Aplica la psicologa cognitiva

Appl. Cognit. Psychol. 19: 151-165 (2005), publicado en Internet en Wiley

InterScience (www.interscience.wiley.com) DOI: 10.1002/ACP.1106
El papel de la prctica deliberada en conocimientos de ajedrez
MICHAEL TUFFIASH , RALF KRAMPE , NEIL CHARNESS 2, 1 1
3 4 EYAL REINGOLD y EKATERINA VASYUKOVA
1Florida State University, EE.UU.
2Instituto Max Planck para el desarrollo humano y la educacin, Berln, Alemania,
3 de la Universidad de Toronto, Canad
4Universidad Estatal de Mosc, Rusia
resumen dos grandes, diversas muestras del torneo de calificacin se pregunt a los
jugadores de ajedrez para estimar la frecuencia y la duracin de su participacin
en una variedad de actividades relacionadas con el ajedrez. Las variables que
representa el acumulado de tiempo invertido en estudio serio solos, torneos, y
instruccin formal eran todas las correlaciones bivariadas significativas del
ajedrez habilidad como medido por los ratings de desempeo del torneo.
El anlisis de regresin multivariado revel que entre las actividades medido, el
estudio serio solo fue el predictor ms fuerte del ajedrez habilidad en ambas
muestras, y que una combinacin de diversas actividades relacionadas con el
ajedrez- representaron cerca del 40% de la varianza en el ajedrez clasificaciones
de habilidades. Sin embargo, la pertinencia de que el torneo y la instruccin
formal a sus habilidades variadas como una funcin de tiempo de medicin de
habilidades (pico vs. actual) y grupo de edad (anteriormente vs. por debajo de los
40 aos). Los jugadores de ajedrez al ms alto nivel de habilidad (es decir
grandmasters) gast alrededor de 5000 horas en un estudio serio solos durante su
primera dcada de grave jugar ajedrez-casi cinco veces el monto promedio reportado
por los jugadores de nivel intermedio. Estos resultados proporcionan evidencia
adicional para apoyar el argumento de que la prctica deliberada desempea un papel
fundamental en la adquisicin de conocimientos de ajedrez y puede ser til en el
tratamiento de cuestiones pedaggicas sobre la asignacin ptima de tiempo para
diferentes actividades de aprendizaje de ajedrez.
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cunto tiempo se necesita para convertirse en un experto en el ajedrez? Sobre la
base de argumentos tericos sobre la eficacia del procesamiento de la informacin y
las simulaciones por computador de reconocimiento de patrones en el ajedrez, Simon
y sus colegas (Simon & Chase, 1973; Simon & Gilmartin, 1973) propone una
"regla de 10 aos" para el desarrollo de conocimientos de ajedrez. En otras
palabras, uno necesita aproximadamente un decenio de estudio con el fin de adquirir
la necesaria base de conocimientos para realizar a niveles muy altos de juego del
torneo (vase F. Gobet & N. Charness, presentado; pericia en el ajedrez. En K.
A. Ericsson, N. Charness, P. Feltovich, & R. Hoffman (Eds.), Cambridge manual
de conocimientos expertos y rendimiento. Nueva York: Cambridge University Press;
Gobet, de Voogt, & Retschnitzki, 2004, para su revisin).
correspondencia a: Dr. Neil Charness, Departamento de Psicologa, Universidad del
Estado de Florida, Tallahassee, FL 32306-1270, USA. E-mail: Charness@psy.fsu.edu
contrato/concesin patrocinador: Instituto Nacional sobre el envejecimiento (NIA);
contrato/nmero de concesin: 5R01 AG13969.
Contrato/concesin patrocinador: Ciencias Naturales e Ingeniera del Consejo de
Investigaciones de Canad; contrato/nmero de concesin: el
NSERC UN0790.
Contrato/concesin patrocinadores: Servicio Alemn de Intercambio Acadmico (DAAD);
el Instituto Max Planck para el desarrollo humano y la educacin.
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152 N. Charness et al.
Estudios posteriores de poblaciones que van desde msicos de lite a corredores de
maratn arrojado importantes evidencias empricas para apoyar la aplicacin de la
regla de 10 aos a otros dominios de habilidades (vase Ericsson, Krampe, &
Tesch-Romer, 1993, para su revisin). Lo que es ms importante, estos estudios han
conducido a importantes descubrimientos sobre la naturaleza o el tipo de
actividades que son ms propicias para el desarrollo de la pericia.
Sobre la base de pruebas acumuladas a partir de los registros histricos,
biogrficos y ancdotas, investigaciones experimentales, Ericsson y sus colegas
(Ericsson et al., 1993; Ericsson & Charness, 1994) argumentan que la actividad
clave en la adquisicin de experiencia es la prctica deliberada, que definir
adecuadamente las tareas desafiantes que son elegidos con el objetivo de mejorar
una habilidad particular. Como tal, la prctica deliberada puede ser contrastada
con actividades tales como trabajo y rendimiento competitivo, donde las demandas de
tareas y objetivos pueden variar considerablemente en dificultad y la cada ms
all de su control, o jugar, donde la tarea es relativamente sencilla y se realiza
con un mnimo sentido de la exactitud o la mejora de la capacidad de uno. La
distincin entre la prctica deliberada, el rendimiento y el juego ha sido til en
differentia- ting entre las actividades de aprendizaje de los individuos en las
distintas etapas de la adquisicin de capacidades en mbitos que van desde la
msica (Ericsson et al., 1993; Sloboda, Davidson, Howe & Moore, 1996) de
atletismo (Cote', Baker & Abernathy, 2003; Ward, Hodges, Williams &
Starkes, 2004).
