JUAN DEVAL, LECTURAS DE PSICOLOGIA DEL NIO.

1-Las teoras, los mtodos y el desarrollo temprano.

Cap 6. El punto de vista de Piaget.

EL CONOCIMIENTO VERSA SOBRE TRANSFORMACIONES:

Desde tal perspectiva empirista, todo el contenido de la inteligencia viene del exterior y las coordinaciones
que la organizan no son debidas ms que al lenguaje y a los instrumentos simblicos.
En efecto, para conocer los objetos el sujeto debe actuar sobre ellos transformndolos. Desde las acciones
sensoriomotrices ms elementales hasta las operaciones intelectuales ms refinadas que son acciones (reunir,
ordenar, poner en correspondencia, etc), pero interiorizadas y ejecutadas en pensamiento, el conocimiento
esta constantemente ligado a acciones u operaciones, es decir a transformaciones.
Toda accin hace intervenir a los objetos y al sujeto de un modo indisociable, y la conciencia que toma el
sujeto de su accin conlleva todo tipo de caracteres subjetivos de los que le es imposible saber. Por tanto, el
conocimiento en sus inicios no parte ni de los objetos ni del sujeto, sino de interacciones, al principio
inextricable, entre el sujeto y los objetos.
Por tanto, el problema epistemolgico es inseparable del desarrollo de la inteligencia y equivale a peguntarse
como el sujeto llega a ser poco a poco capaz de conocer los objetos bajo una forma independiente de l, es
decir, llega a ser capaz de alcanzar la objetividad. En efecto, la objetividad no es en absoluto un dato previo
como lo cree el empirismo y su conquista supone una serie de construcciones sucesivas y siempre
aproximadas.
La nocin de construccin: El conocimiento de los objetos no se obtiene por simple acumulacin de
informaciones exteriores, sino que procede a partir de interacciones entre el sujeto y los objetos, entonces
supone de manera necesaria una doble organizacin; por una parte, una coordinacin de las propias acciones
y, por otra, una puesta en relacin entre los objetos.
Un ejemplo de estas construcciones, que comienzan a partir del primer ao, es la que permite al nio de 9 a
12 meses descubrir la permanencia de los objetos en funcin de su posicin en los campos perceptivos, y
luego fuera de ellos. Porque para llegar al esquema del objeto permanente e independiente de las acciones
del sujeto hace falta construir una estructura nueva que es la del grupo de los desplazamientos. Una vez
terminada, esta organizacin, permite entonces una estructuracin objetiva de los movimientos del objeto y
de los del propio cuerpo: el objeto se vuelve un mvil independiente que puede ser reencontrado en funcin
de sus desplazamientos y de sus posiciones sucesivas, y el propio cuerpo se convierte en un objeto como los
otros, cuyos desplazamientos y posiciones son correlativos a los de los objetos mismos. Se da entonces entre
los 12-18 meses, una revolucin copernica.
La autorregulacin: La construccin de estructuras supone la experiencia fsica e informaciones empricas,
pero supone mucho mas, ya que las coordinaciones de las acciones del sujeto ni son solo un producto de la
experiencia, sino que dependen tambin de factores de maduracin y de auto ejercicio, y sobre todo de una
autorregulacin contina y activa.
Los procesos de autorregulacin son esenciales desde el punto de vista biolgico puesto que intervienen en
todas las transformaciones del organismo y, desde su desarrollo ontognico. Despus, con la ayuda de la
funcin semitica y de la representacin, las autorregulaciones se vuelven mas anticipatorias y retroactivas;
lo que las orienta entonces en la direccin de la reversibilidad operatoria. A este respecto, se puede
considerar la operacin como una regulacin perfecta, es decir que ya no procede simplemente por
correccin, con posterioridad a las conductas ya ejecutadas, sino por pre-correccin de los errores tanto como
por construccin.
Por lo tanto el punto de partida de estas estructuras lgico-matemticas debe ser buscado en las actividades
del sujeto, es decir, en las formas ms generales de las coordinaciones de sus acciones y, en las propias
estructuras orgnicas. Es por esto por lo que entre la teora biolgica de la adaptacin por autorregulacin, la
psicologa del desarrollo y la epistemologa gentica existe un parentesco.
