica. Es- desses contedos por bimestres, com suas
ses trs elementos precisam ser vivenciados respectivas Habilidades e Competncias e su-
pelo professor, dentro de uma prxis que exi- gerir atividades complementares para cada
ge um nvel de informao que nem sempre srie especfica.
os mesmos tm acesso. Sobre essas conquis-
tas e seus desafios que se pretende discu- Objetivo geral do componente curricular
tir nessa abordagem, esperando contribuir
com aqueles que esto assumindo a proposta Preparar o educando para compreender a
como uma oportunidade de fazer a diferena. organizao dos seres vivos e sua inter-rela-
Lima et al. (2010) destacam as vrias mo- o com o meio, e, consequentemente, capa-
dalidades didticas possveis de se trabalhar cit-lo para a construo de uma conscincia
o ensino de Biologia, como: aula expositiva, crtica que permita o exerccio da cidadania e
discusses, aulas prticas no laboratrio e na o aprendizado permanente.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 35

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1 Srie

Objetivos Especficos:

Reconhecer a estrutura e o funcionamento das clulas e dos indivduos;


Comparar a organizao e o funcionamento de diferentes tipos de clulas;
Estabelecer as relaes morfofuncionais entre as clulas para formar os tecidos;
Representar os diferentes tipos de clulas e de tecidos;
Relacionar as caractersticas comuns entre os seres vivos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
36

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Organizao dos seres vivos
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender as cincias naturais Identificar as diversas divises da Introduo ao estudo da Reconhecendo as formas pelas quais a
e as tecnologias a elas associadas Biologia; Biologia Biologia est presente nos dias de hoje,
como construes humanas, seja influenciando vises de mundo, seja
percebendo seus papis nos Compreender o ramo da Biologia A investigao cientfica participando das mudanas tecnolgicas
processos de produo e no estudada na primeira srie; e sociais;
As divises da Biologia
desenvolvimento econmico e Compreender a origem da vida (Teoria
social da humanidade; A vida Relacionando conceitos da Biologia
dos mares primitivos e Hipteses com os de outras cincias, como os
Interpretar e utilizar modelos para autotrficas e heterotrficas); Os seres vivos conhecimentos fsicos e qumicos, para
explicar determinados processos Diferenciar os processos da Biognese entender processos como os referentes
biolgicos como o transporte de e da Abiognese; origem e evoluo da vida e do universo

1 BIMESTRE
nutrientes atravs das membranas ou o fluxo da energia nos sistemas
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

celulares, a organizao do cdigo Confrontar interpretaes cientficas biolgicos;


gentico, a duplicao do DNA, a com interpretaes baseadas no
transcrio do RNA e a sntese de senso comum, ao longo do tempo ou Traando o percurso dos produtos da
protenas; em diferentes culturas; fotossntese em uma cadeia alimentar;

Elaborar suposies e hipteses Reconhecer as propriedades que Fazendo uso de escalas para representar
sobre fenmenos estudados caracterizam os seres vivos; organismos, parte deles e estruturas
e cotej-las com explicaes celulares.
Caracterizar os seres vivos.
cientficas ou com dados obtidos
em experimentos.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Reconhecer a importncia do Reconhecer benefcios, limitaes Bases da biologia molecular Comparando diferentes posicionamentos
fator econmico na manipulao e aspectos ticos da biotecnologia, de cientistas, ambientalistas, jornalistas
gentica: o problema das considerando estruturas e processos Estrutura do DNA e RNA sobre assuntos ligados biotecnologia
patentes biolgicas e a explorao biolgicos envolvidos em produtos O cdigo universal (produo de alimento transgnico, terapia
comercial das descobertas das biotecnolgicos; gnica, clonagem), avaliando a consistncia
tecnologias de DNA; Bases tericas da biotecnologia dos argumentos e a fundamentao terica;
Reconhecer mecanismos de e suas aplicaes
Compreender interaes entre transmisso da vida, prevendo Localizando o material hereditrio em
organismos e ambiente, em ou explicando a manifestao de Glicdios e lipdios clulas de diferentes tipos de organismo
particular aquelas relacionadas caractersticas dos seres vivos; Protenas observadas ao microscpio, em fotos e em
sade humana, relacionando representaes esquemticas;
conhecimentos cientficos, Identificar os componentes qumicos Vitaminas
aspectos culturais e caractersticas (orgnicos e inorgnicos) da clula; Identificando a natureza do material
individuais. hereditrio em todos os seres vivos,
Analisar e classificar os componentes analisando sua estrutura qumica para
qumicos da clula; avaliar a universalidade dessa molcula no
Diferenciar DNA e RNA. mundo vivo;
Construindo um modelo para representar o

2 BIMESTRE
processo de duplicao do DNA;
Estabelecendo relao entre DNA,
cdigo gentico, fabricao de protenas
e determinao das caractersticas dos
organismos;
Analisando esquemas que relacionam
os diferentes tipos de cidos nucleicos,
as organelas celulares e o mecanismo de
sntese de protenas especficas;
Relatando, a partir de uma leitura de
referncia, a histria da descoberta do
modelo da dupla-hlice do DNA, descrita
nos anos 1950, pelo bilogo J. Watson e
pelo fsico F. Crick.
BIOLO GIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
37
38

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Desenvolver modelos explicativos Reconhecer o grau de individualidade Citologia Registrando o caminho das substncias do
sobre o funcionamento dos e de diferenciao celular; meio externo para o interior das clulas e vice-
sistemas vivos, como as trocas A clula versa, por meio da observao ao microscpio
realizadas pelas clulas e pelos Compreender a teoria celular; ou por meio da realizao de experimentos,
Inveno do microscpio
organismos, a obteno e a Identificar os componentes da clula; e a descoberta da clula para perceber que a constante interao
circulao de nutrientes nos entre ambiente e clula controlada pelas
animais e nos vegetais; Diferenciar clula animal e clula Relao entre forma e membranas e envoltrios celulares;
vegetal; funo da clula
Comparar a organizao e o Analisando imagens e representaes
funcionamento de diferentes Diferenciar as clulas eucariticas e as Tipos de clula relacionadas aos diferentes tipos de transporte
tipos de clulas, estabelecendo a clulas procariticas; atravs da membrana celular;
Membrana plasmtica
identidade entre elas. Compreender os processos de diviso
Estrutura da membrana Analisando os processos de obteno de
celular: mitose e meiose. energia pelos sistemas vivos, fotossntese,
Diferentes tipos de respirao celular, identificando que toda

3 BIMESTRE
transporte de substncias a energia dos sistemas vivos resulta da
transformao da energia solar;
Envoltrios e
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

especializaes da Identificando, na estrutura de diferentes seres


membrana vivos, a organizao celular como caracterstica
fundamental de todas as formas vivas;
Citoplasma
Representando diferentes tipos de clulas.
Respirao celular e
fermentao Observando clulas por meio do uso do
microscpio ptico;
Confeccionando lminas para observao por
meio do microscpio ptico;
Construindo esquemas de diferentes clulas
aps observao das mesmas no microscpio
ptco.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Comparar a estrutura Identificar os tipos de tecidos e Histologia Observando e representando diferentes tipos
e o funcionamento dos compreender a sua organizao; de tecidos;
diferentes tipos de tecidos, Os tecidos e sua organizao
relacionando-os com a sade. Diferenciar os tipos de tecidos e sua Reconhecendo os diferentes tipos de tecidos,
localizao. correlacionando-os com a funcionalidade dos
sistemas;

4 BIMESTRE
Pesquisando em jornais, revistas, livros
e internet sobre transfuso de sangue,
enxertos, transplantes, a fim de produzir
textos escritos ou orais.
BIOLO GIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
39
40 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

2 Srie

Objetivos especficos:

Analisar os mecanismos biolgicos que garantem a continuidade dos seres vivos;


Comparar as caractersticas morfolgicas e fisiolgicas que distinguem os vrios gru-
pos de seres vivos;
Correlacionar as diferentes estruturas dos seres vivos que permitem a variao e a
interao entre eles;
Demonstrar conhecimento acerca do mecanismo bsico de reproduo e de cresci-
mento de todos os seres vivos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Eixo Temtico: Mecanismos biolgicos e Interao dos seres vivos