En el presente documento, nos preocupa principalmente la influencia relativa de las
diferentes actividades en el desarrollo de conocimientos de ajedrez. Los
comentarios de destacados entrenadores de ajedrez indican que existe incertidumbre
acerca de la importancia relativa de las actividades tales como el estudio serio
solos y el torneo (Pandolfini, 1992). Por ejemplo, algunos argumentaran que la
cantidad y variedad de informacin disponible en un determinado perodo de tiempo
suelen ser mayores durante el auto-estudio, cuando uno puede elegir entre una
biblioteca de materiales potencialmente vasto, que durante el juego, donde uno se
limita a la solucin de problemas dentro de una sola partida contra un nico
oponente. Al mismo tiempo, puede haber algunos elementos del contexto del torneo
que no sea fcilmente simulado en un ambiente de estudio solitario. Por ejemplo, en
torneos de ajedrez de alto nivel, los juegos son jugados con relojes de ajedrez que
limite la cantidad de tiempo que los jugadores pueden gastar en la eleccin de sus
movimientos, y puede haber distracciones en un torneo en el medio ambiente que
desafan las habilidades de los jugadores para concentrarse-un reto que aumenta en
dificultad a medida que se avanza de un juego a la siguiente en un torneo multi-
juego.
Como hemos argumentado (Charness, Krampe, & Mayr, 1996), un estudio serio solo
se ajusta a la definicin de prctica deliberada presentada en Ericsson et al. ms
precisamente que competitiva jugar contra otros. Nuestra lgica es como sigue. En
primer lugar, auto-dirigido o entrenado a estudio, estos materiales pueden ser
elegido deliberadamente o adaptado de tal manera que los problemas a resolver son
en un nivel que est adecuadamente desafiante. Sin embargo, la dificultad de los
problemas que se plantean en un torneo en el medio ambiente puede variar mucho
debido al hecho de que un determinado jugador en un torneo de ajedrez tpico se
suele corresponder contra los opositores que son considerablemente ms dbiles y
mucho mayor que su nivel de habilidad. Mejora de habilidades probablemente sea
minimizado sustancialmente cuando se enfrenta a oponentes inferiores, porque tales
adversarios no desafiar a ejercer la mxima o cerca del mximo esfuerzo al tomar
decisiones tcticas y problemas o debilidades en el juego es poco probable que sean
explotados. Al mismo tiempo, las oportunidades de aprendizaje tambin se atena
durante los partidos contra oponentes mucho ms fuertes, porque ninguna cantidad de
esfuerzo o concentracin es probable que d lugar a un resultado positivo. El
reproductor del sistema de emparejamiento utilizada en los torneos de ajedrez ms
modernos (es decir, el sistema suizo) est especficamente diseado de tal manera
que uno es probable jugar un oponente de habilidades aproximadamente igual hasta
las rondas finales (vase Elo, 1986). Por lo tanto, uno puede pasar todo un fin de
semana en la competencia, y tal vez slo un nico juego que estn jugando contra un
oponente igualmente calificados.
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prcticas en conocimientos de ajedrez 153 En

segundo lugar, el estudio serio de las actividades en el ajedrez son seleccionados
para enfrentar las debilidades especficas de habilidad, mediante tareas que
permiten mltiples repeticiones de problemas similares o que proveen oportunidades
para probar varias soluciones para el mismo problema de tal manera que uno puede
aprender a discriminar entre fuertes y dbiles soluciones. Lamentablemente, los
objetivos y las reglas de juego del torneo no permiten acoplar el mismo oponente en
la exposicin repetida a una situacin o un conjunto de situaciones de una manera
que sea propicio para el aprendizaje.
Un movimiento, una vez realizado, no se puede deshacer, y hay poca motivacin para
un oponente en un torneo de ajedrez con altas apuestas para ayudar al otro jugador
identificar la mejor jugada en una determinada posicin. Por lo tanto, sostenemos
que las oportunidades de mejora de habilidades son severamente restringidas durante
el torneo.
El tipo de actividades de aprendizaje exploratorio que son necesarias para la
obtencin de la retroalimentacin precisa y completa acerca de las soluciones se
pueden hacer ms eficazmente fuera del entorno de torneo, donde un jugador puede
construir y reconstruir una posicin determinada o de una serie de posiciones
tantas veces como sea necesario con el fin de explorar la eficacia de diversas
opciones de mover. Aqu, la instruccin formal de un conocedor de otros pueden
resultar pertinentes. Entrenadores o profesores pueden proporcionar informacin
inmediata sobre las opciones mover un jugador, ayudar a identificar las debilidades
y fortalezas, y dirigir el jugador hacia materiales de estudio adecuados y
objetivos de aprendizaje. Sin embargo, es poco probable que dicha instruccin puede
ser efectiva si el estudiante no dedica tiempo participando en estudio solitario
para lograr esos objetivos, y no busquen oportunidades para demostrar sus destrezas
bajo las condiciones de un torneo real. Adems, gran parte de los conocimientos
proporcionados por entrenadores est disponible en libros y programas informticos,
y para muchos de los principiantes, la inversin financiera en sesiones de
entrenamiento y la disciplina necesaria para preparar las lecciones normales no es
ni razonable ni deseable. En efecto, algunos destacados jugadores autodidacta
sostienen que es posible, y quiz ms prctico, para aprender el juego sin la ayuda
de un entrenador.
