A - MatematikaSMK - Bilangan, Pengukuran, Dan Aproksimasi

BILANGAN, PENGUKURAN DAN
APROKSIMASI
PAKET KEAHLIAN : MATEMATIKA
PROGRAM KEAHLIAN : MATEMATIKA
Penyusun:
Tim PPPPTK
BMTI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
2015
KATA PENGANTAR
UndangUndang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
mengamanatkan adanya pembinaan dan pengembangan profesi guru secara berkelanjutan
sebagai aktualisasi dari profesi pendidik. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
dilaksanakan bagi semua guru, baik yang sudah bersertifikat maupun belum bersertifikat.
Untuk melaksanakan PKB bagi guru, pemetaan kompetensi telah dilakukan melalui Uji
Kompetensi Guru (UKG) bagi semua guru di di Indonesia sehingga dapat diketahui kondisi
objektif guru saat ini dan kebutuhan peningkatan kompetensinya.
Modul ini disusun sebagai materi utama dalam program peningkatan kompetensi guru mulai
tahun 2016 yang diberi nama diklat PKB sesuai dengan mata pelajaran/paket keahlian yang
diampu oleh guru dan kelompok kompetensi yang diindikasi perlu untuk ditingkatkan. Untuk
setiap mata pelajaran/paket keahlian telah dikembangkan sepuluh modul kelompok
kompetensi yang mengacu pada kebijakan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan tentang pengelompokan kompetensi guru sesuai jabaran Standar Kompetensi
Guru (SKG) dan indikator pencapaian kompetensi (IPK) yang ada di dalamnya. Sebelumnya,
soal UKG juga telah dikembangkan dalam sepuluh kelompok kompetensi. Sehingga diklat
PKB yang ditujukan bagi guru berdasarkan hasil UKG akan langsung dapat menjawab
kebutuhan guru dalam peningkatan kompetensinya.
Sasaran program strategi pencapaian target RPJMN tahun 20152019 antara lain adalah
meningkatnya kompetensi guru dilihat dari Subject Knowledge dan Pedagogical Knowledge
yang diharapkan akan berdampak pada kualitas hasil belajar siswa. Oleh karena itu, materi
yang ada di dalam modul ini meliputi kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
Dengan menyatukan modul kompetensi pedagogik dalam kompetensi profesional
diharapkan dapat mendorong peserta diklat agar dapat langsung menerapkan kompetensi
pedagogiknya dalam proses pembelajaran sesuai dengan substansi materi yang diampunya.
Selain dalam bentuk hard-copy, modul ini dapat diperoleh juga dalam bentuk digital,
sehingga guru dapat lebih mudah mengaksesnya kapan saja dan dimana saja meskipun tidak
mengikuti diklat secara tatap muka.
Kepada semua pihak yang telah bekerja keras dalam penyusunan modul diklat PKB ini, kami
sampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya.
Jakarta, Desember 2015

Direktur Jenderal,
Sumarna Surapranata, Ph.D
NIP: 195908011985031002
BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI i

MATEMATIKA MATEMATIKA
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................................i

DAFTAR ISI ....................................................................................................................... ii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................................. v
LAMPIRAN ...................................................................................................................... vi
PENDAHULUAN................................................................................................................ 1
A. Latar Belakang .............................................................................................................. 1
B. Tujuan .......................................................................................................................... 2
C. Peta Kompetensi .......................................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup .............................................................................................................. 4
E. Saran Cara Penggunaan Modul .................................................................................... 4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1............................................................................................ 5
A. Tujuan .......................................................................................................................... 6
B. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................................ 6
C. Uraian Materi ............................................................................................................... 7
D. Aktivitas Pembelajaran............................................................................................... 29
E. Rangkuman ................................................................................................................ 31
F. Tes Formatif ............................................................................................................... 34
G. Kunci Jawaban ............................................................................................................ 35
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2.......................................................................................... 36
A. Tujuan ........................................................................................................................ 36
B. Indikator Pencapaian Kompetensi.............................................................................. 36
C. Uraian Materi ............................................................................................................. 36
1. Bilangan .................................................................................................................... 36
2. Operasi Bilangan Real ............................................................................................. 55
3. Bilangan Berpangkat (Eksponen) ............................................................................ 66
4. Logaritma ............................................................................................................... 86
BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI ii

D. Aktivitas Pembelajaran............................................................................................. 100
E. Rangkuman .............................................................................................................. 121
F. Tes Formatif ............................................................................................................. 124
G. Kunci Jawaban .......................................................................................................... 127
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3........................................................................................ 136
A. Tujuan ...................................................................................................................... 136
B. Indikator Pencapaian Kompetensi............................................................................ 136
C. Uraian Materi ........................................................................................................... 136
E. Rangkuman .............................................................................................................. 169
F. Tes Formatif ............................................................................................................. 171
G. Kunci Jawaban .......................................................................................................... 173
KEGIATAN PEMBELAJARAN 4........................................................................................ 174
A. Tujuan ...................................................................................................................... 174
B. Indikator Pencapaian Kompetensi............................................................................ 174
C. Aproksimasi Kesalahan ............................................................................................. 174
E. Rangkuman .............................................................................................................. 208
F. Tes Formatif ............................................................................................................. 209
PENUTUP ..................................................................................................................... 213
UJI KOMPETENSI .......................................................................................................... 214
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 251
GLOSARIUM................................................................................................................. 252
BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI iii

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Peta Kompetensi Pedagogi ..................................................................... 2

Gambar 1.2 Gambar Peta Kompetensi Profesional ................................................... 3
Gambar 2.3.1 Simbol Bilangan Babilonia .................................................................. 38
Gambar 2.3.2 Simbol Bilangan Bangsa Maya ............................................................. 38
Gambar 2.3.3 Simbol Bilangan Mesir Kuno ................................................................ 39
Gambar 2.3.4 Simbol Bilangan Bangsa Arab .............................................................. 39
Gambar 2.3.5 Simbol BilanganYunani Kuno ............................................................... 39
Gambar 2.3.6 Sistem Numerasi Yunani Attic ............................................................. 40
Gambar 2.3.7 Simbol Bilangan Cina Kuno .................................................................. 40
Gambar 2.3.8 Simbol Bilangan Romawi .................................................................... 40
Gambar 2.3.9 Simbol Bilangan Hindu-Arab Kuno....................................................... 41
Gambar 2.3.10 Diagram Bilangan .............................................................................. 51
Gambar 2.4.1 Mikrometer Sekrup ............................................................................. 137
Gambar 2.4.2 ilustrasi Mistar .................................................................................. 138
Gambar 2.4.3 Jangka Sorong ..................................................................................... 139
Gambar 2. 4.4 Mikrometer Sekrup ........................................................................... 140
BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI iv

DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Ruang Lingkup Isi Modul............................................................................. 4
BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI v

LAMPIRAN
BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI vi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)sebagai salah satu strategi pembinaan
guru dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru dan tenaga
kependidikan mampu secara terus menerus memelihara, meningkatkan, dan
mengembangkan kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
Pelaksanaan kegiatan PKB akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang
dimiliki guru dan tenaga kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan.
Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun
kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan
sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan diklat PKB
dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya.
Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi
peserta diklat. Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari
secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara
mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan
kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.
Untuk mempersiapkan kegiatan PKB dalam bentuk diklat bagi guru-guru matematika
diperlukan adanya modul yang tepat sesuai dengan tuntutan dari Permendinas No. 16
Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dari
permendiknas tersebut, standar kompetensi guru matematika yang dikembangkan dari
kompetensi profesional memuat tiga belas kompetensi inti guru yang diantaranya
memuat tentang penguasaan konsep bilangan, pengukuran, dan aproksimasi kesalahan.
BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 1

Modul ini disusun untuk mempermudah guru dalam mencari referensi yang tepat dalam
menyikapi materi uji kompetensi guru yang diantaranya memuat kompetensitentang
bilangan, pengukuran, dan aproksimasi kesalahan.
B. Tujuan
Tujuan penyusunan modul ini adalah agar setelah mengikuti seluruh kegiatan belajar
peserta diklat PKB dapat menguasai karakteristik peserta didik dan mengaplikasikan
konsep bilangan, pengukuran, dan aproksimasi kesalahan dalam bidang-bidang
kejuruan.
C. Peta Kompetensi
Pada Gambar 1.1 berikut dicantumkan daftar kompetensi pedagogi sesuai dengan
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru yang akan ditingkatkan melalui proses belajar dengan menggunakan
modul ini.
Gambar 1.1 Peta Kompetensi Pedagogi

Pada Gambar 1.2berikut dicantumkan daftar kompetensi profesional sesuai dengan
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru yang akan ditingkatkan melalui proses belajar dengan menggunakan
modul ini.
Gambar 1.2 Peta Kompetensi Profesional
20.1.1 Menentukan jenis bilangan pada

suatu bentuk akar kuadrat
20.1.2 Menerapkan operasi pada

bilangan riil
20.1Menggunakan bilangan,
hubungan di antara bilangan, 20.1.3 Menerapkan operasi pada
berbagai sistem bilangan dan teori bilangan berpangkat
bilangan
20.1.4 Menerapkan konsep logaritma
20.1.5 Menggunakan konsep

eksponensial dan logaritma untuk
menyelesaikan masalah
20.2.1 Menaksir (menduga) hasil operasi

beberapa bilangan
20.2.2 Membandingkan beberapa hasil

operasi dua bilangan
20.2 Menggunakan pengukuran 20.2.3 Menentukan di antara bangun bangun

dan penaksiran yang mempunyai luas/keliling terbesar jika
diketahui keliling/luasnya sama
20.2.4 Menerapkan konsep kesalahan

pengukuran
20.2.5 Menerapkan konsep operasi hasil

pengukuran

D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup dari modul ini berisikan kegiatan belajar untuk pengembangan
kompetensi pedagogik dan pengembangan kompetensi profesional. Secara rinci ruang
lingkup dari modul ini adalah sebagai berikut.
Tabel 1.1 RuangLingkup Isi Modul
No Kegiatan Belajar Uraian Materi
1 Kegiatan Belajar 1 Berisikan materi mengenai karakteristik peserta

didik dilihat dari aspek fisik, moral, spiritual,
sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
2 Kegiatan Belajar 2 Berisikan materi tentang kesulitan belajar
peserta didik
3 Kegiatan Belajar 3 Berisikan materi tentang Bilangan dan Operasi
Bilangan, Logaritma dan Eksponensial
4 Kegiatan Belajar 4 Berisikan materi tentang Pengukuran
5 Kegiatan Belajar 5 Berisikan tentang Penaksiran (Aproksimasi)
E. Saran Cara Penggunaan Modul

Untuk mempelajari modul ini, hal-hal yang perlu peserta diklat lakukan adalah sebagai
berikut:
1. Baca dan pelajari semua materi yang disajikan dalam modul ini,
2. Kerjakan soal-soal latihan yang tersedia dan konsultasikan jawabannya pada tiap
akhir bahasan,
3. Untuk mengukur tingkat penguasaan materi, kerjakan soal-soal evaluasi tiap
Kegiatan Belajar dan cocokkan jawabannya dengan Kunci Jawaban yang ada,
4. Jika ada bagian yang belum dipahami, diskusikanlah dengan rekan belajar Anda. Jika
masih menemui kesulitan, mintalah petunjuk instruktor/widyaiswara Anda.

BAB II
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1
Kegiatan Belajar 1 : Karakteristik Peserta Didik
1.1 Menjelaskan karakteristik peserta didik yang

berkaitan dengan aspek fisik sesuai dengan tahap
perkembangan usia remaja
1.2 Menngelompokkan karakteristik peserta didik

yang berkaitan dengan aspek intelektual sesuai
dengan kondisi yang ada
1.3 Mengelompokkan karakteristik peserta didik yang

1.Memahami berkaitan dengan aspek sosial sesuai dengan
karakteristik budaya lingkungan.
peserta didik dari
aspek fisik, moral,
spiritual, kultural, 1.4.Mengidentifikasi karakteristik peserta didik yang
emosional, dan berkaitan dengan aspek emosional sesuai dengan
intelektual perkembangan kepribadian
1.5 Menjelaskan karakteristik peserta didik yang

berkaitan dengan aspek moral sesuai dengan
norma yang berlaku
1.6.Mengidentifikasi karakteristik peserta didik yang

berkaitan dengan spiritual sesuai dengan ajaran agama
yang dianutnya.
1.7. Mengidentifikasi karakteristik peserta didik yang

berkaitan dengan aspek latar belakangsosial
budaya.

A. Tujuan
Tujuan dari penulisan modul ini adalah:
1. melalui membaca peserta diklat dapat menjelaskan karakteristik pesertadidik yang
berkaitan dengan aspek fisiksecarasantun
2. melalui diskusi kelompok peserta diklat dapat mengidentifikasi Karakteristik peserta
didik yang berkaitan dengan aspek intelektual secara cermat.
3. melalui tanya jawab peserta diklat dapat menentukan karakteristik peserta didik
yang berkaitan dengan aspek emosional dengan percaya diri
4. melalui diskusi kelompok peserta diklat dapat mengidentifikasi karakteristik peserta
didik yang berkaitan dengan aspek spiritual dengan penuh tanggungjawab
5. melalui tanya jawab peserta diklat dapat menjelaskan karakteristik peserta didik
yang berkaitan dengan aspek sosial budaya secara rinci
6. melalui diskusi kelompok peserta didik peserta diklat dapat mengungkapkan
karakteristik peserta didik untuk mengoptimalkan prestasi belajar dengan cermat
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik (tinggi badan, berat
badan, daya tahan tubuh dan lain-lain) dijelaskan sesuai dengan tahap
perkembangan usia remaja;
2. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek intelektual (tingkat
kecerdasan, daya tangkap, hasil belajar dan penguasaan pengetahuan dan lain-lain)
dikelompokkan sesuai dengan budaya lingkungan.
3. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek-aspek emosi (sabar, toleran,
santun dan lain-lain) diidentifikasi sesuai dengan perkembangan
kepribadian/kematangan kejiwaan.
4. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek moral (etika, jujur, disiplin
dan lain-lain) dijelaskan sesuai dengan norma yang berlaku.
5. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek spritual (taat, iklas, cinta
damai dan lain-lain) dijelaskan sesuai dengan ajaran agama yang dianut.

6. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek latar belakang sosial-budaya
(suku, agama dan ras) diidentifikasi persamaan dan perbedaannya
C. Uraian Materi
1. Perkembangan Karakteristik Peserta Didik
Peserta Didik adalah individu yang sedang berkembang. Artinya, peserta didik
mengalami perubahan-perubahan dalam dirinya. Perubahan tersebut ada yang
diarahkan ke dalam diri sendiri, ada juga berupa penyesuaian diri terhadap
lingkungan.Perkembangan peserta didik merupakan bagian dari pengkajian atau
penerapan psikologi perkembangan dalam bidang pendidikan. Pada bagian ini akan
diuraikan aspek-aspek perkembangan peserta didik sebagai individu yang berada
pada tahap usia sekolah menengah. Peserta didik pada usia sekolah menengah,
sebagai individu yang sedang tumbuh dan berkembang, memerlukan pendidikan,
bimbingan dan pengarahan yang tepat untuk mencapai tingkat perkembangan yang
optimal sesuai dengan bakat dan minatnya.
Karakteristik peserta didik yang dibahas pada bagian ini khusus yang berkaitan
dengan aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spritual dan latar belakang
sosial budaya.
a. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik

Tugas perkembangan adalah berbagai ciri perkembangan yang diharapkan
timbul dan dimiliki setiap individu pada setiap masa dalam periode
perkembangannya. Tugas perkembangan difokuskan pada upaya peningkatan
sikap dan perilaku peserta didik serta berusaha untuk mencapai kemampuan
bersikap dan berperilaku sesuai fasenya.Peserta didik yang berada padausia
remaja, di mana ditandai dengan adanya pertumbuhan fisik hormonal yang
memunculkan rasa ketertarikan pada lawan jenis.
Ada perubahan-perubahan yang bersifat universal pada masa remaja, yaitu

meningginya emosi yang intensitasnya bergantung pada tingkat perubahan fisik

dan psikis, perubahan tubuh, perubahan minat dan peran yang diharapkan oleh
kelompok sosial tertentu untuk dimainkannya yang kemudian menimbulkan
masalah, berubahnya minat, perilaku, dan nilai-nilai, bersikap mendua
(ambivalen) terhadap perubahan.Perubahan-perubahan tersebut akhirnya
berdampak pada perkembangan fisik, kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pada usia remaja terjadi pertumbuhan fisik yang sangat pesat. Tidak hanya pada
anggota tubuh tertentu tetapi juga proporsi tubuh yang semakin besar. Pada
perkembangan seksualitas remaja ditandai dua ciri yaitu seks primer dan seks
sekunder.Pada peserta didik laki-laki ditandai dengan semakin besarnya ukuran
testis, pembuluh mani dan kelenjar prostat semakin besar sehingga organ seks
semakin matang. Pada siswi tumbuhnya rahim, vagina, dan ovarium yang
semakin matang, hormon-hormon yang diperlukan dalam prooses kehamilan
dan menstruasi semakin banyak.Pada peserta didik laki-laki ditandai dengan
tumbuhnya kumis, bulu di sekitar kemaluan dan ketiak serta perubahan suara,
semakin besarnya jakun. Pada peserta didik perempuan ditandai dengan
tumbuhnya rambut pubik atau bulu di sekitar kemaluan dan ketiak, bertambah
besarnya buah dada, bertambah besarnya pinggul.
Kemampuan psikomotorik berkaitan dengan keterampilan motorik yang

berhubungan dengan anggota tubuh atau tindakan yang memerlukan
koordinasi antara syaraf dan otak. Untuk jenjang pendidikan SMK, mata
pelajaran yang banyak berhubungan denganranah psikomotor adalah
pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, seni budaya, fisika, kimia, biologi,
dan keterampilan. Dengan kata lain, kegiatan belajar yang banyak berhubungan
dengan ranah psikomotoradalah praktik di aula/lapangan dan praktikum di
laboratorium. Dalam kegiatan-kegiatan praktik itu juga ada ranah kognitif dan
afektifnya, namun hanya sedikit bila dibandingkan dengan ranah psikomotor.
Perkembangan psikomotorik yang dilalui oleh peserta didik SMK memiliki
kekhususan yang antara lain ditandai dengan perubahan-perubahan ukuran
tubuh, ciri kelamin yang primer dan sekunder. Perubahan-perubahan tersebut

dikelompokkan dalam dua kategori besar, yaitu percepatan pertumbuhan dan
proses kematangan seksual yang bersifat kualitatif dan kuantitatif.
Perubahan-perubahan fisik tersebut merupakan gejala umum dalam

pertumbuhan peserta didik. Perubahan-perubahan fisik tersebut bukan hanya
berhubungan dengan bertambahnya ukuran tubuh dan berubahnya proporsi
tubuh, akan tetapi juga meliputi ciri-ciri yang terdapat pada kelamin primer dan
sekunder. Peubahan-perubahan yang dialami peserta didik mempengaruhi
perkembangan tingkah laku yang ditampakkan pada perilaku yang canggung
dalam proses penyesuaian diri, isolasi diri dan pergaulan, perilaku emosional,
imitasi berlebihan, dan lain-lain.
Masa remaja merupakan salah satu diantara dua masa rentangan kehidupan
individu, dimana terjadi pertumbuhan fisik yang sangat pesat. Masa pertama
yang terjadi pada fase pranatal dan bayi. Bagian-bagian tubuh tertentu pada
tahun-tahun permulaan kehidupan secara proporsional terlalu kecil, namun
pada masa remaja proporsionalnya menjadi terlalu besar, karena terlebih
dahulu mengalami kematangan daripada bagian-bagian yang lain. Pada masa
remaja akhir, proporsi tubuh individu mencapai proporsi tubuh orang dewasa
dalam semua bagiannya. Dalam perkembangan seksualitas remaja ditandai
dengan dua ciri yaitu ciri-ciri seks primer dan ciri-ciri seks sekunder.
b. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek intelektual
Kemampuan kognitif peserta didik terus berkembang selama masa pendidikan

bahkan setelah usia sekolah pun pengembangan kognitif masih
memungkinkan untuk dilanjutkan. Akan tetapi belum tentu semua perubahan
kognitif mengarah pada peningkatan kemampuan intelektual. Kadang-kadang
ada kemampuan kognitif yang mengalami kemerosotan seiring dengan
pertambahan usia. Beberapa ahli percaya, bahwa kemunduran keterampilan
kognitif terjadi juga pada masa remaja akhir.Kemunduran tersebut dapat

dicegah atau ditingkatkan kembali melalui serangkaian
pelatihan.Perkembangan kognitif pada usia remaja sampai dengan masa
dewasa awal, dikemukakan oleh Schaie (1997). Sebagai contoh, pada masa
dewasa awal terdapat perubahan dari mencari pengetahuan menuju penerapan
ilmu pengetahuan. Menerapkan pengetahuan yang sudah diketahui, khususnya
dalam hal penentuan karier dan mempersiapkan diri untuk menghadapi
pernikahan dan hidup berkeluarga.
Perkembangan kognitif menurut Piaget, dimana masa remaja sudah mencapai

tahap operasi formal (operasi = kegiatan-kegiatan mental tentang berbagai
gagasan). Berlainan dengan cara berpikir anak-anak yang tekanannya kepada
kesadaran sendiri disini dan sekarang, cara berpikir remaja berkaitan dengan
dunia kemungkinan. Remaja mampu menggunakan abstraksi dan mampu
membedakan yang nyata dan konkrit dengan yang abstrak dan
mungkin.Kemampuan untuk menguji hipotesis dan bernalar secara ilmiah.
Remaja mampu memikirkan tentang masa depan dengan membuat
perencanaan dan mengeksplorasi berbagai kemungkinan untuk mencapainya.
Remaja sudah menyadari tentang aktivitas kognitif dan mekanisme yang
membuat proses kognitif tersebut lebih efisien. Melakukan introspeksi
(pengujian diri) menjadi bagian kehidupan sehari-hari.Berpikir operasi formal
memungkinkan terbukanya topik-topik baru dan ekspansi berpikir.
itu, akan menjadi dasar bagi pengembangan pengetahuan, sikap dan

keterampilan berikutnya. Misalnya, seorang mahasiswa telah belajar Psikologi
Pendidikan tentang Hakekat Belajar. Ketika dia mengikuti pendidikan dan
pelatihan Strategi Belajar Mengajar, maka pengetahuan, sikap dan
keterampilannya tentang Hakekat Belajar akan dilanjutkan dan dapat
dimanfaatkan dalam mengikuti pendidikan dan pelatihan Strategi Belajar
Mengajar.

c. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek emosional
Masa remaja merupakan puncak perkembangan emosionalitas, yaitu

perkembangan emosi yang tinggi. Pertumbuhan fisik, terutama organ seksual
mempengaruhi perkembangan emosi dan dorongan baru yang dialami
sebelumnya seperti perasaan cinta. Pada usia remaja awal, perkembangan
emosinya menunjukkan sifat yang sensitif dan reaktif yang sangat kuat terhadap
berbagai peristiwa, emosinya bersifat negatif dan temperamental. Sedangkan
remaja akhir sudah mampu mengendalikan emosinya. Mencapai kematangan
emosional merupakan tugas perkembangan yang sangat sulit bagi remaja.
Proses pencapaian kematangan emosi dipengaruhi oleh kondisi sosio-emosional
lingkungannya, terutama lingkungan keluarga dan kelompok teman
sebaya.Pada masa ini, tingkat karakteristik emosional akan menjadi drastis
tingkat kecepatannya. Gejala-gejala emosional para remaja seperti perasaan
sayang, marah, takut, bangga dan rasa malu, cinta dan benci, harapan-harapan
dan putus asa, perlu dicermati dan dipahami dengan baik.Pendidik perlu
mengetahui setiap aspek yang berhubungan dengan perubahan pola tingkah
laku dalam perkembangan remaja, serta memahami aspek atau gejala tersebut
sehingga dapat melakukan komunikasi yang baik dengan remaja.
Perkembangan pada masa remaja merupakan suatu titik yang mengarah pada
proses dalam mencapai kedewasaan.
Perkembangan peserta didik usia remaja sebagai individu yang berada pada
tahap yang tidak jelas dalam rangkaian proses perkembangan individu.
Ketidakjelasan ini karena mereka berada pada periode transisi, yaitu dari
periode kanak-kanak menuju periode orang dewasa. Pada masa tersebut
mereka melalui masa yang disebut masa remaja atau pubertas. Umumnya
remaja sudah tidak mau dikatakan sebagai anak-anak tetapi tidak mau disebut
sebagai orang dewasa, mereka secara riil belum siap menyandang predikat
sebagai orang dewasa.

d. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek moral
Perkembangan moral remajasesuai dengan tingkat perkembangan kognisi yang

mulai mencapai tahapan berpikir operasional formal, kemampuan berpikir
abstrak, memecahkan masalah-masalah yang bersifat hipotesis. Pemikiran
remaja tidak lagi hanya terikat pada waktu, tempat, dan situasi, tetapi juga pada
sumber moral yang menjadi dasar hidup mereka (Gunarsa,1988).
Perkembangan pemikiran moral remaja dicirikan dengan tumbuhnya kesadaran

akan kewajiban mempertahankan kekuasaan dan pranata yang ada karena
dianggap sebagai suatu yang bernilai, walau belum mampu mempertanggung
jawabkan secara pribadi (Monks, 1988). Perkembangan moral remaja yang
demikian, menurut Kohlberg sudah mencapai tahap konvensional. Pada akhir
masa remaja seseorang akan memasuki tahap perkembangan pemikiran moral
yang disebut tahap pascakonvensional, di mana orisinilitas pemikiran moral
remaja sudahsemakin jelas.Pemikiran moral remaja berkembang sebagai
pendirian pribadi yang tidak tergantung lagi pada pendapat atau pranata yang
bersifat konvensional.
Melalui pengalaman atau interaksi sosial dengan orang tua, guru, teman sebaya
atau orang dewasa lainnya, tingkat moralitas remaja semakin matang
dibandingkan dengan pada usia anak. Mereka sudah lebih mengenal tentang
nilai-nilai moral atau konsep-konsep moralitas seperti kejujuran, keadilan,
kesopanan, dan kedisiplinan.Pada masa ini muncul dorongan untuk melakukan
perbuatan-perbuatan yang dapat dinilai baik oleh orang lain. Remaja
berperilaku bukan hanya untuk memenuhi kepuasan fisiknya, tetapi juga
psikologisnya (rasa puas dengan adanya penerimaan dan penilaian positif dari
orang lain tentang perbuatannya).
Keragaman tingkat moral remaja disebabkan oleh faktor penentunya yang

beragam juga. Salah satu faktor penentu atau yang mempengaruhi
perkembangan moral remaja itu adalah orangtua. Manurut Adam dan Gullotta

(183: 172-173) terdapat beberapa hasil penelitian yang menunjukkan bahwa
orangtua mempengaruhi nilai remaja, yaitu sebagai berikut: 1)terdapat
hubungan yang signifikan antara tingkat moral remaja dengan tingkat moral
orangtua (Haan, Langer & Kohlberg, 1976), 2) Ibu-ibu dari anak remaja yang
tidak nakal mempunyai skor yang lebih tinggi dalam tahapan nalar moralnya
daripada ibu-ibu yang anaknya nakal, dan remaja yang tidak nakal mempunyai
skor lebih tinggi dalam kemampuan nalar moralnya daripada remaja yang nakal
(Hudgins & Prentice, 1973) dan 3) terdapat dua faktor yang dapat
meningkatkan perkembangan moral anak atau remaja , yaitu :a) orangtua yang
mendorong anak untuk berdiskusi secara demokratik dan terbuka mengenai
berbagai isu, dan orangtua yang menerapkan disiplin terhadap anak dengan
teknik berpikir induktif (Parikh, 1980).
Para remaja sering bersikap kritis, menentang nilai-nilai dan dasar hidup orang
tua dan orang dewasa lainnya. Akan tetapi mereka tetap menginginkan suatu
sistem nilai yang akan menjadi pegangan dan petunjuk bagi perilaku mereka.
Bagi anak remaja, moral merupakan suatu kebutuhan untuk menumbuhkan
identitas dirinya menuju kepribadian yang matang dan menghindarkan diri dari
konflik yang sering terjadi. Nilai agama juga perlu mendapat perhatian, karena
agama juga mengajarkan tingkah laku yang baik dan buruk.
Apayang terjadi didalam diri pribadi seseorang hanya dapat diketahui dengan
cara mempelajari gejala dan tingkah laku seseorang tersebut atau
membandingkannya dengan gejala serta tingkah laku orang lain. Tidak semua
individu mencapai tingkat perkembangan moral seperti yang diharapkan.
Adapun upaya-upaya yang dapat dilakukan dalam mengembangkan nilai, moral,
dan sikap remaja antara lain, melalui komunikasi dan menciptakan lingkungan
yang serasi. Usaha pengembangan tingkah laku nilai hidup hendaknya tidak
hanya mengutamakan pendekatan-pendekatan intelektual semata, tetapi juga
harus mengutamakan adanya lingkungan yang kondusif di mana faktor-faktor
lingkungan merupakan penjelmaan nyata dari nilai-nilai hidup tersebut.

e. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek spritual
Kata spiritual berasal dari bahasa Inggris yaitu spirituality yang kata dasarnya
spirit yang berarti ruh, jiwa, semangat. Kata spirit berasal dari bahasa latin
spiritus yang berarti luas atau dalam, keteguhan hati atau keyakinan, energy
atau semangat. Kata sifat spiritual berasal dari bahasa latin spiritualis.
Hubungan antara spiritual dan religius. Spiritualitas adalah kesadaran tentang
diri dan individu, asal, tujuan, dan nasib, sedangkan religius merupakan
serangkaian produk perilaku tertentu yang dihubungkan dengan kepercayaan
yang dinyatakan.
Konsep kepercayaan mempunyai dua pengertian: 1. Kepercayaan, didefinisikan

sebagai kultur atau budaya dan lembaga keagamaan seperti Islam, Kristen. dsb.
2. Kepercayaan didefinisikan sebagai sesuatu yang berhubungan dengan
ketuhanan, kekuatan tertinggi, yang mempunyai wewenang atau kuasa yang
memberikan alasan tentang keyakinan (believe) dan keyakinan sepenuhnya
(action), harapan (hope). Perkembangan spiritual lebih spesifik membahas
tentang kebutuhan manusia terhadap agama. Perkembangan spiritual diartikan
sebagai tahap dimana seseorang (peserta didik) untuk membentuk kepercayaan
yang berhubungan dengan religi atau adat..
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan spiritual agama:
1) Pembawaan. Yaitu karakteristik dari orang itu sendiri, dasar pemikiran dari
individu berdasarkan kepercayaan dan budaya yang dimilikinya.
2) Lingkungan keluarga. Keluarga sangat menentukan perkembangan spiritual
anak karena orang tualah yang berperan sebagai pendidik atau keyakinan
yang mendasari anak.
3) Lingkungan sekolah. Pendidikan keagamaan yang diterapkan di sekolah
dapat mempengaruhi perkembangan spiritual anak, karena dengan adanya
pendidikan agama anak akan mulai berpikir secara logika dan menentukan
apa yang baik dan tidak bagi dirinya dan kelak akan menjadi karakter anak
tersebut.

4) Lingkungan masyarakat. Keberadaan yang ada di budaya masyarakat akan
mempengaruhi perkembangan anak. Apakah perkembangannya menuju
arah yang baik (positif dan yang negatif) itu semua tergantung pada
bagaimana cara anak berinteraksi dengan masyarakat.
Beberapa Karakteristik tersebut antara lain:

- Kecenderungan sikap bimbang, antara keinginan menyendiri dengan
keinginan bergaul, serta keinginan untuk bebas dari dominasi dengan
kebutuhan bimbingan dan bantuan dari orangtua.
- Senang membandingkan kaedah-kaedah, nilai-nilai etika atau norma
dengan kenyataan yang terjadi dalam kehidupan orang dewasa.
- Mulai mempertanyakan secara tidak yakin akan keberadaan dan sifat
kemurahan dan keadilan Tuhan.
- Mencapai perkembangan diri sebagai remaja yang beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa.
- Memiliki sikap dan perilaku beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan yang
Maha Esa.
f. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek sosial-budaya
Peserta didik kemungkinan berasal dari beragam budaya, etnis dan ras karena
itu dapat terjadiproses akulturasi. Untuk menangani peserta didik yang
beragam tersebut guru perlu memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan
beragam kebutuhan peserta didik, latar belakang rasial atau etnik dan
memastikan kurikulum adil dan relevan secara kultural. Guru harus peka
terhadap perbedaan budaya yang dapat mempengaruhi suasana pembelajaran
dikelas.Beberapa karakteristik peserta didik yang perlu diidentifikasi berkaitan
dengan kelas sosial, antara lain pekerjaan, penghasilan, kekuasaan politis, dan
lain-lain. Beberapa contoh efek dari perbedaan kelas sosial yaitu,
pengelompokan berdasarkan kelas sosial, ini cenderung akan mempengaruhi

psikis peserta didik yang kelas sosialnya rendah sehingga dapat terjadi
perbedaan prestasi antara kelas sosial tinggi dengan kelas sosial rendah.
Pada masa remaja berkembang social cognition, yaitu kemampuan untuk

memahami orang lain. Remaja memahami orang lain sebagai individu yang
unik, baik menyangkut sifat pribadi, minat,nilai-nilai,maupun perasaannya.Pada
masa ini juga berkembang sikap conformity, yaitu kecenderungan untuk
menyerah atau megikuti opini, pendapat, nilai, kebiasaan, kegemaran atau
keinginan orang lain (teman sebaya).Apabila kelompok teman sebaya yang
diikuti menampilkan sikap dan perilaku yang secara moral dan agama dapat
dipertanggungjawabkan maka kemungkinan besar remaja tersebut akan
menampilkan pribadinya yang baik. Sebaliknya, apabila kelompoknya itu
menampilkan sikap dan perilaku yang melecehkan nilai-nilai moral maka sangat
dimungkinkan remaja akan melakukan perilaku seperti kelompok tersebut.Pada
usia anak remaja terjadi perkembangan sosial yaitu kemampuan untuk
memahami orang lain. Anak usia remaja memahami orang lain sebagai individu
yang unik baik menyangkut sifat pribadi, minat, nilai-nilai maupun perasaannya.
Pemahaman ini mendorong mereka untuk menjalin hubungan sosial yang lebih
akrab dengan orang lain (terutama teman sebaya), baik melalui jalinan
persahabatan maupun percintaan.
Dalam hubungan persahabatan anak usia remaja memilih teman yang memiliki
kualitas psikologis yang relatif sama dengan dirinya, baik menyangkut minat
(interest), sikap, nilai, ataupun kepribadian. Pada masa ini juga berkembang
sikap conformity yaitu kecenderungan untuk mengikuti opini, kebiasaan, dan
keinginan orang lain (teman sebaya). Perkembangan sikap ini dapat
memberikan dampak positif dan negatif bagi dirinya.Anak usia remaja mencapai
perkembangan sosial yang matang, dalam arti memiliki penyesuaiaan sosial
yang tepat. Penyesuaiaan sosial yang tepat ini dapat diartikan sebagai
kemampuan untuk mereaksi secara tepat terhadap realitas sosial, situasi, dan
relasi.

Karakteristik penyesuaian anak usia remaja di lingkungan keluarga, sekolah dan
masyarakat lingkungan keluarga meliputi:
1) menjalin hubungan yang baik dengan anggota keluarga,

2) menerima otoritas orang tua,
3) menerima tanggung jawab dan batasan-batasaan keluarga dan
4)berusaha untuk membantu keluarga sebagai individu ataupun kelompok
dalam mencapai tujuan.
Penyesuaian karakteristik di lingkungan sekolah meliputi;

1) berpartisipasi dalam kegiatan sekolah,
2) menjalin persahabatan dengan teman-teman di sekolah,
3) bersikap hormat terhadap guru, pemimpin sekolah, dan staf lainnya
dan
4) membantu sekolah dalam merealisasikan tujuan-tujuannya.
Dilingkungan masyarakat; a) mengakui dan respek terhadap hak-hak orang lain,

b) memelihara jalinan persahabatan dengan orang lain, c) bersikap simpati
terhadap kesejahteraan orang lain dan d) bersikap respek terhadap nilai-nilai,
hukum, tradisi, dan kebijakan-kebijakan masyarakat.
Bagi perkembangan anak didik keragaman budaya sangat besar pengaruhnya

bagi mental dan moral mereka. Ini terbukti dengan sikap dan prilaku anak didik
selalu dipengaruhi oleh budaya-budaya yang ada di lingkungan tempat tinggal
mereka. Pada masa-masa perkembangan, seorang anak didik sangat mudah
dipengaruhi oleh budaya-budaya yang berkembangan di masyarakat, baik
budaya yang membawa ke arah prilaku yang positif maupun budaya yang akan
membawa ke arah perilaku yang negatif.
Melalui pengalaman atau berinteraksi sosial dengan orang tua, guru, teman
sebaya atau orang dewasa lainnya, tingkat moralitas remaja sudah lebih matang

jika dibandingkan dengan usia anak. Mereka sudah lebih mengenal tentang
nilai-nilai moral atau konsep-konsep moralitas, seperti kejujuran, keadilan,
kesopanan dan kedisiplinan.Menurut Adam dan Guallatta terdapat berbagai
hasil penelitian yang menunjukkan bahwa orang tua mempengaruhi moral
remaja, yaitu:
1) terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat moral remaja dengan
tingkat moral orang tua,
2) Ibu-ibu dari remaja yang tidak nakal mempunyai skor yang lebih tinggi dalam
tahapan nalar moralnyadaripada ibu-ibu yang anaknya nakal, dan remaja
yang tidak nakal mempunyai skor yang lebih tinggi dalam kemampuan nalar
moralnya daripada remaja yang nakal dan
3) Terdapat dua faktor yang dapat meningkatkanperkembangan moral anak
atau remaja yaitu (a) orang tua yang mendorong anak untuk diskusi secara
demokratisdan terbuka mengenai berbagai isu dan (b) orang tua yang
menerapkan disiplin terhadap anak dengan teknik berpikir induktif .
2. Menganalisis karakteristik peserta didik untuk mengoptimalkan prestasi belajar
Beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam menganalisis karakteristik peserta
didik dalam rangka mengoptimalkan prestasi belajar, antara lain:
a. Kepribadian merupakan sistem yang dinamis dari sifat-sifat, sikap dan kebiasaan
yang menghasilkan tingkat konsistensi respons individu yang beragam. Sifat-
sifat kepribadian mencerminkan perkembangan fisik, seksual, emosional, sosial,
kognitif dan nilai-nilai. Masa remaja merupakan saat berkembangnya jati diri.
Perkembangan jati diri merupakan isu sentral pada masa remaja yang
memberikan dasar bagi masa dewasa. Apabila remaja gagal mengintegrasikan
aspek-aspek dan pilihan atau merasa tidak mampu untuk memilih, maka dia
akan mengalami kebingungan.Ada tuga-tugas perkembangan yang berasal dari
kematangan kepribadian. Ini berkaitan dengan pertumbuhan sistem nilai dan

aspirasi. Misalnya, anak usia sekolah dasar mulai muncul kesadaran akan
perbedaan kelompok sosial dan ras, maka di usia ini ada tugas perkembangan
untuk bisa menyikapi dengan tepat perbedaan tersebut. Ketika beranjak remaja
muncul harapan tentang karier, sehingga muncul tugas perkembangan untuk
memulai mempelajari pengetahuan dan keterampilan sebagai persiapan kerja.
b. Peserta didik sebagai individu setelah dewasa dituntut tanggung jawab sebagai
warga sipil seperti membayar pajak dan memiliki pekerjaan.Pada usia sekolah
dasar, seorang guru dituntut untuk memberikan bantuan dalam upaya
mencapai setiap tugas tersebut. Bantuan itu berupa: 1) Penciptaan lingkungan
teman sebaya yang mengajarkan keterampilan fisik. Contohnya, senam pagi,
peserta didik dibagi ke beberapa kelompok, lalu mereka senam bersama-sama.
Atau mereka dapat dibuat kelompok belajar, dengan membuat sebuah
prakarya, 2) Pemberian pengalaman yang nyata dalam membangun konsep.
Misalnya, seorang guru dapat menceritakan dogeng yang mengandung nilai-
nilai kehidupan, sehingga peserta didik dapat mengambil nilai positif yang
terkandung dalam isi cerita tersebut. Dengan begitu memudahkan peserta didik
membangun konsepnya masing-masing.
c. Guru diharapkan dapat membantu peserta didik di usia remaja dalam
menjalankan tugas perkembangannya. Usaha itu dapat berupa: 1) Pada saat
membahas topik-topik yang berkaitan dengan anatomi dan fisisologi, peserta
didik wanita dan pria dipisahkan. Hal ini bertujuan agar tidak terjadi
kesalahpahaman, dan rasa penasaran yang berlebihan dari masing-masing
peserta didik baik itu dari peserta didik wanita maupun pria, 2) Mengadakan
kegiatan-kegiatan yang positif untuk menyalurkan hobi dan minat mereka.
Pastikan kegiatan itu mempunyai tujuan dan menarik minat semua peserta
didik untuk mengikutinya dan 3) Guru dapat menjadi contoh teladan yang baik
peserta didik. Karena pada masa ini, peserta didik perlu model untuk dicontoh
dalam perilakunya. Karena pada tugas perkembangannya, peserta didik SMP
masih suka bersikap bimbang dan sering membandingkan. Ditakutkan jika
seorang guru tidak dapat memberi contoh teladan yang baik, peserta didik tidak

akan lagi percaya dengan nasihat yang diberikan. Mereka akan menganggap
guru itu hanya omong kosong, tanpa ada bukti yang jelas.
d. Guru dituntut untuk memberikan pelayanan yang mampu memenuhi
kebutuhannya. Yang dapat dilakukannya, antara lain: 1) Memberikan
pengetahuan dan pemahaman tentang kesehatan reproduksi, bahaya
penyimpangan seksual, dan penyalahgunaan narkotika, 2) Membantu peserta
didik mengembangkan sikap apresiatif terhadap kondisi dirinya dan 3)Melatih
peserta didik mengembangkan kemampuan bertahan dalam kondisi sulit dan
penuh godaan.
e. Implikasi pendidikan atau bimbingan dari periode berpikir operasi formal perlu
disiapkan program pendidikan atau bimbingan untuk memfasilitasi
perkembangan kemampuan berpikir remaja. Upaya yang dapat dilakukan
seperti: Penggunaan metode mengajar yang mendorong anak untuk aktif
bertanya, mengemukakan gagasan atau mengujicobakan suatu materi.
Melakukan dialog, diskusi dengan peserta didik tentang masalah-masalah sosial
atau berbagai aspek kehidupan seperti agama, etika pergaulan dan pacaran,
politik, lingkungan hidup, bahayanya minuman keras dan obat-obatan terlarang.
f. Guru perlu memahami perkembangan peserta didik meliputi: perkembangan
fisik, perkembangan sosio-emosional, dan bermuara pada perkembangan
intelektual. Perkembangan fisik dan perkembangan sosial mempunyai
kontribusi yang kuat terhadap perkembangan intelektual atau perkembangan
mental atau perkembangan kognitif peserta didik.Pemahaman guru terhadap
perkembangan peserta didik sangat diperlukan untuk merancang pembelajaran
yang kondusif yang akan dilaksanakan. Rancangan pembelajaran yang kondusif
akan mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik sehingga mampu
meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang diinginkan.
g. Perkembangan fisik selama remaja dimulai dari masa pubertas. Pada masa ini
terjadi perubahan fisiologis yang mengubah manusia yang belum mampu
bereproduksi menjadi mampu bereproduksi. Hampir setiap organ atau sistem
tubuh dipengaruhi oleh perubahan perubahan ini. Anak pubertas awal

(prepubertal) dan remaja pubertas akhir (postpubertal) berbeda dalam
tampakan luar karena perubahan perubahan dalam tinggi proporsi badan serta
perkembangan ciri-ciri seks primer dan sekunder.
h. Meskipun urutan kejadian pubertas itu umumnya sama untuk tiap orang, waktu
terjadinya dan kecepatan berlangsungnya kejadian itu bervariasi. Rata-rata anak
perempuan memulai perubahan pubertas 1,5 hingga 2 tahun lebih cepat dari
anak laki laki. Kecepatan perubahan itu juga bervariasi, ada yang perlu waktu
1,5 hingga 2 tahun untuk mencapai kematangan reproduksi, tetapi ada yang
memerlukan waktu 6 tahun. Dengan adanya perbedaan perbedaan ini ada anak
yang telah matang sebelum anak matang yang sama usianya mulai mengalami
pubertas.
3. Implikasi Terhadap Penyelenggaraan Pendidikan

Dalam penyelenggaraan pendidikan, perlu diperhatikan sarana dan prasarana yang
dapat menimbulkan gangguan pada peserta didik. Misalnya: tempat duduk yang
kurang nyaman, ruangan yang gelap dan terlalu sempit yang dapat menimbulkan
gangguan kesehatan. Disamping itu perlu diperhatikan waktu istirahat yang cukup.
Penting menjaga supaya fisik tetap sehat adanya jam-jam olah raga bagi peserta
didik di luar jam pelajaran. Misalnya: melalui kegiatan ekstra kurikuler kelompok
olah raga, bela diri, dan sejenisnya.
Perkembangan emosi peserta didik sengat erat kaitannya dengan faktor-faktor:

perubahan jasmani, perubahan dalam hubungannya dengan orang tua, perubahan
dalam hubungannya dalam teman-teman, perubahan pandangan luar (dunia luar)
dan perubahan dalam hubungannya dengan sekolah. Oleh karena itu perbedaan
individual dalam perkembangan emosi sangat dimungkinkan terjadi, bahkan
diramalkan pasti terjadi. Dalam rangka menghadapi luapan emosi remaja, sebaiknya
ditangani dengan sikap yang tenang dan santai. Orang tua dan pendidik harus
bersikap tenang, bersuasana hati baik dan penuh pengertian. Orang tua dan
pendidik sedapat mungkin tidak memperlihatkan kegelisahannya maupun ikut

terbawa emosinya dalam menghadapi emosi remaja. Untuk mengurangi luapan
emosi peserta didik perlu dihindari larangan yang tidak terlalu penting. Mengurangi
pembatasan dan tututan terhadap remaja harus disesuaikan dengan kemampuan
mereka. Sebaiknya memberi tugas yang dapat diselesaikan dan jangan memberi
tugas dan peraturan yang tidak mungkin dilakukan.
Usia remaja adalah usia yang sedang tumbuh dan berkembang baik secara
kuantitatif maupun secara kualitatif, baik fisik maupun psikisnya. Menganggap
dirinya bukan anak-anak lagi, tetapi sekelilingnya menganggap mereka belum
dewasa. Dengan beberapa problem yang dialaminya pada masa ini, akibatnya
mereka melepaskandiri dari orang tau dan mengarahkan perhatiannya pada
lingkuan di luar keluarganya untuk bergabung dengan teman sekebudayaannya,
guru dan sebagainya. Lingkungan teman memegang peranan dalam kehidupan
remaja. Selanjutnya sekolah sebagai lembaga pendidikan formal yang diserahi tugas
untuk mendidik, tidak kecil peranannya dalam rangka mengembangkan hubungan
sosial peserta didik. Jika dalam hal ini guru tetap berpegang sebagai tokoh
intelektual dan tokoh otoritas yang memegang kekuasaan penuh sepeerti ketika
anak-anak belum menginjak remaja, maka sikap sosial atau hubungan sosial anak
akan sulit untuk dikembangkan.
Guru harus memiliki kemampuan mendesain program, menguasai materi pelajaran,

menciptakan kondisi belajar yang kondusif, terampil memanfaatkan media dan
memilih sumber, memahami cara atau metode yang digunakan sesuai kebutuhan
dari karakteristik peserta didik. Selain menerima karakteristik peserta didik yang
sedang dalam masa remaja atau periode perkembangan yang kemungkinan
beragam dari suku, agama, ras dan budaya guru harus mampu menyesuaikan
pembelejaran dengan keberagaman tersebut. Guru harus mampu mengatasi atau
menangani perbedaan fisik, intelektual, emosi, budaya, etnik, ras, kelas sosial
peserta didik.

Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang diperoleh melalui pengalaman belajar.
Perubahan perilaku disebabkan karena mencapai penguasaan atas sejumlah bahan
yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Pencapaian tersebut didasarkan atas
tujuan yang telah ditetapkan. Hasil tersebut dapat berupa perubahan dalam aspek
kognitif, afektif, maupun psikomotorik (Purwanto 2009:46). Perubahan perilaku
peserta didik setelah belajar merupakan hasil belajar. Setelah mengikuti proses
pembelajaran peserta didik menguasai materi yang dapat menyebabkan terjadinya
perubahan perilaku. Perubahan perilaku berkaitan dengan pencapaian tujuan
pembelajaran. Perubahan perilaku mencakup aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Ketiga aspek tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh, sehingga
tidak bisa dipisahkan. Aspek pengetahuan ini mencakup perilaku mampu mengenal,
mampu memahami, mampu menerapkan, mampu menganalisis atau
menghubungkan, mampu mensintesis atau menggabungkan, dan mampu
mengevaluasi atau menilai suatu kasus. Hasil belajar yang kedua menyangkut aspek
sikap (afektif). Peserta didik yang semula selalu datang terlambat, berubah menjadi
selalu datang tepat waktu. Aspek perubahan sikap ini mencakup perilaku mampu
menerima, mampu menanggapi, mampu menilai, mampu mengorganisasi, dan
mempunyai karakter. Hasil belajar yang ketiga berkaitan denganaspek psikomotor
yang meliputi skill (keterampilan) dan kemampuan. Perubahan perilaku aspek
psikomotor meliputi imitasi (mengamati dan menirukan), manipulasi (melakukan
dengan instruksi), presisi (melakukan tanpa bantuan), artikulasi (mengkombinasikan
berbagai aktivitas), naturalisasi (melakukan aktivitas yang terkait dengan
keterampilan lain).
Sejumlah penelitian tentang emosi menunjukkan bahwa perkembangan emosi

remaja sangat dipengaruhi oleh faktor kematangan dan faktor belajar (Hurlock,
1960:266). Kegiatan belajar turut menunjang perkembangan emosi remaja. Metode
belajar yang menunjang perkembangan emosi antara lain sebagai berikut:
Belajar dengan coba-coba
Belajar dengan cara meniru

Belajar dengan cara mempersamakan diri
Belajar melalui pengondisian
Belajar di bawah bimbingan dan pengawasan
4. Hubungan Karakteristik Peserta didik dengan Proses Pembelajaran
Karakteristik peserta didik sangat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran.

Peserta didik yang mempunyai kesiapan secara fisiologis dan psikologis akan mampu
mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Sebaliknya, yang kurang siap
kemungkinan akan mengalami kesulitan. Guru dapat memanfaatkan perbedaan
karakteristik peserta didik dalam mengelola kelas, terutama dalam penempatan dan
pengelompokkan (Khodijah 2011:184). Melaksanakan pembelajaran yang bermutu
merupakan salah satu kewajiban guru. Proses pembelajaran dapat dilakukan di
dalam kelas dan di luar kelas. Umumnya, proses pembelajaran di sekolah sebagai
lembaga pendidikan formal dilaksanakan di dalam kelas. Pembelajaran di kelas
memerlukan kemampuan guru dalam mengelola dengan sebaik-baiknya agar tujuan
yang telah ditetapkan dapat tercapai. Salah satu pengelolaan yang dapat dilakukan
adalah dengan mengatur tempat duduk dan mengelompokkan peserta didik sesuai
dengan karakteristik psikologisnya. Misalnya, emosi mempunyai pengaruh terhadap
proses belajar seseorang. Emosi positif akan mempercepat proses belajar dan
mencapai hasil belajar yang lebih baik, sebaliknya emosi negatif dapat
memperlambat belajar atau bahkan menghentikannya sama sekali. Karena itu,
proses pembelajaran yang berhasil haruslah dimulai dengan menciptakan emosi
positif pada diri peserta didik. Usaha menciptakan emosi positif pada diri peserta
didik dapat dilakukan dengan cara antara lain dengan menciptakan lingkungan
belajar yang menyenangkan.
Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk mengatasi perbedaan karakteristik
peserta didik adalah dengan menerapkan mastery learning (pembelajaran tuntas).
Mastery learning memungkinkan peserta didik untuk menyelesaikan materi

pembelajaran sesuai dengan kemampuan dan karakteristik masing-masing. Tidak
semua peserta didik mampu menguasai materi pembelajaran dalam waktu yang
sama. Perbedaan individual merupakan hal yang pasti dijumpai dalam kondisi
pembelajaran di manapun. Menghadapi perbedaan individual peserta didik, guru
harus bersikap bijaksana. Artinya, guru harus bersikap sesuai dengan karakteristik
dan kebutuhan peserta didik dan memberikan perhatian yang cukup kepada peserta
didik yang bermasalah. Guru perlu memberikan pembelajaran yang sesuai dengan
perbedaan di antara para peserta didiknya. Hal yang harus dipahami oleh guru
adalah tidak semua peserta didik harus memiliki penguasaan yang sama terhadap
pelajaran.
Cara untuk mengeliminir perbedaan peserta didik antara lain: 1) program nutrisi dan
stimulasi harus diberikan pada anak-anak yang berasal dari keluarga berpenghasilan
rendah, 2) penciptaan mekanisme sosial yang mendukung, 3) pembelajaran secara
kontekstual, disesuaikan dengan perbedaan masing-masing, 4) mengadakan
program remediasi dua tahap dan 5) pengembangan profesionalisme guru dalam
upaya meningkatkan pembelajaran yang berorientasi perbedaan. (Khodijah
2011:193)
Perbedaan karakteristik peserta didik berhubungan erat dengan proses

pembelajaran yang dilaksanakan, ada beberapa cara yang dapat dilaksanakan untuk
mengurai perbedaan-perbedaan tersebut, antara lain dengan memberikan program
nutrisi kepada peserta didik yang berasal dari keluarga kurang mampu, menciptakan
mekanisme sosial yang baik di antara para peserta didik, melaksanakan
pembelajaran konstektual, program remedial bagi yang belum tuntas, dan
meningkatkan prosesionalisme guru.
Sehubungan dengan emosi remaja yang cenderung banyak melamun dan sulit
diterka, maka satu-satunya hal yang dapat guru lakukan adalah memperlakukan
peserta didik seperti orang dewasa yang penuh dengan rasa tanggung jawab moral.

Salah satu cara yang mendasar adalah dengan mendorong mereka untuk bersaing
dengan diri sendiri.
Perlu disadari bahwa remaja berada dalam keadaan yang membingungkan dan sulit
diterka perilakunya. Dalam banyak hal, ia bergantung pada orangtua tentang
keperluan-keperluan fisik dan merasa mempunyai kewajiban kepada pengasuhan
yang mereka berikan saat dia tidak mampu memelihara dirinya sendiri. Namun, ia
juga merasa ingin bebas dari otorita orangtuanya agar menjadi orang dewasa yang
mandiri. Hal itu memicu terjadinya konflik dengan orangtua. Apabila terjadi friksi
semacam ini, para remaja mungkinmerasa bersalah, yang selanjutnya dapat
memperbesar jurang pemisah antara dia dan orangtuanya.
Seorang peserta didik yang merasa bingung terhadap kondisi tersebut mungkin
merasa perlu menceritakan penderitaannya, termasuk rahasia-rahasia pribadinya
kepada orang lain. Oleh karena itu, seorang guru pembimbing hendaknya tampil
berfungsi dan bersikap seperti pendengar yang bersimpatik.
Apabila kelompok teman sebaya yang diikuti menampilkan sikap dan perilaku yang
secara moral dan agama dapat dipertanggung jawabkan maka kemungkinan besar
remaja tersebut akan menampilkan pribadinya yang baik. Sedangkan, apabila
kelompoknya itu menampilkan dan perilaku yang melecehkan nilai-nilai moral maka
sangat dimungkinkan remaja akan melakukan perilaku seperti kelompoknya
tersebut.
Memiliki keterampilan intelektual dan memahami konsep-konsep yang diperlukan

untuk menjadi warga negara yang baik yaitu mampu membuat pilihan secara sehat,
mampu membuat keputusan secara efektif, dapat menyelesaikan konflik atau
masalah lainnya, memahami konsep hukum, ekonomi, politik yang berlaku. Hakikat
Tugas. (1). Mengembangkan konsep-konsep hukum, ekonomi, politik, geografi,

hakekat manusia, dan lembaga-lembaga sosial. (2). Mengembangkan kemampuan
berbahasa dan kemampuan berpikir.
Memiliki sikap dan perilaku sosial yang bertanggung jawab, yaitu berpartisipasi aktif
dalam kegiatan sosial di masyarakat, berpartisipasi aktif dalam kegiatan sosial di
sekolah, menolong teman yang perlu bantuan, menyantuni fakir miskin, menengok
teman yang sakit dan sebagainya. Hakikat Tugas. (1). Berpartisipasi sebagai orang
dewasa yang bertanggung jawab sebagai masyarakat, (2). Memperhitungkan nilai-
nilai sosial dalam tingkah laku dirinya.
Memahami nilai-nilai dan etikahidup bermasyarakat yaitu sopan dalam bergaul,
jujur dalam bertindak, dan menghargai perasaan orang lain. Hakikat Tugas. (1).
Membentuk seperangkat nilai yang mungkin dapat direalisasikan. (2).
Mengembangkan kesadaran untuk merealisasikan nilai-nilai. (3). Mengembangkan
kesadaran akan hubungannya dengan sesama manusia dan alam. (4). Memahami
gambaran hidup dan nilai-nilai secara harmonis dan selaras.
5. Hubungan Karakteristik Peserta didik dengan Hasil Belajar

Menurut Purwanto (1995:107) bahwa karakteristik yang dimiliki peserta didik baik
fisiologis maupun psikologis mempengaruhi proses dan hasil belajarnya. Kondisi
fisiologis peserta didik mempengaruhi hasil pembelajaran. Peserta didik yang belajar
dengan kondisi fisiologis baik lebih mungkin untuk memperoleh hasil yang maksimal
bila dibandingkan dengan peserta didik yang belajar dengan kondisi fisiologis tidak
baik. Peserta didik yang sedang sakit tidak akan mampu mengikuti kegiatan belajar
dengan baik sehingga hasil yang diperolehnya juga tidak akan maksimal. Demikian
pula dengan kondisi psikologis peserta didik, tidak semua peserta didik yang
mengikuti kegiatan belajar datang dengan kondisi psikologis yang sehat. Ada peserta
didik yang datang ke kelas dengan penuh semangat, riang gembira, dan minat yang
besar untuk belajar. Ada pula peserta didik yang datang ke kelas dengan perasaan
takut, sedih, susah, malas, tidak senang, dan sebagainya. Peserta didik dengan
kondisi psikologis yang tidak sehat akan sulit menerima materi pelajaran sehingga

hasilnya juga kurang. Lain halnya dengan peserta didik yang mengikuti pelajaran
dengan kondisi psikologis sehat, peserta didik ini akan mengikuti proses
pembelajaran dengan baik sehingga hasil yang diperolehnya juga akan lebih baik.
Perbedaan psikologis peserta didik berkorelasi positif dengan hasil belajar yang
dicapai. Peserta didik yang mempunyai minat besar terhadap pelajaran, motivasi
yang tinggi untuk belajar, dan kemampuan memori yang maksimal, maka hasil
belajar yang dicapai juga akan maksimal (Khodijah 2011:183). Kondisi psikologis
peserta didik berhubungan positif dengan hasil belajar, artinya kondisi psikologis
sehat maka hasil belajar juga akan cenderung baik atau meningkat, sebaliknya
kondisi psikologis tidak sehat maka hasil belajar juga akan cenderung tidak baik atau
menurun. Peserta didik dengan minat besar, motivasi tinggi, dan memori maksimal
akan belajar dengan sungguh-sungguh dan konsentrasi tinggi, sehingga akan
memperoleh hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan
sebelumnya. Sebaliknya, peserta didik dengan minat, motivasi, dan memori rendah
akan belajar dengan bermalas-malasan dan asal-asalan atau belajar sekenanya saja.
Kondisi seperti ini akan mengakibatkan hasil belajarnya tidak sesuai dengan tujuan
yang telah dirumuskan.
Karakteristik peserta didik mempunyai hubungan positif dengan hasil pembelajaran.

Artinya, semakin baik karakteristik peserta didik maka hasil belajar akan cenderung
semakin baik atau meningkat. Sebaliknya, karakteristik peserta didik yang tidak baik
akan menyebabkan hasil belajar tidak baik atau menurun. Misal, perbedaan
intelegensi yang merupakan modal utama dalam belajar untuk mencapai hasil yang
optimal. Setiap peserta didik memiliki tingkat intelegensi yang berbeda-beda.
Perbedaan tersebut tampak dari proses dan hasil belajar yang dicapai. Pada proses
belajar di kelas, ada peserta didik yang cepat menerima penyampaian guru dan ada
yang lamban. Tinggi rendah hasil belajar tergantung pada tinggi rendah intelegensi
yang dimiliki, walaupun intelegensi bukan satu-satunya faktor yang mempengaruhi
hasil belajar.

Karakteristik peserta didik berbeda-beda antara satu dan lainnya, perbedaan
karakteristik tersebut dapat diringkas menjadi tiga macam karakteristik, yaitu
karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan fisiologis, karakteristik peserta
didik yang berkaitan dengan psikologis, dan karakteristik peserta didik yang
berkaitan dengan lingkungan.
Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila mencapai hasil yang diharapkan.

Proses pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup. Pelaksanaan proses pembelajaran harus memperhatikan komponen-
komponen yang ada di dalamnya, yaitu: guru, peserta didik, tujuan, materi, metode
dan alat, penilaian, sistem administrasi, personal administrasi, dan lingkungan
belajar.
Hasil pembelajaran merupakan perubahan perilaku peserta didik secara menyeluruh

setelah mengikuti proses pembelajaran yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor. Perbedaan karakteristik peserta didik berhubungan erat dengan proses
pembelajaran yang dilaksanakan, ada beberapa cara yang dapat dilaksanakan untuk
mengurai perbedaan-perbedaan tersebut, antara lain dengan memberikan program
nutrisi kepada peserta didik yang berasal dari keluarga kurang mampu, menciptakan
mekanisme sosial yang baik di antara para peserta didik, melaksanakan
pembelajaran konstektual, program remedial (perbaikan) bagi yang belum tuntas,
dan meningkatkan prosesionalisme guru.dik mempunyai hubungan positif dengan
hasil pembelajaran. Artinya, semakin baik karakteristik peserta didik maka hasil
belajar akan cenderung semakin baik atau meningkat. Sebaliknya, karakteristik
peserta didik yang tidak baik akan menyebabkan hasil belajar tidak baik atau
menurun.
D. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas Pengantar

Pelaksanaan pembelajaraan mmenggunakan pendekatan andragogi,lebih
mengutamakan pengungkapan kembali pengalaman peserta pelatihan, menganalisis,
menyimpulkan , dalam suasana diklat yang aktif, inovatif dan kreatif, menyenangkan
serta bermakna.
Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mempelajari materi pelatihan ini

mencakup :
1. Aktivitas individu, meliputi :
a. Memahami dan mencermati materi pelajaran
b. Mengerjakan latihan tugas, menyelesaikan masalah/kasus pada setiap

kegiatan belajar;menyimpulkan materi pelatihan
c. Melakukan refleksi
2. Aktivitas kelompok, meliputi :
a. mendiskusikan materi pelathan
b. bertukar pengalaman dalam melakukan pelatihan penyelesaian
masalah /kasus
c. membuat rangkuman
d. melaksanakan refleksi
Aktivitas 1.
Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, berdiskusilah dengan sesama peserta diklat

di kelompok Anda untuk mengidentifikasi hal-hal berikut:
1. Apayang Anda ketahui tentang Karakter Peserta Didik
2.Bagaimana Anda mempelajari materi pembelajaran ini? Jelaskan!
3.Ada berapa dokumen bahan bacaan yang ada di dalam Materi pembelajaran ini?
Sebutkan!
4. Apa topik yang akan Anda pelajari di materi pembelajaran ini? Sebutkan!

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di atas dengan menggunakan LK-01. Jika Andadapat
menjawab pertanyan-pertanyaan di atas dengan baik, maka Anda dapat melanjutkan
pembelajaran berikutnya
Aktivitas 2
Diskusikan dengan sesama peserta diklat hal-hal berikut:

a. Apa yang harus dilakukan guru dalam memberikan pelayanan yang dapat memenuhi
kebutuhan anak didiknya.
b. Bagaimana sebaiknya guru bertindak untuk memahami peserta didiknya.
c. Bagaimana hubungan Karakteristik Peserta Didik dengan Proses Pembelajaran
d. Bagaimana hubungan Karakteristik Peserta Didik dengan hasil Belajar
E. Rangkuman
1. Peserta didik adalah individu yang sedang berkembang. Artinya, peserta didik
mengalami perubahan-perubahan dalam dirinya. Perubahan tersebut ada yang
diarahkan ke dalam diri sendiri, ada juga berupa penyesuaiandiri terhadap lingkungan.
2.Tugas perkembangan difokuskan pada upaya peningkatan sikap dan perilaku peserta
didik serta berusaha untuk mencapai kemampuan bersikap dan berperilaku sesuai
fasenya.
3. Kemampuan psikomotorik berkaitan dengan keterampilan motorik yang berhubungan

dengan anggota tubuh atau tindakan yang memerlukan koordinasi antara syaraf dan
otak.
4.Perubahan-perubahan fisik dikelompokkan dalam dua kategori besar, yaitu percepatan

pertumbuhan dan proses kematangan seksual yang bersifat kualitatif dan kuantitatif.
5. Kemampuan kognitif peserta didik terus berkembang selama masa pendidikan bahkan
setelah usia sekolah pun pengembangan kognitif masih memungkinkan untuk

dilanjutkan. Akan tetapi belum tentu semua perubahan kognitif mengarah pada
peningkatan kemampuan intelektual
6. Remaja mampu menggunakan abstraksi dan mampu membedakan yang nyata dan
konkrit dengan yang abstrak dan mungkin.Kemampuan untuk menguji hipotesis dan
bernalar secara ilmiah.
7. Mencapai kematang emosional merupakan tugas perkembangan yang sangat sulit

bagi remaja. Proses pencapaian kematangan emosi dipengaruhikondisi sosio-emosional
lingkungannya, terutama lingkungan keluarga dan kelompok teman sebaya.
8.Umumnya remaja sudah tidak mau dikatakan sebagai anak-anak tetapi tidak mau
disebut sebagai orang dewasa, mereka secara riil belum siap menyandang predikat
sebagai orang dewasa.
9.Pemikiran moral remaja berkembang sebagai pendirian pribadi yang tidak tergantung
lagi pada pendapat atau pranata yang bersifat konvensional.
10. Keragaman tingkat moral remaja disebabkan oleh faktor penentunya yang beragam
juga. Salah satu faktor penentu atau yang mempengaruhi perkembangan moral remaja
itu adalah orangtua.
11. Usaha pengembangan tingkah laku nilai hidup hendaknya tidak hanya
mengutamakan pendekatan-pendekatan intelektual semata, tetapi juga mengutamakan
adanya lingkungan yang kondusif di mana faktor-faktor lingkungan yang merupakan
penjelmaan nyata dari nilai-nilai hidup tersebut.
12. Beberapa karakteristik peserta didik yang perlu diidentifikasi berkaitan dengan kelas
sosial, antara lain pekerjaan, penghasilan, kekuasaan politis, dan lain-lain. Beberapa
contoh efek dari perbedaan kelas sosial yaitu, pengelompokkan berdasarkan kelas sosial,
ini cenderung akan mempengaruhi psikis peserta didik yang kelas sosialnya rendah.

13. Melalui pengalaman atau berinteraksi sosial dengan orang tua, guru, teman sebaya
atau orang dewasa lainnya, tingkat moralitas remaja sudah lebih matang jika
dibandingkan dengan usia anak

F. Tes Formatif
Setelah Anda mempelajari Uraian Materi di atas, jawablah pertanyaan berikut:
1. Jelaskan perbedaan antara Karakteristik peserta Didik berdasarkan Sosial dan
Budaya Lingkungan!
2. Jelaskan prinsip-prinsip yang harus diperhatikan seorang guru dalam memahami
perkembangan emosional anak remaja.!
3. Jelaskan bagaimana cara mengeliminir perbedaan peserta didik
4. Jelaskan secara singkat hubungan antara karakteristik peserta didik dengan hasil
belajar

G. Kunci Jawaban
1. Perbedaan karakteristik peserta didik berdasarkan lingkungan sosial dan budaya yang
diikuti di rumah dan lingkungan sekitar. Peserta didik yang tinggal di lingkungan sosial
ekonomi yang tinggi dan latar belakang pendidikan orang tua yang tinggi berbeda
dengan peserta didik yang tinggal di lingkungan kumuh dan latar belakang pendidikan
orangtua yang rendah. Peserta didik yang berasal dari etnis Batak berbeda karakter
dengan peserta didik dari yang berbudaya Jawa.
2. Peserta didik yang berada pada masa remaja, perkembangan emosinya yang belum
mapan atau stabil perlu diberikan perhatian dan latihan untuk mengelola emosi dengan
jalan memberi contoh tindakan yang tegas dan bertanggung jawab. Peserta didik diberi
kebebasan untuk menentukan sendiri pilihan sesuai dengan keinginan masing-masing.
3. Upaya guru untuk mengeliminir perbedaan peserta didik adalah dengan membuat
aturan atau tata tertib yang berlaku untuk semua. Misalnya, tidak ada diskriminasi
terhadap peserta didik yang melanggar aturan. Tidak ada anak atau peserta didik yang
menjadi anak kesayangan guru atau diberi perhatian khusus tang melebihi peserta didik
lainnya.
4. Hasil belajar dipengaruhi gaya belajar. Gaya belajar itu sendiri diperoleh berdasarkan
pengalaman, lingkungan dan keluarga. Peserta didik dari keluarga terpelajar
kemungkinan memiliki kebiasaan belajar di rumah. Sementara peserta didik dari
keluarga kurang terpelajar tidak memiliki kebisaan tersebut. Tugas guru adalah
menyesuaikan pembelajaran dengan gaya belajar yang dimiliki peserta didik.

Kegiatan Belajar 2 : Bilangan, Operasi Bilangan, Logaritma dan Eksponensial
A. Tujuan
Tujuan dari kegiatan pembelajaran 2 ini adalah melalui diskusi dan penugasan peserta
diklat dapat menerapkan konsep bilangan, operasi bilangan, logaritma, dan eksponensial
dalam menyelesaikan masalah kejuruan

Indikator pencapaian kompetensi yang harus dikuasai setelah mengikuti kegiatan belajar
ini adalah, peserta diklat dapat:
1. Menentukan jenis bilangan pada suatu bentuk akar kuadrat dengan tepat.
2. Menerapkan operasi pada bilangan riil dengan benar.
3. Menerapkan operasi pada bilangan berpangkat dengan benar.
4. Menerapkan konsep logaritma dengan tepat.
5. Menggunakan konsep eksponensial dan logaritma untuk menyelesaikan masalah
kejuruan.
C. Uraian Materi
1. Bilangan
Secara singkat bilangan muncul akibat kebutuhan manusia. Bilangan yang pertama
kali dikenal adalah bilangan asli. Bilangan ini muncul akibat kebutuhan manusia
untuk menghitung. Kemudian muncul bilangan nol, suatu bilangan yang menyatakan
kekosongan maka dikenalkan bilangan cacah. Setelah operasi hitung dikenal, muncul
bilangan negatif untuk mengatasi kebutuhan akan hasil pengurangan dua bilangan
asli yang bilangan pertama lebih kecil dari bilangan kedua maka dikenalkan bilangan
bulat. Kemudian untuk mengatasi masalah pembagian dua bilangan yang hasilnya
bukan bilangan bulat, diperlukan bilangan rasional.

Sedangkan bilangan irasional muncul karena adanya operasi pangkat dua, ketika
ternyata diketahui bahwa tidak selalu ada bilangan rasional yang memenuhi a2 = b.
Gabungan Bilangan Rasional dan Irasional kemudian disebut bilangan Real. Sekitar
abad 16, para ahli matematika mulai menggunakan bilangan yang memiliki akar
negatif, contohnya 1, 15, 8, dan sebagainyamaka muncullah himpunan

bilangan imajiner. Selanjutnya, bilangan yang terbentuk dari bilangan real dan
bilangan imajiner disebut bilangan kompleks.
a) Sejarah Bilangan
Bilangan muncul sebagai pengetahuan praktis untuk kebutuhan untuk
hidup.Pada umumnya bangsa-bangsa terdahulu bermukim sepanjang sungai-
sungai besar. Bangsa Mesir sepanjang sungai Nil di Afrika, bangsa Babilonia
sepanjang sungai Tigris dan Eufrat, bangsa Hindu sepanjang sungai Indus dan
Gangga, bangsa Cina sepanjang sungai Huang Ho dan Yang Tze. Pengetahuan
dan keterampilan yang mereka didasarkan pada kebutuhan dan kejadian sehari-
hari seperti mengahadapi banjir di sekitar sungai, mengolah rawa-rawa menjadi
lahan pertanian, dan membuat pengairan/irigasi untuk mengolah tanah-tanah
pertanian sepanjang sungai, untuk kebutuhan itulah pengetahuan praktis dan
teknis bilangan-bilangan mulai dikenal.
Sejarah menunjukkan bahwa permulaan Matematika berasal dari bangsa yang
bermukim sepanjang aliran sungai tersebut. Mereka memerlukan perhitungan,
penanggalan yang bisa dipakai sesuai dengan perubahan musim. Diperlukan
alat-alat pengukur untuk mengukur persil-persil tanah yang dimiliki.
Peningkatan peradaban memerlukan cara menilai kegiatan perdagangan,
keuangan, dan pemungutan pajak. Untuk keperluan praktis itu diperlukan
bilangan-bilangan.
Bilangan pada awalnya hanya dipergunakan untuk mengingat jumlah, namun
dalam perkembangannya setelah para pakar matematika menambahkan
perbendaharaan simbol dan kata-kata yang tepat untuk mendefenisikan

bilangan maka matematika menjadi hal yang sangat penting bagi kehidupan dan
tak bisa kita pungkiri bahwa dalam kehidupan keseharian kita akan selalu
bertemu dengan yang namanya bilangan, karena bilangan selalu dibutuhkan
baik dalam teknologi, sains, ekonomi ataupun dalam dunia musik, filosofi dan
hiburan serta banyak aspek kehidupan lainnya.
Bilangan dahulunya digunakan sebagai simbol untuk menggantikan suatu benda
misalnya kerikil, ranting yang masing-masing suku atau bangsa memiliki cara
tersendiri untuk menggambarkan bilangan dalam bentuk simbol diantaranya:
1) Simbol bilangan bangsa Babilonia:
Gambar 2.3.1 Simbol Bilangan Babilonia
2) Simbol bilangan bangsa Maya di Amerika pada 500 tahun SM:
Gambar 2.3.2 Simbol Bilangan Bangsa Maya

3) Simbol bilangan menggunakan huruf Hieroglif yang dibuat bangsa Mesir Kuno:
Gambar2.3.3 Simbol Bilangan Mesir Kuno
()
4) Simbol bilangan bangsa Arab yang dibuat pada abad ke-11 dan dipakai hingga kini oleh
umat Islam di seluruh dunia:
Gambar 2.3.4 Simbol Bilangan Bangsa Arab
5) Simbol bilangan bangsa Yunani Kuno:
Gambar 2.3.5 Simbol BilanganYunani Kuno

6) Sistem Numerasi Yunani kuno Attic dan Sistem Numerasi Yunani kuno Alfabetik
Gambar 2.3.6 Sistem Numerasi Yunani Attic
Contoh-contoh:
1. 12 =
2. 21 =
3. 247 =
4. = 1000,
5. = 5000.
6. 5000 =
7. 3567 =
Sedangkan kelipatan 10.000 dinyatakan dengan
menaruh angka yang bersangkutan di atas
tanda M.
7) Simbol bilangan bangsa cina kuno:
Gambar 2.3.7 Simbol Bilangan Cina Kuno
8) Simbol bilangan bangsa Romawi yang juga masih dipakai hingga kini:
Gambar 2.3.8 Simbol Bilangan Romawi
Dalam perkembangan selanjutnya, pada abad ke-X ditemukanlah manuskrip

Spanyol yang memuat penulisan simbol bilangan oleh bangsa Hindu-Arab Kuno

dan cara penulisan inilah yang menjadi cikal bakal penulisan simbol bilangan
yang kita pakai hingga saat ini.
Gambar 2.3.9 Simbol Bilangan Hindu-Arab Kuno
b) Teori Bilangan
Teori bilangan adalah cabang dari matematika murni yang mempelajari sifat-
sifat bilangan bulat dan mengandung berbagai masalah terbuka yang dapat
mudah mengerti sekalipun bukan oleh ahli matematika. Dalam teori bilangan
dasar, bilangan bulat dipelajari tanpa menggunakan teknik dari area
matematika lainnya. Pertanyaan tentang sifat dapat dibagi, algoritma Euklidean
untuk menghitung faktor persekutuan terbesar, faktorisasi bilangan bulat dalam
bilangan prima, penelitian tentang bilangan sempurna dan kongruensi dipelajari
disini. Pernyataan dasarnya adalah teorema kecil Fermat dan teorema Euler.
Juga teorema sisa Tiongkok dan hukum keresiprokalan kuadrat. Sifat dari fungsi
multiplikatif seperti fungsi Mbius dan fungsi phi Euler juga dipelajari. Demikian
pula barisan bilangan bulat seperti faktorial dan bilangan Fibonacci.
1) Perkembangan Teori Bilangan pada Zaman Batu

Berhitung, merupakan salah satu kebudayaan kuno, bahkan paling kuno,
yaitu sekuno zaman batu tua atau paleolitikum. Menurut ahli sejarah,
manusia yang hidup di zaman itu menggantungkan sepenuhnya kehidupan
mereka terhadap alam dan berpindah-pindah dari satu tempat ke tempat
lain.

Awalnya, berhitung dipakai untuk menghitung benda-benda, kemudian
berkembang dengan menggunakan jari tangan sebagai alat berhitung.
Namun, waktu itu, mereka sekadar membedakan satu, dua, dan banyak.
Seiring pergantian waktu, datanglah zaman batu muda atau neolitikum, kira-
kira 10.000 tahun yang lalu. Zaman itu ditandai dengan adanya kegiatan
untuk mengolah alam sehingga manusia di zaman itu hidup menetap. Di
zaman itu, kemampuan berhitung mulai berkembang ditandai dengan
pengetahuan berhitung berupa pengurangan dan penjumlahan kemudian ke
perkalian dan pembagian. Namun, kemajuan berhitungnya terbatas pada
hitungan bilangan bulat saja.
Beberapa ratus tahun lalu, bangsa Inca (Peru) dan Maya (Guatemala)
merupakan bangsa yang telah memiliki kebudayaan tinggi. Hal itu terlihat
pada kemampuan mereka berhitung dalam jumlah yang cukup besar.
Bangsa Inca mencatat bilangan tersebut pada kulpu, yaitu untaian tali yang
bersimpul-simpul. Susunan simpul itulah yang menunjukkan bilangan.
Kepandaian berhitung juga diteruskan pada kebudayaan Mesopotamia
sekitar 4.000 tahun yang lalu. Mereka menggunakan bilangan dalam enam
puluh atau dikenal sebagai sesagesimal. Besar kemungkinan bilangan enam
puluh itu berasal dari kelipatan bilangan dua belas, sedangkan bilangan dua
belas itu sendiri berasal dari jumlah bulan dalam setahun.
2) Teori Bilangan pada suku Babilonia
Matematika Babilonia merujuk pada seluruh matematika yang
dikembangkan oleh bangsa Mesopotamia (kini Iraq) sejak permulaan
Sumeria hingga permulaan peradaban helenistik. Dinamai Matematika
Babilonia karena peran utama kawasan Babilonia sebagai tempat untuk
belajar. Pada zaman peradaban helenistik, Matematika Babilonia berpadu
dengan Matematika Yunani dan Mesir untuk membangkitkan Matematika
Yunani. Kemudian di bawah kekhalifahan Islam, Mesopotamia, khususnya
Baghdad, sekali lagi menjadi pusat penting pengkajian Matematika Islam.

Bertentangan dengan langkanya sumber pada Matematika Mesir,
pengetahuan Matematika Babilonia diturunkan dari lebih daripada 400
lempengan tanah liat yang digali sejak 1850-an. Lempengan ditulis dalam
tulisan paku ketika tanah liat masih basah, dan dibakar di dalam tungku atau
dijemur dibawah terik matahari. Beberapa diantaranya adalah karya
rumahan.
Bukti terdini matematika tertulis adalah karya bangsa Sumeria, yang
membangun peradaban kuno di Mesopotamia. Mereka mengembangkan
sistem rumit metrologi sejak tahun 3000 SM. Dari kira-kira 2500 SM ke
muka, bangsa Sumeria menuliskan tabel perkalian pada lempengan tanah
liat dan berurusan dengan latihan-latihan geometri dan soal-soal pembagian.
Jejak terdini sistem bilangan Babilonia juga merujuk pada periode ini.
Sebagian besar lempengan tanah liat yang sudah diketahui berasal dari
tahun 1800 sampai 1600 SM, dan meliputi topik-topik pecahan, aljabar,
persamaan kuadrat dan kubik, dan perhitungan bilangan regular, invers
perkalian, dan bilangan prima kembar. Lempengan itu juga meliputi tabel
perkalian dan metode penyelesaian persamaan linear dan persamaan
kuadrat. Lempengan Babilonia 7289 SM memberikan hampiran bagi 2 yang
akurat sampai lima tempat desimal.
Matematika Babilonia ditulis menggunakan sistem bilangan seksagesimal
(basis-60). Dari sinilah diturunkannya penggunaan bilangan 60 detik untuk
semenit, 60 menit untuk satu jam, dan 360 (60 x 6) derajat untuk satu
putaran lingkaran, juga penggunaan detik dan menit pada busur lingkaran
yang melambangkan pecahan derajat. Juga, tidak seperti orang Mesir,
Yunani, dan Romawi, orang Babilonia memiliki sistem nilai-tempat yang
sejati, dimana angka-angka yang dituliskan di lajur lebih kiri menyatakan nilai
yang lebih besar, seperti didalam sistem desimal.
3) Teori Bilangan pada Suku Bangsa Mesir Kuno

Matematika Mesir merujuk pada matematika yang ditulis di dalam bahasa
Mesir. Sejak peradaban helenistik matematika Mesir melebur dengan
matematika Yunani dan Babilonia yang membangkitkan Matematika
helenistik. Pengkajian matematika di Mesir berlanjut di bawah Khilafah Islam
sebagai bagian dari matematika Islam, ketika bahasa Arab menjadi bahasa
tertulis bagi kaum terpelajar Mesir.
Tulisan matematika Mesir yang paling panjang adalah Lembaran Rhind
(kadang-kadang disebut juga Lembaran Ahmes berdasarkan penulisnya),
diperkirakan berasal dari tahun 1650 SM tetapi mungkin lembaran itu adalah
salinan dari dokumen yang lebih tua dari Kerajaan Tengah yaitu dari tahun
2000-1800 SM. Lembaran itu adalah manual instruksi bagi pelajar aritmetika
dan geometri. Selain memberikan rumus-rumus luas dan cara-cara perkalian,
pembagian, dan pengerjaan pecahan, lembaran itu juga menjadi bukti bagi
pengetahuan matematika lainnya, termasuk bilangan komposit dan prima;
rata-rata aritmetika, geometri, dan harmonik; dan pemahaman sederhana
Saringan Eratosthenes dan teori bilangan sempurna (yaitu, bilangan 6).
Lembaran itu juga berisi cara menyelesaikan persamaan linear orde satu
juga barisan aritmetika dan geometri.
Naskah matematika Mesir penting lainnya adalah lembaran Moskwa, juga
dari zaman Kerajaan Pertengahan, bertarikh kira-kira 1890 SM. Naskah ini
berisikan soal kata atau soal cerita, yang barangkali ditujukan sebagai
hiburan.
4) Teori Bilangan pada Suku Bangsa India

Sulba Sutras (kira-kira 800500 SM) merupakan tulisan-tulisan geometri
yang menggunakan bilangan irasional, bilangan prima, aturan tiga dan akar
kubik; menghitung akar kuadrat dari 2 sampai sebagian dari seratus ribuan;
memberikan metode konstruksi lingkaran yang luasnya menghampiri persegi
yang diberikan, menyelesaikan persamaan linear dan kuadrat;

mengembangkan tripel Pythagoras secara aljabar, dan memberikan
pernyataan dan bukti numerik untuk teorema Pythagoras.
Kira-kira abad ke-5 SM merumuskan aturan-aturan tata bahasa Sanskerta
menggunakan notasi yang sama dengan notasi matematika modern, dan
menggunakan aturan-aturan meta, transformasi, dan rekursi. Pingala (kira-
kira abad ke-3 sampai abad pertama SM) didalam risalah prosody-nya
menggunakan alat yang bersesuaian dengan sistem bilangan biner.
Pembahasannya tentang kombinatorika bersesuaian dengan versi dasar dari
teorema binomial. Karya Pingala juga berisi gagasan dasar tentang bilangan
Fibonacci.
Pada sekitar abad ke 6 SM, kelompok Pythagoras mengembangkan sifat-sifat
bilangan lengkap (perfect number), bilangan bersekawan (amicable number),
bilangan prima (prime number), bilangan segitiga (triangular number),
bilangan bujur sangkar (square number), bilangan segilima (pentagonal
number) serta bilangan-bilangan segibanyak (figurate numbers) yang lain.
Salah satu sifat bilangan segitiga yang terkenal sampai sekarang disebut
triple Pythagoras, yaitu: a.a + b.b = c.c yang ditemukannya melalui
perhitungan luas daerah bujur sangkar yang sisi-sisinya merupakan sisi-sisi
dari segitiga siku-siku dengan sisi miring (hipotenusa) adalah c, dan sisi yang
lain adalah a dan b. Hasil kajian yang lain yang sangat populer sampai
sekarang adalah pembedaan bilangan prima dan bilangan komposit.
Bilangan prima adalah bilangan bulat positif lebih dari satu yang tidak
memiliki faktor positif kecuali 1 dan bilangan itu sendiri. Bilangan positif
selain satu dan selain bilangan prima disebut bilangan komposit. Catatan
sejarah menunjukkan bahwa masalah tentang bilangan prima telah menarik
perhatian matematikawan selama ribuan tahun, terutama yang berkaitan
dengan berapa banyaknya bilangan prima dan bagaimana rumus yang dapat
digunakan untuk mencari dan membuat daftar bilangan prima.