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Reconhecer mecanismos de Entender a constituio Sistema Relatando, na oralidade e/ou na escrita,


transio da vida, prevendo ou sistemtica e o funcionamento fenmenos biolgicos;
explicando a manifestao de dos sistemas de todos os seres Digestrio
caractersticas dos seres vivos. vivos; Descrevendo fenmenos biolgicos por meio
Circulatrio de pequenas snteses;
Associar o estilo e a qualidade Respiratrio
de vida com a manuteno da Reconhecendo os princpios bsicos e

1 BIMESTRE
sade; Excretor as especificidades das funes vitais dos
diversos grupos de seres vivos.
Reconhecer mecanismos de Osmorregulao
transmisso da vida, prevendo
ou explicando a manifestao
de caractersticas dos seres
vivos.
BIOLO GIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
41
42

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender a integrao Identificar o funcionamento e a Sistema Caracterizando os ciclos de vida dos animais,
sistemtica e a importncia constituio sistemtica (locomotor, relacionando-os com a adaptao desses
do conhecimento dos seres endcrino, nervoso/sensorial) de Locomotor organismos aos diferentes ambientes;
vivos: o funcionamento e a todos os seres vivos; Nervoso
constituio sistemtica para a Estabelecendo as relaes terico-prticas
manuteno da vida; Construir uma conexo entre o Endcrino entre as vrias funes vitais do organismo
funcionamento desses sistemas e as humano e dos demais seres vivos;
Analisar a relevncia do atividades desenvolvidas na prtica; rgos dos Sentidos
desenvolvimento tecnolgico Localizando os principais rgos e
Reconhecer e identificar as relaes os sistemas por meio de esquema,

2 BIMESTRE
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

contemporneo para as
cincias e o seu impacto na do desenvolvimento tecnolgico representando o contorno do corpo humano
vida individual e social. contemporneo, com as cincias, seu e dos demais animais.
papel na vida humana, sua presena
no mundo cotidiano e seus impactos
na vida social.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Identificar a presena e aplicar as Reconhecer a importncia dos Embriologia animal Interpretando indicadores de sade pblica e
tecnologias associadas s cincias folhetos embrionrios, os tecidos e de desenvolvimento humano;
naturais em diferentes contextos. os rgos originados de cada folheto; Reproduo dos seres vivos
Descrevendo as fases de desenvolvimento
Identificar as fases embrionrias e Fases e anexos embrionrios embrionrio humano, correlacionando a
seus anexos, bem como o processo Grametognese temas polmicos, como o uso de clulas-
evolutivo do ser humano; tronco embrionrias;
Compreender o processo da Analisando a maneira como os textos
Gametognese; didticos, revistas, jornais, programas de TV e

3 BIMESTRE
rdio tratam questes relativas sexualidade,
Diferenciar os processos distinguindo um posicionamento isento, bem-
reprodutivos entre os seres vivos; fundamentado do ponto de vista cientfico;
Identificar padres em fenmenos Descrevendo o mecanismo bsico de
e processos vitais dos organismos, reproduo dos seres vivos;
como manuteno do equilbrio
interno, defesa, relaes com o Analisando, por meio de esquemas e do
ambiente, sexualidade, entre outros. microscpio ptico, as diferentes fases do
crescimento de um organismo.
BIOLO GIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
43
44

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Entender mtodos e Entender as leis mendelianas e seus Gentica Aplicando conhecimentos estatsticos e de

DO ENSINO MDIO
procedimentos prprios princpios; a a
probabilidade para prever a transmisso de
das cincias naturais e 1 e 2 Lei de Mendel certas caractersticas hereditrias, estabelecendo

PROPOSTA CURRICULAR
aplic-los em diferentes Identificar caractersticas dos seres relaes entre hbitos pessoais e culturais no
vivos, distinguindo hereditariedade Lei da segregao gentica
contextos. desenvolvimento de doenas;
congnita e adquirida; Relao entre gentipo e
fentipo Discutindo as concepes de sade, levando-se
Utilizar noes bsicas de em conta os condicionantes biolgicos, sociais,
probabilidades para prever produtos Lei da segregao econmicos, ambientais e culturais;
de cruzamentos gnicos; independente dos genes
Listando vrias caractersticas hereditrias,
Interpretar modelos e experimentos O mapeamento dos genes nos distinguindo as congnitas das adquiridas;
para explicar fenmenos ou cromossomos
processos biolgicos em qualquer Identificando, a partir de resultados de
nvel de organizao dos sistemas Herana e sexo cruzamentos, os princpios bsicos que regem a
biolgicos; transmisso de caractersticas hereditrias;
Aplicao do conhecimento
Relacionar informaes gentico Analisando textos histricos para identificar

4 BIMESTRE
apresentadas em diferentes formas concepes pr-mendelianas sobre a
de linguagem e representao hereditariedade;
usadas nas cincias fsicas,
qumicas ou biolgicas, como Identificando os cdigos usados para representar
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

texto discursivo, grficos, tabelas, as caractersticas genticas, utilizando-os em


relaes matemticas ou linguagem estudos especficos;
simblica. Construindo heredogramas, a partir de dados
levantados pelos educandos, sobre a transmisso
de certas caractersticas hereditrias;
Observando, no meio ambiente, os diferentes
seres vivos em seus vrios aspectos fenotpicos;
Simulando cruzamento em gentica;
Extraindo DNA de cebola por meio de mtodo
simples.
BIOLO GIA 45

3 srie

Objetivos especficos:

Utilizar as regras taxonmicas e sistemticas, aplicando-as em um levantamento so-


bre os reinos em que esto divididos os seres vivos;
Reconhecer a importncia da biodiversidade, relacionando-a com as condies do
meio ambiente;
Identificar os mecanismos que garantem a continuidade e a evoluo dos seres vivos
para elaborar explicaes sobre a variedade de espcies no planeta;
Relacionar a densidade e o crescimento da populao com o consumo, com a devas-
tao ambiental e com a reduo dos recursos naturais;
Discutir a Legislao Ambiental sobre o uso de recursos naturais.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
46

Eixo Temtico: Origem, continuidade e diversidade dos Seres Vivos

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

DO ENSINO MDIO
Reconhecer a importncia Reconhecer as regras da nomenclatura Classificao dos seres vivos: Realizando um levantamento de
dos procedimentos ticos cientfica; informaes sobre os reinos em que esto

PROPOSTA CURRICULAR
na aplicao das novas Taxonomia divididos os seres vivos e as suas principais
tecnologias. Classificar os seres vivos; caractersticas para elaborar um quadro
Sistemtica
Identificar as principais caractersticas resumo;
morfolgicas dos vrus, diferenciando-os Vrus
Reconhecendo, em textos, a importncia
das clulas; Reino monera da classificao biolgica para a
Compreender o papel da evoluo Reino protista organizao e para a compreenso da
na produo de padres, processos diversidade dos seres vivos;
biolgicos ou na organizao taxonmica Reino fungi
Conhecendo, por meio de leituras, os
dos seres vivos; critrios de classificao, as regras de
Entender os principais ciclos reprodutivos nomenclatura e as categorias taxonmicas;
dos vrus (ltico e lisognico); Realizando experimentos a fim de observar
Caracterizar os seres vivos de determinado a decomposio da matria orgnica,
ambiente, relacionando-os s condies compreendendo o reaproveitamento nos
de vida; ecossistemas;
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Representando graficamente as

1 BIMESTRE
Relacionar os avanos cientficos e
tecnolgicos com a melhoria das transferncias de matria e de energia ao
condies de vida das populaes; longo de um sistema vivo;

