Você está na página 1de 4

USS

La transposicin didctica de Chevellard y los componentes de la


cultura de Harold

Nombre: Cristbal Mardones


Curso: prctica profesional
Fecha: 27 de octubre 2017
USS

Actividad N1, trabajo con el saber ensear


Pasos:
1- Escoger un saber sabio de la cultura, por ejemplo, la narrativa en la literatura.
2- Observar luego qu forma toma este conocimiento en el saber ensear?
Revisando los planes y programas del ministerio de educacin.
3- Finalmente, desde la experiencia personal cmo el saber ensear pasa al saber
enseado?
Actividad N2, trabajo sobre los componentes de la cultura.
Pasos
1- Proponer un objetivo de clase
2- Desde ah, elaborar una o varias actividades para esa clase.
3- Por ltimo, desde los componentes culturales, mencione 3 consideraciones que
se podran hacer para trabajar el contenido desde el objetivo de clase y
actividades mencionadas.
Respuestas:
Actividad N1
1- En este caso trabajaremos con literatura, especficamente desde la dramaturgia.
Para trabajar con este contenido hemos tenido en cuenta que tiene una tradicin
desde la antigua Grecia, donde el primer erudito en filosofar al respecto seria
entre algunos otros Aristteles en su texto la potica, donde define el objeto de
las obras trgicas y cmicas. Yendo a un autor ms contemporneo, podramos
hablar de Yves Lavander, quien ya en los noventas haba planteado que el
gnero dramtico estaba en extincin o se haba diluido en otros formatos, ests
ideas estn planteadas en su libro La dramaturgia. Los mecanismos del relato:
cine, teatro, pera, radio, televisin, cmic. donde plantea en su ndice una seria
de conceptos, estructuras gnero y mecanismos que parecen operar de manera
general en diversos medios.
2- Leyendo los programas de lenguaje y comunicacin, partiendo por el segundo
semestre de tercero medio podemos apreciar que los objetivos de la unidad estn
dirigidos al desarrollo taxonmico de altos nivel de comprensin lectora, adems
de comprender ciertas caractersticas del formato textual del relato como es el
caso del conflicto:

AE13: Describir, analizar y evaluar: personajes de obras dramticas, considerando, entre


otros aspectos, su estructura psicolgica, sus relaciones con otros personajes, su situacin vital
y su evolucin

AE 14 Analizar e interpretar el conflicto dramtico en trminos de los papeles de cada


personaje, la integracin dialgica de ideas y los valores comunicados.

Hasta el momento tenemos los conocimientos que son las estructuras bsicas del
gnero dramtico, donde se destaca la importancia de comprender la relacin de
USS

los personajes para deducir un conflicto, elemento universal incluso en la


narrativa y que se define como oposicin entre un protagonista y alguien o algo,
donde de la conclusin de ese conflicto derivaran un clmax como un momento
tenso, adems de un concepto de catarsis o liberacin emocional por parte del
espectador. Luego, como ya mencionamos esta la habilidad a desarrollar donde
se prepondera el desarrollo de la comprensin lectora sin necesariamente hablar
de una competencia literaria, al menos no se hace evidente desde los objetivos
de aprendizaje mencionados. Por ltimo, desde el aspecto actitudinal, en los
propsitos de la unidad del libro de tercer ao podemos rescatar este fragmento
que habla sobre la funcin de la comprensin lectora:

Uno de los principales objetivos del sector es que las y los estudiantes se conviertan en
lectores activos y crticos, capaces de informarse a travs de la lectura, formarse una opinin,
comprender y proponer interpretaciones, y apreciar el valor y significacin de los textos. La
literatura y la lectura de textos no literarios ofrecen una mirada a otras culturas y diversidad de
experiencias que permiten formar la sensibilidad de quien lee y, sobre todo, brindan la
posibilidad de enriquecer el conocimiento del mundo. Trabajar con los textos en clases debe ser
una oportunidad para desarrollar el gusto por la lectura. (p. 29. Programa de estudios de
lenguaje y comunicacin, versin 2009)

Ahora por conveniencia no hablaremos de una teora en particular, como por


ejemplo la esttica de la recepcin, la cual tiene enunciados que encajan con sus
postulados. El punto de este fragmento es mostrar como existe una
intencionalidad tanto de comprender una visin de mundo fuera del contexto del
estudiante y mirada crtica constante de lo que ve. Estos ltimos aspectos son
comentados ms como una actitud que otra cosa, ya que se entiende que es un
comportamiento que debera tener siempre el estudiante al trabajar con la
lectura.
3- Una vez revisados los saberes del currculo, desde m experiencia personal he
visto las siguientes maneras de abordar este contenido: la primera es una lectura
contextualizada tanto por un periodo histrico, como por la vida y obra de un
autor. Otro de los planteamientos vistos para trabajar es la fuerte vinculacin con
la estructura textual, as en las actividades de evaluacin se les pide que siempre
hablen no necesariamente con un vocabulario especfico pero si con ideas
relacionadas con la estructura textual del gnero abordado. Por ltimo, otras de
las tendencias que he visto es la vinculacin no necesariamente de ningn
aspecto terico o disciplinar, sino solo una vinculacin emocional con
determinas obras o temticas, donde el objetivo de tales clases es el fomento por
la lectura.
Actividad N2
1- Siguiendo con la actividad anterior trabajare el gnero dramtico, el objetivo de
la clase terica ser: conocer y reconocer los elementos del conflicto en la
tragedia Edipo Rey, de Sofocles.
2- La actividad consistira en determinar el conflicto a travs de sus elementos: su
protagonista, sus deseos y los obstculos que se le presentan.
3- Para trabajar esta actividad la primera consideracin seria desde el aspecto
ideacional conocimientos relacionados con la cultura griega donde podemos
USS

encontrar las tres consideraciones:


a- Componentes de conocimientos ideacional: la mitologa griega, su personajes
y caractersticas.
b- Componentes sociales: las estructuras sociales de los dramaturgos, los actores
y en general de los ciudadanos de las polis griegas.
c- Componente ideacional: las creencias y valores de los griegos, sobre todo
desde el aspecto tico y moral, las cuales sedimentan el teatro. Ya que sus
personajes son trgicos o cmicos dependiendo de est dimensin.

Você também pode gostar