Dengan berkembangnya sistem numerasi, berkembang pula cara atau
prosedur aritmetis untuk landasan kerja, terutama untuk menjawab
permasalahan umum, melalui langkah-langkah tertentu, yang jelas yang
disebut dengan algoritma. Awal dari algoritma dikerjakan oleh Euclid. Pada
sekitar abad 4 S.M, Euclid mengembangkan konsep-konsep dasar geometri
dan teori bilangan. Buku Euclid yang ke VII memuat suatu algoritma untuk
mencari Faktor Persekutuan Terbesar dari dua bilangan bulat positif dengan
menggunakan suatu teknik atau prosedur yang efisien, melalui sejumlah
langkah yang terhingga. Kata algoritma berasal dari algorism. Pada zaman
Euclid, istilah ini belum dikenal. Kata Algorism bersumber dari nama seorang
muslim dan penulis buku terkenal pada tahun 825 M., yaitu Abu Jafar
Muhammed ibn Musa Al-Khowarizmi. Bagian akhir dari namanya (Al-
Khowarizmi), mengilhami lahirnya istilah Algorism. Istilah algoritma masuk
kosakata kebanyakan orang pada saat awal revolusi komputer, yaitu akhir
tahun 1950.
Pada abad ke 3 S.M., perkembangan teori bilangan ditandai oleh hasil kerja
Erathosthenes, yang sekarang terkenal dengan nama Saringan Erastosthenes
(The Sieve of Erastosthenes). Dalam enam abad berikutnya, Diopanthus
menerbitkan buku yang bernama Arithmetika, yang membahas penyelesaian
persamaan didalam bilangan bulat dan bilangan rasional, dalam bentuk
lambang (bukan bentuk/bangun geometris seperti yang dikembangkan oleh
Euclid). Dengan kerja bentuk lambang ini, Diopanthus disebut sebagai salah
satu pendiri aljabar.
5) Teori Bilangan Pada Masa Sejarah (Modern)

Awal kebangkitan teori bilangan modern dipelopori oleh Pierre de Fermat
(1601-1665), Leonhard Euler (1707-1783), J.L Lagrange (1736-1813), A.M.
Legendre (1752-1833), Dirichlet (1805-1859), Dedekind (1831-1916),
Riemann (1826-1866), Giussepe Peano (1858-1932), Poisson (1866-1962),
dan Hadamard (1865-1963). Sebagai seorang pangeran matematika, Gauss

begitu terpesona terhadap keindahan dan kecantikan teori bilangan, dan
untuk melukiskannya, ia menyebut teori bilangan sebagai the queenof
mathematics.
Pada masa ini, teori bilangan tidak hanya berkembang sebatas konsep, tapi
juga banyak diaplikasikan dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan
teknologi. Hal ini dapat dilihat pada pemanfaatan konsep bilangan dalam
metode kode baris, kriptografi, komputer, dan lain sebagainya
6) Tokoh-Tokoh Teori Bilangan

1. Pythagoras (582-496 SM)
Pythagoras adalah seorang matematikawan dan filsuf Yunani yang paling
dikenal melalui teoremanya. Dikenal sebagai Bapak Bilangan, dia
memberikan sumbangan yang penting terhadap filsafat dan ajaran
keagamaan pada akhir abad ke-6 SM.
Salah satu peninggalan Pythagoras yang terkenal adalah teorema
Pythagoras, yang menyatakan bahwa kuadrat hipotenusa dari suatu segitiga
siku-siku adalah sama dengan jumlah kuadrat dari kaki-kakinya (sisi-sisi siku-
sikunya). Walaupun fakta di dalam teorema ini telah banyak diketahui
sebelum lahirnya Pythagoras, namun teorema ini dikreditkan kepada
Pythagoras karena ia yang pertama kali membuktikan pengamatan ini secara
matematis.
2. Jamshid Al-Kashi (1380 M)
Al-Kashi terlahir pada 1380 di Kashan, sebuah padang pasir di sebelah utara
wilayah Iran Tengah. Selama hidupnya, al-Kashi telah menyumbangkan dan
mewariskan sederet penemuan penting bagi astronomi dan matematika.
Pecahan desimal yang digunakan oleh orang-orang Cina pada zaman kuno
selama berabad-abad, sebenarnya merupakan pecahan desimal yang
diciptakan oleh al-Kashi. Pecahan desimal ini merupakan salah satu karya
besarnya yang memudahkan untuk menghitung aritmatika yang dia bahas

dalam karyanya yang berjudul Kunci Aritmatika yang diterbitkan pada awal
abad ke-15 di Samarkand.
3. Abu Ali Hasan Ibnu Al-Haytam (965 M)
Abu Ali Hasan Ibnu Al-Haytam lahir Basrah Irak, yang oleh masyarakat Barat
dikenal dengan nama Alhazen. Al-Haytam adalah orang pertama yang
mengklasifikasikan semua bilangan sempurna yang genap, yaitu bilangan
yang merupakan jumlah dari pembagi-pembagi sejatinya, seperti yang
berbentuk 2k-1(2k-1) di mana 2k-1 adalah bilangan prima. Selanjutnya Al-
Haytam membuktikan bahwa bila p adalah bilangan prima, 1+(p-1)! habis
dibagi oleh p.
4. Pierre de Fermat
Fermat menuliskan bahwa I have discovered a truly remarkable proof which
this margin is to small to contain. Fermat juga hampir selalu menulis
catatan kecil sejak tahun 1603, manakala ia pertama kali mempelajari
Arithmetica karya Diophantus. Ada kemungkinan Fermat menyadari bahwa
apa yang ia sebut sebagai remarkable proof ternyata salah karena semua
teorema yang dia nyatakan biasanya dalam bentuk tantangan yang Fermat
ajukan terhadap matematikawan lain. Meskipun kasus khusus untuk n = 3
dan n = 4 ia ajukan sebagai tantangan (dan Fermat mengetahui bukti untuk
kasus ini) namun teorema umumnya tidak pernah ia sebut lagi. Pada
kenyataannya karya matematika yang ditinggalkan oleh Fermat hanya satu
buah pembuktian.
Fermat membuktikan bahwa luas daerah segitiga siku-siku dengan sisi
bilangan bulat tidak pernah merupakan bilangan kuadrat. Jelas hal ini
mengatakan bahwa tidak ada segitiga siku-siku dengan sisi rasional yang
mempunyai luas yang sama dengan suatu bujursangkar dengan sisi rasional.
Dalam simbol, tidak terdapat bilangan bulat x, y, z dengan sehingga bilangan
kuadrat. Dari sini mudah untuk mendeduksi kasus n = 4, Teorema Fermat.
Penting untuk diamati bahwa dalam tahap ini yang tersisa dari pembuktian

Fermat Last Theorem adalah membuktikan untuk kasus n bilangan prima
ganjil. Jika terdapat bilangan bulat x, y, z dengan maka jika n = pq, .
7) Bilangan atau Angka nol (0)

Zero = 0 = Empty = Kosong (Nol) memang, kata dalam Bahasa Inggris zero (nol)
berasal dari bahasa Arab sifr, suatu terjemahan literal dari bahasa Sanskrit
shnya yang bermakna kosong. Runtutan keterkaitan bahasa dari masa ke
masa: shnya (Sanskrit) (Ancient Egypt/Babylonia) (Greek/Helenic)
(Rome/Byzantium) sifr (Arab) zero (English)nol; kosong (Indonesia)
berdasarkan wikipedia.The word zero comes ultimately from the Arabic sifr,
or empty, a literal translation of the Sanskrit shnya. With its new use for
the concept of zero, zephyr came to mean a light breeze an almost nothing
(Ifrah 2000; see References). The word zephyr survives with this meaning in
English today. The Italian mathematician Fibonacci (c.1170-1250), who grew up
in Arab North Africa and is credited with introducing the Arabic decimal system
to Europe. Around the same time, the Arab mathematician al-Khwarizmi
described the Hindu number system with positional notation and a zero
symbol in his book Kitab al-jabr wal muqabalah. Nol asalnya dari India shnya
bukan cuma sebuah istilah, tapi juga konsep.
Sekitar tahun 300 SM orang babilonia telah memulai penggunaan dua buah baji
miring, //, untuk menunjukkan sebuah tempat kosong, sebuah kolom kosong
pada Abakus. Simbol ini memudahkan seseorang untuk menentukan letak
sebuah symbol. Angka nol sangat berguna dan merupakan simbol yang
menggambarkan sebuah tempat kosong dalam Abakus, sebuah kolom dengan
batu-batu yang ditempatkan di dasar. Kegunaannya hanya untuk memastikan
bahwa butiran-butiran tersebut berada di tempat yang tepat, angka nol tidak
memiliki nilai numerik tersendiri.
Pada komputer nol ini dapat merusak sistem karena nol diartikan tidak ada.
Berapapun bilangan dikalikan dengan nol hasilnya tidak ada. Nah inilah yang
membuat bingung dalam operasi perhitungan.

Perhatikan contoh ini:
0=0 (nol sama dengan nol, benar)
0 x3=0 x 89 (nol sama-sama dikalikan dengan sebuah bilangan, karena juga
akan bernilai nol)
0x3 0 x 89
= (sebuah bilangan dibagi dengan bilangan yang sama, akan
0 0
bernilai satu), jadi 3=89 ? (hasil ini yang bisa membuat bingung), akan tetapi hal
ini tentunya tidak benar. Bagaimana menurut Anda?
Walaupun demikian sebenarnya nol itu hebat, jika tidak ditemukan angka nol
tulisan satu juta dalam bilangan romawi ditulis apa?? Bisa-bisa selembar kertas
tidak sampai untuk hanya memberikan simbol satu juta itu. Bisa dibayangkan
jika nol tidak ada. Banyak kekuatan yang terkandung dalam angka ini. Nol
adalah perangkat paling penting dalam matematika. Namun berkat sifat
matematis dan filosofis yang aneh pada angka nol, ia akan berbenturan dengan
filsafat barat.
Angka nol berbenturan dengan salah satu prinsip utama filsafat barat, sebuah
diktum yang akar-akarnya tertanam dalam filsafat angka Phythagoras dan nilai
pentingnya tumbuh dari paradoks Zeno. Seluruh kosmos Yunani didirikan di
atas pilar,tak ada kekosongan.
Kosmos Yunani yang diciptakan oleh Phytagoras, Aristoteles, dan Ptolemeus
masih lama bertahan setelah keruntuhan peradaban Yunani. Dalam kosmos ini
tak ada ketiadaaan. Oleh karena itu, hampir sepanjang dua milenium orang-
orang barat tak bersedia menerima angka nol. Konsekuensinya sungguh
menakutkan. Ketiadaan angka nol menghambat perkembangan matematika,
menghalangi inovasi sains dan yang lebih berbahaya, mengacaukan sistem
penanggalan.
Ingatlah : Teori bilangan adalah cabang dari matematika murni yang
mempelajari sifat-sifat bilangan bulat dan mengandung berbagai masalah

terbuka yang dapat mudah mengerti sekalipun bukan oleh ahli matematika.

8) Macam-macam Bilangan
Perhatikan gambar berikut ini: (Gambar 3.10). Coba Anda berikan contoh
himpunan bilangannya. Diskusikan dengan teman untuk mengomentari
diagram bilangan tersebut.
Gambar 2.3.10 Diagram Bilangan
Bilangan Imajiner Bilangan Kompleks
Bilangan Pecahan
Bilangan Irasional Bilangan Real
Biasa
Bilangan Pecahan
Desimal terbatas/ Bilangan Rasional Bilangan Komposit
berulang
Bilangan Bulat (Bilangan Bulat

Bilangan Bulat
Negatif Positif)
Bilangan Prima Bilangan Cacah Bilangan Nol (0)
Bilangan Asli
Bilangan Ganjil (Bilangan Bulat positif)
Bilangan Genap
Diagram Bilangan
a. Bilangan Asli (A)/Natural Numbers
Bilangan Asli adalah bilangan bulat positif, bilangan asli adalah suatu bilangan
yang mula-mula dipakai untukmembilang. Bilangan asli dimulai dari 1,2,3,4,...
A = {1,2,3,4,...}
b. Bilangan Genap (G)
Bilangan Genap adalah bilangan-bilangan kelipatan 2, yang dirumuskandengan

2n, n A.
G = {2,4,6,8,...}

c. Bilangan Ganjil (Gj)
Bilangan Ganjil adalah bilangan yang bukan kelipatan 2, juga disebut bilangan
gasal, yang dirumuskan dengan 2n -1, n A.
Gj = {1,3,5,7,...}
d. Bilangan Prima (P)
Bilangan prima adalah bilangan yang memiliki tepat dua faktor bilangan asli,
yaitu bilangan itu sendiri dan 1.
P = {2,3,5,7,...}
e. Bilangan Komposit (Km)
Bilangan Komposit adalah suatu bilangan yang dapat dibagi olehbilanganyang

lain. Bilangan komposit merupakan lawan dari bilangan prima, jadi bilangan
komposit adalah bilangan yang memiliki lebih dari dua faktor bilangan asli.
Km = {4,6,8,9,...}
f. Bilangan Cacah (C)/Whole Numbers
Bilangan Cacah adalah bilangan nol dan bilangan bulat positif. Bilangancacah
merupakan bilangan bulat positif yang dimulai dari nol.
C = {0,1,2,3,4,...}
g. Bilangan Bulat (B)/Integers
Bilangan Bulat adalah bilangan yang dapat dinyatakan dalam notasi desimal
dengan tidak terdapat bilangan dibelakang koma selain nol.Bilangan
bulat terdiri dari bilangan bulat negatif,bilangan nol, dan bilangan bulat
positif.
B = {...,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,...}

h. Bilangan Pecahan (Pc)
Bilangan Pecahan adalah suatu bilangan yang dapat dinyatakan

a
dalam bentuk , a sebagai pembilang dan b sebagai penyebut,
b
dengan a dan b B serta b 0. Bilangan pecahan merupakan lawan dari
bilangan bulat, jadi bilangan pecahan dalam notasi desimal selalu terdapat
bilangan dibelakang koma.
1 2 3
- Pecahan Biasa : , , , ...
2 5 7
1 2 3
5 3 2
- Pecahan Campuran : 2 , 5 , 7 , ...
0,3
- Pecahan Desimal : 0,25 , ...
30
30%
- Pecahan Persen : 100 , ...
30
- Pecahan permil : 30 0 00 , ...
1000
i. Bilangan Rasional (Q)
Bilangan rasional adalah bilangan yang dapat dinyatakan dalam bentuk a/b
dimana a dan b merupakan bilangan real yang saling prima dan b tidak nol.
Pengertian saling prima adalah dua bilangan real yang memiliki faktor
persekutuan terbesarnya adalah 1,suatu bilangan yang dapat dinyatakan
dalam bentuk a/b, a dan b B serta b 0. (Gabungan bilangan bulat
dengan himpunan bilangan pecahan).
1
Contoh: 2, 7, , 4 , ...
2

j. Bilangan Irasional (I)
Bilangan irasional adalah bilangan yang merupakan lawan dari

bilangan rasional, jadi bilangan irrasional adalah bilangan yang tidak dapat
dinyatakan dalam bentuk a/b, a dan b Bserta b 0, dengan a dan b saling
prima.
Contoh: 2 , , e,....
k. Bilangan Real
Bilangan real disebut bilangan nyata yang artinya bahwabilangan realbilangan

yang dapat dinyatakan dalam perhitungan secara nyata, misalnya 5 (lima) kita
dapat menghitung benda yang berjumlahlima.Bilangan real biasanya disajikan
dengan sebuah garis bilangan. Bilangan Real (R)Bilangan real suatu bilangan
yang memuat terdiri daribilangan rasional dan bilangan irasional.
Contoh: 2 , , 2, -4, 1
2
l. Bilangan Khayal (Kh)
Bilangan khayal adalah suatu bilangan yang hanya bisa dikhayalkan

dalam pikiran, tetapi kenyataannya tidak ada. Bilangan imajiner merupakan
lawan dari bilangan real, bilangan imajiner juga disebut bilangan khayal.
Imajiner berasal dari kata imajinasi atau khayalan yang artinya bahwa bilangan
imajiner adalah bilangan yang hanya ada dalam imajinasi atau khayalan atau
angan-angan. i = 1 dan i2= -1.

Contoh:-1, -2,...

m. Bilangan Kompleks (K)
Bilangan Kompleks adalah suatu bilangan yang terdiri dari bilangan realdan
bilangan khayal. Seluruh bilangan yang dibicarakan dalamMatematika
merupakan bilangan kompleks, bilangan kompleks adalahbilangan yang dapat
dinyatakan dalam bentuk (a+bi) dengan i adalah -1
Contoh: 2 , 2 3i , 2 2
Ingatlah : Bilangan kompleks adalah bilangan yang berbentuk

dimana a dan b adalah bilangan real, dan i adalah bilangan imajiner tertentu yang
mempunyai sifat i2 = 1. Bilangan reala disebut juga bagian riil dari bilangan
kompleks, dan bilangan real b disebut bagian imajiner. Jika pada suatu bilangan
kompleks, nilai b adalah 0 maka bilangan kompleks tersebut menjadi sama dengan
bilangan reala.
Ingatlah : Bilangan komposit adalah sisa dari bilangan prima, yakni, kecuali
angka 1, yaitu 4, 6, 8, 9,10,12,14,15, ... dan seterusnya. Dengan kata lain, bilangan
komposit adalah bilangan yang terdiri dari minimal dua faktor prima.
2. Operasi Bilangan Real

Bilangan real merupakan gabungan dari bilangan rasional dengan bilangan irasional.
a
Bilangan rasional sebagai bilangan yang dapat dinyatakan dalam bentuk , dengan
b
a, b bilangan bulat dan b 0. Dengan demikian bilangan rasional dapat berupa
bilangan bulat, bilangan yang dapat dinyatakan dengan pecahan atau bentuk
desimal, dan campurannya. Pecahan didefinisikan sebagai bilangan yang dapat
a
dinyatakan dalam bentuk , dengan a, b bilangan bulat dan b 0, a kb untuk setiap
b
a
bilanganbulat k. Untuk selanjutnya jika pecahan maka a dinamakan pembilang dan
b

bdinamakan penyebut. Berdasarkan definisi tersebut maka ada dua macam pecahan
yaitu: pecahan murni bila a b dan pecahan tidak murni (pecahan campuran )
bila a b . Dalam bentuk desimal, bilangan rasional berupa pecahan desimal
berulang. Sedangkan bilangan irasional adalah bilangan yang tidak dapat dinyatakan
5 , , e, log3
a
dalam bentuk , dengan a, b bilangan bulat dan b 0, misalnya :
b
dan sebagainya.
Himpunan bilangan real (nyata ) sering dinyatakan dengan R. Dengan sistembilangan
real maka antara bilangan-bilangan real dengan titik-titik pada garisbilangan ada
hubungan satu-satu sehingga pada garis bilangan tidak terdapat tempat yang
kosong. Pada sistem bilangan real, kalau kita lakukan operasi penjumlahan dan
perkalian maka hasilnya selalu bilangan real juga. Hal seperti ini dikatakan bahwa
operasi penjumlahan dan perkalian pada bilangan real bersifat tertutup. Ada
beberapa aksioma yang memberikan sifat-sifat tentang operasi penjumlahan dan
perkalian di R, yaitu:
a) Sifat ketertutupan dan ketunggalan

Jika a, b R maka terdapat satu dan hanya satu bilangan real yang dinyatakan
dengan a + b dan ab.
b) Sifat komutatif (pertukaran)
Jika a, b R maka a + b = b + a dan ab = ba
c) Sifat assosiatif (pengelompokan)
Jika a, b dan c R maka a + ( b + c ) = ( a + b ) + c dan a ( bc ) = ( ab ) c
d) Sifat distributif (penyebaran)
Jika a, b dan c Rmaka a ( b + c ) = ab + ac, yaitu sifat penyebaran dariperkalian
terhadap penjumlahan.
e) Adanya unsur identitas ( satuan )
Ada dua bilangan real 0 dan 1 sedemikian sehingga a + 0 = a dan a.1 = a
f) Adanya negatif atau invers terhadap penjumlahan

Untuk setiap bilangan real a, ada suatu bilangan real yang dinamakan negatif
dari a, dinyatakan dengan a (dibaca negatif dari a) sehingga a + (-a) =0
g) Adanya kebalikan atau invers terhadap perkalian
Untuk setiap bilangan real a, kecuali 0 ada suatu bilangan real yang
1 1
dinamakankebalikan dari a dinyatakan dengan a-1 atau sehingga a. = 1
a a
Ingatlah: Perbandingan antara keliling dan diameter itu selalu berada di kisaran
tertentu yang serupa dengan . Demikianlah orang-orang terdahulu menemukan
nilai tetap pada sehingga diperoleh nilai 3,14285714285714 dan seterusnya.
Perhatikan nilai , adakah susunan angka unik yang kamu temukan?
a) Operasi Hitung pada Bilangan Bulat

Pengertian operasi dalam matematika diartikan sebagai pengerjaan. Operasi yang
dimaksud adalah operasi hitung. Operasi hitung yang kita kenal adalah pengerjaan
dasar, yaitu: penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.Dari keempat
operasi ini yang merupakan operasi pokok ialah penjumlahan.Pengurangan
merupakan lawan penjumlahan (penambahan). Perkalianmerupakan penambahan
berulang. Sedangkan pembagian merupakan pengurangan berulang. Operasi hitung
tersebut merupakan operasi biner yaitu operasi untuk sepasang bilangan (unsur),
sehingga apabila ada tiga unsur atau lebih tidak dapat melakukan pengerjaan itu
sekaligus tetapi hanya dapat diambil dua unsur sekaligus. Sedangkan urutan
pengerjaannya apabila tidak memakai tanda kurung maka urutan yang berlaku
secara internasional yaitu pertama perpangkatan, kedua perkalian, dan pembagian
(sama kuat, yang ditulis disebelah kiri didahulukan) dan ketiga penjumlahan dan
pengurangan (sama kuat). Agar dalam perhitungan tidak menimbulkan salah tafsir
maka sebaiknya digunakan tanda kurung.
b) Operasi Hitung pada Bilangan Pecahan

1) Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan
Untuk menentukan hasil penjumlahan atau pengurangan pecahan,nyatakan
pecahan-pecahan itu dengan pecahanpecahan yang penyebutnya sama,
dengan cara mencari dahulu KPK-nya kemudian jumlahkan atau kurangkan
pembilangnya.
Untuk menjumlahkan atau mengurangkan pecahan desimal, dilakukan dengan
cara yang hampir sama dengan menjumlahkan atau mengurangkan bilangan
bulat dengan memperhatikan letak koma (nilai tempatnya).
2) Perkalian dan Pembagian Pecahan

Untuk mengalikan dua pecahan atau lebih, kalikan pembilang dengan
pembilang dan penyebut dengan penyebut dari pecahan-pecahan itu. Untuk
a b
membagi dengan sama artinya dengan mengalikan dengan .Dengan kata
b a
lain, untuk membagi dua pecahan dapat dilakukan dengan mengalikan pecahan
yang satu dengan kebalikan pecahan yang lain.
3) Persen
Bentuk pecahan dapat ditulis dalam tiga cara, yaitu: pecahan biasa, pecahan
desimal dan persen. Persen berarti perseratus ditulis %dengan kata lain
pecahan yangberpenyebut 100. Untuk mengubah bentuk pecahan biasa
kebentuk persen dapatdilakukan dengan cara yaitu: mengubah pecahan
biasa itu menjadi pecahan yangsenilai dengannya dan berpenyebut 100 atau
cara kedua dengan mengalikanpecahan itu dengan 100%. Dengan demikian
setiap bilangan pecahan biasa dapatdi ubah ke bentuk yang lain atau
2
sebaliknya, misalnya : 0,2 40%
10
Contoh:

1. Sebatang perunggu terbuat dari 100 kg tembaga, 20 kg timah hitam, dan 30
kg timah putih. Berapakah persentase tiap-tiap bahan tersebut dalam perunggu
itu?
Jawab:
Massa total perunggu = 100 kg + 20 kg + 30 kg = 150 kg
100
Persentase tembaga x 100% 66,7%
150
20
Persentase timah hitam x 100% 13,3%
150
30
Persentase timah putih x 100% 20,0%
150
Komisi adalah pendapatan yang besarnya tergantung pada tingkat penjualan

yang dilakukan.Sedangkan diskon adalah potongan harga yang diberikan oleh
penjual kepada pembeli.
2. Seorang sales mendapat komisi 20% jika dia mampu menjual barang senilai
Rp2.000.000,00. Tentukan komisi yang diterima?
Jawab:
20
Komisi 20% x 200.000 x 2.000.000 400.000
100
3. Harga beli 2 lusin pinsil Rp 48.000,-. Jika dijual kembali dengan harga
satuan Rp 2.500, berapa persen keuntungannya?
Jawab :
harga jual - harga beli
Persentase keuntungan= x 100 %
harga beli
48.000
Harga beli satuan 2.000
24
Harga jual satuan = Rp 2.500,-

2.500 - 2.000
Persentase keuntungan x 100% 25%
2.000
4. Pedagang menjual 1kg jeruk dengan harga Rp 5.000,- dan mengalami

kerugian20 %. Berapa harga beli 50 kg jeruk tersebut ?
Jawab :
Kerugian = Harga beli Harga Jual (Harga Beli > Harga Jual)
Harga Jual 5.000 5.000
Harga beli 6.250
1 - P% rugi 1 - 0,2 0,8
Harga Beli 50 kg = 50 x 6.250 = Rp 312.500
4) Perbandingan
Dalam membandingkan ukuran dua obyek terdapat dua cara, yaitu
membandingkandengan cara mencari selisihnya sehingga dapat
dikatakanmana yang lebih dari yanglain dan yang kedua
mengamati/mencari nilai perbandingan antara ukuran dari keduaobyek itu.
Sebagai contoh, tinggi badan Andi adalah 160 cm sedangkan Wati 170 cm.
Jika caramembandingkan yang dimaksud adalah siapa yang lebih tinggi maka
jawabannyaadalah Wati dengan selisih tinggi badan =170cm160cm
= 10 cm. Namun jikayang ditanyakan adalah nilai perbandingantinggi badan
Andi dengan Wati makadapat dinyatakan dengan perbandingan: 160 cm :
16
170 cm = 16 : 17 =
17
Perbandingan a : b, dibaca a berbanding b. Ada dua macam perbandingan
yangsering kita bicarakan yaitu:
a. Perbandingan senilai:
Untuk memulai pembelajaran mengenai perbandingan senilai
dapatdiberikan masalah pengantar sebagai berikut.

Sebuah mobil melaju dengan kecepatan rata-rata 25 km/jam. Jika mobil itu
menempuh jarak 100 km maka diperlukan waktu 4 jam. Jika jarak yang
ditempuh bertambah menjadi 200 km, bagaimana waktu yang diperlukan?
Semakin bertambah atau semakin berkurang?
Dari sini peserta diklat dibimbing untuk melihat bagaimana hubungan antara
jarak dengan waktu tempuh jika kecepatan tetap. Ternyata dengan
kecepatan tetap sementara jarak yang ditempuh bertambah maka waktu
yang diperlukan juga akan bertambah.
Perbandingan senilai terjadi apabila jika salah satu komponen yang
dibandingkan semakin besar maka komponen yang lain juga akan semakin
besar.
Apabila terdapat korespodensi satu-satu antara dua obyek dengan sifat
bahwanilai perbandingan dua elemen di obyek pertama sama dengan
nilaiperbandingan dua elemen yang bersesuaian di obyek kedua maka kedua
obyek itu disebut berbanding senilai.Perbandingan senilai digunakan juga
dalam membuat skala pada peta ataumembuat model. Grafik dari
perbandingan senilai berupa garis lurusMisalnya: Suatu kendaraan dengan
kecepatan 50 km/jam, berarti:
Lama perjalanan 1 2 3 ..... n

Jarak 50 100 150 ........ n x 50
Terlihat bahwa nilai perbandingan lama perjalanan = nilai perbandingan

1 50
jarakyang bersesuaian, sehingga .Jika waktu bertambah maka jarak
3 150
yang dicapai juga bertambah. Dapat dikatakan bahwa perbandingan antara
jarakdan waktu tetap yaitu 1 : 50. Dua variabel dengan perbandingan
demikian inidisebut perbandingan senilai.

Pengertian skala ialah perbandingan antara jarak atau panjang pada gambar
dengan jarak atau panjang yang sebenarnya. Dalam perbandingan tersebut
jarakpada gambar biasanya dinyatakan dengan 1 berbanding suatu bilangan.
Contoh: Skala pada peta adalah 1 : 150000. Jika jarak dua kota
padapetaadalah 8,5 cm. Berapakah jarak yang sebenarnya?
Jawab : Jarak yang sebenarnya = 150000 x 8,5 cm = 12,75 km
b. Perbandingan berbalik nilai

Untuk memulai pembelajaran mengenai perbandingan berbalik nilai dapat
diberikan masalah pengantar sebagai berikut.
Misalkan untuk menyelesaikan suatu pekerjaan dalam waktu 10 hari
diperlukan 10 pekerja. Jika jumlah pekerja ditambah bagaimana waktu yang
diperlukan? Semakin lama atau semakin singkat?
Dari sini dapat dilihat bahwa perbandingan berbalik nilai terjadi apabila salah
satu komponen yang dibandingkan naik maka komponen yang lain justru
akan turun.
Alternatif lain untuk menggambarkan perbandingan berbalik nilai adalah
hubungan antara volum dengan tekanan gas. Jika volum ditambah maka
tekanan gas akan turun atau jika volum dikurangi maka tekanan akan
meningkat.
Coba diskusikan dengan teman Anda, setelah itu berikan penjelasannya dari
cerita matematika di bawah ini.
Cerita matematika berikut termasuk salah satu cerita matematika klasik yang
sering digunakan sebagai hiburan sambil berlajar matematika. Soal ini dapat
digolongkan sebagai penyelesaian soal pecahan karena menuntut
penguasaan kemampuan perkalian antara bilangan bulat dan bilangan
pecahan.
Ceritanya begini : Teng..tengdi panggung terdengar musik pengiring.

Kalian mendekatlah, pinta Pak Tua pada ketiga anaknya. Sulung, Tengah
dan Bungsu datang mendekat. Mereka merasa sedih, sebentar lagi malaikat
maut akan menjemput Pak Tua.
Anakku, sepeninggal aku nanti, hidup rukunlah bersama, pinta Pak Tua.
Ketiganya hanya terdiam sedih. Mereka tak menyangka Pak Tua akan pergi
secepat itu.
Pak Tua lalu menuturkan wasiatnya. Si Sulung sebagai anak tertua akan
menerima sebidang tanah perkebunan dan setengah bagian ternak sapi. Si
Tengah menerima rumah dan sepertiga bagian ternak sapi. Adapun Si
Bungsu akan mendapatkan penggilingan ditambah sepersembilan bagian
ternak sapi.
Sepeninggal Pak Tua, ketiga bersaudara itu pun mendapatkan bagiannya
masing-masing. Sulung mendapatkan tanah perkebunan. Bungsu mendapat
bagian rumah yang tadinya ditinggali Pak Tua. Sedangkan Bungsu
mendapatkan penggilingan sesuai wasiat almarhum Pak Tua.
Mereka belum bisa membagi ternak sapi peninggalan Pak Tua yang
jumlahnya 17 ekor. Jika mereka menuruti pesan Pak Tua maka harus ada
sapi yang dikorbankan. Padahal mereka sepakat untuk tidak menyembelih
sapi seekor pun.
Bagaimana caranya menyelesaikan soal seperti ini?
Tetua kampung bingung ketika Sulung dan adik-adiknya datang meminta
saran. Lama dia termenung memikirkan cara memecahkan masalah
tersebut. Hingga
Aha..aku tahu. Kira-kira jika Anda sebagai Tetua bagaimana menyelesaikan
masalah ini?
Ketiga bersaudara tadi bengong. Mereka tidak mengerti maksud Tetua tadi.
Tahukah kamu ide Pak Tetua menyelesaikan masalah ini?
Pak Tetua meminjamkan seekor sapi, sehingga total sapi sekarang menjadi
18 ekor.
Sulung = 1/2 x 18 = 9 ekor sapi.

Tengah = 1/3 x 18 = 6 ekor sapi.
Bungsu = 1/9 x 18 = 2 ekor sapi.
Jadi jumlah sapi ketiganya = 9 + 6 + 2 = 17 ekor sapi.
Seekor sapi dikembalikan lagi pada Pak Tetua.Adil bukan?
Contoh soal dan pembahasan:

1. Untuk mengecat dinding seluas 3 meter persegi seorang tukang cat
memerlukan waktu 5 menit. Berapakah waktu yang diperlukan untuk mengecat
dinding seluas 100 meter persegi?
Pembahasan:
3 m2 5 menit
100 m2x menit Perbandingan senilai
3 5 500 2
= 3.x = 100. 5 3x = 500 x = = 166 menit
100 x 3 3
Jadi waktu yang diperlukan tukang cat itu untuk mengecat dinding seluas 100
2
m2 adalah 166 menit
3
2. Untuk menyelesaikan pembuatan lemari 3 orang tukang kayu bekerja bersama-
sama dan mereka memerlukan waktu 20 jam kerja efektif. Jika pekerjanya
ditambah menjadi 5 orang, berapa jam waktu yang diperlukan?
Jawaban:
3 orang 20 jam
Perbandingan berbalik nilai
5 orang x jam
3 x 60
= 5.x = 3.20 5x = 60 x = = 12
5 20 5
Jadi waktu yang diperlukan oleh 5 orang pekerja tersebut adalah 12 jam kerja
efektif.
Apabila terdapat korespodensi satu-satu antara dua obyek dengan sifat
bahwanilai perbandingan dua elemen di obyek pertama berbalik nilainya
dengan nilai perbandingan dua elemen yang bersesuaian di obyek kedua maka

perbandinganantara obyek pertama dengan obyek kedua disebut perbandingan
berbalik nilai.
3. Misalnya: Suatu pekerjaan, jika dikerjakan oleh 1 orang akan selesai 40 hari,jika
2 orang akan selesa 20 hari, berarti:
Banyak Pekerja 1 2 3 ..... 40

Hari 40 20 .... 1
Jika banyak orang bertambah maka banyak hari berkurang.

Perbandinganbanyak orang dan banyak hari tidak tetap (tetapi hasil kali dua
variabel tersebuttetap yaitu 40. Dua variabel dengan perbandingan demikian ini
disebutperbandingan berbalik nilai.
Secara matematika, variabel yang saling bergantungan tersebut adalah x dan
y,sehingga x berubah dari x1 menjadi x2 dan y berubah dari y1 menjadi y2 maka:
x1 y1
a. Perbandingan senilai, jika :
x2 y2
x1 y 2
b. Perbandingan berbalik nilai jika :
x 2 y1
4. Dengan kecepatan tetap, sebuah mobil memerlukan bensin 5 liter untuk jarak
60 km.Berapa liter bensin yang diperlukan untuk menempuh jarak 150 km ?
Jawab:
x1 y1 60 5
Perbandingannya senilai maka: 60x 5 .(150)
x2 y2 150 x
750
x 12,5 . Jadi untuk menempuh jarak 150 km diperlukan bensin 12,5
60
liter
5. Jarak antara dua kota dapat ditempuh kendaraan dengan kecepatan rata-rata
72km/jam selama 5 jam. Berapa kecepatan rata-rata kendaraan menempuh
jaraktersebut jika lama perjalanan 8 jam?
Jawab :

x1 y 2 72 8
Perbandingannya berbalik nilaimaka: 8x 72 .(5)
x 2 y1 x 5
72.(5)
x 45 . Jadi kecepatan rata-ratanya adalah 45 km/jam.
8
6. Suatu pekerjaan jika dikerjakan oleh tenaga profesional sebanyak 3 orang
akanselesai dalam 20 hari, sedangkan jika non profesional sebanyak 5 orang
akan selesaidalam 40 hari. Jika pekerjaan itu dikerjakan oleh 2 orang profesional
dan 2 orang non profesional, dalam berapa hari akan selesai?
Jawab:
Karena 3 orang profesional mengerjakan pekerjaan dalam 20 hari maka dalam 1
1
hariseorang profesional menyelesaikan pekerjaan, sedangkan seorang
20 x 3
1
nonprofesional dalam 1 hari menyelesaikan pekerjaan. Dengan
40 x 5
demikian 2 orangprofesional dan 2 orang non profesional dalam 1 hari
2 2 13
menyelesaikan pekerjaan. Jadi 1 pekerjaan dapat
20 x 3 40 x 5 20 x 3 x 5
20 x 3 x 5
diselesaikan dalam hari 24 hari.
13
3. Bilangan Berpangkat (Eksponen)

a) Pangkat (Eksponen) Bulat Positif
Pembelajaran bilangan berpangkat dimulai dengan mengingatkan kembali arti
bilangan berpangkat. Untuk itu dapat dimulai dengan ilustrasi sebagai berikut.
Diambil sembarang bilangan, misalkan 2, kemudian dikalikan sebanyak 5 kali,
jadi 2 x 2 x 2 x 2 x 2. Penulisan seperti ini terlalu panjang dan kurang praktis. Jadi
cukup menuliskannya sebagai bilangan berpangkat yaitu 25.
Disini berarti pembelajaran bilangan berpangkat telah dimulai secara induktif
(dimulai dari contoh), selanjutnya dengan memperhatikan pola, didapat
kesimpulan umum.
Bilangan berpangkat adalah perkalian berulang dari bilangan tersebut.

Keterangan:
a x a x a x a x a = ap
p ap = bilangan berpangkat
a = bilangan pokok
p = pangkat
Semula tampaknya bilangan berpangkat harus merupakan bilangan asli, namun

dalam perkembangan selanjutnya dikenalkan bilangan berpangkat 0, bilangan
berpangkat negatif, dan bilangan berpangkat rasional. Bilangan yang
dipangkatkan juga berkembang bukan hanya bilangan cacah, tetapi bilangan
bulat, bilangan rasional, dan bilangan real.
Bentuk perpangkatan yang paling sederhana adalah pangkat bulat positif. Misal
: 23artinya 2 x 2 x 2 , sehingga 23 = 8 dan 2 disebut bilangan pokok, 3 disebut
pangkatatau eksponen serta 23 disebut bilangan berpangkat.
Pangkat ke-n dari bilangan real a, dengan n bilangan bulat positif; dinyatakan
denganan, didefinisikan sebagai berikut:
an = a. a. a sebanyak n faktor
Dari definisi pangkat bulat positif di atas dapat diturunkansifat-sifat bilangan
berpangkat sebagai berikut:
1) Perkalian dua bilangan berpangkat: am. an = am+n

Contoh: 23 x 22 = 2x2x2 x 2x2 = 25
3 2
am. an = ap+q
am
2) Pembagian dua bilangan berpangkat : ( ) a mn
n
a
2 x2 x2
Contoh: : 23 : 22 = 2x2x2 : 2x2 = = 21
2 x2
3 2
ap : aq = ap-q

3) Perpangkatan dua bilangan berpangkat : (am)n = am.n
Contoh: (32)4= 32 x 32 x 32 x 32 = (3x3)x(3x3)x(3x3)x(3x3) = 32x4 = 38
(ap)q = apq
4) Perpangkatan dua perkalian bilangan : (ab)n = an bn

Contoh: (2 x 3)2 = (2x3)x(2x3) = 2x3x2x3 = 2x2 x 3x3 = 22 x 32
(a.b)p = ap .bp
a an
5) Perpangkatan bilangan rasional : ( )n ,b 0
b bn
2 2 2 2 2 x2 x2 2 3
Contoh: ( )3 = x x = =
3 3 3 3 3 x 3 x3 3 3
a ap
[ ]p =
b bp
b) Pangkat Nol dan Bulat Negatif

Sekarang kita perluas definisi pangkat bilangan bulat lainnya, yaitu pangkat nol
danbulat negatif. Ini dilakukan sedemikian sehingga teorema yang berlaku pada
pangkatbulat positif berlaku untuk semua bilangan bulat.
Ada dua akibat yang berhubungan dengan teorema dari perpangkatan di atas
yaitu :
1) a0 = 1 ( jika a 0 )
1
2) a-n = ( ) ( jika a 0 )
an
Jika rumus 1) harus berlaku untuk pangkat nol maka a0. an = a0+ n
= an.
Berdasarkanunsur identitas terhadap perkalian, yaitu 1 maka memenuhi
1.an = an. Denganmembandingkan kedua persamaan ini kita harus
mendefinisikan a0 = 1. Jadi kitadefinisikan:

Jika a bilangan yang tak nol maka a0 = 1.Jelas bahwa 00 tidak didefinisikan.
Contoh: 23 : 23 = 23-3 = 20
2 3 2 x2 x2 8 Jadi 20 = 1
3 3
Padahal 2 : 2 = 3 = = =1
2 2 x2 x2 8
a0 = 1
maka
Bukti: Sesuai dengan sifat pangkat yaitu a p.aq = ap+q untuk q = 0 diperoleh ap.a0 =
ap.
Tampak bahwa ao berlaku seperti bilangan 1 sehingga didefinisikan a0 = 1 untuk
a 1.
Sekarang jika rumus 1) harus berlaku untuk pangkat bilangan bulat negatif
1
makaan. a-n = a0 = 1 bila a 0. Berdasar sifat invers maka a-n = ( ) maka dari itu
an
kitadefinisikan:
1
Jika a bilangan real dan n adalah bilangan bulat negatif maka a-n = ( ) ,a
an
1
0.Dengan menggunakan definisi ini maka : ( -n
) an
a
Contoh: 22 : 25 = 22-4 = 2-3
-3 1
2 22 5 2 x2 1 1 Jadi 2 = 3
Padahal 2 : 2 = 5 = = = 2
2 2 x2 x2 x2 x2 2 x2 x2 2 3
maka
1
a-p =
ap
Bukti:
Sesuai dengan sifat pangkat nomor 1 yaitu ap.aq = ap+q untuk q = -p diperoleh
ap.a-p = ap+(-p) = a0 = 1.
Karena hasilkali ap.a-p = 1 maka ap dan a-p berkebalikan.
1
Sehingga a-p =
ap

c) Pangkat Bulat dan Rasional
Dari uraian tersebut teorema diatas dapat berlaku untuk pangkat bulat, dan
kitanyatakan dalam teorema.
Jika a, b adalah bilangan real dan m, n adalah bilangan bulat maka:
1. am. an = am+n
2. (am)n = am.n
3. (ab)n = an bn
a an
4. ( )n ,b 0
b bn
am
5. ( n ) a mn
b
Teorema tersebut di atas dapat diperluas untuk lebih dari dua faktor, misal
am.an.ar =(a)m+n+r ; an.bn.cn= (abc)ndan seterusnya.
Contoh:
Sederhanakan: (3-2- 2-3)-1
1 72
Jawab : (3-2- 2-3)-1 = ( 1 )
9 8
1
17
Rumus-rumus dari teorema di atas dapat juga kita perluas sehingga berlaku
untukpangkat bilangan rasional, baik bilangan rasional positif, nol maupun
bilanganrasional negatif, dengan pengertian bahwa:
m
a n n am
Contoh :
1 1
1). 9 2
3 a 2 91 2 3 2 31 3 sehingga 3 2 9
2
4
2). 16 2 , 16 2
4 4 4 4
24 21 2 sehingga 2 4 16 .
Dengan pengertian tersebut kita dapat mendefinisikan: Jika a dan b adalah

bilangan real dan n adalah bilangan bulat positif sehingga b n = a maka b
dinamakan akar pangkat n dari a, ditulis b n a . Untuk rumus : (am )n a mn ,

tidak berlaku bila a < 0, m dan n bilangan genap positif.Hal ini dapat ditunjukkan
1
2 2 2
dengan contoh: (-2) ) , jika kita menghitung terlebih dahulu (-2) maka
1 1
2 2
(-2) ) 4 2 2 . Sedangkan jika pangkatnya dikalikan terlebih dulu maka
1 1 1
diperoleh 2 2
: ((-2) ) (-2) 2 , berarti
1 2 2
((-2) ) ((-2) )
2 2
(( 3)2 )1 / 2 = ( -3 )1 = -3. Berarti (( 3)2 )1 / 2 (( 3)2 )1 / 2.

