Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Resumen de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo sus caractersticas e
implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y
Mecnico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilacin en
la estructura cognitiva.
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta,
esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede
afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos
que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el que se
desarrolla el proceso educativo.
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica, coherente y
unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del aprendizaje?, Por qu se olvida lo
aprendido?, y complementando a las teoras del aprendizaje encontramos a los "principios del
aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el
aprendizaje, en los que se fundamentar la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr
racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para
el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes
con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como
su organizacin.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como
una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir
concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje; por ejemplo la simple memorizacin de
frmulas se ubicara en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecnico) y el
aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo)
cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades
de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el
aprendizaje de los nombres de los objetos.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de "
tirar la cuerda " No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que
yo tiro del lado izquierdo? Acaso no sera igual el tirn si la cuerda estuviera atada a un rbol
que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego no es mejor empujar con ms fuerza sobre
el suelo que tirar con ms fuerza de la cuerda? Y Acaso no se requiere energa para ejercer
est fuerza e impartir movimiento? Ests ideas conforman el fundamento en fsica de la
mecnica, pero Cmo deberan ser aprendidos?, Se debera comunicar estos fundamentos
en su forma final o debera esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una
respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.
Las sesiones de clase estn caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepcin,
esta situacin motiva la crtica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por
descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisin del conocimiento, es injustificado,
pues en ningn estadio de la evolucin cognitiva del educando, tienen necesariamente que
descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados
significativamente.
El "mtodo del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes
como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos cientficos para una disciplina en particular,
pero para la adquisicin de volmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e
innecesario segn Ausubel, por otro lado, el "mtodo expositivo" puede ser organizado de tal
manera que propicie un aprendizaje por recepcin significativo y ser ms eficiente que cualquier
otro mtodo en el proceso de aprendizaje-enseanza para la asimilacin de contenidos a la
estructura cognitiva.
Siendo as, un nio en edad pre escolar y tal vez durante los primeros aos de escolarizacin,
adquiere conceptos y proposiciones a travs de un proceso inductivo basado en la experiencia
no verbal, concreta y emprica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por
descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepcin surge solamente cuando el nio alcanza
un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte emprico concreto.
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje
pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna
estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es
decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y
pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se
refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Por ejemplo, la proposicin: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario
que acte una fuerza externa sobre tal para producir la aceleracin", tiene significado psicolgico
para los individuos que ya poseen algn grado de conocimientos acerca de los conceptos de
aceleracin, masa y fuerza.
Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposicin para
relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.
As independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la
intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como
sus resultados sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin
del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente
significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en
la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de
la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el
smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en
su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos", partiendo
de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin
de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo
anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese
smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se
establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los
nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros
nios.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma
de proposiciones.
3. Principio De La Asimilacin
El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser aprendido
y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos
significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de la
informacin nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su
asimilacin.
Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual " la nueva informacin es vinculada con
aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica
la informacin recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al
respecto Ausubel recalca: Este proceso de interaccin modifica tanto el significado de la nueva
informacin como el significado del concepto o proposicin al cual est afianzada. (AUSUBEL;
1983:120).
Para tener una idea ms clara de cmo los significados recin asimilados llegan a estar
disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son
disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales
lo que favorece la retencin de a'.
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontnea y progresivamente menos disociables de
los subsunsores (ideas ancla). Hasta que no son reproducibles como entidades individuales, esto
quiere decir que en determinado momento la interaccin Aa , es simplemente indisociable y se
reduce a (A) y se dice que se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuacin de
"fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es ms fcil
retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son ms estables que recordar las ideas
nuevas que son asimiladas en relacin con dichos conceptos y proposiciones.
Resumiendo, la esencia la teora de la asimilacin reside en que los nuevos significados son
adquiridos a travs de la interaccin de los nuevos conocimientos con los conceptos o
proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa interaccin
resulta de un producto (Aa), en el que no solo la nueva informacin adquiere un nuevo
significado(a) sino, tambin el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A). Durante la
etapa de retencin el producto es disociable en A y a; para luego entrar en la fase obliteradora
donde (Aa) se reduce a A dando lugar al olvido.
Dependiendo como la nueva informacin interacta con la estructura cognitiva, las formas de
aprendizaje planteadas por la teora de asimilacin son las siguientes.
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los conocimientos
pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relacin
de subordinacin entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el tpico
proceso de subsuncin.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin jerrquica en relacin al
nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organizacin mental" []
ejemplifica una pirmide [] en que las ideas ms inclusivas se encuentran en el pice, e
incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL; 1983:121).
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El primero
ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo especfico de un concepto
ya existente, confirma o ilustra una proposicin general previamente aprendida. El significado del
nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o est
implcito en un concepto o proposicin ms inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por
ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado lquido
se encuentra en las "piletas", slido en el hielo y como gas en las nubes se estar promoviendo
un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase
en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian,
sino que se reconocen nuevos ejemplos.
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas ya
establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto
[]implica la sntesis de ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se
adquieren los conceptos de presin, temperatura y volumen, el alumno ms tarde podr aprender
significado de la ecuacin del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al
concepto de ecuacin de estado lo que representara un aprendizaje supraordinado. Partiendo
de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de
atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuacin
de estado, puede servir para aprender la teora cintica de los gases.
Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva informacin no se relaciona de manera
subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera
general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva informacin
fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva.
Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilacin las ideas previas existentes en la
estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. La presencia sucesiva de este
hecho "Produce una elaboracin adicional jerrquica de los conceptos o proposiciones", dando
lugar a una diferenciacin progresiva. Este es un hecho que se presenta durante la asimilacin,
pues los conceptos subsunsores estn siendo reelaborados y modificados constantemente,
adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados. Este proceso se
presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo).
Por otro lado, si durante la asimilacin las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son
reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva
organizacin y la atribucin de un significado nuevo, a este proceso se le podr denominar segn
AUSUBEL reconciliacin integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes
supraordinados y combinatorios, pues demandan de una recombinacin de los elementos
existentes en la estructura cognitiva.
Todo aprendizaje producido por la reconciliacin integradora tambin dar a una mayor
diferenciacin de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliacin integradora
es una forma de diferenciacin progresiva presente durante el aprendizaje significativo.
Por ello la programacin de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciacin
progresiva sino tambin debe explorar explcitamente las relaciones entre conceptos y
relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes, para luego reconciliar las
incongruencias reales o aparentes.
Constructivismo y socioconstructivismo
CONSTRUCTIVISMO
Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en
conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas
y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
CONCLUSIONES
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen
a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben
conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin.
4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para
aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales
y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir
del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Esta teora, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.
Caractersticas:
Ejemplos.
El caso de un nio que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un estrato social
diferente, en el que su comportamiento tiene que ser modificado, crendose de esa forma, un
confrontacin social, que necesita un proceso de mediacin, paraqu internalice los nuevos
cambios en su conducta, la cual puede ser alcanzada mediante la construccin de nuevos
conocimientos y en ello, juega un papel muy importante el lenguaje como herramienta.
Importancia
Los resultados personales al utilizar esta estructura en una clase han sido muy
potentes a nivel acadmico y emocional, logrando que los estudiantes se
involucren profundamente en su propio aprendizaje. No obstante he identificado
tambin que no es una receta universal, de hecho los conceptos previos existen
y permanecen durante un perodo que no es posible determinar a priori, tal vez
sea para siempre. Somos nosotros como profesores quienes debemos
preocuparnos de gatillar un cambio progresivo de las ideas ingenuas a travs de
diversas estrategias, pero ningn modelo propuesto garantiza una solucin
concreta ante las problemticas que en general conllevan los conceptos previos.