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A CONTRIBUIO DAS ESTRATGIAS DE COMPREENSO

LEITORA PARA A FORMAO DE LEITORES

COPES Regina Janiaki - SEED


reginacopes@hotmail.com

BENASSI Vera Lcia Mazur - SEED


mazurbenassi@ibest.com.br

SAVELI Esmria de Lourdes - UEPG


esaveli@hotmail.com

Eixo Temtico: Polticas pblicas de leitura


Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo

Este artigo pretende relatar uma experincia de leitura desenvolvida em sala de aula com
alunos da 5 sries do Ensino Fundamental no Instituto de Educao Estadual Prof. Csar
Prieto Martinez no Municpio de Ponta Grossa, Paran. Essa atividade requereu um
planejamento de aula em que se desenvolveram prticas de leitura por meio das estratgias de
compreenso leitura segundo Sol (1998), a partir do texto A p em Peabiru de Miguel
Sanches Neto. Durante a aplicao das estratgias percebemos que os alunos apresentam
muitas dificuldades para a compreenso do texto e, portanto, necessitam de um professor
mediador, contudo, participaram ativamente da aula e atingiram os objetivos propostos. Nesse
caso, entendemos que o desenvolvimento de estratgias de leitura pode contribuir para
reverter o baixo rendimento escolar dos alunos, uma vez que a mdia tem divulgado que o
Brasil ocupa o 37 lugar em letramento de leitura.

Palavras-chave: Leitura. Formao de leitores. Estratgias de leitura.

Contexto do relato

Em nossas caminhadas enquanto professoras de Lngua Portuguesa e pesquisadoras1


das questes relacionadas s polticas pblicas de incentivo leitura e s prticas de leitura no
cotidiano escolar temos buscado saber qual o valor social que a leitura assume na vida de
cada um de ns, uma vez que ler um instrumento necessrio sobrevivncia, ao mundo do
trabalho, luta contra nossas condies de vida.
1
GEPALE Grupo de Estudos e Pesquisa em Alfabetizao e Leitura do Programa de Mestrado em Educao
da Universidade Estadual de Ponta Grossa - Paran, coordenado pela Prof. Dra. Esmria de Loudes Saveli.
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Todavia, despertar o interesse dos alunos pela leitura tem sido uma tarefa rdua tanto
da famlia quanto da escola. Essas tm sido vistas como instituies capazes de despertar o
gosto pela leitura. Assim, a famlia e a escola tm papel importante na formao dos leitores,
pois elas se colocam como mediadoras na interao entre autor/texto/leitor. No entanto, as
famlias, muitas vezes, no do conta desse processo e transferem a responsabilidade
totalmente escola. Dessa forma, a escola tem o reconhecimento social de ser um dos espaos
privilegiados para se desenvolver nas crianas e jovens a cultura da leitura.
Porm, isso no o que se tem visto acontecer, uma vez que o Programa
Internacional de Avaliao de Alunos (PISA), o Sistema Nacional de Avaliao de Educao
Bsica (SAEB) e a Prova Brasil divulgaram que os ndices de aprendizagem dos alunos so
insatisfatrios em relao Leitura as capacidades de ler, escrever e interpretar. Essa
situao de fracasso escolar revela o estado precrio do sistema educacional brasileiro que no
tem conseguido desenvolver nos alunos as capacidades de compreenso de leitura.
Esses sistemas de avaliaes tm por objetivo medir at que ponto os jovens esto
preparados para enfrentar os desafios de conhecimento das sociedades de hoje. Eles no
avaliam apenas os conhecimentos que os alunos tm de contedos especficos em cada rea,
mas os processos e contextos em que esses conhecimentos so aplicados. O que se esperava
dos estudantes era que retivessem informaes especficas, bem como fossem capazes de
interpretar, refletir e avaliar os textos. Deveriam mostrar proficincia na compreenso, fazer
inferncias, utilizar informaes, bem como criticar e construir hipteses a respeito do texto.
Segundo Sol (1998) para que um indivduo se torne um leitor autnomo e
competente preciso que receba auxlio e suporte de um leitor mais capaz, isto , de um
mediador cultural. A autora enfatiza a necessidade de o professor ser leitor, apresentar a
leitura de forma significativa, se envolver nesse trabalho de forma interativa, pois, alm de
oferecer diversos tipos de texto aos alunos em sala de aula, preciso ensinar a ler para que o
aluno saiba o porqu da leitura, extraia significados da mesma e a compreenda.
A partir dos dados apresentados acima procuramos, no incio de 2008, desenvolver
nas 5 sries A, B, C e D do Ensino Fundamental no Instituto de Educao Estadual Prof.
Csar Prieto Martinez no Municpio de Ponta Grossa, Paran, nas aulas de Lngua Portuguesa,
um trabalho de leitura centrado na proposta de Isabel Sol (1998). Nossa inteno foi
estabelecer uma relao entre o proposto teoricamente pela autora e a aplicao prtica das
estratgias de compreenso de leitura em sala de aula. As atividades comearam a ser
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desenvolvidas, no incio do 1 semestre de 2008 e pretendemos estend-las at o final do 2


