ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEO

UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

 QUE SON LOS ESTIILOS DE APRENDIZAJE?

Es la combinacin de preferencias que una persona tiene en

cuanto a formas de pensar, herramientas de aprendizaje,
maneras de relacionarse con otros, relacionado con diversas
experiencias de aprendizaje.
Tiene que ver con

Rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven

como indicadores relativamente estables, de cmo los
alumnos perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
Es importante conocer el estilo y ritmo
de aprendizaje de los estudiantes
porque

En los estudiantes, predomina uno de los sentidos al

momento de captar la informacin y que cuando esta se
le brinda a travs de su sentido preferencial, se logran
aprendizajes ms fciles y duraderos. Prez, J. (2001)
CUL ES TU ESTILO DE
APRENDIZAJE?
 TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE POR REPRESENTACIN

Elige la opcin que consideras ms adecuada.

1.Cuando ests en una conferencia y el expositor explica algo que est

escrito en el tablero o en una gua individual, te es ms fcil seguir las
explicaciones:

a). Escuchando al expositor

b). Leyendo la gua o el tablero
c). Te aburres y piensas que sera mejor si te dieran algo especfico
que hacer

2. Cuando ests en la conferencia:

a). Te distraen los ruidos

b). Te distraen los movimientos
c).Te distraen cuando las explicaciones son demasiado largas.
3. Cuando te dan las instrucciones:

a). Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y

explicar lo que hay que hacer
b). Te gusta recordar las instrucciones orales, pero no hay
problema si te las dan por escrito.
c). Recuerdas con facilidad palabras exactas de lo que te
dijeron

4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a). Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por

ejemplo, la pgina del libro)
b). Memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas
paso a paso
c). Memorizas a base de pasear y mirar. Recuerdas una idea
general mejor que los detalles
5. En clase lo que ms te gusta es que:

a). Se organice debates y se haga dilogos

b). Se organicen actividades en que los participantes tengan que
hacer cosas y puedan moverse.
c). Te den el material escrito y con fotos o diagramas

6. Marca las dos frases con las que te identifiques ms:

a). Cuando escuchas a un expositor te gusta hacer garabatos en

papel.
b). Muchas veces te gusta / disgusta la gente sin saber por qu
c). Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la
gente cuando hablas con alguien
d). Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados,
te molestan los tachones y las correcciones
e). Prefieres los chistes a los cmics
f ). Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn
trabajo.
MODELO VAK
RESPUESTAS

1. a Auditivo b. Visual c. Kinestsico

2. a Auditivo b. Visual c. Kinestsico

3. a Kinestsico b. Visual c. Auditivo

4. a Visual b. Auditivo c. Kinestsico

5. a Auditivo b. Kinestsico c. Visual

6. A Visual b. Kinestsico c. Kinestsico

d. Visual e. Auditivo f. Auditivo

 Visuales
Los Prefieren leer a
estudiantes seguir
visuales explicaciones Piensan y
aprenden orales, o en su recuerdan en
mejor cuando defecto, toman imgenes como
leen o ven la notas para letras y nmeros
informacin de poder tener algo
alguna manera. que leer.
 Necesitan
escuchar su
grabacin mental
Aprenden paso a paso, no
mejor cuando pueden olvidarse
reciben ni de una palabra,
explicaciones porque no saben
orales y seguir
cuando
Los estudiantes pueden hablar
auditivos piensan y explicar esa
y recuerdan informacin a
escuchando en la otra persona.
mente voces,
sonidos o msica.
AUDITIVOS
 Estos estudiantes piensan y recuerdan
asociando la informacin a
sensaciones y movimientos.
Recuerdan fcilmente el sabor de una
comida y el sentimiento que les
produce una meloda.
Los estudiantes que utilizan
preferentemente este sistema
necesitan ms tiempo que los dems,
pero una vez construido ese
aprendizaje es mucho ms profundo y
difcil de olvidar.

kinestesico
DISEO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE (DUA).