En un estudio preliminar de la importancia relativa de las diversas actividades de
ajedrez, Charness et al. (1996) estudiaron los torneos de ajedrez nominal jugadores
de Europa, Rusia y Canad para conocer sus creencias acerca de la pertinencia de
las diferentes actividades de ajedrez a sus habilidades de ajedrez en general, y
para recoger las estimaciones de la frecuencia y la duracin del tiempo dedicado a
estas actividades diferentes. Aunque los participantes en este estudio la activa
participacin en torneos clasificado como ligeramente ms pertinentes para mejorar
la habilidad de ajedrez de un anlisis serio de las posiciones solos, tras los
anlisis de regresin revelaron que seria acumulativo de ajedrez solitario estudio
fue la nica y ms potente predictor de ajedrez clasificaciones de habilidades
entre un amplio conjunto de potenciales predictores, incluyendo el torneo y
coaching.
Aunque los resultados reportados en Charness et al. son coherentes con la prctica
deliberada marco, estos resultados se basan en una sola muestra de tamao moderado
de jugadores, y las ecuaciones de regresin inform en ese estudio no fueron
limitados en tal manera como para permitir comparaciones directas de la influencia
del estudio predictivo, competiciones- cin, y la instruccin. Por lo tanto,
nuestro principal objetivo en este trabajo es evaluar la importancia relativa y la
estabilidad de estos tres diferentes actividades hacia la prediccin de las
diferencias individuales en la habilidad de ajedrez. Con este fin, hemos examinado
el auto-reporte de la frecuencia y duracin de las actividades relacionadas con el
ajedrez en dos muestras internacionales de jugadores de ajedrez miden varios aos
de diferencia. La primera muestra representaba una versin completa de la muestra
por conveniencia descrito en Charness et al. (1996). La segunda, independiente de
las muestras contena slo intermedio y experto-jugadores clasificados y fue
contratado de manera tal que la edad y el nivel de habilidad son ortogonales. Las
ecuaciones de regresin simultnea fueron construidos con el fin de evaluar el
impacto relativo de la cantidad de un estudio serio, un juego de competicin, y la
instruccin formal sobre la habilidad para jugar al ajedrez en cada muestra. Si el
auto-informe
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estimaciones de tiempo gastado en un estudio serio y otras actividades relacionadas
con el ajedrez son robustas y predictores confiables de habilidad, su influencia
debe seguir siendo notable en distintos rangos de edad, rangos de habilidades, y
perodos de tiempo. Adems, aunando las dos muestras juntas nos permiti llevar a
cabo el anlisis ms grande hasta la fecha (N 375) del papel de la prctica
deliberada y otras experiencias relevantes en el dominio expert performance.
Mtodo
muestra
los participantes en las dos muestras utilizadas para este estudio fueron
reclutados en cuatro diferentes pases: Canad (Toronto), Alemania (Berln y
Potsdam), Rusia (Mosc) y Estados Unidos (Atlanta, Orlando, y Tallahassee). La
primera muestra (N 239; 214 machos, 25
hembras 1) fue contratado entre 1993 y 1995, y la segunda muestra (N 180; 153
hombres y 27 mujeres) fue contratado entre 1997 y 1999. Los participantes de ambas
muestras fueron reclutados mediante anuncios en prensa, contactos personales y
anuncios en los clubes de ajedrez y torneos. Sin embargo, las muestras diferan
entre s en trminos de restricciones de elegibilidad y los procedimientos de
seleccin. En el primer estudio, no hubo restricciones a la participacin en
trminos de edad o nivel de habilidad, pero en el segundo estudio, los futuros
participantes deban tener una calificacin de habilidades de ajedrez de 1600 y
tener al menos 18 aos de edad, y el procedimiento de seleccin de un muestreo
estratificado, se implement para minimizar la relacin entre edad y
2 nivel de habilidad. Adems, dada la estimacin de 20:1 proporcin de hombres a
mujeres que participan en el ajedrez de alto nivel (Charness & Gerchak, 1996),
hemos intentado durante la muestra femenino en ambas muestras. Todos los
participantes reciban un pequeo estipendio tras la finalizacin del estudio.
Los materiales de
los participantes en la primera muestra, complet un papel y lpiz encuesta que
contiene las siguientes secciones: (1) datos demogrficos y de hitos relacionados
con el ajedrez, (2) Actividades de ajedrez acumulativo, y (3) Actividades de
ajedrez actual. La segunda muestra completaron una encuesta que contenga elementos
idnticos a los de las secciones anteriores, pero con secciones adicionales
aadidos para medir las actitudes hacia el juego de ajedrez (no analizado aqu).
Encuestas dadas a Berln y Mosc sitios fueron traducidos al alemn y ruso
respectivamente, con traduccin al ingls para comprobar la exactitud de la
traduccin antes de su distribucin final. Las encuestas normalmente tardan entre
30 minutos y 1 hora para completar.
Los elementos seleccionados de la encuesta se reproducen en el Apndice A.
Procedimientos
participantes recibieron un formulario de consentimiento, una carta de presentacin
y el estudio ya sea en persona o por
3 mail con instrucciones para completar y devolver la encuesta dentro de 1 mes. Los
participantes presentaron estimaciones del tiempo dedicado al estudio serio solos y
jugar contra otros graves en
1Nota que la primera muestra reportada aqu contiene 80 jugadores adicionales que
fueron contratados despus del anlisis de la muestra se describe en Charness et
al. (1996).
2Un procedimiento de muestreo estratificado fue empleado en la que aproximadamente
un nmero igual de participantes informes intermedios (1600-1899), sub-experto
(1900-2199), y experto (2200) Chess ratings habilidades fueron reclutados desde
tres rangos de edad de adultos (18-39, 40-59, 60).
3dada la diversidad de maneras en que los jugadores fueron reclutados, no podemos
proporcionar estimaciones fiables de la tasa de respuesta a los contactos
iniciales. En el mejor de los casos, slo podemos decir que la mayora de las
encuestas que fueron distribuidos fueron finalmente regres.
