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.3 La Rtmica Dalcroze... (mile Jacques Dalcroze , Viena, 1865-Ginebra, 1950) Hacer de
todo el organismo un odo interior Da la posibilidad de adquirir el sentido musical y la
EURITMIA (Conciencia del Ritmo) en cualquier nivel de aprendizaje musical . Comprende la
rtmica, el lenguaje musical, la expresin corporal y la improvisacin: acciones motrices
conjugando musica y espacio ... PEDAGOGIA DEL GESTO: Msica Imagen Mental
Movimiento
.7 La Ecologa Acstica Murray Schaffer ( Canada, 1933) Puedes enumerar cinco sonidos
ambientales que hayas escuchado hoy?
Intenta evitar el deterioro de la habilidad de escuchar
.Que los nios amen la msica, brindar el mximo de posibilidades y ofrecer la oportunidad a
todos para que aprendan a vivirla. Dotar a la educacin musical de raices profundamente
humanas y favorecer mediante la msica el desarrollo de la Persona.
PROYECTO
ASIGNATURA: MUSICA
PROPOSITO: para obtener conocimientos mas detallados de la musica que escuchan ya que en la
misma se fusionan generos, estilos , tecnicas y se integran varias areas , geografia, lengua, historia
, etc.
CONTENIDOS .
Procedimentales (ver estos terminos, porque la vieja dijo que ya no se usan) : audicion ,
percepcion y apreciacion del hecho musical , discriminacion de elementos musicales propios de
las diversas especies , busqueda bibliografica y discografica , seleccion de material sonoro ,
composicion , interpretacion y analisis .
Actitudinales : valoracion de los diversos lenguajes artistico-musicales como medio de expresion y
produccion estetica , revaloracion de la produccion propia , grupal y ajena , respeto por las
opiniones del otro , muestra de interes y compromiso , participacion de las actividades
Para la produccion del conocimiento . decidir y poner en marcha un plan , planificar , investigar
Metacognitivas : refiriendose a las actividades de ensear a los alumnos a dominar las variables
de tarea, caracteristicas personales y del entorno.
ACTIVIDADES
1 Clase : :.. Audicion de un tema musical que contenga varios ritmos contrastantes en sus partes
componentes. Analizar los estilos y sus caracteristicas, interpretes, en que genero se enmarcaria el
artista, instrumentos , procedencia y en que otros estilos se encuentran los mismos.Otras obras
de las mismas caracteristicas
Tarea : varios grupos seleccionaran una obra musical que una varios estilos , analizar aspectos de
estilo , lugar o tiempo , instrumentos , ritmo , forma de cantar. Cada grupo armara una actividad
escrita y audicion de la obra para los compaeros.
2 Clase :....Presentacion de los trabajos , debate , nuevos estilos musicales creados ultimamente,
preferencias personales , definir estilos , . Investigar origenes y compositores , , diferencias y
similitudes con el estilo original . Realizar una lamina con la sintesis de lo investigado.
3 Clase :...Exposicion grupal y cuestionamientos por que hay musica en la que se encuentran
diferentes estilos , instrumentos , ritmos , escalas de distintos lugares y tiempo?, debate ,
elaboracion de hipotesis
EVALUACION:
Planilla de Observacion.: lista de control para el seguimiento de los objetivos por clase
BIBLIOGRAFIA :
Didactica de la Musica , las enseanzas musicales en perspectiva (Ana Frega) Edit BONUM
Del Alumno : ...fasciculos La Historia del RockAns Roll (Edit Diario LA NACION
............................Paginas de Internet
Introduccin
Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo, de nuestra sociedad, nos
encontramos con situaciones de violencia, discriminacin, desigualdad, consumismo,
degradacin del medio ambiente, hbitos contrarios a la salud, etc., debemos introducir en el
currculo de nuestros centros educativos un tipo de enseanza que responda a estos
problemas sociales y que tenga presente la formacin en valores bsicos. Este tipo de
contenidos se han denominado temas transversales y se han incluido en el currculum como:
El desarrollo integral de las personas representa algo ms que atender a sus capacidades
intelectuales implica, tambin, el desarrollo de sus capacidades afectivas, de relacin
interpersonal y de insercin y actuacin social. No se trata de impartir contenidos paralelos a
los tradicionales o especficos de la materia sino de introducir estos valores de modo implcito
en la prctica docente. En definitiva, los temas transversales suponen una estrecha relacin
entre el centro educativo y el entorno, estn vinculados a la realidad social y parten del
convencimiento de que la educacin es un camino bsico para promover importantes mejoras
sociales.
2. Metodologa
La metodologa seguida se bas en las fuentes bibliogrficas y autores como Dalcroze, Orff,
Willems, Kodly, Martenot, Murray Schafer o Violeta Hemsy de Gainza, llevamos a cabo un
anlisis de la presencia de la improvisacin en los distintos mtodos pedaggico-musicales,
relacionamos sus objetivos y contenidos con los elementos curriculares del rea de msica y
justificamos su contribucin a la educacin en valores sobre la base de los temas
transversales del currculum. Llegamos a la conclusin de que la improvisacin musical
favorece la creatividad y desarrolla las siguientes aptitudes en el alumno:
Intuicin
Imaginacin
Riqueza de ideas
Inventiva
Originalidad
Y se manifiesta como:
Pensamiento productivo
Solucin de problemas
Imaginacin creadora
En este apartado analizamos cmo los temas transversales influyen en los contenidos
especficos del rea de msica y cmo la improvisacin musical potencia su enseanza-
aprendizaje, constituye una estrategia metodolgica y un recurso eficaz y viable.
