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ndice

Introduo............................................................................................................. 7

Fundamentao terica .......................................................................................


11

Limite e continuidade ................................................................................... 12

Complementos sobre derivao ................................................................... 29

Aplicaes das derivadas ao estudo do sentido da concavidade e dos pontos


de inflexo de uma funo ................................................................ 38

Funo exponencial ..................................................................................... 48

Funo logartmica ....................................................................................... 60


Relao do sentido de variao da funo com o sinal da derivada.
Aplicao ao estudo dos extremos ............................................................... 53

Alguns modelos matemticos 70

Actividades para a sala de aula ........................................................................... 97

Funo exponencial e crescimento exponencial ........................................... 97

Funo logartmica ....................................................................................... 115

Limites, assimptotas e continuidade ............................................................. 121

Teorema de Bolzano-Cauchy e aplicaes numricas .................................. 124

Funes derivveis, problemas, modelao matemtica... ...................... 126

Estudo de funes ........................................................... ............................ 149

Bibliografia ........................................................................................................... 153

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INTRODUO FUNES 12 ANO

INTRODUO

Esta a terceira de uma srie de brochuras dedicadas ao tema "Funes" com as quais
se pretendeu contribuir para uma leitura das novas orientaes do programa de
Matemtica do ensino secundrio.

Segundo o texto do programa no 12 so estudados de forma mais rigorosa conceitos j


utilizados de forma intuitiva: limite, continuidade e derivada. Por todos estes assuntos j
terem sido abordados nos 10 e 11 anos, desejvel que a leitura desta brochura seja
feita ligando-a s anteriores.

A fundamentao terica apresentada constitui um complemento de informao para os


professores relativo aos conceitos em estudo.

semelhana das brochuras anteriores, prope-se um conjunto de tarefas passveis de


serem utilizadas directamente com os alunos.

Atendendo ao facto de no 12 ano se manterem as orientaes metodolgicas dos anos


anteriores: anlise de situaes da vida real, relevncia do raciocnio dedutivo e da
comunicao, formas de trabalho e de avaliao diversificadas, utilizao obrigatria da
calculadora, utilizao do computador, etc., optou-se este ano por no separar as
actividades relativas a avaliao e recursos. Muitas das actividades podem ser utilizadas
na avaliao e algumas delas constituem propostas de projectos a apresentar aos
alunos. A ttulo de exemplo indicam-se: Rgua de clculo (pg. 69), Os sismos na
Internet (pg. 137), Matemtica e msica (pg. 140), O compasso de Descartes e a
curva logartmica (pg. 146).

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INTRODUO FUNES 12 ANO

Com vantagem, algumas das actividades so resolvidas com recurso a tecnologia j


apresentada nas brochuras anteriores. Refere-se neste caso a utilizao de sensores
(Arrefecimento do caf, Matemtica e msica), Internet (Sismos na Internet) e
Geometers Sketchpad (O compasso de Descartes e a curva logartmica). O programa
Modellus pode ser utilizado na resoluo de diversas actividades nomeadamente as que
envolvem o estudo de famlias de funes, por exemplo O arrefecimento do caf (pg.
102), Remdios para dormir (pg. 105) e Gripe asitica (pg. 108 )

O estudo das funes deve continuar a ser feito a partir de abordagens grficas e
numricas, relacionando de forma sistemtica os aspectos grficos, numricos e
analticos. Este estudo deve ter por base contextos de resoluo de problemas e de
aplicaes da Matemtica.

O processo de modelao matemtica um dos itens do tema geral do programa que foi
abordado em pormenor na brochura do 10 ano e retomado na do 11. No 12 ano os
alunos dispem de novas ferramentas (o clculo diferencial) e de novas funes
(exponencial e logartmica) que podem usar na modelao. Com as funes exponencial
e logartmica podem ser abordados uma vasta gama de problemas com aplicao
prtica. Os exemplos apresentados esto longe de esgotar todos os exemplos
interessantes e elementares.

A demonstrao outro dos itens do tema geral Lgica e raciocnio matemtico pelo
que se teve a preocupao de, para alm das demonstraes que fazem parte do
programa, apresentar outras (pg. 37 e 119) que eventualmente podem ser propostas
aos alunos.

A brochura apresenta a seguinte estrutura:

Fundamentao terica

Actividades para a sala de aula

Fundamentao Terica

O Clculo Diferencial, tratado com maior detalhe, sendo feito um estudo que
ultrapassa o mbito do programa. Mais uma vez se salienta que este texto se destina aos
professores, facultando uma informao alargada sobre os temas a abordar.

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INTRODUO FUNES 12 ANO

Actividades para a sala de aula

Prope-se um conjunto diversificado de actividades que podem ser utilizadas de acordo


com as opes e as preferncias do professor. Continuam-se a apresentar alguns
comentrios que pretendem ser sugestes de abordagem metodolgica ou propostas de
resoluo. No se sentiu a necessidade de comentar com tanto pormenor cada uma
delas atendendo a que as orientaes metodolgicas no sofreram alteraes
relativamente aos anos anteriores.

Continua-se a disponibilizar um conjunto de ficheiros com algumas das actividades


propostas. Esses ficheiros sero colocados na pgina do Acompanhamento de
Matemtica cujo endereo se encontra no final desta brochura.

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FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

FUNDAMENTAO TERICA

O presente texto destina-se a constituir um complemento de informao para os


professores sobre temas constantes do actual programa do 12 ano de Matemtica. Na
sua elaborao prestou-se especial ateno formalizao dos conceitos de limite,
continuidade e derivada, parte integrante do programa de 12 ano. O conhecimento
intuitivo destes conceitos data de anos anteriores e j foi abordado nas brochuras
Funes para os 10 e 11 anos.
Relativamente ao conceito de limite de uma funo num ponto a optou-se por referir e
comentar duas definies: a definio utilizada em alguns manuais do ensino superior,
em que para definir limite de uma funo quando x tende para a se considera que x pode
assumir o valor a, e a definio utilizada nos livros de texto do ensino secundrio, em que

se consideram para x apenas os valores diferentes de a. A escolha de uma ou outra


definio tem vrias implicaes que so ilustradas com exemplos. A partir da Nota
final (pg. 17) passou-se a usar unicamente a definio escolhida pelos manuais
escolares e a utilizar o smbolo lim que, at ento, tinha sido evitado.

A incluso destas reflexes sobre o conceito de limite destina-se a alertar para a


situao, frequente em matemtica, de se obterem desenvolvimentos diferentes com
definies cujas diferenas podem passar despercebidas aos leitores menos atentos.

Nos Complementos sobre derivao so feitas as demonstraes consideradas


obrigatrias no mbito deste programa (regras de derivao da soma e do produto) e
ainda as que so expressamente sugeridas no programa como facultativas. Algumas
destas demonstraes podem ser apresentadas a alunos que se mostrem mais
motivados para estas questes.
Apresenta-se ainda informao complementar sobre temas relacionados com a
derivao.

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FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Os novos programa prevem, como um tema transversal, o estudo do processo de


modelao matemtica referindo nomeadamente que deve ser discutido com os alunos
o processo de modelao matemtica e a sua importncia no mundo actual. Este tema
dever ser abordado o mais tardar a propsito dos problemas de optimizao no 12
ano. O processo de modelao matemtica foi tratado genericamente na brochura
Funes para o 10 ano. Em Alguns modelos matemticos pretende-se apresentar um
suporte terico que permita aos professores tratar na sala de aula alguns exemplos,
dando-se especial nfase ao estudo das funes exponenciais e logartmicas num
contexto de aplicaes variadas.

Limite e continuidade

As abordagens intuitivas dos conceitos de limite e continuidade foram oportunamente


comentadas nas brochuras sobre Funes para os 10 e 11 anos.
O texto seguinte inclui algumas reflexes sobre a formalizao destes conceitos, alm do
tratamento de tpicos com eles relacionados e que so referidos no programa do 12
ano.

1. Noes de limite
O programa do 12 ano indica que se deve adoptar a noo de limite de uma funo f
num ponto a segundo Heine, mas no refere se so de considerar apenas sucesses de
pontos do domnio de f diferentes de a ou se so tambm de considerar as sucesses
com termos iguais a a. Este facto conduz a dois conceitos diferentes de limite segundo
Heine, o que origina por vezes solues contraditrias em exerccios simples relativos
existncia de limite, como se procura evidenciar neste pargrafo.

Seja f uma funo definida num subconjunto X de IR e a um ponto aderente a X (isto ,


no exterior a X).

12
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Diz-se que b IR limite de f no ponto a IR ou quando x tende para a se, para

cada nmero 0 , existe um nmero 0 tal que se tem f x b , para todos


os x X tais que x a .
Esta formalizao deixa de ter sentido quando a e (ou) b so infinitos.

Atendendo noo de vizinhana de um ponto,


V a a , a se a IR ,

1 1
V x IR : x , V x IR : x escreve-se ento:

Definio 1 (Cauchy)
Diz-se que b limite de f no ponto a ou quando x tende para a se, para cada nmero

0 , existe um nmero 0 tal que se tem f x V b , sempre que


x X V a .

Tem-se a seguinte definio equivalente:

Definio 1 (Heine)
Diz-se que b limite de f no ponto a ou quando x tende para a se, para qualquer

sucesso xn de elementos de X tal que xn a ( xn converge para a), se tem

f xn b ( f xn converge para b).

No grfico seguinte ilustra-se um caso em que no existe o limite da funo f no ponto a,


de acordo com a definio 1 (definio 1).

f(a)

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FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Se a ponto de acumulao de X tem sentido a seguinte definio:

Definio 2 (Cauchy, por valores diferentes)


Diz-se que b limite de f no ponto a ou quando x tende para a se, para cada nmero

0 , existe um nmero 0 tal que se tem f x V b , sempre que

x X \ a V a .

Esta definio equivalente seguinte:

Definio 2 (Heine, por valores diferentes)


Diz-se que b limite de f no ponto a ou quando x tende para a se, para qualquer

sucesso xn de elementos de X, distintos de a, tal que xn a , se tem f xn b .

De acordo com esta definio, a funo do exemplo anterior tem limite b no ponto a,
sendo b diferente de f a .

Observaes:

1. Para no sobrecarregar o texto, a designao definio 1 abrange as verses


equivalentes e analogamente para a designao definio 2.

2. No caso em que o ponto a no pertence a X tem-se X \ a X e as definies 1 e


2 (limite por valores diferentes) coincidem. Recorde-se que um ponto aderente que no
pertence a um conjunto necessariamente um ponto de acumulao desse conjunto.

3. Embora a definio 1 (definio 1) se aplique em todos os casos em que a definio 2


aplicvel, uma vez que todos os pontos de acumulao de um conjunto so pontos
aderentes a esse conjunto, ela no mais geral que a definio 2. So definies
diferentes, conforme se ilustra no exemplo anterior: o ponto considerado um ponto de
acumulao, no existe limite de acordo com a definio 1 e existe limite de acordo com
a definio 2 (limite por valores diferentes).

4. De acordo com a definio 1( definio 1), se existe o limite de f num ponto a X ,

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FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

esse limite igual a f a .

5. De acordo com a definio 2 no faz sentido falar em limite de uma funo num ponto
que seja ponto isolado.

6. De acordo com a definio 1, o limite da funo num ponto isolado a X igual a


f a .

7. Observe-se que no caso em que a infinito as definies 1 e 2 (limite por valores


diferentes) coincidem. Assim, no caso das sucesses (que so funes de varivel
natural) no h lugar a dois conceitos de limite, uma vez que se trata do caso a , o
que legitima a expresso sucesso que tende para ... .

A definio 1 permite demonstrar uma proposio relativa ao limite da funo composta.


Esta proposio deixa de ser verdadeira se se optar pela definio 2 (limite por valores
diferentes). Mais precisamente, usando o conceito de limite da definio 1, demonstra-se
que:

Proposio: (Limite da funo composta com a definio 1)

Sejam : T IR IR tal que T X e f : X IR .


Se t tem limite x 0 quando t tende para t 0 (no exterior a T) e f x tem limite b

quando x tende para x0 , ento a funo composta f t tem limite b quando

t tende para t 0 .

Ser que o resultado se mantm verdadeiro no caso de se considerarem limites usando


o conceito de limite da definio 2 (definio 2) (limite por valores diferentes)?
A resposta no.

Com efeito, sejam e f definidas em IR por

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FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

0 se t 1 1 se x 0 0 se t 1


t e f x : tem-se f t
1 se t 1 0 se x 0 1 se t 1

De acordo com a definio 2 (limite por valores diferentes), tem-se que o limite da
funo quando t 1 x0 0 , o limite de f quando x 0 b 1 e o limite da
funo composta f quando t 1 igual a zero, sendo portanto diferente de b.

Caso se opte pela definio 2 (limite por valores diferentes) para se garantir que a funo

composta f t tem limite b quando t tende para t 0 , necessria uma hiptese


adicional, tendo-se a seguinte proposio:

Proposio: (Limite da funo composta com a definio 2)

Sejam : T IR IR tal que T X e f : X IR .


Se t tem limite x 0 quando t tende para t 0 , f x tem limite b quando x tende

para x0 e f x0 b , ento a funo composta f t tem limite b quando t tende

para t0 .

Existem outras verses deste teorema com hipteses ligeiramente diferentes (ver
bibliografia).

Para os limites segundo as definies 1 e 2 so vlidas as seguintes propriedades, que


se podem demonstrar facilmente utilizando as propriedades das sucesses convergentes
(isto , com limite finito):

Sejam f e g funes definidas em subconjuntos X e Y de IR tais que X Y e a


um ponto de acumulao de X Y . Se f tem limite A IR no ponto a e g tem
limite B IR no ponto a, tem-se:

(i) Existe o limite de f g no ponto a, igual a A B .


(ii) Existe o limite de f g no ponto a, igual a A B .

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FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

(iii) Se B 0 , a funo f / g tem limite no ponto a, igual a A / B .

Estas propriedades mantm-se verdadeiras quando A e (ou) B so infinitos,


exceptuando-se os casos de indeterminao : , 0 / 0, / , 0. .

Exemplo

As funes definidas em
IR por f x x 4 2 3 x e g x 3x x 3 tm limite igual
a zero no ponto zero, o que conduz a uma indeterminao do tipo 0/0 para o quociente


f g , definido em IR \ 0, 3 .

f x x 2 x x 2 x x 2 x
4 3 4 3 3 3

x 3 x 2
Como , o quociente f g tem limite
g x 3x x 3 3 x2

zero no ponto a.

Nota final

Autores de textos de Anlise usam as definies 1 e 1 (por exemplo J. S. Guerreiro,


Curso de Anlise Matemtica; J. Dixmier, Cours de Mathmatiques du Premier Cycle; M.
Figueira, Fundamentos de Anlise Infinitesimal) outros usam as definies 2 e 2 (por
exemplo Apostol, Clculo, volume I; Smirnov, A Course of Higher Mathematics, volume I;
Vicente Gonalves, Curso de lgebra Superior). Jaime Campos Ferreira adoptou as
definies 1 e 1 em 1985 quando redigiu o texto Introduo Anlise Matemtica
contrariamente ao que tinha feito em Lies de Anlise Real , 1973-1974, IST, onde
tinha adaptado as definies 2 e 2 (limite por valores diferentes). A definio
correntemente utilizada nos manuais do ensino secundrio , desde a dcada de 40, a
definio 2. Da anlise dos novos manuais disponveis para o 12 ano, verifica-se que
a definio 2 que continua a ser utilizada. Por isso, nesta brochura ser adoptada a
definio 2

2. Limites laterais

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FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Definio: Chama-se limite de f esquerda no ponto a (ou quando x tende para a por

valores menores que a), e escreve-se lim f x , ao limite no ponto a da restrio de


xa

f ao conjunto X a x X : x a.
Chama-se limite de f direita no ponto a (ou quando x tende para a por valores

maiores que a), e escreve-se lim f x , ao limite no ponto a da restrio de f ao


xa

conjunto X a x X : x a.
Os limites de f direita e esquerda do ponto a so usualmente referidos como
limites laterais no ponto a.

Utilizando sucesses tem-se ento:

(i) lim f x A se para qualquer sucesso xn de pontos de X menores que a, tal


x a

que xn tende para a a sucesso f xn tende para A.


(ii) lim f x B se para qualquer sucesso xn de pontos de X maiores que a,
x a

convergente para a a sucesso f xn converge para B.


Observao

Atendendo a que X a X a X \ a , se existem limites laterais iguais no ponto a,


existe limite no ponto a com o mesmo valor. Reciprocamente se existe limite no ponto a
existem os limites laterais com o mesmo valor.

Exemplos:
f(a)
1. Retome-se o exemplo anterior. Existem
neste caso os limites laterais de f no
ponto a, ambos iguais a b pelo que existe b

limite da funo no ponto a.


a

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FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

2. Tem-se neste caso que o limite


esquerda de a b e que o limite direita
f(a)
de a c. No existe limite da funo no
ponto a. c

1
3. A funo definida em IR \ 0 por f x sin no tem limites laterais no ponto
x
1 1
a 0 . Com efeito, tomando em IR as sucesses xn e yn tem-se
n
2n
2
que xn 0 e yn 0 , mas f xn 0 0 e f yn 1 1, pelo que no existe
limite direita no ponto a 0 . Para verificar que no existe limite esquerda no ponto
1 1
a 0 basta tomar as sucesses un e vn .
n
2n
2

3. Infinitsimos e infinitamente grandes

Conforme se refere em Notas histricas no captulo sobre Limites de sucesses do


Compndio de lgebra (6ano) de J. S. Silva e J.D., Silva Paulo, j desde a antiguidade
que os matemticos tentaram conceber toda a grandeza contnua positiva como soma de
uma infinidade de grandezas infinitamente pequenas. Adoptando uma unidade de
comprimento, estas grandezas deveriam ser comprimentos, por um lado positivos, mas
por outro lado menores que qualquer submltiplo da unidade. Tratava-se pois de entes
contraditrios, cuja existncia era impossvel pelo princpio da no contradio. Admitindo
a existncia destas grandezas infinitamente pequenas ou infinitsimos, os percursores do
Clculo Infinitesimal (com destaque para Cavalieri (1598-1647) ), no s chegaram
determinao de reas e volumes, como tambm conseguiram resolver vrios problemas
de mecnica. A utilizao dos infinitamente pequenos constitua nesta fase um mtodo

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FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

emprico. Ainda em finais do sculo XVIII Lagrange escrevia a propsito da matemtica:


esta cincia um formigueiro de contradies e se, apesar disso, conduziu a grandes
resultados, porque a infinita clemncia de Deus disps as coisas de modo que os erros
se compensassem uns aos outros. Trinta anos depois, Cauchy, ao tratar
sistematicamente os infinitsimos como variveis tendentes para zero e dando uma
definio lgica rigorosa da noo de limite, conseguiu construir a anlise matemtica
sobre uma base racional.

A ideia de infinito foi durante muito tempo extremamente perturbadora, sendo


considerada incompreensvel pelos clssicos gregos, o que constituiu um entrave ao
progresso cientfico. O significado etimolgico de infinito no acabado. O que
repugnou mentalidade grega foi a ideia de infinito actual, isto , um infinito que se
encontra realizado. Consideravam inconcebvel a existncia de um nmero infinito de
instantes num intervalo de tempo, de uma infinidade de pontos num segmento de recta,
etc. J a ideia de infinitamente grande como uma varivel que cresce para alm de todo
o limite, no causou grande desconforto mentalidade grega. Estava em jogo outro tipo
de infinito - o infinito potencial - isto , que no est ainda completamente realizado. S
no sculo XIX, com Hilbert (1862-1943), se concluiu no levar a nenhuma contradio o
facto de admitir como existente a totalidade dos nmeros reais.

Abordam-se em seguida os conceitos de infinitsimo e de infinitamente grande num


ponto, com destaque para a comparao de infinitsimos e de infinitamente grandes, isto
, para a comparao da velocidade com que se aproximam de zero ou de infinito. A
comparao de infinitsimos e de infinitamente grandes reveste-se de grande
importncia, no s em questes de anlise, mas tambm na computao.

Definio de infinitsimo e de infinitamente grande num ponto:


Uma funo f diz-se um infinitsimo no ponto a, que ponto de acumulao do seu
domnio (ou um infinitsimo com x a), se o limite de f quando x tende para a nulo.

Uma funo g diz-se um infinitamente grande no ponto a (aderente ao seu domnio) se o


1
limite de g quando x tende para a ou, de forma equivalente, se um
g
infinitsimo no ponto a.

Exemplo:

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FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

1. As funes definidas em
IR por f x x 2 3 x e g x 3x x 3 so

infinitsimos no ponto zero. Para o quociente f / g tem-se

f x
lim

x 23 x

x 23 x

2
0.


lim lim
x 0 g x x 0 3x x 3 x0 x 3 x 2 3

Diz-se neste caso que f um infinitsimo simultneo com g no ponto a.

Definio:

Uma funo f diz-se um infinitamente grande se lim f x .


x
Exemplos:

1. As funes definidas em IR por f x 2 x e g x x 3 so infinitamente

f x
grandes. Como lim 2 0 , diz-se que f e g so infinitamente grandes da
x g x
mesma ordem.

2. Uma funo polinomial P x a0 x n a1 x n 1 an 1 x an com a0 0

um infinitamente grande da mesma ordem que a funo polinomial Q x a0 x n . Com


efeito,

P x a0 x n a1 x n 1 an a a a
lim lim lim 1 1 1 n 1
x Q x
a x
x a0 x n x 0 a0 x 2 a0 x n

Resulta imediatamente que

a 0 x n a1 x n 1 a n
lim
x b0 x m b1 x m 1 bm

a xn b0 x m a 0 x n a1 x n 1 a n a0 x n
lim 0 m lim
x b0 x b0 x m b1 x m 1 bm a0 x n x b0 x m

21
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Por exemplo, as funes definidas em IR por f x 2 x 1 e g x 3x x 3 so

g x x 3 3x x3
infinitamente grandes e lim lim lim . Diz-se
x f x x 2 x 1 x 2 x
neste caso que g um infinitamente grande de ordem superior a f. Exprime-se
usualmente este facto dizendo que g cresce mais depressa que f, sendo esta a
linguagem a utilizar com os alunos.

4. Continuidade

Seja f uma funo definida num subconjunto X de IR e a um ponto pertencente a X.


Na brochura Funes para o 10 ano enunciou-se (pg. 35) o conceito que deriva da
concepo de continuidade de Weierstrass (1874):
A funo f contnua num ponto a pertencente a X se para qualquer 0 existe 0

tal que para todo o x X tal que x a se tenha f x f a .

Esta formulao do conceito de continuidade abrange todos os elementos de X, quer


sejam ou no pontos isolados. Com efeito, se a ponto isolado, tomando 0 de

forma que a , a X a , para todo o x X tal que x a , tem-se que

f x f a f a f a 0 .

O conceito de funo contnua no ponto a que seja ponto de acumulao pode ser
formulado da seguinte forma:

A funo f contnua num ponto a pertencente a X se existe o limite no ponto a e igual


a f a .

Proposio:
A funo f contnua num ponto a interior ao seu domnio se existem os limites laterais
nesse ponto e so iguais a f a .

22
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Exemplo:
A funo definida em IR por
x 2 se x 0

f x
1 se x 0

no contnua no ponto a 0 . Com efeito, tem-se lim f x lim f x 0 mas
x 0 x 0

f 0 1 .

A proposio anterior muito usada nos manuais escolares para definir continuidade em
pontos interiores ao domnio de uma funo e est em sintonia com a definio de limite
utilizada, que s tem sentido em pontos de acumulao.

O que se deve ento entender por continuidade ou no continuidade de uma funo nos
pontos isolados do seu domnio?

A este propsito Armando Machado, Paulo Abrantes, Raul Fernando Carvalho referem
em M 12 Matemtica 12 ano (1985) que:
Uma questo que ficou em suspenso foi a de definir o que se deve entender por uma
funo ser ou no contnua num ponto do domnio que no seja ponto de acumulao,
isto , num ponto isolado do domnio. Embora nesse caso no faa sentido falar de limite
da funo no ponto, vamos dizer por definio que qualquer aplicao contnua em
todos os pontos isolados do seu domnio. Consegue-se assim que, quer o ponto
a X seja ou no ponto de acumulao, a continuidade da aplicao f : X IR no
ponto a seja equivalente ao facto de, qualquer que seja a sucesso x n de pontos de X

distintos de a que verifique xn a , se ter f xn f a .

... a continuidade de f no ponto a vai implicar que f xn f a qualquer que seja a

sucesso xn de elementos do domnio que convirja para a, quer os termos da sucesso

sejam ou no todos distintos de a.

Pode-se, portanto, enunciar o seguinte resultado:

23
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

(Condio de Heine para a continuidade)


Sejam X IR e f : X IR uma aplicao. Tem-se ento que f contnua no ponto

a X se, e s se, qualquer que seja a sucesso x n de pontos de X verificando

xn a , se tem f xn f a .

A funo f diz-se contnua em A X quando contnua em todos os pontos de A.

5. Teorema de Bolzano e aplicaes numricas

Afirmar que uma funo f, contnua num intervalo a, b , assume todos os valores entre
f a e f b geometricamente evidente. Este facto foi usado por Euler e Gauss sem
hesitaes e s Bolzano (1817) entendeu que era necessrio estabelecer maior rigor
tanto na lgebra como na Anlise.