Untukmenghilangkankesalahan ini maka kita definisikan:
1 m
Jika a bilangan real, m dan n bilangan genap positif maka (am ) n a n , dalam
1
kasus jika m = n maka m n
(a ) a , bilamana n adalah bilangan genap positif,
atau ekuivalen dengan Khususnya dalam kasus m = n maka (am)1/n = | a |,
bilamana n adalah bilangan genap positif, atau ekuivalen dengan

n
an a
bilamana n bilangan genap.

Dengan definisi ini maka kesalahan di atas tidak akan terjadi karena
1 1
2( 2 )
2 2
((-2) ) ( 2)2 - 2 -2 2
Ingatlah : Sifat-sifat penjumlahan dan perkalian bilangan berpangkat.

Contoh soal
p 2 3 2q 2
1. Sederhanakan ( ) .( 3)
q 3 p
Pembahasan:
2
p2 2q p6 4q
( 3 ) 3 . ( 3 ) 2 ( 9 ) . ( 6 )
q p q p
2 6
( p q ).(4q p )
6 9
6 ( 6 )
4p q 9 2
4p q
0 11

4q
11
2x 3 + 4x 6
2. Sederhanakan: .
x -2
Pembahasan:
2x 3 4 x 6 2x 3 4x 6
+ -2
x 2 x -2 x
2x3 x2 + 4 x x
6 2
2x3+2 + 4x6+2
2x5 + 4x8
3. Carilah Nilai x yang memenuhi : 43 = 4096

Jawab
1
43 = 4096 43 = (46 )2 43 = 43 3 = 31 = 1
4. Carilah Nilai x yang memenuhi :921 = 2743

Jawab
921 = 2743 (32 )21 = (33 )43 (3)2(21) = (3)3(43)
(3)42 = (3)129 4 2 = 12 9
4 + 9 = 12 + 2
14
13 = 14 =
13
5. Mengubah bentuk pangkat bulat negatif menjadi positif.

5 1 p3
a. 8 f. 6 p q 2
2 3 1
85 6 q
4 a
b. ab g.
2 5 2 p 2 p
pq . 5 5
b4 5 5 q 5q
6 2
c. 2x 1 2 1 n n
x6 h. m n . 2
2 2 m 2m 2
2 6a
d. 6ab 1
b2 i. 4
x4
x
m2 4
e. m n 4 1
2
n j. x2 y3
x y 3
2
6. Mengubah bentuk pangkat bulat positif menjadi negatif.
1 1
a. 5
= 3-5 c. = a-2b-5
2 5
3 ab
1 1
b. 4
= a-4 d. 36
= x -6 y -3
a x y
7. Hasil dari:
4
a. 4-2 = 12 = 1 2 -2 2-2.4 2-8
4 16 = -2.4 = -8
3 3 3
e.
b. (82 )-3 = 82(-3) = 8-6 = 16 = 1 1
= 8 .38 =
1
.6561
8 262144 2 256
6561
=
p3 r 4 256
c. = p3-1r 4-3 = p2r
pr 3 5
1 -3 1-3.5 1-15
= -3.5 = -15
d. 20 + 2-2 =1+ 12 =1+ 1 = 4 + 1 = 5 2 2 2
2 4 4 4 4
f. =1. 2 = 215
15
= 32768
g. 3
33
0
3 3 1
1 3
1 3 . 23
2 2 2 3
3
2 8
1 3 1
3 27
27 8 36 4

27 27 27 3

8. Bentuk sederhananya adalah:
5p-2q 15q2
a. = 5.3.p -2-1 1-(-1)
q =15p -3 2
q =
3-1pq-1 p3
3-5 q2 1 2+3 1 5 q5 q5
b. = . q = q = atau
q-3 35 35 35 243
62 p-2q 62 -2-(-2) 36 0
c. 2 -2
= 2p q= p q = 9.1.q = 9q
2p 2 4
3m2n
d. -3 -2 -3
= 3.33.m2-(-2)n1-(-3) = 3.27.m4n4 = 81m4n4
3 m n
9. Berdasarkan sifat-sifat bilangan berpangkat maka:

5
a. a a = a
6 5+6
= a11 i. (x3 y4 )5 = x3.5 y 4.5 = x15 y20
j. (2 x ) 2 x 16 x
10 15
b. k k = k10+15 = k 25 3 4 4 3.4 12
8 2 8-2 6
c. a : a = a = a k. (6 x2 )3 (6)3 x2.3 216 x6
d. k 30 : k 20 k 3020 k10 l. (a a ) a a
5 3 2 53 2
a10
e. ( x ) x x
5 3 5.3 15 6 24
m. (a a ) : a a a4
6 2 4
f. ( y12 )4 y12.4 y 48 n. (a9 : a 2 ) : a3 a923 a 4

g. ( xy) x y
6 6 6 (4.5) 8
o. ( x ) : x x x12
4 5 8
h. ( xy ) x y x y
3 2 2 3.2 2 6
(x 4 y 2 )5 : (xy 3 )2 = x 4.5 y 2.5 : x 2 y 3.2
3 2 4 1+2 3+1 1+4 p. = x 20 y10 : x 2 y 6
5u v 5 uv = 5 u v
= x 20-2 y10-6 = x18 y 4
= 53 u 4 v 5
= 125u4 v 5
10.Hasil perkalian dari:

a. p2 q3 p3 q7 = p2+3 q3+7 d.
= p5 q10
b. 3m4 n2 3mn3 = 9m4+1n2+3 e. 63 pq 62 p2q3 = 63+2 p1+2q1+3

= 9m5n5 = 65 p3 q4
= 7776p3 q4

2 3 2 2 2+1 1+2 3+2
c. m pq mp
f. q = m p q (-7)4 m2 (-n)3 (-7)3 m(-n)4
= m3p3 q5 = (-7)4+3 m2+1 (-n)3+4
= (-7)7 m3 (-n)7
= -823543 m3 (-n7 )
= 823543 m3 n7
11. Hasil Pembagian
5x = 5 13-8 = 5 5
13
37
a. 2
= 37-2 = 35 d. x x
5x
3 8
21 = 1 4-2 = 1 2
4
b. 2 2 y 2 t10
21 e. = y 2-1t10-7 = yt 3
2
7
yt
3 4
c. p r3 = p3-1r 4-3 = p2r f. 3m2n4
= 31-1m2-1n4-2 = 30 mn2 = mn2
pr 3mn2
12. Pangkat masing-masing faktor dicari dengan menyederhanakan bentuk-bentukdi

bawah.
a. (54 )6 = 54.6 = 524 e. (m2 n)4 m2.4 n4 m8n4
b. (3p2 )5 = 35 p2.5 = 35 p10 f. (66 p2 q)3 66.3 p2.3q3 618 p6 q3
c. (45 pq3 )6 = 45.6 p6q3.6 = 430 p6q18 g. (37 x3 y4 )3 = 37.3 x3.3 y 4.3 = 321 x9 y12
6
4
4
5 3 53.4 512
d. m = m = m
4.6 24
h. = 3.4 = 12
n n 4.6
n24
p p
p
d) Persamaan Eksponen
Persamaan eksponen adalah persamaan yang mengandung variabel dalam
eksponen. Bentuk-bentuknya sebagai berikut:
a). a f (x) a g(x) f(x) g(x) , dengan syarat a > 0 dan a 1

b). a f (x) b f (x) f(x) 0 , dengan syarat a, b > 0
c). a f (x) b g(x) , dengan syarat a, b > 0
d). f(x)g(x) f(x)h(x)

Contoh:
1) Tentukan penyelesaian dari 5 2x 1 2 2x 1
2x 1 1
Jawab: 5 2 2x 1 2x 1 0 x
2
2) Selesaikan 2 2x 1 2 x 3
Jawab: misalkan 2 x y maka persamaannya menjadi

2 2x 1 2 x 3 2 2x 1 2 x 3 0 2y 2 y 3 0
1
2y 2 y 3 0 (2y 3)(y - 1) 0 y 1 atau y 1
2
1 x 1
Untuk y 1 2 1 y (persamaan ini tidak ada harga x yang memenuhi
2 2
sebab nilai bilangan berpangkat dengan bilangan pokok 2 selalu positif)
Untuk y 1 2 x 1 x 0 .Jadi himpunan penyelesaiannya {0}
Ingatlah: Persamaan Eksponen

Untuk lebih memahami tentang persamaan eksponen cobalah Anda kerjakan
lembar kerjanya:
Contoh soal dan pembahasan

1. Dengan menyamakan bilangan pokok maka
23
a. 2 b. 3 c. 2 x 2
x x 4
1 1
4 27
Jawab :
23
a. 2 4
x 1
b. 3 27
x 1 c. 24 23 24.2 x 24.2 x 23
2x
2 x (22 ) 1 3x (33 ) 1 23
2 x 4 2 x 234 2 x 27
2 x 22 3x 33 2
x 2 x 3 x 7

2. Carilah nilai x yang memenuhi:
26
a. 23. 2 x 26 2 x 2 x 26( 3) 2 x 29
23
x9
b. 3x 1 81
3x 1 34 x 1 4 x 4 1
x3
c. 53 x 1 625
53 x 1 54 3x 1 4 3x 4 1 3 x 5
5
x
3
d . 2 x 2 64
2 x 2 26 x 2 6 x 6 2
x4
x4
x2 1
e. 5
5

x4
5x 2 51 5 x 2 5 x 4 x 2 x 4 x x 4 2 2 x 2
x 1
f . 3x 1 3x 1 9
3x 1 3x 1 32 3x 1 x 1 32 32 x 32 2 x 2
x 1
e) Bentuk Akar
Untuk memulai pembelajaran bentuk akar peserta diingatkan kembali tentang
perpangkatan baru dilanjutkan ke akar dengan mengajukan pertanyaan sebagai
berikut:
Kita sudah mengenal perpangkatan, Berapakah 23? Setelah dijawab 8, lalu

pertanyaan dilanjutkan dengan berapa x berapa x berapa supaya hasilnya 8?

Disinilah letak konsep akar yaitu mencari bilangan pokok apabila pangkat dan
hasil perpangkatannnya diketahui.
1 1 1
3( )
2 8 8 2 , perhatikan 2 = 2
3 3 3 3
(2 ) = 83
3
1 1
3 3 q q
Jadi 8 dapat ditulis 8 , Secara umum a =a
Bentuk akar: yang dimaksud bentuk akar adalah akar-akar yang hasilnya bukan
bilangan Rasional.
1
Misalnya 4 , 100 , , bukan bentuk akar karena hasilnya berturut-turut
9
adalah 2, 10, dan 1/3.
1
Bentuk akar misalnya 2, 8, , dan sebagainya.
3
Tampak bahwa adanya tanda akar bukan berarti bilangan tersebut termasuk
bentuk akar.
Suatu bilangan yang memuat tanda akar bukan berarti bentuk akar, misalnya
3 3
16 dan 1728 bukanlan bentuk-bentuk akar, karena 16 dan 1728
merupakan bilangan-bilangan rasional. Perlu diingat bahwa a , telah kita

definisikan sebagai akar kuadrat yang non negatif dari a, dimana a 0 , misalnya
16 4 dan bukan -4. Lain halnya dengan x 16 x 4 dengan kata lain

2
bahwa x 16 nilai x yang memenuhi adalah 4 dan -4.

2
Bentuk akar merupakan bilangan irasional, walaupun dalam perhitungan-

perhitunganbentuk akar dapat didekati dengan bilangan-bilangan rasional,
misalnya 7 dapat didekati dengan bilangan rasional 2,646 jika digunakan

pendekatan telitisampai 3 angka dibelakang koma
Operasi pada bentuk akar:
1) Penjumlahan dan Pengurangan
Bentuk akar dapat dijumlah atau dikurangkan bila akarnya sejenis

a b + c b = (a+c) b dan a b c b = (a-c) b
Contoh: 3 2 + 5 2 = 8 2
4 5 7 5 = -3 5
Contoh : Sederhanakan 75 147 48
Jawab : 75 147 48 25 x 3 49 x 3 16 x 3
5 3 7 3 4 3
(5 7 4) 3 2 3
2) Perkalian dan Pembagian Bentuk Akar
a) Perkalian: a . b = ab ;a b .c d = ac bd
Contoh: Sederhanakan 8 x 12
Dengan menggunakan sifat n

a n b n ab ,diperoleh
8 x 12 96 16 x 6 4 6 , dengan cara lain diperoleh:
8 x 12 2 2 x 2 3 4 6
a a
b) Pembagian: =
b b
8 2 2 2 2
Contoh : Sederhanakan
12 2 3 3 3,
8 8 2
Dengan cara lain
12 12 3
3) Merasionalkan Penyebut Pecahan

a
a) Pecahan-pecahan berbentuk
b
3 3 2 3
Contoh : i) x 2
2 2 2 2

3 3 2 6
ii) x
2 2 2 2
1 1
b) Pecahan-pecahan berbentuk dan
a b a b
Bentuk-bentuk akar seperti (a b ) dan(a b ) , disebut bentuk-bentukakar
yang sekawan. Hasil perkaliannya adalah rasional, sebab hasil
dari (a b ) (a b ) a 2 b bilangan pada ruas kanan adalahrasional. Sifat
bentuk akar yang sekawan ini digunakan untuk merasionalkanpenyebut

pecahan- pecahan yang berbentuk seperti diatas.
Contoh :
2 2 1 3 2(1 3 )
i) x -1 3
1 3 1 3 1 3 1 3
1- 3 1- 3 1 3 1- 2 3 3 1 3
ii) x 3 2 3
1 3 1 3 1 3 1 3 2 2
c) Mengubah bilangan pangkat pecahan menjadi bentuk akar:

1 1 1 1 4
3 3 3 3 3
2 x 2 x 2 x2 = 2 4
3
3
Jadi 2 = 24
3
3
2 x 3
2 x 3
2 x 3
2 = 3 2 x2 x2 x2 = 24
p
Jadi secara umum: q
qp
a = a
q
Dengan syarat: a terdefinisi pada bilangan Real.
Ingatlah : Dengan syarat : q a terdefinisi pada bilangan Real, secara umum

p
q
dapat ditulis : a a p . q

1. Sederhanakan :
49
a. 300 b. c. 15 x 8
100
Pembahasan:
a. 300 = 100x3 10 3 .sifat perkalian
49 49 7
b. = ..sifat nomor 2
100 100 10
c. 15 x 8 = 15x8 120 4x30 2 30 =..sifat nomor 1 2
2. Rasionalkan penyebut pecahan akar berikut:
1 3 2
a. b. c.
5 2 3 2 2 5
Pembahasan:
1 1 5 5 5 1
a. = . = = = 5
5 5 5 25 5 5
3 3 2 3 3(2 3 ) 63 3
b. = . = = = 63 3
2 3 2 3 2 3 (2 3 )(2 3 ) 43
2 2 2 2 5
c. = .
2 2 5 2 2 5 2 2 5
2(2 2 5 ) 4 2 2 5
= =
(2 2 ) ( 5 ) 2 2
85
4 2 2 5) 1
= = (4 2 2 5 )
3 3

3. 58 318 = 54 2 39 2
= (5x2)2 - (3 x 3) 2 = 102 92
= (10 9)2 =2
4. 33 45 = (3 4)3 5 = 1215
3 3 3 3
5. 4 5 2 7 = (4 2) 5 7 = 8 35
224 24
6. =2 = 28 = 2 22 = 42
3 3
3 34 33 4
7. 3 =
4 5 4 5
2 2 3 + 2
8. =
3 2 3 2 3 + 2
6 + 22 6 + 22 6 2
= = = + 2
92 7 7 7
3 2 3 2 3 2
9. =
3 + 2 3 + 2 3 2
9 62 + 2 11 62
= =
92 7
10. Operasi aljabar pada bentuk akar
a. 10 5 +3 5 = (10 +3) 5 =13 5
b. 12 7 +9 7 + 4 7 = (12+9 + 4) 7 = 25 7
c. 15 3 - 5 3 = (15 - 5) 3 =10 3
d. 2 28 + 3 63 + 5 112 = 2 4 7 + 3 9 7 + 5 16 7
= 2 2 7 + 3 3 7 + 5 4 7
= 4 7 + 9 7 + 20 7
= (4 + 9 + 20) 7
e. = 33 7
8 50 - 18 - 3 32 = 8 25 2 - 9 2 - 3 16 2

= 85 2 - 3 2 - 3 4 2
= 40 2 - 3 2 - 12 2
= (40 - 3 - 12) 2
= 25 2

=
2
3- 4 3- 4 3- 4
= 3 - 12 - 12 + 4
f. = 3 - 2 12 + 4
= 7 - 2 12
= 7 - 2 43
= 7 - (2 2 3 )
=7-4 3
=
2
g. 2+ 5 2+ 5 2+ 5
= 2 + 10 + 10 + 5
= 7 + 2 10
h. 3 6 = 18 = 92 = 9 2 = 3 2
i. 6 3 27 = 6 327 = 6 81 = 69 = 54
j. 2 2 2 2 2
15 5 = 155 = 75 = 253 = 5 3 = 2 3
5 5 5 5 5
k. 3 6x 2x = 3 6x.2x = 3 12x = 3 4.3x = 3.2 3x = 6 3x
-2 3 = -2 3
2 2 2
l. = 43 =12
= 3
2 2 2
m. 3 2a 2a = 92a =18a
n. 3- 4
3 + 4 = 3 + 12 - 12 - 4 = -1
11. Diketahui sebuah persegi panjangp = 3 + 2 cm ; l = 3 - 2 cm

Maka
Luas = p +l Keliling = 2p +2l

= 3+ 2 3- 2
= 2 3+ 2 +2 3- 2
= 9-3 2 +3 2 -2 = 6+2 2 +6-2 2
2
= 7 cm =12 cm2
12. Diketahui sebuah segitiga siku-siku.

p sisi siku2 I = 6 3 cm ; p sisi siku2 II = 6 3 cm
Maka 1
Luas = a.t
2
1
1
= 6+ 3 6- 3 = 6- 6 3 + 6 3 -3
2 2

1 3
= 3 = BILANGAN,
cm2 PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 83
2 2
13. Operasi aljabar
a. 5
5 5 = 5 25 = 5 5 = 5 5
b. 3
3 + 15 = 9 + 45 = 3 + 95 = 3 +3 5
c. 2
6 - 10 = 12 - 20 = 43 - 45 = 2 3 - 2 5
12 - 2 5 = 12 - 2 5 12 - 2 5
CaraII = 12 - 2 12 2 5 + -2 5
2 2 2
d.
= 144 - 24 5 - 24 5 + 20 = 144 - 48 5 + 20
= 144 - 48 5 + 20 = 164 - 48 5
= 164 - 48 5
e. 6 - 3 5 6 +3 5 = 36 + 18 5 - 18 5 - 45 = -9
14. Merasionalkan pecahan
a. 10 10 5 50 252 1
= = = = 5 2 = 2
5 5 5 25 5 5
3 3 3 3 3 3 3
b. = = = = 3
3 3 3 9 3
c. 9 9 5 9 5 3
= = = 5
3 5 3 5 5 15 5
1 1 3 22 3 4 1 3
d. = = = 4
3
2 3 2 3 22 2 2
1 1 4 23 4 8 1 4
e. = = = 8
4
2 4 2 4 23 2 2
2 3+ 2 2 3+ 2 6 2 18 + 12
= =
f. 6 6 6 36
2 92 + 43 6 2 + 2 3 1
= = = 2+ 3
6 6 2
2+ 3 2+ 3 2+ 3
=
2- 3 2- 3 2+ 3
4+2 3 +2 3 +3
=
4+ 2 3 - 2 3 -3
7+4 3
= =7+4 3
1
7 7 5 +1 35 + 7
=
g. 5 -1 5 -1 5 +1 5 + 5 - 5 -1
35 + 7
=
4
2 3 2 3 5+ 7
=
h. 5- 7 5- 7 5+ 7
10 3 + 2 21
=
25 + 5 7 - 5 7 - 7
10 3 + 2 21 5 1
= = 3+ 21
18 9 9
i. 3 3 2 5 -3 2
=
2 5 +3 2 2 5 +3 2 2 5 -3 2
6 5 -9 2
=
20 - 6 10 + 6 10 - 18
6 5 -9 2 9
= =3 5 - 2
2 2
6 3 6 3 6 3
k.
6 3 6 3 6 3
6 18 18 3

6 18 18 3
9 2 18 2
3 9 2
3 3
6
3 2 32 2
3
3 6 2 5 3 6 2 5 6 5

6 5 6 5 6 5
l.
18 3 30 2 30 10

6 30 30 5
8 30
8 30
1
3 32 2 3 3 2 2 2 3 4 2

j. 2 34 2 2 3 4 2 2 3 4 2
18 12 6 4 6 16

12 8 6 8 6 32
28 6
BILANGAN, 1 2 DAN APROKSIMASI
PENGUKURAN 85
MATEMATIKA
6 MATEMATIKA
20 10 5
4. Logaritma
a) Pengertian dan Sifat-sifat Logaritma
Pembelajaran konsep logaritma dapat dimulai dengan pertanyaan dalam
bilangan berpangkat sebagai berikut: Berapa 23? Setelah dijawab bahwa 23=8.
maka pertanyaan diubah menjadi 2 dipangkatkan berapa supaya menjadi 8?
Disinilah letak konsep logaritma yaitu mencari pangkat jika bilangan pokok dan
hasil perpangkatannya diketahui.
Pernyataan 2 dipangkatkan berapa menjadi 8 ditulis 2log 8 =.
2 x 8 2 log8 x
Jadi secara umum:
a
logb c ac b , dimana a, b, c Real dan a> 0, a 1, b> 0
Keterangan:
a disebut bilangan pokok logaritma (jika bilangan pokok 10 tidak ditulis)
b disebut bilangan yang dicari logaritmanya
c adalah hasil penarikan logaritma.
b) Sifat-sifat Logaritma
Berikut ini 10 sifat logaritma yang sering digunakan untuk menyelesaikan
berbagai permasalahan yang berkaitan dengan logaritma disertai dengan
buktinya, yaitu:
1) alog xy = alog x + alog y
Bukti: Misalkan x = ap , y = aq , xy = ar
Maka ap. aq = ar ap+q = ar p + q = r ....1)

Padahal dari definisi x = ap p = alog x ..........2)
y = aq q = alog y.............3)
xy = ar r = alog xy.....4)
Substitusi 2), 3), 4) kedalam 1) didapat alog x + alog y = alog xy
x a
2) alog = log x alog y
y
x r
Bukti: Misalkan x = ap , y = aq , =a
y
ap
Maka q
= arapq = arp - q = r ..1)
a
Padahal dari definisi x = app = alog x 2)
y = aqq = alog y.3)
x r x
= a r = alog .4)
y y
x
Substitusi 2), 3), 4) kedalam 1) didapat alog x alog y = alog
y
3) alog xn = n. alog x
Bukti: alog xn = alog x.x.x.x
n faktor
= log x + log x + alog x + .+ alog x (menurut sifat 1)
a a
n suku
a
= n. log x (menurut definisi perkalian)
Jadi alog xn = n. aLog x
m
m a
4) alog x n = . log x
n
m 1
a n am n
Bukti: log x = log ( x ) (menurut definisi pangkat)
1
= m. alog ( x n ) (menurut sifat 3)
1 a
= m. . log x (menurut sifat 3)
n

m a
= . log x
n
log x
5) alog x =
log a
Bukti:
misalkan alog x = yx = ay (definisi)
log x = log ay (kedua ruas dijadikan logaritma)
log x = y log a (menurut sifat 3)
log x
y = (perkalian diubah menjadi pembagian)
log a
log x
alog x = (karena alog x = y)
log a
6) alog x. xlog y = alog y

log x log y
Bukti : alog x. xlog y = . ( Sifat nomor 5)
log a log x
log y
= (penyederhanaan perkalian pecahan)
log a
= alog y (Sifat nomor 5)
am n a
7) log x n = . log x
m
am log x n
n
Bukti: log x = (Sifat nomor 5)
log a m
n. log x
= (Sifat nomor 3)
m. log a
n log x
= . (Sifat perkalian pecahan)
m log a
n a
= . log x (Sifat nomor 5)
m
a
log x
8) a =x

Bukti : Misal alog x = y
a
log x = y ay = x (menurut definisi logaritma)
a
a log x
= x (y disubstitusi dengan alog x)
p
a
log x
9) log x = p
log a
Bukti : Bukti dibalik dari kanan ke kiri
p
log x
Misalkan p =y
log a
plog x = y. plog a (bentuk pembagian diubah menjadi perkalian)
p
x = p ( y. loga )
(definisi logaritma)
p
x = p( log a )( y )
(sifat komutatif perkalian)
p
x = (p log a y
) (Sifat perpangkatan)
x = ay (menurut sifat 6)
y = alog x (menurut definisi logaritma)
p
log x a
p = log x (dari pemisalan)
log a
10) alog 1 = 0
Bukti: Misal alog 1 = y
Menurut definisi logaritma menjadi ay = 1. Maka bilangan yang memenuhi
persamaan tersebut adalah y = 0 sebab ao = 1.
Sehingga alog 1 = 0
11. alog x = alog y maka x = y
Bukti: Misal alog x = p dan alog y = q
Dari alog x = p maka x = ap
Dari alog y = q maka y = aq
Karena alog x = alog y maka p = q
Karena p =q maka ap = aq
Karena ap = aq maka x = y (terbukti)

Rangkuman sifat-sifat logaritma:
1. alog xy = alog x + alog y 2. a
log x. xlog y = alog y
x a am n a
3. alog = log x alog y 4. logx n . logx
y m
a
5. alog xn = n. alog x 6. a log x
=x
m p
m logx
7. a
. a log x .
log n 8. a
logx p
n loga
logx
9. a logx 10. a
log 1 = 0
loga
11. Jika alog x = alog y maka x = y
am n a
Ingatlah : Apakah sifat logx n
m
. logx
lebih umum dari
m
m a
a
log n . logx
n
1. Hitunglah 2 log 4 2log12 - 2log6
4 x12
Jawab : log 4 log 12 - log6 log 2log8 3
2 2 2 2
6
2. Jika log 2 0,3010 ; log 3 0,4771, hitunglah log 15
Jawab : log15 log 3 x10

2
log 3 log10 - log 2
0,4771 1 - 0,3010
1,1761
1
3 2 1
3. Tentukan nilai dari:a. log 27 b. log c. 3 log 3 3
8
Pembahasan:
1
32 33
a. 3
log 27 = log 33 = log 3 = 6
1
2

3 2
1 1
1 1
b.
2
log = 22
log 3 = 22
log 2 3 = . log2 = -6
8 2 1
2
1 1
31 31 1
31 1
c. 3 log 3 3 = log 3 3 = log 3 3 log 3 = log 3 3 log 3 2
1
1 3 1 1
= log3 + 2 3log3 = -1 +(- ) = -1
1 1 4 4
4. Hitunglah:
25 1 4
a. log 125 + 5log + log2 =
5
b. 3log 81 9log 3 2log 2 =
Pembahasan:
1 4
a. 25log 125 + 5log + log2 = 52
log 53 + 5 log 5 1 + 22
log 2
5
3 1
= + (-1) + = 0
2 2
1
32
b. 3log 81 9log 3 2log 2 = 3log34 + log 3 + 2 log 2 2
1 1
=4+ + =5
2 2
5. Tentukan x pada persamaan logaritma berikut:
2
a. log (3x 1) = 3
b. log(log x) = 1
Pembahasan:
a. 2
log (3x 1) = 3 2log (3x 1) = 2log 23 2log (3x 1) = 2log 8
(3x 1) = 8 3x = 9 x = 3
b.log(log x) = 1 log(log x) = log 10 log x = 10 x = 1010
1
6. Sederhanakan log 3 + log
3
Jawab :
1 1
log 3 + log = log (3 ) = log 1 = 0
3 3

7. Tentukan nilai x jikalog x + log 2 = log 8
Jawab:
log x + log 2 = log 8
log 2 = log 8
2x = 8 maka x = 4
8. Diketahui log 2 = 0,3010 log 3 = 0,4771, tentukan nilai dari log 180
Jawab: log 180 = log 18 x 10

= log 32 x 2 x 10
= 2 log 3 + log 2 + log 10
= 2 . 0,4771 + 0,3010 + 1
= 2, 2552
9. Hitung log 2 + log 4 + log 125
Jawab:
log 2 + log 4 + log 125 = log 2 x 4 x 125
= log 1000= 3
10. Hitunglah 5log 27 . 4log 125 . 3log 64
Jawab:
5
log 27 . 4log 125 . 3log 64= 5log 27. 3log 64. 4log 125
= 5 log 33. 3log 43. 4log 53
= 3.35log53 = 3.3.3 = 27
11. Jika 2log 3 =a dan 2log 5 =b maka 2log 60 =
Jawab:
2
log 60 = 2 log 5.3.2
= 2 log 5 + 2 log 3 + 2 log 2= b + a + 1
c) Menggunakan Daftar Logaritma

Pada daftar logaritma disusun dengan bilangan pokok 10 yang biasanya
tidakdituliskan bilangan pokoknya, misal : log 10 = 1; log 100 = 2 dan
seterusnya. Sebelum mencari mantise (bagian desimal dari hasil pengambilan
logaritma) maka perlu diketahui karakteristiknya dahulu.

Berikut ini ditunjukkan cara mencari logaritma suatu bilangan dengan
menggunakan daftar:
Misalnya : log 4866 =
Bilangan 4866 berada diantara 1000 dan 10000 yaitu : 103 4866 104
didapat: log103 log4866 log104
3 log4866 4 berartimempunyai karakteristik 3 .

Untuk mencari mantise bilangan 4866 tertulis di dalam daftar log adalah 6872
Jadi log 4866 = 3,6872.
Terlihat sebagai berikut :
Semua nilai log dari bilangan-bilangan seperti 0,04866; 4,866; 48,66; 486,6;
48660 mempunyai mantise yang sama yaitu 6872 (mantise dengan 4 desimal)
yang berbeda hanya karakteristiknya, yaitu:
log 0,04866 , karakteristiknya 2 , sehingga log 0,04866 = 0,6872 - 2
log 4,866 , karakteristiknya 0 , sehingga log 4,866 = 0,6872
log 48,66 , karakteristiknya 1 , sehingga log 4,866 = 1,6872
dan seterusnya
Sekarang bagaimana bila bilangan yang dicari mantise logaritmanya tidak ada
didalamdaftar ?
Misalnya log 52546 yang matisenya m.
Dari daftar nampak bahwa log 52540 mantisenya adalah 0,7205 danlog 52550
mantisenya adalah 0,7206sehingga terdapat hubungan:

52540 0,7205
6 x
52546 m
10 1
(selisih dua angka terakhir kedua mantise)
52550 0,7206
Nilai x = m 0,7205. Kita lakukan penambahan sebanding:

x 6
x 0,6 , oleh karena nilai x ditentukan pada angka terakhir
1 10
sehinggadiperoleh: m = 0,7205 + 0,00006 = 0,72056maka log 52546 = 4,72056.
Bagaimana mencari antilogaritmanya? Operasi penarikan antilogaritma suatu
bilangan merupakan operasi invers dari operasi penarikan logaritma, dengan
pengertian bahwa jika log N = a maka N disebut antilogaritma dari a
Contoh :
1) Carilah x , jika log x = 1,2041
Karena karakteristiknya 1 maka x adalah bilangan antara 10 dan 100.
Kemudian carilah dalam daftar log untuk mencari tempat mantise 2041.
Ternyata ada di dalam kolom 0 pada N=16. Jadi x = 16 sehingga log
16 = 1,2041
2) Carilah x, jika log x = 0,1399 2
Karakteristiknya adalah 2, berarti x bilangan 0,0..
Mantise 1399 terdapat di dalam kolom 0 pada N = 138.
Jadi x = 138 dengan karakteristik 2 sama dengan 0,0138 atau
log 0,0138 = 0,1399 2
2
3) Dengan daftar logaritma hitunglah : 18,26 x (4,16)
145,5
Jawab:

1
log x log 18,26 x 2log 4,16 - log145,5
2
1
1,2615 2(0,6191) (2,1629)
2
1,2615 1,2382 1,0825
logx 1,4184
x 26,2
4) Carilah x dari x log 0,5 = - 0,6572

Jawab:
x
log 0,5 - 0,6572
x -0,6572 0,5
- 0,6572log x log 0,5
0,6990 - 1 - 0,3010
- log x
- 0,6572 - 0,6572
logx 0,4580
x 2,872
Ingatlah : Logaritma natural yang dinotasikan sebagai ln adalah logaritma

dengan basis e, yaitu sebuah konstanta yang disebut sebagai konstanta Euler.
Besarnya konstanta Euler.(e = 2.718281828459..) Bedanya logaritma natural
dengan logaritma yang dinotasikan dengan log adalah basis dari logarima
natural adalah e. Sedangkan logaritma yang dinotasikan dengan log adalah
logaritma dengan basis 10. Pada penulisannya lna berarti eloga, sedangkan loga
berarti 10loga.
d) Persamaan Logaritma
Untuk menyelesaikan persamaan logaritma perlu diperhatikan syarat-syarat
dari bentuk a logb c yaitu: a sebagai bilangan pokok harus dipenuhi, a > 0 dan
a 1, sedangkan bsebagai bilangan yang ditarik logaritmanya harus dipenuhi b >
0. Perlu diketahui bahwa loglog x berbeda dengan log 2 x karena
log log x log (log x) sedangkan log 2 x (log x)(log x)

Contoh:
Tentukan penyelesaian dari : log (x 2) log (x - 1) log 6
Jawab:
Syarat yang harus dipenuhi adalah :
i) x - 2 0 x 2
ii) x - 1 0 x 1
Dari syarat i) dan ii) maka syaratnya cukup x > 2
Maka : log (x 2) log (x - 1) log 6
log (x 2) (x - 1) log 6
(x 2) (x - 1) 6
x 2 3x 2 6
x 2 3x 4 0
(x 4) (x 1) 0
x 4 atau x 1
Karena syarat yang harus dipenuhi x> 2 maka himpunan penyelesainnya = {4}
Cobalah Anda selesaikan soal-soal persamaan logaritma pada lembar kerjanya.
Ingatlah: Untuk persamaan logaritma bentuk a

logf(x) =b logf(x) karena
basis kedua ruas berbeda, agar nilai kedua ruas bisa sama maka kedua ruas
harus bernilai nol. Berdasarkan sifat, g log1= 0 ,kedua ruas akan bernilai nol jika
numerusnya sama dengan 1, yaitu f(x)=1.
a logf(x) =b logf(x)
a log1=b log1
0=0
Contoh Soal dan Pembahasan

1. Mengubah bentuk pangkat menjadi bentuk akar

a. x 2
1
b. x 3
2
c. 5 4 4 53
3 3
x x2
7
d. 7 5 7 5 5 77
12
e. 2 5 2
4 x
f. 16 5 5 16 x
4 5
g.
x 3 x 3 3 x4
11 4
h. 2 x 2 x 2x
11 3 3
2 2 2
2 8 x3
2. Mengubah bentuk akar menjadi bentuk pangkat
7 3
3 4
74
3
35
4
64 6 3
4 4
a. b. 3
c.
5
3. Mencari nilai P
a. P 3a 2 b 4 ; a 25 ; b 81
1 1
a2
d. P 1 3 ; a 4 ; b 16
3 25 81 a 2b4
1 1
2 4
42 42
3. 25 . 81 3.5.3 45 4 1 3
12
4 216 4 4. 4 163
b. P 2a b2 ; a 256 ; b 4 16 16 16
4 1
2 256 4
12 2
2. 4096 2.8 16
2. 256.16 2.16.16 512
4
a3
e. P ; a 81 ; b 125
3
16 b2
c. P 3 ; a 16 ; b 6
a 4 b2 4
813 4
531441

16 16 3
1252
3
15625

16 6
3 2
4 4
163 .36 27

16 16 16 1 25
4

4096.36 8.36 288 18
4. Mengubah bentuk perpangkatan ke dalam bentuk logaritma

1
a. 5 25 2 log 25 g. 10 0,1 1 log 0,1
2 5 10
b. a c b log c
b a 1 100
h. 100 2 10 log10
1
2
c. 3 81 4 log81
4 3
1 1
d. 2 128 7 log128
7 2 i. 22 2 2 log
4 4
e. 20 1 0
0 20
log1

f. 41 4 1 4 log 4 j. 16
34

1 3
16 log
1
8 4 8
3 6
k. 6 2 6 6 log 6 6
3
5. Mengubah bentuk logaritma ke dalam bentuk pangkat

a.
6
log36 2 62 36 e.
10
log 0,01 2 102 0,01
b.
3
log81 4 34 81 1 1
f. log 2 32
3
c.
10
log100 2 102 100 9 9
g. log m n 6 m
6 n
d.
5
log1 0 50 1
h.
p
log q r p r q
6. Menentukan nilai x
a. 4
log x 3 43 x
x 64
b. 5
log x 1 51 x x 5
log x 12 4 2 x x 2
1
4
c.
d. x
log32 5 x5 32 x 2
log 9 12 x 2 9 x 81
1
x
e.
f. 2
log 26 x 2x 26 x 6
1 1
g. 3
log x 3x 3x 32 x 2
9 9
h. 2
log 8 x 2 x 8 2x 23 x 3
1
1
i. 3
log 3 x 3 3 3 3 x
x x 2
2
7. Menghitung nilai logaritma
a. 4
log 64 4 log 43 3.4 log 4 3
b. 3
log81 3 log 34 4.3 log 3 4
c. 2
log 321 2 log 25 5.2 log 2 5
log 51 1 log 5
1
1
d. 5
log log 5
1
5
52
1 1
2
log 5 2 log 5
2

1 12
log 5 5 5 log 5.5 2 5 log 5 5 log 5 2
1 3
5
e.
3 3
. 5 log 5
2 2
12
log 4 2 2 log 22.2 2 2 log 22 2 log 2 2
1 5
2
f.
5 5
. 2 log 2
2 2
8. Tentukan nilai x yang memenuhi : 3 log2x =5 log2x

Jawab:
3
log2x =5 log2x
2x =1
1
x=
2
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah{0,5}
9. Tentukan nilai x yang memenuhi 4 log(x2 + 2x -14) =7 log(x2 + 2x - 4)
Jawab:
4
log(x 2 + 2x -14) =7 log(x 2 + 2x -14)
(x 2 + 2x -14) =1 ( x 2 + 2x -14 -1) = 0
( x 2 + 2x -15) = 0 (x - 3)(x + 5) = 0
( x - 3) = 0 atau (x + 5) = 0
x = 3 atau x = -5
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {3,-5}
10. Tentukan nilai x yang memenuhi : 6 log6x2 -6 log2x =13 log6x2 -13 log2x
6
log6x 2 -6 log2x =13 log6x 2 -13 log2x
6x 2 13 6x 2 6
6 log log log3x 13 log3x =1
2x 2x
1
3x = 1 x =
3
1
Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah { }
3

1. Pengantar
Dalam kegiatan ini Anda akan melakukan serangkaian kegiatan untuk mencapai
kompetensi berkaitan dengan Bilangan, Pengukuran, dan Aproksimasi kesalahan.
Kegiatan-kegiatan tersebut akan terbagi dalam beberapa topik, di antaranya adalah:
a. Sejarah Bilangan dan macam-macam bilangan, pada bagian ini Anda akan
belajar tentang sejarah bilangan dan konsep bilangan
b. Operasi pada Bilangan Real, pada bagian ini Anda akan belajar tentang operasi
penjumlahan, pengurangan perkalian dan pembangian pada bilangan real.
c. Bilangan Berpangkat, pada bagian ini dibahas tentang konsep bilangan
berpangkat, pangkat nol, bulat negatif, pangkat rasional dan sifat-sifat operasi
pada bilangan berpangkat.
d. Bentuk Akar, pada bagian ini dibahas tentang konsep akar, sifat-sifat bentuk
akar dan operasi bentuk pada bilangan bentuk akar.
e. Logaritma, topik ini merupakan kelanjutan dari bentuk bilangan berpangkat. Di
dalamnya dibahas tentang konsep dan pengertian logaritma, sifat-sifat
logaritma, menggunakan daftar logaritma dan persamaan logaritma.
2. Aktifitas
Aktivitas pembelajaran yang dilakukan untuk mempelajari modul ini adalah sebagai
berikut:
Aktivitas 0 : Membaca dan mengidentifikasi Isi materi (Mengamati)

Mengawali proses pembelajaran, diskusikan bersama rekan guru untuk
mengidentifikasi hal-hal berikut:
1. Ada berapa aktivitas yang harus Anda ikuti dalam mempelajari bahan belajar
ini? Sebutkan topik-topik untuk masing-masing aktivitas.
2. Kompetensi apa yang diharapkan tercapai setelah mempelajari bahan belajar
ini? Sebutkan!

3. Anda saat ini mengikuti pelatihan dengan pola tatap muka. Apa saja yang harus
Anda lakukan saat tatap muka?
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di atas dengan menggunakan LK 00.
Lembar Kerja 0.0 Mengindentifikasi isi

materi
.Catatan :
Bacalah materi tentang bilangan, operasi bilangan, logaritma, dan eksponensial

yang terdapat dalam modul ini, kemudian catatlah hal-hal yang
belum Anda pahami dari hasil membaca tersebut.
Aktivitas 1 : Memahami Konsep Bilangan

Dari hasil membaca materi pada kegiatan sebelumnya buatlah catatan-catatan
penting yang berkaitan dengan konsep bilangan, operasi bilangan , logaritma dan
eksponensial. Diskusikan dengan teman kelompok, kemudian selesaikankanlah
secara mandiri pertanyaan dibawah ini :
1. Anda diminta membuat kronologis sejarah terciptanya bilangan yang kita kenal
sekarang.