Asimilacin y acomodacin: Las relaciones psicogenticas ya no pueden ser consideradas como
reducindose a asociaciones sino que consisten en asimilaciones, y esto en un sentido tanto biolgico
como relativo a la formacin de los conocimientos. Desde el punto de vista biolgico, una asimilacin
consiste en la integracin de elementos exteriores en estructuras del organismo, estn estas ya acabadas o en
vas de formacin. Ahora bien, si esto es as, la asimilacin afecta igualmente al comportamiento y no solo a
la vida orgnica, ningn comportamiento constituye un comienzo absoluto; se injerta siempre en esquemas
anteriores y consiste en, asimilar elementos nuevos a estructuras ya constituidas, innatas como los reflejos.
Conviene poner en evidencia la insuficiencia del esquema estimulo-respuesta a titulo de esquema general de
las conductas, pues es evidente que para que un estimulo desencadene una respuesta hace falta primero que
el organismo o el sujeto sea sensible a ese estimulo o posea la competencia necesaria.
La asimilacin es indispensable para asegurar la continuidad de las estructuras y la integracin de los
elementos nuevos a estas estructuras. Pero, ya en el terreno biolgico, la asimilacin se acompaa de la
acomodacin.
As mismo en el terreno del comportamiento llamaremos acomodacin al hecho de que un esquema (o una
estructura) de asimilacin es ms o menos modificado bajo el efecto de los objetos que son asimilados.
La adaptacin cognitiva, como la biolgica, consiste en un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin,
no hay asimilacin sin acomodacin, y viceversa.
La nocin de asociacin, de la que han abusado las diversas formas de asociacionismo desde Hume hasta
Pavlov, es un claro ejemplo de el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, de hecho, una asociacin
se acompaa siempre de una asimilacin a estructuras anteriores y esta es una primera necesidad que no se
debe descuidar; por otra parte, en la medida en que la asociacin trae una nueva informacin, esto es debido
a una acomodacin activa y no a un simple registro, y esta actividad de la acomodacin debida al esquema
de asimilacin es un segundo factor necesario que no se debe desatender. Pero este equilibrio entre
asimilacin y acomodacin es difcil de alcanzar.
Por tanto, en el nio se encuentran muchos tipos de equilibrios entre asimilacin y acomodacin, segn los
niveles de desarrollo y los problemas a resolver. En los niveles sensorio-motores (1 - 2), estos problemas
solo son prcticos en un espacio prximo y la inteligencia sensorio-motriz alcanza un equilibrio a partir del
segundo ao.
Por esas dos razones de asimilacin egocntrica y de acomodacin incompleta se alcanza el equilibrio,
mientras que la formacin de las operaciones con su reversibilidad a partir de los 7-8 aos, asegura un
acuerdo estable entre la asimilacin y la acomodacin en tanto ambas versan sobre las transformaciones
tanto como sobre los estados.
Este equilibrio traduce la existencia de un proceso en el desarrollo de los conocimientos y que se puede
expresar en trminos de centracion y de descentracin. La asimilacin significa que el sujeto permanece
centrado en sus acciones y su propio punto de vista, mientras que el equilibrio gradual entre la asimilacin y
la acomodacin resulta de descentraciones sucesivas que permiten al sujeto situarse en los puntos de vista de
los objetos o de los dems sujetos.
La teora de los estadios: Si existen estructuras propias del sujeto y estas se construyen deben existir
estadios del desarrollo. Para caracterizarlos estadios del desarrollo cognitivo, se trata de conciliar las dos
condiciones necesarias, la de un orden de sucesin constante y la de una construccin continua sin
preformacin entera, adems de las estructuras internas del sujeto que parecen construirse sin estar
completamente predeterminadas.
Ahora bien, es sorprendente encontrar un carcter secuencial en los estadios de la inteligencia, es decir que
siguen un orden de sucesin constante porque cada uno de ellos es necesario para la formacin del siguiente.
Teniendo en cuenta los principales periodos, se pueden distinguir tres de ellos: a) un periodo sensorio motor
(hasta 1 ) con un primer subperiodo de centracion sobre el propio cuerpo (hasta los 7-9 meses) y un
segundo subperiodo de objetivacin y de especializacin de los esquemas de la inteligencia practica; b) un
periodo de inteligencia representativa que conduce a las operaciones concretas (clases, relaciones y nmeros
referidos a los objetos) con un primer subperiodo preoperatorio que comienza hacia (1 ao - 2) con la
formacin de los instrumentos semiticos (lenguaje, imagen mental, etc), y un segundo subperiodo, desde los
7-8 aos, caracterizado por la constitucin de los agrupamientos operatorios en sus diversas variedades
concretas y con sus diversas formas de conservacin; c)un periodo de las operaciones proporcionales o
formales que comienzan tambin por un subperiodo de realizacin de la combinatoria y del grupo INRC de
las dos reversibilidades.