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prcticas en conocimientos de ajedrez 155

horas por semana tpica de cada ao a partir del primer ao que aprendi a jugar al
ajedrez y continuando hasta e incluyendo el ao de la encuesta (Ao actual).
Estimaciones anuales acumulativos del tiempo dedicado al estudio serio solos y
jugar contra otros graves fueron calculados (por los investigadores) multiplicando
cada semana tpica del participante por estimaciones de tiempo en cada una de las
52 semanas de edad, y luego agregar el total de horas por cada ao juntos.
Los participantes tambin reportaron las edades, si alguno, durante el cual se
recibieron la instruccin de ajedrez individuales o en grupo. Las estimaciones de
tiempo dedicado a la instruccin de ajedrez acumulativa, tanto individuales como
colectivas, se calcularon restando la edad en la que cada participante comenz la
instruccin de la edad en la que cada participante dej instrucciones.
Los resultados
se adoptaron varias medidas para asegurar la calidad de los datos antes del
anlisis de correlacin y regresin. En primer lugar, auto-reportado Chess ratings
actual fueron verificadas en la medida de lo posible contra publicado listas de
rating, y se realizaron conversiones matemticas, donde
4 es necesario, para asegurar la equivalencia de las calificaciones entre
diferentes organizaciones del torneo.
En segundo lugar, hemos eliminado de cualquier anlisis de los jugadores en la
segunda muestra (examinando coincidencias para Nombre y fecha de nacimiento), quien
parece haber participado en la primera muestra, a fin de garantizar la
independencia de los dos grupos. Tambin usamos una lista conservador-sabio
procedimiento de eliminacin durante el anlisis estadstico para eliminar posibles
influencias de polarizacin de casos incompleta sobre los coeficientes de
correlacin y regresin. Adems, dada la relativamente grandes tamaos de muestra y
nuestro deseo de evitar errores de tipo 1, hemos aprobado p< 0,01 como criterio
de significacin estadstica. Por ltimo, basndose en pruebas establecidas de no
crecimiento lineal en rendimiento calificados con el aumento de la prctica (es
decir, de la ley de potencia las funciones de aprendizaje: Newell & Rosenbloom,
1981; y especficamente para el ajedrez, Charness, 1989), y
10, para ser coherente con anteriores estudios publicados (Charness et al., 1996),
se aplican las transformaciones de registro a tres variables (estudio de impacto
acumulado solos, el total acumulado de los torneos, y tamao de la biblioteca de
libros de ajedrez) antes del anlisis de correlacin y regresin.
Estadstica descriptiva y correlaciones para un subconjunto de las variables
relacionadas con el ajedrez recogidos de cada muestra se muestran en las Tablas 1 y
2. Aqu nos enfocamos principalmente en las relaciones entre las actividades
relacionadas con el ajedrez y los niveles de habilidad. Se encontraron
correlaciones entre moderadas habilidades de ajedrez ajedrez y la mayora de las
actividades que se enumeran, con log-transformado de estudio de impacto acumulado
solo siendo la ms fuerte correlacin bivariada de nivel de habilidad actual en
ambas muestras (r 0,54 y 0,48 para las muestras 1 y 2 respectivamente). Sin
embargo, cabe sealar que la distribucin de las estimaciones de tiempo de varias
actividades relacionadas con el ajedrez fueron fuertemente sesgados positivamente,
con muchos jugadores (sobre todo los ms dbiles) notificacin bajas cantidades, y
unos jugadores (principalmente) de presentacin de informes ms fuertes cantidades
significativamente mayores.
Las actividades relacionadas con el ajedrez seis fueron sometidos a anlisis de
regresin lineal como predictores de corriente de pico y habilidades de ajedrez.
Estas seis variables fueron elegidas para representar dos categoras principales de
actividad de ajedrez serio acumulado (estudio solo y el torneo), hay dos categoras
principales de acumulacin de instruccin de ajedrez (individual y grupal), y dos
grandes
4Slo los jugadores de lite que participarn en la muestra tenan calificaciones
internacionales para aquellos proporcionar clasificaciones federacin nacional,
hemos convertido estas calificaciones para Elo ratings (Elo 1986), con niveles de
calificacin nativo alemn (primero convertir cualquier INGO mayores calificaciones
que precedi el moderno sistema de calificacin mediante conversiones sugeridas por
la Federacin Alemana de Ajedrez), Canadiense, Holands y Ruso jugadores y por la
conversin de US clasificaciones Elo ratings restando 50 puntos. La ltima
correccin fue sugerido por un estudio informal por parte de la Federacin de
Ajedrez de Estados Unidos (USCF) de cmo convertir las clasificaciones para
extranjeros USCF queridos mediante la comparacin de nosotros jugadores que tenan
ambos Elo ratings y ratings (USCF Mark Glickman, correspondencia personal).
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(2005)