2. Anda diminta membuat diagram keterkaitan macam-macam bilangan.
3. Anda diminta melengkapi Tabel yang mennjukan hubungan antara sifat operasi
dengan macam sistem bilangan . Berilah tanda artinya berlaku dan x artinya
tidak

Bilangan Bilangan Bilangan Bilangan
Sifat-sifat sistem
Asli Bulat Rasional Real
(+) dan (x) tertutup

(-) tertutup
(:) tertutup (pembagi 0)
(+) dan (x) komutatif
(+) dan (x) assosiatif
Distributif
(x) terhadap (+)
(x) terhadap (-)

Unsur satuan (+)
Unsur satuan (x)
Invers (+)
Invers (x) X
Lembar Kerja 1 : Memahami Konsep Bilangan
1. Buatlah kronologis sejarah terciptanya bilangan yang kita kenal

sekarang.
2. Buatlah urutan waktu pertama kali dalam sejarahnya bilang itu
ditemukan!
3. Carilah informasi di internet, kebudayaan manakah yang pertama
kali mengenal bilangan?

Aktivitas 2 : Mengenal sejarah Bilangan
Bacalah materi pada modul ini, kemudian buatlah diagram keterkaitan macam-
macam bilangan yang Anda ketahui
1. Anda diminta membuat urutan ditemukannya bilangan
2. Anda diminta mencari informasi di internet berkaitan dengan ditemukannya
bilangan
Lembar Kerja 2 :
1. Buatlah urutan waktu pertama kali dalam sejarahnya bilangan itu

ditemukan!
2. Carilah informasi di internet, kebudayaan manakah yang pertama kali
mengenal bilangan?
(Petunjuk lakukan dengan cara penelaahan dan diskusi )
Buatlah diagram macam-macam bilangan yang menggambarkan

keterkaitan setiap bilangan..

Aktivitas 3 : Melatih Konsep Bilangan prima
Pada aktivitas ini Anda diminta untuk mengerjakan soal-soal permasalahan yang
berkaitan dengan konsep bilangan yaitu bilangan prima dan mengumpulkan
informasi tentang aplikasinya.
1. Anda diminta menentukan langkah-langkah menemukansemua bilangan prima
di bawah 30 dengan metode Saringan Erasthotenes?
2. Anda diminta menganalisis permasalahan-permsalahan yang berkaitan dengan
bilangan real.
Lembar Kerja 3.1 : Bilangan Prima
1. Buatlah penjelasan singkat mengenai perkembangan teori bilangan yang

merupakan hasil karya Erathosthenes,
2. Coba Anda berlatih dengan contoh bilangan, dengan cara yang
dilakukan Erathosthenes, dalam menentukan bilangan prima pada
sekumpulan bilangan.
(Petunjuk lakukan dengan cara penelaahan dan diskusi)

Lembar Kerja 3.2 : Bilangan Prima
1. Seorang peneliti di sebuah lembaga penelitian sedang

mengamati pertumbuhan suatu bakteri di sebuah laboratorium
mikrobiologi. Pada kultur bakteri tertentu, satu bakteri membelah
menjadi r bakteri setiap jam. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa
jumlah bakteri pada akhir 3 jam adalah 10.000 bakteri dan setelah 2
jam kemudian, jumlah bakteri tersebut menjadi 40.000 bakteri.
Peneliti tersebut ingin mengetahui banyak bakteri sebagai hasil
pembelahan dan mencari tahu banyak bakteri dalam pada akhir 8
jam.
2. Suatu zat yang disuntikkan ke dalam tubuh manusia akan
dikeluarkan dari darah melalui ginjal. Setiap 1 jam separuh zat itu
dikeluarkan oleh ginjal. Bila 100 mg zat itu disuntikkan ke tubuh
manusia, berapa miligram zat itu tersisa dalam darah setelah: 1) 1
jam? 2) 2 jam? 3) 3 jam? 4) Buatlah model matematika
pengurangan zat tersebut dari tubuh melalui ginjal! 5) Gambar
pasangan titik (waktu, jumlah zat) pada koordinat kartesius untuk 8
jam pengamatan.
3. Carilah informasi berkenaan dengan aplikasi konsep Bilangan
operasi bilangan, logaritma, dan eksponensial pada bidang-
bidang kejuruan. Informasi bisa berupa pernyataan materi
ataupun soal analogi yang bisa kita gunakan untuk menjawab
persoalan pada aktivitas 2.

Lembar Kerja 3.3
1. Buatlah diagram venn yang menggambarkan irisan dan gabuangan dari

setiap jenis bilangan.
2. Diskusikan dengan teman Anda berkaitan dengan operasi hitung untuk
setiap himpunan bilangan yang anda buat.

Aktivitas 4 : Menganalisis keterkaitan macam-macam bilangan
Pada aktifitas ini Anda diminta menganalisis keterkaitan macam-macam bilangan.
Kerjakankalah pada lembar kerja yang disediakan.
1. Anda diminta membuat diagram venn yang menggambarkan keterkaitan
macam-macam bilangan.
2. Anda diminta berdiskusi tentang operasi hitung pada bilangan bulat.
3. Anda diminta memahami bilangan komposit
4. Anda diminta menemukan bilangan prima kembar
Lembar Kerja 4.1 : Keterkaitan Bilangan dan Operasi Hitung
1. Buatlah diagram venn yang menggambarkan irisan dan gabungan dari

setiap jenis bilangan.
2. Diskusikan dengan teman Anda berkaitan dengan operasi hitung untuk
setiap himpunan bilangan yang anda buat.
3. Apa yang dimaksud dengan bilangan prima kembar, berikan contohnya ?
(Petunjuk lakukan
Lembar Kerja 4.2 :dengan cara
Bilangan penelaahan
prima dan diskusi)
dan komposit
1. Apa kaitan bilangan prima dengan bilangan komposit?

2. Dapatkah Anda mendapatkan bilangan prima dari 1 sampai dengan 500?
Amati hasil yang Anda peroleh, adakah hal-hal yang menakjubkan
menurut Anda tentang bilangan prima?

Aktivitas 5: Memahami konsep Bilangan Irrasional
Kegiatan kali ini Anda diminta untuk memahmi konsep bilangan irrasional. Lakukan
kegiatan ini dengan diskusi dalam kelompok dan presentasikan, serta mintalah
masukan dari teman-teman Anda kemudian dari hasil masukan tersebut lakukan
perbaikan terhadap soal dan jawaban yang telah dibuat sebelumnya.
1. Anda diminta memberikan contoh-contoh himpuan bilangan yang Anda kenal
2. Anda diminta untuk berdiskusi mengenai bilangan Irrasional dan e.
3. Anda diminta untuk mendiskusi keberadaan bilangn irrasional.
Lembar Kerja 5.1 : Bilangan Irrasional
1. Buatlah diagram yang menghubungkan jenis bilangan yang anda

kenal, dan berikan contoh bilangannya
2. Apa pendapat Anda mengenai bilangan dan e. Coba diskusikan
dengan temanmu tentang kedua bilangan tersebut.

3. Bagaimana bila bilangan itu tidak pernah ada.
4. (Petunjuk lakukan dengan cara penelaahan dan diskusi)
Lembar Kerja 5.2 : Rangkuman
1. Buatlah rangkuman yang berkaitan dengan sifat-sifat operasi pada

bilangan. Buatlah diagram yang menghubungkan jenis bilangan yang
anda kenal
2. Berikan contoh soal untuk setiap sifat-sifatnya

Lakukan presentasi di depan kelas dan mintalah masukan dari teman-teman Anda
kemudian dari hasil masukan tersebut lakukan perbaikan terhadap jawaban yang
telah dibuat sebelumnya
Aktivitas 6 : Bilangan Rasional
Pada kegiatan kali ini Anda diminta untuk melakukan latihan mengerjakan soal-soal
dan permasalahan yang berkaitan dengan bilangan rasional.
1. Anda diminta mengubah bilangan desimal kedalam bentuk pecahan
2. Anda diminta membedakan perbandingan senilai dengan perbandingan berbalik
nilai.
Lembar Kerja 6.1 : Bilangan Rasional
1. Ubahlah bilang desimal ini kedalam bentuk pecahan:

0,123456789123456789........
2. Buatlah penjelasan sederhana menurut Anda perbedaan perbandingan
senilai dengan perbandingan berbalik nilai!
Masih ingat dengan cerita Tetua yang membantu menyelesaikan pembagian harta
peninggalan untuk tiga orang anaknya? Coba telaah kembali dan Kerjakan lembar
kerjanya. Dapatkah Anda membuat hal yang serupa dengan permasalahan tersebut?

Lembar Kerja 6.2 : Bilangan Pecahan
1. Penjelasan apa yang bisa Anda sampaikan berkaitan dengan cerita

diatas?
2. Buatlah bentuk cerita seperti diatas dengan bilangan berupa sejumlah
uang yang dibagikan kepada tiga orang.
3. Dapatkah Anda membuat hal serupa untuk bilangan pecahan yang
lainnya. n?
Lembar Kerja 6.3 : Bilangan Phi ()
1. Menemukan bilangan Phi (), Buatlah tabel dengan tiga kolom. Kolom
pertama isi dengan keliling lingkaran, kolom kedua dengan diameter
(Anda bisa juga mengukur jari-jari lingkarannya) dan kolom ketiga berisi
perbandingan antara keliling dan diameter. Apa yang kamu temukan?

Coba perhatikan Lembar Kerja berikut :
Lembar Kerja 6.4 : Mencari Rasional Lain
- Mungkinkah akan ada bilangan-bilangan lain yang akan memperkaya

bilangan dalam matematika seperti halnya bilangan , e dan bilangan
yang lainnya.
- Mungkinkah Anda yang akan bilangan baru x di kemudian hari dan

menjadi bagian dari matematika?
- Tidak ada kata terlambat! Cobalah mulai memikirkannya!
Aktivitas 7 : Bilangan Berpangkat

dan permasalahan yang berkaitan dengan bilangan berpangkat.
1. Anda diminta menentukan nilai suatu bilangan berpangkat.
2. Anda diminta menentukan nilai x dari persamaan bilangan berpangkat
Lembar Kerja 7.1 : Bilangan pangkat
Tentukan Nilai P :
1 1 1
-
1. P = 3a 2 b 4 ;a = 25 ; b = 81 2. P = 2a 2 b2 ;a = 256 ; b = 4
16 a2
3. P = 3
;a =16 ; b = 6 4. P = 1 3
;a = 4 ; b =16
2 2 4
a b 4 a b
4
a3
5. P = ;a = 81; b =125
3
b2

Lembar Kerja 7.2 : Persamaan Bilangan berpangkat
Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan eksponen dibawah ini :

x+2
x+2 1
1. 4 =
16
3
2. 2x = 8x-2
3. 3x-2 = 3 3x+3
4. 4x+3 = 4 2x+2
x-1 x-1
1 1
5. =
2 32
6. 16x+3 = 4 64x+4
(Petunjuk pelajarilah contoh-contohnya)
Aktivitas 8 : Bilangan Akar dan Logaritma

dan permasalahan yang berkaitan dengan bilangan akar.
1. Anda diminta menentukan jumlah bilangan akar.
2. Anda diminta menentukan nilai x dari persamaan logaritma
3. Anda diminta menghitung nilai logaritma suatu bilangan
Lembar Kerja 8.1 : Bilangan Akar
Tentukanlah Nilai dari :
1. 2 28 3 63 5 112 ...
2. 8 50 18 3 32 ...

Lembar Kerja 8.2: Bilangan Akar
Selesaikan soal dibawah ini :

2
1. ...
1 2 3
1 1 1 1
2. .... ...
1 2 2 3 3 4 99 100
(Petunjuk: diskusikan jawaban Anda dengan teman))
Lembar Kerja 8.3 : Logaritma
Tentukanlah nilai x yang memenuhi :
1. 4 logx = 3
2. 4 logx = 21
3. 3 log 3 = x
1
4. 3 log = x
9
2
5. log 8 = x
(Petunjuk lakukan dengan cara diskusi)

Menghitung Nilai Logaritma :
1. 4 log64 =...
2. 3 log81=...
10
3. log10.000 =...
4. 5 log5 5 =...
5. 2 log4 2 =...
6. 2 log 321 =...

125
7. log25 =...
5
8. log 51 =
(Petunjuk : Coba diskusikan jawaban yang Anda buat)
8
1. Jika log5 = p , tentukan nilai logaritma berikut !
1. 4 log 51 d.
a.
64
b.
2. log125 =...
c.
3. 2 log 5 =...
512
4. log3 5 =...

4
Jika
log3 = p, 9 log8 = q , maka
a. 4 log18 =
b. 2 log 3 + 3
log64 =
Lembar Kerja 8.9
Tentukanlah nilai x yang memenuhi :
1. 4 logx = 3
2. 4 logx = 21
3. 3 log 3 = x
1
4. 3 log = x
9
2
5. log 8 = x
(Petunjuk lakukan dengan cara diskusi)

Lembar Kerja 8.10
Menghitung Nilai Logaritma :
1. 4 log64 =...
2. 3 log81=...
10
3. log10.000 =...
4. 5 log5 5 =...
5. 2 log4 2 =...
6. 2 log 321 =...

125
7. log25 =...
5
8. log 51 =
(Petunjuk : Coba diskusikan jawaban yang Anda buat)
Lembar Kerja 8.11
2. Jika 8 log5 = p , tentukan nilai logaritma berikut !
e. 1. 4 log 51 h.
64
f. 2. log125 =...
g. 3. 2 log 5 =...
512
4. log3 5 =...

Lembar Kerja 8.12
4
Jika log3 = p, 9 log8 = q , maka
a. 4 log18 =
b. 2 log 3 + 3
log64 =
Aktivitas 9 : Persamaan Loogaritma

Setelah melatih dengan mengerjakan soal-soal logaritma, pada kegiatan kali ini Anda
diminta untuk mempelajari persamaan logaritma sederhana.
1. Anda diminta untuk menyelesaikan soal-soal persamaan logaritma.
2. Anda diminta untuk menyelesaikan soal-soal aplikasi logaritma.
Lembar Kerja 9.1
1. 1. Tentukan nilai a yang memenuhi persamaan dibawah ini:

a. 2
log2a = 2 log a + 4
b. 3 log 3a - 7 = 3 log a +1
2. 2. Hitunglah :
a. 9 log64 25 log27 16 log25

b. 3 log16 4 log9 + 4 log3 =
3. Tentukan nilai x yang memenuhi 2 log2 x + 5.2 log x + 6 = 0

Lembar Kerja 9.2
3. Kerja suatu motor (w) dirumuskan dengan w = ln V2 - ln V1. Diketahui V1=

0,01, V2= 0,5dan log 5 = 06989. Tentukan besarnya kerja motor tersebut.
4. Diberikan rumus V V0 . ekt . Diketahui V0 = 100 Volt,k = 0,0075, t =3,5

detik dan log e 0,434. Tentukan nilai Log V yang memenuhi persamaan
tersebut
Aktivitas 10 : Logaritma Natural

Setelah melatih dengan mengerjakan soal-soal logaritma, pada kegiatan kali ini Anda
diminta untuk mempelajari logaritma natural.
1. Anda diminta untuk mencari informasi sejarah logaritma.
2. Anda diminta mengenal matematikawan John Napier.
3. Anda diminta menyelesaikan perkalian dengan menggunakan Batang Napier.
Lembar Kerja 10.1 : Logaritma Natural
Coba carilah informasi yang berkaitan dengan sejarah logaritma,

jawablah pertanyaan dibawah ini:
1. Siapakah John Napier?
2. Bagaimanakah konsep Logaritma yang dikemukakan John Napier?
3. Coba selesaikan perkalian 46785399 x 7 dengan menggunakan
Batang Napier?
4. Apakah yang dimaksud bilangan e, ceritakan bagaimana
ditemukannya bilangan e ?
5. Coba presentasikan hasil pekerjaan Anda?
(Petunjuk lakukan pencarian di internet dan diskusikan dengan teman))

Cobalah perhatikan halaman ini. Apa yang pendapat Anda dan apakah Anda bisa
menemukan sama halnya dengan lembar ini.
1. Perhatikan !
Menakjubkan bukan? Sekecil Apapun tentunya akan berguna
(Sumber Math Wonder to Inspire Teacher and student)

E. Rangkuman
Bilangan muncul merupakan sebagai pengetahuan praktis untuk kebutuhan hidup.
Perkembangan Teori Bilangan: Teori Bilangan Pada Zaman Batu, Teori Bilangan Pada
suku Babilonia, Teori Bilangan Pada Suku Bangsa Mesir Kuno, Teori Bilangan Pada Suku
Bangsa India, dan Teori Bilangan Pada Masa Sejarah (Modern)
Toko-tokoh Teori Bilangan: Pythagoras (582-496 SM), Jamshid Al-Kashi (1380 M), Abu Ali
Hasan Ibnu Al-Haytam (965 M, d. Pierre de Fermat
Macam-macam Bilangan:Bilangan Asli (Natural), Bilangan Genap, Bilangan Ganjil,
Bilangan Prima, Bilangan Komposit, Bilangan Cacah, Bilangan Bulat, Bilangan Pecahan,
Bilangan Rasional, Bilangan Irasional, Bilangan Real, Bilangan Khayal, Bilangan Kompleks
Operasi Bilangan Real:Sifat ketertutupan dan ketunggalan, Sifat komutatif (pertukaran),
Sifat assosiatif (pengelompokan), Sifat distributif (penyebaran), Adanya unsur identitas
(satuan), adanya negatif atau invers terhadap penjumlahan dan adanya kebalikan atau
invers terhadap perkalian
Operasi hitung dalam matematka: Penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian
Membandingkan dua benda artinya membandingkan ukuran kedua benda itu.
Bilangan pecahan: Pecahan biasa, campuran, dan persen
Perbandingan dikatakan senilai jika salah satu ukuran bertambah dengan m kali maka
ukuran yang lain juga bertambah m kali.
x1 y1
Perbandingan senilai, jika:
x2 y2
Perbandingan dikatakan berbalik nilai i jika salah satu ukuran bertambah dengan m kali
maka ukuran yang lain juga bertambah 1/m kali.
x1 y 2
Perbandingan berbalik nilai jika:
x 2 y1
Bilangan Berpangkat (Eksponen), sifat-sifat operasi bilangan berpangkat:

1. am. an = ap+q
2. ap : aq = ap-q
3. (ap)q = apq
4. (a.b)p = ap .bp

p
a ap
5.
b
bp
6. a0 = 1
1
7. a p
ap
Bentuk Akar
Operasi pada bilangan bentuk akar:
1. a b + c b = (a+c) b dan a b c b = (a-c) b
2. a . b = ab ; a b .c d = ac bd ; n
a n b n ab
p
q
3. aq = ap
a a
4. =
b b
Logaritma:
a
logb c ac b , dimana a, b, c Real dan a> 0, a 1, b> 0
Sifat-sifat logaritma:
1. alog xy = alog x + alog y
x a
2. alog = log x alog y
y
3. alog xn = n. alog x
m
a n
m a
4. log x = . log x
n
log x
5. alog x =
log a
6. alog x. xlog y = alog y
7. am
log x n = n .alog x
m
a
log x
8. a =x
p
a
log x
9. log x = p
log a

a
10. log 1 = 0
a
11. log x = alog y maka x = y

F. Tes Formatif
Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan cermat.
1. Yahya meminjam uang di koperasi sebesar Rp. 2.000.000,- dengan perjanjianbunga
tunggal 10 % per tahun. Hitunglah besar bunga, apabila modal (uang) tersebut dibayar
selama:
a. 2 tahun.
b. 3 bulan.
c. 15 hari.
d. 2 th, 3 bulan, 15 hari.
2. Tunjukkan bahwa 0, 356356356 adalah bilangan rasional!
3. Pada peta Jawa Timur tertera tertera skala 1: 6.000.000. Jarak kotaBanyuwangi dan
Surabaya pada peta adalah 5 cm. Berapakah jarak
sesungguhnya antara kedua kota itu?
4. Tinggi pintu dan jendela rumah pada suatu maket berturut-turut 8 cm dan 4cm. Tinggi
jendela sebenarnya 1 m. Berapakah tinggi pintu sebenarnya?
5. Ali membeli 2 mangkuk bakso, ia harus membayar Rp 6.000,00. Jika Aanmentraktir
teman-temannya habis 8 mangkuk, berapa ia harus bayar?
6. Harga 2 buku tulis adalah Rp 3.000,00. Berapakah harga 3 buah buku tulis? Masalah di
atas merupakan masalah senilai.
7. Sebuah
mobil berjalan dari kota A ke kota B. Jika kecepatannya bertambah, waktu
tempuhnya berkurang, seperti tabel berikut.
a. Tentukan hasil kali antara kecepatan dan waktu pada tabel di atas.
b. Tentukan jarak tempuh mobil tersebut.
c. Hitung waktu yang dibutuhkan jika kecepatannya 40 km/jam.
d. Hitung kecepatan yang dibutuhkan agar waktunya 4 jam.
8. Seorang ayah akan membagikan sejumlah uang kepada tiga orang anaknya. Anak
1 1
pertama memperoleh 4 bagian, anak kedua 5 bagian. Berapa bagian yang diperoleh
anak ketiga?

9. Lisa membeli 2 buah apel dan Tini membeli 8 buah apel, harga seluruhnya Rp 12.000,00.
Berapakah banyaknya uang yang harus dikeluarkan masing-masing oleh Lisa dan Tini?
10. Seorang pemborong dapat menyelesaikan pembangunan jembatan selama 64 hari
dengan pekerja 48 orang. Berapa pekerjakah yang diperlukan bila pembangunan
jembatan ingin dipercepat selesai menjadi 24 hari?
11. Tentukan nilai dari:
1
3 2 1 3
a. log 27 b. log c. log 3 3
8
12. Hitunglah:
25 1 4
a. log 125 + 5log + log2 =
5
b. 3log 81 9log 3 2log 2 =

a. 2log (3x 1) = 3
b. log(log x) = 1
14. Untuk mengecat dinding seluas 3 meter persegi seorang tukang cat memerlukan waktu 5
menit. Berapakah waktu yang diperlukan untuk mengecat dinding seluas 100 meter
persegi?
15. Untuk menyelesaikan pembuatan lemari 3 orang tukang kayu bekerja bersama-sama dan
mereka memerlukan waktu 20 jam kerja efektif. Jika pekerjanya ditambah menjadi 5
orang, berapa jam waktu yang diperlukan?
16. Suatu pekerjaan jika diselesaikan 4 orang selesai 20 hari. Setelah dikerjakan 4 hari
ternyata pekerjaan tersebut harus terhenti selama 8 hari. Berapa pekerja tambahan
yang diperlukan agar pekerjaan selesai tepat pada waktunya?
p 2 3 2q 2
17. Sederhanakan ( 3 ) . ( 3 )
q p
18. Sederhanakan: ( 2 x 4 x ) 3 .
3 6
x 2
19. Sederhanakan :

49 15 x 8
a. 300 b. c.
100
1 3 2
a. b. c.
5 2 3 2 2 5
21. Sebuah koloni bakteri dapat berkembang dengan kecepatan 20% per jam. Artinya
dalam setiap jam bakteri itu akan bertambah sebanyak 1,2 kali jumlah semula. Misalkan
koloni bakteri itu semula berjumlah 800, maka perkembangan bakteri dapat dilihat
pada tabel berikut:
Waktu(jam) 0 1 2 3 t
Jumlah 800 960 1152 1382,4 800(1,2)t
x1,2 x1,2 x1,2 x1,2
Tampak bahwa harga satu koloni bakteri akan meningkat sesuai dengan fungsi
eksponen J = 800(1,2)t
Berdasarkan fungsi tersebut tentukan jumlah bakteri:
a. 5 jam dari sekarang
b. 5 jam yang lalu
22. Misalkan sebuah isotop radioaktif meluruh dengan kecepatan 15% per hari. Jika
sekarang ada 40 kg, tentukan
a. Banyaknya radiaktif setelah 6 hari
b. Waktu yang diperlukan agar jumlah radioaktif tinggal 20 kg

G. Kunci Jawaban
1. Yahya meminjam uang di koperasi sebesar Rp. 2.000.000,- dengan perjanjianbunga
tunggal 10 % per tahun. Hitunglah besar bunga, apabila modal (uang) tersebut dibayar
selama :
a. 2 tahun.
b. 3 bulan.
c. 15 hari.
d. 2 th, 3 bulan, 15 hari.
Jawaban :
a. t 2th
p
Besar bunga xM x t
100
10
x 2.000.000 x 2
100
400.000
b. n 3 bulan
p n
Besar bunga xM x
100 12
10 3
x 2.000.000 x
100 12
50.000
c. N 15 hari
p w
Besar bunga xM x
100 360
10 15
x 2.000.000 x
100 360
8.333
d. Besar bunga 400.000 50.000 8.333

458.333
3. Tunjukkan bahwa 0, 356356356 adalah bilangan rasional!
Pembahasan
Misalkan x = 0,356356356 ..

Maka 1000x =356,356356356 ..
1000x =356,356356356..
x = 0,356356356

999x = 356
x = 356
999
356
Karena sesuai dengan definisi bilangan rasional maka 0,356356356..adalah
999
bilangan rasional
3. Pada peta Jawa Timur tertera tertera skala 1: 6.000.000. Jarak kota
Banyuwangi dan Surabaya pada peta adalah 5 cm. Berapakah jarak
sesungguhnya antara kedua kota itu?
Penyelesaian
Jarak dalam peta 5 cm
Skala 1 : 6.000.000
Jarak sesungguhnya 5 x 6.000.000 = 30.000.000
4. Tinggi pintu dan jendela rumah pada suatu maket berturut-turut 8 cm dan 4
cm. Tinggi jendela sebenarnya 1 m. Berapakah tinggi pintu sebenarnya?
Penyelesaian
Misal tinggi pintu x m, maka didapat model matematika :
8 4

x 1
4x 8 x 2
5. Ali membeli 2 mangkuk bakso, ia harus membayar Rp 6.000,00. Jika Aan
mentraktir teman-temannya habis 8 mangkuk, berapa ia harus bayar?
Penyelesaian
Masalah di atas merupakan masalah senilai.
Misal uang yang harus dibayar x rupiah.

Hal di atas dapat disajikan dalam tabel berikut untuk memudahkan membuat
model matematikanya.
6000 x

2 8
2x 48000 x 24000
6. Harga 2 buku tulis adalah Rp 3.000,00. Berapakah harga 3 buah buku tulis?Masalah di
atas merupakan masalah senilai.
Penyelesaian
3000 P

2 3
2p 9000 x 4500
Jadi harga 3 buah buku adalah Rp .4.500

7. Sebuah mobil berjalan dari kota A ke kota B. Jika kecepatannya bertambah,waktu
tempuhnya berkurang, seperti tabel berikut.
a. Tentukan hasil kali antara kecepatan dan waktu pada tabel di atas.
b. Tentukan jarak tempuh mobil tersebut.
c. Hitung waktu yang dibutuhkan jika kecepatannya 40 km/jam.
d. Hitung kecepatan yang dibutuhkan agar waktunya 4 jam.
Penyelesaian
a. Hasil kali antara kecepatan dan waktu pada tabel di atas adalah 400.
b. Jarak tempuh mobil tersebut adalah kecepatan dikalikan waktu yaitu 400km.
c. Misal waktu yang dibutuhkan p jam, maka didapat model matematika:
40 x p = 400, ( perkaliannya selalu 400)
40 p = 400
P = 10
Jadi waktu yang dibutuhkan 10 jam.
d. Misal kecepatan yang dibutuhkan q km/jam
q x 4 = 400, ( perkaliannya selalu 400)
4q = 400
q = 100
Jadi kecepatan yang dibutuhkan 100 km/jam.

8. Seorang ayah akan membagikan sejumlah uang kepada tiga oranganaknya. Anak
1 1
pertama memperoleh 4 bagian, anak kedua 5 bagian. Berapa bagian yang diperoleh
11
anak ketiga? (Jawab : Bagian yang diperoleh anak ketiga = 20 )
9. Lisa membeli 2 buah apel dan Tini membeli 8 buah apel, harga seluruhnyaRp 12.000,00.
Berapakah banyaknya uang yang harus dikeluarkan masing-masingoleh Lisa dan Tini?
(Jawab :Banyaknya uang yang harus dikeluarkan oleh Lisa = Rp 6.000,00 dan Tini = Rp
9.600,00)
10. Seorang pemborong dapat menyelesaikan pembangunan jembatan selama64 hari
dengan pekerja 48 orang. Berapa pekerjakah yang diperlukan bilapembangunan
jembatan ingin dipercepat selesai menjadi 24 hari?(Jawab : Hasi kali antara lama
pekerjaan dan banyak pekerja = 3072 Misal banyaknya pekerja p orang, didapat model
matematika 24p = 3072, maka p = 128. Jadi banyaknya pekerja 128 orang
11. Tentukan nilai dari:
1
3 2 1 3
a. log 27 b. log c. log 3 3
8
Pembahasan:
1
3 32 3 3
a. log 27 = log 33 = 1
log 3 = 6
2
1 1
1 1 3
b.
2
log = 22
log 3 = 22
log 2 3 = 1
.2log2 = -6
8 2 2
1 1
31 31 31 31 1
c. 3 log 3 3 = log 3 3 = log 3 log 3 = log 3 3 log 3 2
1
1 3 1 1
= log3 + 2 3log3 = -1 +(- ) = -1
1 1 4 4
12. Hitunglah:
25 1 4
c. log 125 + 5log + log2 =
5
d. 3log 81 9log 3 2log 2 =

Pembahasan:
1 4
a. 25log 125 + 5log + log2 = 52
log 53 + 5 log 5 1 + 22
log 2
5
3 1
= + (-1) + = 0
2 2
1
32
b. 3log 81 9log 3 2log 2 = 3log34 + log 3 + 2 log 2 2
1 1
=4+ + =5
2 2
c. 2log (3x 1) = 3
d. log(log x) = 1
Pembahasan:
a. 2
log (3x 1) = 3 2log (3x 1) = 2log 23 2log (3x 1) = 2log 8 (3x 1) = 8
3x = 9 x = 3
b. log(log x) = 1 log(log x) = log 10 log x = 10 x = 1010
14. Untuk mengecat dinding seluas 3 meter persegi seorang tukang cat memerlukan waktu 5
menit. Berapakah waktu yang diperlukan untuk mengecat dinding seluas 100 meter
persegi?
Pembahasan:
Luas waktu
3 m2 5 menit
100 m2 x menit
Perbandingan senilai
3 5 500
3x 500 x x 166 32 menit
100 x 3
Jadi waktu yang diperlukan tukang cat itu untuk mengecat dinding seluas 100 m 2 adalah
2
166 menit
3

15. Untuk menyelesaikan pembuatan lemari 3 orang tukang kayu bekerja bersama-sama dan
mereka memerlukan waktu 20 jam kerja efektif. Jika pekerjanya ditambah menjadi 5
orang, berapa jam waktu yang diperlukan?
Jawaban:
Pekerja waktu
3 orang 20 Jam
5 orang x Jam
Perbandingan berbalik nilai
3 x 60
5x 60 x x 12 Jam
5 20 5
Jadi waktu yang diperlukan oleh 5 orang pekerja tersebut adalah 12 jam kerja efektif.
16. Suatu pekerjaan jika diselesaikan 4 orang selesai 20 hari. Setelah dikerjakan 4 hari
ternyata pekerjaan tersebut harus terhenti selama 8 hari. Berapa pekerja tambahan
yang diperlukan agar pekerjaan selesai tepat pada waktunya?
Pembahasan:
Pekerja waktu
4 orang 20 Hari
4 orang 16Hari
x orang 8 Hari
Setelah dikerjakan 4 hari, pekerjaan tersebut terhenti selama 8 hari, jadi masih ada sisa
pekerjaan untuk 20-4=16 hari yang seharusnya dapat diselesaikan oleh 4 orang, tetapi
berenti 8 hari, maka siswa yang tersisa adalah 20 4 8 = 8 hari.
4 8 64
8 x 4.16 8 x 64 x x 8
x 16 8
Jadi agar selesai tepat pada waktunya, pekerjaan tersebut harus ditangani oleh 8 orang.
Karena sudah ada 4 orang, pekerja yang harus ditambah sebanyak 4 orang.
p 2 3 2q 2
17. Sederhanakan ( ) . ( 3)
q 3 p
Pembahasan:

p 2 3 2q 2 p6 4q 2 2
( ) .( ) ( ).( ) ( p 6 . p 6 )(4q 2 .q 9 ) (1)(4q11 )
q 3 p3 q 9 p6
2x 3 4x 6 3
18. Sederhanakan: ( ) .
x 2
Pembahasan:
2x 3 4x 6 2x 3 4x 6
2
2
2 2x 3 x 2 4x 6 x 2 2x 5 4x 8
x x x
19. Sederhanakan :
49
a. 300 b. c. 15 x 8
100
Pembahasan:
a. 300 100 x 3 10 3
49 49 7
b.
100 100 10
c. 15 x 8 15x8 120 4x30 2 30

1 3 2
a. b. c.
5 2 3 2 2 5
Pembahasan:
1 1 5 5 5 1
a. = . = = = 5
5 5 5 25 5 5
3 3 2 3 3(2 3 ) 63 3
b. = . = = = 63 3
2 3 2 3 2 3 (2 3 )(2 3 ) 43
2 2 2 2 5
c. = .
2 2 5 2 2 5 2 2 5
2(2 2 5 ) 4 2 2 5
= =
(2 2 ) ( 5 )
2 2
85

4 2 2 5) 1
= = (4 2 2 5 )
3 3
21. Sebuah koloni bakteri dapat berkembang dengan kecepatan 20% per jam. Artinya dalam
setiap jam bakteri itu akan bertambah sebanyak 1,2 kali jumlah semula. Misalkan koloni
bakteri itu semula berjumlah 800, maka perkembangan bakteri dapat dilihat pada tabel
berikut:
Waktu(jam) 0 1 2 3 t
Jumlah 800 960 1152 1382,4 800(1,2)t
x1,2koloni x1,2
Tampak bahwa harga satu x1,2 meningkat
bakteri akan x1,2 sesuai dengan fungsi
Berdasarkan fungsi tersebut tentukan jumlah bakteri:
c. 5 jam dari sekarang
d. 5 jam yang lalu
Pembahasan:
a. J(5) = 800(1,2)5 1990,66Jadi jumlah bakteri 5 jam yang akan datang sekitar 1991
b. J(-5) = 800(1,2)-5 771,35Jadi jumlah bakteri 5 jam yang lalu sekitar 771
22. Misalkan sebuah isotop radioaktif meluruh dengan kecepatan 15% per hari. Jika
sekarang ada 40 kg, tentukan
a. Banyaknya radiaktif setelah 6 hari
b. Waktu yang diperrlukan agar jumlah radioaktif tinggal 20 kg
Pembahasan:
Karena radioaktif itu meluruh maka jumlahnya akan berkurang dari jumlah semula.
Setiap hari berkurang sebanyak 15% atau 0,15 kali jumlah sebelumnya. Maka yang
tersisa adalah (1 0,15) = 0,85 kali jumlah pada hari sebelumnya.
Perhatikan tabel berikut ini:
Waktu (hari) 0 1 2 4 t
Jumlah 40 . .. .. 40(0,85)t

X0,85 X0,85 X0,85 X0,85
Tampak bahwa harga satu bungkus Indomie akan meningkat sesuai dengan fungsi
a. Jika t = 6 hari maka J = 40(0,85)6 15,1 .Jadi banyaknya radioaktif setelah 6 hari
adalah 15,1 kg
20
b. Jika J = 20 maka 20 = 40(0,85)t = (0,85)t 0,5 = (0,85)t
40
Dengan mengubah kedalam bentuk logaritma:
log 0,5
0,5 = (0,85)t t = 0,85log 0,5 t = 4,265
log 0,85
Jadi waktu yang diperlukan supaya tinggal 20 kg radioaktif kira-kira 4,265 hari.

Kegiatan Belajar 3 : Pengukuran
A. Tujuan
diklat dapat menerapkan konsep pengukurandalam menyelesaikan masalah kejuruan

Indikator pencapaian kompetensi yang harus dikuasai setelah mengikuti kegiatan belajar
ini adalah, peserta diklat dapat:
1. Menerapkan konsep kesalahan pengukuran.
2. Menerapkan konsep operasi hasil pengukuran.
3. Menggunakan konsep pengukuran untuk menyelesaikan masalah kejuruan.
C. Uraian Materi
Pengukuran
1. Pengertian Membilang dan Mengukur
Kita mengenal istilah membilang (menghitung) dan mengukur, kedua istilah tersebut
memiliki arti yang berlainan.Membilang (menghitung) merupakan sesuatu yang
eksak (pasti), contohnya: banyaknya siswa di suatu kelas, banyaknya buku dalam
tas.Sedangkan mengukur merupakan pendekatan, seperti mengukur panjang, luas,
masa, waktu, dan sebagainya.
Dalam pengukuran tingkat ketelitian sangatlah diperlukan, semakin teliti
pengukuran kita maka semakin akurat perolehan dari pengukuran tersebut.
Pembuatan nilai terhadap hasil pengukuran dan tidak berlaku untuk hal yang
sifatnya eksak disebut Aproksimasi.

Sebelum Anda mempelajari hal pengukuran, alangkah baiknya Anda mengenal
konsep satuan ukuran terkecil. Satuan ukuran terkecil adalah ukuran terkecil yang
dapat diukur oleh suatu alat ukur. Untuk itu mengenal alat ukur dan cara
pengukuran yang benar sangat penting dalam melakukan pengukuran. Beberapa alat
ukur diantaranya: Mistar, Jangka Sorong, Mikrometer, dan lain sebagainya.
Kegiatan pengukuran memerlukan alat ukur yang sesuai. Ketepatan hasil ukur salah
satunya ditentukan oleh jenis alat yang digunakan. Penggunaan suatu jenis alat ukur
tertentu ditentukan oleh beberapa faktor, yaitu: ketelitian hasil ukur yang
diinginkan, ukuran besaran yang diukur, dan bentuk benda yang akan diukur.
Gambar2.4.1 Mikrometer Sekrup
Penggaris/mistar, jangka sorong, dan mikrometer sekrup merupakan contoh alat

ukur panjang. Setiap alat ukur memiliki ketelitian yang berbeda sehingga Anda harus
bisa memilih alat ukur yang tepat untuk sebuah pengukuran. Pemilihan alat ukur
yang kurang tepat akan menyebabkan kesalahan pada hasil pengukuran.
a. Mistar (Penggaris)
Mistar atau penggaris adalah alat ukur panjang yang sering digunakan. Alat ukur
ini memiliki skala terkecil 1 mm atau 0,1 cm. Mistar memiliki ketelitian
pengukuran setengah dari skala terkecilnya yaitu 0,5 mm. Pada saat melakukan

pengukuran dengan mistar, arah pandangan harus tegak lurus dengan dengan
skala pada mistar dan benda yang diukur. Jika tidak tegak lurus maka akan
menyebabkan kesalahan dalam pengukurannya, bisa lebih besar atau lebih kecil
dari ukuran aslinya.
Contoh:
Gambar2.4.2 ilustrasi Mistar
b. Jangka Sorong
Jangka sorong juga merupakan alat pengukur panjang dan biasa digunakan
untuk mengukur diameter suatu benda. Penemu jangka sorong adalah seorang
ahli teknik berkebangsaan Prancis, Pierre Vernier. Jangka sorong terdiri dari dua
bagian, yaitu rahang tetap dan geser (sorong). Skala panjang yang terdapat
pada rahang tetap adalah skala utama, sedangkan skala pendek pada rahang
geser adalah skala nonius atau vernier, diambil dari nama penemunya. Skala
utama memiliki skala dalam cm dan mm. Sedangkan skala nonius memiliki
panjang 9 mm dan dibagi 10 skala. Sehingga beda satu skala nonius dengan satu
skala pada skala utama adalah 0,1 mm atau 0,01 cm. Jadi, skala terkecil pada
jangka sorong adalah 0,1 mm atau 0,01 cm.

Contoh:
Gambar 2.4.3 Jangka Sorong
Gambar (a) menunjukkan bagian-bagian dari jangka sorong dan gambar (b)
menunjukkan skala jangka sorong.
Panjang benda diukur dengan jangka sorong ditunjukkan oleh gambar (b). Pada
gambar di atas skala utama (sku) 62 skala dan skala nonius (skn) 4 skala.
Sehingga dapat diketahui panjang benda yang diukur dengan cara berikut:
Panjang benda = sku . 1 mm + skn . 0,1 mm
= 62 . 1 mm + 4 . 0,1 mm
= 62 mm + 0,4 mm
= 62,4 mm
c. Mikrometer Sekrup
Mikrometer sekrup biasa digunakan untuk mengukur benda-benda yang tipis,
seperti tebal kertas dan diameter rambut. Mikrometer sekrup terdiri atas dua
bagian, yaitu selubung (poros tetap) dan selubung luar (poros ulir). Skala
panjang pada poros tetap merupakan skala utama sedangkan pada poros ulir
merupakan skala nonius. Skala utama mikrometer sekrup mempunyai skala
dalam mm, sedangkan skala noniusnya terbagi dalam 50 bagian. Satu bagian

pada skala nonius mempunyai nilai 1/50 0,5 mm atau 0,01 mm. Jadi,
mikrometer sekrup memiliki ketelitian yang lebih tinggi dari dua alat yang telah
disebutkan sebelumnya, yaitu 0,01 mm.
Contoh:
Gambar 2.4.4 Mikrometer Sekrup
Pada mikrometer sekrup di atas, ditunjukkan bahwa sku = 9 skala dan skn = 43
skala maka panjang benda yang diukur dapat ditentukan dengan cara sebagai
berikut:
Panjang benda = (sku . 0,5 + skn . 0,01) mm
= (9 . 0,5 + 43 . 0,01) m
=(4,5 + 0,43) mm
= 4,93 mm
2. Pembulatan
Pengertian pembulatan adalah cara menentukan hasil pengukuran dari sesuatu yang
diukur. Kita kenal ada tiga cara pembulatan hasil pengukuran:
a. Pembulatan ke satuan terdekat.
b. Pembulatan ke angka desimal.
c. Pembulatan ke banyaknya angka signifikan (penting)

a. Pembulatan ke satuan terdekat
Aturan pembulatan suatu bilangan ke satuan terdekat yaitu:
1. Jika angka berikutnya lebih dari atau sama dengan 5 maka angka ini hilang
dan angka di depannya ditambah satu.
2. Jika angka berikutnya kurang dari 5, angka ini dihilangkan dan angka di
depannya tetap.
Contoh:
a) 74,5 cm = 75 cm (dibulatkan ke cm terdekat)
b) 45,49 lt = 45 lt (dibulatkan ke lt terdekat)
c) 28,3576 kg = 38,36 kg (dibulatkan ke perseratusan kg terdekat)
b. Pembulatan ke banyaknya tempat desimal

Cara pembulatannya ke banyaknya angka-angka desimal yaang dikehendaki,
yaitu berapa angka yang berada di belakang koma.
Contoh:
a) 47,25369 = 47,2537 (dibulatkan ke-4 tempat desimal)
b) 47,25369 = 47,254 (dibulatkan ke-3 tempat desimal)
c) 47,25369 = 47,25 (dibulatkan ke-2 tempat desimal)
d) 47,25369 = 47,3 (dibulatkan ke-1 tempat desimal)
c. Pembulatan ke banyaknya angka signifikan (penting)

Ketentuan untuk menyatakan angka signifikan atau angka yang berarti (penting)
sebagai berikut:
1) Semua angka selain nol adalah signifikan.
Contoh:
25,91 mempunyai 4 angka signifikan
2) Semua angka nol di antara angka selain nol adalah signifikan.
Contoh:

203 mempunyai 3 angka signifikan
3) Semua angka nol di belakang angka bukan nol pada bilangan bulatbukan
signifikan.
Contoh:
33.000 mempunyai 2 angka signifikan
4) Semua angka nol di depan angka bukan nol pada desimal bukansignifikan.
Contoh:
2,5 x 10-3 mempunyai 2 angka signifikan
5) Semua angka nol di belakang angka bukan nol pada desimal
adalahsignifikan.
Contoh:
6) Semua angka nol pada bilangan yang diberi tanda khusus (strip atau
bar)adalah signifikan.
Contoh:500mempunyai 3 angka signifikan
Ingatlah: Mengukur adalah membandingkan sesuatu yang akan diukur dengan

alat ukur yang digunakan.
3. Kesalahan Dalam Pengukuran
Dalam proses pengukuran sedikitnya ada tiga faktor yang terlibat yaitu alat ukur,
benda ukur dan orang yang melakukan pengukuran. Hasil pengukuran tidak mungkin
mencapai kebenaran yang absolut karena keterbatasan dari faktor-faktor tersebut.