Los estadios presentan un orden constante de sucesin lo que hace pensar que engloban algn componente
biolgico de maduracin.
En cuanto a las duraciones o velocidades del desarrollo de los estadios, es evidente que se observan
aceleraciones o retrasos en las edades cronolgicas medias, mantenindose el orden en sucesin.
Las relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje: Si se llama aprendizaje a cualquier forma de
adquisicin, cae por su peso que el desarrollo no consiste solo en una suma o sucesin de aprendizajes. Si se
define as al aprendizaje, entonces se plantea necesariamente el problema de establecer si el desarrollo se
reduce a una sucesin de aprendizajes, o si el aprendizaje y el desarrollo constituyen dos fuentes distintas y
separadas de adquisicin, o si todo aprendizaje no es en realidad mas que un sector o una fase de desarrollo,
separados experimentalmente, pero que quedan subordinados al estudio en consideracin en el cual se
encuentra el sujeto sometido a la experiencia.

El papel de la experiencia: Un factor invocado para explicar el desarrollo cognitivo es el de la experiencia

adquirida en funcin del medio fsico exterior. Este factor es muy heterogneo y posee, al menos tres
significados:
a) La primera de esas variables es la del simple ejercicio, que supone la presencia de objetos sobre los cuales
se ejerce la accin, pero sin que el conocimiento sea extrado de estos objetos. En efecto, se observan ya
efectos del ejercicio en la consolidacin de un reflejo o de un grupo de reflejos complejos, como la succin
que se vuelve ms hbil al repetirse desde los primeros das.
Por lo tanto, hay dos polos en el propio ejercicio: un polo de acomodacin al objeto, que conduce a
adquisiciones que provienen de este, y un polo de asimilacin funcional, es decir de consolidacin por
repeticin activa.
En cuanto a la experiencia hay que distinguir aun dos polos que correspondern a las variedades (b) y (c).
b) Hay lo que llamamos experiencia fsica y que consiste en extraer el conocimiento de los objetos mismos a
travs de una abstraccin simple que consiste en disociar de otras la propiedad recientemente descubierta
descuidando las dems: es la experiencia fsica la que permite al nio descubrir el peso de los objetos
descuidando su color, etc, o descubrir que para objetos de igual naturaleza, su peso ser mayor cuanto mas
voluminosos sean.
c) Pero, adems la experiencia fsica (b) y del ejercicio simple (a), existe una tercera variedad llamada
experiencia lgico-matemtica y que representa un papel considerable en todos los niveles en los que la
deduccin lgica son todava imposibles. Esta experiencia consiste tambin en actuar sobre objetos pero el
conocimiento al que conduce ni esta extrado de estos objetos como tales: esta extrado de las acciones que
se ejercen sobre los objetos.
Lenguaje y operaciones: En cuanto al problema de las relaciones entre el lenguaje y las operaciones
lgicas, desde hace tiempo que la fuente de estas deba buscarse en regiones mas profundas que el lenguaje y
genticamente anteriores a l, es decir, en las leyes de la coordinacin general de las acciones que domina
todas las actividades, incluido el propio lenguaje; efectivamente, los esbozo de una lgica se disciernen
desde la coordinacin de los esquemas sensorio motores, es decir una forma de inteligencia que no es aun
verbal ni simblica.
H, Sinclair ha estudiado dos grupos de nios con edades en torno a los 7 aos, uno preoperatorio y que no
llegaba a las nociones de conservacin, otro que poda del todo las operaciones que conducen a las
conservaciones. Comprob entonces que su lenguaje defera bastante cuando se los interroga, no solo sobre
las conservaciones, sino que se les pide comparados o mas objetos, por ejemplo un lpiz largo con uno
delgado y un lpiz corto con uno grueso, etc. El grupo peroperatorio utiliza sobre todo escalares: este es
grande y aquel pequeo, este es grueso y aquel delgado. Por el contrario, el grupo operatorio utiliza sobre
todo vectores: este es mas pequeo y mas grueso.
Vemos as que el lenguaje no parece constituir el motor del progreso operatorio, sino un instrumento al
servicio de la propia inteligencia.