156 N. Charness et al.

0.57 0.410.080.010.170.200.040.060.24
0.280.030.030.170.150.030.020.210.44 0,58
0,24 0,08 0.060.110.05
n 200) 0,18
0,04 0,31
0,52 0.170.17 0,24
0,21 0,26 0,24 0,28 0,30 0,34
0,65 0,31 0,24 0,41 0,20 0,41 0,26
0,01. 0,54 0,41 0,38 0,21 0,37 0,22 0,53 <p
278 0.5 0.4 3.4 4.4 5.1 2.0 0.4 14.1 4.3 9.2
: Coefficients in bold are statistically significant at
Table 1. Correlations and descriptive statistics for chess skill levels,
activities, and age variables: Sample 1 (list-wise Variables 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8. 9. 10. 11. 1. Current skill rating 2. Total log hours serious study 3. Total log
hours tournament play 4. Total years private instruction 5. Total years group
instruction 0.15 0.12 0.17 0.04 6. Current hours/week serious study 7. Current
hours/week tourn. play 8. Chess books owned (log) 9. Current age 10. Starting age
11. Serious age Mean 2032 3.4 3.5 1.2 2.4 4.1 1.4 1.7 34.7 9.4 16.1 SD Note
Copyright# 2005 John Wiley & Sons, Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151165 (2005)
 Practice in chess expertise 157
0.36 0.300.070.020.110.310.000.110.07 ########
0.130.160.04 # 0.130.000.100.150.41 0.35 ###
164) n 0.02 0.000.130.060.31#
0.55 0.46 0.32 0.49 0.210.310.05
0.13
0.380.03 0.15 0.07 0.04 0.19 0.06 0.06 0.01 0.13 #
0.200.24
0.14 0.10
0.47
0.01. 0.48 0.26 0.21 0.25 0.27 0.22 0.52 <p
253 0.4 0.5 5.1 3.5 5.4 1.2 0.5 15.9 3.6 7.9
: Coefficients in bold are statistically significant at
Table 2. Correlations and descriptive statistics for chess skill levels,
activities, and age variables: Sample 2 (list-wise deletion, Variables 1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. Current skill rating 2. Total log hours serious study 3.
Total log hours tournament play 0.13 4. Total years private instruction 5. Total
years group instruction 6. Current hours/week serious study 0.18 7. Current
hours/week tourn. play 8. Chess books owned (log) 9. Current age 10. Starting age
11. Serious age Mean 2008 3.5 3.5 1.5 2.4 4.4 1.1 1.7 44.3 9.1 16.0 SD Note
Copyright# 2005 John Wiley & Sons, Ltd. Appl. Cognit. Psychol. 19: 151165 (2005)

158 N. Charness et al.

Table 3. Regression of current chess skill level on chess activities in two
independent samples of tournament-rated chess players
Sample 1 Sample 2 Combined sample (n 206) (n 169) (n 375) Chess activity
predictor variables B (SE) Beta B (SE) Beta B (SE) Beta
Constant 1037 (137.3) 1198 (141.5) 1145 (98.6) Total log hours serious study 185
(44.3) 0.33 198 (42.2) 0.38 195 (30.6) 0.36 Total log hours 83.9 (49.0) 0.12 4.1
(38.6) 0.00 32.7 (30.8) 0.05 tournament play Total years private instruction 20.8
(5.4) 0.27 5.5 (3.2) 0.11 9.4 (2.8) 0.15 Total years group instruction #4.2 (4.2)
#0.06 10.4 (4.8) 0.14 4.3 (3.0) 0.06 Current hours/week 6.6 (3.4) 0.12 5.2 (3.3)
0.11 6.3 (2.4) 0.12 serious study Current hours/week 16.0 (8.0) 0.11 25.6 (13.5)
0.12 20.3 (6.8) 0.13 tournament play
2 2 2 Model summary R R R (adj.
0.41
2R 0.39) (adj.
0.31
2R 0.28) (adj.
0.34
2R 0.33) F(6, 199) 23.06 F(6, 162) 12.16 F(6, 368) 32.13 Std. error of Std.
error of Std. error of estimate 223 estimate 213 estimate 222
Note: Coefficients in bold are statistically significant at p< 0.01.
categories of current serious chess activity (study alone and tournament play). As
there was no strong theoretical justification for entering the above predictors in
any specific order, we entered all six of the above predictor variables
simultaneously into the regression
5 equations for each of the two samples.
Coefficients for the prediction of current chess skill are provided in Table 3.
Cumulative study alone (log transformed) was the strongest predictor of current
skill among the six chess activities in both the first and second samples, with
cumulative competitive play and cumulative individual instruction (years of
instruction) showing some additional influ- ence. We now discuss the relation of
these variables to chess rating in each sample separately (sample 1, sample 2) and
then as a combined sample.
Sample 1
A slightly different pattern of predictors was significant in this enlarged
sample, compared to Charness et al. (1996), though age, which correlated negatively
with skill in the original sample, was not included as a predictor here. Log
cumulative hours of serious study alone and years of private instruction were
significant independent predictors of current skill level. The combined set of
predictors together accounted for about 40 of the variance in current rating.
5Our goal here is to use multiple regression analysis as a descriptive technique
for assessing the extent to which naturally correlated predictor variables account
for unique variance in chess rating. Such analysis does not permit us to make
statements about causal relations, but does allow us to test some aspects of the
framework outlined in Charness et al. (1996), namely, whether some significant
bivariate relations between predictors and rating are mediated by others. In both
samples, it appears that cumulative study strongly mediates the influence of
2 2 cumulative tournament play. For sample 1, R 0.29 with study first, and does
not change (R 0.29) when tournament play is added. With tournament play entered
first, 2R 0.18, but increases to 0.29 when study is
2 added. For sample 2, 2R 0.21 with study first, and does not change (R 0.21)
when tournament play is added. With tournament play entered first, 2R 0.05, but
increases to 0.21 when study is added.
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Practice in chess expertise 159

Sample 2
As seen in Table 3, the only significant predictor of current chess rating from
this variable set was log cumulative hours of serious study alone.
Cross-validation
To assess the stability of the predictors in sample 1 we used the regression
equation from this sample (constant and regression weights shown in column 2 of
Table 3) to predict the current rating of chess players in the second sample. The
correlation between predicted rating and actual rating in the second sample (n
169) was r 0.46, p< 0.001.
Considering the differences in sample selection, wherein the second sample was
selected
6 to make age and skill unrelated, this is a reasonably strong validity
coefficient.
