M2

MÓDULO 2
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
...............
Presentación
De acuerdo con lo que se plantea en el documento

“Competencias que expresan el perfil del docente de la
Educación Media Superior”, la transmisión de conocimientos en
las asignaturas que imparten los docentes del Nivel Medio
Superior, no es suficiente, ahora es indispensable que
trasciendan los propósitos disciplinares y fortalezcan
integralmente la formación de los jóvenes.
Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la

creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, un
enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias
genéricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, con lo cual
se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma.
Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se
conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y
actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los
estudiantes desplieguen dichas competencias genéricas.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
1
Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo
docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan
a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación
continua de los docentes como formadores de personas integrales.
En particular, las competencias referidas a la planificación (3), innovación (4) y

evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje son el eje de atención en el
presente módulo.
Considerando como sustento básico lo anterior, este segundo módulo del diplomado de
formación docente pretende desarrollar con mayor énfasis estas competencias y orientar
la construcción del perfil de los profesores de Educación Media Superior.
Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera

clara y consciente para que se adquieran conocimientos y se
desarrollen habilidades, competencias, actitudes y valores que
favorezcan el desempeño académico, laboral, y que estimulen el
crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las
competencias del quehacer docente, en donde se promueva la
intervención actualizada para el desarrollo de estrategias y
habilidades que sustenten los procesos de enseñanza y
aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a
la diversidad y a la intervención integral.
Al término de este módulo pretendemos lograr un Marco Curricular Común (MCC) con
respecto a la formación de competencias genéricas y docentes relacionadas con el “ser
docente”, haciendo énfasis en el proceso de formación personal de su “saber ser” en la
diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la
comunicación, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su práctica disciplinar, y
con la actitud emprendedora y proactiva de sí mismos.
Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas

que desarrollen las competencias docentes del “saber hacer”, contextualizándolas a su
disciplina. Lo anterior a partir de la orientación del aprendizaje hacia la resolución de
problemas en un contexto real y con una actitud emprendedora para el desarrollo de
proyectos, lo cual integra aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas
vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación
de las mismas y su evaluación formativa.
2
Propósito del módulo:
El docente de bachiller integra los elementos de la formación basada en competencias

como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la planeación y evaluación de los
procesos de enseñanza, y aprendizaje, llevándolos a la práctica de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto regional e institucional.
Competencias a trabajar en el módulo:
De acuerdo al objetivo y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el

trabajo de las siguientes competencias:
• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
• Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
• Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Contenidos o ejes:
El módulo se integra por las siguientes Unidades temáticas y sus correspondientes

subtemas:
Unidad I
La promoción de competencias en el bachiller
1.1. Relación entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje.

1.2. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias
genéricas del bachiller.
1.3. El aprendizaje como eje: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos.
Modelos para su concreción didáctica.
Unidad II
Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
2.1. Determinación de propósitos y elementos de competencia para la planeación y

programación docente.
2.2. Determinación de estrategias adecuadas para la promoción y evaluación de
competencias.
3
2.3. Identificación de ambientes y recursos para la promoción de procesos de
enseñanza y aprendizaje estratégicos.
2.4. Planeación de la práctica docente.
2.5. Elaboración de programas de estudio por competencias.
Unidad III
Innovación en la práctica docente
3.1. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.

3.2. Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos.
Unidad IV
Evaluación formativa
4.1. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades.

4.2. Portafolio de evidencias.
4.3. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de
aprendizaje programadas.
4.4. Evaluación de la evaluación.
Productos esperados:
• Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes,

competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados
en el aprendizaje.
• Programa de estudio por competencias elaborado.
• Material didáctico tradicional y/o informáticos seleccionado de acuerdo con las

actividades de aprendizaje programadas.
• Sistema de evaluación e instrumentos desarrollados de acuerdo con la propuesta

de programa.
4
Recomendaciones para trabajar el módulo
- El docente deberá reunir la información generada acerca de la Reforma Integral de

la Educación Media Superior, como referente central para la planeación y
evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco del Modelo
Curricular Común del Bachillerato.
- Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del

aprendizaje y el conocimiento razonado de los principios de la formación basada
en competencias que subyace a la reforma, para lo cual se requiere del
reconocimiento y desarrollo de una actitud responsable, colaborativa, que le
permita aportar sus conocimientos y experiencias y apropiarse de las de sus pares
para fortalecer el desarrollo de competencias docentes requeridas en el Nivel
Medio Superior.
Las actividades requerirán la participación activa y dinámica en el contexto del espacio de

aprendizaje, tanto para la revisión de los materiales de apoyo y su disposición para el
óptimo desarrollo de las actividades programadas, como para el desarrollo de los
productos esperados.
En sentido estricto en este módulo se enfatiza la demostración de competencias

integradoras de los procesos de planeación docente, demostrando su dominio a partir del
desarrollo de productos permanentes concretos.
Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el

proceso investigativo hermenéutico-práxico para abordar los contenidos:
- Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos

que formulan los aspectos fundamentales de las competencias
genéricas del Bachiller y del Docente.
- Investigación de los documentos con base en la construcción

de preguntas abiertas, con el fin de establecer las posibilidades
de conocimiento y apropiación.
- Organización previa de un conjunto de conceptos, donde se

establece un diálogo y discusión con los datos aportados por los
documentos trabajados.
- Demostración de la adquisición de competencias a partir de la

elaboración de programas de estudios por competencias, la
selección de materiales didácticos y de recursos de evaluación
acordes con la planeación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
5
- Comunicación con grupos de aprendizaje para establecer una
dinámica de retroalimentación continua que enriquezca los
procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación propuestos.
6
Esquema
"Desarrollo de Competencias en la Educación Media Superior"
Figura 1. Estructura del módulo II del diplomado
7
Actividad de Aprendizaje 1
Presentación
Propósito: Identificar las características y expectativas del grupo en relación con el
módulo “Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior”.
Duración: 20 minutos.
Instrucciones:
1. Los participantes se presentarán antes sus compañeros y el