Conforme se referiu na brochura Funes para o 11 ano (ver pg.16), na


demonstrao do Teorema de Bolzano, to importante como a continuidade da funo
o facto de IR ser um conjunto completo (isto , qualquer sucesso de Cauchy em IR tem

limite em IR). Por exemplo, a funo definida em Q (no completo) por f x x 2 2 ,

contnua em 1, 2 Q , tal que f 1 1 0 e f 2 2 0 , e no tem qualquer

zero em 1, 2 Q .
Teorema de Bolzano:

Sejam
a, b IR tais que a b . Se f uma funo contnua no intervalo a , b , ento f

assume todos os valores entre f a e f b , isto , qualquer que seja


L f a , f b , existe c a , b tal que f c L .

Como consequncia imediata deste teorema decorre um resultado de grande interesse


prtico que permite justificar a existncia de zeros de funes contnuas em intervalos e
localizar esses zeros em intervalos do domnio da funo:

24
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Corolrio do Teorema de Bolzano: Sejam a, b IR tais que a b . Se f uma funo

contnua no intervalo a , b e f a f b 0 , isto , se f a e f b tm sinais


contrrios, a funo f tem um zero em a, b .

Exemplo:
1. Justifique-se a existncia de uma nica soluo para a equao e x ln x . A

funo definida em IR por f x e x ln x contnua em IR . Como


f 1 e 1 0 e f e e e 1 0 , decorre do corolrio anterior que a funo f

tem um zero no intervalo 1, e . Como a funo f estritamente decrescente em IR ,


esse zero nico.

2. Considere-se a equao x e x 2 . Para determinar as suas razes poderia ser


usada a funo da mquina para a determinao dos zeros da funo definida em IR

por f x x e x 2 . Podia-se tambm observar que se trata de uma funo contnua


e que f (0) 1 0 e f (1) 1,718282 0 , concluindo-se, pelo Teorema de Bolzano,
que existe uma soluo desta equao entre 0 e 1. Normalmente a partir daqui o
processo de resoluo seria grfico. Contudo, usando o teorema de Bolzano e fazendo
uma abordagem sistemtica do problema obtm-se o algoritmo apresentado na brochura
de funes do 11. ano (mtodo de bisseco, p. 17). Apresenta-se em seguida uma
tabela obtida com o Excel e que exemplifica a aplicao do algoritmo a este problema:

Passo a b f( a) f (b) (a+ b)/2 f ((a+b)/2) b a


0 0 1 -1 1,718282 0,5 0,148721 1
1 0 0,5 -1 0,148721 0,25 0,46597 0,5
2 0,25 0,5 0,46597 0,148721 0,375 0,17001 0,25
3 0,375 0,5 0,17001 0,148721 0,4375 0,01367 0,125
4 0,4375 0,5 0,01367 0,148721 0,46875 0,066745 0,0625
5 0,4375 0,46875 0,01367 0,066745 0,453125 0,026346 0,03125
6 0,4375 0,453125 0,01367 0,026346 0,445313 0,00629 0,015625
7 0,4375 0,445313 0,01367 0,00629 0,441406 0,0037 0,007813

25
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Note-se que a raiz vai ficando enquadrada em intervalos [a, b] cada vez mais pequenos.
No fim do passo 7 possvel dizer que quer 0,4375 quer 0,445313 so aproximaes da
soluo com um erro inferior a 0,007813 e portanto inferior a 0,01. Indo um pouco mais
longe e calculando o ponto mdio deste intervalo, que 0,441406, pode-se dizer que
0,007813
este valor uma aproximao da soluo com um erro inferior a =
2
0,0039065.

Conforme se viu, na brochura do 11. ano, aps o passo n pode-se garantir que a
1
soluo se encontra num intervalo de dimetro b a . Pode colocar-se aqui a
2n
questo de saber quantos passos sero necessrios para assegurar que o dimetro do
intervalo obtido seja inferior a uma dada tolerncia . Depois de introduzidos os
logaritmos esta questo poder ento ser resolvida:
1 ln(b a) ln
n
b a n ln 2 ln(b a) ln n .
2 ln 2
-3
Neste caso, para chegar a um intervalo com dimetro inferior a 10 seria necessrio
chegar at ao passo

ln(1 0) ln(10 3 )
n 10 9,965784285 .
ln 2

Usa-se ln para designar os logaritmos naturais (de Napier ou de Neper). Contudo note-
se que aqui no relevante qual a base utilizada, desde que ela seja maior que 1 e que
se trabalhe sempre com a mesma base.

Apresentam-se em seguida algumas consequncias quase imediatas do teorema de


Bolzano e que so susceptveis de constituir exerccios com caractersticas
demonstrativas:

A. Uma funo polinomial de grau mpar tem como contradomnio o conjunto IR .

Com efeito, seja f x a0 x n a1 x n 1 an 1 x an , com a0 0 e n mpar. Se

26
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

a1 a
a0 0 tem-se lim f x lim a0 x n 1 n n e
x x a0 x a0 x

x x x

lim f x lim f x lim a 0 x n a1 x n 1 a n
a
.

a a
lim a 0 x n 1 1 2 2 n n
x a0 x a0 x a0 x

Dado um par de nmeros reais m e M com m M , como lim f x , existe


x

a IR tal que f a m e, como lim f x , existe b IR tal que


x


f b M . Como f uma funo contnua em a , b (pois f contnua em IR ) ela

assume todos os valores entre f a e f b e, consequentemente, assume todos os

valores do intervalo m, M . Sendo m e M quaisquer, resulta que f assume todos os


valores de IR, isto , o seu contradomnio IR.

Se a0 0 o raciocnio anlogo, tendo-se nesse caso lim f x e


x

lim f x .
x

Sendo o contradomnio de f o conjunto IR, pode-se concluir que uma funo polinomial
de grau mpar tem pelo menos uma raiz real.

B. Se
f uma funo contnua em a , b tal que f a a e f b b , a funo f

tem pelo menos um ponto fixo em a , b , isto , existe c a , b tal que f c c .


Com efeito, tome-se a funo x f x x : trata-se de uma funo contnua em

a, b tal que a f a a 0 e b f b b 0 . Pelo corolrio do teorema


de Bolzano, a funo tem um zero em a , b , isto , existe c a , b tal que

c f c c 0 e assim f c c .

27
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

C. Se
f e g so funes contnuas em a , b tais que f a gb , f b g a e

f a g a , os grficos das duas funes intersectam-se num ponto cuja

abcissa pertence ao intervalo a, b . Com efeito, considere-se a funo

x f x g x : trata-se de uma funo contnua em a , b tal que

a f a g a f a f b e b f b gb f b f a . Como
f a f b e f b f a tm sinais contrrios, pelo corolrio do teorema de

Bolzano, existe c a, b tal que tal que


c 0 , isto , existe c a , b

f c g c . Os grficos de f e g intersectam-se assim no ponto c, f c c, g c .

Mais alguns exemplos:

Considerem-se as seguintes representaes grficas de funes, constitudas por


segmentos de recta, semi-rectas e por pontos, e analise-se a existncia de limite e de
continuidade nos pontos assinalados:

1 2 3

a a a

4 5

a b a b c

28
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Em 1 existem limites laterais diferentes no ponto a, pelo que no existe o limite da funo

no ponto a. Trata-se, portanto, de uma funo descontnua no ponto a.

Em 2 existe o limite da funo no ponto a, mas esse limite diferente do valor da funo
no ponto a. A funo pois descontnua no ponto a.

As funes representadas em 3, 4,e 5 so contnuas no seu domnio.

Em 3 no existe o limite da funo no ponto a.

Em 4 existe o limite da funo nos pontos a e b, coincidindo com o valor da funo


nesses pontos. Observe-se que o limite no ponta a um limite esquerda e o limite no
ponto b um limite direita.

Em 5 existe o limite da funo nos pontos a e c, coincidindo com o valor da funo


nesses pontos. Observe-se que o ponto b um ponto isolado, pelo que no tem sentido
falar em limite nesse ponto (de acordo com a definio adoptada nesta brochura).

Complementos sobre derivao

Na brochura de funes para o 11 ano j se definiu formalmente derivada de uma


funo num ponto (pg. 30). No contexto do 12 ano o conhecimento mais aprofundado
do conceito de limite permite a demonstrao de regras de derivao que tm grande
aplicao prtica.

Sendo o conceito de derivada definido atravs de um limite e tendo em conta as


reflexes feitas sobre os conceitos de limite, o leitor interroga-se certamente sobre qual
a noo de limite a que se faz referncia na brochura de funes para o 11 ano. Na
verdade o que est em jogo quando se tratam as derivadas o clculo de um limite de

29
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

f x f x0
uma razo incremental quando x tende para x 0 , que um limite por
x x0

valores diferentes, isto , trata-se do limite num ponto que no pertence ao domnio da
razo incremental. Nessa circunstncia, e conforme foi amplamente discutido quando se
compararam os conceitos de limite, no h que fazer qualquer distino.

1. Regras de derivao

Recorde-se que:
Seja f uma funo definida num intervalo aberto I IR e x0 I .
Diz-se que f derivvel ou diferencivel em x 0 se existe e finito o limite da razo

f x f x0
incremental quando x tende para x 0 . Ao valor desse limite chama-se
x x0

derivada de f no ponto x 0 e nota-se por f x 0 :

f x f x0 f x 0 h f x 0
f x0 lim lim .
x x0 x x0 h0 h

A funo f diferencivel em I quando diferencivel em todos os pontos de I . Tem


ento sentido definir em I a funo derivada, que se nota por f , como sendo a funo
que associa a cada ponto de I o valor da derivada nesse ponto.

Conforme foi referido, a ttulo de informao, na brochura Funes para o 11 ano (ver
pg. 43), se f diferencivel em x 0 , ento f contnua em x 0 (no sendo a recproca
verdadeira). No contexto do programa de 12 ano esse facto pode ser comprovado
facilmente. Pretende-se afinal verificar que, sendo f diferencivel em x 0 , se tem

lim f x f x0 .
x x0

Como

30
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

f x f x0
f x f x0 x-x0 , ( x x0 ).
x x0

f x f x0
e f x0 lim
x x0 x x0
IR , resulta que
x x0

lim f x f x0 0 como

se pretendia.

Apresentam-se em seguida as regras elementares de derivao (derivada da soma, do


produto, do cociente; da potncia de expoente natural) com as respectivas justificaes,
que decorrem das propriedades dos limites. Analisa-se com especial nfase a derivao
da funo composta e da funo inversa, e estudam-se consequncias destas regras.

Sejam f e g duas funes definidas e derivveis num intervalo aberto I IR .

A. Derivada da soma


A funo f + g derivvel em I e tem-se f g f g .

Com efeito,

f g x h f g x
f g x lim
h0 h
f x h f x g x h g x
lim
h0 h
f x h f x g x h g x
lim f x g x
h 0 h h

B. Derivada do produto

A funo f g derivvel em I e tem-se f g f g f g .
Com efeito,

31
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

f g x h f g x f x h g x h f x g x
f g x lim lim
h0 h h0 h
f x h g x h f x h g x f x h g x f x g x
lim
h0 h
g x h g x f x h f x
lim f x h g x f x g x g x f x
h 0 h h

A regra de derivao do produto generaliza-se, por induo, para um produto finito de


funes. Mais precisamente tem-se

f1 f 2 f n f1 f 2 f n f1 f 2 f n f1 f 2 f n .

Em particular, para a potncia de expoente natural resulta que f n nf n 1 f


Resulta imediatamente da regra de derivao do produto que:

se k IR a funo kf diferencivel em I e tem-se kf kf , tendo em conta que
a derivada de uma constante identicamente nula.

C. Derivada do quociente
1
Se f no se anula e diferencivel em I a funo diferencivel em I e tem-se
f

1 f
2 .
f f
Com efeito,

1 1 1 1
x h x
1 f f f x h f x
x lim lim
f h0 h h0 h

f x f x h f x h f x 1 f x
lim lim
h 0 hf x f x h h 0 h f x f x h f x 2

32
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

De 2 e 3 resulta que

Se a funo g no se anula em I , a funo f / g derivvel em I e tem-se



f f g f g
.
g g2

D. Derivao da funo inversa

Seja f uma funo injectiva e contnua no intervalo aberto I , e com derivada no

nula num ponto x0 I . Ento a funo inversa f 1 diferencivel em y0 f x0

e tem-se f 1 y0 f 1x .
0

Demonstrao:
Tem-se

f x f x0 y y0
f x0 lim
1
lim lim , atendendo a que f
x x0 x x0 x x 0 x x0 x x0 x x0
y y0
injectiva e portanto sendo x x0 podemos concluir que y y0.

Como f contnua em x0 e f 1 contnua em y0 (porque a funo inversa de uma


funo injectiva e contnua num intervalo I ainda contnua), tem-se que
x x0 y f x f x0 y0 , e assim

f x0 lim
1 1
lim
y y 0 x x0 y y0 f 1
y f 1 y0
y y0 y y0
1
y f 1 y0
Sendo f x0 IR \ 0 , existe f y 0 lim
1 f 1
IR .
y y0 y y0 f x0

Mais geralmente, tem-se que:

33
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Se a derivada de f no se anula em I , a funo inversa f 1 diferencivel em f I

f 1 y f f 11 y , y f I ou, formalmente,

e tem-se

f 1 f 1f 1

Exemplo:

Determine-se a derivada de f x x em 0, .
f 1 y y 2 e assim, f x
1 1 1
Tem-se .
f 1 y 2y 2 x

Mais geralmente, se
g x n x , n IN \ 1 , em 0, , tem-se g 1 y y n e
1 1 1
assim g x
g 1 y
n 1
n x n 1
ny n

E. Derivao da funo composta:

Sejam I e J intervalos abertos de IR, : J IR e f : I IR funes tais

que J I.

Se diferencivel em t 0 J e f diferencivel em x0 t 0 , a funo composta


f diferencivel em t 0 e tem-se f t 0 f x0 t 0 .

Demonstrao:
Tem-se
f t f t 0 f x f x0 x x0
f t 0 lim lim
t t0 t t0 t t0 x x0 t t0

f x f x0 t t 0
lim
t t0 x x0 t t0

34
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

convencionando-se que para os valores de t para os quais x = x0 a razo incremental


f ( x) f ( x0 )
toma o valor f (x0).
x x0

Como contnua em t0 (porque derivvel em t 0 ), tem-se que


t t 0 x t t 0 x0 e assim

f t 0 f x0 t 0 f t 0 t 0 .
Mais geralmente, tem-se que:
Se diferencivel em J e f diferencivel em I, a funo composta f

diferencivel em J e tem-se f t f t t , t J ou, formalmente,

f f .

Exemplo :

IR por f x x 2 1 .
3
Determine-se a derivada da funo definida em

A funo f o resultado da composio das funes definidas em IR por x x 2 1

e u 3 u , sendo f x x . Tem-se ento f x x x em


1 1
que x 2 x e u e assim, f x 2 x .
x
3
3 u2 33 2
1
2

2. Derivadas de ordem superior primeira

Seja f uma funo definida e diferencivel num intervalo aberto I IR . Tem sentido
definir em I a funo derivada de f. Suponha-se que esta nova funo f
diferencivel em x0 I , isto , existe e finito o limite quando x x0 da razo

f x f x 0
incremental de f no ponto x 0 , lim . Diz-se ento que f duas
x x0 x x0

35
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

vezes diferencivel em x 0 e nota-se a sua segunda derivada no ponto x 0 por f x0

f 2 x0 . Tem-se pois

ou

f x f x 0
f x0 lim
x x0 x x0

Por conveno, toma-se a derivada de ordem zero de f como sendo a prpria funo.

n no ponto x 0 , que se nota por f n x0



Assim, para existir derivada de ordem


necessrio que a funo derivada de ordem n-1, f n1 esteja definida num intervalo

aberto em I (basta que f n1 esteja definida numa vizinhana de x 0 ), e que exista o

f n 1 x f n 1 x0

limite de , escrevendo-se ento
x x0

f n 1 x f n 1 x0

f n x0 lim .
x x0 x x0
A funo f diz-se n vezes diferencivel no intervalo I se esto definidas em I as funes

f , f , , f n 1 e se f n1 diferencivel em I.
Diz-se que a funo f infinitamente diferencivel no intervalo I se, para todo o n IN ,
f n vezes diferencivel no intervalo I.

Exemplo:

Verifique-se que a funo definida em IR por f x e 3x infinitamente diferencivel


em IR e calcule-se a expresso da sua derivada de ordem n.

Sendo e x e x (ver p.... ) e aplicando a regra de derivao da funo composta,

tem-se

f x 3e 3x . Ento, f x 32 e 3x , f x 33 e 3x , ... , f n x 3n e 3 x .
Esta expresso da derivada de ordem n dever ser confirmada por induo.

36
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

3. Paridade e derivada

Seja f uma funo diferencivel num intervalo aberto I centrado na origem. Tem-se que:

(i) Se f uma funo par (isto , se f x f x , x I ) a sua derivada f uma

funo mpar (isto , f x f x , x I ).


(ii) Se f uma funo mpar, a sua derivada f uma funo par.

Com efeito, se f x f x tem-se f x f x e, pela regra de derivao

da funo composta, f x f x 1 . Ento, f x 1 f x , isto ,


f x f x , o que demonstra (i).

A verificao de (ii) anloga.

A demontrao de (i) e (ii) pode ser feita directamente a partir da definio de derivada.
Para verificar (ii) utilizando a noo de derivada tem-se, atendendo a que f impar,

f x h f x f x h f x f x h f x
f x lim lim lim
h 0 h h 0 h h 0 h
f x h f x
lim f x ,
h 0 h
pelo que f par.

Exemplo:

A funo definida em IR por f x x 2 uma funo par. A funo

derivada, f x 2 x , uma funo impar .


2

1
-1 1

-1 1
-2

37
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Aplicaes das derivadas ao estudo do sentido da concavidade e


dos pontos de inflexo de uma funo

No pargrafo Extremos e Concavidades da brochura Funes para o 10 ano fez-se


uma breve anlise do conceito de sentido da concavidade e dos pontos de inflexo do
grfico de uma funo ou, mais simplesmente, do sentido da concavidade e dos pontos
de inflexo de uma funo (ver pg. 45).

A definio que foi dada tem uma base intuitiva, que se apoia na observao da forma
geomtrica do grfico da funo e na sua posio relativamente tangente em qualquer

um dos seus pontos: a funo tem a concavidade voltada para cima (baixo) em a, b se
o seu grfico se encontrar para cima (baixo) do grfico de qualquer tangente em qualquer
um dos seus pontos. Do significado geomtrico da derivada decorre que: se os declives

das tangentes crescem quando


x cresce em a , b , o grfico tem a concavidade voltada
para cima, se os declives decrescem, o grfico tem a concavidade voltada para baixo.

O estudo do sentido da concavidade de uma funo insere-se no contexto mais geral do


estudo das funes convexas, que constituem a base de um importante domnio da
Anlise Matemtica dos nossos dias, a Anlise Convexa.

Sendo o conceito de funo convexa muito simples, pareceu adequado introduzir neste
pargrafo uma referncia muito sucinta a estas funes e enquadrar o estudo do sentido
da concavidade de uma funo num contexto mais geral. Pretende-se com esta opo
disponibilizar aos professores informao complementar ao programa.

1. Conjuntos convexos e funes convexas


A noo de sentido de concavidade de um funo f real definida num intervalo I est

associada forma do conjunto de pontos do plano Af x, y: x I , f x y .


Diz-se que um subconjunto do plano um conjunto convexo se ele contm o segmento
de recta definido por quaisquer dois dos seus pontos.

38
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Dos quatro conjuntos representados na figura apenas os dois primeiros so convexos

Seja I um intervalo de IR e f : I IR .
A funo f convexa em I se o conjunto
Af
Af de pontos do plano caracterizado por

Af x, y: x I , f x y
f
um conjunto convexo.

Exemplos:
A funo cujo grfico se apresenta na figura (1) uma funo convexa no derivvel e a
funo cujo grfico se apresenta na figura (2) uma funo convexa derivvel

f g

(1) (2)

Recordando que o grfico de uma funo g est abaixo (estritamente abaixo) do grfico
de uma funo h num intervalo I se g x h x ( g x h x ) para qualquer x em I, a
definio anterior pode ser formulada nos seguintes termos:

39
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Seja I um intervalo de IR e f : I IR . A funo f convexa em I (estritamente


convexa em I ) se, para quaisquer pontos a e b pertencentes a I tais que a b , todo o

ponto x, f x com x a, b est abaixo (estritamente abaixo) do segmento de

extremos a , f a e b, f b .

A funo representada no grfico seguinte

a b c d e

estritamente convexa em d , e e convexa no intervalo b, d .


Observe-se que no grfico de uma funo estritamente convexa no existem trs pontos
colineares.

2. Funes convexas derivveis

Tem-se a seguinte condio necessria e suficiente para que uma funo derivvel num
intervalo seja uma funo convexa:

Seja f uma funo derivvel num intervalo aberto I. A funo f convexa em I se e

s se f crescente em I.

A demonstrao do resultado enunciado recorre apenas a argumentos geomtricos e a


raciocnios muito simples, envolvendo o conceito de derivada.

40
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Suponha-se que f convexa em I e sejam a, b I tais que a b .

Considerem-se os pontos Aa , f a , Bb, f b ,


A
X x, f x e P um ponto sobre o segmento P
B
AB com abcissa x.
X

Tem-se: a x b
declive AX declive AP = declive PB declive XB ,
isto ,

f x f a f b f a f x f b
.
xa ba x b
Como f derivvel em a e em b, passando ao limite quando x a e x b , conclui-
se que

f b f a
f a f b ,
ba
e assim, f a f b .

Reciprocamente, suponha-se que f crescente em I , tomem-se dois pontos a, b I

tais que
a b e verifique-se que o grfico de f em a , b se encontra abaixo do

segmento de extremos A a, f a e B b, f b .
r x mx p
Seja ento r x mx p a equao do
A
segmento AB e prove-se que, para todo o x
B
em a, b , se tem g x r x f x 0 .
Como g derivvel em a , b e g a g b 0 ,
a x b
c a , b tal que g c 0 (pelo teorema
g x r x f x
existe

de Rolle).

41
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Como, por hiptese, f crescente em I e g x m f x , tem-se que g


decrescente em I.
Assim:

x a, c g x g c 0 g crescente em a , c g x g a 0

x c,b g x g c 0 g decrescente em c, b g x gb 0

Ento g x 0 , x a , b . Logo f(x) r(x) x a , b .

Tendo em conta a relao entre o crescimento de uma funo e o sinal da sua derivada,
resulta imediatamente do teorema anterior a caracterizao das funes convexas
custa do sinal da segunda derivada, caso esta exista:

Seja f uma funo duas vezes derivvel num intervalo aberto I. A funo f convexa
em I se e s se f x 0, x I .

Para as funes derivveis tem-se a seguinte definio equivalente de funo convexa:

Seja f uma funo derivvel num intervalo aberto I. A funo f convexa em I se o


grfico de f se encontra acima do grfico de qualquer tangente, em qualquer dos
seus pontos.

Para justificar a coerncia desta definio basta verificar que ela equivalente
condio demonstrada no incio deste pargrafo, relativa ao crescimento do declive da
tangente nos sucessivos pontos do grfico:

Seja ento f uma funo derivvel num intervalo aberto I e suponha-se que ela verifica a
definio anterior. Tomem-se dois pontos a e b em I tais que a b e sejam ta e tb as
tangentes ao grfico de f em a e b, respectivamente: tem-se

t a x f a f a x a e tb x f b f b x b . Como o grfico de f est


acima do grfico de qualquer tangente em qualquer ponto tem-se, em particular,

42
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

(i) f a tb a f b f b a b
(ii) f b t a b f a f ab a .

f a f b f b f a
De (i) resulta que f b e de (ii) resulta que f a e
a b ba
assim, f a f b .

Reciprocamente, suponha-se agora que a derivada crescente em I e verifique-se que


se c um ponto qualquer em I e tc a equao da tangente ao grfico de f em c, ento,

f x t c x f c f c x c , x I ,

isto , estude-se a diferena f x t c x com x c ;

f x t c x f x f c f c x c f x f c f c x c
f d x c f c x c
com d entre x e c (pelo teorema de Lagrange).

Assim, atendendo a que x c ou x c , tem-se :

x c d c f d f c f x t c x 0 ;
x c d c f d f c f x t c x 0 .

Ento, f x t c x , x I .

3. Sentido da concavidade do grfico de uma funo

Do anteriormente exposto resulta que as funes com a concavidade voltada para


cima em I, conforme se definiu na brochura Funes para o 10 ano, so as funes
convexas derivveis em I e as funes com a concavidade voltada par baixo em I
so as simtricas das funes convexas derivveis em I.

43
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Para as funes duas vezes derivveis em I tem-se ento:

Seja f uma funo duas vezes derivvel num intervalo aberto I. O grfico de f tem
a concavidade voltada para cima em I se e s se f x 0, x I . O grfico de f

tem a concavidade voltada para baixo em I se e s se f x 0, x I .

4. Ponto de inflexo

Seja I intervalo aberto, a um ponto de I, e f uma funo contnua em I e derivvel em


I \ a .