Conhecer as doenas causadas por vrus, Reconhecendo, por meio de pesquisas,


moneras, protistas e fungos; o papel dos antibiticos na preservao
da vida, as alteraes e as consequncias
Identificar as principais caractersticas dos desses medicamentos nas populaes
reinos; microbianas e humanas;
Perceber e caracterizar as principais Pesquisando vrios tipos de registros
caractersticas morfofisiolgicas dos referentes s condies biticas e abiticas
diferentes reinos; existentes em ecossistemas diferentes.
Reconhecer as principais contribuies da
biotecnologia;
Interpretar experimentos ou tcnicas
que utilizam seres vivos, analisando
implicaes para o ambiente, a sade, a
produo de alimentos, matrias-primas
ou produtos industriais.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Relacionar os avanos Identificar as caractersticas de seres Zoologia: Reconhecendo, em prticas de


cientficos e tecnolgicos com vivos de determinado ambiente, laboratrio, as principais caractersticas
a melhoria das condies de relacionando-as s condies de vida; Porferos de representantes de cada um dos cinco
vida das populaes. Cnidrios reinos, relacionando as especificidades s
Caracterizar e diferenciar os animais condies ambientais;
como colnia, grupos da gua doce e Platelmintos
salgada, evidenciando a reproduo e o Construindo rvores filogenticas para
desenvolvimento corporal de cada um; Nematelmintos representar relaes de parentesco entre
Artrpodes diversos seres vivos;
Diferenciar, morfologicamente, os animais
em classes; Equinodermos Associando, por meio de prticas, a
existncia de caractersticas comuns entre
Identificar a morfologia dos parasitas, Protocordados os seres vivos com sua origem;
especificando suas doenas;
Cordados Observando in loco as interaes
Conhecer as medidas profilticas para estabelecidas entre o conjunto das
evitar doenas; espcies envolvidas no funcionamento dos
Reconhecer os diversos tipos de ecossistemas;
classes: insetos, aracndeos, crustceos, Reconhecendo, por meio de observao,
quilpodes, diplpodes e a interao os principais animais do convvio humano,

2 BIMESTRE
destes com o meio ambiente; relacionando-os com a classificao
Caracterizar os grupos de acordo com taxonmica;
seus filos e seus habitats; Pesquisando os principais animais que
Reconhecer as principais caractersticas viveram no Continente Sul-Americano;
evolutivas, de acordo com a morfologia e Pesquisando sobre os animais que esto
a fisiologia de cada classe; em risco de extino e propondo aes
Reconhecer que os Cordados so os mais necessrias para a preservao dessas
numerosos e esto divididos em cinco espcies.
classes: peixes, anfbios, rpteis, aves e
mamferos;
Identificar as principais caractersticas de
cada classe dos Cordados;
Comparar a anatomia e a fisiologia de
cada classe.
BIOLO GIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
47
48

COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

DO ENSINO MDIO
Associar conceitos biolgicos Compreender o papel da evoluo Evoluo Redigindo relatrios, utilizando linguagem
com os de outras cincias, na produo de padres, processos cientfica adequada para apresentar as

PROPOSTA CURRICULAR
referentes origem e biolgicos ou na organizao O pensamento evolucionista; principais teorias evolucionistas;
evoluo do universo e da taxonmica dos seres vivos;
vida. Evidncias da evoluo biolgica Construindo a rvore filogentica dos
Identificar diferentes teorias sobre homindeos, baseando-se em dados recentes
a origem do universo, da Terra Teoria moderna da evoluo sobre os ancestrais do ser humano;
e dos seres vivos, confrontando
concepes religiosas, mitolgicas e Trabalhando leitura de textos que abordem o
Origem das espcies e dos
cientficas; papel desempenhado pelo desenvolvimento
grandes grupos de seres vivos
da inteligncia, da linguagem e da
Analisar experincias e argumentos aprendizagem na evoluo do ser humano;
Evoluo humana
utilizados por cientistas como Redi
(1626 1697) e L. Pasteur (1822 Distinguindo, por meio de leitura, a
1895), para derrubar a Teoria da evoluo cultural, fundada no aprendizado

3 BIMESTRE
gerao espontnea. e na transmisso de comportamentos
apreendidos, da evoluo biolgica,
decorrente de alteraes nas frequncias
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

gnicas;

Demonstrando, por intermdio de relatrios


de pesquisa, benefcios e prejuzos da
transformao do ambiente e da adaptao
das espcies animais e vegetais aos interesses
da espcie humana;

Interpretando, por meio de textos, a teoria


de Darwin;

Analisando diferentes caritipos.


COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender as cincias Comparar a biogeografia com a Ecologia Produzindo roteiros para entrevistar especialistas
naturais e as tecnologias a formao dos biomas; ou membros da comunidade sobre um tema
elas associadas, percebendo Fundamentos da especfico, como os problemas de sade
seus papis no processo de Entender e distinguir a diferena Ecologia decorrentes do lixo, das enchentes, de hbitos
produo e no desenvolvimento entre preservao e conservao da de vida;
Natureza; Energia e matria nos
econmico-social da ecosistemas Elaborando comunicaes orais ou escritas
humanidade; Entender e reconhecer a importncia para relatar, analisar e sistematizar eventos e
dos ecossistemas no equilbrio da Dinmica das
Apropriar-se de conhecimentos fenmenos da natureza;
Natureza; populaes biolgicas
da Biologia para, em situaes- Produzindo reportagens, enfocando as questes
-problema, interpretar, avaliar Avaliar propostas de interveno no Relao ecolgica entre ambientais;
ou planejar intervenes ambiente, considerando a qualidade seres vivos
Observando in loco dados relacionados a
cientfico-tecnolgicas. da vida humana ou medidas de Sucesso ecolgica e problemas ambientais como: lixo, esgoto,
conservao, recuperao ou utilizao biomas tratamento de gua, ocupao dos mananciais,
sustentvel da biodiversidade; poluio dos rios urbanos brasileiros das cidades
Humanidade e brasileiras;
Associar caractersticas adaptativas ambiente
dos organismos com seu modo de vida Escrevendo textos argumentativos sobre as
ou com seus limites de distribuio em condies de vida da populao, posicionando-se
diferentes ambientes, em especial em criticamente sobre a observao realizada;
ambientes brasileiros; Organizando levantamento de dados relativos

4 BIMESTRE
s condies do solo, da gua e do ar, onde
Compreender que a origem da
vivem, a fim de compar-los com outras regies
diversidade e a continuao das
brasileiras;
espcies dependem da interao de
mecanismos biticos e abiticos; Identificando, em mapas, as regies onde se
encontra a maior diversidade de espcies do
Identificar as relaes alimentares planeta, caracterizando suas condies climticas;
estabelecidas entre os seres vivos,
Pesquisando as principais caractersticas da
interpretando as relaes por meio de
fauna e da flora dos grandes biomas terrestres,
esquemas apropriados;
preferencialmente, os brasileiros;
Descrever as caractersticas de regies Identificando, em mapas, a situao atual dos
poludas, identificando as principais principais ecossistemas brasileiros para compar-
fontes poluidoras da gua, do ar e do -los com a situao destes h alguns anos;
solo.
Realizando levantamento das espcies animais
e vegetais dos ecossistemas brasileiros que se
encontram ameaados;
Discutindo, em grupos, as principais medidas
propostas por cientistas, ambientalistas e
BIOLO GIA

administradores pblicos para preservar e


recuperar os ecossistemas.