asesor.
2. Las presentaciones serán breves y contemplarán los puntos

siguientes:
• Nombre
• Institución de procedencia (indicar nivel educativo y

modalidad de bachillerato)
• Tiempo de experiencia docente
• Tiempo de experiencia en la formación basada en

competencias en el Nivel Medio Superior
• Expectativas respecto a su formación para el

desarrollo de competencias docentes.
8
Encuadre del módulo

"Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior"
Propósito: Atendiendo a las expectativas, dar a conocer de manera clara la finalidad,

estructura y al alcance del módulo "Desarrollo de competencias del docente en Educación
Media Superior".
Instrucciones:
1. El asesor expondrá de manera introductoria los objetivos,

metodología de trabajo y productos esperados al finalizar el
módulo.
2. Para realizar está presentación, se utilizará lo planteado en la

parte introductoria del Diplomado y el esquema presentado en la
Figura 1.
3. En esta presentación el asesor indicará las evidencias de

desempeño esperadas, las cuales consisten en:
• Un documento grupal, analítico, relativo al contenido de

la Unidad 1.
• Un programa de estudio analizado y elaborado, del cual

se debe identificar y señalar el material didáctico idóneo
así como el sistema de evaluación e instrumentos
propuestos de acuerdo con la propuesta elaborada.
9
Preguntas-respuestas
Propósito: Precisar el desarrollo del trabajo del módulo a partir de la participación de los
integrantes.
Instrucciones:
1. El asesor preguntará a los participantes las dudas respecto al

contenido del módulo, mismas que serán aclaradas por él.
10
Unidad 1
LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER
Introducción
La formación de bachilleres capaces de comprender

plenamente su realidad, requiere de procesos pedagógicos
que vayan más allá del presente inmediato. En ese sentido el
profesor debe ser capaz de desarrollar los instrumentos
necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas
indispensables para poder actuar en situaciones no previstas
durante su formación.
Así, el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de práctica,
mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo, el
conocimiento de procesos y enunciados. De hecho el reto es formar personas que reúnan
las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior.
De ahí que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el
otro, por ejemplo, una competencia genérica del bachiller como “Mantiene una actitud
respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales” encuentra expresión en los principales atributos de las competencias
docentes, como “Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes”.
Sin embargo, no en todos los casos existe una correspondencia directa, como por
ejemplo la competencia docente “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral de los estudiantes”, integra elementos de distintas
competencias y principales atributos del Perfil del Egresado.
De ahí que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente, deben

articularse, sin embargo no son ni deberán necesariamente ser
simétricos ni contemplar los mismos elementos.
Desde esta perspectiva, sólo puede hablarse de calidad, con una enseñanza
orientada al desarrollo de competencias que habiliten para enfrentar
situaciones y adoptar decisiones con creatividad, innovaciones, exploración de
posibilidades, alternativas o nuevas teorías. Para esto se debe producir un
nuevo marco teórico conceptual en el ámbito de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, donde se diseñen las actividades pertinentes en las que se elabore
11
el saber a través de la confluencia de contenidos y experiencias que,
conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad, irán tomando
forma, sentido y unidad, por lo que en el presente apartado se proponen
actividades que coadyuven a los profesores al logro de tan importante
responsabilidad.
Propósito de la Unidad:
El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias

docentes para la promoción de competencias en el bachiller a partir de modelos de
concreción didáctica centrados en el aprendizaje.
Competencias a desarrollar en la Unidad:
La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias:
- Identifica e integra los conocimientos, destrezas y actitudes de las competencias

genéricas del docente y el bachiller con base en un modelo centrado en la
promoción de la calidad del aprendizaje.
- Contextualiza las competencias docentes y genéricas del bachiller con modelos

didácticos centrados en el aprendizaje.
- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar

para la formación de competencias genéricas en el bachiller.
Contenidos:
1.1. Relación entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje.
1.2. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias
genéricas del bachiller.
12
1.3. El aprendizaje como eje: Aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir
juntos. Modelos para su concreción didáctica.
Duración Total de la Unidad: 10 horas
Exploración diagnóstica 1
Propósito: Explorar el conocimiento previo de los integrantes del grupo en relación conla
Formación Basada en Competencias del Bachiller (FBCB) y su relación con el Desarrollode
Competencias Docentes (DCD).
Instrucciones:
1. En esta actividad se cuestionará sobre algunos aspectos

relacionados con la Formación para el Desarrollo de
Competencias Docentes, y la forma como esto se
articula con las competencias genéricas del bachiller.
2. Enseguida se presentarán dos preguntas que deberá

responder en función del conocimiento previo que tiene
sobre el tema.
3. Las respuestas proporcionadas por los participantes,

serán clasificadas por el asesor en función de dos
esquemas. El primero de ellos corresponderá a las
Competencias Genéricas del Bachiller, mientras que el
segundo a las Competencias que Expresan el Perfil
Docente.
4. La primer pregunta a responder por los participantes es:
13
¿Cuáles son las competencias genéricas del bachiller dentro del Marco
Curricular Común y que están propuestas en la Reforma Integral de la
Educación Media Superior?
5. La segunda pregunta a responder es:
¿Cuáles son las competencias que expresan el perfil docente

y que están propuestas en el Marco Curricular Común?
6. Con base en lo vertido en los esquemas, el asesor hará el cierre de la