O conceito geometricamente mais intuitivo de ponto de inflexo de uma funo o


seguinte:

Definio 1:

A funo tem um ponto de inflexo para x a se existe 0 tal que o grfico da

funo tem a concavidade voltada para cima(voltada para baixo)em a , a e voltada


para baixo (voltada para cima) em a, a , isto , se o sentido da concavidade
muda quando se passa de a , a para a , a .

Nas figuras seguintes ilustram-se pontos de inflexo, de acordo com a definio anterior:

(a,h(a))

(a,f(a))
(a,g(a))

(1) (2) (3)

No caso (2) tem-se g a e no caso (3) no existe ha

44
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

A funo representada no grfico seguinte derivvel no seu domnio e todos os

pontos x, f x com x a, b so pontos de inflexo.

a b

Vamo-nos ocupar apenas do caso em que a funo admite derivada finita no ponto a,
como no exemplo (1).

A figura sugere que a existncia de inflexo num ponto est relacionada com o facto de o
grfico da funo atravessar a tangente nesse ponto.

Ponha-se ento a seguinte definio:

Definio 2:

Seja I um intervalo aberto de , a I , f : I uma funo contnua e derivvel


em I.

A funo tem um ponto de inflexo em a, f a se em a , a o grfico de f est


acima (abaixo) da tangente em a , f a e em a, a o grfico de f est abaixo

(acima) da tangente em a , f a .

Ser que as duas definies so equivalentes?

Considere-se a funo definida em por

45
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

5 1
x sen 2 se x 0
x
f x
0 se x0

Trata-se de uma funo duas vezes derivvel em , sendo f e f dadas,


respectivamente, por

4 1 3 1
5x sen 2 x cos se x 0
x x
f x
0 se x0

46
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

3 1 2 1 1
20 x sen 2 8 x cos xsen se x 0
x x x
f x
0 se x 0

Observe-se o grfico da segunda derivada no intervalo [ 0,1; 0,1]

No se pode dizer que f seja positiva ou negativa em algum intervalo

,0 ou 0, , isto , no se pode dizer que exista uma mudana de sentido da


concavidade em 0,0 . Assim, de acordo com a definio 1, no existe inflexo em
0,0 .

No entanto, a equao da tangente ao grfico de f no ponto 0,0 t x 0 . Tem-se


f x t x para x 0 e f x t x para x 0 . Ento, de acordo com a definio

2, 0,0 um ponto de inflexo.

47
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Funo exponencial

O actual programa do ensino secundrio prev uma enumerao de resultados relativos


funo exponencial, nomeadamente das propriedades da funo exponencial de base
e em que e definido (no 11 ano) como o limite da sucesso de termo geral
n
1
u n 1 . O programa do 12 ano sugere que se refira que o nmero e o nico
n

nmero real tal que e x e x , ficando os alunos informados que o nmero e pode

ser definido por vrios processos.

Ao incluir neste texto vrias abordagens da funo exponencial pretende-se disponibilizar


informao que em alguns casos vai muito para alm do programa em vigor.

1. O nmero e

No 11 ano o nmero e aparece aos alunos como o limite da sucesso de termo geral
n
1
un 1 . O estudo da convergncia desta sucesso ultrapassa o mbito do actual
n
programa. Tenha-se presente que os conceitos de sucesso montona e de sucesso
limitada fazem parte do actual programa do 11 ano, pelo que se poder intuir o teorema
das sucesses montonas.

Para a existncia deste limite essencial a propriedade de o conjunto IR ser completo, j

que sendo un uma sucesso montona e limitada em Q, no tem neste conjunto


limite.
n
1
A convergncia (existncia de limite finito) da sucesso de termo geral un 1 ,
n
decorre do teorema das sucesses montonas. Trata-se, com efeito, de uma sucesso
montona (crescente) e limitada (o conjunto dos seus termos est contido no intervalo

2, 3 ) sendo, portanto, convergente.


Para verificar que a sucesso montona crescente, atenda-se a que, pela frmula do
binmio de Newton,

48
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

n n n 1 n n 1 n 2 n n 1n n 1
n
1
1 1 2
n n n 2! 3
n 3! n n n!

e assim
n
1 1 1 1 2 1 1 2 n 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1
n n 2! n n 3! n n n n!
.

Tomem-se nmeros naturais n e m tais que n m . Tem-se

2 n 1 1
m
1 1 2 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
m m m 3! m m m n!
1 2 m 1 1
1 1 1
m m m m!

n m
1 1
decorrendo ento que 1 1 .
n m

Para verificar que a sucesso limitada:

Conclui-se imediatamente de que, para todo o nmero natural n maior que 1 se


n
1
tem 1 2 .
n
1
Atendendo a que, 1 1 para n 1 , conclui-se que
n
n
1
1 1 1
1 1
n 2! n!

Como, para todo o nmero natural n, se tem n! 2 n1 (como se v por induo), de


resulta que

49
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

1
1
2 n 1 2 1 1 2 3
n
1 1
1 1 1 1
1 1 1 2 3 n 1 1
n 2 2 2 2 1 2n
1
2

e assim o conjunto dos termos da sucesso est contido no intervalo 2, 3 .


n
1
Conclui-se assim que a sucesso de termo geral un 1 convergente e que o
n
seu limite um nmero maior que dois e menor ou igual a trs. A partir destas certezas
legtimo utilizar a calculadora para estimar o valor de e com um certo nmero de casas
decimais exactas.
1 1
Considere-se a sucesso de termo geral vn 1 1 . Do estudo anterior,
2! n!
facilmente se conclui tratar-se de uma sucesso montona crescente e limitada, logo

convergente, tal que un vn (por ) e, consequentemente, lim un lim vn .

Mas, para todo o natural p maior ou igual a 2 , tem-se

1 1 2 n 1
1 1 1 1
1
n
n n n n
un 1 1 1
n 2! n!
1 1 2 p 1
1 1 1 1
n n n n
11
2! p!

Passando ao limite (em n) obtm-se, para todo o p nas condies anteriores,

1 1
lim un 1 1 v p e assim lim un lim vn
2! p!
Ento
n
1 1 1 1 1 1
e lim1 lim1 1 1 1
n 2! n! 2! n! n0 n!

50
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

A tabela seguinte evidencia que a convergncia da sucesso de termo geral


n
1 1 1
1 1 mais rpida do que a da sucesso de termo geral 1 , uma
2! n! n
1 1
vez que com a sucesso de termo geral 11 j se obtm com n 6 um
2! n!
valor aproximado de e com trs casas decimais exactas.

n
1 1 1
n 1 11
n 2! n!

1 2,000 2,0
2 2,250 2,5
3 2,370 2,66
4 2,441 2,708
5 2,488 2,7166
6 2,522 2,71805
7 2,546 2,718253
8 2,566 2,7182787
9 2,581 2,71828152
10 2,594 2,718281801

n
1
A convergncia da sucesso de termo geral 1 muito lenta. Para n 10000
n
obtemos 2,7181415927 quando o limite 2,718281828, o que d apenas 4 casas
decimais exactas.

No mbito do actual programa do Ensino Secundrio surgem diversos limites que


sugerem uma abordagem numrica. Contudo, a utilizao de uma calculadora de
preciso finita tem algumas limitaes que importa ter presentes. Embora do ponto de

51
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

vista matemtico uma sucesso tome valores to prximos do seu limite quanto se
queira, desde que se tome um termo de ordem suficientemente elevada, do ponto de
vista da calculadora isto nem sempre observvel: a partir de certa altura o resultado da
calculadora no corresponde ao termo da sucesso.

Um caso tpico o clculo do nmero e atravs do limite da sucesso de termo geral


n
1
1 . Fazendo alguns clculos com a TI 83 para diferentes valores de n ,
n

aumentando muito o valor de n podem-se obter resultados estranhos. Com n 1013


obtm-se 2,760577856 e com n 1014 obtm-se exactamente 1; o mesmo acontece
para valores de n maiores do que 1014. Parece ento que, em vez de se aproximarem
de e os termos da sucesso se aproximam de 1. O que se passa aqui efeito apenas
da preciso finita com que a mquina representa os nmeros. Quando n muito grande,
1
o valor de 1 deixa de ser rigorosamente representado pelos 14 dgitos que a TI 83
n
14
usa para representar os nmeros. Se n for maior do que 10 a mquina passa mesmo
1
a obter um valor numrico de 1 como sendo 1. Para se ter uma ideia do que se
n
passa, podem-se observar os grficos das seguintes funes:

A funo Y1 d, quer para os valores inteiros, quer para os reais, o valor obtido aplicando
10x
1
a frmula da sucesso a 10 , isto , 1
x
.
10 x

52
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Pode-se ver que para valores de x entre 2 e 12 se obtm um valor prximo de e , mas
aps uma zona de oscilao o valor obtido sempre 1.

Para se ter uma ideia mais precisa da aproximao a e pode-se estudar o logaritmo
x
10
1
decimal do mdulo da diferena entre 1 e o nmero e ; isto o que se obtm
10 x
10x
1
|
com a funo Y2 = log 1
10 x
|
e :

Para valores de x at aproximadamente 6,5 a aproximao ao nmero e melhora, mas a


partir da comea a piorar. Contudo, apesar de no ser seguro que com valores de x
superiores se obtenham melhores aproximaes de e , acontece que se podem obter
ptimas aproximaes. Na TI 83 obtm-se, por exemplo

53
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

2. A funo exponencial de base a 0 : definio construtiva

A abordagem da funo exponencial de base a 0 , e a subsequente abordagem da


funo exponencial, feita na maioria dos manuais destinados ao ensino pr-

universitrio recorrendo ao processo clssico de extenso do significado de a x com x


nmero racional e a 0 . Mais precisamente, define-se a x como sendo o limite comum
de todas as sucesses a qn em que qn qualquer sucesso de nmeros racionais
convergente para x. Pelo seu processo construtivo esta abordagem torna-se natural mas
as propriedades da funo exponencial no so perceptveis.

Descreve-se em seguida este processo de abordagem, assinalando todos os passos


necessrios a uma formulao rigorosa. Observe-se que so apenas evocados
resultados elementares sobre sucesses.

Pe-se, por definio, a x lim a qn , para qualquer sucesso q n de racionais

convergente para x.

Para justificar a coerncia desta definio, seria necessrio:

provar que se limqn x ento existe lima qn


provar que este limite independente da sucesso de racionais que converge para x
provar que se mantm vlidas as propriedades de aq com q racional
1
(a
q
0 , a q , a q r a q a r , q e r racionais )
aq

Depois de definido o que se entende por a x sendo a 0 e x um nmero real qualquer,


tem sentido definir funo exponencial de base a 0.

Chama-se funo exponencial de base a 0 funo definida em IR por f x a x .

54

1
1
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

1
a 1 0 a 1 1
a

De entre as funes exponenciais tem especial interesse a de base e, designada

apenas por funo exponencial, f x e x , que verifica a equao diferencial


f x f x . A demonstrao desta propriedade da funo exponencial neste
quadro bastante trabalhosa. Descrevem-se em seguida os passos da demonstrao:

x x n
A. Comece-se por justificar que e lim 1 , x IR .
n
Para no alongar muito a demonstrao, admitam-se os seguintes resultados sobre
sucesses:

Se ( a n ) uma sucesso de nmeros reais positivos que converge para a 0 e ( bn )

uma sucesso de nmeros reais que converge para b, ento a sucesso a n bn


converge para ab .

Se ( a n ) uma sucesso de nmeros reais que tende para ou , ento


an
1
e lim 1
an

55
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Seja ento x um nmero real diferente de zero. Se qn uma sucesso de nmeros

n
racionais diferentes de zero que tende para x, tem-se que uma sucesso de
qn
nmeros reais que tende para ou .

Atendendo aos resultados evocados sobre sucesses tem-se que, para todo o x diferente
de zero,
qn
n


n
qn

n
n
lim 1
q 1 1
lim 1 lim 1
ex
n n n

qn q p

n n
0 x
Como e 1 lim 1 , tem-se finalmente e lim 1 , x
0 x
n n

ex 1
B. Prove-se que lim 1
x 0 x

Seja 0 x 2 . Tem-se

x 2 nn 1 x n nn 1n n 1
n
x
1 x 1 1 x
n 2! n 2 n! nn
x 2 1 x n 1 2 n 1
1 x 1 1 1 1
2 n n! n n n

56
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

n
x x2 xn xn
1 1 x 1 x x 2 n 1
n 2! n! 2

n! 2n 1
n
x
n 1 1
2 x x
n
x 2 2x
1 x 1 x 1 x 1 1 1
2 x 2 x 2 2 x
1
2
0 x2

Ento, se 0 x 2,

2x 2x ex 1 2
1 x e 1
x
x e 1
x
1
2 x 2 x x 2 x

ex 1
e lim 1
x 0 x

1
e 1 e 1 x 1
e x lim e 1 1 1 , tem-se finalmente
x x
Como lim lim lim
x 0 x x 0 x x0 x x 0 x ex

ex 1
lim 1
x0 x

C. Prove-se que e x e x para todo o nmero real x.

Para qualquer x IR
e x h e x e x eh 1 eh 1
lim lim e x lim ex
h0 h h0 h h0 h

e assim

57
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

e x e x , x IR .
Como e x e x 0 , x , a funo exponencial f x e x estritamente

crescente em IR.

ex 1
Para a abordagem numrica de lim , atendendo a que ele no mais do que a
x0 x
razo incremental da funo exponencial no ponto 0, aplica-se o que vem na brochura de
funes do 11. ano a propsito de derivao numrica (ver pg. 48).

Verifique-se que a funo exponencial cresce mais depressa que qualquer funo do

ex
tipo x x q , q N , isto , lim , q N .
x x q

Da expresso do Binmio de Newton resulta que

x n n n 1 2 n n 1 n 2 3 n n 1n n 1 n
1 1 x 2 x x x ,
n n 2! n 3 3! n n n!

para qualquer nmero natural q tem-se

x n nn q q 1 nn n 1 n
1 1 x q 1 x x
n n q 1! n n n!
nn q q 1
1 x q 1 x
n n q 1
x q 2 q 2


nn n 1 n q 2
x
q 1! q 2! n
n n n n!

n n q 1
Pq 1 x x q 2 q 2

nn n 1 n q 2
x
q 2 ! n
n n n!

em que Pq 1 x um polinmio em x de grau q 1 .

58
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

x n
n 1 Pq 1 x
x ex n
Tomando x 0 e sendo e x lim 1 , tem-se e
n xq xq xq
assim,

ex
lim , q N
x x q

ax
Depois do estudo de vrios exemplos os alunos so informados do lim (com a 1
x x p

e p 0 ). Para a abordagem numrica destes limites, para alm das limitaes de


capacidade de representao da mquina, podem surgir dvidas. Dizer que um limite
significa que a funo acaba por se tornar to grande quanto se queira, desde que
se escolham valores de x suficientemente grandes. Contudo estes valores de x podem
at ser maiores do que aquilo que a mquina consegue representar. No caso
considerado isso pode acontecer se p for grande e a for prximo de 1. Sugere-se, por

1,1x
exemplo, o estudo dos valores de quando x cresce. Para se perceber claramente
x 10
que este quociente tende para necessrio estudar valores de x acima de 500, de
preferncia no intervalo [1,1000]. Uma discusso mais detalhada deste tipo de limites
pode ser encontrada no livro Princpios de Anlise Matemtica Aplicada, de J. C. Silva ou
no artigo Understanding exponential growth with technology, do mesmo autor.

Nota:
Usando um processo anlogo ao de 1 (pg. 48-50), verifica-se que

x n x2 xn
lim1 lim1 x , x IR .
n 2! n!

xn
Resulta ento que e
x
, x IR .
n0
n!

59
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Um processo de definir funo exponencial, e do qual decorrem facilmente as


propriedades fundamentais desta funo, consiste em defini-la como soma da srie

xn

n0 n!
, que se verifica ser convergente, qualquer que seja o nmero real x.

1
O nmero e pode ento ser definido como soma da srie n!
n0
(ver pg. 50).

2. Verificou-se anteriormente que a funo exponencial tem funo derivada que coincide
com ela em IR. Um outro processo de definir a funo exponencial como a soluo do
y' y
problema de Cauchy . Este processo ser retomado na seco desta brochura
y (0) 1
dedicada a alguns modelos matemticos.

Funo logartmica

Os estudos de astronomia e navegao no sculo XVI conduziram a que um grande


nmero de matemticos se dedicasse ao desenvolvimento da trigonometria. Uma das
questes envolvidas dizia respeito a efectuar produtos de senos. Este problema foi
resolvido pelo mtodo de prosthaphaeresis que corresponde frmula
1
sin a sin b cos a b cos a b .
2
Esta frmula permite reduzir um problema de multiplicao a uma simples questo de
somas, diferenas e diviso por 2. provvel que esta frmula motivasse Napier e outros
matemticos a desenvolverem processos de simplificao dos clculos, sendo possvel
que ela tenha influenciado o trabalho de Napier, j que os primeiros logaritmos so
logaritmos de senos.

Tambm constitui um factor do desenvolvimento dos logaritmos, o estudo exaustivo no


sculo XV das propriedades das sries aritmticas e geomtricas.

Com efeito, observando os termos de uma srie aritmtica de razo 1 e primeiro termo
igual a 0 e uma srie geomtrica de razo 2 e primeiro termo igual a 1, verifica-se que

60
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

os termos da srie aritmtica constituem os logaritmos na base 2 dos termos da srie


geomtrica.
nmeros 1 2 4 8 16 32 64
logaritmos 0 1 2 3 4 5 6

Esta tabela aparece num trabalho de Michael Stiefell em 1544 (6 anos antes do
nascimento de Napier). Stiefell observa que a um produto de termos na srie geomtrica
4 8 32 corresponde uma soma de termos na srie aritmtica 2 3 5 . Assim,
para simplificar o clculo de um produto de nmeros bastar escrev-los como potncias
da mesma base.

A inveno dos logaritmos atribuda a John Napier (Neper, Napeir, Napair, Nepeir,
Naper, Napare, Naipper), baro escocs, nascido junto a Edimburgo em 1550.

A forma como Napier chegou ideia de logaritmo no foi algbrica mas atravs da
geometria. Considerou dois segmentos de recta AX e BY e dois pontos P e Q a
moverem-se sobre eles, conforme se ilustra na figura :

P
A X

Q
B Y

Supe-se que o ponto P se move ao longo de AX com velocidade constante, enquanto o


ponto Q, que parte com a mesma velocidade que P, altera constantemente a sua
velocidade de forma que, em cada instante, ela seja proporcional distncia QY. O
logaritmo do nmero que traduz a distncia de A a P ser dado pelo nmero que traduz a
distncia do correspondente ponto Q a B.

Esta concepo geomtrica dos logaritmos est ligada ao facto de os senos aparecerem
na poca de Napier como comprimento de linhas e no associados s medidas dos
catetos de tringulos rectngulos.

No se sabe ao certo quanto tempo Napier trabalhou a ideia de logaritmo antes da


publicao em 1614 de um volume incluindo texto e tabelas intitulado Mirifici
Logarithmorum Canonis Descriptio (Descrio da Admirvel Tabela de Logaritmos).

61
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

O famoso matemtico ingls Henry Briggs (1561-1631) tomou rapidamente


conhecimento da obra de Napier e comeou de imediato a trabalhar uma verso
modificada das tabelas. A sugesto de Briggs consistia em modificar a base dos
logaritmos, de forma a tornar mais fcil o seu uso. Este facto j tinha sido observado por
Napier, que concordou com a sugesto de Briggs de adoptar a base 10. Briggs no
acabou recalcular todos os logaritmos de Napier. Publicou em 1624 umas tabelas que
continham os logaritmos de 1 a 20.000 e de 90.000 a 100.000, calculados com 14 casas
decimais.

Os logaritmos na base 10, so denominados logaritmos de Briggs e iro ser


representados por log.

Observe-se que a variao de uma casa decimal num nmero se traduz na adio
algbrica de uma unidade ao seu logaritmo na base 10:

log170 log10 log17 1 log 17; log1,7 1 log17

Ilustra-se em seguida o mtodo utilizado por Briggs para o clculo de log 2 (1624).
1
54
Calcule-se 10 10 2 .

1
Pondo c 54 , tem-se 10c 1,00000000000000012781914932003235 1 a
2
1
54
Calcule-se 2 22 ; tem-se

2c 1,00000000000000003847739796558310 1 b

O valor procurado x tal que 10 x 2 .

Ento, x 1 a x 1 ax x ba
1 b 2 c 10c e assim,

log 2 0,3010299956638812

62
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

1. A funo logartmica como inversa da funo exponencial

Sendo a funo exponencial de base a 0 montona em IR com contradomnio IR+,


tem sentido definir em IR+ a sua funo inversa, que se designa por funo logaritmo de

base a. Tem-se assim y log a x x a y . Da definio do logaritmo como


funo inversa da funo exponencial, decorrem imediatamente as seguintes
propriedades:


log a a x x

a log a x x
log a xy log a x log a y

Graficamente, se a 0,

ax

loga x

63
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Se a e escreve-se log e ln , sendo a funo f x ln x designada apenas por


funo logartmica.
logb x
Deve-se a Euler a Regra de ouro para a mudana de base: log a x , que
logb a
fundamental para a utilizao da calculadora, atendendo a que a calculadora s fornece
os logaritmos na base 10 e na base e.

Para demonstrar esta regra, basta tomar os logaritmos de base b de ambos os membros

de
x a y . Com efeito, obtm-se logb x logb a y y logb a e assim y
log b x
log b a
.

logb x
Como x a y equivalente a y log a x , resulta que log a x .
logb a

2. Definio do logaritmo como rea

A determinao de reas foi, em conjunto com a determinao de volumes, uma questo


que mereceu o interesse dos matemticos desde a antiguidade grega. Duas grandes
descobertas de Arquimedes (283 AC - 212 AC) foram o clculo da rea do crculo e da
rea limitada por uma parbola. No sculo XVII, Bonaventura Cavalieri, Roberval e

Fermat estudaram a determinao de reas limitadas por curvas y x ,


sendo qualquer.

Fermat demonstrou que a rea abaixo da curva y x entre os limites x 0 e x B


:

B 1
A
1

Este resultado no aplicvel no caso em que 1 . Este facto conduziu


descoberta seguinte, feita por Gregory of St.Vincent em 1647 e Alfons Anton de Sarasa
1
em 1649: a rea abaixo da hiprbole y um logaritmo. Mais precisamente, para
x

64
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

1
cada x 1 mostraram que a rea abaixo da hiprbole y entre os pontos de abcissa
x
1 e x um logaritmo.

r ln r (com 5 casas decimais) 1


rea abaixo da hiprbole y = entre x =1 e x = r.
x

1,5 0,40547

2 0,69315

2,5 0,91629

e 1

3 1,09861

1
A identificao do logaritmo de base e com reas abaixo da hiprbole y permite
x
interpretar geometricamente o nmero e : Este nmero tal que a rea abaixo da
1
hiprbole y entre 1 e e igual a 1.
x

65
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

y =1/x

1 e

Os logaritmos na base e so usualmente chamados logaritmos de Napier (ou de


Neper), ou logaritmos naturais (por serem aqueles que so mais naturais para
desenvolvimentos tericos, ou logaritmos hiperblicos (por estarem associados a reas
sob uma hiprbole).

3. A rgua de clculo

Edmund Gunter (1581-1628), professor de Astronomia e Matemtica no Gresham


College em Londres, onde Briggs tambm leccionava. Gunter dedicava-se especialmente
a problemas de trigonometria e de navegao, para os quais as tabelas de logaritmos de
Briggs constituam apenas uma ajuda marginal. Chegou rapidamente concluso de que
podia automatizar a soma dos logaritmos de dois nmeros, gravando uma escala de
logaritmos num bocado de madeira e usando um compasso de bicos para juntar os dois
valores. Esta processo, no s eliminava o processo mental de adio, como evitava o
trabalho e a demora ocasionada pela procura dos logaritmos nas tabelas. A madeira de
Gunter ficou conhecida como Linha de Nmeros de Gunter e o seu uso espalhou-se
rapidamente por Inglaterra. Foi popularizada no continente europeu por Edmund
Wingate.

As transformaes que a Linha de Nmeros de Gunter veio a sofrer so da


responsabilidade de um clrigo ingls, William Oughtred (1574-1660) que, curiosamente,
manifestava desprezo pela vertente computacional da matemtica. O facto de Oughtred
ser aquilo a que se pode chamar um matemtico puro, no o impediu de se familiarizar

66
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

com os instrumentos matemticos ento disponveis. Ao tomar contacto com a Linha de


Nmeros de Gunter, rapidamente se deu conta da vantagem da utilizao de duas
escalas gravadas sobre duas madeiras distintas correndo uma sobre a outra, em vez da
utilizao do compasso de bicos. Tambm observou que, em vez das rguas de madeira
gravadas, se podia optar por dois discos concntricos, um deles ligeiramente menor,
sendo as escalas gravadas nas suas bordas. Estes processos permitiam melhorar a
utilizao prtica da Linha de Nmeros de Gunter e poderiam ter sido objecto de
explorao por parte de Oughtred. Este achou, no entanto, que o assunto no merecia o
seu empenho, limitando-se a transmitir a suas ideias a Richard Delamain, um dos seus
alunos. Delemain publicou em 1630 a descrio de uma rgua de clculo circular. No se
sabe ao certo se se tratou de uma inveno independente, ou apenas do aproveitamento
das observaes de Oughtred relativas vantagem de utilizao de dois discos
concntricos gravados nas bordas.