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
49
BIOLO GIA 51

1.3 Alternativas metodolgicas para o Em um deles, dissolva a mxima quanti-


ensino de Biologia dade possvel de acar (mais ou menos
5 ou 6 colheres de sopa), preparando
1.3.1 Sugestes de atividades didtico-peda- uma soluo altamente concentrada,
ggicas: viscosa como calda de doce. O outro
copo ficar apenas com gua. Etiquete
1 Srie os copos, identificando as solues que
eles contm;
Atividade 1 3. Coloque 2 ovos com a casca calcria re-
movida em cada soluo. Observe a for-
Objetivo: Utilizar conhecimento qumico e ma e a consistncia deles a cada 2 ho-
associ-lo aos processos biolgicos. ras. Anote os resultados.
Competncia: Apropriar-se de conheci-
mentos da Qumica para, em situaes-pro- Informaes tcnicas
blema, interpretar, avaliar ou planejar inter- Para observar os efeitos da osmose nos
venes cientfico-tecnolgicas. ovos preciso, primeiro, remover a casca cal-
Habilidade: Identificar os componentes cria, o que pode ser feito pela dissoluo do
qumicos (orgnicos e inorgnicos) da clula. carbonato de clcio da casca pelo cido acti-
Proposta de projeto transversal: Biotica. co presente no vinagre. Durante a reao, ob-
Propostas de atividade extracurricular: serva-se intenso desprendimento de bolhas
visitas tcnicas aos ambientes no formais, de gs carbnico junto superfcie do ovo.
como: bosques, parques, reservas, estaes O ovo sem casca, mergulhado na gua fil-
de tratamento de gua. trada, incha devido osmose, uma vez que
sua soluo interna hipertnica em relao
Atividade prtica ao meio. J o ovo mergulhado na soluo de
DEMONSTRAO DE OSMOSE acar murcha, visivelmente, o que indica
que essa soluo altamente hipertnica e
Material necessrio: 4 ovos de codorna; que as molculas de sacarose no atravessam
um recipiente mdio (tigelinha, prato fundo a membrana coquilfera.
etc.); 2 copos de vidro; gua filtrada; vinagre Depois de observar o que ocorre nessa
branco (de vinho, de arroz etc.); acar de demonstrao de osmose, interessante
cana (sacarose); etiquetas de papel. transferir um dos ovos murchos da soluo de
acar para o copo de gua filtrada, e um dos
Passo a passo ovos trgidos da gua filtrada para a soluo
1. Coloque o vinagre no recipiente e mer- aucarada. Esse procedimento confirma os
gulhe os ovos, de modo a cobri-los com- resultados.
pletamente. Deixe-os assim, por 24 ho-
ras ou at a total remoo da casca cal- Fonte: Amabis, J. M. & Martho, G. R. Funda-
cria. Lave-os bem sob gua corrente; mentos da Biologia moderna. So Paulo: Ed. Mo-
derna, 1997.
2. Coloque a gua nos copos, at metade
da capacidade.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
52 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Atividade 2 Informaes tcnicas


O amido de milho comercial o que cha-
DESCOBRINDO O AMIDO mamos de controle positivo em sua expe-
rincia. Como estamos procurando o amido
Objetivo: Identificar a composio dos ali- nos alimentos, a colorao que encontrarmos
mentos e associ-los dieta e cultura local. nesse amido comercial ser a colorao que
Competncia: Entender mtodos e pro- vai aparecer em todo o alimento que contiver
cedimentos prprios das Cincias Naturais e amido. Qualquer outra cor indica, ento, que
aplic-los em diferentes contextos. no existe amido no alimento testado.
Habilidade: Relacionar propriedades fsi- O sal de cozinha seu controle negativo,
cas, qumicas ou biolgicas de produtos, siste- pois nele no encontrar amido.
mas ou procedimentos tecnolgicos s finali- O amido uma molcula complexa for-
dades a que se destinam. mada pela ligao de vrias molculas de gli-
Material necessrio: gua; tintura de iodo cose. A glicose um acar (ou carboidrato)
(comprada em farmcia); copos descartveis simples e facilmente consumido pelas clulas,
de caf, pratinhos ou fundos de garrafas pls- tanto animais como vegetais. O amido mui-
ticas; conta-gotas; alimentos diversos: batata to complexo e no consegue entrar em uma
crua, arroz cru, arroz cozido, pedao de po, clula.
pedaos de frutas e de legumes, farinha de Ele serve como uma substncia de reser-
trigo, leite, sal, acar e amido de milho. va em muitas plantas.Ou seja, o amido serve
como fonte de glicose para as plantas e para
Passo a passo os animais que consumirem essas plantas.
1. Coloque um pedao de cada alimento No encontramos o amido em alimentos de
em um pratinho (ou fundo de garrafa de fontes animais, por exemplo no leite.
refrigerante ou copinho de caf); A reao que observamos aqui da forma-
2. Dilua um pouco da tintura de iodo: em o de um complexo de iodo e amido. O iodo
um copinho de caf com gua, coloque se liga no amido, por meio de uma reao qu-
5 gotas de tintura de iodo. Se voc no mica, dando origem a um composto de colo-
tiver desse copinho, use um copo pe- rao azul. Se a soluo de iodo no for dilu-
queno comum, complete at a metade da, o azul to intenso que parece arroxeado.
com gua e coloque cerca de 10 gotas
de tintura de iodo; 2 Srie
3. Pingue algumas gotas da tintura de iodo
diluda em cada alimento. Se no tiver Atividade 1
conta-gotas, derrame com cuidado um
pouco da sua soluo sobre os alimen- Objetivo: Anlise e Identificao de im-
tos. Observe a colorao dessa soluo presses digitais.
nos diferentes alimentos. Competncia: Entender mtodos e pro-
cedimentos prprios das Cincias Naturais e
aplic-los em diferentes contextos.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 53

Habilidade: Avaliar mtodos, processos 6. Coloque um pedao de papel escuro


ou procedimentos das Cincias Naturais que dentro do copo e observe as marcas que
contribuam para diagnosticar ou solucionar apareceram;
problemas de ordem social, econmica ou 7. Observe com a lupa e a lanterna, como
ambiental. um detetive, procurando descobrir qual
dos colegas segurou o copo.
Proposta de projeto transversal: sexuali-
dade, DSTs, gravidez na adolescncia, produ- Informaes tcnicas
tos psicoativos. Impresses digitais so os desenhos dei-
xados em uma superfcie lisa, formadas pe-
Propostas de atividade extracurricular: las papilas (elevaes da pele) presentes nas
oficinas, peas teatrais, vdeos, document- polpas dos dedos das mos. Usadas h mais
rios, trabalho de campo, primeiros socorros. de cem anos como forma de identificao de
pessoas, sabemos hoje que as impresses di-
Atividade prtica gitais so nicas, sendo diferentes, inclusive,
entre gmeos univitelinos.
IMPRESSES DIGITAIS As papilas so formadas no feto e acompa-
nham a pessoa pela vida toda sem apresentar
Material necessrio: Bquer (recipiente grandes mudanas. A impresso digital apre-
de vidro); estilete; papel escuro; colher; talco; senta pontos caractersticos e formaes que
pincel macio; grafite raspado. permitem a um perito (papiloscopista) identi-
ficar uma pessoa de forma bastante confivel.
Passo a passo Tal comparao tambm feita por sistemas
1. Pea a um educando para pegar um computadorizados, os chamados sistemas
copo de vidro bem limpo, segur-lo com AFIS (Automated Fingerprint Identification
os dedos, pelo lado de fora, sem que os System).
colegas o vejam fazer isso; Algumas pessoas, contudo, apresentam
2. Utilize o estilete, raspe o grafite de um as pontas dos dedos lisas, o que caracteriza a
lpis, coloque o p obtido num reci- chamada Sndrome de Nagali. Nesses casos,
piente; a identificao feita pela ris, por meio da
3. Acrescente ao p de grafite cinco colhe- biometria.
res de medida de talco, misturando com Em 2006, pesquisadores da Faculdade de
o cabo da colher; Medicina de Haifa, em Israel, anunciaram ter
4. Segure o copo por dentro, para no es- descoberto que tal sndrome decorrente do
tragar as impresses deixadas e que ain- mau funcionamento de uma protena conhe-
da esto invisveis; cida como cretin 14.
5. Pincele, com bastante cuidado, a mistu- O sistema de identificao de pessoas pe-
ra de grafite e de talco sobre a parede las impresses digitais foi inventado e posto
externa do copo; primeiro em prtica na Argentina, em finais
do sculo XIX, por um croata naturalizado,
Juan Vucetich.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
54 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Os criminalistas tomam amostras das im- 3. Coloque a cebola picada no copo com a
presses na cena do crime e as comparam soluo de detergente e sal, e leve ao
com outras tiradas do suspeito. Apesar desse banho-maria por aproximadamente 15
sistema de classificao ter sido desenvolvido minutos;
em 1899, ele ainda muito usado hoje em 4. Retire a mistura do banho-maria e res-
dia. No entanto, as impresses digitais so frie-a, rapidamente, colocando o copo
agora reproduzidas e, digitalmente, registra- no gelo durante cerca de 5 minutos;
das em uma enorme base de dados, usada 5. Coe a mistura no coador de caf, reco-
para encontrar, com rapidez, uma identifica- lhendo o filtrado em um copo limpo;
o que antigamente podia demandar um pe- 6. Adicione ao filtrado cerca de meio copo
queno exrcito de investigadores. de lcool gelado, deixando-o escorrer,
vagarosamente, pela borda. Formam-se
Atividade 2 duas fases, a superior, alcolica, e a in-
ferior, aquosa;
EXTRAINDO EM SALA DE AULA 7. Mergulhe o basto no copo e, com mo-
vimentos circulares, misture as fases.
Objetivo: Compreender o processo de ex- Formam-se fios esbranquiados, que
trao de DNA. so aglomerados de molculas de DNA.
Competncia: Compreender interaes
entre organismos e ambiente, em particular Informaes tcnicas
aquelas relacionadas sade humana, rela- A extrao de DNA de clulas eucariontes
cionando conhecimentos cientficos, aspectos consta fundamentalmente de trs etapas:
culturais e caractersticas individuais. a) ruptura das clulas para liberao dos
Habilidade: Reconhecer mecanismos de ncleos; b) desmembramento dos cromos-
transmisso da vida, prevendo ou explicando somos em seus componentes bsicos, DNA
a manifestao de caractersticas dos seres e protenas; c) separao do DNA dos demais
vivos. componentes celulares.
Material necessrio: uma cebola grande ( O bulbo de cebola foi usado por apresen-
200 g); faca de cozinha; dois copos tipo ame- tar clulas grandes, que se rompem facilmen-
ricano; banho-maria ( 600C); gua filtrada; te quando a cebola picada.
sal de cozinha; detergente para louas; lcool O detergente desintegra os ncleos e os
etlico 95% gelado (a cerca de 10oC); basto cromossomos das clulas da cebola, liberan-
fino de vidro ou madeira; coador de caf, de do o DNA. Um dos componentes do deter-
papel; gelo modo. gente, o dodecil (ou lauril) sulfato de sdio,
desnatura as protenas, separando-as do DNA
Passo a Passo cromossmico.
1. Pique a cebola em pedaos de 0,5 cm; O lcool gelado, em ambiente salino, faz
2. Coloque quatro colheres de sopa de de- com que as molculas de DNA se aglutinem,
tergente e uma colher das de ch de sal formando uma massa filamentosa e esbran-
em meio copo dgua, mexendo bem, quiada.
at dissolver completamente;