Actividad, indicando y mostrando gráficamente si se contemplaron todas las
competencias o bien, señalando aquellas que fueron omitidas.
7. Elabore en un documento en Word con sus conclusiones personales

acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas
de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac4.
8. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde

guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón
Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
14
Competencias docentes y competencias del bachiller
Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el

bachiller.
Duración: 2 hrs.
Instrucciones:
1. Con base en las 11 competencias genéricas del bachiller y las 8 del

docente, explicar, ejemplificando, la forma como las competencias del
docente promueven las competencias del bachiller.
2. La Actividad debe realizarse en pequeños grupos de trabajo, y

tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican
enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentación
Virtual.
• Competencias que expresan el perfil del docente de

la Educación Media Superior
• Reforma Integral de la Educación Media Superior en

México: la creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad
3. Las respuestas de la Actividad deben ser vertidas en un cuadro como

el siguiente:
Competencias Competencias Explicación de su relación

docentes genéricas del bachiller
15
4. Al concluir genere, en equipo, un documento en Word con las
conclusiones de lo realizado en la Actividad, además de incluir el nombre del
equipo y de sus integrantes. Guarde el documento con el nombre del equipo
y el número de la Actividad. Por ejemplo: Equipo1_Ac5.

guardó el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir
este archivo para publicarlo en la plataforma.
16
Sesión plenaria
Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del

bachiller y el desarrollo de competencias docentes.
Instrucciones:
1. Con base en lo realizado en la Actividad de Aprendizaje 5, cada

equipo expondrá, de manera breve, los resultados obtenidos
2. El asesor del grupo guiará las exposiciones y al concluir, el grupo

obtendrá una conclusión general de lo realizado.
3. Al finalizar la Actividad, deberá generar un documento en Word

con una conclusión personal de los aprendizajes logrados en las
Actividades 5 y 6.
4. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de

la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac6.

guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
17
Exploración Diagnóstica 2
Propósito: Explorar el conocimiento previo de los integrantes respecto de los modelos

de concrecióndidáctica centrados en el aprendizaje.
Instrucciones:
1. Con base en sus conocimientos previos y a manera de lluvia

de ideas, los participantes responderán los dos
cuestionamientos siguientes:
¿Por qué la reforma en la educación se centra en el aprendizaje y

la promoción de competencias?
¿Qué modelos didácticos conoce que promueven el

desarrollo de competencias?
2. Las respuestas proporcionadas serán clasificadas por el asesor a

partir del cuadro siguiente:
Ubicación general del modelo Respuesta

Tradicional
Conductual
Cognitivo
Constructivista
Pragmático-competencias
laborales
3. El asesor cerrará la actividad ubicando cuáles de las de las propuestas
de concreción didáctica, corresponden con un paradigma centrado en la
promoción de la calidad del aprendizaje.
4. Al finalizar, elabore un documento en en Word con sus conclusiones

personales acerca de lo realizada en la Actividad. Guarde su documento con
las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac7.
18
19
Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y

formación en competencias en el nivel medio superior
Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didácticos centrados en el

aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller.
Duración: 2 hrs.
Instrucciones:
1. Formar tres equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo
didáctico, a saber:
o Modelo de alineamiento constructivo, de Biggs.

o 5 Dimensiones de Aprendizaje, de Marzano.
o Modelo Operativo de Diseño Didáctico, de Estévez.
2. Cada equipo deberá elaborar un esquema de cada uno de los modelos, así como
un mapa conceptual de la relación entre competencias docentes, competencias del
bachiller y los modelos didácticos para la promoción de competencias.
3. Los documentos a consultar para realizar la actividad son:
o Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea

Ediciones, pp. 45-52
o Estévez, H. E. (2002) Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México.
Paidós editores, pp. 73-87
o Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de
aprendizaje.
http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
4. Los equipos expondrán ante el grupo el esquema del modelo elaborado, así como
el mapa conceptual, explicando las relaciones establecidas conforme a lo señalado
en la instrucción 2.
20
5. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus
conclusiones personales acerca de lo realizada en la Actividad. Guarde su
documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo:
ASS_Ac8.
6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
21
Relación de competencias y modelos didácticos
Propósito: Relacionar competencias docentes, competencias genéricas del bachiller

y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.
Duración: 2 hrs.
Instrucciones:
22
Actividad Integradora Unidad 1
Evaluación
Propósito: Analizar y evaluar colectivamente los ensayos elaborados por los

participantes.
Duración: 2 hrs.
Instrucciones:
1. Cada equipo expondrá ante el grupo el ensayo que elaboró en

la Actividad 8.
2. Durante la exposición, el resto del grupo planteará

cuestionamientos sobre lo que el equipo correspondiente está
presentando.
3. Al concluir las exposiciones, el grupo en general emitirá la

valoración correspondiente a cada equipo de trabajo, tomando
en cuenta si el ensayo cumplió o no los criterios señalados en la
Actividad de Aprendizaje 9.
4. Redacte su valoración mediante un documento en Word.

Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número
de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AIn_U1.
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta

donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
23
Productos parciales para evaluar la Unidad
El ensayo elaborado en la Actividad de Aprendizaje 9 y que contempla la argumentación

fundada de la relación entre competencias docentes, competencias del bachiller y la
importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del
aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.
24
UNIDAD 2
PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Introducción
Los programas de las unidades de aprendizaje tienen la función

de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje
mínimos que deben cumplir los estudiantes. Constituyen en lo
general un marco de referencia o punto de partida de los
docentes para realizar la planeación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten.
Su diseño significa detallar y ampliar el programa para acercarlo a la realidad en la que

se va a aplicar. Este proceso corresponde al docente, que tiene a su cargo la enseñanza,
y su resultado es la programación didáctica o instruccional de la asignatura destinada a
trabajar con los estudiantes para la obtención de sus competencias.
En la programación didáctica se reinterpretan desde los parámetros de una situación y

unas condiciones específicas, hasta las previsiones y compromisos de un programa
oficial. Por ello con el programa pueden surgir múltiples diseños didácticos, tantos como
los contextos en los que se aplica, por ello la aplicación mecánica, directa o ciega de los
programas institucionales implica un profesorado pasivo a nivel curricular.
En cambio, la aplicación de un programa diseñado por el propio

