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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
psicologa desde el caribe
issn 0123-417x (impreso) issn 2011-7485 (on line)
Vol. 30, n. 2, mayo-agosto 2013
Resumen
Abstract
Psicologa desde el Caribe. Universidad del Norte. Vol. 30 (2): 257-275, 2013
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Introduccin
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Los pocos estudios que han rastreado este concepto en muestras in-
fantiles hispanohablantes explican el retraso lector como un dficit en
el dominio fonmico del lenguaje, en el que se dificulta la conversin
grafema-fonema y as mismo la toma de conciencia de los segmentos
fonmicos y la apropiacin de la etapa alfabtica de la adquisicin de la
lectura (Bravo, 1996; Favila & Seda, 2010; Hernndez-Valle & Jimnez,
2001). Adems, plantean que los nios a quienes se les atribuye retraso
lector suelen presentar como principal dificultad la apropiacin de su
conciencia fonolgica, no obstante, esta no es tan marcada como la difi-
cultad observada en nios con dislexia (Bravo et l., 1996; Jimnez, 1996).
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Mtodo
Participantes
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Instrumentos
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Procedimiento
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Los nios de ocho y nueve aos cuyos padres reportaron que tenan
un desarrollo psicolgico esperado, y que obtuvieron un coeficiente
intelectual igual o superior a 70, fueron seleccionados para este estudio
piloto. Posteriormente se dividieron en dos grupos, dependiendo de
las puntuaciones obtenidas en los subdominios de lectura de la ENI:
precisin, comprensin y velocidad. Aquellos nios con puntuaciones
inferiores al percentil 50 en al menos dos de los tres subdominios de
lectura conformaron el grupo experimental, entre tanto, aquellos con
puntuaciones en lectura iguales o superiores al percentil 50 conformaron
el grupo control. Finalmente, los desempeos de los nios que confor-
maron ambos grupos fueron empleados para realizar comparaciones
entre s, con el fin de determinar si existen diferencias en el perfil lector
de nios con y sin retraso lector.
Resultados
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Precisin de
56.5 51.5 74.5 0.62 56.0 44.0 81.0* .010
lectura
Comprensin de
34.0 24.0 97.0* .00 38.5 27.0 97.0* .00
lectura
Velocidad de
20.5 17.0 71.0 .11 22.0 15.5 81.0* .01
lectura
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Discusin
Si bien es cierto que los nios del grupo experimental y control presentan
una curva de aprendizaje de la lectura con la misma forma (ver figura 1),
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Este dato resulta de gran inters, pues apunta a que los nios con retraso
lector parecen tener dificultad con los adecuados niveles de apropiacin
de precursores cognitivos necesarios para el correcto aprendizaje de la
lectura. En primer lugar, los nios con retraso lector obtienen un des-
empeo significativamente inferior al del grupo control en la dimensin
de habilidades metalingsticas, lo que sugiere una deficiencia en su
capacidad de conciencia fonolgica. Es decir, este grupo de nios falla
en su capacidad para discriminar, enlazar y combinar los sonidos que
componen su lenguaje oral, lo que les dificulta, posteriormente, asimilar
las reglas de conversin grafema-fonema, esenciales para el aprendizaje
inicial de la lectura. En segundo lugar, obtienen bajas puntuaciones en
tareas de comprensin lectora, lo que podra explicarse por la dificultad
en su conciencia fonolgica, pero que tambin podra verse afectada por
un limitado nivel de vocabulario, lo que no les permite compensar sus
dificultades en la conversin grafema-fonema a partir de la extraccin
del significado de los pocos elementos que alcanzan a leer correctamente.
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En este orden de ideas, los resultados de este estudio piloto sugieren que
el retraso lector de nios de ocho y nueve aos de edad podra deberse a
la dificultad para consolidar precursores cognitivos de la lectura, que no
solamente estaran dados por la conciencia fonolgica, como refiere ac-
tualmente la literatura. Este retraso llevara a que al momento de exponer
a los nios al aprendizaje lector no cuenten con las habilidades cognitivas
suficientes para adquirir la va fonolgica y semntica del reconocimiento
de palabras de la lectura. En los primeros aos de adquisicin lectora
el retraso lector se evidenciara en dificultades para apropiarse de la va
fonmica de la lectura, en los aos posteriores se hara ms evidente
en la dificultad para mejorar el uso de la va semntica, lo que afectara
todas las dimensiones de la lectura: precisin, comprensin y velocidad.
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Referencias
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