semestre. Neste artigo apresentamos apenas uma das atividades propostas.
No temos a pretenso de com esta experincia ensinar como se trabalha a leitura em
sala de aula, mas socializar uma experincia sobre a possibilidade de se aplicar estratgias de
compreenso de leitura para contribuir com a formao de leitores competentes.

Detalhamento das atividades e discusso dos relatos

O objetivo da atividade residia em, a partir da proposta de Sol (1998) sobre a


aplicao de estratgias de leitura, ajudar o aluno na compreenso do propsito do texto
motivando-o para a leitura. Para tanto, escolheu-se a crnica A p em Peabiru de Miguel
Sanches Neto, publicada no jornal Gazeta do Povo em 22 de julho de 2008. No texto, o autor,
em uma de suas raras viagens a Peabiru, comea a lembrar-se de momentos vividos por ele na
sua infncia e adolescncia naquele lugar. A crnica nos pareceu uma tima oportunidade
para trabalhar com o resgate da infncia dos alunos. Nossa inteno com essa leitura era fazer
com que eles trouxessem tona as lembranas dos amigos, das brincadeiras, da cidade, das
ruas, do parquinho, do campinho de futebol, enfim de tudo e de todos os momentos que
pudessem se lembrar daquela poca.

A aplicao das estratgias

Para Sol (1998), ao se desenvolver atividades de leitura com os alunos preciso que
o professor tenha em mente que a leitura precisa ser desenvolvida em trs momentos
fundamentais: o antes, o durante e o depois da leitura. Isso, se o que se pretende formar
leitores capazes de desvelar e compreender um texto.
O primeiro momento da aplicao das estratgias de leitura na perspectiva de Sol
(1998) o antes da leitura, momento em que o professor deve levar os alunos a sentirem
vontade, curiosidade em ler o texto proposto. Esse passo , considerado por ns, o mais
importante no processo, pois nele que o professor ir despertar o interesse dos alunos pela
leitura do texto, o chamado momento da expectativa. Sol (1998) afirma que nesse
momento o professor pode motivar as crianas, oferecer-lhes finalidades, objetivos para
leitura, ativar seus conhecimentos prvios, incentivar suas previses e perguntas. A finalidade
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principal desse momento ativar os conhecimentos que os alunos j possuem sobre o assunto
a partir dos quais os alunos atribuem significados aos novos conhecimentos. Nesse caso,
ativar os conhecimentos que os alunos j tm sobre o contedo, o gnero, o autor, as marcas
prprias do texto, so estratgias fundamentais no processo de ensino de leitura.
Comeamos a atividade de leitura colocando no quadro negro o ttulo da crnica A p
em Peabiru e a partir da iniciamos os questionamentos que incitaram os alunos a fazerem
inferncias sobre o ttulo do texto, fazerem suas previses, levantando possibilidades a
respeito do assunto que iria ser apresentado no texto. Contriburam para puxar os fios dos
emaranhados, dos significados das palavras que formavam o ttulo do texto, questes como:
a) Qual o significado que a palavra Peabiru sugere?
b) Algum conhece Peabiru?
c) Algum j foi a Peabiru?
d) Onde est localizada?
e) Como podemos descrev-la?
f) Quem pode explicar o significado da expresso a p em Peabiru?
g) Por que a p e no de outra forma? Como por exemplo: de taxi, de nibus, de carro, de
avio de bicicleta, de moto etc.
Aps esses questionamentos contextualizamos assistimos com os alunos na TV
pendrive, em sala de aula, o episdio causos e acasos transmitido pela RPC em 2007 que
conta a origem e a histria da cidade de Peabiru, uma cidade no interior do Paran com
aproximadamente 12.989 mil habitantes. O episdio permitiu-nos fazer um levantamento
sobre a economia, a cultura, os pontos tursticos e o ndice populacional da cidade. O tempo
utilizado para esse momento foi de 15 minutos. Os alunos ficaram surpresos com a riqueza de
informaes sobre a origem e formao do povo Peabiruense, um povo que teve sua origem
nas lavouras de caf e de cereais. Uma cidade ligada histria do famoso Caminho do
Peabiru que (na lngua tupi, "pe" caminho "abiru" gramado amassado), uma via que
ligava o Paraguai ao Oceano Atlntico. Um dado que chamou ateno dos alunos foi quando
souberam que nos seus trechos mais difceis, o caminho do Peabiru era pavimentado com
pedras, em outros era sinalizado por inscries rupestres, mapas e smbolos astronmicos de
origem indgena.
Com essa atividade de leitura os alunos conheceram um pouco mais da histria da
formao das cidades Paranaenses e puderam enriquecer a aula comentando sobre a origem da
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cidade em que nasceram. Foi muito interessante, pois descobrimos que muitos dos alunos no
nasceram em Ponta Grossa, uns nasceram em cidadezinhas da redondeza e outros em Estados
diferentes. Os alunos no s contavam onde nasceram como tambm contavam sobre seus