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 55

Fonte: Temas de biologia. Propostas para desen-


volver em sala de aula. Nmero 1 julho de 1995
2. Aps esse perodo, com conta-gotas,
editora moderna. pingue algumas gotas do composto em
uma lmina e acrescente a lamnula, em
seguida leve ao microscpio;
3 Srie 3. Observe e registre o que est ocorrendo;
4. Identifique os protozorios por meio da
Atividade 1 forma de locomoo.

Objetivo: Observar microrganismos exis- Informaes tcnicas


tentes em cultura de vegetais. Protozorios so microrganismos cuja clas-
Competncia: Entender mtodos e pro- sificao feita com base nas estruturas de
cedimentos prprios das Cincias Naturais e locomoo que eles apresentam e, devido a
aplic-los em diferentes contextos. isso, foram agrupados no Reino Protista junto
Habilidade: Avaliar mtodos, processos s algas unicelulares crisfitas, euglenfitas e
ou procedimentos das Cincias Naturais que pirrfitas, de acordo com suas semelhanas
contribuam para diagnosticar ou solucionar mais evidentes. Todos so seres eucariontes,
problemas de ordem social, econmica ou ou seja, possuem ncleo celular organizado
ambiental. dentro de uma carioteca; a maioria heter-
trofos e comem diversos alimentos, embora
Proposta de projeto transversal: meio am- alguns sejam auttrofos produzem clorofila e
biente, biopirataria, biologia urbana e impac- com ela fazem a fotossntese e, assim, conse-
tos ambientais. guem produzir seus alimentos.
A locomoo desses microrganismos no
Proposta de atividade extracurriculares: meio aqutico feita por meio do batimento
visitas aos ambientes no formais, como: zo- de clios (os Ciliados) ou batimento de flage-
olgicos, reservas, APAS (rea de Preservao los (nos Flagelados) que so estruturas mais
Ambiental). adaptadas para a natao; outros protozo-
rios (os Rizpodos) rastejam com movimento
Atividade prtica ameboide, um tipo de locomoo onde os
microorganismos vo mudando a forma do
CULTURA DE PROTOZORIOS seu corpo pela emisso de pseudpodes (do
grego pseudo, em portugus falso ou falsos)
Material necessrio: microscpio ptico; e (do grego podo, em portugus p ou ps),
gua; conta-gotas; vegetais de rea alagada ou portanto, literalmente, pseudpodos signi-
folhas de alface; bquers; lmina e lamnula. ficam falsos ps; outros protozorios no
possuem organelas locomotoras nem vaco-
Passo a passo los contrcteis. So os chamados esporozo-
1. Coloque em um bquer com H2O e acres- rios, microrganismos parasitas que se disse-
cente alguns ps de vegetais. Deixe o minam pelo ambiente por meio da produo
conjunto 10 (dez) dias em descanso; de muitos esporos que so levados pela gua,
pelo ar ou so levados por meio de animais

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
56 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

vetores (moscas, mosquitos, carrapatos etc.) dos, so imediatamente colocados den-


que se contaminam com esses protozorios tro do tubo sem mergulh-los na gua.
patognicos, ficam doentes e transmitem es- Espere at que a chama se apague;
sas doenas para outros animais. 3. Use a rolha ou o pedao de papel para
Fonte: http://pt.wikipedia.org tampar o tubo de ensaio e evitar, assim,
Atividade 2 que a fumaa formada saia;
4. Espere, por algum tempo, agitando o
Objetivo: Comparar eventos simulados tubo de modo que a fumaa provenien-
com aqueles que ocorrem na natureza. te da queima do fsforo se misture com
Competncia: Apropriar-se de conheci- a gua do tubo;
mentos da Biologia para, em situaes-pro- 5. Introduza outro papel indicador univer-
blema, interpretar, avaliar ou planejar inter- sal na gua do tubo;
venes cientfico-tecnolgicas. 6. Anote o valor correspondente cor indi-
Habilidade: Avaliar propostas de interven- cada na embalagem;
o no meio ambiente, aplicando conhecimen- 7. Adicione p de giz soluo contida no
tos qumicos, observando riscos ou benefcios. tubo e agite. Qual o PH dessa nova so-
luo?
SIMULAO DE CHUVA CIDA
Voc pode questionar os educandos a res-
Material necessrio: 1 tubo de ensaio ou peito da degradao do solo e de rochas, j
um copo transparente; 1 esptula; enxofre que temos a presena de calcrio, igualmente
(pode ser usado palitos de fsforo, j que a ao do giz.
plvora do palito rica em enxofre); 1 rolha
ou um pedao de papel; p de giz; papel indi- Informao tcnica
cador universal de pH. A degradao pode contribuir para a de-
teriorao desse solo, sendo ela por interfe-
Passo a passo rncia humana ou por fatores naturais. Esse
1. Coloque gua no tubo de ensaio sem que processo diminui a capacidade de suportar e
ele fique totalmente cheio e introduza manter a vida. Com a degradao, so altera-
uma tira de papel indicador universal na das negativamente as propriedades e o equil-
gua. Compare a cor do papel com as brio biolgico do solo, retirando a capacidade
cores mostradas na embalagem e anote de produo do mesmo. As formas para se
o valor; degradar o solo so diversas, as mais comuns
2. Coloque uma ponta da esptula de en- so desmatamento, expanso desordenada
xofre dentro do tubo e agite, vagarosa- de cidades, poluio, uso de substncias txi-
mente, at dissolver. Se forem usados cas e o intemperismo.
palitos de fsforo no lugar do enxofre,
sero necessrios, aproximadamente, 6 Acesso em 7 junho de 2011. http://
www.cenedcursos.com.br/degradacao-
palitos de fsforo que, depois de risca-
-do-solo.html