Combined samples
When the two samples are combined, log cumulative serious study alone, years of
private chess lessons and both current hour/week serious study alone and current
hour/week of tournament play were all statistically significant predictors of
current chess rating.
Peak chess rating
One constraint on the ability to predict ratings is age of the player. Older
players may have reached their peak before entering the study and have shown the
type of slow decline past peak that Elo (1965) first identified. Thus, we examined
the extent to which cumulative practice variables predict peak rating rather than
current rating. Practice variables were created up to the age that the player
recorded as their peak age. Table 4 shows the results.
Table 4. Regression of peak chess skill level on chess activities in two
independent samples of tournament-rated chess players
Sample 1 Sample 2 Combined sample (n 180) (n 149) (n 329) Chess activity
predictor B (SE) Beta B (SE) Beta B (SE) Beta variables
Constant 837.8 (154.5) 1229.2 (139.0) 1030.5 (102.9) Total log hours serious study
203.9 (49.1) 0.37 202.3 (44.4) 0.44 199.5 (33.0) 0.39 Total log hours 159.4 (56.3)
0.24 30.4 (50.3) 0.06 96.9 (37.5) 0.17 tournament play Total years private
instruction 14.3 (5.4) 0.18 3.6 (3.3) 0.07 6.6 (2.9) 0.11 Total years group
instruction 1.6 (4.1) 0.02 9.5 (5.3) 0.13 6.6 (3.1) 0.10 Peak hours/week serious
study 4.2 (3.0) 0.11 #1.4 (3.6) #0.03 3.3 (2.2) 0.08 Peak hours/week #5.1 (3.7)
#0.10 4.4 (3.9) 0.10 #0.7 (2.7) #0.01 tournament play Model summary 0.45 (adj. 2R
2R 2R
2R 0.44) (adj.
0.32
2R 0.29) (adj.
0.38
2R 0.37) F(6, 173) 24.41 F(6, 142) 11.45 F(6, 322) 33.945 Std. error of Std.
error of Std. error of estimate 212 estimate 203 estimate 210
Note: Coefficients in bold are statistically significant at p< 0.01.
6Cohen (1988) considers r 0.5 to be a large effect size in social science
research.
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160 N. Charness et al.

This time, both serious study alone and tournament play uniquely predict peak
rating in sample 1, though only serious study alone predicts peak rating in sample
2 or in the combined sample.
Age subsets
It is also necessary to consider how the chess activities investigated here may
vary in their predictive strength across different age periods. Based on a
longitudinal study of grand- masters (Elo, 1965) and an evaluation of cross-
sectional trends in a complete cohort from the US (Charness et al., 1996), there is
significant evidence to argue that the peak age of competitive chess performance
occurs in the mid-to-late thirties. Thus, we partitioned players in the combined
sample into those below versus above age 40, and re-computed the simultaneous
regression equations with the six predictor variables. Results for the regressions
of current skill ratings on the six chess activity predictor variables in each age
sub-sample are shown in Table 5.
In the young adult partition of the combined sample, cumulative solitary practice,
cumulative tournament play, years of private chess lessons, and current serious
study alone were significant predictors. In the older sample, only serious study
alone was a significant predictor.
Rating gain during the first decade of serious play
Elo (1986) argued that the trajectories of rating gain for those who eventually
became top players (e.g. grandmasters) seemed to be steeper over time than that for
international masters or that for national masters. One potential explanation for
that rating gain difference is a difference in the rate of accumulated knowledge
about chess. The latter variable may be a direct function of deliberate practice
differences. To assess this possibility, we plotted the cumulative hours of
deliberate practice for our combined sample after dividing them into five rating
ranges corresponding to 200-point intervals in the Elo system. Figure 1 shows that
there is little difference in hours of study in the first year that players
reported becoming serious about chess, though the players who later
Table 5. Regression of current chess skill level on chess activities in younger
(age< 40) and older (age> 40) los jugadores de ajedrez
ms jvenes (N 216) mayores (N 159)
Actividad de ajedrez de las variables predictivas B (SE) Beta B (SE) Beta
constante 796 (131,9) 796 (158,6) el total de horas de registro serio estudio 219
(36,8) 0.37 248 (46,1) 0.45 horas de registro Total torneo 133 (38,9) 0,20 53,8
(44,8) 0,09 aos totales instruccin privada 16.4 (5.2) 0.19 4.9 (3.0) 0.10 aos
totales instruccin grupal 1.9 (4.7) 0.02 2.1 (3.5) 0.04 horas/semana actual
estudio serio 9.5 (3.2) 0.16 2.5 (3.1) 0.05 horas/semana actual torneo 2.0 (7.2)
0,01 a 32,3 (13,6) 0,15
2 2 2 2 Resumen del modelo R 0,47 (adj. R 0,46) R 0,41 (adj. R 1/4 0.39) F(6,
209) 31,84 Std. F(6, 152) 18.18 Std.
Error de error de estimate estimate 200 206
Nota: Los coeficientes en negrita son estadsticamente significativas para p&lt;
0,01.
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prcticas en conocimientos de ajedrez 161

Figura 1. Estudio de ajedrez solitario acumulado por puntuacin Elo durante la
primera dcada de grave jugar ajedrez (1 barras representan el error estndar de la
media)
ocupan la parte superior del grupo de habilidades han puesto en un poco ms de
tiempo. Sin embargo, los grupos empiezan a diferenciar fuertemente por sobre el
cuarto ao. En el dcimo ao, el de mejor desempeo en el grupo ha acumulado ms de
5000 horas de estudio serio solos, una cifra muy similar a la estimada para la
sinfona clsica nivel msicos (Ericsson et al., 1993).