profesor supone un nuevo estilo, una nueva actitud de la
comunidad educativa, respecto de la enseñanza y la promoción
del aprendizaje.
En un programa, que es el nivel último de concreción de la planeación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, previo a su aplicación, se exponen los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que los aprendices desarrollarán en la asignatura para
alcanzar las competencias y el propósito plasmado en el programa. Asimismo establece
cómo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos, medios de
aprendizaje y estrategias que facilitarán al estudiante aprender.
En general incluyen, lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer, lo que
aprenderán para alcanzar los resultados esperados, los medios y dispositivos necesarios
para promover dichos aprendizajes, las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de
evaluación del aprendizaje.
25
De hecho los programas deben proporcionar información acerca de:
• El propósito de la asignatura.
• Los contenidos a desarrollar.
• Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Los recursos de aprendizaje.
• La evaluación.
Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes, podrán planear,
preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qué tan bien hacen lo que
se espera que haga.
Planear, preparar y presentar una actividad de aprendizaje

implica entender los procesos de enseñanza y aprendizaje
como un proceso secuencial, que resulta más eficiente si el
programa se concibe en forma cíclica, es decir, es necesario
tener siempre presente el propósito, las competencias por
desarrollar y las unidades de competencia que va a
comprender el programa, para que el docente pueda relacionar
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para la demostración de las competencias.
Por ello en esta Unidad se abordará el proceso de planeación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, como una competencia fundamental de los docentes del nivel
medio superior y en lo cual nos detendremos más tiempo en procesos aplicados, con
base en una reflexión continua de su planificación.
El docente del bachillerato analiza y desarrolla el proceso de planeación de los procesos

de enseñanza y aprendizaje, así como su programación, para la promoción de
competencias del bachiller.
En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias:
26
- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje

atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
Contenidos:
2.1. Determinación de propósitos y elementos de competencia para la planeación

y programación docente.
2.2. Determinación de estrategias adecuadas para la promoción y evaluación

de competencias.
2.3. Identificación de ambientes y recursos para la promoción de procesos

de enseñanza y aprendizaje estratégicos.
2.4. Planeación de la práctica docente.
2.5. Elaboración de programas de estudio por competencias.
Duración Total de la Unidad : 60 horas teórico-prácticas.
27
Determinación de propósitos y objetivos de aprendizaje
Propósito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del
Aprendizaje) definir objetivos y niveles de competencia a promover.
Duración: 4 horas.
Instrucciones:
Etapa 1
1. Acuda al Foro de Discusión 1 para responder las preguntas

siguientes:
· ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los

propósitos de su asignatura?
· ¿Por qué está enseñando el tema?
· ¿Es un tema introductorio o avanzado?
· ¿Qué nivel de competencia desea promover?
2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de

respeto ante las opiniones emitidas por los otros compañeros.
3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la

Actividad.
Etapa 2
1. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura

que imparte.
2. Enseguida, y en equipo, se deberá determinar para los

objetivos de aprendizaje planteados por cada miembro,
el nivel en que están planteados esos objetivos de
acuerdo con la siguiente clasificación:
Nivel Objetivo Planeado

Preestructural
Uniestructural
Multiestructural
Relacional
28
Abstracto ampliado
3. Con base en el análisis de lo realizado en la instrucción 1, defina nuevamente y de

forma individual, los objetivos de la asignatura que imparte, pero ahora de acuerdo con
el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. De lo que se trata es
que vuelva a redactar los objetivos que ya planteó, pero esta vez, considerando el nivel
de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compañeros del equipo.
4. Para el desarrollo de la actividad, deberá considerar la lectura Modelo EROA para la

definición de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J.
(2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 3.
5. Finalmente, elabore un documento en Word que incluya:
• La primera definición de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que

imparte.
• El nivel en que el equipo de trabajo ubicó esos objetivos.
• La redefinición de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que

fueron ubicados.
3. Al concluir su documento, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la

Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac10.

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
29
Tipos de conocimiento
Propósito: Identificar la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos.
Duración: 4 horas.
Instrucciones:
Etapa 1

siguientes:
· ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura

que imparte?
· ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento

que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted
cree que debe enseñarse?
·¿Qué tipo de conocimiento desea promover?
2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una

postura de respeto ante las opiniones emitidas por los
otros compañeros.
3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de

la Actividad.
Etapa 2
1. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que

imparte.
2. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco

conocimientos identificados en su asignatura.
Nivel Tipo de conocimiento

Procedimental
Declarativo
Actitudinal-valoral
30
3. A partir de lo realizado, valore si ese es el equilibrio que debe dar al
tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura.
4. Para resolver la actividad, contemple la lectura del texto siguiente:

Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México.
McGraw-Hill. Pp. 52-59.
5. Finalmente, elabore un documento en Word en el que incluya sus

respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2.
6. Al concluir su documento, guárdelo con las siglas de su nombre y el

número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11 .

31
Relación tipos de conocimiento y niveles de aprendizaje
Propósito: Relacionar los tipos de conocimiento con los niveles de aprendizaje

propuestos.
Duración: 7 horas.
Instrucciones:
1. Con base en lo realizado en las Actividades de Aprendizaje

10 y 11, elabore un documento en Word donde defina los
objetivos de aprendizaje de su asignatura, considerando los
niveles de aprendizaje y los tipos de conocimiento que se
promueven a lo largo de ésta.
2. Para la definición de los objetivos, considere la definición

del objetivo a alcanzar al finalizar la asignatura.
3. Al concluir el desarrollo de su texto, guárdelo con las siglas

de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo:
ASS_Ac12.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta

donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
32
Ambientes y actividades de aprendizaje
Propósito: Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuados para el

logro de los objetivos de aprendizaje planteados.
Duración: 5 horas.
Instrucciones:
Etapa 1

siguientes:
· ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda

ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su
práctica cotidiana?
·¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento

original?

postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros
compañeros.

la Actividad.
Etapa 2
1. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de Aprendizaje

12, defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar
esos objetivos. Considere para esta tarea:
• Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje.

• Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor.
• Actividades de enseñanza y aprendizaje entre compañeros.
• Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas.
33
2. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente:
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea
Ediciones. Cap. 5.
3. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word,

guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por
ejemplo: ASS_Ac13.

34
Un capítulo especial: mejorar la calidad del
aprendizaje en clases numerosas
Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de

enseñanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje
planteados en clases numerosas.
Duración: 5 horas.
Instrucciones:
Etapa 1

siguientes:
· ¿Es posible promover el aprendizaje de calidad en clases

numerosas?
· ¿Es posible desarrollar competencias en clases

numerosas?

otros compañeros.

la Actividad.
Etapa 2
1. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de Aprendizaje

12, defina los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar
esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos
alumnos. Considere para esta tarea:
• Contextos y recursos ricos para la enseñanza y aprendizaje en

clases numerosas.
• Actividades de enseñanza activo en clases numerosas.
35
• Actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una
clase grande.
• Actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje

flexible.

Ediciones. Cap. 6.

ejemplo: ASS_Ac14.

36
Alineación del aprendizaje
Propósito: Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados,

determinar las formas de evaluación adecuadas para verificar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Duración: 5 horas.
Instrucciones:
Etapa 1
1. Acuda al Foro de Discusión 5 para responder la pregunta

siguiente:
· ¿A partir de los niveles de aprendizaje es posible

determinar los tipos de evaluación adecuados?

otros compañeros.

la Actividad.
Etapa 2
1. Utilice la matriz siguiente para señalar los tipos y niveles de

competencia promovidos y las tareas de evaluación adecuadas a los
objetivos planteados en la Actividad de Aprendizaje 12, además de
considerar lo realizado en las Actividades 13 y 14.
37
Ubicación de sus objetivos Tareas de
Tipos y niveles
Alcance de los objetivos evaluación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 de competencia adecuadas
Datos básicos, terminología

Conocimiento del tema
Conocimiento de la disciplina
Conocimiento funcional
Destrezas aplicadas
Destrezas de supervisión y
evaluación

Ediciones. Cap. 8.

ejemplo: ASS_Ac15.

38
La planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Propósito: Integrar una propuesta de planeación de su curso.
Duración: 5 horas.
Instrucciones:
1. Desarrolle una propuesta integral que le permita planear

su curso.
2. Para elaborarla, considere lo realizado en las Actividades

previas y relacionadas con:
• Objetivos – Actividad de Aprendizaje 10.

• Conocimientos – Actividad de Aprendizaje 11 y 12.
• Estrategias, ambientes y recursos – Actividad de
Aprendizaje 13 y 14.
• Formas de evaluación: Actividad de Aprendizaje 15.
3. Para elaborarla, considere lo realizado en las Actividades previas y relacionadas con:
• El propósito de la asignatura
• Los contenidos a desarrollar
• Las estrategias de enseñanza y aprendizaje
• Los recursos de aprendizaje
• La evaluación
4. La propuesta tiene que ser breve y deberá contemplar los elementos siguientes:
5. Elabore la propuesta en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su

nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AInU2.

39
Trabajo independiente por equipo
Propósito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior.
Duración: 25 horas.
Instrucciones:
1. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes

sean de distintas disciplinas.
2. Cada equipo elaborará un programa de alguna asignatura

impartida a nivel medio superior. Aquí es importante
considerar la experiencia que los miembros del equipo
tienen en sus materias para seleccionar la que consideren
más pertinente.
3. Para la elaboración del programa de asignatura se tienen

que contemplar los aspectos revisados en la planeación
realizada en la Actividad Integradora de esta Unidad.
4. La propuesta del programa deberá tomar en cuenta la duración estándar de una

asignatura y contemplará en su desarrollo los elementos siguientes:
• Identificación de la asignatura. Nombre, créditos y autores.

• Presentación. Panorama general de la asignatura y su articulación con el perfil
del egresado.
• Propósito de la asignatura.
• Competencias genéricas a las que contribuye.
• Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarán las competencias.
• Naturaleza de la competencia. Considere el nivel de aprendizaje y el
conocimiento que promueve en lo general.
• Estructura de las unidades.
• Secuencia didáctica.
• Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma.
• Evaluación-productos esperados.
• Recursos generales a emplear.
5. La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. An concluirla, guarde el

documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad. Por ejemplo:
Equipo1_AcInU2.
40
6. En seguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde está guardado el
41
Programa de asignatura elaborado por

competencias de maner grupal
42
Foro de Discusión 1
• ¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los propósitos de su
asignatura?
• ¿Por qué está enseñando el tema?
• ¿Es un tema introductorio o avanzado?
• ¿Qué nivel de competencia desea promover?
• ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte?

• ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su
asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe enseñarse?
• ¿Qué tipo de conocimiento desea promover?
• ¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias

diferentes a los usuales en su práctica cotidiana?
• Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original?
• ¿Es posible promover el aprendizaje de calidad en clases numerosas?