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 57

1.3.2 Sugestes para pesquisa Sites do Governo

Sites sobre cincia Portal do Brasil: http://www.brasil.gov.br/


Portal do Estado; http://www.amazonas.
Estao cincia da USP: http://www.eciencia. am.gov.br/
usp.br/ FIOJOVEM Mural da Fiocruz sobre sade:
Cincia mo (textos, livros, links e outros) http://www.fiocruz.br/jovem/cgi/cgilua.
http://200.144.189.54/index.php exe/sys/start.htm?tpl=home
Programa mo na massa: http://www.cdcc. Ecoterra meio ambiente; http://www.
usp.br/maomassa/ ecoterrabrasil.com.br/home/index.
Rede Educativa mundial: http://www.redem. php?pg=temas&tipo=temas&cd=938
org/ Capes Peridicos- http://acessolivre.capes.
Feira de cincias: http://www.feiradeciencias. gov.br/
com.br/
Sites da Amaznia
Sites de Biologia
Museu da Amaznia: http://www.museudaa-
Centro de Cincias da Educao sites de bio- mazonia.org.br/
logia: http://www.ced.ufsc.br/links/biolo- Bosque da Cincia Inpa - http://bosque.
gia.html inpa.gov.br/principal.htm
UOL Portal aprendiz de biologia:
http://aprendiz.uol.com.br/content/nepri- Sites de Revistas na rea
frist.mmp
Sites indicados de biologia, com contedos: Revistas cientficas de biologia: http://www.
http://www.todabiologia.com/indicados. cfh.ufsc.br/~pagina/universidades/rbiologia.
htm htm
E http://www.sobresites.com/pesquisa/bio- Revista Brasileira de biologia; http://
logia.htm w w w.scielo.br/scielo.php?script=sci_
E http://www.mundosites.net/biologia/ serial&pid=0034-7108
Animaes em Biologia site Prof. Marcelo Revista Biologia e Sociedade http://www.
Vinicius http://www.universitario.com.br/ ordembiologos.pt/Revista%20Biologia%20
celo/index2.html e%20Sociedade.html
Revista cincia em tela:
http://www.cienciaemtela.nutes.ufrj.br/

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 59

Avaliao: O culminar do processo educativo

A avaliao a parte culminante do pro- aprendizagem. As avaliaes a que o professor


cesso que envolve o ensino e a aprendizagem. procede enquadram-se em trs grandes tipos:
Benvenutti (2002) afirma que avaliar mediar avaliao diagnstica, formativa e somativa.
o processo ensino-aprendizagem, oferecer Em se tratando da funo diagnstica, de
recuperao imediata, promover cada ser acordo com Miras e Sol (1996, p. 381), esta
humano, vibrar junto a cada educando em a que proporciona informaes acerca das
seus lentos ou rpidos progressos. capacidades do educando antes de iniciar um
E pensando assim, acredita-se que o gran- processo de ensino-aprendizagem, ou ainda,
de desafio para construir novos caminhos, segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975),
inclusive, no contexto educacional brasileiro, busca a determinao da presena ou ausn-
est em verificar cada lugar nas suas especi- cia de habilidades e pr-requisitos, bem como
ficidades e nas suas necessidades. Segundo a identificao das causas de repetidas dificul-
Ramos (2001), uma avaliao com critrios de dades na aprendizagem.
entendimento reflexivo, conectado, compar- Em termos gerais, a avaliao diagnstica
tilhado e autonomizador no processo ensino- pretende averiguar a posio do educando
-aprendizagem o que se exigiria. Somente em face das novas aprendizagens que lhe vo
assim sero formados cidados conscientes, ser propostas e as aprendizagens anteriores
crticos, criativos, solidrios e autnomos. que servem de base quelas, no sentido de
Com isso, a avaliao ganha novo carter, evidenciar as dificuldades futuras e, em cer-
devendo ser a expresso dos conhecimentos, tos casos, de resolver situaes presentes.
das atitudes ou das aptides que os educan- No que se refere funo formativa, esta,
dos adquiriram, ou seja, que objetivos do en- conforme Haydt (1995, p. 17), permite cons-
sino j atingiram em um determinado ponto tatar se os educandos esto, de fato, atin-
de percurso e que dificuldades esto a revelar gindo os objetivos pretendidos, verificando
relativamente a outros. a compatibilidade entre tais objetivos e os
Essa informao necessria ao professor resultados, efetivamente alcanados durante
para procurar meios e estratgias que auxi- o desenvolvimento das atividades propostas.
liem os educandos a resolver essas dificulda- Representa o principal meio pelo qual o edu-
des, bem como necessria aos educandos cando passa a conhecer seus erros e acertos,
para se aperceberem delas (no podem os propiciando, assim, maior estmulo para um
educandos identificar claramente as suas di- estudo sistemtico dos contedos. Um outro
ficuldades em um campo que desconhecem), aspecto a destacar o da orientao forneci-
e, assim, tentarem ultrapass-las com a ajuda da por esse tipo de avaliao, tanto ao estudo
do professor e com o prprio esforo. Por isso, do educando quanto ao trabalho do profes-
a avaliao tem uma inteno formativa. sor, principalmente por meio de mecanismos
A avaliao proporciona tambm o apoio de feedback. Esses mecanismos permitem
a um processo que contnuo, contribuindo que o professor detecte e identifique defici-
para a obteno de resultados positivos na ncias na forma de ensinar, possibilitando re-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
60 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

formulaes no seu trabalho didtico, visando cador e mediador do processo, na execuo


aperfeio-lo. Para Bloom, Hastings e Madaus dos processos pedaggicos da escola e, ainda,
(1975), a avaliao formativa visa informar o professores que compreendam o processo de
professor e o educando sobre o rendimento sua disciplina na superao dos obstculos
da aprendizagem no decorrer das atividades epistemolgicos da aprendizagem.
escolares e localizao das deficincias na A abordagem para o processo avaliativo
organizao do ensino para possibilitar corre- se d por meio de tpicos especficos que en-
o e recuperao. volvem aspectos relacionados busca do re-
Em suma, a avaliao formativa pretende sultado de trabalho: que educandos devem
determinar a posio do educando ao lon- ser aprovados; como planejar suas provas,
go de uma unidade de ensino, no sentido de bem como qual ser a reao dos educandos
identificar dificuldades e de lhes dar soluo. e como est o ensino em diferentes reas do
E quanto funo somativa, esta tem conhecimento que envolvem o Ensino Mdio
como objetivo, segundo Miras e Sol (1996, (Krasilchik, 2008).
p. 378), determinar o grau de domnio do Assim, a avaliao ocupa papel central em
educando em uma rea de aprendizagem, o todo processo escolar, sendo necessrio, des-
que permite outorgar uma qualificao que, sa forma, um planejamento adequado. Para
por sua vez, pode ser utilizada como um sinal isso, vrios parmetros so sugeridos como
de credibilidade da aprendizagem realizada. ponto de partida:
Pode ser chamada tambm de funo credi-
tativa. Tambm tem o propsito de classifi- Servem para classificar os educandos
car os educandos ao final de um perodo de bons ou maus, para decidir se vo
aprendizagem, de acordo com os nveis de ou no passar;
aproveitamento. Informam os educandos do que o pro-
Essa avaliao pretende ajuizar o progres- fessor realmente considera importante;
so realizado pelo educando, no final de uma Informam o professor sobre o resultado
unidade de aprendizagem, no sentido de afe- do seu trabalho;
rir resultados j colhidos por avaliaes do Informam os pais sobre o conceito que
tipo formativa e obter indicadores que permi- a escola tem do trabalho de seus filhos;
tem aperfeioar o processo de ensino. Estimulam o educando a estudar.
Diante do que foi visto, entende-se que
necessrio compreender que as diferentes Essas reflexes, remetem-nos a uma maior
reas do conhecimento precisam se articular responsabilidade e cautela, para decidir sobre
de modo a construir uma unidade com vistas o processo avaliativo a respeito da construo
superao da dicotomia entre as disciplinas e aplicao dos instrumentos de verificao
das diferentes cincias. Essa superao se d do aprendizado e sobre a anlise dos seus re-
com o intuito de partilhar linguagens, pro- sultados. Devemos tomar cuidado, ainda, em
cedimentos e contextos de modo que possa relao aos instrumentos avaliativos escolhi-
convergir para o trabalho educativo na escola. dos, para que esses estejam coerentes com
Para isso, necessria a participao do os objetivos propostos pelo professor em seu
professor, consciente do seu papel de edu- planejamento curricular (Krasilchik, idem).