Hasil pengukuran diperoleh dari pengukuran yang dianggap paling mendekati
dengan harga geometris obyek ukur. Meskipun hasil pengukuran itu merupakan
hasil yang dianggap benar, masih juga terjadi penyimpangan hasil pengukuran.
Masih ada faktor lain lagi yang juga sering menimbulkan penyimpangan pengukuran
yaitu lingkungan. Lingkungan yang kurang tepat akan mengganggu jalannya proses
pengukuran.
a. Kesalahan pengukuran karena alat ukur

Adanya bermacam-macam sifat alat ukur akan menimbulkan banyak kesalahan
dalam pengukuran. Oleh karena itu, untuk mengurangi terjadinya
penyimpangan pengukuran sampai seminimal mungkin maka alat ukur yang
akan dipakai harus dikalibrasi terlebih dahulu. Kalibrasi ini diperlukan disamping
untuk mengecek kebenaran skala ukurnya juga untuk menghindari sifat-sifat
yang merugikan dari alat ukur, seperti kestabilan nol, kepasifan,
pengambangan, dan sebagainya.
b. Kesalahan pengukuan karena benda ukur

Tidak semua benda ukur berbentuk pejal yang terbuat dari besi, seperti rol atau
bola baja, balok dan sebagainya. Kadang-kadang benda ukur terbuat dari bahan
alumunium, misalnya kotak-kotak kecil, silinder, dan sebagainya. Benda ukur
seperti ini mempunyai sifat elastis, artinya bila ada beban atau tekanan
dikenakan pada benda tersebut maka akan terjadi perubahan bentuk. Bila tidak
hati-hati dalam mengukur benda-benda ukur yang bersifat elastis maka
penyimpangan hasil pengukuran pasti akan terjadi. Oleh karena itu, tekanan
kontak dari sensor alat ukur harus diperkirakan besarnya.
Di samping benda ukur yang elastis, benda ukur tidak elastis pun tidak luput
menimbulkan penyimpangan pengukuran misalnya batang besi yang
mempunyai penampang memanjang dalam ukuran yang sama, seperti pelat

besi, poros-poros yang relatif panjang dan sebagainya. Batang-batang seperti ini
bila diletakkan di atas dua tumpuan akan terjadi lenturan akibat berat batang
sendiri. Kadang-kadang diperlukan juga penjepit untuk memegang benda ukur
agar posisinya mudah untuk diukur. Pemasangan penjepit ini pun harus
diperhatikan betul-betul agar pengaruhnya terhadap benda kerja tidak
menimbulkan perubahan bentuk sehingga bisa menimbulkan penyimpangan
pengukuran.
c. Kesalahan pengukuran karena faktor si pengukur

Bagaimanapun presisinya alat ukur yang digunakan tetapi masih juga
didapatkan adanya penyimpangan pengukuran, walaupun perubahan bentuk
dari benda ukur sudah dihindari. Hal ini kebanyakan disebabkan oleh faktor
manusia yang melakukan pengukuran. Manusia memang mempunyai sifat-sifat
tersendiri dan juga mempunyai keterbatasan. Sulit diperoleh hasil yang sama
dari dua orang yang melakukan pengukuran walaupun kondisi alat ukur, benda
ukur dan situasi pengukurannya dianggap sama. Kesalahan pengukuran dari
faktor manusia ini dapat dibedakan antara lain sebagai berikut: kesalahan
karena kondisi manusia, kesalahan karena metode yang digunakan, kesalahan
karena pembacaan skala ukur yang digunakan.
1) Kesalahan Karena Kondisi Manusia
Kondisi badan yang kurang sehat dapat mempengaruhi proses pengukuran yang
akibatnya hasil pengukuran juga kurang tepat. Contoh yang sederhana,
misalnya pengukur diameter poros dengan jangka sorong. Bila kondisi badan
kurang sehat, sewaktu mengukur mungkin badan sedikit gemetar, maka posisis
alat ukur terhadap benda ukur sedikit mengalami perubahan. Akibatnya, kalau
tidak terkontrol tentu hasil pengukurannya juga ada penyimpangan. Atau
mungkin juga penglihatan yang sudah kurang jelas walau pakai kaca mata
sehingga hasil pembacaan skala ukur juga tidak tepat. Jadi, kondisi yang sehat
memang diperlukan sekali untuk melakukan pengukuran, apalagi untuk
pengukuran dengan ketelitian tinggi.

2) Kesalahan karena Metode Pengukuran yang Digunakan
Alat ukur dalam keadaan baik, badan sehat untuk melakukan pengukuran,
tetapi masih juga terjadi penyimpangan pengukuran. Hal ini tentu disebabkan
metode pengukuran yang kurang tepat. Kekurangtepatan metode yang
digunakan ini berkaitan dengan cara memilih alat ukur dan cara menggunakan
atau memegang alat ukur. Misalnya benda yang akan diukur diameter poros
dengan ketelitian 0,1 milimeter. Alat ukur yang digunakan adalah mistar baja
dengan ketelitian 0,1 milimeter. Tentu saja hasil pengukurannya tidak
mendapatkan dimensi ukuran sampai 0,01 milimeter. Kesalahan ini timbul
karena tidak tepatnya memilih alat ukur.
Cara memegang dan meletakkan alat ukur pada benda kerja juga akan
mempengaruhi ketepatan hasil pengukuran. Misalnya posisi ujung sensor jam
ukur, posisi mistar baja, posisi kedua rahang ukur jangka sorong, posisi kedua
ujung ukur dari mikrometer, dan sebagainya. Bila posisi alat ukur ini kurang
diperhatikan letaknya oleh si pengukur maka tidak bisa dihindari terjadinya
penyimpangan dalam pengukuran.
3) Kesalahan karena Pembacaan Skala Ukur
Kurang terampilnya seseorang dalam membaca skala ukur dari alat ukur yang
sedang digunakan akan mengakibatkan banyak terjadi penyimpangan hasil
pengukuran. Kebanyakan yang terjadi karena kesalahan posisi waktu membaca
skala ukur. Kesalahan ini sering disebut, dengan istilah paralaks. Paralaks sering
kali terjadi pada si pengukur yang kurang memperhatikan bagaimana
seharusnya dia melihat skala ukur pada waktu alat ukur sedang digunakan. Di
samping itu, si pengukur yang kurang memahami pembagian divisi dari skala
ukur dan kurang mengerti membaca skala ukur yang ketelitiannya lebih
kecildaripada yang biasanya digunakannya juga akan berpengaruh terhadap
ketelitian hasil pengukurannya.
Jadi, faktor manusia memang sangat menentukan sekali dalam proses
pengukuran. Sebagai orang yang melakukan pengukuran harus menetukan alat
ukur yang tepat sesuai dengan bentuk dan dimensi yang akan diukur. Untuk

memperoleh hasil pengukuran yang betul-betul dianggap presisi tidak hanya
diperlukan asal bisa membaca skala ukur saja, tetapi juga diperlukan
pengalaman dan ketrampilan dalam menggunakan alat ukur. Ada beberapa
faktor yang harus dimiliki oleh seseorang yang akan melakukan pengukuran
yaitu:
Memiliki pengetahuan teori tentang alat ukur yang memadai dan memiliki
keterampilan atau pengalaman dalam praktik-praktik pengukuran.
Memiliki pengetahuan tentang sumber-sumber yang dapat menimbulkan
penyimpangan dalam pengukuran dan sekaligus tahu bagaimana cara
mengatasinya.
Memiliki kemampuan dalam persoalan pengukuran yang meliputi
bagaimana menggunakannya, bagaimana, mengalibrasi, dan bagaimana
memeliharanya.
d. Kesalahan karena faktor lingkungan

Ruang laboratorium pengukuran atau ruang-ruang lainnya yang digunakan
untuk pengukuran harus bersih, terang, dan teratur rapi letak peralatan
ukurnya. Ruang pengukuran yang banyak debu atau kotoran lainnya sudah
tentu dapat menganggu jalannya proses pengukuran. Disamping si pengukur
sendiri merasa tidak nyaman juga peralatan ukurbisa tidak normal bekerjanya
karena ada debu atau kotoran yang menempel pada muka sensor mekanis dan
benda kerja yang kadang-kadang tidak terkontrol oleh si pengukur. Ruang
pengukuran juga harus terang karena ruang yang kurang terang atau remang-
remang dapat mengganggu dalam membaca skala ukur yang hal ini juga bisa
menimbulkan penyimpangan hasil pengukuran.Akan tetapi, untuk penerangan
ini ruang pengukuran sebaiknya tidak banyak diberi lampu penerangan. Sebab
terlalu banyak lampu yang digunakan tentu sedikit banyak akan mengakibatkan
suhu ruangan menjadi lebih panas. Padahal, menurut standar internasional
bahwa suhu atau temperatur ruangan pengukur yang terbaik adalah 20C
apabila temperatur ruangan pengukur sudah mencapai 20C, lalu ditambah

lampu-lampu penerang yang terlalu banyak, maka temperatur ruangan akan
berubah. Seperti kita ketahui bahwa benda padat akan berubah dimensi
ukurannya bila terjadi perubahan panas. Oleh karena itu, pengaruh dari
temperatur lingkungan tempat pengukuran harus diperhatikan.
Kesalahan dalam pengukuran dapat juga digolongkan menjadi kesalahan umum,
kesalahan sistematis, kesalahan acak, dan kesalahan serius. Berikut akan kita
bahas macam-macam kesalahan tersebut.
1) Kesalahan Umum
Kesalahan yang dilakukan oleh seseorang ketika mengukur termasuk dalam
kesalahan umum. Kesalahan umum yaitu kesalahan yang disebabkan oleh
pengamat. Kesalahan ini dapat disebabkan karena pengamat kurang terampil
dalam menggunakan instrumen, posisi mata saat membaca skala yang tidak
benar, dan kekeliruan dalam membaca skala.
2) Kesalahan Sistematis
Kesalahan yang disebabkan oleh kesalahan alat ukur atau instrumen disebut
kesalahan sistematis. Kesalahan sistematis menyebabkan semua hasil data
salah dengan suatu kemiripan. Kesalahan sistematis dapat terjadi karena:
Kesalahan titik nol yang telah bergeser dari titik yang sebenarnya.
Kesalahan kalibrasi yaitu kesalahan yang terjadi akibat adanya penyesuaian
pembubuhan nilai pada garis skala saat pembuatan alat.
Kesalahan alat lainnya. Misalnya, melemahnya pegas yang digunakan pada
neraca pegas sehingga dapat memengaruhi gerak jarum penunjuk.
Hal ini dapat diatasi dengan:
Standardisasi prosedur
Standardisasi bahan
Kalibrasi instrumen
3) Kesalahan Acak
Selain kesalahan pengamat dan alat ukur, kondisi lingkungan yang tidak
menentu bisa menyebabkan kesalahan pengukuran. Kesalahan pengukuran
yang disebabkan oleh kondisi lingkungan disebut kesalahan acak. Misalnya,

fluktuasi-fluktuasi kecil pada saat pengukuran e/m (perbandingan muatan dan
massa elektron). Fluktuasi (naik turun) kecil ini bisa disebabkan oleh adanya
gerak Brown molekul udara, fluktuasi tegangan baterai, dan kebisingan (noise)
elektronik yang besifat acak dan sukar dikendalikan.
4) Kesalahan serius (Gross error)
Tipe kesalahan ini sangat fatal sehingga konsekuensinya pengukuran harus
diulangi. Contoh dari kesalahan ini adalah kontaminasi reagen yang digunakan,
peralatan yang memang rusak total, sampel yang terbuang, dan lain lain.
Indikasi dari kesalahan ini cukup jelas dari gambaran data yang sangat
menyimpang, data tidak dapat memberikan pola hasil yang jelas, tingkat
mampu ulang yang sangat rendah dan lain lain.
Untuk mengingatkan materi buatlah ringkasan kesalahan dalam pengukuran pada

lembar kerjanya
Ingatlah: Kegiatan mengukur tidak akan luput dari kesalahan, apakah dalam
kegiatan membilang bisa terjadi kesalahan? Mengapa kegiatan mengukur dengan
teliti sangat penting dalam pekerjaan yang memerlukan ketelitian.
4. Ketidakpastian dalam Pengukuran
Kesalahan-kesalahan dalam pengukuran menyebabkan hasil pengukuran tidak bisa

dipastikan sempurna. Dengan kata lain, terdapat suatu ketidakpastian dalam
pengukuran. Hasil pengukuran harus dituliskan sebagai:
x = x0 + x
Keterangan:
x = hasil pengamatan
x0 = pendekatan terhadap nilai benar.
x = nilai ketidakpastian.

Arti dari penulisan tersebut adalah hasil pengukuran (x) yang benar berada di antara
x x dan x + x. Penentuan x0 dan x tergantung pada pengukuran tunggal atau
pengukuran ganda atau berulang.
a. Ketidakpastian dalam Pengukuran Tunggal

Pengukuran tunggal adalah pengukuran yang hanya dilakukan satu kali saja.
Dalam pengukuran tunggal, pengganti nilai benar (x0) adalah nilai pengukuran
itu sendiri. Setiap alat ukur atau instrumen mempunyai skala yang berdekatan
yang disebut skala terkecil. Nilai ketidakpastian (x) pada pengukuran tunggal
diperhitungkan dari skala terkecil alat ukur yang dipakai. Nilai dari
ketidakpastian pada pengukuran tunggal adalah setengah dari skala terkecil
pada alat ukur.x = ukuran skala terkecil.
b. Ketidakpastian dalam Pengukuran Berulang

Terkadang pengukuran besaran tidak cukup jika hanya dilakukan satu kali. Ada
kalanya kita mengukur besaran secara berulang-ulang. Ini dilakukan untuk
mendapatkan nilai terbaik dari pengukuran tersebut. Pengukuran berulang
adalah pengukuran yang dilakukan beberapa kali atau berulang-ulang. Dalam
pengukuran berulang, pengganti nilai benar adalah nilai rata-rata dari hasil
pengukuran. Jika suatu besaran fisis diukur sebanyak N kali, maka nilai rata-rata
dari pengukuran tersebut dicari dengan rumus sebagai berikut.
xi
x
N
Keterangan:
x = nilai rata-rata
xi = jumlah keseluruhan hasil pengukuran
N = jumlah pengukuran

Nilai ketidakpastian dalam pengukuran berulang dinyatakan sebagai simpangan
baku, yang dapat dicari dengan rumus:
x 1 x 2 x 3 ... x n x i
x0
N N
1 N x 2 ( x i )2
x
N N-1
Keterangan:
x0 : hasil pengukuran yang mendekati nilai benar
x : ketidakpastian pengukuran
N : banyaknya pengkuran yang dilakukan

Dengan adanya ketidakpastian dalam pengukuran maka tingkat ketelitian hasil
pengukuran dapat diligat dari ketidakpastian relatif diperoleh dari hasil bagi
antara nilai ketidakpastian (x) dengan nilai benar dikalikan dengan rumus
100%.
x
Ketidakpastian relatif = x 100%
x
Ketidakpastian relatif dapat digunakan untuk mengetahui tingkat ketelitian
pengukuran. Semakin kecil nilai ketidakpastian relatif makin tinggi ketelitian
pengukuran.
5. Kesalahan
Perbedaan atau selisih antara pengukuran sebenarnya dengan hasil pengukuran
disebut kesalahan. Orang selalu berusaha untuk memperkecil kesalahan hasil
pengukuran dengan menggunakan alat ukur yang lebih teliti, namun tidak mungkin

kesalahan dihilangkan keseluruhan. Oleh karena itu kita kenal unsur-unsurdalam
suatu pengukuran, yaitu:
a. Satuan Ukur Terkecil (ST)
Satuan ukur terkecil adalah satu angka yang diperhitungkan sebagai tingkat
ketelitian alat ukur. MisalnyaSebuah benda kerja diukur dengan tiga alat ukur
masing-masing hasilnya adalah 25 satuan ukur; 25,0 satuan ukur; dan 25,04
satuan ukur.Satuan terkecil dari tiga kali pengukuran itu masing-masing adalah
1 satuan; 0,1 satuan; dan 0,01 satuan.
b. Salah Mutlak (SM)

Salah mutlak = setengah dari satuan ukur terkecil 1
SM = x ST
Contoh: 2
Tentukan salah mutlak dari hasil pengukuran panjang 5 cm!

Jawab:
HP = 5 cm
ST = 1 cm
1 1
SM = x ST = x 1 = 0,5 cm.
2 2
Batas atas pengukuran (BA) adalah hasil pengukuran ditambah salah mutlaknya.
BA = HP + SM
Batas bawah pengukuran (BB) adalah hasil pengukuran dikurangi salah
mutlaknya. BB = HP SM
c. Salah Relatif (SR)

Perhatikan kesalahan pengukuran ini:
Kesalahan 1 gram pada pengukuran berat gula relatif tidak penting dibanding
dengan pengukuran emas. Yang dimaksud salah relatif yaitu perbandingan
antara salah mutlak dengan hasil pengukuran.

Salah relatif = Salah Mutlak
Hasilpengukuran
SM
SR
HP
Contoh:
Tentukan salah relatif dari hasil pengukuran panjang 5 cm!
Jawab:
HP = 5 cm
ST = 1 cm
1 1
SM = x ST = x 1 = 0,5 cm.
2 2
SM 0,5
SR = = 0,1 cm
HP 5
d. Persentase Kesalahan (PK)

Persentase kesalahan sama dengan salah relatif kali 100 persen.
Persentase Kesalahan = Salah Relatif x 100%
PK SR x 100%
Contoh:
Tentukan persentase kesalahan dari hasil pengukuran 2,5 m!
Jawab:
HP = 2,5 m
ST = 0,1 m
1
SM = x ST = x 0,1 = 0,05 cm.
2
SM 0,05
SR = = 0,02 cm
HP 2,5
PK =0,02 x 100% = 2%
e. Toleransi (T)

Toleransi dalam pengukuran adalah selisih antara pengukuran terbesar dengan
pengukuran terkecil yang masih dapat diterima.
T = BA BB
Contoh:
1) Dari hasil pengukuran 5 cm, tentukan toleransinya !
Jawab:
HP = 5 cm
ST = 1 cm
1
SM = x ST = x 1 = 0,5 cm
2
BA = HP + SM = 5 + 0,5 = 5,5
BB = HP SM = 5 0,5 = 4,5
T = BA BB = 5,5 4,5 = 1 cm
2) Ukuran benda yang dapat diterima ditulis (1,5 0,02) m. Tentukan
toleransinya!
Jawab:BA = 1,5 + 0,02 =1,52 m
BB = 1,5 0,02 = 1,48 m
T = BA BB = 1,52 1,48 = 0,04 m
6. Operasi Hasil Pengukuran

a. Penjumlahan Hasil Pengukuran
Jika dua pengukuran atau lebih dijumlahkan maka salah mutlaknya adalah
jumlah salah mutlk dari pengukuran-pengukuran awal.Penjumlahan hasil
pengukuran dapat dibedakan menjadi dua yaitu jumlah maksimum dan jumlah
minimum, yang dapat dirumuskan sebagai berikut:
Jumlah maksimum = BA1 + BA2
Jumlah minimum = BB1 BB2
BA1 = Batas atas pengukuran pertama
BA2 = Batas atas pengukuran kedua
BB1 = Batas bawah pengukuran pertama

BB2 = Batas bawah pengukuran kedua
Contoh:
1) Tentukan batas-batas penjumlahan dari dua pengukuran 5,2 cm dan 3,6 cm
(apabila masing-masing dibulatkan satu angka di belakang koma)
Jawab:
ST = 0,1 cm
SM masing-masing pengukuran = 0,5 x 0,1 = 0,05 cm
Pengukuran pertama 5,2 cm terletak dalam jangkauan (5,2 0,05) cm, berarti:
BA1 = 5,2 + 0,05 = 5,25 cm
BB1= 5,2 0,05 = 5,15 cm
Pengukuran kedua 3,6 cm terletak dalam jangkauan (3,6 0,05) cm, berarti:
BA2 = 3,6 + 0,05 = 3,65 cm
BB2 = 3,6 0,05 = 3,55 cm
Jumlah sebenarnya = 5,2 + 3,6 = 8,8 cm dan salah mutlaknya = 0,05 + 0,05 =
0,10 cm.
Maka batas-batas pengukuran = (8,8 0,10) cm.
= 5,25 + 3,65 = 8,90 cm (tidak boleh ditulis 8,9)
Jumlah minimum = BB1 + BB2
= 5,15 + 3,55 = 8,70 cm (tidak boleh ditulis 8,7)
Jadi,batas-batas penjumlahan dua pengukuran itu adalah antara 8,70 cm dan
8,90 cm.
2) Carilah jumlah maksimum dan minimum dari hasil-hasil pengukuran 8 m
dan 4 m!
Jawab:
BA1 = 8,5 m
BA2 = 4,5 m
= 8,5 + 4,5 = 13 m
BB1 = 7,5 m

BB2 = 3,5 m
Jumlah minimum = BB1 + BB2
= 7,5 + 3,5 = 11 m
b. Pengurangan Hasil Pengukuran

Seperti halnya penjumlahan, pengurangan atau selisih juga dibedakan menjadi
dua, yaitu:
Selisih maksimum = BAterbesar BBterkecil
Selisih minimum = BBterbesar BAterkecil
Contoh:
1) Tentukan batas-batas pengurangan dari dua pengukuran 5 cm dan 3 cm.
Bulatkan masing-masing ke sentimeter terdekat!
Jawab:
ST = 1 cm
SM masing-masing pengukuran = 0,5 x 1 = 0,5 cm
Pengukuran terbesar 5 cm terletak dalam jangkauan (5 0,5) cm, berarti:
BAterbesar = 5 + 0,5 = 5,5 cm
BBterbesar = 5 0,5 = 4,5 cm
Pengukuran terkecil 3,6 cm terletak dalam jangkauan (3 0,5) cm, berarti:
BAterkecil = 3 + 0,5 = 3,5 cm
BBterkecil = 3 0,5 = 2,5 cm
Selisih sebenarnya = 5 3 = 2 cm dan salah mutlaknya = 0,5 + 0,5 = 1,0 cm.
Maka batas-batas pengukuran = (2 1,0) cm.
Selisih maksimum = BAterbesar BBterkecil
= 5,5 2,5 = 3,0 cm (tidak boleh ditulis 3)
= 4,5 3,5 = 1,0 cm (tidak boleh ditulis 1)
Jadi, batas-batas pengurangan dari dua pengukuran di atas terletak antara 1,0
cm dan 3,0 cm.

2) Carilah selisih maksimum dan minimum dari hasil-hasil pengukuran 12,5 m
dan 9,4 m!
Jawab:
Hasil pengukuran (1) =12,5 m
Hasil pengukuran (2) = 9,4 m
BA1 = 12,55 m BB1 = 12,45 m
BA2 = 9,45 m BB2 = 9,35
Selisih maksimum = BA1- BB2
= 12,55 9,35 = 3,20 m
Selisih minimum = BB1 BA2
= 12,45 9,45 = 3,00 m
c. Perkalian Hasil Pengukuran

Dari dua pengukuran jika dikalikan akan diperoleh dua macam hasil kali, yaitu:
Hasil kali maksimum = BA1 x BA2
Hasil kali minimum = BB1 x BB2
Contoh:
1) Hitung batas-batas luas yang mungkin dari sebuah persegi panjang yang
memiliki panjang 4,5 m dan lebar 3,4 m!
Jawab:
ST = 0,1 cm
SM masing-masing pengukuran = 0,5 x 0,1 = 0,05 cm
Pengukuran pertama 4,5 cm terletak dalam jangkauan (4,5 0,05) cm, berarti:
BA1 = 4,5 + 0,05 = 4,55 cm
BB1= 4,5 0,05 = 4,45 cm
Pengukuran kedua 3,4 cm terletak dalam jangkauan (3,4 0,05) cm, berarti:
BA2 = 3,4 + 0,05 = 3,45 cm
BB2 = 3,4 0,05 = 3,35 cm
Perkalian maksimum = BA1 x BA2
= 4,55 x 3,45 = 15,6975 cm2

Perkalian minimum = BB1 x BB2
= 4,45 x 3,35 = 14,9075 cm2
Jadi, batas luas persegi panjang di atas adalah antara 14,9075 cm 2 sampai
15,6975 cm2.
2) Tentukan luas maksimum dan luas minimum persegi panjang dengan
panjang 8 cm dan lebar 5 cm!
Jawab:
BA1 = 8,5 m BA2 = 5,5 m
BB1 = 7,5 m BB2= 4,5 m
Luas maksimum = BA1 x BA2
= 8,5 x 5,5 = 46,75 m2
Luas minimum = BB1 x BB2
=7,5 x 4,5 = 33,25 m2
Untuk latihan selanjutnya Anda coba berlatih pada lembar kerjanya, dimana
Anda diminta untuk melengkapi tabel yang memuat, satuan pengukuran
terkecil, salah mutlak, salah relatif, prosentase kesalahan, ukuran maksimum-
minimum dan toleransi.
Contoh soal dan pembahasan

1. Rita mengukur panjang sisi-sisi suatu segitiga dan diperoleh bahwa panjang sisi-
sisi segitiga tersebut adalah 80,21dm; 123,10dm, dan 124,05dm. Tentukan
keliling minimum dari segitiga tersebut berdasarkan hasil pengukuran yang
dilakukan Rita.
Penyelesaian:
Salah mutlak dari hasil pengukuran pajang setiap segitiga adalah 0,005dm.
Ukuran minimal dari panjang sisi-sisi segitiga adalah: 80,205dm; 123,095dm,
dan 124,045dm. Keliling minimal segitiga berdasarkan hasil pengukuran Rita
adalah: (80,205 + 123,095 + 124,045)dm = 327,345dm.
2. Hasil dua pengukuran panjang masing-masing adalah 32,5km dan 28,7km.
Tentukan selisih maksimum dari hasil dua pengukuran tersebut.

Penyelesaian:
Dari contoh 15, salah mutlak dari selisih dua pengukuran 32,5km dan 28,7km
adalah 0,10km
Selisih maksimum dua pengukuran 32,5km dan 28,7km
= (32,5km - 28,7km) + (salah mutlak dari selisih dua pengukuran 32,5km
dan 28,7km)
= 3,8km + 0,10km
= 3,90km
3. Untuk mencari luas suatu persegipanjang, Ari mengukur panjang dua sisi
persegipanjang tersebut. Hasil pengukuran Ari menunjukkan bahwa panjang
dua sisi persegipanjang tersebut adalah 125,22dm dan 101,13dm. Berapakah
luas maksimum persegipanjang dari hasil pengukuran Ari tersebut?
Penyelesaian:
Salah mutlak pengukuran panjang sisi-sisi persegipanjang yang dilakukan Ari
adalah 0,005dm. Ukuran maksimum dari panjang sisi-sisi pada persegi panjang
adalah 125,225dm dan 101,135dm. Luas maksimum dari persegipanjang
berdasarkan hasil pengukuran Ari adalah:
125,225dm 101,135dm = 12664,63dm2 (dibulatkan ke dua angka desimal).
4. Hasil pengukuran panjang adalah 2,5cm. Tentukan toleransi dari pengukuran
tersebut.
Penyelesaian:
Dari contoh 10 dan 11, ukuran terbesar dari pengukuran adalah 2,55cm dan
ukuran terkecil dari pengukuran adalah 2,45cm.
Jadi toleransi kesalahan = ukuran terbesar - ukuran terkecil
= 2,55cm - 2,45cm = 0,10cm

1. Pengantar
kompetensi berkaitan dengan Pengukuran dan Aproksimasi kesalahan. Kegiatan-
kegiatan tersebut akan terbagi dalam beberapa topik, di antaranya adalah:
a. Membilang dan mengukur, pada bagian ini Anda belajar membedakan
pengertian membilang dan mengukur.
b. Pengukuran, pada bagian ini Anda akan mengenal beberapa contoh alat ukur
dengan cara menggunakannya.
c. Pembulatan, pada bagian ini Anda akan mengenal hasil dari suatu pengukuran
yaitu berupa pembulatan kesatuan ukuran terdekat, Pembulatan ke angka
desimal dan pembulatan ke banyaknya angka signifikan.
d. Kesalahan dalam pengukuran, dalam bagian ini materi yang akan anda pelajari
adalah kesalahan pengukuran karena alat ukur, kesalahan pengukuan karena
benda ukur, kesalahan pengukuran karena faktor si pengukur, dan kesalahan
karena faktor lingkungan
e. Ketidakpastian dalam pengukuran pada bagian ini anda akan belajar konsep
dasar tentang: ketidakpastian dalam pengukuran tunggal dan ketidakpastian
dalam pengukuran berulang,
f. Kesalahan, pada bagian ini Anda akan mempelajari antara lain: Satuan Ukur
Terkecil (ST), Salah Mutlak (Absolut) (SM), Salah Relatif (SR), Persentase
Kesalahan (PK) dan Toleransi (T).
g. Operasi Hasil Pengukuran, pada bagian ini Anda akan mempelajari beberapa
operasi yaitu: Penjumlahan Hasil Pengukuran, Pengurangan Hasil Pengukuran,
Perkalian Hasil Pengukuran, dan Pembagian hasil pengukuran.
h. Aproksimasi Kesalahan, pada bagian ini Anda mempelajari: Pengertian
Aproksimasi Pembulatan Kesatuan Ukuran Terdekat, Pembulatan Kebanyak
Angka Desimal, Pembulatan Kebanyak Angka Signifikan.

2. Aktifitas
berikut:
a. Membedakan konsep membilang dan mengukur
b. Menerapkan 3 cara pembulatan yaitu : pembulatan ke satuan terdekat,
pembulatan ke angka desimal dan pembulatan ke banyaknya angka signifikan
(penting)
c. Memahami kesalahan dalam pengukuran yaitu : kesalahan karena alat ukur,
kesalahan karena benda ukur, kasalahan karena pengukur, kesalahan karena
faktor lingkungan, dan konsep ketidakpastian dalam pengukuran.
d. Menerapkan konsep kesalahan pengukuran dalam operasi hasil pengukuran
yaitu : Penjumlahan, Pengurangan dan Perkalian
berikut:
Aktivitas 1: Membaca Isi materi

Bacalah materi tentang pengukuranyang terdapat dalam modul ini, kemudian
catatlah hal-hal yang belum Anda pahami dari hasil membaca tersebut. Anda
diminta untuk mengerjakan Lembar Kerja :
1. Anda diminta bisa membedakan membilang, mengukur dan menilai
2. Anda diminta memberikan contoh-contoh alat ukur
3. Anda diminta bisa memehami alat ukur dengan satuan ukuran terkecilnya

Lembar Kerja 1.1 : Mengukur
1. Apakah yang dimaksud dengan membilang, mengukur, dan menilai?

Berikan penjelasan yang dapat membedakannya!
2. Apakah setiap kegiatan mengukur selalu menggunakan alat ukur?
Berikan beberapa contoh yang lain selain yang ada dalam modul ini!
3. Apakah setiap alat ukur memiliki satuan ukuran terkecil? Bilamana alat
ukur yang tidak memiliki satuan ukuran terkecil
4. Berikan penjelasan bahwa satuan ukuran terkecil dapat menentukan
ketelitian dalam mengukur
Aktivitas 2 : Mempelajari cara pengukuran beberapa Alat ukur

Dari membaca materi mengenal alat ukur, Anda diminta melakukan kegiatan untuk
mencari beberapa alat ukur dan mempelajari cara menggunakannnya. pada bidang-
bidang kejuruan.
Anda diminta untuk mencari beberapa alat ukur dan menjelaskan cara
menggunakannya.

Lembar Kerja 2.1: Alat ukur
Carilah beberapa contoh alat ukur dan buatlah penjelasan sederhana cara
menggunakannya!
(Petunjuk lakukan dengan mencari di internet dan diskusikan))
Aktivitas 3:Membuat Ringkasan yang berkaitan dengan kesalahan dalam

pengukuran
Pada kegiatan berikutnya Anda berlatih membuat ringkasan atau resume materi
yang telah dipelajari yang berkaitan dengan kesalahan dalam pengukuran
Lembar Kerja 3.1 : Kesalahan

pengukuran
1. Buatlah ringkasan tentang kesalahan dalam pengukuran
2. Buatlah analisis akibat yang berkaitan dengan kesalahan dalam
pengukuran!
Aktivitas 4: Membuat panduan cara menggunakan beberapa alat ukur yang

digunakan di SMK
Setelah membuat ringkasan materi pengukuran, kali ini Anda diminta untuk
membuat panduan sederhana dan ringkas beberapa alat ukur yang sering digunakan

di SMK. Anda diminta membuat minimal 3 buah panduan alat ukur dengan cara
mencari materi di internet kemudian memperagakannya.
Lembar Kerja 4.1 : Penggunaan Alat Ukur
Buatlah panduan cara menggunakan alat ukur yang berkaitan dengan alat
ukur yang digunakan di SMK. Lakukanlah peragaan cara menggunakannya
Aktivitas 5: Melatih aplikasi Konsep Pengukurandalam kehidupan sehari-hari.

Setelah mempelajari materi dan mempelajari contoh-contoh yang diberikan, Anda
diminta untuk berlatih mengaplikasikan konsep pengukuran dalam kehidupan
sehari-hari dengan mengerjakan lembar kerja.
Lembar Kerja 5.1 : Pembulatan
1. Bulatkanlah hasil pengukuran berikut ini:

a. 213,652 cm = ... cm (persepuluhan sentimeter terdekat).
b. 47,57 kg = ... kg (perseratusan sentimeter terdekat).
c. 1.983,48 m = ... m (meter terdekat).
2. Waktu tempuh = 2.739,21 detik, dibulatkan ke satuan ukuran:
a. persepuluhan detik terdekat = ... detik.
b. perseratusan detik terdekat = ... detik
c. detik terdekat = ... detik.
3. Massa 732,1453 gram, dibulatkan hingga:
a. Satu tempat desimal = ... gram.
b. Dua tempat desimal = ... gram.
c. Tiga tempat desimal = ... gram.

Lembar Kerja 5.2: Angka Penting
1. Banyaknya angka penting dari bilangan:

a. 57,12 detik = ... angka penting.
b. 12,56 ampere = ... angka penting.
c. 5,19 = ... angka penting.
d. 0,00713 kg = ... angka penting.
e. 10,002 cm = ... angka penting.
2. Massa benda = 0,025017 gram, dibulatkan hingga:
a. Satu angka penting = ... gram.
b. Dua angka penting = ... gram.
c. Tiga angka penting = ... gram.

Lembar Kerja 5.3 :
1. 734,7548 meter, Bulatkanlah ke satuan ukuran:

a. Meter terdekat = ... meter
b. Perseratus meter terdekat = ... meter
c. Persepuluh meter terdekat = ... meter
d. Sentimeter terdekat = ... cm
e. Dekameter terdekat = ... dam
2. Bulatkan sampai satu tempat desimal!
a. 2,45 = ... b. 42,23 = ...c. 89,19 = ... d. 67,257 =
... e. 782,189 = ...
3. Tentukan banyaknya angka penting pada bilangan berikut kemudian
sebutkan bilangan tersebut
a. 72,05 = ... angka penting (........................)
b. 80,001 = ... angka penting (........................)
c. 0,0009 = ... angka penting (........................)
d. 2500 = ... angka penting (........................)
e. 702,040 = ... angka penting (........................)
4. Bulatkan bilangan-bilangan berikut sesuai angka penting yang ada di
dalam tanda kurung.
a. 6,135 (2) = ... b. 5,007 (3) = ... c. 18,918 (2) = ...
d. 0,018917 (3) = ... e. 0,00519 (2) = ... f. 5,621 (1) = ...

g. 2,716 (3) = ... h. 3,1416 (4) = ...

Lembar Kerja 5.4
1. Nyatakan 34, 334572357 sebagai pecahan desimal dibulatkan sampai:

a. Dua tempat desimal = ...
b. Dua angka penting = ...
c. Tiga tempat desimal = ...
d. Tiga angka penting = ...
2. Diameter piston 9,342 cm, tentukanlah:
a. Banyaknya angka penting = ...
b. Hasil pembulatan satu tempat desimal = ... cm.
c. Pembulatan sampai sentimeter terdekat = ... cm.
3. Besar tegangan 218,75 volt, tentukanlah:
b. Bila dinyatakan dalam volt terdekat = ... volt.
4. Besar arus 5,392 ampere, dibulatkan ke persepuluh ampere = ...
ampere.

Lembar Kerja 5.5
1. Lengkapilah Tabel Salah Mutlak berikut ini.
1. Lengkapilah Tabel Kesalahan Relatif dibawah ini :
Lembar Kerja 4.10
Isilah Tabel Toleransi dibawah ini :

Lembar Kerja 5.6
1. Lengkapilah tebel hasil pengukuran berikut ini.
2. Lengkapilah Tabel Jumlah dan Selisih berikut ini :
3. Isilah Tabel Luas dibawah ini :

E. Rangkuman
1. Membilang (menghitung) merupakan sesuatu yang eksak (pasti), contohnya: banyaknya
siswa di suatu kelas, banyaknya buku dalam tas.
2. Mengukur merupakan pendekatan, seperti mengukur panjang, luas, masa, waktu dan
sebagainya.
3. Pembuatan nilai terhadap hasil pengukuran dan tidak berlaku untuk hal yangsifatnya
eksak disebut Aproksimasi.
4. Pembulatan: tiga cara pembulatan hasil pengukuran : Pembulatan ke satuan terdekat,
Pembulatan ke angka desimal dan Pembulatan ke banyaknya angka signifikan (penting)
5. Aturan pembulatan suatu bilangan ke satuan terdekat yaitu :
a. Jika angka berikutnya lebih dari atau sama dengan 5 maka angka ini hilang dan
angka di depannya ditambah satu.
b. Jika angka berikutnya kurang dari 5, angka ini dihilangkan dan angka di depannya
tetap.
6. Pembulatan ke banyaknya angka signifikan (penting)
a. Semua angka selain nol adalah signifikan.
b. Semua angka nol di antara angka selain nol adalah signifikan.
c. Semua angka nol di belakang angka bukan nol pada bilangan bulat bukan.
d. Semua angka nol di depan angka bukan nol pada desimal bukan signifikan.
e. Semua angka nol di belakang angka bukan nol pada desimal adalah signifikan.
f. Semua angka nol pada bilangan yang diberi tanda khusus (strip atau bar) adalah
signifikan.
7. Kesalahan Hasil Pengukuran: Perbedaan atau selisih antara pengukuran sebenarnya
dengan hasil pengukuran disebut kesalahan..
8. Jenis kesalahan, yaitu:
a. Satuan Ukur Terkecil (ST) :Satuan ukur terkecil adalah satu angka yang
diperhitungkan sebagai tingkat ketelitian alat ukur.
b. Salah Mutlak (SM) :Salah mutlak = setengah dari satuan ukur terkecil
b. SM = x ST

c. Salah Relatif (SR) salah relatif yaitu perbandingan antara salah mutlak dengan hasil
pengukuran.
9. Batas Pengukuran:
a. Batas atas pengukuran (BA) adalah hasil pengukuran ditambah salah mutlaknya. BA
= HP + SM
b. Batas bawah pengukuran (BB) adalah hasil pengukuran dikurangi salah mutlaknya.
BB = HP SM
10. Persentase Kesalahan (PK):Persentase kesalahan sama dengan salah relatif kali 100
persen. Persentase Kesalahan = Salah Mutlak x 100%
11. Toleransi (T):Toleransi dalam pengukuran adalah selisih antara pengukuran terbesar
dengan pengukuran terkecil yang masih dapat diterima.
T = BA BB
12. Penjumlahan Hasil Pengukuran
Jika dua pengukuran atau lebih dijumlahkan, maka salah mutlaknya adalah jumlah salah
mutlk dari pengukuran-pengukuran awal.
13. Penjumlahan hasil pengukuran dapat dibedakan menjadi dua yaitu jumlah maksimum
dan jumlah minimum, yang dapat dirumuskan sebagai berikut:
Jumlah minimum = BB1 BB2
BA1 = Batas atas pengukuran pertama
BA2 = Batas atas pengukuran kedua
BB1 = Batas bawah pengukuran pertama
BB2 = Batas bawah pengukuran kedua
14. Pengurangan Hasil Pengukuran
Selisih maksimum = BA terbesar BB terkecil
15. Perkalian Hasil Pengukuran
Hasil kali maksimum = BA1 x BA2
Hasil kali minimum = BB1 x BB2
persegi yang sisinya (5 0,2) cm !

F. Tes Formatif
Tes Formatif 1
1. Diketahui hasil pengukuran adalah 234,567 m. Jika hasil pengukuran itu dibulatkan ke
meter terdekat adalah
2. Diketahui hasil pengukuran adalah 25,243 kg. Jika hasil pengukuran itu dibulatkan itu
dibulatkan sampai dua tempat decimal adalah kg.
3. Pecahan 3/8 jika diubah dalam bentuk decimal dan dibulatkan sampai dua angka
signifikan adalah
4. Berikut ini yang termasuk pengukuran adalah
a. Banyak komputer di ruang praktik.
b. Banyaknya siswa SMK yang lulus UN tahun 2006 di kabupaten Bantul.
c. Banyaknya gol yang dicetak pada pertandingan piala dunia tahun 2006.
d. Jumlah penduduk Bekasi tahun 2006.
e. Berat suatu paket adalah 450 gram.
5. Salah mutlak dari pengukuran 2,5 liter adalah
6. Salah relatifdari pengukuran 4 kg adalah
7. Persentasi kesalahan dari pengukuran 10 meter adalah %
8. Panjang pipa harus terletak pada jangkauan (200 5 ) mm. berikut ini yang ditolak
adalah
9. Jangkauan dari pengukuran 2,5 mm dan 3,3 mm adalah
10. Berat paket yang harus terletak dalam jangkauan (750 15) gram. Berat paket berikut
ini yang dapat diterima adalah
Tes Formatif 2
1. Jumlah maksimum dari pengukuran 5 liter dan 7 liter adalah liter
2. Jumlah minimum dari pengukuran 2,3 kg dan 2,5 kg adalah kg
3. Selisih maksimum dari pengukuran 9 m dan 7m adalah
4. Selisih minimum dari peukuran 12,5 cm dan 17,2 cm adalah cm.
5. Keliling maksimum dari sebuah segitiga dengan ukuran sisi-sisinya 6 cm, 8 cm, dan 10
cm adalah

6. Panjang minimum kawat untuk membuat sebuah segilima beraturan dengan sisi 20 cm
adalah
7. Luas maksimum sebuah daerah persegi panjang dengan ukuran panjang 30 dm dan
lebar 20 dm adalah dm2.
8. Luas minimum sebuah kolam yang berbentuk persegi dengan sisi 50 meter adalah
m2.
9. Luas maksimum daerah segitiga siku siku dengan sisi alas 10 cm dan tinggi 5 cm
adalah cm2.
10. Luas minimum daerah laying laying dengan panjang diagonal diagonalnya 50 cm dan
30 cm adalah cm2.