A primeira rgua de clculo com uma lingueta corredia parece ter sido utilizada por
R.Bissake em 1654 e em 1779, J. Watt aumentou o rigor nas graduaes das escalas
para as utilizar nos clculos envolvidos nos projectos de mquinas a vapor.

A dificuldade de fabrico destes instrumentos, nomeadamente a forma deficiente como as


escalas eram gravadas e a consequente existncia de erros nos clculos, tornaram a
utilizao da rgua de clculo muito limitada at meados do sculo XIX.

Em 1850 um jovem oficial francs chamado Amedee Mannheim, contornou as maiores


dificuldades de utilizao da rgua de clculo, introduzindo um cursor mvel ligando as
escalas e que passou a fazer parte integrante da rgua de clculo. Este oficial foi mais
tarde professor de Matemtica em Paris, o que contribuiu para a divulgao da rgua de
clculo. Este instrumento passou a ser usado para clculos rpidos na Europa, mas s
foi adoptado na Amrica do Norte em 1888. Apesar de j serem fabricadas localmente
(desde 1895), estes instrumentos s se vulgarizaram na Amrica do Norte no princpio do
sculo XX, com a sua introduo nas escolas de engenharia nos Estados Unidos.

de referir a inveno, ainda no sculo XIX, pelo astrnomo portugus almirante


Campos Rodrigues, de um tipo especial de rgua de clculo adequada a clculos
astronmicos.

Uma vez implantadas no mercado, as rguas de clculo foram rapidamente


aperfeioadas, com a introduo de 18 a 20 escalas diferentes, e foram concebidas
verses para qumicos e engenheiros de todas as especialidades. So geralmente de

67
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

marfim ou de material duro e so brancas para permitir uma melhor visibilidade das
escalas. Existem rguas de clculo em formato de bolso e com formatos maiores, o que
permite uma maior preciso. Embora menos comuns, tambm foram comercializadas
modelos actualizados de rguas circulares, algumas de formato bastante reduzido.

A rgua de clculo tornou-se um smbolo do avano tecnolgico no sculo XX.

At dcada de 70 a rgua de clculo de bolso fazia parte da indumentria diria dos


engenheiros, qualquer que fosse a sua especialidade. A sua utilizao foi bruscamente
interrompida pela inundao dos mercados com calculadoras electrnicas de bolso, que
ofereciam uma maior preciso associada facilidade de utilizao.

Como funcionam basicamente as rguas de clculo modernas e qual a fiabilidade


dos clculos obtidos?

As rguas de clculo so constitudas por uma rgua dupla em que as duas partes so
separadas por uma fenda longitudinal em que corre uma terceira rgua, funcionando
como lingueta mvel. Estas rguas so graduadas nos bordos e, por vezes, no meio e
sobre elas desloca-se um cursor com traos verticais destinados a alinhar as leituras. Na
lingueta (C) e numa das rguas fixas (D) esto gravadas escalas logartmicas e os
comprimentos a partir da origem no so correspondentes aos nmeros inscritos mas
aos seus logaritmos (na base 10). O funcionamento da rgua de clculo para efectuar
produtos e cocientes baseia-se na soma e diferena comprimentos de segmentos,
atravs da deslocao da lingueta. Por exemplo, para efectuar o produto 2 3 alinha-se
o trao inicial da lingueta C com o 2 da rgua fixa D e procura-se o trao da rgua fixa
alinhado com o 3 da lingueta; l-se na escala da rgua fixa (D) o nmero 6. Se se
pretender dividir 8 por 4, alinha-se o 8 da escala D com o 4 da escala C e procura-se o
trao de D alinhado com o nmero 1 na escala C.; l-se na escala D o nmero 2.

Para clculos envolvendo nos resultados mais de dois algarismos as rguas de clculo
s permitem a obteno de valores aproximados, sendo o terceiro algarismo calculado
por estimativa. Apesar desta limitao, a utilidade da rgua de clculo foi indiscutvel pela
sua facilidade de manejo e pela rapidez das operaes. Observe-se que nas operaes
com rguas de clculo no so tomadas em conta as vrgulas, que so colocadas
mentalmente.

68
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

C visor

lingueta mvel

rguas fixas

Uma simulao em Java da rgua de clculo pode ser encontrada em


http://www.syssrc.com/museum/mechcalc/javaslide/index.html.
Se for possvel dispor de uma impressora com resoluo de 600 dpi pode construir-se
uma rgua de clculo circular seguindo as instrues que se encontram em
http://icarus.physics.montana.edu/math/csr.html.

Actividade / Projecto

Projectar e construir uma rgua de clculo de dimenses mdias (acima de 20 cm).

Comentrios : Pode partir-se de um estudo matemtico dos logaritmos, elaborando


depois o projecto para ser construdo em madeira, por exemplo. Note-se que o objectivo
apenas atingir a funcionalidade no clculo, pelo que no obrigatrio reproduzir os
modelos de rgua j existentes.

69
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Alguns modelos matemticos

1. Clculo de juros compostos

Suponha-se um capital P depositado numa instituio bancria a uma taxa de juro r que
se supe composta anualmente. Que capital se ter ao fim de t anos ?

Ao fim do primeiro ano o capital ser A1 P rP

Ao fim do segundo ano o capital ser

A2 A1 rA1 P rP r P rP P1 r 1 r P1 r 2
.........................................................................................................................................

Ao fim de t anos o capital ser At P1 r t

Suponha-se agora que o capital P taxa de juro r composto m vezes ao ano. Ao fim
de t anos, o juro foi composto mt vezes, recebendo-se r /m de juros. O capital ao fim de t

r mt
anos ser At P 1
m

Assim, se o juro for composto continuadamente (no sentido em que os juros se podem
compor ao minuto, ao segundo, ao milsimo de segundo, etc.), ao fim de t anos o capital
ser
t
r mt r m
At lim P 1 P lim 1 Pe rt

m m m m

Exemplo:

Determinar o valor A de um capital P = 1000 c. investido a uma taxa de juro de 8%


durante um perodo de 3 anos, com os juros compostos trimestralmente.

70
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

O juro foi composto 4 vezes num ano (m = 4).

Pretende-se o valor do capital ao fim de 3 anos (t = 3).

A taxa r 0,08 .
43
0,08
O valor do capital ao fim de 3 anos A 10001
4

O mesmo problema, supondo que o juro composto


a) diariamente
b) ao minuto
c) ao segundo
d) continuadamente.

No caso d), isto , com o juro composto continuadamente, o valor do capital ao fim de 3

anos A 1000 e 0,08 3 .

2. A funo exponencial como soluo de um problema geomtrico

Foi sob a forma de um problema geomtrico que a funo exponencial surgiu pela
primeira vez. F. Debaune (1601-1652) colocou a Descartes o seguinte problema
geomtrico:

Determinar uma

curva y x de

forma que para cada


ponto P a distncia
entre os pontos V e P
T onde a vertical e a
tangente cortam o
T V
eixo dos x
a
constante igual a a.
a
Apesar dos esforos
a
de Descartes e de
Fermat, este problema permaneceu sem soluo durante quase 50 anos.

71
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Em 1684 Leibniz props uma soluo, com base em argumentos geomtricos. Concluiu

tratar-se de uma curva y x em que a um pequeno acrscimo h de x dever


yh
corresponder para y um acrscimo de .
a

P(x, y) yh/a

T V

a h

yh
O valor representa na realidade o diferencial de y e no o acrscimo y da funo,
a
quando a varivel independente sofre um acrscimo h. Recorde-se a propsito a forma
como a derivada era concebida por Leibniz (Funes 11 ano pg. 29)

Considere-se o caso particular em que a 1 e o grfico da curva procurada passa pelo


ponto (0, 1).

Para h suficientemente pequeno tem-se

y x h y x hy x y x h y x1 h

y x h y h hy x
logo lim lim y x
h0 h h0 h

72
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

e a curva y y x grfico de uma funo derivvel, devendo satisfazer as condies

y y

y 0 1
Partindo de y 0 1 e substituindo a equao diferencial por y x h y x hy x ,
obtm-se a sucesso de valores:

h y h 1 h
2h y 2h y h h y h 1 h1 h 1 h 2
3h y 3h y 2h h y 2h 1 h 3
.....................................................................

nh 1 h n
.....................................................................

Considere-se agora um nmero real positivo x e suponha-se que se quer ter uma boa

aproximao de
y x . Dividindo o intervalo 0, x em n partes iguais e avanando em

1
passos h tem-se ento
n
x x
y 1
n n
2x x 2
y 1
n n
.......................................
kx x k
y 1
n n
.......................................
x n
y x 1
n
.......................................

x n
Fazendo n cada vez maior tem-se que
y x lim 1 .
n

73
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

n
1
Em particular, y1 lim1 .
n

A soluo proposta por Leibniz no mais que a soluo aproximada do problema

y y

y 0 1
pelo mtodo de Euler, mtodo numrico que consiste em substituir a curva pela poligonal

de vrtices 0,1 h , h, 1 h 2 , 2h, 1 h 3 , , nh, 1 h n1 ,

Para resolver o problema, comece-se por recordar a ideia de Euler (1768) que surgiu da
impossibilidade de se obterem solues de certas equaes diferenciais por mtodos
analticos.

Suponha-se que se pretende determinar uma aproximao para a soluo de uma

equao diferencial y f x, y tal que y x0 y0 .

Tome-se
h 0 e substitua-se a soluo para x x0 , x0 h pela recta

r x y x x f x , y
0 0 0 0 0

Se x1 x0 h e y1 r x , obtm-se y y hf x , y .
0 1 1 0 0 0

Substitua-se a soluo para


x x1 , x1 h pela recta r1 x y1 x x1 f x1 , y1

Se x2 x1 h e y2 r1 x2 , obtm-se y2 y1 hf x1 , y1 .

Repetindo este processo obtm-se pares de valores x n , yn em que xn xn1 h e

yn yn1 hf xn1 , yn1 .

O polgono de Euler obtm-se justapondo os segmentos de rectas de extremos

x , y ,, x , y , . medida que h tende para zero, o polgono aproxima-se cada


0 0 n n

vez mais da soluo.

74
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

hf(x3,y3)

y3

hf(x2,y2)
y2
hf(x1,y1)
y1
y0 hf(x0,y0)

x0 x1 x2 x3

No caso concreto que se est a estudar tem-se f x, y y , x0 0 e y0 1 ,


obtendo-se para a poligonal de Euler a sucesso de vrtices

0,1 h , h, 1 h 2 , 2h, 1 h 3 , , nh, 1 h n1 , .


1
Para h obtm-se
8

75
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

8
1
1
8

2
1
1
8

1
1
8

( 0,1 ) 1/8 1

A resoluo apresentada do problema de Debaune seguiu os passos de Leibniz. ,

y y
conforme se referiu, a soluo do problema de Cauchy pelo mtodo
y 0 1
aproximado do polgono de Euler.

76
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Um dos processos de definio da funo exponencial como soluo deste problema,


isto , define-se funo exponencial como sendo a nica funo cuja funo derivada
coincide com ela prpria e cujo grfico passa pelo ponto (0, 1). Embora este processo
conduza rapidamente a resultados importantes, seria preciso demonstrar primeiro que
um problema de Cauchy como o apresentado tem sempre soluo nica, o que no se
faz por mtodos elementares.

Se o problema de Debaune tivesse sido colocado depois de construda a funo


exponencial e estudadas as suas propriedades, como que ele poderia ser resolvido?

Pretende-se determinar uma curva y x que passe pelo ponto 0 ,1 de forma que para
cada ponto P a distncia entre os pontos V e T onde a vertical e a tangente cortam o eixo
dos x constante igual a 1

Num ponto qualquer x , y x , a equao da tangente


0 0

y y x0 y x0 x x0 . A abcissa x1 do ponto onde esta recta intersecta o eixo

x 0 y x 0 y x 0

Ox y x1 0 dada por x1
y x 0
. Tendo a recta vertical que passa

pelo ponto x , y x a equao x x


0 0 0, pretende-se que x0 x1 1 , isto ,

x 0 y x 0 y x 0
x0 1.
y x 0

Ento,
y x0 y x0 , para qualquer ponto x0 , y x0 .
O problema tem duas solues: a curva dever passar pelo ponto 0,1 e ser tal que
y y , isto , y e x , ou a curva dever passar pelo ponto 0,1 e ser tal que

y y , isto , y e x .

77
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Pe-se agora a questo de saber se estas solues so nicas. Mais precisamente,

y y x
justificar se y e x a nica soluo do problema de Cauchy e se y e
y 0 1

y y
a nica soluo do problema de Cauchy .
y 0 1
y y x
Considere-se o problema de Cauchy . Para se demonstrar que y e a
y 0 1
nica soluo deste problema necessrio ter em conta o seguinte bem conhecido
resultado, que resulta imediatamente do Teorema de Lagrange( ver Funes - 11. ano,
pg. 54): Se uma funo tem derivada nula em todos os pontos de um intervalo aberto de
IR ento ela constante nesse intervalo.
y y
A unicidade de soluo do problema resulta imediatamente do seguinte
y 0 1
teorema:

Teorema:
Dado um nmero real c , seja f uma funo real definida num intervalo aberto de IR e
diferencivel nesse intervalo, tal que
f '( x) c f ( x) ; (*)

ento f da forma

f ( x) k ecx (**)

onde k uma constante real.

Demonstrao:
fcil ver que as funes dadas em (**) verificam a igualdade (*). Verifique-se ento que
toda a funo que satisfaa (*) tem que ser do tipo (**).

Suponha-se que f tal que f '( x) c f ( x) e seja x e cx f x .

78
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Tem-se x ce cx f x e cx f x ce cx f x e cx cf x 0 e

x k com k constante real. Ento k e cx f x e f x ke cx , isto , toda a

soluo de f '( x) c f ( x) do tipo f x ke cx com k constante real.

Nota:
Pode parecer contraditrio ter-se comeado por referir a complexidade do estudo da
existncia e unicidade de soluo para problemas de Cauchy, associado ao facto de se

y y
definir a funo exponencial como soluo do problema e depois tratar
y 0 1
y y
especificamente o caso . Observe-se que a abordagem feita no envolve a
y 0 1
questo da existncia de soluo, pois se admitiu que se conhecia uma funo, a funo
exponencial, cuja funo derivada coincide com ela prpria. A definio da funo

y y
exponencial como sendo a soluo nica do problema de Cauchy no
y 0 1
elementar porque nesse caso seria necessrio demonstrar, em abstracto, que este
problema tem soluo.

O interesse de considerar explicitamente o problema de Cauchy no contexto desta


brochura deriva do facto de, com frequncia, o modelo matemtico de uma dada
situao ser precisamente um problema de Cauchy, que envolve equaes diferenciais e
condies iniciais.

Vale ainda a pena citar como problema cujo estudo envolve equaes diferenciais e
condies iniciais, embora no tratado nesta brochura, o movimento das partculas
materiais na Fsica Newtoniana.

3. Evoluo de uma populao

Suponha-se uma populao de uma determinada espcie que vive, se reproduz e morre
numa determinada regio, sem que haja emigrao ou imigrao de indivduos dessa
espcie. Em cada instante t designe-se por I (t ) o nmero de indivduos dessa

79
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

populao. Um primeiro aspecto que convm notar que se vai representar por uma
funo real de varivel real um nmero de indivduos que necessariamente inteiro. Isto
aceitvel porque se pretende apenas uma aproximao do nmero de indivduos;
mesmo assim deve-se restringir a aplicao do modelo a populaes com muitos
indivduos. Tendo tambm em mente que se trata de um grande nmero de indivduos,
pode supor-se ainda que h uma taxa de natalidade uniforme e uma taxa de mortalidade
tambm uniforme. Isto quer dizer que o nmero de novos indivduos nascidos por
unidade de tempo e o nmero de mortes por unidade de tempo so proporcionais ao
nmero de indivduos existentes. Considerando taxas instantneas de variao e se
designando por n a taxa de nascimentos por unidade de tempo e por m a taxa de
mortes por unidade de tempo, obtm-se
I (t ) n I (t ) m I (t ) (n m) I (t ) .
Do anteriormente exposto resulta ento que tem que ser

I (t ) k e( nm) t .
Como I (0) k , se for I 0 o nmero de indivduos no instante 0 , a evoluo da
populao ser dada por

I (t ) I 0 e( nm) t ,

I (t ) (n m) I (t )
que a soluo do problema de Cauchy .
I 0 I 0

Este modelo foi apresentado por Malthus em 1798, embora tivesse sido j anteriormente
sugerido por Euler.

Podem-se agora analisar as previses deste modelo para a evoluo de uma populao.
Sugere-se que se considerem os casos n m , n m e n m . No caso da taxa de
mortalidade ser superior taxa de natalidade o modelo prev naturalmente o decrscimo
da populao para um valor que poder levar ao desaparecimento da espcie na regio.
Se a taxa de natalidade for superior taxa de mortalidade o modelo prev que a
populao cresa exponencialmente, o que s se verifica na prtica, dentro de intervalos
de tempo limitados, em culturas microbianas. fcil ver que se esta lei fosse vlida para
uma qualquer espcie durante um tempo muito grande essa espcie acabaria por ocupar
todo o espao disponvel superfcie da Terra.

80
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

A aplicao do modelo de Malthus populao humana d origem a grandes


controvrsias. Por um lado pode-se constatar que nos ltimos sculos a populao
humana tem seguido uma lei de crescimento que parece exponencial. Por outro lado o
modelo supe uma taxa de natalidade uniforme e isso est longe de se verificar na
populao humana. Tem-se verificado que entre as populaes mais pobres que a taxa
de natalidade maior. Se previsvel que a Terra no pode comportar um nmero
infinito de seres humanos vivos, um problema decidir o que se pode fazer para evitar
um crescimento insustentvel. A este propsito citamos a seguinte passagem do relatrio
O nosso futuro comum elaborado em 1987 pela Comisso Mundial do Ambiente e do
Desenvolvimento:
Os pases industrializados com preocupaes srias quanto alta taxa de natalidade
noutras partes do mundo tm obrigaes alm do simples fornecimento de caixas com
material contraceptivo. O desenvolvimento econmico, atravs do seu impacto indirecto
nos factores socioculturais, baixa as taxas de nascimento. As polticas internacionais que
actuam sobre o desenvolvimento econmico tm assim interferncia na possibilidade de
os pases poderem fazer alterar a natalidade. O problema do crescimento populacional
deve pois integrar-se no problema mais lato do rpido crescimento socioeconmico dos
pases em vias de desenvolvimento.

Esta uma situao em que a aplicao dos modelos matemticos realidade e as


limitaes dos modelos podem ter um impacto muito importante na sociedade. Uma
perspectiva sobre este assunto com vista a uma possvel utilizao na aula de
Matemtica referida por S. Carreira no artigo referido na bibliografia.

Para dar conta das situaes em que h um limite mximo para a populao que pode
viver numa regio, Verhulst introduziu em 1836 um modelo que considera que medida
que uma populao se aproxima de um certo valor mximo, a taxa de crescimento da
populao (taxa de natalidade taxa de mortalidade) se reduz. Em termos da funo I
este modelo exprime-se por

I
I t k I 1
M
onde k uma constante positiva e M o nmero mximo de indivduos suportado pela
regio. Este modelo chama-se modelo logstico. Note-se que, se a taxa de crescimento

da populao da ordem de k quando I M pequeno; medida que I se aproxima


de M essa taxa de crescimento vai-se aproximando de zero. No caso de a populao

81
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

inicial exceder M indivduos a taxa de crescimento torna-se negativa, o que leva a


populao a reduzir-se.

No ser feita aqui a determinao detalhada das funes que verificam a igualdade
acima, mas fcil verificar que as funes do tipo

I (0) M e k t M
I (t )

M I (0) e k t 1 1
M I (0) k t
e
I (0)
so solues do modelo logstico. Pode agora ser interessante estudar qual a evoluo
da populao quando I (0) M , I (0) M e I (0) M . Deve-se notar que a fase
inicial de um crescimento logstico partindo de um I (0) muito menor do que M , muito
parecida com um crescimento exponencial.

Voltando agora questo da populao humana, pode-se pensar em aplicar este


modelo. Se a evoluo da populao humana for logstica, ento o crescimento da
populao dever comear a abrandar quando se aproximar do mximo suportado pela
regio em estudo. Pensando na Terra, colocam-se agora algumas questes
interessantes:
qual ser o mximo de populao que a Terra pode suportar?
ser que esta capacidade mxima constante ou ir variando com a evoluo
cientfica e tecnolgica? (aqui h que ponderar recursos renovveis, recursos no
renovveis e produo de resduos)
nota-se nos pases mais desenvolvidos uma clara tendncia para a reduo da taxa
de crescimento da populao; ser que nos aproximamos do equilbrio logstico
nessas regies?

volta destes temas podem ser discutidas questes sociais, ecolgicas e ticas
importantes. Um sinal do impacto da Matemtica na nossa sociedade que muitos dos
pareceres cientficos e decises polticas (em economia, ambiente, etc.) so baseados
em modelos matemticos (que, embora mais sofisticados do que estes, no deixam de
ser apenas modelos matemticos).

4. O arrefecimento do caf

Considere-se agora uma situao diferente. A temperatura ambiente de Ta graus e


servido um caf que chega mesa a uma temperatura de T0 graus. Como vai variar a

82
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

temperatura do caf nos instantes seguintes? Um modelo possvel nesta situao a


chamada lei de Newton do arrefecimento e que diz que a taxa de variao da
temperatura proporcional diferena entre a temperatura do caf e a temperatura
ambiente. Representando a temperatura do caf no instante t pelo valor da funo real
T (t ) , a lei de Newton exprime-se por
T t k (T t Ta )
sendo k uma constante positiva. Note-se que se a temperatura do caf for superior
temperatura ambiente a variao de temperatura ser negativa e que se a temperatura
do caf for inferior do ambiente o caf ter tendncia para aquecer (embora talvez no
se tivesse pensado inicialmente neste segundo caso, o modelo exprime igualmente bem
as duas situaes).

Para resolver a equao acima mais simples considerar a diferena entre a


temperatura do caf e a temperatura ambiente. Faz-se ento
D(t ) T (t ) Ta
e agora
D t kD t .
D t kD t
Chega-se assim ao problema de Cauchy cuja soluo
D 0 T0 Ta

D(t ) D 0 e k t , pelo que se obtm finalmente, aps algumas contas,

T (t ) Ta (T0 Ta ) e k t ,

Note-se para j que este um modelo bastante simplificado da realidade. Est-se, por
exemplo, a atribuir um nico valor de temperatura do caf a todos os pontos do interior
da chvena, o que no completamente realista. Podemos, em contrapartida, pensar
que se trata de uma temperatura mdia. Um teste a este modelo pode ser feito na sala
de aula, usando um sensor ligado calculadora para medir a evoluo da temperatura
numa chvena de caf e ver se se ajusta bem a uma funo do tipo indicado acima.
Podem usar-se as funes de ajustamento da calculadora para estimar um valor para o
parmetro desconhecido k.

83
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

5. Msica e logaritmos

O som consiste em vibraes que se propagam no ar. Contudo, o ouvido humano e uma
grande parte dos microfones so apenas sensveis s variaes de presso no ar.
Assim, o som escutado num determinado ponto pode ser descrito por uma funo real de
varivel real, representado a diferena de presso em funo do tempo. Esta diferena
de presso medida em relao presso de equilbrio, correspondente no
existncia de som.

Uma descrio to geral como esta inclui todos os tipos de som, nomeadamente o rudo,
e aproveitada pela rdio e pelos aparelhos de reproduo sonora mais simples, que
apenas transmitem a informao relativa s variaes de presso. Na recepo o alto-
falante gera de novo variaes de presso iguais (tanto quanto possvel) s recebidas
pelo microfone.

Uma simplificao importante neste modelo supor que a sobreposio de dois sons
simultneos um som caracterizado pela soma das funes de variao de presso
correspondentes a cada um dos sons sobrepostos. Esta simplificao vlida se as
variaes de presso envolvidas no forem muito grandes (no caso de estampidos
provocados por exploses, por exemplo, esta simplificao no seria vlida) e
importante porque permite decompor e compor sons em componentes de determinado
tipo.

Um aparelho como o CBL e um sensor de som permite obter valores numricos das
variaes de presso num microfone e guard-los na calculadora. Tambm um
computador com uma placa de som permite gravar um som digitalizado (isto , em
formato numrico; os ficheiros tpicos em Windows tm a extenso wav). O som
digitalizado pode depois ser reproduzido pela placa de som ou pode ser analisado por um
programa adequado. Quer na calculadora quer no computador possvel observar o
grfico correspondente variao de presso em funo do tempo. Para este texto usou-
se um software de anlise e tratamento de som.
Actividade:
Usando o CBL e um sensor de som ou um computador com placa de som e software
adequado, regista os grficos correspondentes aos seguintes sons:
- bater palmas;
- voz humana a falar;
- som de uma s corda de guitarra;

84
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Apresentam-se nas figuras seguintes ampliaes dos grficos obtidos:

Este primeiro grfico foi obtido a partir de um bater de palmas. Note-se que no se
observa nenhum tipo de regularidade no comportamento da funo.

85
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

O segundo grfico foi obtido com uma voz masculina. a falar. Embora parea haver um
padro que se repete periodicamente, os detalhes so diferentes em cada troo da
funo.