La Equilibracin: No parece que los factores clsicos del desarrollo (maduracin, experiencia adquirida e
influencias sociales) basten para explicarlo: hace falta aadirles un cuarto factor que es el de la
Equilibracin, y esto por dos razones. La primera es que tres factores heterogneos no permiten explicar un
desarrollo secuencial si no se equilibran entre ellos y, es necesario un factor organizador que enlace unos con
otros sin contradicciones. La segunda razn es que todo desarrollo aun mas claramente en el plano del
comportamiento y de la constitucin de las funciones cognitivas.
Las estructuras caractersticas de la inteligencia son estructuras formadas por operaciones, es decir por
acciones interiorizadas y reversibles. Estas estructuras se desarrollan de modo espontaneo en la accin y
pensamiento del nio: por ejemplo, las seriaciones, las clasificaciones, etc.
Por lo tanto, parece muy probable que la construccin de las estructuras resulte de un factor de equilibracin,
si se define el equilibrio mediante una autorregulacin, a su ves el equilibrio se confunde con la
reversibilidad, pero cuando se nos ha objetado, el equilibrio es intil y la reversibilidad basta, se olvida que
no es el equilibrio a titulo de estado final lo que hay que considerar solamente, sino que lo esencial esta en la
equilibracin a titulo de proceso autorregulado que conduce a ese equilibrio final y, a la reversibilidad
caracterstica de las estructuras a explicar.
Ahora bien, la equilibracin es un factor explicativo pues se apoya en un proceso de probabilidades
secuenciales y crecientes. Ejemplo cuando se transforma una bolita de arcilla en una salchicha. Donde se
distinguen cuatro etapas:
a) En el punto de partida, el nio no considera mas que una sola dimensin, ejemplo la longitud: dice
entonces que la salchicha contiene mas materia porque es mas larga.
b) Si se modifica aun mas la salchicha, hacindola cada vez mas larga, o el nio se cansa de repetir lo
mismo, entonces lo mas probable llega a ser, pro no lo era al principio, que se de cuenta de la otra dimensin
y oscila entre las dos.
c) Si hay oscilacin, lo mas probable llega a ser luego (tercera etapa) que el sujeto observe una solidaridad
cualquiera entre las dos variaciones: si la salchicha se alarga, entonces se afina, etc. Ahora bien, el
razonamiento adquiere un carcter nuevo; ya no se resfiere a las configuraciones sino que comienza a
interesarse por las propias transformaciones: la salchicha no es simplemente larga, sino que puede
alargarse.
d) Tan pronto como el pensamiento se interesa por las transformaciones, la etapa que llega a ser entonces
mas probable es aquella en la que el sujeto comprende, que la transformacin puede ser invertida
(reversibilidad) o que las dos transformaciones solidarias de alargamiento y de adelgazamiento se compensan
en virtud misma de esa solidaridad presentida.
El paso de una etapa a la siguiente constituye una equilibracin, en el sentido ms clsico del trmino:
principio de velocidades o trabajos virtuales. Pero esta equilibracin constituye una serie de
autorregulaciones cuyos procesos retroactivos conducen a la reversibilidad operatoria.
En realidad las funciones y la identidad cualitativas no constituyen ms que una semi-lgica preoperatoria y
cualitativa que prepara la lgica de las operaciones reversibles y cuantificables, pero no basta para dar cuenta
de ellas. Esta cuantificacin de las operaciones concretas, se seala en particular por la construccin, hacia
los 7 u 8 aos, de las operaciones de nmero y de medida que son, isomorfas entre si, pero muy diferentes de
contenido.
Despus de las estructuras operatorias concretas d se constituyen, entre los 11 y 15 aos, otras dos
estructuras operatorias que hacen posible la manipulacin de las operaciones proporcionales como las
implicaciones, las incompatibilidades, las disyunciones no excluyentes.
La abstraccin reflexiva: Esta proporciona la clave del problema de carcter constructivo de la
equilibracin por autorregulacin.
Para abstraer una propiedad de una accin u operacin cualquiera, no basta una disociacin entre esta
propiedad y las que se descuidan por ejemplo, una disociacin entre la forma que se quiere retener y el
contenido que ya no se tendr en cuenta: hace falta aun que esta propiedad o esta forma retenida sean
trasladadas a algn sitio, es decir, en un plano diferente de accin o de operacin.
En consecuencia esta abstraccin reflexiva es constructiva y enriquece con nuevos elementos las estructuras
extradas del plano P1 lo que equivale a decir que construye nuevas estructuras.