G. Kunci Jawaban
1
1. (234,6 m) 2. (25,2 kg) 3. (0,38) 4. (d), (e) 5. ( x 0,1 liter )
2
1
x 1 kg 1
6. SR 2
kg
4 8
1
x 1 meter 1
7. PK SR x 100% 2
meter x 100% 5%
10 20
8. (194 < x < 206) 9. (3,3 2,5 = 0,7) 10.

Kegiatan Belajar 3 : Aproksimasi Kesalahan
A. Tujuan
diklat dapat menerapkan konsep aproksimasi kesalahandalam menyelesaikan masalah
kejuruan.

Indikator pencapaian kompetensi yang harus dikuasai setelah mengikuti kegiatan
belajar ini adalah, peserta diklat dapat:
1. Menaksir (menduga) hasil operasi beberapa bilangan
2. Konsep menaksir dan Aproksimasi
3. Menentukan di antara bangun bangun yang mempunyai luas/keliling terbesar jika
diketahui keliling/luasnya sama
4. Membandingkan beberapa hasil operasi dua bilangan
C. Aproksimasi Kesalahan
1. Pengertian Aproksimasi dan Menaksir
Sebelum mempelajari tentang Aproksimasi, alangkah baiknya Anda mengingat
kembali dengan kata Menaksir. Apa yang Anda ingat dengan kata menaksir.
Menaksir itu adalah mengira-ngira. Oleh karena itu jika hasil penaksiran berbeda
sedikit dengan kenyataan sebenarnya (dengan batas tertentu. Kemudian disebut
toleransi) sudah dianggap baik/benar.
Aproksimasi adalah pendekatan hasil pengukuran, misalnya panjang, masa, luas dan
waktu dari suatu benda yang diukur karena hasil dari suatu pengukuran tidak
memberikan ketelitian yang mutlak (absolut). Yang termasuk dalam aproksimasi

yaitu: pengukuran, penimbangan, dan penakaran. Yang bukan termasuk aproksimasi
yaitu hasil dari membilang dan menghitung.
2. Pembulatan
Secara umum, langkah-langkah untuk melakukan pembulatan terhadap suatu
bilangan desimal sampai tempat desimal adalah sebagai berikut:
- Perhatikan bilangan desimal yang akan dibulatkan.
- Jika bilangan tersebut akan dibulatkan sampai tempat desimal, maka cek
angka yang berada tepat pada posisi ke-(+1) di sebelah kanan tanda koma.
- Apabila nilainya kurang dari 5 maka bulatkan ke bawah.
- Apabila nilainya lebih dari atau sama dengan 5 maka bulatkan ke atas.
a. Pembulatan Kesatuan Ukuran Terdekat

Jika angka dibelakang koma 5 maka nilai depannya ditambah 1.
Jika angka dibelakang koma < 5 maka nilainya tetap.
Contoh:
197,5 m = 198 m
19,8 kg = 20 kg
17,2 detik = 17 detik
Contoh
513,7 kg = 14 kg; dibulatkan ke kilogram terdekat.
101,12 m = 101,1 m; dibulatkan ke persepuluh meter terdekat.
15431 m2 = 15430 m2; dibulatkan ke puluhan meter persegi terdekat.
b. Pembulatan kebanyak Angka Desimal.

Pembulatan mengikuti banyak desimal yang diinginkan, misalnya satu, dua,
atau tiga desimal.
Contoh : 9,36835
Dibulatkan empat angka desimal = 9,3684
Dibulatkan tiga desimal = 9,368.

Contoh
8,47571 = 8,4757 dibulatkan sampai empat tempat desimal.
= 8,476 dibulatkan sampai tiga tempat desimal.
= 8,48 dibulatkan sampai dua tempat desimal.
= 8,5 dibulatkan sampai satu tempat desimal.
Contoh:
1) Bulatkan 4,136 sampai:
a. 1 tempat desimal.
b. 2 tempat desimal.
Penyelesaian:
a. 4,136 akan dibulatkan sampai 1 tempat desimal sehingga kita cek angka
yang berada pada posisi kedua di sebelah kanan tanda koma, yaitu 3. Karena
nilainya kurang dari 5 (3<5) maka lakukan pembulatan ke bawah menjadi 4,1.
Kita menuliskan 4,136=4,1 (sampai 1 tempat desimal).
b. 4,136 akan dibulatkan sampai 2 tempat desimal sehingga kita cek angka
yang berada pada posisi ketiga di sebelah kanan tanda koma, yaitu 6. Karena
nilainya lebih dari 5 (6>5) maka lakukan pembulatan ke atas menjadi 4,14. Kita
menuliskan 4,136=4,14 (sampai 2 tempat desimal).
2) Bulatkan 7,6378 sampai:
a. Bilangan bulat terdekat.
b. 1 tempat desimal.
c. 2 tempat desimal.
Penyelesaian:
a. Karena 7,6378 lebih dekat ke 8 daripada ke 7 maka 7,6378 dibulatkan ke atas
menjadi 8. Kita menuliskan 7,63788.
b. 7,6378 akan dibulatkan sampai 1 tempat desimal, sehingga kita cek angka
nilainya kurang dari 5 (3<5), maka lakukan pembulatan ke bawah menjadi 7,6.

c. 7,6378 akan dibulatkan sampai 2 tempat desimal, sehingga kita cek angka
nilainya lebih dari 5 (7>5), maka lakukan pembulatan ke atas menjadi 7,64. Kita
3) Tuliskan 8,6052 sampai:
a. 3 tempat desimal
b. 2 tempat desimal
c. 1 tempat desimal
Penyelesaian:
a. 8,6052 akan dibulatkan sampai 3 tempat desimal sehingga kita cek angka
yang berada pada posisi keempat di sebelah kanan tanda koma, yaitu 2. Karena
b. 8,6052 akan dibulatkan sampai 2 tempat desimal sehingga kita cek angka
nilainya sama dengan 5 maka lakukan pembulatan ke atas menjadi 8,61. Kita
c. 8,6052 akan dibulatkan sampai 1 tempat desimal sehingga kita cek angka
4) Bulatkan bilangan-bilangan berikut sampai puluhan terdekat:
a. 137
b. 353
c. 65
Penyelesaian:
a. Karena 137 lebih dekat ke 140 daripada ke 130 maka 137 dibulatkan ke atas
sampai puluhan terdekat menjadi 140. Kita menuliskan 137140.
b. Karena 353 lebih dekat ke 350 daripada ke 360 maka 353 dibulatkan ke
bawah sampai puluhan terdekat menjadi 350. Kita menuliskan 353350.

c. Karena 65 tepat di pertengahan antara 60 dan 70 maka 65 dibulatkan ke atas
sampai puluhan terdekat menjadi 70. Kita menuliskan 6570.
c. Pembulatan Kebanyak Angka Signifikan.

Angka penting menunjuk ke angka-angka pada suatu bilangan, tidak termasuk
angka 0 yang posisinya di sebelah kiri dari seluruh angka lain yang bukan 0.
Angka penting digunakan untuk melambangkan derajat keakuratan. Semakin
banyak angka penting yang dimiliki oleh suatu bilangan, semakin besar derajat
keakuratan dari bilangan tersebut.
Pandang beberapa bilangan berikut: 84,015; 0,0063; 0,05600. Pada bilangan
84,015 terdapat 5 angka penting. Pada bilangan 0,0063 hanya terdapat 2 angka
penting. Adapun pada bilangan 0,05600 terdapat 4 angka penting, karena dua
angka 0 terakhir digunakan untuk menunjukkan keakuratan dari bilangan
tersebut.
Berikut ini beberapa aturan untuk menentukan banyak angka penting:
Semua angka bukan 0 merupakan angka penting. Sebagai contoh, 214
mempunyai 3 angka penting.
Angka 0 yang terdapat diantara angka bukan 0 merupakan angka penting.
Sebagai contoh, 603 mempunyai 3 angka penting.
Pada bilangan desimal, semua angka 0 sebelum angka bukan 0 yang
pertama bukan merupakan angka penting. Sebagai contoh, 0,006 hanya
Angka 0 setelah angka bukan 0 merupakan angka penting. Sebagai contoh,
23000 mempunyai 5 angka penting, dan 2,00 mempunyai 3 angka penting.
Apabila suatu bilangan cacah sudah dibulatkan, angka 0 yang terletak di
sebelah kanan dari angka bukan 0 terakhir bisa merupakan angka penting
ataupun bukan merupakan angka penting, tergantung dari bilangan itu
dibulatkan sampai ke berapa. Sebagai contoh, apabila dibulatkan sampai
ratusan terdekat, 23000 hanya mempunyai 2 angka penting. Apabila dibulatkan
sampai puluhan terdekat, 23000 mempunyai 3 angka penting.

Untuk melakukan pembulatan dari suatu bilangan sehingga mempunyai
angka penting yang ditentukan, kita mengikuti aturan berikut:
Perhatikan nilai dari angka yang berada pada posisi ke-, dimulai dari kiri ke
kanan dari angka pertama yang bukan 0. Selanjutnya cek nilai angka pada posisi
ke-(+1) yang tepat berada di sebelah kanan angka ke-.
Apabila angka ke-(+1) nilainya kurang dari 5, hapuskan angka ke-(+1) dan
seluruh angka di sebelah kanannya. Sebagai contoh, 2,04045=2,040 (4 angka
penting), 0,400127=0,400 (3 angka penting).
Apabila angka ke-(+1) nilainya lebih dari atau sama dengan 5, tambahkan 1
ke nilai angka ke- dan hapuskan angka ke-(+1) dan seluruh angka di sebelah
kanannya.
Contoh:
1. Tentukan banyaknya angka penting dari bilangan-bilangan berikut:
a. 0,0401
b. 3,1208
c. 0,0005
d. 0,10005
e. 3,56780
f. 73000 (sampai ribuan terdekat)
Penyelesaian:
a. 3 angka penting.
b. 5 angka penting.
c. 1 angka penting.
d. 5 angka penting.
e. 6 angka penting.
f. 2 angka penting.
2. Nyatakan bilangan-bilangan berikut dalam bentuk yang mempunyai banyak
angka penting seperti ditunjukkan:
a. 0,003468; supaya mempunyai 3 angka penting.
b. 0,07614; supaya mempunyai 2 angka penting.

c. 14,408; supaya mempunyai 5 angka penting.
d. 28,7026; supaya mempunyai 4 angka penting.
Penyelesaian:
a. Untuk menyatakan dalam bentuk yang mempunyai 3 angka penting, kita cek
angka keempat dari kiri yang bukan 0. Ternyata angkanya adalah 8. Karena
nilainya lebih dari 5, kita tambahkan 1 ke angka ketiga dari kiri yang bukan 0.
Sehingga 0,003468=0,00347 (sampai 3 angka penting).
b. Untuk menyatakan dalam bentuk yang mempunyai 2 angka penting, kita cek
angka ketiga dari kiri yang bukan 0. Ternyata angkanya adalah 1. Karena nilainya
kurang dari 5, kita hapuskan angka ketiga dan seluruh angka di sebelah
kanannya. Sehingga 0,07614=0,076 (sampai 2 angka penting).
c. 14,4089=14,409 (sampai 5 angka penting).
d. 28,7026=28,70 (sampai 4 angka penting).
Banyaknya signifikan adalah banyaknya bilangan nyata. Jika dinyatakan sebagai
letak koma desimal maka angka nol (0) bukan angka signifikan.
Contoh :
0,009764809 = 7 signifikan
0,0010 = 2 signifikan
1,8 x 103 mempunyai 2 signifikan yaitu 1 dan 8.
Contoh
31,0 mempunyai 3 angka signifikan.
3. Angka Penting (Signifikan)

Angka penting menunjuk ke angka-angka pada suatu bilangan, tidak termasuk angka
0 yang posisinya di sebelah kiri dari seluruh angka lain yang bukan 0. Angka penting

digunakan untuk melambangkan derajat keakuratan. Semakin banyak angka penting
yang dimiliki oleh suatu bilangan, semakin besar derajat keakuratan dari bilangan
tersebut.
Pandang beberapa bilangan berikut: 84,015; 0,0063; 0,05600. Pada bilangan 84,015
terdapat 5 angka penting. Pada bilangan 0,0063 hanya terdapat 2 angka penting.
Adapun pada bilangan 0,05600 terdapat 4 angka penting karena dua angka 0
terakhir digunakan untuk menunjukkan keakuratan dari bilangan tersebut.
Berikut ini beberapa aturan untuk menentukan banyak angka penting:
- Semua angka bukan 0 merupakan angka penting. Sebagai contoh, 214
- Angka 0 yang terdapat di antara angka bukan 0 merupakan angka penting.
Sebagai contoh, 603 mempunyai 3 angka penting.
- Pada bilangan desimal, semua angka 0 sebelum angka bukan 0 yang pertama
bukan merupakan angka penting. Sebagai contoh, 0,006 hanya mempunyai 1
angka penting.
- Angka 0 setelah angka bukan 0 merupakan angka penting. Sebagai contoh,
23000 mempunyai 5 angka penting, dan 2,00 mempunyai 3 angka penting.
- Apabila suatu bilangan cacah sudah dibulatkan, angka 0 yang terletak di sebelah
kanan dari angka bukan 0 terakhir bisa merupakan angka penting ataupun
bukan merupakan angka penting, tergantung dari bilangan itu dibulatkan
sampai ke berapa. Sebagai contoh, apabila dibulatkan sampai ratusan terdekat,
23000 hanya mempunyai 2 angka penting. Apabila dibulatkan sampai puluhan
terdekat, 23000 mempunyai 3 angka penting.
Untuk melakukan pembulatan dari suatu bilangan sehingga mempunyai angka

penting yang ditentukan, kita mengikuti aturan berikut:
- Perhatikan nilai dari angka yang berada pada posisi ke-, dimulai dari kiri ke
kanan dari angka pertama yang bukan 0. Selanjutnya cek nilai angka pada posisi
ke-(+1) yang tepat berada di sebelah kanan angka ke-.

- Apabila angka ke-(+1) nilainya kurang dari 5, hapuskan angka ke-(+1) dan
seluruh angka di sebelah kanannya. Sebagai contoh, 2,04045=2,040 (4 angka
penting), 0,400127=0,400 (3 angka penting).
- Apabila angka ke-(+1) nilainya lebih dari atau sama dengan 5, tambahkan 1 ke
nilai angka ke- dan hapuskan angka ke-(+1) dan seluruh angka di sebelah
kanannya.
Contoh:
1. Tentukan banyaknya angka penting dari bilangan-bilangan berikut:
a. 0,0401
b. 3,1208
c. 0,0005
d. 0,10005
e. 3,56780
f. 73000 (sampai ribuan terdekat)
Penyelesaian:
a. 3 angka penting.
b. 5 angka penting.
c. 1 angka penting.
d. 5 angka penting.
e. 6 angka penting.
f. 2 angka penting.
2. Nyatakan bilangan-bilangan berikut dalam bentuk yang mempunyai banyak
angka penting seperti ditunjukkan:
a. 0,003468; supaya mempunyai 3 angka penting.
b. 0,07614; supaya mempunyai 2 angka penting.
c. 14,408; supaya mempunyai 5 angka penting.
d. 28,7026; supaya mempunyai 4 angka penting.
Penyelesaian:
a. Untuk menyatakan dalam bentuk yang mempunyai 3 angka penting, kita cek
angka keempat dari kiri yang bukan 0. Ternyata angkanya adalah 8. Karena

nilainya lebih dari 5, kita tambahkan 1 ke angka ketiga dari kiri yang bukan 0.
Sehingga 0,003468=0,00347 (sampai 3 angka penting).
b. Untuk menyatakan dalam bentuk yang mempunyai 2 angka penting, kita cek
angka ketiga dari kiri yang bukan 0. Ternyata angkanya adalah 1. Karena nilainya
kurang dari 5, kita hapuskan angka ketiga dan seluruh angka di sebelah
kanannya. Sehingga 0,07614=0,076 (sampai 2 angka penting).
c. 14,4089=14,409 (sampai 5 angka penting).
d. 28,7026=28,70 (sampai 4 angka penting).
4. Estimasi (Penaksiran)
Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering menggunakan estimasi (penaksiran) apabila
untuk memperoleh jawaban akhir yang pasti diperkirakan tidak memungkinkan
ataupun tidak diperlukan. Estimasi sering menggunakan pembulatan, baik
pembulatan ke bawah, pembulatan ke atas, ataupun pembulatan sampai tempat
desimal.
Secara umum, langkah-langkah untuk melakukan penaksiran adalah sebagai berikut:

a. Selalu cari bilangan-bilangan yang nantinya akan memudahkan dalam
melakukan perhitungan, misalnya satuan, puluhan, ratusan, atau ribuan.
Sebagai contoh, 45,495,7245100.
b. Selalu ingat bilangan desimal sederhana yang ekuivalen dengan bilangan
pecahan, misalnya 0,25=1/4 ,0,5=1/2 ,0,125=1/8.
c. Dalam melakukan perhitungan, supaya hasil estimasinya mendekati jawaban
sebenarnya, satu faktor dibulatkan ke atas dan satu faktor lain dibulatkan ke
bawah. Sebagai contoh, 357841273600()4000().
d. Untuk ekspresi berupa pecahan, bulatkan sampai ke bilangan yang mudah
untuk dilakukan pembagian. Sebagai contoh, 18,524,311,79204/2.
Contoh:
1. Taksirlah hasil perhitungan berikut:

a. 59,6724,265+11,32
b. 58,7547,544,65
Penyelesaian:
a. Kita bulatkan 59,67 ke 60, kemudian 24,265 ke 20, dan 11,32 ke 10.
Sehingga 59,6724,265+11,326020+10=50.
b. Kita bulatkan 58,75 ke 60, kemudian 47,5 ke 50, dan 44,65 ke 40. Sehingga
58,7547,544,65605040=75.
2. Taksirlah hasil perhitungan berikut:
a. 26,5+19,858,21
b. 7,564,105
c. 5015198
Penyelesaian:
a. 26,5+19,858,2127+208=39
b. 7,564,10584=32
c. 50151985000200=25
3. Taksirlah hasil perhitungan berikut sampai 1 angka penting:
a. 39,71,61
b. 39,71,61
c. 39,7
d. 139,7
Penyelesaian:
a. 39,71,61401,6=6460 (sampai 1 angka penting)
Keterangan:
39,7 (punya 3 angka penting) dibulatkan menjadi 40 (punya 2 angka
penting).
1,61 (punya 3 angka penting) dibulatkan menjadi 1,6 (punya 2 angka
penting).
64 (punya 2 angka penting) dibulatkan menjadi 60 (punya 1 angka penting).
b. 39,71,61401,6=2530 (sampai 1 angka penting)
c. 39,736=6 (sampai 1 angka penting)

Keterangan:
39,7 dibulatkan menjadi 36 (bilangan kuadrat terdekat)
d. 139,7140=0,0250,03 (sampai 1 angka penting)
5. Kesalahan
Seseorang sedang melakukan pengukuran terhadap panjang suatu ruas jalan tol dan
panjang kertas A4. Hasil pengukurannya untuk jalan tol didapat 9.950 m dan hasil
pengukuran untuk panjang kertas adalah 29 cm. Padahal panjang sebenarnya untuk
jalan tol adalah 10.000 m dan panjang sebenarnya untuk kertas A4 adalah 29,7 cm.
Disini terjadi kesalahan pengukuran untuk jalan tol sebesar 50 m atau 5.000 cm. Dan
kesalahan pengukuran untuk panjang kertas A4 adalah 0,7 cm. Pengukuran yang
manakah yang lebih teliti?
Definisi 1:
Kesalahan (error) didefinisikan sebagai selisih antara nilai sebenarnya dan nilai hasil
pengukuran, atauKesalahan = nilai sebenarnya nilai pengukuran
Secara simbolik dinyatakan dengan: e t x t x a
Dengan etmerupakan kesalahan pengukuran, xsadalah nilai sebenarnya (true value)

dan xaadalah nilai pengukuran atau nilai pendekatan (aproksimasi).
Dengan definisi pada persamaan, kesalahan dapat bernilai positif dan dapat pula
bernilai negatif. Kesalahan akan bernilai negatif apabila nilai pengukuran lebih besar
dari nilai sebenarnya.
Untuk memperjelas pengertian dan pemahaman terhadap definisi di atas, lihat
contoh berikut ini.
Contoh 1:
Pada kasus pengukuran jalan tol dan panjang kertas A4 di atas, kesalahan dapat
ditabelkan seperti berikut ini.

Pengukuran Panjang Sebenarnyaxt Hasil Pengukuranxa Kesalahan et
Panjang Jalan 10.000 m 9.950 m 5.000 cm
Tol
Panjang Kertas 29,7 cm 29 cm 0,7 cm
A4
Kesalahan pada pengukuran jalan tol (5.000 cm) jauh lebih besar jika dibandingkan
dengan kesalahan pada pengukuran panjang kertas A4 (0,7 cm). Namun demikian
kesalahan pengukuran pada jalan tol tersebut lebih bisa diterima, karena kalau
dibandingkan dengan nilai sebenarnya kesalahan tersebut hanya sebesar 10.000 m
dibagi 50 m atau sebesar 0,005. Sedangkan kesalahan pengukuran panjang kertas A4
dibandingkan dengan nilai sebenarnya adalah 29,7 cm dibagi 0,7 cm adalah 0,02357.
Oleh karena itu, dibuat suatu definisi tentang kesalahan relatif dan prosentase
kesalahan relatif seperti berikut ini.
Definisi 2:
Kesalahan relatif (relatif error) didefinisikan sebagai kesalahan dibagi dengan nilai
sebenarnya, atausecara simbolik dinyatakan dengan er.
Dengan ermerupakan kesalahan relatif, etadalah nilai kesalahan dan xtadalah nilai
sebenarnya.
Definisi 3:
Prosentase kesalahan relatif didefinisikan sebagai kesalahan relatif dikalikan 100%,
ataudengan peryang merupakan prosentase kesalahan relatif, etadalah nilai
kesalahan dan xtadalah nilai sebenarnya.
Contoh 2:
Pada kasus pengukuran jalan tol dan panjang kertas A4 di atas, kesalahan dapat
ditabelkan seperti berikut ini.

Pengukuran xt xa et er per
Panjang Jalan Tol 10.000 m 9.950 m 5.000 cm 0,005 0,5%
Panjang Kertas A4 29,7 cm 29 cm 0,7 cm 0,02357 2%
Jadi kesalahan relatif pada pengukuran panjang jalan tol lebih kecil dari kesalahan
relatif pada pengukuran panjang kertas A4.
Pada pembahasan kesalahan di atas, nilai sebenarnya telah diketahui. Namun
demikian pada sebagian besar permasalahan pengukuran nilai sebenarnya ini belum
diketahui. Jika nilai sebenarnya tidak atau belum diketahui, maka rumusan
persamaan sampai dengan persamaan tidak dapat digunakan. Untuk itu diperlukan
adanya suatu rumusan lain yang dapat dipakai untuk memperkirakan seberapa besar
kesalahan dari suatu pengukuran.
Misal seseorang melakukan pengukuran terhadap lebar dari meja, lebar meja yang
sebenarnya tidak diketahui. Pada saat melakukan pengukuran terbaca 75 cm. Ini
bukan berarti lebar meja yang sebenarnya adalah 75 cm. Hanya pada alat ukur
terbaca lebih dekat ke 75 cm daripada ke 74 cm atau ke 76 cm. Bisa dikatakan
bahwa lebar meja tersebut diantara 74.5 cm dan 76.5 cm. Artinya kesalahan
pengukuran yang masih dapat diterima adalah 0,5 cm. Secara tidak formal, nilai 76,5
cm dikatakan sebagai batas atas pengukuran (nilai ukuran terbesar), nilai 74,5 cm
merupakan batas bawah pengukuran (nilai ukuran terkecil), dan nilai 0,5 cm sebagai
kesalahan mutlak pengukuran.Rentang batas atas dan batas bawah ini dinamakan
sebagai satuan pengukuran terkecil.
Selanjutnya akan dibahas beberapa definisi kesalahan yang terkait dengan
pengukuran terhadap objek yang nilai sebenarnya tidak diketahui.

Definisi 4:
Satuan pengukuran terkecil adalah tingkat ketelitian dalam pengukuran.
Contoh 3:
Dalam pengukuran lebar meja, digunakan satuan pengukuran cm. Hasil pengukuran
lebar meja adalah 75 cm. Dalam pengukuran ini mempunyai satuan pengukuran
terkecil 1 cm.
Contoh 4:
Dalam pengukuran lebar jalan, digunakan satuan pengukuran m. Hasil pengukuran
lebar jalan adalah 7,5 m. Dalam pengukuran ini mempunyai satuan pengukuran
terkecil 0,1 m.
Contoh 5:
Dalam pengukuran luas dasar kolam bentuk persegi panjang, digunakan satuan
pengukuran m2. Hasil pengukuran luas tersebut adalah adalah 45,50 m2. Dalam
pengukuran ini mempunyai satuan pengukuran terkecil 0,01 m 2.
Contoh 6:
Dalam pengukuran volume air di dalam tandon bentuk tabung, digunakan satuan
pengukuran m3. Hasil pengukuran volume air tersebut adalah adalah 1,5 m 3. Dalam
pengukuran ini mempunyai satuan pengukuran terkecil 0,1 m3.
Definisi 5:
Salah mutlak dalam suatu pengukuran adalah setengah kali satuan pengukuran
terkecil, atau secara simbolik dinyatakan denganSM yangmerupakan salah mutlak, u
adalah satuan ukuran terkecil. Dengan definisi pada persamaan, salah mutlak selalu
bernilai positif. Untuk memperjelas pengertian dan pemahaman terhadap definisi di
atas, lihat contoh berikut ini.
Contoh 7:
Seseorang melakukan pengukuran lebar sungai. Hasil pengukuran tercatat 3,5 m.
Tentukan salah mutlak dari pengukuran tersebut.
Penyelesaian:
Satuan pengukuran terkecil dari hasil pengukuran tersebut adalah u=0,1 m.

Dengan menggunakan definisi , salah mutlak pengukuran adalah
Contoh 8:
Suatu produk air minum kemasan dalam botol, tertulis isi 0,75 liter. Tentukan salah
mutlak dari isi kemasan air minum tersebut.
Penyelesaian:
Satuan pengukuran terkecil dari hasil pengukuran tersebut adalah u=0,01 liter.
Dengan menggunakan definisi , salah mutlak pengukuran adalah .
Contoh 9:
Wijaya melakukan pengukuran luas ruangan dan hasil pengukuran tercatat 20,25 m2.
Alex si tukang keramik mengatakan luas keramik ini adalah 400,00 cm2. Tentukan
salah mutlak dari pengukuran yang dilakukan Wijaya dan Alex tersebut.
Penyelesaian:
- Hasil pengukuran Wijaya adalah 20,25 m2. Dengan menggunakan definisi , salah
mutlak pengukuran Wijaya adalah. Atau dalam ukuran cm2 menjadi .... cm2
- Hasil pengukuran Alex adalah 400,00 cm2. Dengan menggunakan definisi , salah
mutlak pengukuran Alex adalah ......
Dengan hanya menggunakan definisi salah mutlak, perbandingan kesalahan dari dua
pengukuran sulit untuk dibandingkan. Oleh karena itu, dibuat suatu definisi
kesalahan yang merujuk pada nilai pengukurannya. Selanjutnya akan didefinisikan
salah relatif dan prosentase salah relatif.
Definisi 6:
Salah relatif didefinisikan sebagai salah mutlak dibagi dengan nilai pengukuran,
atausecara simbolik dinyatakan denganSR yangmerupakan salah relatif, SM adalah
salah mutlak nilai dan xaadalah nilai pengukuran.
Definisi 7:
Prosentase salah relatif didefinisikan sebagai salah relatif dikalikan 100%, atau
Dengan permerupakan prosentase salah relatif, etadalah salah mutlak nilai dan
xtadalah nilai sebenarnya.

Contoh 10:
Seseorang melakukan pengukuran lebar sungai pada contoh 7. Hasil pengukuran
tercatat 3,5 m. Tentukan salah relatif dan prosentase salah relatif dari pengukuran
tersebut.
Penyelesaian:
Dari contoh 7, didapat salah mutlak.
- Salah Relatif = ........
Dengan menggunakan persamaan, didapat salah relatif sebagai berikut
- Prosentase Salah Relatif =.......
Dengan menggunakan persamaan, didapat prosentase salah relatif sebagai berikut
Contoh 11:
Kembali ke contoh 10, Wijaya melakukan pengukuran luas ruangan dan hasil
pengukuran tercatat 20,25 m2. Alex si tukang keramik mengatakan luas keramik ini
adalah 400,00 cm2. Tentukan salah relatif dan prosentase salah relatif dari
pengukuran yang dilakukan Wijaya dan Alex tersebut. Dari hasil perhitungan
kesalahan tersebut, manakah yang lebih teliti? Wijaya atau Alex?
Penyelesaian:
Hasil pengukuran Wijaya adalah 20,25 m2. Dengan menggunakan definisi didapat:
- Salah mutlak = .......
- Salah relatif = ......
- Prosentase salah relatif
- Hasil pengukuran Alex adalah 400,00 cm2. Dengan menggunakan definisi , , dan,
didapat:
- Salah mutlak = ....
- Salah relatif = ....
- Prosentase salah relatif = ....
Perbandingan kesalahan dari dua pengukuran Wijaya dan Alex, secara prosentase
kesalahan relatifnya, pengukuran Alex mempunyai kesalahan yang jauh lebih kecil
dibandingkan dengan yang dilakukan oleh Wijaya.

Definisi 8:
Ukuran terbesar dari suatu pengukuran adalah nilai hasil pengukuran ditambah
dengan salah mutlak dari pengukuran. Ataudengan xaadalah nilai hasil pengukuran
dan SM adalah salah mutlak dari pengukuran.
Definisi 9:
Ukuran terkecil dari suatu pengukuran adalah nilai hasil pengukuran dikurangi
dengan salah mutlak dari pengukuran. Atau dengan xaadalah nilai hasil pengukuran
dan SM adalah salah mutlak dari pengukuran.
Contoh 12:
Panjang dari lapangan sepak bola adalah 100 m. Tentukan ukuran terbesar dan
ukuran terkecil dari pengukuran tersebut.
Penyelesaian:
- Satuan pengukuran terkecil dari pengukuran adalah u = 1 m.
- Salah mutlak dari pengukuran isi air adalah .....
- Ukuran terbesar pengukuran adalah .....
- Ukuran terkecil pengukuran adalah ....
Contoh 13:
Misal nilai hasil pengukuran isi air dalam botol adalah 1,5 liter. Tentukan ukuran
terbesar dan ukuran terkecil dari pengukuran tersebut.
Penyelesaian:
- Satuan pengukuran terkecil dari pengukuran adalah u = 0,1 liter.
1
- Salah mutlak dari pengukuran isi air adalah x satuan ukuran terkecil
2
1
SM = 2 x 0,1 liter = 0,05 liter
- Ukuran terbesar pengukuran adalah 1,55 liter

- Ukuran terkecil pengukuran adalah 1,45 liter

Definisi 10:
Toleransi kesalahan pengukuran adalah selisih antara ukuran terbesar dengan
ukuran terkecil dari pengukuran.Atau
Teorema 1:
Tolerasi kesalahan sama dengan dua kali salah mutlak.
Bukti:
Berdasarkan Definisi 8, Definisi 9, dan Definisi10 dapat diturunkan.Jadi toleransi
kesalahan dapat dicari dengan mengalikan salah mutlak dengan 2.
Contoh 14:
Misal nilai hasil pengukuran isi air dalam botol adalah 1,5 liter. Tentukan toleransi
kesalahan pengukuran tersebut.
Penyelesaian:
Dari contoh 13 didapat:
- Salah mutlak dari pengukuran isi air adalah SM = 0,05 liter
- Ukuran terbesar pengukuran adalah Ukuran terbesar = 1,55 liter
- Ukuran terkecil pengukuran adalah Ukuran terkecil = 1,45 liter
Dengan menggunakan persamaan, didapat nilai toleransi kesalahan:
Atau dengan menggunakan persamaan, didapat nilai toleransi kesalahan:
Toleransi kesalahan = Ukuran terbesar Ukuran terkecil
= ............. - ....................
= .....liter
Atau dengan menggunakan persamaan, didapat nilai toleransi kesalahan
Toleransi Keslahan = 2 SM = 2 (0,05 liter)= 0,1 liter.
Teorema 2:
Jika xamenyatakan nilai hasil pengukuran, maka ukuran terbesar dari pengukuran
tersebut sama dengan nilai hasil pengukuran ditambah setengah kali toleransi
kesalahan.

Bukti:
Berdasarkan persamaan dan didapat :
Toleransi Kesalahan = 2SM = Ukuran terbesar Ukuran terkecil
1
SM = (Ukuran terbesar Ukuran terkecil)
2
1 1
= ( xa+ (Toleransi Kesalahan) ) (xa- (Toleransi Kesalahan)
2 2
1
dalam bentuk penulisannya (xa (Toleransi Kesalahan) )
2
Teorema 3:
Jika xamenyatakan nilai hasil pengukuran maka ukuran terkecil dari pengukuran
tersebut sama dengan nilai hasil pengukuran dikurangi dua kali toleransi kesalahan.
Bukti:
Berdasarkan persamaan dan didapat :
Ukuran terkecil = xa- (Toleransi Kesalahan)
Dalam pernyataan ukuran sebagai ukuran standarisasi, penulisan ukuran standar

1
tersebut biasa dinyatakan dalam bentuk: (xa (Toleransi Kesalahan) )
2
Contoh 15:
Pada suatu pengukuran, didapat ukuran terbesar yang dapat diterima 12,4 mm dan
ukuran terkecil yang dapat diterima adalah 11,8 mm. Tentukan toleransi kesalahan
pengukuran.
Penyelesaian:
Toleransi kesalahan = Ukuran terbesar ukuran terkecil
= 12,4 mm 11,8 mm
= 0,6 mm
Contoh 16:
Ukuran standar baut diameter 10 mm mempunyai tolerasi kesalahan 0,2 mm.
Ukuran standar diameter baut tersebut dapat dinyatakan dalam bentuk (10 + 0,1)

mm. Jika ada suatu perusahaan yang akan memproduksi baut yang memenuhi
ukuran standar tersebut, maka berapakah ukuran terbesar dan ukuran terkecil yang
diperbolehkan agar memenuhi standar tersebut?
Penyelesaian:
- Ukuran terbesar diameter baut yang diperbolehkan adalah
Ukuran terbesar = ( xa+ (Toleransi Kesalahan) )=(10 mm + 2. (0,1)) = 10,2 mm
10 mm + 0,2 mm = 10,2 mm
- Ukuran terkecil diameter baut yang diperbolehkan adalah ....
10 mm 0,2 mm = 9,8 mm
Latihan Soal
1. Suatu produk kertas ukuran F4, tertulis berat dari kertas adalah 80 gsm. Setelah
dilakukan penimbangan didapat hasil 79,75 gsm. Tentukan kesalahan, kesalahan relatif,
dan prosentase kesalahan relatif dari berat kertas tersebut.
2. Diketahui bahwa lebar dari kertas A4 adalah 21 cm dan panjangnya adalah 29,7 cm.
Atau diketahui ukuran kertas A4 adalah 21 x 29,7 cm. Andi mengambil selembar kertas
A4 dari sebuah produk dan melakukan pengukuran lebar kertas tersebut adalah 20,8 cm
dan pengukuran panjangnya didapat 29,5 cm. Tentukan kesalahan, kesalahan relatif,
dan prosentase kesalahan relatif dari
a. Ukuran lebar dari kertas A4 yang diukur oleh Andi tersebut.
b. Ukuran panjang dari kertas A4 yang diukur oleh Andi tersebut.
c. Ukuran luas dari kertas A4 yang diukur oleh Andi tersebut.
3. Seperti pada contoh nomor 2, cobalah Anda lakukan pengukuran sendiri dan
kemudian tentukan kesalahan, kesahan relatif, dan prosentase kesalahan relatif dari
hasil pengukuran Anda.
4.Sebuah produk rokok menginginkan produknya mempunyai kandungan 14 MG Tar
dan 1,0 MG Nicotine. Nilai kandungan ini dituliskan pada bungkus rokok. Bagian uji
kualitas dari perusahan tersebut mengambil sebuah sampelproduk dan melakukan
pengujian kandungan Tar dan Nicotine. Hasil pengujian didapat 14,5 MG Tar dan 1,45

MG Nicotine. Berapakah nilai kesalahan, kesalahan relatif, dan prosentase kesalahan
relatif dari produk tersebut.
5. Sebuah produk minuman ringan dalam kaleng mencantukan isi bersih dari
minumannya adalah 330 ml. Balai Pengawas Obat dan Makanan (POM) melakukan
pengujian, mengambil sebuah produk dan menuangkan dalam sebuah gelas ukur. Hasil
pengukuran isi dari minuman kaleng tersebut adalah 315 ml. Tentukan kesalahan,
kesalahan relatif, dan prosentase kesalahan relatif dari ukuran isi tersebut.
6. Seorang pramuniaga dari mini market, menimbang anggur yang dipilih oleh seorang
pembeli. Hasil dari penimbangan tersebut adalah 0,75 Kg. Tentukan satuan ukuran
terkecil, salah mutlak, salah relatif, prosentase salah relatif dari hasil penimbangan yang
dilakukan oleh pramuniaga tersebut.
7. Dalam laga formula satu (F1), Michael Schummacer memasuki pitch. Timnya
melakukan penggantian roda dengan catatan waktu 6,9 detik. Tentukan satuan ukuran
terkecil, salah mutlak, salah relatif, prosentase salah relatif dari waktu pencatatan
penggantian roda oleh Tim tersebut.
8. Besaran bilangan bilangan berikut ini didapatkan dari hasil pengukuran.
a. 176 Ha
b. 19,5 gallon
c. 6,95 detik
d. 5,751 ton
e. 10.000 m3/hari
Tentukan satuan ukuran terkecil, salah mutlak, salah relatif, prosentase salah relatif dari
pengukuran di atas.
9. Besaran bilangan bilangan berikut ini didapatkan dari hasil pengukuran.
a. 176 Ha
b. 19,5 gallon
c. 6,95 detik
d. 5,751 ton
e. 10.000 m3/hari
Tentukan ukuran terbesar dan ukuran terkecil dari pengukuran di atas.

10.Berikut ini merupakan pernyatan standar pengukuran. Tentukan nilai pengukuran
terbesar dan nilai pengukuran terkecil yang dapat diterima, dan tentukan juga toleransi
kesalahannya.
a. (6,22 + 0,12) cm.
b. (4,1 + 0,5) detik.
c. (50,0 + 0,1) gr.
d. (100,536 + 0,123) mm.
e. (2,5 + 0,01) ton.

1. Pengantar:
kompetensi berkaitan dengan Penaksiran dan Aproksimasi kesalahan. Kegiatan-
kegiatan tersebut akan terbagi dalam beberapa topik, di antaranya adalah:
1) Pembulatan, pada bagian ini Anda belajar langkah-langkah untuk melakukan
pembulatan, pembulatan kesatuan ukuran terdekat, Pembulatan kebanyak
angka desimal dan Pembulatan kebanyak Angka signifikan
2) Angka Signifikan, pada bagian ini Anda akan mempelajari tentang aturan untuk
menentukan angka signifikan.
3) Penaksiran (Estimasi), pada bagian ini Anda akan mempelajari langkah-lamhkah
penaksiran
4) Kesalahan, pada bagian ini Anda akan mempelajari definisi kesalahan (error),
kesalahan relatif, prosentase kesalahan relatif, satuan pengukuran terkecil,
salah mutlak, salah relatif, ukuran terbesar, ukuran terkecil, dan toleransi
kesalahan pengukuran
2. Aktifitas
berikut:
a. Membedakan Konsep penaksiran dan pendekatan
b. Menerapkan 3 cara pembulatan yaitu : pembulatan ke satuan terdekat,
pembulatan ke angka desimal dan pembulatan ke banyaknya angka signifikan
(penting)
c. Memahami kesalahan dalam pengukuran yaitu : kesalahan karena alat ukur,
kesalahan karena benda ukur, kasalahan karena pengukur, kesalahan karena
faktor lingkungan, dan konsep ketidakpastian dalam pengukuran.
d. Menerapkan konsep kesalahan pengukuran dalam operasi hasil pengukuran
yaitu : Penjumlahan, Pengurangan dan Perkalian

berikut:
Aktivitas 1: Membaca Isi materi Penaksiran

Bacalah materi tentang penaksiran yang terdapat dalam modul ini, kemudian
catatlah hal-hal yang belum Anda pahami dari hasil membaca tersebut. Anda
diminta untuk mengerjakan Lembar Kerja :
1. Anda diminta menjelaskan perbedaaan membilang, mengukur dan menilai
2. Anda dimnta memahami beberapa contoh alat ukur
3. Anda diminta memahami pengertian satuan ukuran terkecil dari alat ukur
Lembar Kerja 1.1 : Membilang dan Mengukur
1. Apakah yang dimaksud dengan membilang, mengukur, dan menilai?

Berikan penjelasan yang dapat membedakannya!
2. Apakah setiap kegiatan mengukur selalu menggunakan alat ukur?
Berikan beberapa contoh yang lain selain yang ada dalam modul ini!
3. Apakah setiap alat ukur memiliki satuan ukuran terkecil? Bilamana alat
ukur yang tidak memiliki satuan ukuran terkecil
4. Berikan penjelasan bahwa satuan ukuran terkecil dapat menentukan
ketelitian dalam mengukur
Lembar Kerja 1.2 : Alat Ukur
menggunakannya!

Aktivitas 2: Membaca Isi materi
Bacalah materi tentang penaksiran (estimasi) dan pendekatan (aproksimasi) yang
terdapat dalam modul ini, kemudian catatlah hal-hal yang belum Anda pahami dari
hasil membaca tersebut. Anda diminta untuk mengerjakan Lembar Kerja.
1. Anda diminta membuat ringkasan tentang kesalahan dalam pengukuran
2. Anda diminta menganalisis akibat dari kesalahan dalam suatu pengukuran
3. Anda diminta untuk memahami pengertian menaksir
4. Anda diminta membedakan cara penaksiran dan pendekatan
Lembar Kerja 2.1: Kesalahan pengukuran
1. Buatlah ringkasan tentang kesalahan dalam pengukuran

2. Buatlah analisis akibat yang berkaitan dengan kesalahan dalam
pengukuran!
Lembar Kerja 2.2: Penaksiran
1. Apakah yang dimaksud dengan menaksir sebuah ukuran?