Discusin
horas acumulativas de estudio serio solos, posiblemente el mejor ndice acumulado
de prctica deliberada en el ajedrez, fue el predictor ms importante de un jugador
de ajedrez actual rating entre un conjunto de actividades que los expertos
consideran relevantes para el ajedrez habilidad (Charness et al., 1996). Esta
variable ha llevado constantemente a los ms peso de todas las variables de
actividad de ajedrez en la serie de anlisis que hemos presentado, y fuertemente
diferenciados entre la elite (es decir,
grandmaster) y promedio (es decir, nivel intermedio) Torneo de ajedrecistas nominal
por el dcimo ao de juego.
En algunos anlisis, especialmente para los jugadores ms jvenes, el nmero de
horas acumuladas de jugar en torneos tambin sirvi como un predictor independiente
del actual nivel de habilidad. Aos de lecciones de ajedrez individuales tambin
jug un papel importante en el nivel de conocimiento actual en determinadas
circunstancias, pero en trminos de pesos de regresin estandarizados, desempe un
papel relativamente menor.
Las relaciones entre la clasificacin y las diversas formas de la prctica replica
razonablemente bien a travs de muestras, y nuestro coeficiente de validez era
razonablemente fuerte. De hecho, el cuestionario estimaciones de tiempo dedicado a
estas prcticas variables representaron cerca del 40% de la varianza en la
habilidad en dos grandes, independientes, diversas poblaciones de jugadores de
ajedrez.
Ahora podemos intentar responder a la pregunta planteada por el ajedrez
entrenadores sobre cmo un jugador debera dedicar tiempo a estudiar versus over-
the-junta jugar. Sobre la base de las ecuaciones de regresin se presenta en este
documento, se podra argumentar que los jugadores deberan dedicar ms
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162 N. Charness et al. el
tiempo de la primera que de la segunda si quieren ver grandes aumentos en sus
clasificaciones del torneo. Por ejemplo, para el conjunto de la muestra en el
cuadro 3, cada unidad de registro de estudios serios solo produce alrededor de 200
puntos frente a los 33 puntos de rating para el registro del torneo.
Por lo tanto, los jugadores deben dedicar la mayora de su tiempo a esa actividad.
Sin embargo, para un joven jugador, el torneo hace una contribucin independiente
al actual nivel de habilidad.
Una razn de la diferencia en la influencia de la experiencia de torneo entre los
jvenes frente a los reproductores ms antiguos puede ser que hay una cantidad
considerable de conocimientos necesarios para auto-regular durante el torneo. Por
ejemplo, a diferencia de estudios por s solos (salvo, quizs, al jugar partidas de
prctica con un equipo oponente), bajo las condiciones de un torneo, el jugador
debe jugar con un reloj de ajedrez y aprender a manejar el tiempo de manera
efectiva a la hora de elegir un movimiento, todos ignorando potencialmente distraer
a los acontecimientos que tienen lugar en la sala de torneo. En resumen, hay
habilidades para ser adquiridos, que probablemente estn mejor desarrollados
durante el torneo. A la edad de 40 aos probablemente esas habilidades estn
bruidas y hacer pequea contribucin ms all de un estudio serio por s solos.
Otra posibilidad, apoyada por un trabajo sobre la relacin entre la emocin y la
edad (p. ej. Carstensen &amp; Charles, 1999, mostrando que los adultos mayores
gestionar mejor las emociones negativas que los adultos ms jvenes), es que la
gestin de la ansiedad y labilidad emocional durante la reproduccin se vuelve ms
fcil con el aumento de la edad.
Tambin vale la pena sealar que la estabilidad de Chess ratings est directamente
relacionada con el nmero de torneos juegos jugados nominal. Por lo tanto, una
cierta cantidad de experiencia de torneo es absolutamente necesario antes de
empezar a jugadores (que suelen ser ms jvenes) puede obtener una valoracin
fiable. Sin embargo, es improbable que la fiabilidad de la medida de habilidades ha
desempeado un papel importante en los resultados de este estudio. En las muestras
estudiadas aqu, podemos asumir que la mayora de los jugadores han jugado torneos
juegos nominal suficiente para reducir el margen de error en sus calificaciones a
niveles adecuados ( 50 puntos, o un cuarto de una calificacin intervalo de clase),
e incluso si las calificaciones eran menos fiables, la probabilidad de un jugador
de nivel intermedio est clasificado errneamente como grandmaster (o viceversa) es
extremadamente baja. Al mismo tiempo, el nmero y variedad de torneos de ajedrez
han aumentado notablemente en los ltimos decenios (Gobet, Campitelli, &amp;
Waters, 2002). Por consiguiente, la relativamente mayor influencia predictiva del
torneo de experiencia entre los jugadores ms jvenes pueden simplemente reflejar
mayores oportunidades de experiencia competitiva en nuevas cohortes.
Si Chase y Simn (1973) diez aos de regla es correcta, la cantidad de prctica
deliberada tiempo necesario para convertirse en un nivel superior (es decir,
grandmaster) player es del orden de 5.000 horas.
Cabe sealar, sin embargo, que las estimaciones retrospectivas de prctica suele
sobrevalorar la prctica real medido por el auto-informe diarios (Ericsson et al.,
1993; Starkes, Deakin, Allard, Hodges, y Hayes, 1996), o por observadores
independientes (Deakin &amp; Cobley, 2003).
As, la prctica acumulada trayectorias presentadas aqu son probablemente un poco
estimaciones infladas. Lamentablemente, no podemos determinar el grado en que los
diferentes grupos de habilidades o grupos de edad en nuestro estudio pueden haber
sobrestimado la frecuencia o la duracin del tiempo dedicado a las distintas
actividades relacionadas con el ajedrez, un tema que merece ms investigacin.