Este grfico foi obtido a partir do som de uma corda de guitarra. Note-se que, parte um
rudo de pequena intensidade, est-se perante um padro que se repete periodicamente.

Ao longo dos pargrafos seguintes pode-se constatar que este modelo para o fenmeno
sonoro permite estudar j muitas das caractersticas dos sons e, em particular, dos sons
musicais. No entanto, dado que o som um fenmeno que se desenrola no espao, uma
funo real de varivel real no suficiente para o descrever. O modelo de uma funo
para o som no d conta de algumas caractersticas interessantes e importantes. Como
os ouvidos esto em lados opostos da cabea, cada ouvido recebe variaes de presso
diferentes, consoante a fonte do som, e o crebro tira partido desta caracterstica para
localizar a fonte do som. Se s se reproduzir o som ouvido num ponto no possvel
gerar a sensao que permite, por exemplo, perceber se um som vem da esquerda ou
da direita.

86
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Para reproduzir a sensao espacial usa-se a estereofonia, que corresponde a usar duas
funes, uma para cada ouvido.

No que se segue consideraram-se apenas sons produzidos por instrumentos musicais


como pianos, guitarras, violinos, etc. Constata-se que estes sons so descritos por
variaes peridicas da presso, pelo que se vo considerar algumas caractersticas das
funes peridicas.

Uma funo h diz-se peridica se existe t 0 tal que

h( x t ) h( x) x: x Dh e x t Dh .
Se a funo h no for constante, ao menor positivo nas condies anteriores chama-se
o perodo T e define-se a frequncia f por

1
f .
T
Quando se fizerem medies com o CBL ou com o computador sero indicados o
perodo em segundos e a frequncia em ciclos por segundo ou Hertz (Hz).

Os sons musicais so geralmente classificados segundo trs caractersticas: intensidade,


altura e timbre.

A intensidade a caracterstica que permite distinguir sons fortes de sons fracos. Numa
aparelhagem sonora faz-se variar a intensidade rodando o boto do volume.

A altura permite distinguir sons agudos de sons graves. Em geral a voz feminina mais
alta (aguda) do que a voz masculina.

O timbre a caracterstica que permite reconhecer a fonte que produz o som. Pode-se
assim distinguir uma guitarra de um piano, ainda que produzam a mesma nota.

As trs caractersticas acima indicadas esto relacionadas com as funes que


descrevem os sons. A intensidade est ligada amplitude das variaes de presso,
sendo um som tanto mais intenso quanto maior for a variao da funo que descreve o
som. A percepo e medio (em decibis) da intensidade sonora pode dar origem a um
estudo interessante com a aplicao dos logaritmos.

A altura corresponde frequncia dessas variaes de presso. O timbre est ligado


forma da funo que se repete periodicamente.

87
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Actividade:
Usando dois ou mais instrumentos musicais bem afinados e o CBL procura obter os
grficos e as frequncias das variaes de presso associadas, para as seguintes
situaes:
a) no mesmo instrumento, com notas diferentes;
b) no mesmo instrumento, a mesma nota, mas com intensidades diferentes (se possvel);
c) a mesma nota em instrumentos diferentes;

So de considerar algumas questes que se colocam na msica, no que diz respeito


altura do som musical.

Um primeiro aspecto que se constata na msica que, para caracterizar uma melodia,
so mais importantes as diferenas de altura dos sons do que as alturas absolutas, o que
permite reconhecer uma melodia quer ela seja tocada por um violino ou por um
trombone. Caracteriza-se assim musicalmente a noo de intervalo entre dois sons como
sendo a diferena entre as suas alturas. Embora esta noo se baseie apenas na
percepo dos msicos, ela tem sido usada desde h milnios como base da teoria
musical.

Embora, dentro de certos limites, seja possvel gerar sons com quaisquer alturas (com a
voz ou com um violino, por exemplo) a verdade que em geral os msicos optam por
escolher e usar um nmero limitado de sons a que se chamam escala. Tambm aqui so
mais importantes os intervalos entre os sons da escala do que os sons em si. Ao longo
dos sculos mais recentes a mesma nota tem mesmo correspondido a valores
ligeiramente diferentes, o que se traduz em diferentes afinaes dos instrumentos.

Uma escala musical simples composta pelas sete notas: d, r, mi, f, sol, l e si.
Contudo os msicos usam ainda outros sons intermdios (d sustenido, r sustenido, f
sustenido, sol sustenido e l sustenido) que formam a escala cromtica: d, d
sustenido, r, r sustenido, mi, f, f sustenido, sol, sol sustenido, l, l sustenido, si;
as notas acima e abaixo deste conjunto tm os mesmos nomes mas diz-se que
pertencem a oitavas diferentes.

De seguida estudam-se algumas relaes entre estes sons usando uma guitarra.

88
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

A guitarra tem seis cordas que podem vibrar soltas ou


estando pressionadas contra trastos de metal de forma
a reduzir o comprimento livre da corda. Quando na
guitarra se avana de um trasto para o seguinte o
trastos
comprimento reduz-se e o som sobe meio tom
cromtico. Tome-se como exemplo a 6. corda da
guitarra, a mais grave; se a guitarra estiver
correctamente afinada e esta corda estiver solta obtm-
se um mi; apertando a corda no primeiro trasto obtm-
se um f, de seguida um f sustenido, e assim por
diante. cavalete

Actividade:
Material: uma guitarra e um CBL.

1. Numa guitarra mede as sucessivas distncias entre os trastos e o cavalete. Obtns


assim os comprimentos livres das cordas quando tocadas em cada uma das posies.

2. Faz uma tabela com os sucessivos quocientes entre cada comprimento e o anterior.
Calcula agora os logaritmos dos comprimentos e faz um grfico. Que tipo de funo
poder ser um modelo para estes dados (logaritmos dos comprimentos)? E para os
dados originais?

3. Usando o CBL recolhe os dados relativos ao som emitido pela 3. corda quando
premida em cada uma das posies indicadas e determina as frequncias associadas.

4. Tenta relacionar as duas listas de valores. Sugesto: calcula o produto da frequncia


pelo comprimento livre da corda.

Fazendo esta experincia e obtiveram-se os seguintes valores aproximados:

89
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Posio Comprim. til (Cn) Freq. medida (Fn) Cn+1/Cn ln(Cn) Cn Fn Fn+1/Fn
Corda solta 64,6 189.2 0,944 4,17 12 222 1,088
1. trasto 61,0 205.9 0,946 4,11 12 560 1,041
2. trasto 57,7 214.3 0,943 4,06 12 365 1,077
3. trasto 54,4 230.8 0,943 4 12 556 1,057
4. trasto 51,3 243.9 0,945 3,94 12 512 1,079
5. trasto 48,5 263.2 0,942 3,88 12 765 1,027
6. trasto 45,7 270.3 0,945 3,82 12 353 1,033
7. trasto 43,2 279.1 0,944 3,77 12 057 1,075
8. trasto 40,8 300.0 0,946 3,71 12 240 1,083
9. trasto 38,6 325.0 0,943 3,65 12 545 1,041
10. trasto 36,4 338.3 0,942 3,59 12 314 1,082
11. trasto 34,3 365.9 0,945 3,54 12 550 1,066
12. trasto 32,4 390.2 0,944 3,48 12 642 1,046
13. trasto 30,6 408.2 0,944 3,42 12 491 1,05
14. trasto 28,9 428.6 0,945 3,36 12 387 1,056
15. trasto 27,3 452.4 0,945 3,31 12 351 1,08
16. trasto 25,8 488.4 0,942 3,25 12 601 1,048
17. trasto 24,3 511.6 0,942 3,19 12 432 1,07
18. trasto 22,9 547.6 0,943 3,13 12 540 1,044
19. trasto 21,6 571.4 3,07 12 342

Em baixo representam-se os grficos dos comprimentos livres das cordas e dos


logaritmos dos comprimentos e as respectivas funes de regresso.

Grfico
posio/comprimento

90
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Grfico posio/logaritmo dos


comprimentos

Do estudo dos dados obtidos conclui-se que os produtos das frequncias pelos
comprimentos das cordas so aproximadamente constantes. Tomando a mdia (12 441)
como referncia, as variaes so de poucos pontos percentuais. Verifica-se tambm
que comprimentos e frequncias so aproximadamente termos de progresses
geomtricas. Estes dados experimentais vm ao encontro das previses de modelos
matemticos para a corda vibrante. Efectivamente, da anlise matemtica de um modelo
da corda vibrante resulta que, para duas cordas com a mesma densidade e sujeitas
mesma tenso, mas com comprimentos diferentes, as frequncias fundamentais de
vibrao das cordas so inversamente proporcionais aos respectivos comprimentos.

Pode-se ver na actividade anterior que a cada nota est associada uma dada frequncia.
Na verdade convenciona-se internacionalmente que a cada nota corresponde uma dada
frequncia, de acordo com a seguinte tabela (o smbolo # indica os sustenidos):
Nota Frequncia Nota Frequncia
Sol (2) 196,0 F (3) 349,2
Sol# (2) 207,7 F#(3) 370,0
L (2) 220,0 Sol (3) 392,0
L# (2) 233,1 Sol#(3) 415,3
Si (2) 246,9 L (3) 440,0
D (3) 261,6 L#(3) 466,2
D#(3) 277,2 Si (3) 493,9
R (3) 293,7 D (4) 523,3
R#(3) 311,1 D# (4) 554,4
Mi (3) 329,6 R (4) 587,3

Os nmeros entre parntesis correspondem s oitavas de um piano e so usados para


distinguir sons com o mesmo nome mas de oitavas diferentes.

91
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Comparando esta tabela com a que foi obtida experimentalmente pode concluir-se que a
guitarra usada estava francamente desafinada.

Uma questo que se coloca agora : porqu esta escala e no outra? Tentar-se- chegar
a uma resposta no que se segue.

Como se esto a caracterizar as alturas dos sons em termos das suas frequncias, um
intervalo de dois sons ser caracterizado como sendo a razo das suas frequncias.
Verifica-se na tabela anterior que todos os intervalos de duas notas sucessivas so
iguais. Contudo somando-se ou subtraindo-se razes entre frequncias no se obtm as
relaes aditivas entre intervalos usadas pelo msicos. aqui que iro entrar os
logaritmos, como se ver mais adiante.

Desde h muito que os msicos apreciam particularmente certos intervalos musicais.


Estes intervalos tm hoje o nome de intervalo de uma oitava, intervalo de quinta, intervalo
de quarta. Pitgoras (conhecido pelo teorema) usou mesmo um instrumento chamado
monocrdio (com uma nica corda) e chegou a uma concluso que foi importante no s
para a msica mas tambm para a sua filosofia: os intervalos musicais mais importantes
obtm-se em dois monocrdios semelhantes quando as relaes entre os seus
comprimentos so fraces que envolvem os quatro primeiros inteiros (oitava = 2/1,
quinta=3/2, quarta=4/3).

Pitgoras usou os intervalos fundamentais para construir a sua escala que inclua as
seguintes relaes (razes entre as frequncias das notas e a frequncia do d;
Pitgoras ter utilizado as razes entre os comprimentos das cordas, que so inversas
destas):
D R Mi F Sol L Si D
1 9/8 81/64 4/3 3/2 27/16 243/128 2

O sistema de Pitgoras foi utilizado durante a Idade Mdia, at ao sculo XVI. Contudo
este sistema no era completamente satisfatrio, nem do ponto de vista terico, nem do
ponto de vista prtico. Um dos grandes defeitos do sistema de Pitgoras era que o
intervalo de terceira (D-Mi) no soava muito bem. No sculo XVI, Zarlino props uma
nova escala baseada no acorde perfeito maior (que ao d e ao sol acrescenta um mi com
uma frequncia de 5/4 da do d), alterando algumas notas:

D R Mi F Sol L Si D

92
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

1 9/8 5/4 4/3 3/2 5/3 15/8 2

Podem-se agora usar os logaritmos, no s para compreender melhor alguns dos


problemas que se punham mas tambm para acompanhar o processo de soluo que
ainda hoje est em uso. Considerem-se em primeiro lugar os intervalos entre notas
sucessivas (razes das frequncias e tambm razes entre as razes das duas tabelas
acima). Para a escala de Pitgoras tem-se

D-R R-Mi Mi-F F-Sol Sol-L L-Si Si-D


9/8 9/8 256/243 9/8 9/8 9/8 256/243

e para a escala de Zarlino

D-R R-Mi Mi-F F-Sol Sol-L L-Si Si-D


9/8 10/9 16/15 9/8 10/9 9/8 16/15

Na escala de Pitgoras os intervalos de um tom so todos iguais entre si e os de meio


tom so tambm iguais entre si. Na escala de Zarlino os intervalos de um tom no so
todos iguais. Se um piano estivesse afinado pela escala de Zarlino e se se tentasse
elevar a altura de uma melodia passando o intervalo D-R para R-Mi estar-se-a a
tocar um intervalo ligeiramente diferente. Alm disso ficam ainda algumas questes cuja
resposta no bvia olhando apenas para as tabelas: em qualquer das duas escalas,
ser que juntando dois meios tons se obtm algo muito prximo de um tom, isto , ser
que (256/243) 9/8 ou que (16/15) 9/8 ou 10/9? Calculando os logaritmos de cada
2 2

uma das razes obtm-se uma resposta rpida. Na escala de Pitgoras

D-R R-Mi Mi-F F-Sol Sol-L L-Si Si-D


0,1178 0,1178 0,0521 0,1178 0,1178 0,1178 0,0521

e para a escala de Zarlino

D-R R-Mi Mi-F F-Sol Sol-L L-Si Si-D


0,1178 0,1054 0,0645 0,1178 0,1054 0,1178 0,0645

93
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

Pode-se j observar que os meios tons de Zarlino so maiores do que os de Pitgoras e


que se dois meios tons de Pitgoras no perfaziam um tom, dois meios tons de Zarlino
excediam sempre um tom.

Entre os sculos XVI e XVIII foram sendo propostas e utilizadas diversas escalas,
sobretudo com o objectivo de assegurar que os instrumentos que tinham (e ainda hoje
tm) uma afinao fixa (rgos e cravos) pudessem ser utilizados em situaes variadas,
conservando tanto quanto possvel os intervalos descobertos por Pitgoras, que so os
que parecem melhor ao ouvido.

Estas escalas foram-se aproximando de uma escala que j era conhecida desde a
antiguidade mas que quase nunca passava de possibilidade terica: fazer os intervalos
de um tom (D-R, R-Mi, F-Sol, Sol-L, L-Si) todos iguais entre si e os de meio tom
(Mi-F e Si-D) exactamente iguais a metade dos intervalos de um tom. Esta escala
chama-se de temperamento igual e tem a vantagem de permitir que se transponha uma
melodia (subindo ou descendo todas as notas) conservando rigorosamente os intervalos
relativos.

Veja-se como se pode caracterizar a escala de temperamento igual usando os


logaritmos. Designando por r a razo de frequncias num intervalo de meio tom, num
intervalo de um tom a razo ser de r 2 . Para preservar as oitavas com a razo igual a 2
obtm-se

r 2 r 2 r r 2 r 2 r 2 r 2 r 12 2 1,059463094 .
A utilizao destas razes d origem escala apresentada na tabela com as frequncias
das notas. Os meios tons e tons desta escala chamam-se cromticos.

A escala de temperamento igual foi sendo adoptada ao longo de todo o sculo XIX e hoje
sistematicamente usada, excepto quando se tenta ouvir a msica como ela era tocada
na poca em que foi composta. Contudo estas reconstituies so em parte conjecturais.
Uma consequncia curiosa da adopo generalizada do temperamento igual que notas
que noutras escalas eram distintas agora passaram a ser iguais. o caso do D
sustenido e do R bemol. Na escala actual correspondem exactamente ao mesmo som
enquanto h dois sculos correspondiam a sons ligeiramente diferentes.

Podem-se ainda aproveitar os intervalos de meio tom cromtico para medir qualquer
intervalo, usando os logaritmos. Um intervalo com uma razo de frequncias f 2 f 1 ter
x meios tons se

94
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

f f
ln 2 12ln 2
f
r x 2 x log r 2 1 f1 , dado que r = 2 1/12
f f
f1 f1 ln r ln 2

Esta unidade chama-se prony e usa-se habitualmente o centsimo de prony designado


por cent. A oitava corresponde a uma razo de frequncias de 2 e tem 12 prony = 1200
cents. Para a escala de Zarlino ficariam ento os seguintes valores para os intervalos em
cents:

D-R R-Mi Mi-F F-Sol Sol-L L-Si Si-D


203,91 182,4 111,73 203,91 182,4 203,91 111,73

A escala de temperamento igual prescinde dos intervalos naturais para garantir a


facilidade de transposio das melodias e a facilidade de utilizao de uma escala de
sons mais alargada. Tomando ainda o cent como medida, pode-se ver que o intervalo de
quinta natural devia ter

3
12ln
100 2 701,955 cents
ln 2
e tem apenas 700. A situao pior a do intervalo de terceira (D-Mi) que para soar bem
deveria ter uma razo de frequncias de 5/4, isto , de

5
12ln
100 4 386,3138 cents
ln 2
e na escala de temperamento igual tem 400 cents. Contudo, na escala de Pitgoras
estes intervalos tinham 407,82 cents, o que era ainda pior.

Exerccio: A que razo de frequncias corresponde um intervalo de 1 cent?


Termina-se esta seco com uma citao do livro A Msica - Linguagem, Estrutura,
Instrumentos, de Roland de Cand (p. 135):
A utilizao destas unidades logartmicas permite comparar imediatamente os mais
1
complicados intervalos e simplifica os clculos, pois os intervalos so relaes , no se

1
Aqui o autor fala de relaes no sentido de razes ou quocientes.

95
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 12 ANO

somam nem se subtraem, mas multiplicam-se ou dividem-se; enquanto as alturas


(grandezas subjectivas variando como o logaritmo dos intervalos) se prestam adio e
subtraco. Assim, permitindo substituir uma multiplicao por uma adio, uma
elevao a potncia por uma multiplicao, os logaritmos esto tambm mais conformes
com o mecanismo da percepo auditiva.

96
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

semelhana das brochuras sobre o mesmo tema para os 10 e 11 anos,


apresentamos um conjunto de tarefas a propor aos alunos, em trabalhos de grupo ou
individuais, na sala de aula ou fora dela.

Algumas das actividades so comentadas ou simplesmente indicadas solues


possveis, pretendendo-se com isto transmitir de alguma forma a nossa leitura do
programa.

Na fundamentao terica so abordados um conjunto de modelos, retomados em


propostas para a sala de aula, nomeadamente Arrefecimento do caf, Evoluo de
uma populao, Msica e logaritmos e O compasso de Descartes e a curva
logartmica.

So apresentadas actividades diversificadas cuja explorao ganha com a utilizao de


tecnologias (calculadora, sensores, computador, Internet).

Vrias das actividades constituem bons exemplos para a discusso do processo de


modelao. Na maioria dos problemas de modelao no faz qualquer sentido a
exigncia do clculo de valores exactos dada a situao real em estudo.

Algumas das tarefas apresentadas nas brochuras dos anos anteriores, nomeadamente
as que respeitam a problemas de optimizao, podem ser retomadas e estudadas agora
tambm com auxlio de derivadas.

Funo exponencial e crescimento exponencial

As funes exponencial e logartmica tm forte aplicao na vida real sendo possvel


encontrar muitos fenmenos fsicos representveis pelos seus grficos. So funes
privilegiadas para tratar o processo de modelao matemtica.

97
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

EliM&Minao

Despeja uma embalagem de M&Ms para um prato de papel de modo que as


pastilhas no fiquem umas por cima das outras. Retira todos os M&Ms em que o M
esteja virado para cima (cuidado com as amarelas porque o M difcil de ver).
Conta e regista o nmero das pastilhas removidas e o nmero das que restam.
Elimina as pastilhas removidas e despeja as restantes para um copo.
Agita o copo, despeja estas M&Ms outra vez para o prato e retira novamente aquelas
em que o M aparece.
Regista o nmero das eliminadas e o nmero das que ficam.
Continua a repetir este processo at que todas as pastilhas sejam eliminadas.
Completa a tabela com as informaes recolhidas:

Nmero da Pastilhas Pastilhas


experincia removidas restantes
(x) (y)
1
2
3
4
5

Na calculadora grfica representa todos os pontos (x, y).


Encontra uma funo que se adapte bem a estes dados.
Embora no exista a resposta correcta para o problema, algumas funes
so melhores do que outras. Tenta encontrar a melhor possvel. Regista o tipo de
funo que escolheste, a expresso analtica, o grfico e a nuvem de pontos.

98
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Comentrio
Esta poder ser uma actividade a propor aos alunos para introduzir o estudo do
crescimento exponencial. A coluna pastilhas removidas no utilizada a no ser como
controlo de contagem.
Numa das experincias realizadas a embalagem tinha 131 M&M e os resultados foram
os seguintes:

Nmero da experincia (x) 1 2 3 4 5 6 7 8

Pastilhas restantes (y) 74 41 23 14 7 6 2 0

Os alunos podero encontrar experimentalmente as funes.

Se esta actividade for introduzida antes do estudo da funo


exponencial, pode ser feita uma discusso colectiva com os
alunos no sentido de recordar os tipos de funes j
estudadas e os grficos correspondentes. Esta altura ser grfico 1
x
aproveitada para informar que funes do tipo y = AB , com A
positivo e 0 < B < 1 apresentam grficos como o indicado
(grfico 1).

Os alunos que fizeram esta experincia encontraram a funo


y = 1310,57x. Esta funo adapta-se bastante bem nuvem
grfico 2
de pontos (grfico2).

De notar que se se procurar, com estes valores, a funo de regresso exponencial, a


mquina dar erro devido ao facto do ltimo valor ser zero. Poder ser sugerido aos
alunos que desprezem o ltimo valor. Neste caso a funo de regresso obtida a
seguinte:

Depois de estudada a funo exponencial, poderemos voltar a discutir esta questo,


relacionando, por um lado, o valor zero com o limite no infinito da funo exponencial, por
outro lado analisando a adequao do modelo encontrado situao em estudo.

99
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Funo exponencial uma investigao

1. Faz o grfico das seguintes funes:


y1= 2x y 2= 3x y3= 5x

a) Observa e descreve o modo como o parmetro alterado influenciou os


grficos.

b) Indica o domnio, contradomnio, zeros e intervalos de monotonia de cada uma


das funes.
x x x
2. Para que valores de x que 2 > 3 > 5 ?
x x x
E para que valores de x que 2 < 3 < 5 ?

3. Faz os grficos das funes:

y1= 2-x y2= 3-x y3= 5-x


a) Observa e descreve o modo como o parmetro alterado influenciou os
grficos.
b) Indica o domnio, contradomnio, zeros e intervalos de monotonia de cada uma
das funes.
-x -x -x
c) Para que valores de x que 2 >3 >5 ?
-x -x -x
d) Para que valores de x que 2 <3 <5 ?

4. Estuda agora as famlias de funes:

f(x)= ax e g(x)= a-x


Qual em cada um dos casos a influncia do parmetro a?

5. Faz variar, em IR, os parmetros a, b e c e estuda a famlia de funes h:

h(x)= abx+c

Comentrio
Desde o 10 ano que os alunos, com auxlio da calculadora grfica tm vindo a estudar
famlias de funes, devero por isso nesta altura ser capazes de fazer o estudo
proposto e registar grficos e concluses, nomeadamente no que respeita monotonia,

100
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

forma relativa como variam as funes exponenciais em IR, ao facto do grfico de todas
as funes do tipo y = abx intersectarem o eixo das ordenadas em (0,1) e finalmente o
efeito do parmetro c.

Os alunos podem tambm, a partir da observao dos grficos intuir acerca dos limites
no infinito.

Esta parece-nos ser uma investigao que pode ser pedida aos alunos como trabalho em
casa e posteriormente discutidas as concluses na aula.

Funo exponencial de base e

1. Esboa o grfico da funo definida em IR por f(x) = ex. A partir do grfico anterior
esboa os grficos das seguintes funes, indicando para cada caso o domnio,
contradomnio e zeros:

a) g1(x) = - f(-x) b) g2 (x) = f(x - 2) c) g3 (x) = | f(x)|

1
d) g4 (x) = 2f(x) e) g5 (x) =
f(x)

2. Representa graficamente as funes definidas em IR por:

g1 (x) = e -x e g2 (x) = 1 x2.


Determina o conjunto soluo de g1(x) = g2 (x).
(Apresenta as solues com aproximao s centsimas).

Comentrio
Uma vez que so conhecidos os comportamentos das funes g1 e g2 e analisando os
grficos no restam quaisquer dvidas de que as funes se intersectam em apenas dois
pontos. Com a calculadora podemos calcular as interseces: a primeira, para x= 0 e a

segunda para x 0,71 (aproximao s centsimas).

101
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Os alunos podem calcular a interseco nas calculadoras que tm esta funo ou ento
estudar a funo diferena e procurar, na tabela, os seus zeros.

Arrefecimento do caf

1. Quando nos entregam uma bica, o caf vem muito quente e quem no pe acar
precisa de esperar algum tempo para o beber.
A evoluo da temperatura T (em C) em funo do tempo t (em minutos) definida

pela expresso T 20 60e 0 ,11t .