• ¿Es posible desarrollar competencias en clases numerosas?
• ¿A partir de los niveles de aprendizaje es posible determinar los tipos de

evaluación adecuados?
43
Unidad 3
INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Introducción
La unidad de innovación de la práctica docente tiene como propósito la identificación y

uso eficiente de los materiales y recursos didácticos. En esta recuperación teórica y
práctica del uso eficiente, se fomenta la creatividad; se retoman las experiencias previas
y; se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores.
La práctica docente actual requiere de la integración

creativa de todos los recursos, medios y materiales
didácticos para desarrollar nuevos contextos que permitan
el desarrollo de las competencias a través de un
aprendizaje significativo de los usuarios.
Es condición que el participante, integre a su práctica docente las teorías, las estrategias,
el uso de materiales, los medios y los recursos didácticos de manera eficiente para
enriquecer su práctica docente cotidiana.
Esta Unidad pretende ser el instrumento conductor de las

actividades y estrategias de abordaje a partir de un plan
básico de apoyo que asegure y facilite el desarrollo de las
competencias de los participantes.
Considerando que, el propósito es el uso eficiente de los materiales, medios y recursos

didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se promoverá la creatividad, la
reflexión y la socialización de las experiencias de los participantes. Esta Unidad reúne las
estrategias y experiencias que pueden ser aprovechadas por los futuros facilitadores de
la misma.
La idea es que los participantes identifiquen, ejemplifiquen, elaboren y adapten los

materiales y recurso didácticos a los contextos particulares de su práctica docente.
44
Recuperar ideas relevantes de las teorías del aprendizaje, que fundamenten el uso
eficiente del uso de materiales, recursos y medios didácticos para facilitar el desarrollo de
competencias y aprendizaje significativo.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa

e innovadora a su contexto institucional.
Contenidos:
3.1. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.
3.2. Tecnologías de la información y comunicación como recursos didácticos.
Duración total de la Unidad: 18 horas teórico-prácticas
45
Identificación, caracterización de ventajas

y limitaciones del material y recursos didácticos
Propósito:
Identificar y valorar las características, limitantes y ventajas de los materiales y recursos
didácticos, para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes
significativos de los estudiantes.
Duración: 6 horas.
Instrucciones:
1. La actividad se realizará en equipos, cuya intención será caracterizar

e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. La
conformación de estos grupos de trabajo se realizará según las indicaciones
del asesor.
2. Cada equipo estará integrado por al menos 4 personas y es

importante que defina un nombre para ser identificado. Asimismo, debe
contar con un líder o representante, además de un moderador para los
momentos de análisis y elaboración de conclusiones.
3. Cada equipo analizará diversas lecturas que le proporcionará el

asesor, las cuales estarán enfocadas a diversos aspectos de los medios y
recursos didácticos en la educación, de acuerdo con la siguiente
clasificación:
o Equipo 1. Hacia una definición de los medios y

recursos didácticos.
o Equipo 2. Ventajas pedagógicas de los medios y
o Equipo 3. Limitaciones y retos a vencer al usar
o Equipo 4. Exponer soluciones para superar los retos

y dificultades.
4. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como:
procedimientos de utilización de los medios, plan básico de utilización,
orientaciones para usar medios, y los medios en las diferentes etapas del
proceso enseñanza-aprendizaje. Las preguntas orientadoras son las
siguientes:
46
o ¿Qué son los medios y recursos didácticos?
o ¿Cuál es el papel en el proceso educativo?
o ¿Cuáles son las ventajas principales de los recursos didácticos?
5. Una vez que determinaron el análisis de textos y cada equipo cumplió

con el propósito asignado por el docente, deberá organizarse todo el grupo
para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temática.
6. De manera individual, cada integrante deberá retomar los

planteamientos de cada uno de los equipos, a fin de plantear una estrategia
aplicable en su grupo de estudiantes, en la que sea posible apreciar un uso
didáctico de los medios, de conformidad con la disciplina, características del
grupo, tiempo disponible para el tema y, particularmente, el tipo de
tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta.
7. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales

acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas
de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac16.

47
Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos,

tradicionales y nuevas tecnologías
Propósito:
Integrar en una situación real de clase, diversos tipos de materiales y recursos
didácticos, de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos
adecuados.
Duración: 6 horas.
Instrucciones:
1. Esta actividad consta de tres momentos: 1) Leer

diferentes textos relacionados con materiales y recursos
didácticos, 2) Definir un material o recurso para
aplicarlo en clase, 3) Exponerlo, retroalimentarlo y
definir un producto más acabado.
2. Primeramente se conformarán equipos de trabajo, cada

uno de los cuales será integrado por el asesor, quien les
entregará las fuentes documentales específicas para
esta Actividad.
3. Debe considerarse un nombre para identificar el equipo

de trabajo, designarse un líder que los represente y un
moderador-secretario que registre lo más relevante del
trabajo conjunto.
4. Cada equipo deberá compartir entre todos sus miembros, los aspectos más
importantes de las lecturas analizadas, a fin de identificar elementos de utilidad para,
posteriormente, escoger un recurso o material didáctico.
5. Enseguida, cada equipo designará un recurso o material didáctico y delineará un

planteamiento para su desarrollo en clase. En este sentido, es necesario que todos los
elementos que integran la propuesta sean congruentes, a fin de poder aplicarse en una
situación real. Una vez definido el recurso o material didáctico se establecerá el contexto
que valide su uso.
6. Posteriormente, el representante de cada equipo expondrá la propuesta ante el pleno

para su retroalimentación de todo el grupo, incluyendo los comentarios o sugerencias del
asesor.
48
7. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a
considerar respecto al uso eficiente de los recursos, haciéndola del conocimiento de todo
el grupo antes de las exposiciones.
8. Los participantes tomarán nota de las exposiciones, la forma innovadora o creativa del
desarrollo, sencillez y aplicación de los recursos y materiales, considerando los elementos
establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didácticos.
9. Finalmente, de forma individual, cada participante deberá elaborar un documento en

Word donde integre la propuesta de su equipo, comentarios propios, del asesor y del
pleno, así como las conclusiones respecto a este trabajo. Guarde su documento con las
siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac17.