Tambin, a pesar de nuestras muestras incluyen aquellos en los altos rangos de los
jugadores de ajedrez, grandmasters, no probamos campen del mundo de jugadores y no
se puede extrapolar fcilmente a esa parte de la gama de habilidades.
Al menos a juzgar por las funciones de prctica acumulada se muestra en la Figura
1, la habilidad de las diferencias no son muy notables en el comienzo de la carrera
de un jugador de ser serios acerca de juego de ajedrez. Ms bien, al igual que los
hallazgos de estudios longitudinales de msicos jvenes (Sloboda et al., 1996),
aquellos que practican ms intensamente parecen ganar ms habilidad en el largo
plazo. Idealmente, nos gustara tener posibles cada ao datos sobre estudio
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prcticas en conocimientos de ajedrez 163

actividades y rendimiento del torneo, a fin de vincular la prctica variables para
la adquisicin de destrezas ms estrechamente. Tambin sera til conocer la
relacin entre la cantidad de tiempo invertido en el estudio o en el torneo y la
probabilidad de la continua participacin en ajedrez, de tal manera que se pueden
extraer conclusiones ms firmes acerca de la Asamblea- lizacin de los resultados
de nuestra encuesta altamente experimentados participantes a la mayor comunidad de
ajedrez. Con el conjunto de datos actual, slo pudimos mirar hacia atrs en el
tiempo de la corriente nominal a la prctica durante la primera dcada de
convertirse en un jugador de ajedrez serio. Por lo tanto, no podemos hacer
afirmaciones sobre las relaciones causales entre el estudio y el rendimiento.
A pesar de las limitaciones inherentes a los datos observacionales, creemos que los
resultados del presente estudio abordar algunos debates pedaggicos de larga data
acerca de la importancia del estudio versus el juego y el papel potencial de
coaching en el desarrollo de habilidades de ajedrez.
No hay duda de que la participacin en torneos y sesiones de orientacin ofrecen
algunas oportunidades de aprendizaje que son difciles de reproducir en un entorno
de estudio solitario.
Sin embargo, nuestros datos sugieren que alguien con graves pensamientos acerca de
convertirse en un jugador de nivel de ttulo tendr que hacer frente a varios miles
de horas de anlisis concentrado y la memorizacin de las posiciones y las tcticas
de ajedrez para construir la base de conocimientos necesaria para lograr el xito
regular en torneos de ajedrez altamente competitivo.
Agradecimientos
Esta investigacin fue apoyada por el Instituto Nacional sobre el envejecimiento
(NIA) grant 5R01 AG13969, Ciencias Naturales e Ingeniera del Consejo de
Investigaciones de Canad (NSERC UN0790), el Servicio Alemn de Intercambio
Acadmico (DAAD), as como en el Instituto Max Planck para el desarrollo humano y
la educacin. Tambin queremos agradecer a Steve Schultetus, Peter Sellmer, Michael
Janzen, Lianne Tan, Leanne Dietrich, y Barbara Zwikirsch por su ayuda en la
recoleccin de datos, y Clare MacMahon por sus tiles observaciones sobre un
borrador anterior.
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investigacin, la teora y la prctica (pgs. 231-258). Londres: Routledge.
Apndice A. REDACCIN DE ARTCULOS PERTINENTES DE CHESS EL CUESTIONARIO DE
ANTECEDENTES
Pregunta 1. Proporciona la edad inicial; 2. Proporciona graves; 3. edad proporciona
club unirse edad; 4. Proporciona orientacin individual y de grupo; 5. proporciona
libros de ajedrez propiedad; 6. Proporciona un serio estudio acumulativo solos,
acumulativo juega en serio con los dems, el actual estudio serio solos y actual
grave jugar con otros.
1. A qu edad aprendiste las jugadas de ajedrez?_________ (edad) 2. A qu edad
empezaste a jugar al ajedrez en serio?_________ (edad) 3. Alguna vez unirse a un
club de ajedrez o un grupo donde el ajedrez se juega sobre una base regular (club,
escuela taller, etc.) ? En caso afirmativo, a qu edad por primera vez?
________(edad)
4. Alguna vez recibir cualquier instruccin de ajedrez formal de un docente o
formador?
___s ___No
individualmente: desde (edad) _______________ (edad)____________ Grupo: desde
(edad) _______________ (edad)____________
5. Cuntos libros de ajedrez propio (excepto revistas)?________ 6. La siguiente
tabla tiene dos columnas donde nos gustara dar estimaciones de su inversin de
tiempo en (1) un anlisis serio de las posiciones que no solo (usando libros de
ajedrez,
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prcticas en conocimientos de ajedrez 165

revistas, bases de datos, jugar ajedrez postal, o similar) y (2) la cantidad de
tiempo que usted gasta jugando seriamente a sus oponentes. Esto incluye estndar de
ajedrez, blitz, o el ajedrez rpido, sin embargo, queremos restringir sus
estimaciones para una competencia seria, al igual que en los torneos. Tenga en
cuenta que el ajedrez postal es parte de las actividades solitarias (primera
columna) y no debe ser incluido aqu.
A la izquierda encontrar la edad como un punto de referencia. Puede agregar aos
(p.ej. 1980) para su propia referencia. No es necesario para proporcionar las
entradas para cada ao! Calcule el nmero de horas que pas durante una semana ms
tpica de estudio solitario y jugando juegos serios. Comience con la edad cuando
comenzaron las actividades de ajedrez y rellenar una estimacin para cada
actividad. Dibuje una lnea vertical hasta la prxima edad, cuando esta cantidad
cambia segn su memoria y continuar hasta su edad actual. Se proporciona un ejemplo
de la pgina siguiente.
(tabla omitida)
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