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 61

A avaliao, dessa forma, assume impor- quais teorias nos embasamos para chegar a
tncia fundamental, a partir dos seus instru- uma avaliao mais prxima da realidade.
mentos e o professor, por sua vez, precisa estar Alm do postulado pedaggico referido,
atento aos objetivos propostos para que a ava- necessrio debruarmo-nos sobre as novas
liao no destoe daquilo que ele pretende. avaliaes que se apresentam, quais os seus
Assim sendo, a avaliao no neutra no fundamentos, qual a sua forma e quais as
contexto educacional, pois est centrada em suas exigncias. nesse contexto que o Enem
um alicerce poltico educacional que envol- (Exame Nacional do Ensino Mdio), criado em
ve a escola. Assim, para Caldeira (2000 apud 1988, e que tem por objetivo avaliar o desem-
Chueiri, 2008): penho do educando ao trmino da escolarida-
de bsica, apresenta-se como uma proposta
A avaliao escolar um meio e no um de avaliao digna de ser analisada e assimila-
fim em si mesmo; est delimitada por uma da em seus fundamentos.
determinada teoria e por uma determina- O Enem tomou um formato de avaliao
da prtica pedaggica. Ela no ocorre num nacional. Isso significa dizer que ele tornou-
vazio conceitual, mas est dimensionada -se o modelo que vem sendo adotado no
por um modelo terico de sociedade, de pas, de norte a sul. Nesse sentido, a ques-
homem, de educao e, consequentemen- to saber o motivo pelo qual ele assumiu
te, de ensino e de aprendizagem, expresso o lugar que ocupa. Para compreend-lo, um
na teoria e na prtica pedaggica (p. 122). meio interessante conhecer a sua engre-
nagem e pressupostos. Assim, necessrio
Para contemplar a viso de Caldeira, o pro- decomp-lo nas suas partes, saber o que cada
fessor necessita estar atento aos processos de uma significa, qual a sua relevncia e em que
transformao da sociedade, pois estes aca- o todo muda a realidade avaliativa nacional,
bam por influenciar tambm o espao da esco- pois ele apresenta-se como algo para alm de
la como um todo. Essa constatao evidente, um mero aferidor de aprendizagens.
quando percebemos o total descompasso da Esse exame constitui-se em quatro pro-
escola com as atuais tecnologias e que, ao que vas objetivas, contendo cada uma quarenta
tudo indica, no esto sendo usadas na sua de- e cinco questes de mltipla escolha e uma
vida dimenso. Por outro lado, quando o pro- proposta para a redao. As quatro provas
fessor no acompanha as transformaes re- objetivas avaliam as seguintes reas de co-
feridas, a avaliao corre o risco, muitas vezes, nhecimento do Ensino Mdio e respectivos
de cair em um vazio conceitual. Infelizmente, Componentes Curriculares: Prova I lingua-
o que vem ocorrendo em grande parte das gens, Cdigos e suas Tecnologias e Redao:
escolas brasileiras. nesse sentido que cabe a Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls
todos ns repensarmos nossa prtica, apren- ou Espanhol), Arte e Educao Fsica; Prova
dizado e aspiraes em termos pedaggicos e, II Matemtica e suas Tecnologias: Mate-
sobretudo, como sujeitos em construo. mtica; Prova III Cincias Humanas e suas
Diante disso, precisamos ter claro o que Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia e
significa avaliar no atual contexto, que edu- Sociologia; Prova IV Cincias da Natureza e
candos queremos, baseados em qual ou em suas Tecnologias: Qumica, Fsica e Biologia.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
62 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

por meio da avaliao das reas de Co- mos, a sua formulao e o modo como um
nhecimento que se tem o nvel dos educan- item transformado em um aval para o pros-
dos brasileiros e que lhes permitido ingres- seguimento dos estudos. E no s isso deve
sar no ensino de Nvel Superior. Nesse sen- ser levado em considerao, pois alcanar
tido, o Enem no deve ser desprezado; ao um nvel de aprovao exige uma formao
contrrio, obrigatrio que os professores que inicia desde que uma criana ingressa na
do Ensino Mdio conheam os seus mecanis- Educao Infantil.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 63

Consideraes Finais

Aps um trabalho intenso, que mobilizou a nossa ao pedaggica. Por isso, os seus
especialistas na rea, professores e tcnicos, elaboradores foram preparados, por meio de
v-se concluda a Proposta Curricular para seminrios, oficinas e de discusses nos gru-
o Ensino Mdio. Esta Proposta justifica um pos que se organizaram, para concretizar os
anseio da comunidade educacional, da qual objetivos definidos.
se espera uma boa receptividade. Inclusive, A Proposta consta de treze Componentes
espera-se que ela exponha com clareza as Curriculares. Todos eles so vistos de forma
ideias, a filosofia que moveu os seus autores. que os professores tenham em suas mos os
Ela prope-se a seguir as novas orienta- objetos de conhecimento, assim como uma
es, a nova filosofia, pedagogia, psicologia forma de trabalh-los em sala de aula, reali-
da Educao brasileira, da que ela tem no seu zando a interdisciplinaridade, a transversalida-
cerne o educando, ao mesmo tempo em que de, contextualizando os conhecimentos e os
visa envolver a comunidade, dotando de sig- referenciais sociais e culturais.
nificado tudo o que a envolve. Essa nova pers- E, ainda, ela pretendeu dar respostas s
pectiva da Educao brasileira, que evidencia determinaes da LDB que requer um ho-
a quebra ou a mudana de paradigmas, exigiu mem-cidado, capaz de uma vida plena em
que as leis, as propostas em curso para a Edu- sociedade. Ao se discutir sobre essa Lei e a
cao brasileira fossem reconsideradas. tentativa, via Proposta Curricular do Ensino
Durante o perodo da sua elaborao, mui- Mdio, de concretiz-la, a Proposta sustenta-
tas coisas se modificaram, muitos congressos -se na aquisio e no desenvolvimento de
e debates foram realizados e todos mostra- Competncias e Habilidades.
ram que, nesse momento, nada seguro, assim que esta Proposta chega ao Ensino
que, quando se trata de Educao, o campo Mdio, como resultado de um grande esforo,
sempre complexo, inconstante, o que nos da ateno e do respeito ao pas, aos profes-
estimula a procurar um caminho que nos per- sores do Ensino Mdio, aos pais dos educan-
mita realizar de forma consequente e segura dos e comunidade em geral.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 65

REFERNCIAS

ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria BRASIL. Linguagens, cdigos e suas tecnolo-
da Educao e da pedagogia, 3. ed. So gias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia:
Paulo: Moderna 2006. Ministrio da Educao, Secretaria de Educa-
o Bsica, 2006. 239p.
BARBOSA, Walmir de Albuquerque (coord.).
Polticas Pblicas e Educao. Manaus: UEA BRASIL. Cincias da Natureza, Matemtica
Edies / Editora Valer, 2008; e suas tecnologias / Secretaria de Educao
Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Se-
BASTOS, F.; NARDI, R (Orgs). Formao de pro- cretaria de Educao Bsica, 2006. 135p.
fessores e prticas pedaggicas no ensino de
cincias: Contribuies da pesquisa na rea. BRASIL. Linguagens, cdigos e suas tecnolo-
So Paulo: Escrituras Editora, 2008. gias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educa-
BENVENUTTI, D. B. "Avaliao, sua histria e o Bsica, 2006. 133p.
seus paradigmas educativos". In: Pedagogia: a
Revista do Curso. Brasileira de Contabilidade. BRASIL. Diretrizes Curriculares do Ensino
So Miguel do Oeste Santa Catarina: ano 1, Mdio. Resoluo CEB n 3, de 26 de junho de
no 1, p. 47-51, janeiro, 2002. 1998.