Representa graficamente a funo T.
A que temperatura nos entregue o caf?
Quem gosta de o beber a 60 quanto tempo tem de esperar?
O arrefecimento do caf mais acentuado nos primeiros dois minutos ou nos
dois minutos seguintes?
Em que instante que o arrefecimento mais acentuado?
Que acontece se deixarmos o caf arrefecer muito tempo? Relaciona a concluso
a que chegaste com a expresso de T.
-kx
2. Estuda a famlia de funes f(x) = ae + c.

102
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Comentrio
Neste problema, em vez de se usar a expresso dada ser bastante mais interessante fazer
a experincia.

Para isso podem ser recolhidas as temperaturas utilizando um sensor de temperatura ou, na
falta deste, um termmetro do laboratrio de Fsica.

Aps a recolha os dados sero tratados com a calculadora.

Para estudar a taxa de arrefecimento nos primeiros minutos, os alunos tero que calcular as
taxas de variao mdia no intervalos [0, 2] e [2, 4]. Se os intervalos considerados fossem,

por exemplo, [0, 10] e [10, 20] os alunos poderiam representar as rectas secantes ao grfico
e justificar quando que o arrefecimento mais acentuado comparando os declives. No
intervalo pedido esta comparao difcil.

Para se indicar o instante em que o arrefecimento mais acentuado, os alunos podem


recorrer ao grfico da funo derivada e procurar o mnimo desta funo no intervalo
considerado.

Mais tarde, depois do estudo das regras de derivao da funo exponencial, poder-se-
voltar ao problema e resolv-lo tambm analiticamente.

Este um problema que possibilita a discusso do processo de modelao matemtica.

A propsito do modelo em causa deve ser lida a parte terica desta brochura, na pgina 82.

A actividade que se apresenta na pgina seguinte Mais funes exponenciais uma ficha
de aplicao que se espera que os alunos resolvam recorrendo calculadora, s
transformaes estudadas e s propriedades, agora conhecidas, da funo exponencial.

103
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Mais funes exponenciais

1. Considera os grficos das seguintes funes:


x
1
y = ax y = ax y = ,a0
1 2 3 a

Qual dos grficos simtrico, em relao origem do referencial, ao grfico da

funo y = a-x ?

x
2. Que transformaes sofre o grfico da funo y = 2 , para que se possa obter o
grfico de cada uma das seguintes funes:

x x+1 x -x
y =2 4 y =2 +7 y = 3(2 ) y =2
1 2 3 4

3. Resolve as inequaes:

x x x x
1 1 1 1
a) > b) >
4 3 3 2

4. Indica o contradomnio, zeros e intervalos de monotonia de cada uma das


funes:
x x 1 x+1
a) y =2 4 b) y = 3(2 ) c) y = 2+( )
1 2 3 2

5. Resolve as seguintes equaes:

a) 2
x = 42 4
b) x = 16

x+1 5 x
8 = 2 4 2
0,5x
c) 8 =4 d) 3

104
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Remdios para dormir

H pessoas que por razes de natureza fsica ou psquica tm dificuldade em


adormecer. Os mdicos dispem duma vasta gama de medicamentos que podem
receitar nestes casos. Uma propriedade importante que se requer a estes
medicamentos que o seu efeito desaparea antes da manh seguinte de forma
que quem o toma possa retomar a sua actividade normal sem estar sonolento.
Imagina que o mdico receitou a uma tua amiga um destes medicamentos. Depois
de tomar algumas pastilhas, o medicamento atingiu um nvel de 4mg/l no sangue.
Com que rapidez desaparecer o efeito do medicamento?
Para estudares a situao considera os dados da tabela, referentes a 4
medicamentos:
Nome Frmula
x
Triazolam y = A(0.84)
Nitrazepam x
y = A(0.97)
Pentobombitone x
y = A(0,5)
Methohexitone x
y = A(1.15)

A - dose inicial (mg/l); y - quantidade de medicamento no sangue (mg/l)


x - tempo em horas desde que o medicamento chegou ao sangue.

1. Qual a quantidade de Triazolam no sangue ao fim de 3 horas? E ao fim de 10


horas? Regista numa tabela a quantidade de Triazolam nas primeiras 10 horas.
2. Desenha um grfico que possa descrever o comportamento do Triazolam.
3. S trs destes medicamentos podero ser reais. Qual deles no ? O que
aconteceria se por engano tomasses esse produto?
4. Faz os grficos que te permitem analisar como evolui uma dose que provocou a
concentrao de 4mg/l de cada um dos medicamentos.
5. Qual dos medicamentos te parece prefervel? Porqu
6. Analise agora com algum pormenor o efeito do Triazolam.
7. Ao fim de quanto tempo se reduz a metade a quantidade de medicamento no
sangue? A reduo para metade depende do tamanho da dose inicial? Como?
8. Qual ser o efeito de tomar, hora a hora, uma dose de 4mg de Pentobombitone?
Faz uma representao grfica que descreva as tuas concluses.

105
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Comentrio
Este problema possibilita o estudo da funo exponencial (crescimento exponencial)
numa situao concreta.

2. Para responder a esta questo os alunos podero fazer a representao grfica das
funes e analisando o crescimento da concentrao percebero, que o Methohexitone
no pode ser real.

3. Excludo o Methohexitone podero observar os grficos, o crescimento das funes e


a partir da discutir em funo das hipteses para o doente, qual a melhor soluo.

6. O tempo para que a dose se reduza a metade de cerca de 4 horas. Atribuindo


vrios valores a A os alunos observaro que o tempo
necessrio para que a dose se reduza a metade no
depende da concentrao inicial. Se o problema for
resolvido ou retomado mais tarde, depois do estudo da
funo logartmica, pode ser confirmado este valor
analiticamente,

A 0,84 t 1
significa que tt1 = log0,84 (0,5) 4.
A 0,84 t1
2
7. Para estudar o efeito da dose de pentobonbitone hora a hora, a explorao a fazer
depende da turma e do tempo disponvel. No entanto pretende-se, no mnimo, que os
alunos sejam capazes de mg/l
8

esboar um grfico do tipo 7


6
do que se indica para 5
4
descreverem a situao. Os 3

alunos podem observar que 2


1
a concentrao mxima 0

0 60 120 180 240


nunca ultrapassar 8mg/l. tempo em minutos
Se considerarem a sucesso
das quantidades (qn) ao fim de 1,2,3, n horas tero

106
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

2 3 2 n n-1
q1=40,5 ; q2=4(0,5 +0,5); q3=4(0,5 +0,5 +0,5); qn= 4(0,5 +0,5 + ... +0,5).
Quando n tende para infinito qn tende para 4.

107
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

espera do carbono 14

... a datao da necrpole s ser


esclarecida com anlises aos
ossos por carbono 14 mtodo
de datao a partir de um istopo
radioactivo de carbono que torna
possvel determinar a idade dos
materiais em anlise, uma vez
que o seu tempo de
desintegrao conhecido - ...

(jornal PBLICO, de 8 Outubro de 1995)

O Pblico noticiou a descoberta de uma necrpole, na Granja dos Serres - Sintra, e o


achado de seis sepulturas cujas datas, ainda desconhecidas, se podem situar desde o
sc. I A.C. at ao sc. VII D.C.
1. Tal como o artigo tambm refere uma tcnica utilizada para descobrir a
antiguidade de um achado histrico consiste na anlise de um objecto (osso,
madeira, ...), medindo a quantidade de carbono 14 que contm. Quando vivos os
animais e plantas tm uma quantidade constante de carbono 14, que vai
diminuindo com o tempo, aps a morte, por efeito da radioactividade. Por
quantidade de carbono 14 entende-se a velocidade de desintegrao de tomos
de carbono 14 medida em desintegraes por minuto por grama de carbono
(dmg). A quantidade (q) de carbono 14 encontrada num objecto dada pela
t
frmula q(t) =15,30,886 , em que t representa o tempo em milhares de anos.
2. Admitindo que os corpos encontrados nos tmulos so do sc. I A.C., que
quantidade de carbono 14 dever ser encontrada?
3. Se o Instituto Nacional de Engenharia e Tecnologia Industrial tivesse divulgado
que a quantidade de carbono 14 encontrada era de 11,3 dmg, qual era a idade das
sepulturas?
4. Imagina que s um investigador do INETI e te pediram um artigo em que
fundamentes teoricamente os resultados que divulgaste. Escreve o artigo, com o
mximo de 3 pginas A4.

107
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Comentrio
Relativamente ao artigo podem ser dados aos alunos mais algumas sugestes de
explorao nomeadamente que expliquem:
como encontraram a datao das sepulturas;
como varia a velocidade de desintegrao do carbono 14, nomeadamente que
tempo demora a passar a metade a quantidade de carbono 14 de uma
determinada amostra ou como se relacionam as idades de duas sepulturas que
tem o dobro da quantidade de carbono 14 uma da outra.

Gripe asitica

1. Na cidade de Ulam Bator surgiu uma epidemia de gripe asitica. A evoluo da


e 0, 4t 0,01t onde P representa a % de pessoas
2
doena foi dada pela frmula P=
doentes e t o tempo em dias.

a) Qual era a percentagem da populao doente quando se comeou o estudo da


epidemia?

b) Quando foi o pior momento da epidemia? Qual era a percentagem de doentes?

c) A epidemia considera-se erradicada quando a percentagem de doentes for


inferior a 1%. Quando aconteceu isso?

d) No 15 dia, qual a probabilidade do presidente da cmara estar doente?

2. Fazendo variar os parmetros estuda a famlia de funes:


cx
y ax
2
, a>0

Comentrio
Numa calculadora grfica podemos obter o grfico representado na pgina seguinte, no
ecr de visualizao indicado.
O grfico d-nos uma ideia da forma como foi evoluindo a epidemia ao longo do tempo.

108
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Determinando P(0) = 1 ficamos a saber que no incio do estudo havia 1% da populao


que estava doente. Recorrendo ao grfico ou a uma tabela podemos saber que o pior
momento da crise foi atingido ao fim de 20 dias onde cerca de 54,5% da populao
estava doente.

Traando a recta de equao y = 1 e determinando a sua interseco com a curva P ou


utilizando uma tabela ficamos a saber que ao fim de 40 dias a epidemia considerada
erradicada.

Determinando P(15) 42,5, determinamos a probabilidade do Presidente da Cmara


estar doente ao 15 dia - cerca de 42,5%

Neste caso, pensamos que no tem sentido exigir aos alunos o valor exacto, logo no
necessrio recorrer ao estudo da funo derivada.

Utilizando a funo Utilizando a funo TRACE


Calc

Depois de terem estudado a situao concreta, faz sentido que os alunos organizem o
estudo de uma famlia de funes que inclui a funo trabalhada.:
cx
y ax
2
, a>0

109
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES
12ANO

Evoluo da populao portuguesa

A tabela seguinte apresenta os dados relativos populao portuguesa residente no


continente, no perodo de 1854 a 1991, de acordo com os censos respectivos.

Anos 1854 1864 1878 1890 1900 1911 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1981 1991
Populao
3,499 3,927 4,303 4,713 5,039 5,586 5,668 6,34 7,219 7,921 8,293 8,075 9,337 9,363
(milhes)

1. Representa graficamente os dados e analisa a evoluo da populao ao longo


deste perodo de tempo. A populao cresceu sempre da mesma forma?
Consegues identificar algum perodo em que se destaque um crescimento
diferente do esperado? Porque ter sido?
2. Como sabes as funes exponenciais so usadas frequentemente para descrever
a evoluo de populaes. Considera como modelos tericos o modelo
exponencial: P(t) = P0 . eat. em que P0 a populao no instante 0 ou seja em
1854, e o modelo logstico:

b b
P(t) = em que a populao no
1 ae kt 1 a
instante 0 e b a capacidade mxima do sistema ou
seja, neste caso, a populao mxima admissvel
para o territrio do continente. Tenta encontrar b
1 a
valores para os parmetros de modo que as
funes descrevam de forma aceitvel a evoluo da populao no perodo de
tempo considerado.
3. Qual o ponto de interseco das duas curvas?
4. Experimenta tambm os modelos de regresso que a calculadora tem tua
disposio.
5. Qual a populao portuguesa residente no continente, segundo cada um dos
modelos, no ano 2000? 2010? e 2100?
6. O que pensas dos modelos? Qual te parece mais adequado para fazer estas
previses?
7. Se tiveres curiosidade vai ao INE, tenta saber as previses deste instituto e
compara-as com as tuas.

110
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES
12ANO

Comentrio
A representao grfica dos dados permite responder s primeiras questes colocadas.
A este propsito pode ser consultada a brochura do 11 ano na pg. 136.

Grfico estatstico (nuvem de pontos) Grfico estatstico (pontos unidos)

Para encontrar os modelos deve ter-se em conta o exposto na parte terica desta
brochura no ponto 3 do captulo Alguns modelos matemticos (pg.79) , podendo
proceder-se assim:

Funo exponencial:
Por experimentao e tendo em conta os dados da tabela, os alunos podem encontrar
0,008x
uma funo que se ajuste ao conjunto de pontos, por exemplo P(t) = 3,499e .

Repare-se que 3,499 a populao inicial e 0,008 est relacionado com as taxas de
nascimento e mortes por unidade de tempo, sendo por isso um valor muito pequeno.
Depois de encontrarem uma funo, por tentativas, os alunos podem utilizar a regresso
da calculadora e comparar a funo encontrada por este processo com a que
descobriram antes. Na calculadora que utilizmos a funo encontrada foi P(t)
3,6121,007 , ou seja P(t) 3,612e
x 0,007x

Funo encontrada por experimentao Funo de regresso

A observao dos grficos permite-nos concluir que qualquer das funes parece ajustar-
se bastante bem ao conjunto de pontos.
Entre vrias funes, uma forma de perceber qual a que se adapta melhor a um conjunto
de pontos, fazer o estudo dos desvios. Para isso calculamos o valor absoluto da soma
das diferenas entre os valores reais e os valores estimados para cada uma das funes.
Esta soma um indicador importante do ajuste das curvas aos pontos estatsticos.

111
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES
12ANO

No nosso caso temos em L4 os dados, em L5 os valores estimados pela funo


encontrada por tentativas e em L6 os valores estimados pela funo de regresso.

Observando as somas dos valores absolutos dos desvios verifica-se que neste caso, a
funo encontrada pela mquina melhor em termos de ajuste a este conjunto de
pontos, podendo no ser melhor em termos de previso.

Modelo Logstico:
Para encontrar o modelo logstico os alunos tero que ter em conta o modelo e as
informaes dadas e fixar a capacidade mxima do sistema para o perodo em que vo
fazer previses. Considerando, por exemplo, esta capacidade 12 milhes, temos b =12 e
b
como = 3,499, a 2,4295. O valor de k ser obtido por
1 a
experimentao. Uma funo possvel ser ento
12
P( t ) .
1 2,4295e 0 ,015t
Com a calculadora podem encontrar para modelo logstico,
17.14488
P( t ) .
1 3.99668e 0 ,01182

Ser interessante analisar de


novo os desvios e comparar as
duas funes para alm dos limites dos dados, observando nomeadamente que
parecendo qualquer das funes adaptar-se muito bem, de
facto, como se observa no grfico, em termos de previso as
curvas vo-se afastar significativamente uma da outra.
Esta tarefa para alm de possibilitar o estudo das funes
utilizadas como modelos, um ptimo problema para
discutir com os alunos o processo de modelao. um tema relativamente ao qual
possvel encontrar com facilidade dados e notcias, que em geral interessa os alunos e
que possibilita a comparao de vrios modelos para uma mesma situao, o confronto

112
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES
12ANO

com a realidade, o ajustar do modelo, a formulao de previses e at a sua comparao


com as publicadas pelos institutos de estatstica.
Relacionado com este assunto pode ser colocado aos alunos o problema apresentado a
seguir, dizendo agora respeito populao mundial e possibilitando uma discusso do
modelo proposto por comparao das previses que os alunos fazem e as apresentadas
no grfico publicado no expresso.

Populao mundial em 2050

A populao mundial (em milhares de milhes) desde 1900 pode ser modelada pela
78,12
funo logstica P(t) = onde t representa o nmero de anos aps
6,3 102e 0,02817t
1900.
Usando este modelo calcula a populao em 1950 e prev a populao em 2000 e
2050. Ser este um bom modelo para prever a populao daqui a 300 anos?
De acordo com a notcia divulgada no Expresso de 10 de Julho de 1999, a populao
mundial em 1999 de 6000 milhes.

Expresso, 10 de Julho de 1999 (materiais do projecto


T3 APM)

113
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Interseco de curvas

4
Considera as funes f(x) = x e g(x) = 4x.

1. Determina os pontos de interseco dos grficos das duas funes utilizando dois
processos distintos:

Processo 1: Representa no mesmo referencial o grfico das duas funes.


Determina as coordenadas dos pontos de interseco.
Processo 2: Determina os zeros da funo y = x44x para descobrir as
coordenadas dos pontos de interseco.

2. Compara os mtodos utilizados.

f(x) g( x )
3. Indica o lim e o lim .
x g( x ) x f ( x )

Comentrio
Para determinar pontos de interseco de curvas conveniente que os alunos
conheam vrios processos de forma a garantir que encontraram todas as solues.
Neste caso pelo processo 1 dificilmente se descobrem as trs interseces.

Este problema permite mostrar a vantagem de se saber comparar o crescimento de uma


funo exponencial com o de uma funo polinomial. Sabendo que o crescimento
exponencial mais rpido intui-se a 3 interseco. uma boa oportunidade para se

ax
introduzir o lim , a>1 e p>0.
x x p

Depois do estudo das funes logartmicas pode ser utilizado um 3 processo para a
determinao das interseces, baseado na propriedade:
se y1 = y2 ento ln y1 = lny2, desde que ela se possa aplicar.
Por exemplo a 3 interseco das curvas y = x20 e y =20x
impossvel de calcular por qualquer dos dois primeiros
processos e no entanto sabendo que ela existe e se
verifica para valores de x positivos podemos calcular a interseco das curvas
logartmicas.

114
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Funo logartmica

Logaritmo na base 10

1. Completa a tabela:

x 4 2 1 1 3

y =10x 0,001 0,1 1 100 1000

O nmero a que tenho que elevar 10 para obter, por exemplo, 0,01 2. Este facto
traduzido dizendo que 2 o logaritmo na base 10 de 0,01 e escreve-se 2 = log0,01

2. Calcula o logaritmo na base 10 de 40, a menos de


a) 1 unidade b) 0,1 c) 0,01 d) 0,001

3. Calcula o logaritmo na base 2 de 40, a menos de


a) 0,01 b) 0,001

4. Calcula o logaritmo na base e de 40, a menos de 0,001.

Comentrio
Comece-se por se chamar a ateno que o log 40 a menos de uma unidade tem de estar
entre 1 e 2, pois 10 < 40 < 100. Se se utilizar a calculadora, poder-se- facilmente obter
a seguinte tabela:
1.0
10 = 10.0000
1.1
10 = 12.5892
1.2
10 = 15.8489
1.3
10 = 19.9526
1.4
10 = 25.1189
1.5
10 = 31.6228
1.6
10 = 39.8107
1.7
10 = 50.1187
1.6 1.7
Na tabela pode ver-se que 10 < 40 < 10 , o que significa que o log de 40 est entre
1.60 1.61
1.6 e 1.7. De um modo semelhante, se pode verificar que 10 < 40 < 10 , o que

115
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

significa que o log de 40 est entre 1.60 e 1.61. Este processo poder-se- aplicar para
calcular logaritmo de nmeros qualquer que seja a base.

Funo Logartmica

1. Considera as funes
y =log x y =log (x + 2) y = log (x 2) y4= log | x |
1 2 3

y =ln x y =ln (x + 2) y = ln (x 2) y = ln | x |
5 6 7 8

a) Representa-as graficamente.
b) Em cada caso indica o domnio, o contradomnio e os zeros.
c) Compara as funes y7 e y8.

2. Fazendo variar cada um dos parmetros faz o estudo das seguintes famlias de
funes:
b
a) y = ln (c x + d) b) y = ln(b x 2 + c) c) y = ln( )
1 2 3 x
3. Quantas solues tem a equao log x2 = a ?

Verdade ou falso

Diz, justificando, qual o valor lgico de cada uma das afirmaes seguintes.

a) O logaritmo de um nmero positivo pode ser negativo.


a
b) log existe sempre, a ,b IR\ {0}.
b
a
c) log s existe se a e b forem positivos.
b
d) Se k < 0, a funo f tal que f(x) = log
(|k| x), tem domnio IR\ {0}.
e) Se a > 0 e b > 0 ento log a + log b = log (a + b).
f) Se a > 0 ento log a (log a )0,5

116
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Propriedades dos logaritmos

1. Determina o valor de:


a) log 2 + log 3 e log(2 3)
b) log 10 + log 20 e log(10 20)
2 1 2 1
c) log + log e log( )
3 7 3 7

d) log 2 + log 5 e log( 2 5 )

A que ser igual log a + log b ? Tenta provar a tua conjectura.

2. A que ser igual log a log b ? Tenta provar a tua conjectura.

3. Representa graficamente os pares de funes:

a) f(x) = ln x2 ; g(x) = 2 ln x
b) f(x) = ln x3 ; g(x) = 3 ln x
c) f(x) = ln x4 ; g(x) = 4 ln x

Indica para cada alnea se f e g so funes idnticas.

4. Repete o exerccio para pares de funes do tipo f(x) = ln xn e g(x) = n ln x,


n IN e tira concluses para que valores de n so ou no idnticas as funes f e g.

5. Representa grficos das funes:

x 1
a) f(x) = ln ; g(x) = ln (x 1) ln x
x
b) f(x) = ln [(x 1) x] ; g(x) = ln (x 1) + ln x

e, em cada alnea, justifica porque que as funes f e g no so idnticas.

117
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

descoberta do erro!
1
1. A Joana e a Berta conversavam sobre o valor de (8) 3 . A Joana dizia que
1 1
(8) 3 = 2 porque (8) 3 significava a raiz cubica de 8. A Berta dizia que


1 2 1 1
(8) 3 = (8) 6 = (8) 2 6 = 64 6 = 2. Quem tem razo ?

2
2. Utilizando uma calculadora grfica a Ana descobriu que a equao log x = 2
log 3 tinha duas solues que eram 3 e 3. Resolveu algebricamente a equao
seguindo os seguintes passos:
log x = 2 log 3 2 log x = 2 log 3 log x = log 3 x = 3
2

Onde se perdeu a outra raiz?

3. Resolve algebricamente as equaes:


2
a) log (x 1) = 2 log 3 . (Soluo: x = 4 x = 2)

2 2
b) log (x + 1) + log (x + 9) = 2 log 9 (Soluo: x = 0 x = 10 x = 5 7)
x 3
4. O Joo est a resolver a equao log [(x + 3) (x 8)] + log =2 (1)
x 8
como ambos os logaritmos esto na base 10, ele resolveu aplicar as propriedades
dos logaritmos e escreveu:
log (x + 3) + log (x 8) + log (x + 3) log (x 8) = 2 (2)

depois simplificou, 2 log (x + 3) = 2 log (x + 3) = 1 x + 3 = 10 x = 7


Quando foi verificar a soluo descobriu que 7 no pertencia ao domnio da
equao. O Carlos amigo do Joo, utilizou um processo diferente e concluiu que a
soluo era x = 13. Onde est o erro do Joo?

2 3
1 1 1 1
5. Sabendo que > ento > . Na inequao que se segue a > 1,
2 8 2 2
2 3
1 1 1 1
loga > loga 2 loga > 3 loga , ento 2 > 3.
2 2 2 2
Onde est o erro?
One equals Zero and other Mathematical Surprise

118
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Comentrio
Qualquer um dos erros cometidos so vulgares e os alunos devem ser alertados para
eles.
mn m n
1. A reposta certa 2. A propriedade que diz que a =(a ) , s valida para

valores de a positivos. 2. log x = 2 log |x|, logo |x| = 3 x 3.


2

4. Foram utilizadas duas propriedade dos logaritmos log AB = log A + log B e

A
log = log A + log B que s so vlidas quando A e B so positivos. Logo a
B
passagem de (1) para (2) no vlida. 5. O erro consiste em no recordar que para
a > 1, loga x < o para valores de x compreendidos entre 0 e 1.

Demonstra que

Mostra que verdadeira a seguinte afirmao:


Se os valores de uma varivel x crescerem em progresso geomtrica de razo r 0,

com o primeiro termo u1 0, os logaritmos de x, em qualquer base, crescero em


progresso aritmtica.

Nota: recorda que o termo geral de uma progresso geomtrica cujo primeiro termo u1 e razo r
se pode escrever na forma un=u1r
n-1
e que o termo geral da progresso aritmtica se pode
escrever na forma un=u1+ (n1)r .

Comentrio
Os alunos podem comear por fazer uma demonstrao considerando para a
progresso geomtrica uma base particular, por exemplo 2, e s depois o caso geral.
No caso geral, tendo em conta a sugesto dada, como un=u1r
n-1
ento
loga un = loga (u1r
n-1
), portanto
loga (u1r ) = loga u1 (n1) loga r
n-1

Nesta altura pode-se reconhecer que loga u1 (n1) loga r o termo geral de uma
progresso aritmtica cujo primeiro termo loga u1 e cuja razo loga r .
No caso de os alunos no reconhecerem que se trata do termo geral da progresso
podero determinar a diferena entre os termos de ordem n e n-1.