3.1. Sensibilizacin ante el consumo indiscriminado de msica
A travs de este conocimiento tambin se pretende inculcar el respeto hacia las preferencias
musicales de los dems y educar al futuro consumidor de msica.
Al igual que ocurre en la interpretacin tradicional de grupo, tmese como ejemplo las
agrupaciones de msica de cmara o la gran orquesta sinfnica, la improvisacin colectiva
necesita de un orden y disciplina. La diferencia estriba en que esta ltima necesita de una
mayor dosis de educacin auditiva y representa un aprendizaje multidisciplinar. La
interpretacin de la msica compuesta con antelacin que toma como medios las
agrupaciones musicales, muy a pesar del componente individual que representa la
personalidad de cada intrprete, da como fruto una ejecucin dirigida o coaccionada por el
propio director o condicionada por lo representado en la partitura. En la improvisacin
colectiva cada improvisacin individual contribuye al resultado final y cada intrprete puede
variar o condicionar la obra definitiva siendo mayor el sentimiento de responsabilidad hacia el
grupo. El objetivo principal ser la coordinacin de la propia improvisacin con la de los dems
y el desarrollo del sentido de grupo y de conjunto.
La msica ayuda a resolver posibles conflictos que surgen entre las personas desarrollando
actitudes de respeto y tolerancia, implica que el alumno trabaje de forma cooperativa en la
realizacin de las actividades artsticas valorando sus propias obras musicales y las de sus
compaeros. A travs del concierto o cualquier tipo de exposicin pblica pueden presentar
sus producciones en el entorno social y hacer partcipes a familiares, amigos y a la comunidad
educativa. La improvisacin, adems de los valores implcitos en la msica en general,
desarrolla la toma de decisiones e implica un conocimiento de la aplicacin inmediata de las
normas de composicin. El alumno adquiere un concepto ms amplio y complejo de la
responsabilidad puesto que se convierte en intrprete y creador al mismo tiempo.
El msico tradicional que se limita a tocar lo que est escrito debe analizar, con antelacin, el
texto que tiene que descifrar a travs de la interpretacin y debe salvar las dificultades
tcnicas de la partitura estudiada, sin embargo, la labor de bsqueda, seleccin y ordenacin
del material sonoro le ha correspondido al compositor el cual tiene conocimientos de su oficio
y dispone de un tiempo relativo para efectuar su tarea.
El hecho de improvisar, musicalmente, implica elegir entre todas las posibilidades inmediatas
de expresin sonora. El improvisador debe analizar el contexto musical, debe seleccionar el
material del que dispone y debe crear en el momento un discurso musical coherente y
equilibrado, es por este motivo que en la improvisacin se potencian en mayor grado las
capacidades relacionadas con el anlisis, sntesis e induccin.
Con la msica fomentamos aquellos valores de aprecio racional que permiten convivir juntos a
los que son diversos y a travs de la improvisacin musical educamos para la comprensin
internacional y desarrollamos la enseanza de otras culturas y pases. De este modo,
potenciamos la educacin multicultural basada en la necesidad de formar una identidad
universal desde el respeto y la afirmacin de la diferencia de etnias y culturas.
Cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos a las acciones que una persona es
capaz de ejecutar en base a una conducta de intercambio con resultados favorables. El
trmino habilidad puede entenderse como destreza, capacidad, competencia o aptitud y su
relacin conjunta dentro de un contexto social implica una serie de acciones recprocas entre
un individuo y los dems.
En primer lugar aparece una introduccin que nos sita en el ambiente o carcter de la pieza,
posteriormente se expone el tema de forma colectiva, despus se reserva un espacio para la
improvisacin individual denominado open solos que en algunas ocasiones est delimitado o
cerrado por interludios o fragmentos de transicin que efecta el grupo entre los distintos
solistas, a continuacin se producen los intercambios de ocho o cuatro compases entre los
distintos instrumentistas y finalmente se reexpone el tema de forma colectiva aadiendo un
pequeo fragmento denominado coda de carcter conclusivo que reafirma el final de la
ejecucin. La seccin rtmica conduce el tempo o velocidad de ejecucin adems presentar
la armona del tema. La progresin armnica, es decir, la sucesin cclica de los acordes que
acompaan tanto la exposicin como la improvisacin, determina, en gran parte, el tipo de
escalas o modos empleados en la improvisacin.
Nuestro propsito es relacionar este modo de operar con la conducta social en la vida
cotidiana donde la convivencia esta orientada por unas normas de actuacin. Cada individuo
debe tener unos derechos y unos deberes, cada persona debe ocupar su espacio, nuestra
libertad acaba donde empieza la de prjimo, todos deberamos de tener las mismas
oportunidades, etc. Pretendemos a travs de la improvisacin de grupo basada en la
improvisacin jazzstica inculcar en el alumno algunas de las premisas o reglas de actuacin
similares a las conductas sociales que se dan en colectivos basados en la igualdad de los
individuos.
Las posibilidades de expresin a travs de la voz y del cuerpo son ilimitadas y de gran
aplicacin pedaggica en la educacin musical. Ya hace algunos aos que los mtodos
pedaggico-musicales basados en la didctica activa de la msica incluyen actividades de voz
hablada y percusin corporal. Ninguna msica excepto la improvisacin induce a la
experimentacin, exploracin y conocimiento de los medios vocales-instrumentales para la
creacin sonora. La improvisacin debe trabajarse paralelamente a los contenidos
tradicionales de la educacin musical, de este modo conseguimos completar la formacin de
los jvenes combinando las actividades de lectura, escritura e interpretacin con la creatividad
e improvisacin.
Conclusiones