pais ou familiares.
Na aula seguinte, dando continuidade ao processo de leitura do texto, agora j de
posse aos conhecimentos em torno da origem de Peabiru, tomamos o comentrio do prprio
autor: O que sempre me pergunto por que a cidade da infncia o territrio mais marcante
da nossa vida? Talvez por ser a cidade da primeira vez. Do primeiro beijo, da primeira
bebedeira, da primeira decepo amorosa, procuramos levar os alunos ao estabelecimento de
previses e questionamentos sobre o assunto que seria abordado no texto. Nesse momento, a
participao dos alunos foi surpreendente, pois levantavam hipteses, arriscavam-se a fazer
previses. Todos queriam palpitar. A fala do autor levou os alunos a tecerem consideraes
sobre outros fatos da vida que nos fazem ter um sentimento saudosista, como por exemplo, a
comida feita pela me que lembrada pelo filho mesmo depois de adulto com sendo a melhor
comida do mundo. Esse foi um momento muito interessante, pois todos tinham alguma coisa
a declarar, uns comentaram sobre os micos da infncia, os aniversrios, as sacanagens, as
peraltices, as brigas na escola e na rua. Foi um momento de muita nostalgia e de grandes
revelaes. Podemos dizer que foi o momento das descobertas e das reflexes, pois muitos
dos alunos se deparam com uma nova realidade agora no eram mais crianas.
O prximo passo da atividade foi distribuir um exemplar do texto para cada aluno.
Solicitamos que eles se posicionassem dizendo se achavam importante ler o texto. Nesse
momento fomos surpreendidas com as respostas dos alunos, pois a maioria disse que queria
conhecer o texto para saber o que o autor tinha a dizer.
Aps esse interesse, fizemos uma recapitulao de tudo que haviam aprendido na
aula anterior, por meio de levantamento de hipteses, previses. Chegou o momento das
verificaes, pois sabamos que era importante lev-los a verificar se as inferncias que
fizeram sobre o texto correspondiam ao significado que o autor quis dar a ele.
O segundo momento do processo da compreenso de leitura considerado, por Sol,
como fundamental o durante a leitura. Primeiramente pedimos que cada um lesse
silenciosamente o texto. Logo aps a leitura silenciosa, solicitamos a um aluno que fizesse a
leitura do texto em voz alta e, explicamos que os demais deveriam seguir a leitura do colega
com os olhos. E, quando o leitor se cansasse poderia solicitar a outro colega que continuasse a
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leitura e assim sucessivamente at o final do texto. Orientamos aos alunos que fossem
interrompendo a leitura sempre que no soubessem o significado das palavras e quando no
entendiam alguma coisa ou ainda algum fato que mais lhes chamou ateno.
Nessa etapa, pensamos que ao fazerem relaes daquilo que estavam lendo com os
conhecimentos prvios, bem como as previses que poderiam fazer sobre o assunto seriam
imprescindveis para ajud-los a caminharem pelos quadrantes do texto. Porm, esse
adentramento no texto s foi possvel por meio de alguns questionamentos sobre dados que
estavam implcitos, tais como:
a) Por que o autor leva cadernos e canetas?
b) A que deserto ele est se referindo?
c) Por que suas tarefas nunca terminam? Que tarefas so estas?
d) A expresso: O menino est fugindo de casa? Por que menino? Quem era esse menino?
f) Por que o autor usa a expresso: O filho aprendeu o que o pai nunca conseguiu?
h) O autor finaliza o texto referindo-se a uma forma pardica de se manter fiel ao passado.
Como voc entende essa expresso?
Essa situao de leitura compartilhada no se trata apenas de ler de maneira silenciosa
ou em voz alta, mas de o leitor se envolver com o texto que est lendo a fim de descobrir as
idias principais e o sentido geral do texto. A leitura compartilhada propiciou aos alunos que
recapitulassem o que foi lido para saberem o que o autor quis expressar.
O terceiro momento de uma aula de leitura o chamado por Sol (1998) de Depois da
Leitura. Segundo a autora esse um momento para discutir o enredo e a linguagem do texto.
Discutir o efeito de algumas palavras usadas, efeitos lingsticos e semnticos a partir das
escolhas do autor, lexicais e gramaticais. Refletir a respeito do papel dessas escolhas no
desenvolvimento do tema e das caractersticas do gnero textual. Prosseguindo a atividade, foi
convidado um aluno para resumir o texto com o objetivo de encontrar a idia principal, os
detalhes e recapitular alguns dados importantes no texto. Aps o processo de recapitulao, de
resumo, comeamos a fazer indagaes sobre o texto, tais como:
1. Agora, como vocs justificam o ttulo: A p em Peabiru?
2. Como se classifica esse gnero textual?
3. Por que e para quem o autor escreveu este texto?
4. Em que situao o texto foi escrito?
5. Onde foi publicado?
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6. Quem o autor: Miguel Sanches Neto?