(Moreno, 2010).
NO HAY UN MODELO NICO DE APRENDIZ, HAY
DIVERSIDAD DE APRENDICES.

NO HAY UNA NICA MANERA DE APRENDER.

LAS PRCTICAS DE ENSEANZA DEBEN RECONOCER

LOS DIVERSOS APRENDICES.

PREMISAS
DUARTE, J. (2003): ESTE CONCEPTO HACE
REFERENCIA A LO PROPIO DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS QUE INVOLUCRAN LOS OBJETOS,
ACCIONES Y VIVENCIAS DE SUS PARTICIPANTES.
ADEMS, DEFINE EL AMBIENTE COMO CONSTRUCCIN
DIARIA, REFLEXIN COTIDIANA, SINGULARIDAD
PERMANENTE QUE ASEGURE LA DIVERSIDAD Y CON
ELLA LA RIQUEZA DE LA VIDA EN RELACIN .

El DUA y los Ambientes educativos

 Ambientes educativos

La expresin ambiente educativo induce a pensar el

ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo
transforma.
Duarte, J. (2003)

Bernal C., 2011

REMITE AL ESCENARIO DONDE EXISTEN Y SE
DESARROLLAN CONDICIONES FAVORABLES DE
APRENDIZAJE. UN ESPACIO Y UN TIEMPO EN
MOVIMIENTO, DONDE LOS PARTICIPANTES
DESARROLLAN CAPACIDADES, COMPETENCIAS,
HABILIDADES Y VALORES.
D UA R T E , J . ( 2 0 0 3 ) . C E N T R O D E E D U C A C I N E N A P OYO A L A
PRODUCCIN Y AL MEDIO AMBIENTE. A. C. CEP PARRAS, MXICO .

Ambientes educativos
DISEO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZA JE -D.U.A-

Busca Eliminar barreras de

aprendizaje y potenciar
oportunidades de aprendizaje.

Minimizar las barreras implica

transformar las condiciones de
aprendizaje.
Principios del DUA
1. Suministrar mltiples y flexibles
mtodos de presentacin.

2. Promover mltiples y flexibles mtodos

de expresin del aprendizaje.

3. Proveer mltiples y flexibles opciones de

motivacin.
Bernal C., 2011
VISUALES
Escribir en el tablero lo que se est explicando oralmente.
Utilizar soporte visual para informacin oral.
Acompaar los textos con fotos.
Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo.
Lo que ms disfrutan

Ver, mirar, imaginar, leer, pelculas, dibujos, videos, mapas,

carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas,
exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.
 AUDITIVOS
Proponer debates argumentativos.
formular preguntas.
Poner grabaciones de audio.
Realizar dictados.
Dar instrucciones verbales.
Leer los mismos textos con distinta inflexin.
Lo que ms disfrutan

Escuchar, or, cantar, actividades rtmicas, debates, discusiones,

cintas de audio, lecturas, hablar en pblico, telefonear.
 KINESTESICOS.
Utilizar gestos para acompaar las instrucciones orales.
Corregir mediante gestos.
Proponer actividades de lectura y escritura sobre las sensaciones
que sienten ante un objeto.
Leer un texto expresando las emociones.
Ensear mediante dramatizaciones.

Lo que ms disfrutan

Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar,

laboratorio, construir cosas, mostrar, reparar cosas.
 FAMILIA

Grupo de personas que se apoyan y cuidan

mutuamente. No necesariamente existen
lazos de consanguinidad.
 CALIDAD DE VIDA

Calidad de vida es hablar de excelencia

asociada a valores humanos: salud,
satisfaccin personal, xito, reconocimiento,
dinero, afecto.
La calidad de vida de esta persona no es un valor que se
logra de una vez y para siempre. Es un valor que se va
adquiriendo y desarrollando desde el principio,
impregnando su proyecto de vida, y eso slo se consigue
cuando la persona crece y se desarrolla en una familia que
ella misma lo posee y, en consecuencia, lo transmite.
Es decir, la calidad de vida del NNJ con discapacidad o en
condicin de vulnerabilidad empieza por la calidad de vida
de la familia.