2. Apakah yang membedakan cara penaksiran dan pendekatan?

Aktivitas 3 : Mempelajari cara pengukuran beberapa Alat ukur
Pada aktivitas kali ini Anda diminta melakukan kegiatan untuk mencari contoh
beberapa alat ukur dan mempelajari cara menggunakannnya. pada bidang-bidang
kejuruan. Kali ini Anda diminta untuk membuat panduan sederhana dan ringkas
beberapa alat ukur yang sering digunakan di SMK. Anda diminta membuat minimal 3
buah panduan alat ukur dengan cara mencari materi di internet kemudian
memperagakannya.
1. Anda diminta membuat panduan (manual) sederhana suatu alat ukur
2. Anda diminta memberikan beberapa contoh kegiatan menaksir
3. Anda diminta memperagakan cara penggunaan alat ukur
Lembar Kerja 3.1
menggunakannya!
Lembar Kerja 3.2: Alat Ukur
Buatlah panduan cara menggunakan alat ukur yang berkaitan dengan alat
ukur yang digunakan di SMK. Lakukanlah peragaan cara menggunakannya

Lembar Kerja 3.3: Menaksir
Carilah beberapa contoh kegiatan menaksir suatu benda atau kegiatan

yang dilakukan sehari-hari!
Aktivitas 4 : Membedakan Penaksiran (estimasi) dan Pendekatan

(aproksimasi)
Pada kegiatan berikutnya Anda berlatih membat ringkasan atau resume materi yang
telah dipelajari yang berkaitan dengan penaksiran dan pendekatan dalam dalam
suatu pengukuran.
1. Anda diminta membuat ringkasan sederhana yang membedakan kegiatan
penaksiran dan pendekatan
2. Anda diminta mencari beberapa aktivitas yang dilakukan pramuka dalam
kegiatan penaksiran.
1. Buatlah ringkasan sederhana dari kegiatan estimasi dan aproksimasi!

2. Apa yang membedakan penaksiran dan pendekatan.

Buatlah suatu kegiatan penaksiran yang biasa dilakukan oleh pramuka.

Jelaskan pada teman diskusi Anda.
Aktivitas 5: Melatih aplikasi Konsep Pengukurandalam kehidupan sehari-

hari.
Setelah mempelajari materi dan mempelajari contoh-contoh yang diberikan, Anda
diminta untuk berlatih mengaplikasikan konsep pengukuran dalam kehidupan
sehari-hari dengan mengerjakan lembar kerja.
1. Anda diminta mengerjakan soal yang berkaitan dengan pembulatan.
2. Anda diminta menentukan angka penting dari suatu bilanagan desimal.

Lembar Kerja 5.1: Pembulatan
1. Bulatkanlah hasil pengukuran berikut ini:

d. 213,652 cm = ... cm (persepuluhan sentimeter terdekat).
e. 47,57 kg = ... kg (perseratusan sentimeter terdekat).
f. 1.983,48 m = ... m (meter terdekat).
2. Waktu tempuh = 2.739,21 detik, dibulatkan ke satuan ukuran:
d. persepuluhan detik terdekat = ... detik.
e. perseratusan detik terdekat = ... detik
f. detik terdekat = ... detik.
3. Massa 732,1453 gram, dibulatkan hingga:
d. Satu tempat desimal = ... gram.
e. Dua tempat desimal = ... gram.
f. Tiga tempat desimal = ... gram.
Lembar Kerja 5.2: Angka Penting
1. Banyaknya angka penting dari bilangan:

a. 57,12 detik = ... angka penting.
b. 12,56 ampere = ... angka penting.
c. 5,19 = ... angka penting.
2. Massa benda = 0,025017 gram, dibulatkan hingga:
a. Satu angka penting = ... gram.
b. Dua angka penting = ... gram.
c. Tiga angka penting = ... gram.

Lembar Kerja 5.4
1. 347,8457 meter, Bulatkanlah ke satuan ukuran:

a. Meter terdekat = ... meter
b. Perseratus meter terdekat = ... meter
c. Persepuluh meter terdekat = ... meter
d. Sentimeter terdekat = ... cm
e. Dekameter terdekat = ... dam
2. Bulatkan sampai satu tempat desimal!
a. 89,19 = ...
b. 67,257 = ...
c. 782,189 = ...
3. Tentukan banyaknya angka penting pada bilangan berikut kemudian
sebutkan bilangan tersebut
a. 72,05 = ... angka penting (........................)
b. 80,001 = ... angka penting (........................)
c. 0,0009 = ... angka penting (........................)
4. Bulatkan bilangan-bilangan berikut sesuai angka penting yang ada di
dalam tanda kurung.
a. 0,00519 (2) = ...
b. 5,621 (1) = ...
c. 2,716 (3) = ...
d. 3,1416 (4) = ...

Lembar Kerja 5.5
1. Nyatakan 99,5473 sebagai pecahan desimal dibulatkan sampai:

a. Dua tempat desimal = ...
b. Dua angka penting = ...
c. Tiga tempat desimal = ...
d. Tiga angka penting = ...
2. Diameter piston 3,924 cm, tentukanlah:
b. Hasil pembulatan satu tempat desimal = ... cm.
c. Pembulatan sampai sentimeter terdekat = ... cm.
3. Besar tegangan 218,75 volt, tentukanlah:
b. Bila dinyatakan dalam volt terdekat = ... volt.
4. Besar arus 5,392 ampere, dibulatkan ke persepuluh ampere = ...
ampere.

Lembar Kerja 5.6
2. Lengkapilah Tabel Salah Mutlak berikut ini.
2. Lengkapilah Tabel Kesalahan Relatif dibawah ini :
Lembar Kerja 5.7
Isilah Tabel Toleransi dibawah ini :

Lembar Kerja 5.8
4. Lengkapilah tebel hasil pengukuran berikut ini.
5. Lengkapilah Tabel Jumlah dan Selisih berikut ini :
6. Isilah Tabel Luas dibawah ini :

E. Rangkuman
1. Aproksimasi adalah pendekatan hasil pengukuran, misalnya panjang, masa, luas dan
waktu dari suatu benda yang diukur karena hasil dari suatu pengukuran tidak
memberikan ketelitian yang mutlak (absolut)
2. Pembulatan: Pembulatan Kesatuan Ukuran Terdekat, Pembulatan Kebanyak Angka
Desimal dan Pembulatan Kebanyak Angka Signifikan.
3. Angka Penting (Signifikan): Angka Penting adalah angka yang diperoleh dari hasil
pengukuran suatu alat pengukur.
4. Estimasi (Penaksiran).Taksiran merupakan perkiraan terdekat dari suatu hasil
operasi hitung.
5. Kesalahan (error) didefinisikan sebagai selisih antara nilai sebenarnya dan nilai hasil
pengukuran, atau Kesalahan = nilai sebenarnya nilai pengukuran.
6. Kesalahan relatif (relatif error) didefinisikan sebagai kesalahan dibagi dengan nilai
sebenarnya, atau Secara simbolik dinyatakan dengan: er
7. Prosentase kesalahan relatif didefinisikan sebagai kesalahan relatif dikalikan100%.
8. Satuan pengukuran terkecil adalah tingkat ketelitian dalam pengukuran.
9. Salah mutlak dalam suatu pengukuran adalah setengah kali satuan pengukuran
terkecil,
10. Salah relatif didefinisikan sebagai salah mutlak dibagi dengan nilai pengukuran
11. Prosentase salah relatif didefinisikan sebagai salah relatif dikalikan 100%,
12. Ukuran terbesar dari suatu pengukuran adalah nilai hasil pengukuran ditambah
dengan salah mutlak dari pengukuran
13. Ukuran terkecil dari suatu pengukuran adalah nilai hasil pengukuran dikurangi
dengan salah mutlak dari pengukuran
14. Toleransi kesalahan pengukuran adalah selisih antara ukuran terbesar
denganukuran terkecil dari pengukuran

F. Tes Formatif
1. Pedagang elektronik menjual televisi 14 inci seharga Rp1.500.000,00 dan
memperoleh kerugian 25% dari penjualan tersebut maka harga pembelian pedagang itu
adalah ....
A. Rp 1.750.000,00
B. Rp. 2.000.000,00
C. Rp. 2.150.000,00
D. Rp. 2.250.000,00
E. Rp. 2.300.000,00
2. Budi membeli sepeda dan kemudian menjual kembali dengan harga Rp. 800.000,00-.
Jika ternyata ia untung 25 %, maka harga pembelian sepeda tersebut adalah ....
A. Rp. 580.000
B. Rp. 600.000
C. Rp. 640.000
D. Rp. 650.000
E. Rp. 700.000
3. Tono membeli komputer dengan harga Rp. 3.250.000,00- dan menjualnya kembali
dengan harga Rp. 3.412.500,00-, maka persentase keuntungan yang ia peroleh adalah
...
A. 5 %
B. 5,5 %
C. 6 %
D. 6,5 %
E. 7 %
4. Pedagang onderdil motor membeli gear set dengan harga Rp. 125.000,00- dan
menjualnya kembali dengan harga Rp. 121.875,00-, maka persentase kerugian yang ia
peroleh adalah ...

A. 4,5 %
B. 4 %
C. 3,5 %
D. 3 %
E. 2,5 %

G. Kunci Jawaban
100
1. Harga beli dengan rugi P% adalah = Harga jual
100 p%
100
Harga beli = Rp1.500.000,00
100 25
100
= Rp1.500.000,00
75
= Rp. 2.000.000,00
Jadi harga beli 1 televisi 14 inci Rp. 2.000.000,00
100
2. Harga beli dengan untung P% adalah = Harga jual
100 p%
100
Harga beli = Rp. 800.000,00
100 25
100
= Rp. 800.000,00
125
= Rp. 640.000,00
Jadi harga beli sepeda Rp. 640.000,00
3. Untung = Harga Jual Harga Beli

Untung
p% untung adalah = 100 %
Harga Beli
Untung = Rp. 3.412.500,00 - Rp. 3.250.000,00

= Rp. 162.500,00
162500
p% untung adalah = 100 %
3250000
=5%
4. Rugi = Harga Beli Harga Jual

rugi
P% rugi adalah = 100 %
Harga Beli

Rugi = Rp. 125.000,00 - Rp. 121.875,00
= Rp. 3.125,00
3125
P% untung adalah = 100 % = 2,5 %
125000

BAB III
PENUTUP
Setelah menyelesaikan modul ini, peserta diklat berhak untuk mengikuti tes untuk
menguji kompetensi yang telah dipelajari. Apabila peserta diklat dinyatakan memenuhi
syarat kelulusan dari hasil evaluasi dalam modul ini maka peserta berhak untuk
melanjutkan ke topik/modul berikutnya.
Mintalah pada widyaiswara untuk uji kompetensi dengan sistem penilaian yang
dilakukan langsung oleh pihak institusi atau asosiasi yang berkompeten apabila peserta
telah menyelesaikan seluruh evaluasi dari setiap modul maka hasil yang berupa nilai dari
widyaiswara atau berupa portofolio dapat dijadikan bahan verifikasi oleh pihak institusi
atau asosiasi profesi. Selanjutnya hasil tersebut dapat dijadikan sebagai penentu standar
pemenuhan kompetensi dan bila memenuhi syarat peserta berhak mendapatkan
sertifikat kompetensi yang dikeluarkan oleh institusi atau asosiasi profesi.

UJI KOMPETENSI
1
27a 5 b 3
1. Bentuk sederhana dari 5 7 5
adalah
3 a b
A. (3 ab)2
B. 3 (ab)2
C. 9 (ab)2
3
D.
(ab) 2
9
E. Jawab : e
(ab) 2
(5a 3 b 2 ) 4
2. Bentuk sederhana dari adalah
(5a 4 b 5 ) 2
A. 56a4b18
B. 56a4b2
C. 52a4b2
D. 56ab1
E. 56a9b1 Jawab : a
3. Diketahui a = 2 + 5 dan b = 2 5 . Nilai dari a2 b2 =

A. 3
B. 1
C. 2 5
D. 4 5
E. 8 5 Jawab : e
5 2 3
4. Bentuk sederhana dari =
5 3 3
20 5 15
A.
20
20 5 15
B.
22

23 5 15
C.
22
20 5 15
D.
- 22
2 5 15
E.
- 22
Jawab : e
33 2
3 6 2
1
A. (13 3 6 )
23
1
B. (13 3 6 )
23
1
C. (11 6 )
23
1
D. (11 3 6 )
23
1
E. (13 3 6 )
23
Jawab : e
4(2 3 )(2 3 )
(3 5 )
A. (3 5)
1
B. (3 5)
4
1
C. (3 5)
4
D. (3 5)
E. (3 + 5)
Jawab : d

6(3 5 )(3 5 )
2 6
A. 24 + 12 6
B. 24 + 12 6
C. 24 12 6
D. 24 6
E. 24 12 6
Jawab : b
8. Hasil dari 12 27 3 adalah

A. a. 6
B. b. 4 3
C. c. 5 3
D. d. 6 3
E. e. 12 3
Jawab : b
9. Bentuk sederhana dari 8 75 32

243 adalah
A. 2 2 + 14 3
B. 2 2 4 3
C. 2 2+4 3
D. 2 2+4 3
E. 2 24 3
Jawab : b

10. Bentuk sederhana dari 3 2 4 3 2 3 =
A. 6 6
B. 6 6

C. 6+ 6
D. 24 6
E. 18 + 6
Jawab : a
24
3 7
A. 18 24 7
B. 18 6 7
C. 12 + 4 7
D. 18 + 6 7
E. 36 + 12 7
Jawab : e
3
12. Diketahui a = 9; b = 16; dan c = 36. Nilai dari a 31 b 21 c =

A. 1
B. 3
C. 9
D. 12
E. 18
Jawab : c
3
log 6
log18 log 2
13. Nilai dari =
3 2 3 2
1
A.
8
1
B.
2
C. 1
D. 2

E. 8
Jawab : a
27
log9 2 log3 3
log4
14. Nilai dari =
3
log2 log18
3
14
A.
3
14
B.
6
10
C.
6
14
D.
6
14
E.
3
Jawab : b
15. Jika 7log 2 = a dan 2log3 = b maka 6log 14 =

a
A.
ab
a 1
B.
b 1
a 1
C.
a(b 1)
b 1
D.
a 1
b 1
E.
b(a 1)
Jawab : c
16. Jika diketahui 3log 5 = m dan 7log 5 = n maka 35log 15 =
1 m
A.
1 n

1 n
B.
1 m
m(1 n)
C.
1 m
n1 m
D.
m(1 n)
mn 1
E. Jawab : c
m 1
1 q 1 1
17. Nilai dari r log log p log =
p5 r3 q
A. 15
B. 5
C. 3
D. 1
15
E. 5
Jawab : a
3
18. Diketahui 2log5 = x dan 2log3 = y. Nilai 2 log 300 4 =
A. 2
3
x 34 y 32
B. 3
2
x 32 y 2
C. 2x + y + 2
D. 2x 3
4
y 32
E. 2x 3
2
y2
Jawab : a
2 3
19. Bentuk sederhana dari 16 x y adalah
2 x 4 y 7
A. . 2x 6 y 10

B. 23x 6 y4
1 3
C. 2 x 2 y 7
12 3
D. 2 x y7
1 73
E. 2 x 2 y
7 x 3 y 4 z 6
84x 7 y 1 z 4
x10 z 10
A.
12y 3
z2
B.
12x 4 y 3
x10 y 5
C.
12z 2
y3z 2
D.
12x 4
x10
E.
12 y 3 z 2
24a 7 b 2 c
6a 2 b 3 c 6
4c 5
A.
a 3b 5
4b
B.
a 5c 5
4b
3
C.. a c
4bc 7
D.
a5
4c 7
E.
a 3b

5 3 1

22. Bentuk sederhana dari 27a b adalah
35 a 7 b 5

A. (3 ab)2
B. 3 (ab)2
C. 9 (ab)2
D. 3
(ab) 2
E. 9
(ab) 2
3 2 4
23. Bentuk sederhana dari (5a b ) adalah
(5a 4 b 5 ) 2
A. 56a4b18
B. 56a4b2
C. 52a4b2
D. 56ab1
E. 56a9b1
2 2 2
24. Bentuk sederhana dari 36x y 5b(ab) adalah
15ab 24x 3 y 2
A. 5a
2x
ab 2
B.
2x
C. ay
2x
ab
D.
2y
E. 3b
2x
2

( 2a) 3 (2a) 3
25. Bentuk sederhana dari 1
=
(16a 4 ) 2
A. -22a

B. -2a
C. -2a2
D. -2a2
E. 22 a
3 4 3
26. Bentuk (2 x y ) dapat disederhanakan menjadi
4 x 4 y 2
5
2
A. y
2x

5
2
B. 2 y
x

5
y2
1
C.
2
x
10
D. y
32x 5
14
E. y
2x 5
4
2
27. Hasil dari 2a b : 8a 6 c 3 =
c 1 a 2

a10b
A.
c
b
B.
a 2c
2a 8 b
C.
c
D. 2bc
E. 2a10bc
23 2 12
a 23 12 a
28. Bentuk 1
a b : 1 senilai dengan
b3 b3

A. ab

B. b. a b
6
C. c. b ab 4
6
D. d. a b 5
1 1
E. e. a 3 b 2
3
a4 3 a a
3
a a
1
A.
6
a5
6
B. a5
C. a5 a
1
D.
6
a
E. 6 a
a 1 b 1
30. Bentuk dapat dinyatakan dengan bentuk
ab
A. a b
ab
ab
B.
a 2b 2
1
C.
2 2
a b
1
D.
ab
E. a + b
1 2
31. Bentuk 3x y jika ditulis dalam bentuk pangkat positif menjadi
x 2 2 y 1
A. x(3 y x)
y( y 2 x 2 )

B. x(3 y x)
2
y( x 2 x 2 )
C. x(3 y x)
2
y( y 2 x 2 )
D. x(3 y x)
2
y( y 2 x 2 )
E. x(3 y x)
2
y( x 2 x 2 )
32. Bentuk sederhana dari (a b) 1 (a 2 b 2 ) adalah

(a 1 b 1 )(ab 1 a 1b)
A. 1
( a b) 2
B. (a + b)2
C. ab
( a b) 2
D. ab
ab
E. ab
x 1 y 1
33. Dalam bentuk pangkat positif dan bentuk akar 1 1
=
x2 y2
x y
A.
xy
y x
B.
xy
x y
C.
xy

D. xy x y
E. xy x y

1
x 1 y 1 2
34. Bentuk dapat dinyatakan dalam bentuk
xy

A. x y
B. xy x y
C. xy
x y
x y
D.
xy
E. x y
1
35. Dalam bentuk pangkat positif x y
1 1
=
x 1 y 1

yx
A.
yx
x y
B.
x y
yx
C.
yx
x y
D.
x y
1 1
E.
x y
5 7 6
1 1 p 1
1 p 1 p 1 p
A. p
B. 1 p2
C. p2 1
D. p2 + 2p + 1
E. p2 - 2p + 1
3 1 1 13 1 12 1 p
37. Diketahui p = ( x 2 x 2 )( x 3 x ) dan q = ( x 2 x )( x x 3 ) maka =
q

A. 3 x
3
B. x2
C. x
D. x3 x
E. x3 x 2
1 1
38. Bentuk sederhana dari a b ab adalah
a 1 b 1
A. a + b
B. a - b
C. a + b
1
D.
ab
1
E.
ab
1 1 1 1
39. Bentuk sederhana dari ab a b ab a b adalah
b 1 a 1 a 1 b 1
A. a b
2 2
a2 b2
B. a2+ b2
C. a2 b2
1
D.
a b2
2
1
E.
a b2
2
1
x 1 y 1 2
40. Bentuk senilai dengan ....
xy

A. x y
B. x y
C. xy x y

x y
D.
xy
E. xy
x y
1
(3 4 )
2 3
A. pq
B. (pq) 2
q
C.
p
p
D.
q
1
E.
pq
42. Hasil dari (5 22) (25 + 2 =

A. 610
B. 6 10
C. 10 6
D. 2(6 10)
E. 3(2 10)
(log5 10)2 (log5 2)2
43. Nilai dari =
log5 20
1
A.
2
B. 1
C. 2
D. 4
E. 5
44. Bentuk sederhana dari (2 . )3 . (3 . 4 )1 adalah .
a5
A.
b

a4
B.
b
a3
C.
b
D. a 5 .b 2
E. ab 3
1 2
45. Nilai 3 . 3 jika a = 8 dan b = 64 adalah .
A. (- 16 )
B. (- 8 )
C. 4
D. 6
E. 8
46. Bentuk sederhana dari 43 + 312 27 adalah .
A. 63
B. 73
C. 83
D. 93
E. 103
9
47. Dengan merasionalkan bentuk akar, nilai menjadi .
5 2
A. 5 2
B. 2 5 2 2
C. 3 5 3 2
D. 3 5 3 2
E. 5 2
48. Nilai dari 2 log24 2 log3 2 log9 adalah .
A. 1

B. 3
C. 2
D. 4
E. 5
49. Jika log 2 = log 3 = , log 18 adalah .
A. 2(a + b)
B. 2ab
C. a2 + b
D. a + 2b
E. 2a + b
1
2a 5 b 5
32a 9 b 1

A. (2ab)4
B. (2ab)2
C. 2ab
D. (2ab)1
E. (2ab)4
3
2 x 5 y 4
5 x 8 y 6

8x 3 125x 9
A. D.
125y 8y6
8x 9 625x 9
B. E.
125y 6 125y 6
16 y 6
C.
625x 9
(m 2 ) 2 n 5
m5 n 4

m2
A. mn D.
n
B. m E. m2n
n
C. n
m
53. Bentuk sederhana dari (62 a 2 )3 : (123 a3 ) 2 adalah
A. 2 1 D. 26a12
B. 2 E. 26a12
C. 2a12
54. Jika a = 32 dan b = 27 maka nilai dari

1 1
a 5 b 3 adalah
A. 1 D. 8
5
B. 1 E. 6
6
C. 5
55. Jika 2log 3 = a dan 3log 5 = b, maka 15log 20 = .
A. 2
a
B. 2 ab
a(1 b)
C. a
2
D. b 1
2ab 1
E. a(1 b)
2 ab

1 q 1 1
r
log . log 3 . p log ....
56. Nilai dari p5 r q
A. 15
B. 5
C. 3
D. 1
15
E. 5
3
.
7x 2 6
y5
57.Nilai dari untuk x = 4 dan y = 27 adalah .
54 .
1
x 6 y 3 x 2

A. 1 2 2 .9 2
B. 1 2 2 .9 3
C. 1 2 2 .18 3
D. 1 2 2 .27 2
E. 1 2 2 .27 3
58. Hasil dari (5 3 7 2 )(6 3 4 2 ) =
A. 22 24 3
B. 34 22 3
C. 22 + 34 6
D. 34 + 22 6
E. 146 + 22 6
59. Hasil dari (3 6 4 2 )(5 6 3 2 ) =
A. 66 46 3
B. 66 22 3

C. 66 + 22 3
D. 66 + 46 3
E. 114 + 22 3
5
60. Hasil dari 2 3 adalah
A. 53 3 D. 95 3
B. 3 E. 5 3
12
C. 56 3
61.Nilai dari 9log 25 5log 2 3log 54 =

A. 3 D. 2
B. 1 E. 3
C. 0
5 1 2 log 8 3log 9
log 25
62. Nilai dari adalah
A. 2D. 8
B. 4 E. 11
C. 7
63. Nilai dari

1
2 log 5 5 log 4 2 log 18 5 log 25 2
=
A. 24
B. 12
C. 8
D. 4

E. 12
log 8 3 log 9 3
64. Nilai dari log 6 =
A. 1
B. 2
C. 3
D. 6
E. 36
65. Diketahui 2log 3 = m dan 2log 5 = n.

Nilai 2log 90 adalah
A. 2m + 2n
B. 1 + 2m + n
C. 1 + m2 + n
D. 2 + 2m + n
E. 2 + m2 + n
66. Akar akar persamaan 32x+1 28.3x + 9 = 0 adalah x1 dan x2. Jika x1 > x2, maka nilai 3x1
x2 =
A. 5
B. 1
C. 4
D. 5
E. 7
67. Penyelesaian pertidaksamaan log (x 4) + log (x + 8) < log (2x + 16) adalah .
A. x > 6
B. x > 8
C. 4 < x < 6
D. 8 < x < 6
E. 6 < x < 8
68. Bentuk sederhana dari ( 1 + 3 2 ) ( 4 50 ) adalah .

A. 2 2 3
B. 2 2 + 5
C. 8 2 3
D. 8 2 + 3
E. 8 2 + 5
69. Akar akar persamaan 2.34x 20.32x + 18 = 0 adalah x1 dan x2. Nilai x1 + x2 = .
A. 0
B. 1
C. 2
D. 3
E. 4
70. Bentuksederhanadari( 1 + 3 2 ) ( 4 50 ) adalah .
A. 2 2 3
B. 2 2 +5
C. 8 2 3
D. 8 2 +3
E. 8 2 +5
71. Jika log 3 = a dan 3log 5 = b, maka 15log 20 = .
2
A. 2
a
B. 2 ab
a(1 b)
C. a
2
D. b 1
2ab 1
E. a(1 b)
2 ab
72. Nilaidari r log 1 .q log 1 . p log 1 ....

5 3
p r q
A. 15
B. 5

C. 3
D. 1
15
E. 5
3
.
7x 2 6
y5
73. Nilai dari untuk x = 4 dan y = 27 adalah .
54 .
1
x 6 y 3 x 2

A. 1 2
2 .9 2
B. 1 2 2 .9 3
C. 1 2 2 .18 3
D. 1 2 2 .27 2
E. 1 2 2 .27 3
74. Akar akar persamaan 32x+1 28.3x + 9 = 0 adalah x1 dan x2. Jika x1 > x2, maka nilai 3x1
x2 =
A. 5
B. 1
C. 4
D. 5
E. 7
75. Akar akar persamaan 2.34x 20.32x + 18 = 0 adalah x1 dan x2. Nilaix1 + x2 = .
A. 0
B. 1
C. 2
D. 3
E. 4
76. Nilai x yang memenuhi persamaan 2log.2log (2x+1 + 3) = 1 + 2log x adalah .
2
A. log 3
3
B. log 2
C. 1 atau 3
D. 8 atau

E. 2
log
3
77. Penyelesaian pertidaksamaan log (x 4) + log (x + 8) < log (2x + 16) adalah .
A. x>6
B. x>8
C. 4<x<6
D. 8<x<6
E. 6<x<8
78. Nilai x yang memenuhi pertidaksamaan : 2 log x log (2x + 5) + 2 log 2 adalah .
A. 5 <x 8

2
B. 2 x 10
C. 0 < x 10
D. 2<x<0
E. 5 x<0

2
79. Himpunan penyelesaian persamaan 2.9x 3x+1 + 1 = 0 adalah .

A. {,1}
B. { , 1 }
C. { , 1 }
D. { 0 , 3log }
E. { , log 3 }
1 64 3 x
80. Nilai x yang memenuhi pertidaksamaan 3 adalah .
8 2 x 218x 36
A. x < 14
B. x < 15
C. x < 16
D. x < 17
E. x < 18
81. Himpunanpenyelesaianpersamaanxlog( 10x3 9x ) = xlog x5adalah .
A. {3}
B. { 1,3 }

C. { 0,1,3 }
D. { 3, 1,1,3 }
E. { 3, 1,0,1,3 }
3 x 4
9 x 1 adalah .
2
82. Nilai x yang memenuhi 3 x
A. 1<x<2
B. 2<x<3
C. 3 < x < 2
D. 2 < x < 3
E. 1 < x < 2
83. Jika x1dan x2 adalah akar akar persamaan (3log x)2 3.3log x + 2 = 0, maka x1.x2 = .
A. 2
B. 3
C. 8
D. 24
E. 27
1
1 x
1 2
84. Penyelesaianpertidaksamaan 6 243 x 1 adalah .
9
A. x > 1
B. x>0
C. x>1
D. x>2
E. x>7
85. Himpunanpenyelesaianpertidaksamaan2log (x2 3x + 2 )<2log ( 10 x ), x R adalah .
A. x 2 x 1 atau 2 x 4
B. x x 1 atau x 2
C. x 2 x 4
D. x x 10
E. {}
86. Nilai x yang memenuhipertidaksamaan9log ( x2 + 2x ) < adalah .

A. 3 < x < 1
B. 2 < x < 0
C. 3 < x < 0
D. 3 < x < 1 atau 0 < x < 2
E. 3 < x < 2 atau 0 < x < 1
87. Diketahui 2x + 2x = 5. Nilai 22x + 22x =.
A. 23
B. 24
C. 25
D. 26
E. 27
88. Nilai 2x yang memenuhi 4 x 2 3 16 x 5 adalah .

A. 2
B. 4
C. 8
D. 16
E. 32
89. Batas batasnilai x yang memenuhi log ( x 1 )2< log ( x 1 ) adalah .
A. x<2
B. x>1
C. x < 1 atau x > 2
D. 0<x<2
E. 1<x<2
5 +23
90. Bentuk sederhana dari = ...
533
20+515
A.
22
23515
B.
22
20515
C.
22
20+515
D.
22

23+515
E.
22
1/2 1/2
91. Nilai x yang memenuhi persamaan log( 2 3) log = 1 adalah ....
A. x = -1 atau x = 3
B. x = 1 atau x = -3
C. x = 1 atau x = 3
D. x = 1 saja
E. x = 3 saja
7 3 4 6
92. Bentuk sederhana dari = ...
84 7 1 4
10 10
A.
12 3
2
B.
12 4 3
10 5
C.
12 2
3 2
D.
12 4
10
E.
12 3 2
1

93. Nilai 8 3
sama dengan....
A. 2
1
B.
2
1
C.
2
D. 1
E. 2
8
6
94. Hasil dari 7 adalah.
A. 7 7
B. 7 2 7
C. 73 7

D. 7 4 7
E. 76 7
1 1
p q

95. Nilai dari 1 x 1 x q p adalah.
1
A.
2
B. 1
C. 2
1
D.
x xq
p
1
E.
x xq
p
x y 3a 1
96. Bentuk sederhana dari adalah.
x y 2 a 5
A. x y a4
B. x y a4
C. x y 5a6
D. 1
E. 0
3
a 2b b4
97. Bentuk sederhana dari 2 3 adalah....
c ac
a 4b
A.
c3
a 5b 7
B.
c9
ab 7
C.
c5
5 7 9
D. a b c
E. a 4b 6 c8
x x
98. Jika 3 3 6 , maka 9 9
x x

A. 36
B. 34
C. 16
D. 12
E. 8
2
3 1
99. Nilai x dari persamaan x 2 3 adalah....
3 9
2
A.
3
1
B. 4
2
1
C. 3
3
1
D. 3
3
1
E. 4
2
9
13
8

3

2
100. Nilai dari 6
adalah....
3
1
A.
2
1
B.
4
C. 1
D. 2
E. 4
27
101. Hasil sederhana dari 3 2
8

1
A. 3
2
1
B. 6
2
1
C. 6
3
1
D. 6
6
13
E. 6
2
2 2
12
1
12
1
102. Jika a 0 , maka a a 2
a a 2 sama dengan....

A.
1 2
2

a 1
2

a
B.
1 4

a 1
a2
C.
1 4
2

a a2 1
a
D.
1
2
a 14
a
E.
1 4

a 1
a2
103. Jika p 1 3 , maka p 2 adalah....
2
A. P
B. 2p
C. 1 p
D. 1 + p
E. 2(1 + p)
104. Jika f x a , maka untuk setiap x dan y berlaku....

x
A. f x f y f xy
B. f x f y f x y

C. f x f y f x f y
D. f x f y f xy
E. f x f y f x y

105. Hasil dari z 5 u 5 3

A. z u
15 15
B. z u
8 8
C. z 8u 8
15 15
D. z u
1
E. 15 15
z u
6 3
x2 y6
106. Bentuk sederhana dari 3 : 4 adalah.
y x
A. 1
B. x 2
y 3
12
C. x 24
D. y 18
E. y 36
0,0036
107. Nilai dari adalah....
0,9
A. 0,004
B. 0,04
C. 0,02
D. 0,4
E. 0,2
108. Nilai x dari persamaan 8 2 x 1 4 2 x 3 adalah.

1
A. 1
2

1
B.
2
1
C.
2
1
D. 1
2
E. 1
x
109. Jika 3 9 27 3 , maka nilai x y

y
A. 9
B. 11
C. 15
D. 18
E. 19
5 2n 0,2
n
110. Hasil dari adalah.

51 n 0,2
n
A. 4
B. 5
C. 6
D. 7
E. 8
2 x 1
111. Himpunan penyelesaian dari 5 6 5 x 1 0 adalah.
A. {-1, 0}
B. {1/5, -1}
C. {0, 1}
D. {1/5}
E. {-2/10, -1}
3 x 1
112. Himpunan penyelesaian persamaan 9 2 3 27 0 adalah....
3x
2
A.
3

4
B.
3
8
C.
3
2 4
D. ,
3 3
2 8
E. ,
3 3
3
6
113. Bentuk 2 5 dapat ditulis sebagai....

A. 8 4 5
B. 4 5 4
1 4
C. 5
8
1 1
D.
4 5 4
1 1
E.
8 58
3 5 5 5
114. Hasil dari adalah....
25
A. 3
B. 5
C. 10
D. 15
E. 25
10 5
115. Nilai dari adalah....
5
A. 1 2
B. 1 2

C. 1 2
D. 2
E. 0
5
116. Bentuk rasional dari adalah.
3 2 3
5 2
A.
2
1
B. 2 3
2
1
C. 2 3
2
1
D. 2 3
3
1
E. 2 3
3
117. Hasil operasi dari 18 50 72 adalah.
A. 2 2
B. 3 2
C. 2 3
D. 3 3
E. 1
118. Nilai dari 31 936 21 416 adalah....
A. 5 2
B. 2 5
C. 8
D. 13
E. 21
2 3
119. Diketahui a b 6 ; jika a dan b bilangan bulat, maka a b =....
2 3
A. 5

B. 3
C. 2
D. 2
E. 3
120. Bentuk sederhana dari

mn
ap
p
A. a mn
1
pmn
B. a
mp
C. a n
mn
p
D. a
m
pn
E. a

121. Jika m 18 80 , maka nilai m 7 2 m 7 2 adalah.
A. 98
B. 24 10
C. 12 10
D. 1
E. 0
1
122. Bentuk sederhana dari 2 8 18 32 200 adalah....
4
A. 14 2
B. 17 2
C. 18 2
D. 20 2
E. 21 2
493 493 493 a , maka nilai a adalah.

3
123. Jika
A. 49

3
B. 49
C. 7
D. 343
E. 729
3 24 2 18
124. Bentuk sederhana dari adalah....
2
A. 6 2 6 6
B. 6
C. 6 2 6 6
D. 6 6 3
E. 24 12 3

125. Sebuah segitiga siku-siku mempunyai panjang alas 5 2 cm dan tinggi 5 2 cm.
Maka keliling segitiga tersebut adalah.
A. 5 3 6 cm
B. 5 10 6 cm
C. 10 5 6 cm
D. 10 3 6 cm
E. 25 3 6 cm

126. Diketahui jari-jari sebuah bola adalah 2 2 6 cm. Maka luas permukaan bola
adalah....cm2.
A. 22 3
B. 88 3
C. 14 8 3
D. 28 16 3
E. 56 32 3
f x 3
127. Jikaf(x) = 2x, maka
f x 1

A. f(2)
B. f(4)
C. f(16)
x 3
D. f
x 1
E. f(2x + 2)
2
3 1
128. Jika x 2 3 , maka x = .
3 9
A. 2/3
B. 9/2
C. -10/3
D. 10/3
E. -9/2
129. Nilai x yang memenuhi persamaan 3x 3 5 27 x 5 adalah....

A. -20
B. -15
C. 0
D. 15
E. 20
130. Nilai x yang memenuhi persamaan 0,25

x4
8 2 x 5 adalah.
A. 1
B. 0,1
C. 0,01
D. -0,1
E. -0,01
2
131. Hasil sederhana dari 108
3 27
19 3 1
A.
3

B. 3 3 3
C. -2
D. 6 2 27
E. 4 108
132. Bentuk sederhana dari

3 p q
2 3 2

3 p q
2 1 2 3
A. 27p
B. 81p/q
C. 81p
D. 9q
E. 81q

DAFTAR PUSTAKA
Abdul kodir dkk, 1976, Matematika untuk SMA, Jakarta, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan
E.T. Ruseffendi, 1989, Dasar dasar Matematika Modern danKomputer untuk Guru,
Bandung, Tarsito
Gerard Polla dkk, 1982, Matematika untuk SMTK, Jakarta, Direktorat Pendidikan Menengah
Kejuruan.
Handayani, Sri., Damari, Ari. 2009. Fisika untuk SMA dan MA kelas X. Jakarta:
Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Nurachmandani, Setya. 2009. Fisika 1 untuk SMA/MA kelas X. Jakarta: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
PAUL CALTER, 1979, Theory and Problems of Technical Mathematics,
Schaums outline, Mc-GRAW.HILL BOOK COMPANY
ST. NEGORO B. HARAHAP, 1985, Ensiklopedia Matematika, Jakarta, Ghalia Indonesia.
SUMADI, 2008, Matematika: Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan

(MAK) Kelas XI Kelompok Teknologi,Kesehatan, dan Pertanian, Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional
Posamentier, Alfred S.2003, Math wonders to inspire teachers and students
Association for Supervision and Curriculum Development USA,
Widodo, Tri. 2009. FISIKA untuk SMA/MA kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.

GLOSARIUM
1. Bilangan real : Bilangan nyata. Bilangan nyata yang dimaksud disinii adalah semua
bilangan yang secara tertulisdapat dipelajari dan diajarkan secara aksiomatik.Bilangan
real terdiri dari dua jenis bilangan yaitubilangan rasional dan irasional.
2. Bilangan Asli (A)/ Natural Numbers :Bilangan Asli adalah bilangan bulat positif, bilangan
asli adalah suatu bilangan yang mula-mula dipakai untuk membilang.
3. Bilangan Genap (G) : Bilangan Genap adalah bilangan-bilangan kelipatan 2, yang
dirumuskan dengan 2n, n A G = {2,4,6,8,...}
4. Bilangan Ganjil (Gj) : Bilangan Ganjil adalah bilangan yang bukan kelipatan 2, juga
disebut bilangan gasal, yang dirumuskan dengan 2n -1, n AGj = {1,3,5,7,...}
5. Bilangan Prima (P): Bilangan prima adalah bilangan yang memiliki tepat dua faktor
bilangan asli, aitu bilangan itu sendiri dan 1. P = {2,3,5,7,...}
Bilangan Komposit (Km): Bilangan Komposit adalah suatu bilangan yang dapat dibagi
olehbilanganyang lain. Bilangan komposit merupakan lawan dari bilangan prima, jadi
bilangan komposit adalah bilangan yang memiliki lebih dari dua faktor bilangan asli. Km
= {4,6,8,9,...}
6. Bilangan Cacah (C)/Whole NumbersBilangan Cacah adalah bilangan nol dan bilangan
bulat positif. Bilangan cacah merupakan bilangan bulat positif yang dimulai dari nol. C =
{0,1,2,3,4,...}
7. Bilangan Bulat (B)/ IntegersBilangan Bulat adalah bilangan yang dapat dinyatakan dalam
notasi desimal dengan tidak terdapat bilangan dibelakang koma selain nol.
8. Bilangan Pecahan (Pc):Bilangan Pecahan adalah suatu bilangan yang dapat dinyatakan
a
dalam bentuk , a sebagai pembilang dan b sebagai penyebut,dengan a dan b B serta
b
b 0.
9. Bilangan Rasional (Q):Bilangan rasional adalah bilangan yang dapat dinyatakan dalam
bentuk a/b dimana a dan b merupakan bilangan real yang saling prima dan b tidak
nol.dalam bentuk a/b, a dan b B serta b 0.

10. Bilangan Irasional (I): Bilangan irasional adalah bilangan yang merupakan lawan dari
bilangan rasional, jadi bilangan irrasional adalah bilangan yang tidak dapat dinyatakan
dalam bentuk a/b, a dan b B serta b 0, dengan a dan b saling prima.
11. Bilangan Real: Bilangan real disebut bilangan nyata yang artinya bahwa bilangan real
bilangan yang dapat dinyatakan dalam perhitungan secara nyata
12. Bilangan Khayal (Kh):Bilangan khayal adalah suatu bilangan yang hanya bisa dikhayalkan
alam pikiran, tetapi kenyataannya tidak ada.
Bilangan Kompleks (K):Bilangan Kompleks adalah suatu bilangan yang terdiri dari bilangan
real dan bilangan khayal.


A - MatematikaSMK - Bilangan, Pengukuran, Dan Aproksimasi

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

A - MatematikaSMK - Bilangan, Pengukuran, Dan Aproksimasi

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

BILANGAN, PENGUKURAN DAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

Jakarta, Desember 2015

Sumarna Surapranata, Ph.D

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI i

KATA PENGANTAR ............................................................................................................i

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI ii

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI iii

Gambar 1.1 Peta Kompetensi Pedagogi ..................................................................... 2

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI iv

Tabel 1.1 Ruang Lingkup Isi Modul............................................................................. 4

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI v

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI vi

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 1

Gambar 1.1 Peta Kompetensi Pedagogi

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 2

Gambar 1.2 Peta Kompetensi Profesional

20.1.1 Menentukan jenis bilangan pada

20.1.2 Menerapkan operasi pada

20.1.4 Menerapkan konsep logaritma

20.1.5 Menggunakan konsep

20.2.1 Menaksir (menduga) hasil operasi

20.2.2 Membandingkan beberapa hasil

20.2 Menggunakan pengukuran 20.2.3 Menentukan di antara bangun bangun

20.2.4 Menerapkan konsep kesalahan

20.2.5 Menerapkan konsep operasi hasil

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 3

Tabel 1.1 RuangLingkup Isi Modul

No Kegiatan Belajar Uraian Materi

1 Kegiatan Belajar 1 Berisikan materi mengenai karakteristik peserta

E. Saran Cara Penggunaan Modul

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 4

Kegiatan Belajar 1 : Karakteristik Peserta Didik

1.1 Menjelaskan karakteristik peserta didik yang

1.2 Menngelompokkan karakteristik peserta didik

1.3 Mengelompokkan karakteristik peserta didik yang

1.5 Menjelaskan karakteristik peserta didik yang

1.6.Mengidentifikasi karakteristik peserta didik yang

1.7. Mengidentifikasi karakteristik peserta didik yang

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 5

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 6

a. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik

Ada perubahan-perubahan yang bersifat universal pada masa remaja, yaitu

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 7

Kemampuan psikomotorik berkaitan dengan keterampilan motorik yang

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 8

Perubahan-perubahan fisik tersebut merupakan gejala umum dalam

b. Karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek intelektual

Kemampuan kognitif peserta didik terus berkembang selama masa pendidikan

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 9

Perkembangan kognitif menurut Piaget, dimana masa remaja sudah mencapai

itu, akan menjadi dasar bagi pengembangan pengetahuan, sikap dan

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 10

Masa remaja merupakan puncak perkembangan emosionalitas, yaitu

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 11

Perkembangan moral remajasesuai dengan tingkat perkembangan kognisi yang

Perkembangan pemikiran moral remaja dicirikan dengan tumbuhnya kesadaran

Keragaman tingkat moral remaja disebabkan oleh faktor penentunya yang

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 12

BILANGAN, PENGUKURAN DAN APROKSIMASI 13