119
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

A velocidade de crescimento logartmico

x log x log ( log x ) log ( log ( log x ))


3
10 3
10
10 10
30
10 30
100
10 100
300
10 300
1 000
10 1 000
1 000 000
10 1 000 000

1. Completa a tabela e compara a velocidade de crescimento de cada uma das


funes. Em cada caso determina o limite em +.

2. Frequentemente, precisamos de comparar a velocidade de crescimento de duas


ou mais variveis. Essas comparaes tornam-se mais fceis quando sabemos
comparar a velocidade de crescimento de funes simples tais como y=x,
2 3 4 x
y = x , y = x , y = x , ..., y = log x , y = e , ou seja de funes
polinomiais, exponenciais e logartmicas.

O modo mais simples de compararmos o crescimento do logaritmo com o de


y = x , y = x2 , y = x3 , y = x4, etc, estudar o crescimento no infinito dos
quocientes:
log x log x log x
, , , etc.
x x2 x3
log x
Observa o quadro abaixo e indica qual o limite de quando x tende para +.
xn
log x log x log x
x
x x2 x3
10 0.1 0.01 0.001
100 0.02 0.000 2 0.000 002
1 000 0.003 0.000 003 0.000 000 003
10 000 0.000 4 0.000 000 04 0.000 000 000 004
100 000 0.000 05 0.000 000 000 5 0.000 000 000 000 005

120
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Limites, assimptotas e continuidade

3
3

f1 f2

6
4
2 1
3
-1 1 3
f3 1 3
f4

Observa os grficos.
1. De acordo com o conceito intuitivo que tens de limite indica, para cada funo, se
existe ou no limite quando x tende para 3.
2. Para cada caso, escolhe duas sucesses (xn ) de valores do domnio da funo
1
que tendam para 3, uma por valores superiores e outra por valores inferiores e
1
escreve as expresses dos termos gerais dessas sucesses.
3. Qualquer funo ( fi) considerada tua conhecida. Escreve uma expresso
analtica para cada uma delas.
4. Estuda numericamente, com a calculadora, para cada caso, a sucesso fi(xn). Em
que casos existe (e qual ) o limite de cada uma das sucesses fi(xn).
5. Formalmente, segundo a definio de Heine, diz-se que uma funo f tem limite b
quando x tende para a, se a qualquer sucesso (xn) de valores do domnio da
funo f, que tenda para a por valores diferentes de a, corresponder uma
sucesso f(xn) a tender para b. Utilizando esta definio e as propriedades que
conheces de limites de sucesses prova as conjecturas que fizeste acerca dos
limites das funes no ponto de abcissa 3.

121
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Comentrio

( x 3 )2
Expresses analticas das funes: f1 ( x) x( x 2) ; f2( x ) ;
x3
1 1
x se x 3 x 1
f3( x ) 2 2 ; f4( x )
x 1 se x 3 x3
Com esta actividade pretende-se que os alunos compreendam e utilizem a definio de
limite.
Para que os alunos interiorizem a definio de limite segundo Heine valer a pena fazer
um estudo numrico, com a calculadora, antes da passagem formalizao.
1 1
Por exemplo, considerando as sucesses un = 3 + e vn = 3 , obteremos da
n n
calculadora as seguintes tabelas

Deve-se chamar a ateno dos alunos para o facto de estarmos a considerar uma
sucesso e portanto x assumir todos os valores naturais. Notar que uma das sucesses
se aproxima de 6 por valores superiores a 6 e a outra por valores inferiores.

Os alunos podem considerar sucesses diferentes embora haja vantagem em discutir


com eles uma forma fcil de encontrar uma sucesso que tenda para 3 por valores
diferentes, inferiores ou superiores.

Depois deste estudo experimental ser mais fcil para os alunos, considerar uma
sucesso qualquer (xn) a tender para 3 e provar, usando as propriedades dos limites de
sucesses, que a sucesso das imagens converge para o valor que inturam ou
compreender que, nos casos em que no existe limite no ponto 3 (f3 e f4), para provar a
conjectura basta encontrar um contra exemplo.

122
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Qual a resposta certa?

Sejam f e g as funes reais tais que f (x) = ln x


e g representada graficamente na figura junta.

A recta y = 3 assimptota do grfico de g e os

5
pontos (0, ), (3, 1) e (log26, 0) so pontos do
2
grfico de g.

Recorrendo exclusivamente s condies dadas, escolhe em cada caso a resposta


correcta.

1. O domnio da funo f g

(A) ]0, +[ (B) ]3, +[ (C) ] log26, +[ (D) IR

2. O conjunto soluo da condio f(g(x)) 0

(A) ]0, 3] (B) ]log26, +[ (C) ] log26, 3] (D) ] , log26[

ax+b
3. Sabendo que g(x) = 2 + c ento os valores de a, b e c so respectivamente
(A) 1, 1, 3 (B) 1, 1, 3 (C) 1, 1, 3 (D) 1, 1, 3
Confirma as respostas dadas anteriormente.
1
4. As assimptotas ao grfico de h tal que h (x) = so as rectas de equao
g ( x)
(A) y = 3, x = 3 e x = log26 (B) y = 0, x = 0 e x = log26
1 1
(C) y= , y = 0 e x = log26 (D) y= , y = 3 e x = log26
3 3

Comentrio
Soluo da actividade: 1. C; 2. C; 3. D; 4. C.

123
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Teorema de Bolzano-Cauchy e aplicaes numricas

Equaes e mais equaes

x
Sejam, em IR, as equaes e + x = 0; lnx x + 3 = 0; e-x + lnx = 0; lnx = 4 x2.

1. Localiza solues destas equaes recorrendo:


x 2
2. sobreposio de grficos conhecidos (lnx, e , x ,...), em intervalos de amplitude
uma unidade e sem usar a calculadora grfica.

3. calculadora grfica bem como s respectivas tabelas de valores, em intervalos de


amplitude 0,01.

4. Procura justificar a existncia de solues para cada uma das equaes anteriores,
num intervalo de amplitude de uma unidade, usando um processo algbrico.
Enuncia o teorema que te permite justificar a existncia dessas solues.

5. Indica, justificando, o nmero exacto de zeros das equaes ex = x2, ex = x3. Tira
concluses para o nmero exacto de solues da equao e
x
= xp com p IN.

6. Justifica que todas as equaes do tipo lnx = xp , com p IN, so impossveis em


IR.

Comentrio
Trata-se de um conjunto de equaes relativamente s quais no sabemos determinar o
valor exacto das solues. O processo a utilizar para a determinao de valores das
razes, est relacionado com o grau de aproximao desejado. Com a questo 1. a)
pretende-se que os alunos utilizem os conhecimentos que tm sobre as representaes
grficas de funes estudadas para descobrirem o nmero e localizao das solues. A
calculadora grfica permitir uma aproximao num intervalo de amplitude bastante mais
pequena.

124
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Podem ser encontradas dificuldades na resoluo da equao lnx x + 3 = 0.


Deve ser discutida com os alunos a vantagem de utilizar vrios processos de resoluo
grfica. Neste caso, quer os alunos calculem os zeros de y = ln x x + 3, quer calculem
os pontos de interseco de y = ln x com y = x 3, podem encontrar algumas
dificuldades se no utilizarem uma janela de visualizao adequada, como se pode
observar nos grficos abaixo, que podem dar a ideia da existncia de uma nica
soluo.

No entanto com uma janela adequada, ou recorrendo tabela, podem ser observadas as
duas solues x = 0.05 e x = 4,51

Na questo 4 os alunos podero comear por fazer experincias podendo em seguida a


proposio ser demonstrada analiticamente recorrendo funo g(x) = ln x - xp . Uma
forma de fazer a demonstrao considerar a funo derivada e mostrar que ela tem um
nico zero para qualquer p IN. Para o zero da derivada encontrado a funo g(x) tem
um mximo.

1 px p
g(x)
x
1 px p 1
0 x p
x p
1
Mostrando que g p 0 , conclui-se que g(x) no tem zeros, ou seja que a equao
p
1
lnx = xp com p IN impossvel. O contradomnio da funo g ], g p ].
p

125
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Funes derivveis, problemas, modelao matemtica ...

A Corrida de Automveis

Nos Estados Unidos so muito populares as corridas de uns automveis especiais


chamados dragsters.
Participam dois concorrentes num trajecto muito curto. necessrio que os carros
tenham um arranque rapidssimo visto que a corrida dura poucos segundos.
A velocidade nula no momento da partida e vai aumentando at meta. O carro
cruza a meta velocidade mxima e comea imediatamente a travar at se
imobilizar.
Para um certo carro, a equao da velocidade (em metros/segundo) numa corrida
1
: V t 3 3t 2 3t
3
Qual a velocidade mxima deste carro?
Quanto tempo demorou a chegar meta?
Ao fim de quanto segundos se imobilizou o carro?
- Representa graficamente a situao descrita.
Qual a acelerao no instante t = 1 segundo?
Aproximadamente, em que instante que a acelerao mxima?
Qual a acelerao mdia nos primeiros dois segundos?

Nota: lembra-te que a acelerao a derivada da velocidade e que a acelerao mdia a


taxa de variao mdia da funo velocidade.

Comentrio
Representando graficamente a situao podemos, a partir do grfico, indicar a
velocidade mxima, 54,71m/s e o instante em que chegou meta, 6,46s.
Dado que se trata de uma funo polinomial do 3 grau cujo
comportamento conhecido, parece-nos que no de exigir aos
alunos a resoluo algbrica. Os valores a indicar sero, como
natural neste caso, aproximados e por isso a calculadora d todas as
2
informaes. A acelerao no instante t=1 7,9999997 m/s e o instante em que a
acelerao mxima 3.00047s.

126
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Na figura junta est representada a primeira derivada de uma funo f, polinomial.


A tabela indica valores da funo f .

1. Indica, justificando, abcissas de pontos do grfico de f


para os quais as rectas tangentes
a) sejam paralelas.
b) sejam perpendiculares.
c) Tenham inclinao no intervalo ]90, 180[.
2. Indica, justificando, o valor lgico das afirmaes
a) A funo f contnua em IR.
b) A funo f no tem extremos relativos.
c) f (2) < f (3).
d) grfico de f tem dois pontos de inflexo.
3. Apresenta um grfico de f compatvel com o de f e que
a) No intersecte o eixo das abcissas.
b) Intersecte o eixo das abcissas em quatro pontos.
Existe alguma funo f, compatvel com f , cujo grfico intersecte o eixo das
abcissas em mais do que quatro pontos? Justifica.
3
4. Sabendo que f(1) = f(3) = e que f(0) = 1, determina:
4
a) uma equao da recta tangente ao grfico de f no ponto de abcissa zero.
b) O contradomnio de f .
3
c) O nmero exacto de zeros da funo f(x) + .
4

Comentrio
importante que os alunos saibam relacionar as informaes fornecidas pelo grfico da
derivada com as caractersticas da funo. A observao do grfico de f permite
identificar de imediato trs objectos com a mesma imagem, f ( 1) = f (1) = f (3) = 0,
logo para estas trs abcissas as rectas tangentes ao grfico de f tm o mesmo declive e

por isso so paralelas. Para x = 0 e x = 2, as rectas tangentes so perpendiculares.

No intervalo entre ] , 1[ e ]1, 3[ as rectas tangentes tm inclinao entre ]90, 180[.

127
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Como a derivada entre ]1, 3[ negativa, neste intervalo a funo decrescente, logo

f(2) > f (3). O grfico de f tem dois pontos de inflexo que correspondem aos extremos
de f .
A partir do grfico da derivada ao alunos esboam um grfico
compatvel com as informaes retiradas, sendo importante
que esteja garantida a correspondncia entre os extremos da
funo e os zeros da derivada, intervalos de monotonia e o
sinal da derivada. Possveis grficos so os representados a
cheio.
Com as informaes dadas na questo 4., determina-se o
3
contradomnio da funo [ , [ e portanto o nmero
4
3
exacto de zeros de f(x) + dois.
4

Qual o valor mximo da concentrao?

Injectou-se uma substncia no sangue de um animal. No instante t (em segundos),


a concentrao C da substncia injectada dada por C(t) = 8(e e ).
-t -2t

a) Calcula, com aproximao s centsimas, o(s) instante(s) para os quais o valor


da concentrao igual a 1.

b) Calcula lim C(t) e interpreta o resultado que encontraste.


t

c) Indica o valor mximo da concentrao. Em que instante essa concentrao foi


observada?

8(2 e t )
d) Mostra que C(t) = . Qual o significado do zero da funo derivada?
e 2t
e) Considera agora a extenso da funo a IR. Determina o contradomnio da
funo.

Adaptado da prova de aferio de 1993

128
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

A inteligncia do rato

Numa experincia para medir a inteligncia dos ratos, Estes colocou um rato
numa caixa de Skinner. Privado de gua durante 24 horas, o rato viu-se assim
motivado para empurrar uma alavanca de gua, admitindo-se que quantas mais
vezes o fizesse maior seria a sua inteligncia. Estes conseguiu estabelecer a
curva de aprendizagem do rato - n correcto de seleces por minuto, durante
13
certo perodo - atravs da equao: r(t) =
1 25e 0, 24t
em que r representa o nmero previsto de seleces correctas por minuto e t
representa o tempo em minutos de durao da experincia.

1. Na calculadora grfica obtm para r(t) o grfico representado ao lado.

a) Indica as coordenadas do rectngulo de s


visualizao para o qual obtiveste um grfico
como este.
b) Determina o valor de r(o).
c) Determina as coordenadas de B (ponto de
inflexo da curva)
Usando a calculadora e o grfico da segunda derivada;
Usando processos analticos.
d) Determina uma equao da recta s (assimptota horizontal) e d uma interpretao
para este resultado.
f) Com o apoio nos clculos feitos e na curva de aprendizagem explica como variou
o nmero de seleces por minuto que o rato foi adquirindo ao longo das 24 horas
que esteve na experincia.
e) Em que instante t, o aumento da aprendizagem foi mais rpido?
Adaptado de Aplicando a Matemtica, de Lus Madureira

Comentrio
Estas duas ltimas actividades baseando-se em funes j apresentadas anteriormente
permitem utilizar agora um tratamento grfico e analtico relacionando vrios aspectos
do estudo das funes exponenciais.

129
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Publicidade

Uma empresa descobre que t dias aps terminada uma campanha publicitria dum

determinado produto, o nmero de vendas dirias dado em funo de t por

s( t ) 100 800e0 ,2t .


1. Determina:
a) O nmero de vendas no instante em que terminou a campanha.
b) O nmero de dias que se seguiram ao final da campanha e durante os quais o
nmero de vendas foi superior a 500.
2. Recorre calculadora para representar graficamente s(t) e explica como foi
variando o nmero de vendas dirias com o decorrer do tempo aps ter
terminado a campanha publicitria do produto.
3. Calcula e estuda o sinal de s(t). Com base nos resultados interpreta a forma
como evoluiu o nmero de vendas e compara com as concluses tiradas em c).
4. Se no for feita mais nenhuma campanha publicitria em que valor tender a
estabilizar o nmero de vendas dirias do produto?
5. Calcula s (t) e verifica que s(t) s(t) < 0, t IR

Comentrio
a) A campanha terminou no instante 0, o n de vendas 900.
O domnio da funo no contexto do problema constitudo por
nmeros inteiros positivos. Este facto deve ser discutido com os
alunos, mas o natural que representem a funo na calculadora e
+
considerem para as restantes alneas a extenso a da funo a IR .
b) Nesta alnea os alunos no tero que resolver algebricamente a
equao s(t) = 500, a observao do grfico ou da tabela permite de
imediato concluir que ao 3 dia o nmero de vendas era superior a 500 mas ao 4 dia j
no. Como a funo montona decrescente no h qualquer dvida sobre o resultado.
Por outro lado no faz sentido neste caso a procura do valor exacto, dado que o
resultado ter que ser sempre aproximado (inteiro).
c) natural que os alunos j tenham o grfico na calculadora e o tenham utilizado para
responder s alneas anteriores, trata-se de o registar no papel tendo em ateno as
condies do problema e descrever a evoluo do nmero de vendas.

130
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Na alnea e) o facto da funo ser sempre decrescente e do limite em + ser 100 permite
concluir que o nmero de vendas estabiliza em 100. Nas alneas d) e f) pretende-se que
os alunos calculem as derivadas por processos algbricos.

porta
A porta de mola
a

O diagrama representa uma porta com uma mola automtica. No instante t = 0 uma
pessoa empurra a porta com fora. A porta abre com o impulso da mola e volta a
fechar-se. Demora cerca de 7 segundos desde o momento em que foi empurrada at
ao momento em que voltou a estar fechada.
1. Desenha um grfico que te parea aceitvel para descrever a variao do ngulo(a)
da porta em funo do tempo (t).
-t
2. Supe que a = 200t.2 e utiliza a calculadora para responderes s seguintes
questes:
2.1.Representa graficamente a funo a .
2.2.Constri uma tabela de valores de a, fazendo variar t de 0 a 7 segundos, de um
em um segundo. Apresenta os valores do ngulo aproximados s dcimas.
2.3.Ao fim de um segundo parece-te que a porta est a abrir ou a fechar. Explica o teu
raciocnio.
2.4.Calcula a taxa de variao mdia da funo no intervalo 1,1; 1,3. Com base
neste valor parece-te que a porta est a abrir ou a fechar? Explica porqu.
2.5. A que velocidade gira a porta no instante t = 1,3 segundos ? Explica o teu
raciocnio.
2.6. Qual foi o maior ngulo de abertura da porta, de acordo com este modelo? Qual a
velocidade da porta nesse instante?
2.7. Considera agora o grfico da funo que traduz a velocidade da porta para cada
ngulo e relaciona-o com o movimento da porta. Em que instante mnima a
velocidade. Qual o significado fsico do valor encontrado.
3. Aprendeste a calcular taxas de variao instantnea (derivadas) por processos
grficos, numricos e analticos. Usa as regras de derivao para calculares a
expresso da funo derivada de a. Faz o estudo analtico (zeros e sinal) da funo
a. Compara os resultados com as concluses encontradas anteriormente.
Adaptado de Calculus

131
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Comentrio
1.Com a calculadora obtemos o grfico e a tabela pedidos

[-1,10]x[-5,110]
Ao fim de 1 segundo, quer a anlise do grfico quer a taxa
de variao mdia permitem concluir que a porta parece
estar a abrir.
O clculo da derivada (com a funo da calculadora)
permite-nos ter a certeza de que a porta est a abrir uma
vez que a derivada no ponto 1,3 positiva (8,034), logo a
funo est a crescer ou seja a porta est a abrir.
A anlise dos grficos da funo e da derivada permitem
analisar o movimento da porta, o ngulo e a velocidade com
que abre e fecha e responder s questes colocadas: o maior ngulo de abertura ocorreu
no momento em que a porta deixou de abrir e passou a fechar ou seja no instante em
que a velocidade atingiu o valor zero, em t 1,4 s.

Na questo 2.6 os alunos podem considerar duas funes diferentes: pensar na funo
mdulo da velocidade (celeridade) e neste caso o mnimo ser para t 1,4 s, como foi
visto antes; pensar, como proposto, na funo velocidade (derivada) sendo necessrio
neste caso determinar o mnimo para t 2,9 (instante de acelerao nula).
A ltima questo permite testar se os alunos conhecem as regras de derivao e sabem
fazer o estudo analtico da funo, encontrando nomeadamente um valor exacto para o
mximo.
Repare-se que o domnio de a neste problema o intervalo [0, 7], no entanto na questo
3 podemos pedir aos alunos que estudem a extenso da funo a IR, podendo ser
calculados os limites quando t + ou t -.

132
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12
ANO

Deve-se realar que todo o problema pode ser resolvido e o processo de modelao
discutido sem necessidade da resoluo analtica.
Apesar do modelo ser dado partida, a experincia conhecida dos alunos, pode ser
feita e o modelo pode ser confrontado com a realidade e discutido. Parece-nos tambm
um bom problema para discutir o processo de modelao matemtica.

A construo da barragem

Quant. de gua
gua que chega
no lago (A)
por hora (R)
(A)
Barragem

Perdas

Foi construda uma pequena barragem num local montanhoso como o indicado na
figura, dando origem a um lago artificial, para armazenar gua. Os engenheiros
depois de alguns estudos, tendo em conta a quantidade de gua que, em geral,
chegaria por hora barragem (R) e as perdas devidas a infiltraes no terreno,
concluram que a quantidade de gua no lago(A), em funo do tempo (t) decorrido
desde o momento em que este comeou a encher, podia ser modelada pela funo A
R
= ( 1 e kt ) , sendo k uma constante que estimaram em 0,04.
k
3
1. Supondo que a gua chegava ao lago a uma mdia de cerca de 5000 m /h escreve
a equao que te permite saber a quantidade de gua armazenada aps t horas.
2. Que quantidade de gua estava armazenada ao fim de10 horas, de 20 horas e de
30 horas? E ao fim de 7 dias?
3 3
3. Ao fim de quantas horas atingiu o lago 100 000 m ? E 124 000 m ?
Calcula o lim A. O que te indica este limite no caso de as condies do problema
t
se no alterarem?
4. Ao fim de 10 dias foi possvel verificar que a gua armazenada era
3
aproximadamente 37 000 m . Utiliza este valor para corrigir a constante k do
modelo. Adaptado de
Calculus

133
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12ANO

Comentrio
5000
Considerando a funo A (1 e 0,04t ) ou seja A 125000(1 e0,04t ) , a
0,04
observao do grfico mostra claramente a forma como o lago enche, estando, caso as
condies no se alterem, ao fim de poucos
dias (10 dias) com uma quantidade de gua que

se aproxima do lim A ou seja de 125000.


t

Existe uma assimptota horizontal y = 125000.

5000
A equao (1 e10k ) 37000
k
que permite responder questo 5. s pode ser
resolvida com a calculadora.

Uma hiptese representar graficamente


5000
y (1 e10k ) e y 37000 e calcular a
k
interseco dos dois grficos.

Qual o contradomnio?

Na figura junta est representado o grfico de uma funo f, real de varivel real,
1
f(x) = 5 ln x x
2
a) Mostra que o grfico tem uma nica
concavidade.
b) Determina o contradomnio da funo.
c) Determina uma equao da normal ao grfico
no ponto de abcissa 1.
[-1, 40] [-1, 8]
f ( x)
d) Calcula lim .
x x
e) Escreve, caso existam, as equaes das assimptotas ao grfico de f.

134
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12ANO

Comentrio
5
a) A expresso da segunda derivada da funo f '' ( x ) . Logo como f
x2
sempre negativa a funo tem sempre a concavidade voltada para baixo.
b) Para a determinao do contradomnio da funo necessrio calcular no s o

lim f ( x ) ou lim f ( x ) , que em ambos os casos -, como tambm o mximo da


x 0 x

funo (5ln105) com recurso ao zero da derivada (x=10).

2 5
c) A normal ao grfico tem equao y x . Um
9 18
ecr de visualizao adequado (em algumas calculadoras
Zoom decimal), permite visualizar o resultado. Algumas
calculadoras do a equao da recta tangente num ponto da curva podendo a partir da
determinar-se o declive da normal.
1
5 ln x x
d) Dado que lim
ln x
0 , logo lim 2 0 1 1 . e) Apesar de
x x x x 2 2
f(x) 1
lim no h assimptota oblqua dado que lim ( f ( x ) mx ) .
x x 2 x

Os alunos devem ser alertados para a necessidade de conhecerem alguns limites da


funo logartmica, uma vez que, em muitos casos o seu comportamento pode
conduzir a intuies erradas. Um exemplo interessante o de uma funo do tipo de
y = ln(9-x2). Um grfico, no ecr de visualizao indicado, o seguinte e a anlise de

tabelas tambm no nos conduz a concluses acerca do seu comportamento na


proximidade de 3 e de 3. Para conhecer o contradomnio indispensvel saber que
os limites, quando x tende para 3 por valores inferiores e para 3 por valores
superiores, so -. O mximo pode ser calculado de imediato uma vez que a funo
par.

135
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12ANO

Numa calculadora com clculo


simblico o grfico no melhora de
forma significativa mas possvel
calcular os limites. Apesar destas
calculadoras no serem ainda
permitidas nos exames nada impede
que, nas escolas em que existem, sejam usadas.

Uma formiga numa curva

Imagina-te sentada no ponto (1,0) de um referencial. Uma formiga desloca-se


lentamente sobre uma curva com a forma do grfico de f ( x ) x ln x . Indica as
coordenadas da posio da formiga no instante em que a avistas pela primeira vez e
no momento em que deixas de a ver.

Comentrio
Trata-se de encontrar as tangentes ao grfico que passam pelo ponto de coordenadas
1
(1,0).Como f ( x ) 1
x
A equao das rectas tangentes ao grfico
num ponto A ( x1 , x1 ln x1 )

1
y x1 ln x1 ( 1 )( x x1 )
x1
Como se pretende que passem por (1,0) so as rectas que verificam a condio
1 1
x1 ln x1 ( 1 )( 1 x1 ) ou seja ln x1 2 .
x1 x1
Com a calculadora podemos encontrar as
solues aproximadas x=0,3177 e x=6,3056
e a partir das equaes confirmar
graficamente as solues para o problema.
Trata-se de um problema no muito fcil mas
que pode ser apresentado como desafio a
alunos mais interessados.