Calidad de vida
La calidad de vida es entendida como una realidad
basada en percepciones y valores individuales,
capaces de identificar la excelencia de los apoyos y
los servicios que consideramos necesarios.

Calidad de vida
Dimensiones de la calidad de vida (Verdugo &
Shalock, 2011).

BIENESTAR EMOCIONAL
RELACIONES INTERPERSONALES
BIENESTAR MATERIAL
DESARROLLO PERSONAL
BIENESTAR FSICO
INTEGRACIN SOCIAL
CAPACIDAD PARA DECIDIR POR S MISMOS
DEFENSA DE LOS DERECHOS
 Bienestar emocional

Se consigue ofreciendo seguridad por medio de ambientes estables y

predecibles, mejorando la imagen que tienen de s mismos, promoviendo
situaciones en las que la persona alcance xito, reduciendo las situaciones de
tensin, desarrollando un clima en el que sea consciente de que es aceptada
como es, de que se tiene confianza en ella y se le presta un trato afectuoso y
acogedor.
 Relaciones interpersonales
Constituyen un rea de increble relieve. Su desarrollo, iniciado desde las
etapas ms tempranas de la vida, ha de favorecer la intimidad y el afecto
que comienzan en la vida de familia. Para ello es preciso fomentar la
interaccin en todos los mbitos, promover las amistades, intervenir en
actividades comunes de grupo, desempear un papel en todos los
ambientes posibles, ayudndoles a comprender tambin a los dems, a
manifestarse de un modo apropiado y a saber cmo manifestar sus
preferencias.
 Relaciones interpersonales
Constituyen un rea de increble relieve. Su desarrollo, iniciado desde las
etapas ms tempranas de la vida, ha de favorecer la intimidad y el afecto
que comienzan en la vida de familia. Para ello es preciso fomentar la
interaccin en todos los mbitos, promover las amistades, intervenir en
actividades comunes de grupo, desempear un papel en todos los
ambientes posibles, ayudndoles a comprender tambin a los dems, a
manifestarse de un modo apropiado y a saber cmo manifestar sus
preferencias.
 Bienestar material

Significa que ha de sentir su seguridad econmica: hay que hablar de estas

cuestiones y comunicar las iniciativas que la familia toma en este mbito.
Para ello es preciso iniciarles desde jvenes en el sentido de la
propiedad hasta donde puedan comprender, en su manejo responsable,
participativo y previsor. Han de ser informados sobre las normas cada vez
ms positivas que regulan la previsin econmica.
La asignacin de tareas domsticas, la promocin del empleo con apoyo y
el desempeo de un papel dentro de la dinmica familiar refuerzan su
seguridad.
Desarrollo personal
Es un rea de ilimitada influencia, en el que la educacin y la
intervencin ajustadas a cada edad y a cada nivel intelectual y a
cada situacin van a promover la adquisicin de habilidades
reales para su vida entera. Uno llega a ser lo que la educacin le
ha dotado.
La calidad de esta tarea educativa es clave para
el buen logro y desarrollo de las dems dimensiones de la vida.
 Bienestar fsico
Exige respuestas en todos los mbitos de la
salud, de la alimentacin y del ejercicio fsico,
adaptadas a cada edad y a cada situacin
 Inclusin social

Obliga a crear espacios y modos de inclusin. El fomento de ambientes

normalizados e inclusivos se inicia en la vida familiar participativa, contina en
la escolar, se expande en la de ocio y tiempo libre, se refuerza en la laboral y
alcanza su plenitud en la vida afectiva, responsablemente transmitida y vivida.
Es una vida que participa de un modo natural en los acontecimientos
sociales, culturales, deportivos, festivos. La colaboracin en tareas
comunitarias, el desempeo de responsabilidades dentro de un grupo
refuerzan el sentimiento de vinculacin con la sociedad y de su pertenencia a
ella.
Los derechos