49
Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos
Propósito:
Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y recursos
didácticos, a partir del programa de asignatura elaborado.
Duración: 6 horas.
Instrucciones:
1. A partir de la exposición de la actividad anterior, deberá

representarse en sesión plenaria el contexto que valida el
uso del recurso o material.
2. Para ello, deberá en primer instancia efectuar la lectura

del documento Evaluación y selección de software
educativo, de Pedro Marqués, con la finalidad de retomar
temas centrales como: procedimientos de utilización de
los medios, plan básico: preparación del maestro,
preparación del ambiente, preparación de la clase,
utilización del material o recurso y la actividad
reforzadora. El documento puede consultarlo en el Centro
de Documentación Virtual.
3. Con base en estos elementos se desarrollará un plan

básico de desarrollo de una unidad, de acuerdo al
programa de asignatura elaborado. Para ello, tendrán que
conformarse equipos de trabajo, siguiendo las
indicaciones del asesor y contando con un líder de grupo
y un moderador.
4. Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material,
cada equipo llevará a cabo una escenificación designando un tema transversal como:
corrupción, solidaridad o tolerancia, donde integre un recurso didáctico.
5. El asesor destinará un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en

todos los puntos que debe contener la escenificación.
6. El ejercicio no rebasará los 60 minutos por equipo, incorporando la evaluación o

retroalimentación de grupo y asesor, para lo cual habrá de considerarse: utilización
eficiente del la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico.
50
7. Finalmente, elabore un documento en Word con una síntesis de la escenificación, así
como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su
documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo:
ASS_Ac19

51
Material didáctico tradicional y/o informático seleccionado de

acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas.
52
UNIDAD IV
EVALUACIÓN FORMATIVA
Introducción
La Unidad de evaluación formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el

participante, con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje, y desarrollar, de forma
integral, habilidades, actitudes y valores.
Por tanto, las estrategias como la lectura crítica y reflexiva,

discusión de temas, exposiciones del asesor y participantes,
así como la elaboración de evidencias de desempeño,
constituyen actividades sustanciales de la Unidad.
Los criterios de evaluación se conciben como un proceso continuo, en el cual la

realimentación oportuna acerca del desempeño, será factor clave en el aprendizaje. Así,
los participantes realizarán trabajos previos, durante y posteriores a las sesiones, con
productos evidentes de su desempeño.
Asimismo, se promueve en el participante una formación integral; esto es, el nivel

cognoscitivo se orienta a promover la conceptualización, el análisis y valoración de los
elementos sustantivos y adjetivos de la evaluación, nutriendo así la aplicación práctica de
éstos en el proceso educativo.
Lo anterior se realizará mediante el trabajo colaborativo entre

académicos comprometidos con el desempeño de calidad en la
educación, quienes trabajarán de forma intra e
interdisciplinaria, lo cual facilitará al educando enfrentar los
retos actuales y futuros derivados de su quehacer profesional.
53
Diseñar estrategias de evaluación del aprendizaje basado en competencias mediante el

análisis de elementos teórico-metodológicos planteados en la RIEMS y el MCC.
• Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con

un enfoque formativo.
Contenidos:
4.1. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades.
4.2. Portafolio de evidencias.
4.3. Aplicación de principios de evaluación por competencias a experiencias de

aprendizaje programadas.
4.4. Evaluación de la evaluación.
Duración total de la Unidad : 20 horas teórico-prácticas
54
Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.
Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales

de evaluación, calificación y acreditación de una asignatura, que faciliten su toma de
decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje.
Instrucciones:
1. Primeramente deberán integrarse equipos de al menos 4

personas, siguiendo las indicaciones del asesor para realizar
la lectura crítica del siguiente documento: Díaz-Barriga, A.
F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
México: McGraw-Hill, pp. 351-425.
2. Con base en la lectura y en sesión plenaria, se dará

respuesta al cuestionario que aparece más adelante.
3. Cada equipo, elaborará una representación gráfica (mapa

conceptual, diagrama de flujo, etc.) de los aspectos
relevantes de la lectura, tomando como base el consenso
de la discusión previa.
4. Cada participante deberá elaborar individualmente en un documento de Word el

proceso de evaluación, calificación y acreditación para las asignaturas que participe
considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditación, aprendizaje, calificación,
competencia, enseñanza y evaluación diagnóstica.
5. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por

ejemplo: ASS_Ac19.

55
Cuestionario
1. ¿En qué sustenta el autor que el ejercicio docente impacta el tipo de

formación de sus estudiantes?
2. ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación, calificación y
evaluación?
3. ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos, criterios y
procedimientos para la calificación?
4. ¿Por qué la evaluación debe ser participativa, completa y continua?
5. ¿Cuáles son las diferencias entre momentos, criterios y
procedimientos de la evaluación? Identifique tres mensajes que emite
constantemente a los estudiantes en su práctica docente.
6. ¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes, en
sus estudiantes?
7. ¿Usted califica, acredita o evalúa a sus estudiantes?
56
Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.
Propósito: Diseñar estrategias de evaluación y calificación de productos de aprendizaje

(evidencias de desempeño) para generar información válida y oportuna acerca del
proceso educativo, identificando a éste como medio y fin, para lograr la transferencia de
aprendizajes.
Vincular los elementos de la evaluación y la acreditación al proceso educativo

desarrollado en una asignatura, analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de
evaluación con los principios de la Reforma Integral de la Educción Media Superior y el
plan de estudios correspondiente.
Instrucciones:
1. En primera instancia el trabajo es individual. Los

participantes realizarán la lectura: Díaz-Barriga, A. F. y
Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
México: McGraw-Hill, pp. 351-425.
2. Posteriormente, deberán responder en plenaria el

cuestionario que aparece más abajo. Esta actividad deberá
ser conducida por el asesor, a fin de acotar y centrar el
contenido de las participaciones.
3. Posteriormente, se integrarán 5 equipos conforme lo indique el asesor. Contando para

ello de un nombre, un representante y un secretario-moderador.
4. Cada equipo revisará las lecturas que aparecen a continuación y elaborará una síntesis
gráfica que integre los elementos centrales y las técnicas de la evaluación por
competencias.
• Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista . México: McGraw-Hill,
pp. 351-425.
• Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones.