136
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Sismos na Internet

No sentido de compreender e estudar melhor as foras da natureza os cientistas tm


armazenado grande quantidade de dados relativamente aos sismos. Podes encontrar
na Internet dados organizados sobre muitos sismos. Por exemplo a base de dados
Significant Earthquake Database em:
http://www.ngdc.noaa.gov/seg/hazard/sig_srch.html,
contm informao relativa a mais de 5000 sismos de grande intensidade decorridos
desde h 4000 anos.
1. Utiliza a referida base de dados para encontrares as magnitudes, na escala de
Richter, de dois sismos que ocorreram em 1985 um na Turquia e o outro nas ilhas
Vanuatu.
2. A amplitude A da onda de choque de um sismo metade da altura dessa onda.
(ver figura). Se M representar a magnitude na escala de
Richter de um sismo e a a amplitude da onda de choque
log A altura
de referncia ento M . Considera que a igual
a
a 1 e determina a amplitude dos sismos referidos.
3. Em 1755 ocorreu em Lisboa um sismo de grande intensidade O terramoto de
1755, referido em algumas fontes como tendo magnitude 8,7. Qual foi a amplitude
deste sismo?
4. A amplitude mede a intensidade do sismo. Quanto maior amplitude mais forte o
sismo. Compara as amplitudes do sismo de 1755 com os da Turquia e das ilhas
Vanuatu.
5. Em Maro de 1985 ocorreu um sismo aproximadamente 200 vezes mais forte do
que o da Turquia. Qual a magnitude, na escala de Richter desse sismo? Em que
ilhas se localizou?
6. A expresso log 10 E 11.8 1.5M permite calcular a quantidade aproximada de
energia E, em ergs, libertada num sismo de magnitude M, na escala de Richter.
a) Resolve a equao em ordem a E e representa graficamente a funo definida.
b) Qual foi a quantidade de energia libertada nos sismos que consideraste?

137
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Sismos na Internet (cont.)

7. Mostra que a um aumento de uma unidade de magnitude na escala de Richter


corresponde um sismo em que a energia desenvolvida cerca de 30 vezes maior.
8. Resolve a equao considerada em 6 em ordem a M, definindo a magnitude M do
sismo em funo da energia E libertada.
9. Mostra que um sismo em que a energia 10 vezes superior a outro tem um
acrscimo de magnitude de apenas 0,67 na escala de Richter.
10. Representa graficamente a funo definida em 8 e estuda a taxa de variao
M da magnitude.
11. Mostra que quando o valor da energia multiplicado por 100 a taxa de variao
M 100 vezes inferior.
12. Com base no estudo feito tenta justificar porque que um sismo de grau 5 na
escala de Richter provoca poucos estragos e um de grau 8 provoca quase sempre
uma catstrofe. Adaptado de Advanced Algebra

Comentrio
1. De acordo com os dados de Significant Earthquake Database o sismo da Turquia
teve magnitude 4,1 e o das ilhas Vanuatu 7,6.

2. e 3. Com M log A ento 4,1 log A ou seja A 10 4 ,1 para a Turquia, A 10 7 ,6


para as Ilhas Vanuatu e A 108 ,7 para o terramoto de 1755.
4. A amplitude do sismo de Lisboa teve cerca de 12, 6 vezes a amplitude do da Turquia

10 8 ,7
e quase 40 mil vezes a amplitude do das ilhas Vanuatu, pois 101,1 12,6 e
10 7 ,6
10 8 ,7
4 ,1
10 4 ,6 39811.
10
5. De acordo com Significant Earthquake Database o sismo de magnitude 6,4 em
Maro de 1985 ocorreu nas Antilhas dado que A = 200 104,1
logo M log( 200 10 4 ,1 ) 6,4 . 6. log 10 E 11,8 1,5M ou seja E 1011,81,5M .
11,8+1,5x4,1 17,95 23,2 24,85
E(Turquia)=10 =10 ; E(Vanuatu)= 10 ; E(Lisboa)= 10 e E(Antilhas)
E ( M 1 )
=10
21,4
. 7. E( M ) 101,5 31,6 ; 8. M 0,67 log E 7,9 .
9. M ( 10E ) 0,67 log( 10E ) 7,9 0,67 log 10 M ( E ) 0,67 M ( E )

138
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

0,67 0,67 1
10. M . 11. M( 100 E ) M( E ) .
E ln 10 100 E ln 10 100
Para discutirem a ltima questo os alunos devem ter em conta o estudo realizado
incluindo os grficos da energia em funo da magnitude (y3), da magnitude em funo
da energia e o da taxa de variao da magnitude (y3).

Y3

Y1

Y2

A observao dos grficos e o estudo realizado nas questes anteriores permitir que os
alunos analisem o diferente crescimento das funes relacionando-o com o fenmeno
ssmico. Torna-se pois claro que enquanto a energia cresce exponencialmente (havendo
uma variao enorme entre a magnitude 5 e 8) a taxa de variao da magnitude cada
vez mais pequena.
Se houvesse tempo os alunos poderiam ainda explorar as escalas logartmicas utilizando
papel logartmico ou a calculadora. A propsito desta actividade pode ser consultado o
artigo Quando a terra treme .. na revista Educao e Matemtica n 43.
Alguns endereos para retirar dados sobre os sismos.
http://www.usgs.gov/ Centro Nacional de Informao sobre Terremotos de U. S
http://www.seismo.unr.edu/htdocs/info.html Encarta 98.

139
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Matemtica e msica

A msica e a matemtica esto relacionadas de perto. As frequncias de duas notas


que tocadas ao mesmo tempo soam bem aos nossos ouvidos apresentam em geral
uma relao matemtica especial.
O desafio calcular as frequncias de todas as notas de uma escala musical e
verificar se existe algum padro matemtico nessas frequncias.

Material:
CBL, calculadora e microfone para CBL (sensor)
Instrumento musical
Programa Physics

Objectivos
Determinar as frequncias de notas de uma escala musical. Investigar diferenas e
relaes entre essas notas. Investigar que padro matemtico usam as escalas
musicais.

Experincia
1. Liga o microfone ao CBL. Liga a calculadora ao CBL e corre o programa Physics.
2. Segura o microfone prximo do instrumento e produz um som o tempo suficiente
para que seja possvel medir a sua frequncia. Regista os resultados da
frequncia numa tabela.

Nota: Se no tiveres possibilidade de recolher os dados utiliza os valores convencionados


internacionalmente que se encontram na tabela anexa.

140
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Matemtica e msica (continuao)

Anlise dos dados


1. Representa cada nota pelo nmero indicado na primeira coluna da tabela e
constri o grfico das frequncias correspondentes a cada uma das notas.
2. Tenta encontrar, por regresso, uma funo que descreva a situao.
3. Para perceberes melhor a relao das notas musicais com a Matemtica l e
completa o texto de apoio Msica e Logaritmos da escala de Pitgoras escala
cromtica.
4. Depois de leres o texto volta a analisar os parmetros da funo que encontraste
para modelo da situao. Compara com a que resulta dos dados convencionais da
tabela.
5. Comenta os resultados.

Tabela de frequncias (convencionais):

Tecla Nota Frequncia (HZ)


(T) (N) (F)
1 Sol 196,0
2 Sol # 207,7
3 L 220,0
4 L # 233,1
5 Si 246,9
6 D 261,6
7 D # 277,2
8 R 293,7
9 Re # 311,1
10 Mi 329,6
11 F 349,6
12 F # 370,0
13 Sol 392,0
14 Sol # 415,3
15 L 440,0
16 L # 466,2
17 Si # 493,9
18 D 523,3
19 D # 554,4
20 R 587,3

(adaptado de Physics with CBL)

141
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Comentrio:
As experincias com msica so em geral do agrado dos alunos. Numa turma h quase
sempre pelo menos um aluno que toca algum instrumento. A recolha de dados com o
CBL um pouco demorada uma vez que tem que ser recolhidos nota a nota. Na
experincia que fizemos numa turma do 12 ano encontrmo-nos com os alunos que
tocavam, extra-aula, e recolhemos os dados num piano e numa flauta. Na aula em que
a ficha foi apresentada foram estes alunos a explicar a experincia turma e foram
apenas recolhidos a ttulo de exemplo alguns dados com a flauta. necessrio colocar
bem perto do instrumento o sensor de modo que os erros de leitura sejam menores. Os
resultados tambm dependem da afinao do instrumento e da forma como os alunos
tocam.
Na tabela seguinte esto os dados recolhidos na flauta e no piano:

Tecla Nota Frequncia (HZ) (F) Frequncia (HZ)


(T) (N) Flauta (F) Piano
1 D 256 264
2 D # 269 280
3 R 283 314
4 Re # 311 351
5 Mi 332 342
6 F 355 363
7 F # 392 377
8 Sol 395 390
9 Sol # 418 434
10 L 443 457
11 L # 477 473
12 Si 489 479
13 D 530 507
14 D # 558 606
15 R 589 646
16 Re # 610 638
17 Mi 622 657
18 F 658 662
19 F # 698 777
20 Sol 750 810
21 Sol # 790 805
22 L 846 902
23 L # 886 989
24 Si # 946 1140

Representando graficamente as funes ser fcil perceber que um modelo possvel


para descrever a situao o exponencial.

142
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Com auxlio da calculadora encontrmos as regresses exponenciais seguintes:

1. Para a flauta:

2. Para o piano:

Ser interessante analisar com os alunos as equaes de regresso, neste caso

aproximadamente iguais a: y 250,73( 1,0568 ) x para a flauta


1
ey 254,34( 1,0596 ) x para o piano. Se verificarmos que 2 12 1,05946309 no ser
difcil que os alunos relacionem este nmero com o parmetro b das funes de
regresso. O texto de apoio ajudar a perceber a situao.

Esta experincia poder, para alguns alunos, ser transformada num projecto mais
prolongado e completada com outras experincias nomeadamente as referidas na
primeira parte desta brochura (pg.84). A recolha de dados atravs do programa Physics
pode tambm permitir o estudo de funes trigonomtricas, uma vez que possibilita a
recolha e o tratamento de dados relativos intensidade do som em funo do tempo.
A no existncia de sensores no inviabiliza a realizao do projecto uma vez que os
alunos podem usar os dados convencionais fornecidos na tabela.
O programa Physics vai estar disponvel na pgina do Acompanhamento de Matemtica,
nos materiais desta brochura.

143
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Texto de apoio

Msica e Logaritmos
Da escala de Pitgoras escala cromtica

Ao logo dos tempos a mesma nota musical tem correspondido a valores de frequncia
ligeiramente diferentes, o que se traduz em diferentes afinaes dos instrumentos.

Desde h muito que os msicos apreciam certos intervalos musicais. Pitgoras usou um
instrumento o monocrdio (com uma nica corda) e chegou concluso de que os
intervalos musicais mais importantes se obtm em dois monocrdios semelhantes
quando os seus comprimentos so fraces que envolvem os quatro primeiros nmeros
inteiros (oitava = 2/1, quinta =3/2, quarta = 4/3). As frequncias das notas tocadas no
monocrdio so inversamente proporcionais aos comprimentos das cordas. Os
intervalos entre notas sucessivas so definidos como as razes das frequncias entre as
notas.

Os estudos de Pitgoras conduziram escala:

D R Mi F Sol L Si D
1 9/8 81/64 4/3 3/2 27/16 243/128 2

A escala de Pitgoras foi usada durante a Idade Mdia at ao sc. XVI. No sc. XVI
Zarlino props uma nova escala:

D R Mi F Sol L Si D
1 9/8 5/4 4/3 3/2 5/3 15/8 2

(A) Compara estes valores com os que encontraste na ficha Msica e


Matemtica

(B) Completa as tabelas 1 e 2:

1. Razes das frequncias para a escala de Pitgoras:


R / D Mi /R F /Mi Sol /F L /Sol Si /L D /Si

2. Razes das frequncias para a escala de Zarlino:


R / D Mi /R F /Mi Sol /F L /Sol Si /L D /Si

144
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Se utilizarmos logaritmos a anlise torna-se mais evidente:


Para a escala de Pitgoras:
R / D Mi /R F /Mi Sol /F L /Sol Si /L D /Si

Para a escala de Zarlino:


R / D Mi /R F /Mi Sol /F L /Sol Si /L D /Si

Repara que os intervalos de um tom (D-R, R-Mi, F-Sol, Sol-L, L-Si) so todos
iguais em Pitgoras e no em Zarlino. Os meis tons de Zarlino (Mi-F e Si-D) so
maiores do que os de Pitgoras. Enquanto 2 meios tons de Zarlino excedem um tom
dois meios tons de Pitgoras no perfazem um tom.
Entre os sc. XVII e XVIII foram propostas vrias escalas que conduziram chamada
escala de temperamento igual que foi sendo adoptada ao longo do sc. XIX e que ainda
hoje usada.
Trata-se de uma escala onde os intervalos de um tom so todos iguais entre si e os de
meio tom exactamente iguais a metade dos de um tom, preservando as oitavas com a
razo igual a 2.
Deste modo, se representarmos por r a razo de frequncias num intervalo de meio tom,
2
num intervalo de um tom a razo ser r e preservando as oitavas com razo igual a 2,
r r rr r r r=2, 1,059463094
2 2 2 2 2 1/12
temos: logo r = 2
Aos tons e meios tons desta escala chamamos cromticos.
x
Um intervalo com uma razo de frequncias f 2/f1 ter x meios tons se r = f2/f1.
Usando logaritmos para resolver a equao temos: x = (1)

(C) Deduz a expresso (1).

A unidade que se usa para medir os intervalos chama-se prony e usa-se em geral o
centsimo de prony denominado cent. A oitava, correspondente a uma razo de
frequncias de 2, tem 12 prony = 1200 cents.

(D) Mostra que para a escala de Zarlino os valores em cents para os intervalos
seriam os seguintes:
R / D Mi /R F /Mi Sol /F L /Sol Si /L D /Si
203,91 182,4 111,73 203,91 182,4 203,91 111,73

(E) A que razo de frequncias corresponde um intervalo de um cent?

145
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

O compasso de Descartes e a curva logartmica

Descartes (sec. XVII) seguiu a via das coordenadas para resolver problemas de
geometria at a difceis por processos meramente geomtricos. Mas, sendo ele
essencialmente um gemetra estudou as curvas classificando-as em geomtricas e
mecnicas e para mostrar a unidade entre as curvas geomtricas Descartes inventou
um compasso que podia traar tanto circunferncias como outras curvas de grau
superior.

Compasso de Descartes

Entre as vrias curvas estudadas Descartes em resposta a um problema que lhe fora
enviado por De Beaune estudou a curva logartmica embora no a identificasse como
tal.

A nossa proposta de trabalho no acompanhar o processo de Descartes para a


construo da curva, mas fazer uma simulao do compasso de Descartes no
Sketchpad e com base nela construir uma curva logartmica.

Para isso, observa a fig.1:


1. Considera o ponto O e dois eixos OX e OY perpendiculares e passando por O .
2. Traa a circunferncia de centro O e raio AO.
3. Por A traa uma perpendicular a OX.
4. Traa a tangente circunferncia passando por A.
5. Marca o ponto X-1 de interseco da tangente circunferncia em A com OX.
6. Constri o segmento AX-1 .
7. Marca o ponto X de interseco da circunferncia com OX.

146
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

O compasso de Descartes e a curva logartmica (continuao)

8. Repete os procedimentos anteriores para marcares os restantes X i.


9. Sobre OY marca Y1 e a igual distncia Y2.
10. Marca os outros Yi. Uma forma ser definir o vector OY1 fazer sucessivas
translaes dos pontos.
11. Os pontos da curva sero pontos (xi, yi). Para os marcares faz uma translao de
cada ponto xi, associada ao vector OYi .
12. Para visualizares uma aproximao da curva une os pontos com segmentos de
recta.

A6

A5
y 11
y9 A4
y7 A3
y5 A2
A1
y3 A
y1
y -1 O X -1 x 1 x 3 2x 5 x7 x9 x 11
y -3
y -5

fig.2
fig.1

13. Altera o ngulo movendo o ponto A ou altera a unidade no eixo OY, movendo Y1.
14. Determina as medidas de OXi e de OYi e constri uma tabela com elas.
15. Experimenta fazer OY4 = 1 e OX4 = 2. Verifica, recorrendo calculadora, que a
tabela obtida a da funo logaritmo de base 2.
16. Tendo em conta a fig. 3 , justifica que:
17. Os tringulos OAX1 e OA1X1, OA1X2, OA1X3, ... so todos semelhantes (fig. 3).
18. Com base na semelhana de tringulos completa:

OA OX 1 OA1

OX 1 OA1

147
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

O compasso de Descartes e a curva logartmica (continuao)

19. Se OA 1 e OX 1 r , mostra que os comprimentos OXi so termos de uma


progresso geomtrica de razo r.

A1

O X -1
x1 x3

fig.3

20. Com base nos resultados anteriores e voltando questo 11, mostra que de facto
se trata da funo logartmica de base 2.
21. Experimenta agora fazer OY8 =1 e OX4 = 2 e verifica que se trata do logaritmo de
base 4. E se OX8 =3?
22. Pensa como podes obter a curva exponencial de base a, por um processo
semelhante.
Adaptado de Geometry Turned On

Comentrios:
A propsito desta actividade deve ser lida a primeira parte desta brochura (pg.71) e
pode ser consultado o livro Geometria Temas Actuais, de Eduardo Veloso (pg. 106).

148
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Estudo de funes

Estuda as seguintes funes:

1. f ( x ) 2x 2 x

x2 x 1
2. g( x )
2x 1
x
3. h( x )
1 log x

Comentrio
O estudo de funes foi feito desde o 10 ano com auxlio da calculadora grfica a
partir de abordagens intuitivas e grficas, com base em transformaes.
No 12 ano o programa prev o estudo de funes com apoio do clculo diferencial.
Atendendo abordagem feita ao longo do ciclo um possvel processo a seguir para
estudar uma funo o seguinte:
Reconhecimento de caractersticas j conhecidas ( pertence a uma famlia de
funes j conhecida? par ou mpar? peridica? ... )
Explicitao do domnio da funo
Representao grfica da funo recorrendo calculadora
Determinao de valores aproximados para pontos notveis (zeros,
extremos, ...)
Determinao das assimptotas se existirem
Determinao dos valores exactos dos extremos da funo, intervalos de
monotonia e concavidades recorrendo ao estudo analtico
Confronto das concluses do estudo analtico com os resultados numricos e
grficos.
Indicao do contradomnio
Registo do(s) grfico(s) no papel, recorrendo eventualmente a escalas
deformadas, assinalando as caractersticas notveis obtidas.

149
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Tendo em conta estes procedimentos, apresentamos a ttulo de exemplo, o estudo das 3


funes acima e que vm indicadas no programa:

1. f ( x ) 2x 2 x
Esta funo tem domnio IR.
A observao dos grficos da funo e da sua derivada permite-nos pensar que:
a funo par;
tem um mnimo absoluto que 2, para x= 0;
decrescente em ,0 e crescente em 0, +;
tem contradomnio 2, +
a concavidade est sempre voltada para cima
Podemos agora fazer o estudo analtico e confirmar a veracidade
de todas as conjecturas feitas.

x2 x 1
2. g( x ) .
2x 1
O domnio IR \ {0,5}. Atendendo a que se trata do quociente entre uma funo
polinomial do 2 grau e outra do 1 grau, que pode ser escrita na forma
3
1 1
g( x ) ( x ) 4 , logo o seu grfico uma
2 4 2x 1
1 1
hiprbole que tem uma assimptota oblqua y = x e
2 4
uma assimptota vertical de equao x = 0,5.
Nesta altura temos a certeza que o grfico ao lado representativo da funo, sendo
apenas necessrio determinar os valores exactos dos extremos relativos para indicao
do contradomnio. Para isso basta recorrer aos zeros da 1 derivada.
x
3. h( x ) .
1 log x
A observao do grfico pode leva-nos a pensar que:
+
domnio e contradomnio so IR
a funo montona crescente e tem a concavidade
[1,5] [1,10]
voltada para cima

150
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

Analisando a expresso analtica verifica-se que o domnio


+
IR \ {10} pelo que necessrio averiguar o que se passa
na proximidade de 10, sendo procurada a primeira
correco ao grfico.
O estudo grfico com a calculadora pode neste caso
conduzir-nos a erro, levando a pensar que existe uma [1,15] [300,300]
assimptota horizontal.
Justifica-se o estudo analtico da funo atravs da 1 e 2 derivada e procura de
assimptotas oblquas para finalmente esboar um grfico (sem ser escala) e que no
possvel obter com a calculadora.

151
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

O compasso de Descartes e a curva logartmica

Descartes (sec. XVII) seguiu a via das coordenadas para resolver problemas de
geometria at a difceis por processos meramente geomtricos. Mas, sendo ele
essencialmente um gemetra estudou as curvas classificando-as em geomtricas e
mecnicas e para mostrar a unidade entre as curvas geomtricas Descartes inventou
um compasso que podia traar tanto circunferncias como outras curvas de grau
superior.

Compasso de Descartes

Entre as vrias curvas estudadas Descartes em resposta a um problema que lhe fora
enviado por De Beaune estudou a curva logartmica embora no a identificasse como
tal.

A nossa proposta de trabalho no acompanhar o processo de Descartes para a


construo da curva, mas fazer uma simulao do compasso de Descartes no
Sketchpad e com base nela construir uma curva logartmica.

Para isso, observa a fig.1:


1. Considera o ponto O e dois eixos OX e OY perpendiculares e passando por O .
2. Traa a circunferncia de centro O e raio AO.
3. Por A traa uma perpendicular a OX.
4. Traa a tangente circunferncia passando por A.
5. Marca o ponto X-1 de interseco da tangente circunferncia em A com OX.
6. Constri o segmento AX-1 .
7. Marca o ponto X de interseco da circunferncia com OX.

152
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

O compasso de Descartes e a curva logartmica (continuao)

8. Repete os procedimentos anteriores para marcares os restantes X i.


9. Sobre OY marca Y1 e a igual distncia Y2.
10. Marca os outros Yi. Uma forma ser definir o vector OY1 fazer sucessivas
translaes dos pontos.
11. Os pontos da curva sero pontos (xi, yi). Para os marcares faz uma translao de
cada ponto xi, associada ao vector OYi .
12. Para visualizares uma aproximao da curva une os pontos com segmentos de
recta.

A6

A5
y 11
y9 A4
y7 A3
y5 A2
A1
y3 A
y1
y -1 O X -1 x 1 x 3 2x 5 x7 x9 x 11
y -3
y -5

fig.2
fig.1

13. Altera o ngulo movendo o ponto A ou altera a unidade no eixo OY, movendo Y1.
14. Determina as medidas de OXi e de OYi e constri uma tabela com elas.
15. Experimenta fazer OY4 = 1 e OX4 = 2. Verifica, recorrendo calculadora, que a
tabela obtida a da funo logaritmo de base 2.
16. Tendo em conta a fig. 3 , justifica que:
17. Os tringulos OAX1 e OA1X1, OA1X2, OA1X3, ... so todos semelhantes (fig. 3).
18. Com base na semelhana de tringulos completa:

OA OX 1 OA1

OX 1 OA1

153
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 12 ANO

O compasso de Descartes e a curva logartmica (continuao)

19. Se OA 1 e OX 1 r , mostra que os comprimentos OXi so termos de uma


progresso geomtrica de razo r.

A1

O X -1
x1 x3

fig.3

20. Com base nos resultados anteriores e voltando questo 11, mostra que de facto
se trata da funo logartmica de base 2.
21. Experimenta agora fazer OY8 =1 e OX4 = 2 e verifica que se trata do logaritmo de
base 4. E se OX8 =3?
22. Pensa como podes obter a curva exponencial de base a, por um processo
semelhante.

Comentrios:
A propsito desta actividade deve ser lida a primeira parte desta brochura (pg.71) e
pode ser consultado o livro Geometria Temas Actuais, de Eduardo Veloso (pg. 106).

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BIBLIOGRAFIA FUNES 12 ANO

Bibliografia utilizada na elaborao da brochura

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ENSINO DA MATEMTICA:

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http://go.to/alunos

APM: http://www.apm.pt

SPM: http://ptmat.lmc.fc.ul.pt/~spm

MAA: http://www.maa.org.

NCTM: http://www.nctm.org.

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LIMITES E CONTINUIDADE

http://archives.math.utk.edu/visual.calculus/1/limits.4/index.html

FUNO EXPONENCIAL

http://archives.math.utk.edu/visual.calculus/0/exp_log.6/index.html

FUNO LOGARTMICA

http://archives.math.utk.edu/visual.calculus/0/shifting.6/index.html

DERIVADAS:

Differential and differences: http://www.math.psu.edu/dna/calculus/differential


Secants and tangent: http://www.math.psu.edu/dna/calculus/secants
Visual Calculus -Derivatives: http://archives.math.utk.edu/visual.calculus/2
http://www.ies.co.jp/math/java/doukan/doukan.html

MATH FORUM: http://forum.swarthmore.edu

MATH ARCHIVES: http://archives.math.utk.edu

Software educativo:

Modellus: http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus

Geometersketchpad: http://www.keypress.com/sketchpad/

Casio: http://pegasus.cc.ucf.edu/~ucfcasio

Texas: http://www.ti.com/

Autores da brochura:

Adelina Precatado (aprecatado@mail.telepac.pt)

Carlos Albuquerque (albuquer@lmc.fc.ul.pt)

Paula Teixeira (pteixeira@mail.telepac.pt)

Suzana Npoles (napoles@lmc.fc.ul.pt)

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