BLOOM, B. S., HASTINGS, J. T., MADAUS, G. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais


F., Evaluacin del aprendizaje. Buenos Aires: do Ensino Mdio: Orientaes Educacionais
Troquel, 1975. Complementares aos Parmetros Curricula-
res Nacionais para o Ensino Mdio (PCN+):
BORGES, H.; GHEDIN, E. (orgs). Fundamentos Bases Legais / Ministrio da Educao / Secre-
para pensar o currculo: Formao continua- taria da Educao Mdia e Tecnolgica. Bras-
da de pressupostos curriculares. Manaus: Tra- lia: MEC/SEMTEC, 2002.
vessia, 2010.
BRASIL. Diretrizes Curriculares do Ensino M-
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: dio. Parecer CNE/CEB n 5, de 4 de maio de
Ensino Mdio. Ministrio da Educao. Secre- 2011.
taria de Educao Mdia e Tecnolgica Bra-
slia: Ministrio da Educao, 1999. 364p. CARLOS, Jairo Gonalves. Interdiscipli-
naridade no Ensino Mdio: desafios e
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Edu- potencialidades. Disponvel em: <http://
cacionais Complementares aos Parmetros vsites.unb.br/ppgec/dissertacoes/propo-
Curriculares Nacionais. Ministrio da Educa- sicoes/proposicao_jairocarlos.pdf> Aces-
o. SEMTEC. Braslia, 2002. 244p. so em 26/02/2011.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
66 CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

CHUERIRI, S. F. "Concepo sobre ava- GOVERNO DE SO PAULO, SECRETARIA DE


liao escolar. In: Estudos em Avaliao EDUCAO. Proposta Curricular do Estado de
educacional, v. 19, n 39, jan/abril 2008. So Paulo: Biologia, 2008.

CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Compe- HAYDT, R. C. Avaliao do Processo Ensino-


tncias e Habilidades: da Proposta Pr- -aprendizagem. So Paulo: tica, 1995.
tica. Coleo Fazer e Transformar. Edies
Loyola, 2001 KRASILCHIK, MYRIAN. Prtica do Ensino de
Biologia. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2008.
CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: ques-
tes e desafios para a educao. 2. ed. Iju: LIBNEO, J.C.; OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M.S.
Uniju, 2001, 438 p. Educao Escolar: polticas, estrutura e orga-
nizao. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2007.
CHASSOT, A. Sete escritos sobre educao e
cincias. So Paulo: Cortez, 2008. LIMA, R. M.S.; LIMA, A.N.; SILVA, R.V.;
SILVA,V.H. e ARAJO, M.L.F. Ensino de Biolo-
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A. Metodologia gia em escolas pblicas estaduais: um olhar a
do Ensino de Cincias. 2. ed. So Paulo: Cor- partir das modalidades didticas. X JORNADA
tez, 2000, 207 p. DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX
UFRPE: Recife, 18 a 22 de outubro de 2010.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A.; PERNAMBUCO,
M.M. Ensino de Cincias: Fundamentos e M- LIPPE, E.M.O.; Bastos, F. "Formao inicial do
todos. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2009, 364 p. professores de Biologia: fatores que influen-
ciam o interesse pela carreira do magistrio"
FAZENDA, Ivani. A interdisciplinaridade: his- In.: BASTOS, F.; NARDI, R. (Orgs). Formao de
tria, teoria e pesquisa. 4. ed. Campinas: Pa- professores e prticas pedaggicas no ensi-
pirus, 1994. no de Cincias: Contribuies da pesquisa na
rea. So Paulo: Escrituras Editora, 2008. p. 81.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes
necessrios prtica educativa. So Paulo: LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem Es-
Paz e Terra, 1996, 146 p. colar: estudos e proposies. 14 ed. So Pau-
lo: Cortez, 2002.
GONZAGA, A.M. "O currculo no Ensino Mdio:
Os PCN como cultura emergente na construo MALDANER, O. A. Situaes de estudo no En-
do conhecimento". In.: Borges, H.; Ghedin, E. sino Mdio: nova compreenso de educao
(orgs). Fundamentos para pensar o curriculo: bsica. In.: NARDI, R. A pesquisa em Ensino de
Formao continuada de pressupostos curricu- Cincias no Brasil: alguns recortes. So Paulo:
lares. Manaus: Travessia, 2010, p. 71. Escrituras Editora, 2007. p. 239.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
BIOLO GIA 67

MARANDINO, M.; SELLES, S.E.; FERREIRA, M. Ensino e aprendizagem de Biologia no Ensino


S. Ensino de biologia: histrias e prticas em Mdio e a apropriao do saber cientfico e bio-
diferentes espaos educativos. So Paulo: tecnolgico. Revista Electrnica de Enseanza
Cortez, 2009. de las Cincias, Vol. 6, n 2, 299-309, 2007.

MIRAS, M.; SOL, I. "A Evoluo da Aprendi- RAMOS, P. Os pilares para educao e avalia-
zagem e a Evoluo do Processo de Ensino o. Blumenau Santa Catarina: Acadmica,
e Aprendizagem". In: COLL, C., PALACIOS, I., 2001.
MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico
e educao: Psicologia da educao. Porto SACRISTN, J. Gimeno e Gmez; PEREZ, A. I.
Alegre: Artes Mdicas, 1996. O currculo: os contedos do ensino ou uma
anlise prtica? Compreender e transformar o
MORAES, M.C. "Educar na biologia do amor e ensino. Porto Alegre: Armed, 2000, p. 119-148.
da solidariedade". Petrpolis, Rj: Vozes, 2003.
SILVA, Tomaz Tadeu da. "Quem escondeu o
MOREIRA, Antnio Flvio B. (Org.). Currculo currculo oculto". In: Documento e identi-
na contemporaneidade: incertezas e desafios. dade: um introduo s teorias do currculo.
So Paulo: Cortez Editora, 2003, p. 159-188. Belo Horizonte: Autntica, 1999, p. 77-152.

MORETTO, Vasco. Construtivismo, a produ- SLONGO, Ine Ins Pinsson e DELIZOICOV,


o do conhecimento em aula. Rio de Janei- Demtrio. Teses e dissertaes em ensino de
ro: DP&A, 2002. biologia: uma anlise histrico-epistemolgi-
ca. Investigaes em Ensino de Cincias. V15
PEDRANCINI, V.D.; CORAZZA-NUNES, M.J.; GA- (2), p. 275-296, 2010.
LUCH, M.T.B.; MOREIRA, A.L.O. e RIBEIRO, A.C.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO PARA A REDE
PBLICA DO ESTADO DO AMAZONAS

Gerncia do Ensino Mdio


Vera Lcia Lima da Silva

Coordenao Geral
Tenrio Telles

Coordenao Pedaggica
Lafranckia Saraiva Paz
Neiza Teixeira

Consultoria Pedaggica
Evandro Ghedin
HELOISA DA SILVA BORGES

Assessoria Pedaggica
Maria Goreth Gadelha de Arago

Coordenao da rea de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias


Jos Almerindo A. da Rosa
Karol Regina Soares Benfica

Coordenao da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias


Sheyla Regina Jafra Cordeiro

Coordenao da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias


Joo Marcelo Silva Lima

Coordenao da rea de Matemticas e suas Tecnologias


Jos de Alcntara

Organizao do Componente Curricular


CLEUZA SUZANA OLIVEIRA DE ARAJO
JOO MARCELO SILVA LIMA

Equipe do Ensino Mdio


Ana Lcia Mendes dos Santos
Antnio Jos Braga de Menezes
Cileda Nogueira de Oliveira
Dayson Jos Jardim Lima
Joo Marcelo Silva Lima
Jeordane Oliveira de Andrade
Ktia Cilene dos Santos Menezes
Karol Regina Soares Benfica
Lafranckia Saraiva Paz
Manuel Arruda da Silva
Nancy Pinto do Vale
Rita Mara Garcia Avelino
Sheyla Regina Jafra Cordeiro

PROFESSORES COLABORADORES

Adelaneide Gomes Lima


Alberto Gomes de Andrade
Alcinete de Oliveira Soares
Almir Sampaio de Moura
Ana Marcilene Ribeiro da Costa
Ceclia Aquino de Melo
Cristiane Pereira dos Santos
Elcilene Maria Mouro Solart
Geison Barbosa de Moraes
Gilson Tavernard da Silva Jnior
Glaocinia Lima Begot
Grace Couto das Neves
Heliandro Farias Canto
Jos Carlos S. Gottgtroy
Leila Fernanda Moraes Silva
Margarete Muca de Souza Pereira
Maria Antnia Alves Cruz
Paulo S. Csar Santana
Racy Manuel Najar S. Dias
Rafaelle Maria Paz Nepomucena
Raimunda Mota dos Santos
Rosana de Souza Veras
Rubia Priscila Praia Gato
Sulineide Pinto Atade
Waldir dos Santos Teixeira