Capítulo 9.
57
5. En forma individual, cada participante seleccionará una asignatura y elaborará una
propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente, así como los instrumentos
para la acreditación de competencias. Ello se incluirá en el portafolio para la evaluación
de su asignatura.
6. Integre el producto en un documento en Word y guárdelo con las siglas de su nombre

y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac20.

Cuestionario
1. ¿Qué es la evaluación formativa?

2. ¿Qué tan a menudo debemos asentar el registro del desempeño de
nuestros alumnos?
3. ¿Qué tipo de evidencias debemos registrar?
4. ¿Qué elementos se consideran en la evaluación continua?
5. ¿Cómo podemos aislar calificaciones de un trabajo desarrollado en
forma colectiva?
58
Instrucciones:
1. Deberá acudir al Foro de Discusión 6 para dar respuesta

objetiva a los cuestionamientos siguientes:
· ¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y

particulares del módulo, tanto informativos como
formativos?
· ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no?

¿A qué se debe lo anterior?
· ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para

incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de este módulo?
· ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros

y en las actividades grupales?
·¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de

aprendizaje?
· ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área

de evaluación bajo los esquemas planteados del módulo
II del diplomado?
2. Es importante que sus participaciones en el Foro de

Discusión atiendan con precisión a las preguntas
planteadas anteriormente.
3. Al participar en los Foros argumente sólidamente sus

opiniones, sea crítico y propositivo, otorgando a otros la
oportunidad de contrastar sus puntos de vista.
4. Recuerde que la participación en los Foros debe

efectuarse con pleno respeto y tolerancia a la diversidad
de expresiones.
59
Sistema de evaluación e instrumentos desarrollados de

acuerdo con la propuesta del programa.
60
• ¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del

módulo, tanto informativos como formativos?
• ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?
• ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?
• ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades
grupales?
• ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje?
• ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo
los esquemas planteados del módulo II del diplomado?
61
CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL
MÓDULO II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE
EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Unidad 1
La promoción de Competencias en el Bachiller
• Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior.
• SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México:

La creación de un sistema nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Unidad 3
Innovación en la Práctica Docente
• Pedro Marqués. Evaluación y selección de software educativo.

http://www.tecnoneet.org/docs/2002/62002.pdf
Recursos Bibliográficos y Enlaces de Interés
• Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones.
• Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de

aprendizaje.
http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrecz/algunasideas.pdf
• Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004).

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. México. McGraw-Hill.
• Estévez, H. E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas.

México. Paidos editores.
62

M2

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

M2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MÓDULO 2

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN

De acuerdo con lo que se plantea en el documento

Conforme a la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

En particular, las competencias referidas a la planificación (3), innovación (4) y

Se abordan contenidos de formación innovadora, de manera

Se abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas

El docente de bachiller integra los elementos de la formación basada en competencias

Competencias a trabajar en el módulo:

De acuerdo al objetivo y contenidos propuestos, este módulo favorece y desarrolla el

• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

El módulo se integra por las siguientes Unidades temáticas y sus correspondientes

1.1. Relación entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje.

2.1. Determinación de propósitos y elementos de competencia para la planeación y

3.1. Relación de actividades de aprendizaje y recursos idóneos para su desarrollo.

4.1. Evaluación del aprendizaje-evaluación por competencias y sus modalidades.

• Documento analítico sobre la relación entre competencias docentes,

• Programa de estudio por competencias elaborado.

• Material didáctico tradicional y/o informáticos seleccionado de acuerdo con las

• Sistema de evaluación e instrumentos desarrollados de acuerdo con la propuesta

- El docente deberá reunir la información generada acerca de la Reforma Integral de

- Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del

Las actividades requerirán la participación activa y dinámica en el contexto del espacio de

En sentido estricto en este módulo se enfatiza la demostración de competencias

Con esta intención es que se presenta la siguiente aproximación metodológica desde el

- Análisis e interpretación de documentos oficiales y normativos

- Investigación de los documentos con base en la construcción

- Organización previa de un conjunto de conceptos, donde se

- Demostración de la adquisición de competencias a partir de la

Figura 1. Estructura del módulo II del diplomado

1. Los participantes se presentarán antes sus compañeros y el

2. Las presentaciones serán breves y contemplarán los puntos

• Institución de procedencia (indicar nivel educativo y

• Tiempo de experiencia docente

• Tiempo de experiencia en la formación basada en

• Expectativas respecto a su formación para el

Encuadre del módulo

Propósito: Atendiendo a las expectativas, dar a conocer de manera clara la finalidad,

1. El asesor expondrá de manera introductoria los objetivos,

2. Para realizar está presentación, se utilizará lo planteado en la

3. En esta presentación el asesor indicará las evidencias de

• Un documento grupal, analítico, relativo al contenido de

• Un programa de estudio analizado y elaborado, del cual

1. El asesor preguntará a los participantes las dudas respecto al

La formación de bachilleres capaces de comprender

De ahí que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente, deben

El docente del bachillerato reorganiza y amplia la información acerca de las competencias

Competencias a desarrollar en la Unidad:

La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias:

- Identifica e integra los conocimientos, destrezas y actitudes de las competencias

- Contextualiza las competencias docentes y genéricas del bachiller con modelos

- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar

1.1. Relación entre competencias docentes y calidad en el aprendizaje.

1.2. Articulación de competencias docentes y la promoción de competencias

genéricas del bachiller.

juntos. Modelos para su concreción didáctica.

Duración Total de la Unidad: 10 horas

1. En esta actividad se cuestionará sobre algunos aspectos

2. Enseguida se presentarán dos preguntas que deberá

3. Las respuestas proporcionadas por los participantes,

5. La segunda pregunta a responder es:

¿Cuáles son las competencias que expresan el perfil docente