7. Algum conhece outra obra dele?
8. Nas frases O que eram chcaras onde jogvamos bola agora est coalhado de casas
populares, bem em frente ao cemitrio (8 pargrafo) e O rio uma valeta de gua
verde (13 pargrafo) qual o sentido que podemos atribuir a essas metforas utilizadas
pelo autor?
Esse o momento para discutir-se sobre o enredo e a linguagem do texto. Pedimos aos
alunos que relessem algumas passagens do texto e discutimos com eles os efeitos lingsticos
e semnticos a partir das escolhas do autor, tanto lexicais quanto gramaticais.
Nesse momento, solicitamos que buscassem nas suas memrias outros textos
semelhantes a esse. Os alunos no conseguiram lembrar-se de nenhum texto, ento
apresentamos como exemplo os textos: A casa materna de Vincius de Morais, Meus oito
anos de Casimiro de Abreu. Os textos foram lidos pelos alunos em voz alta e a sim,
conseguiram fazer a relao entre os textos.
E, para encerrar a atividade propomos uma produo escrita em forma de memorial.
Cada aluno fez o seu texto contando como foi a sua infncia. O que mais nos impressionou foi
que a presena dos avs e tios foi muito marcante nos relatos. As histrias traziam lembranas
das brincadeiras na rua, da escola, da professora. A figura da me e a do pai apareceu muito
pouco nos relatos e, quando, apareceu percebemos que havia um distanciamento entre as
aes dos pais e a deles, como filhos.

Consideraes

Conforme Sol (1998), o texto deve ser desvelado pelo leitor. E, para isso, ela prope
que o professor ao trabalhar com um texto se utilize de estratgias de leitura em trs
momentos distintos: antes, durante e depois da leitura.
Com esta proposta de atividade aprendemos que o uso de estratgias, alm de auxiliar
na compreenso do texto pelos alunos, pode ainda motivar as crianas, oferecer-lhes
finalidades, objetivos para leitura, ativar seus conhecimentos prvios, incentiv-los a fazerem
previses e perguntas. O uso das estratgias leva progressiva interiorizao e utilizao
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autnoma pelas crianas. Nesse caso, compreender os propsitos da leitura, o que ler e para
que, podem determinar a forma como o leitor se situa na leitura e na compreenso do texto.
As estratgias de leitura permitiram aos alunos ativarem os conhecimentos prvios
sobre o assunto e, dessa maneira, assumirem um papel ativo na leitura fazendo previses,
formulando questes e recapitulando informaes a respeito do texto e, assim, ir construindo a
interpretao do texto no decorrer da leitura.
Espera-se que ao fazer uso das estratgias de leitura o aluno consiga resumir o que leu,
destacando as idias principais e seja capaz de responder perguntas sobre o que foi lido.
Pretendemos com esse trabalho contribuir para formar leitores competentes que
compreendam o que lem, aprendam a ler tambm o que no est escrito, que saibam
identificar os elementos implcitos e que possam estabelecer relaes entre o texto que leram
a outros j lidos e atribuam significado ao texto.

REFERNCIAS

SOL, I. Estratgias de Leitura. Porto Alegre; ArtMed, 1998.


SANCHES NETO, M. A p em Peabiru. Curitiba: Gazeta do Povo, Caderno G, 22/07/2008.
KLEIMAN, . Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas. So Paulo: Editora
Pontes, 1989.

MEC, FNDE/PNLD. Guia de livros didticos: 5 a 8 sries, 2001.

KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e texto. Campinas, So Paulo: Editora Pontes,


2000.
SMITH, F. Leitura significativa. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1999.

SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da leitura e do aprender


a ler. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.