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Roteiro de Estudos PIC

Grupo N1 Ciclo 1

Em 2017 o Planejamento Acadmico do PIC prev a realizao de 7 ciclos de estudos


com durao de quatro semanas cada um. Em cada ciclo sero desenvolvidos estudos
sobre contedos especficos de acordo com o seguinte esquema: um encontro inicial
de formao entre os coordenadores e os seus orientandos (alunos de licenciatura que
atuam como professores do PIC presencial ou virtual, ou atuam como moderadores de
frum); dois encontros com alunos bolsistas e uma semana de estudos.

1 semana: encontro de formao entre os coordenadores e os seus orientandos:


alunos de licenciatura que atuam como professores do PIC presencial ou virtual, ou
atuam como moderadores de frum.
2 semana: (encontro 1) aula de quatro horas ministrada para os bolsistas.
3 semana: Perodo destinado para os coordenadores e os alunos de licenciatura
estudarem e prepararem as suas prximas atividades no PIC.
4 semana: (encontro 2) aula de quatro horas ministrada para os bolsistas.

Neste roteiro de estudos vamos apresentar os contedos que devem ser estudados
neste primeiro ciclo do grupo N1 alm de sugerir atividades para as aulas e para o
Frum. Observamos que os contedos abordados nos programas OBMEP na Escola e
PIC so exatamente os mesmos. Os planejamentos desses dois programas se
diferenciam apenas nas listas de exerccios sugeridas para alunos bolsistas (PIC) e para
alunos convidados da escola bsica (OBMEP na Escola).

Os alunos de licenciatura que atuam como moderadores de frum no tm turmas de


alunos para ministrarem aulas presenciais ou virtuais em dias e horrios pr-
determinados (encontro 1 e encontro 2). Entretanto, na sua Turma de Frum, eles
devem ter uma participao diria, criando um ambiente de aprendizagem motivador,
tornando o Frum uma continuao natural das aulas presenciais ou virtuais.

Os alunos de licenciatura que atuam como professores presenciais ou virtuais so os


que tm mais contato com os bolsistas do PIC. Em cada aula presencial ou virtual, os
alunos de licenciatura devem, claro, promover o estudo dos contedos de
matemtica previstos nos planejamentos, mas tambm devem cuidar para que os
bolsistas fiquem sabendo das suas obrigaes e de todas as possibilidades de
aprendizagem oferecidas no PIC: participao constante e obrigatria no Frum Hotel
de Hilbert, avaliaes presenciais ou on-line, tarefas de frum, Portal da Matemtica,
etc. Atravs de todos os materiais disponibilizados para os bolsistas, e com a ajuda
imprescindvel dos alunos de licenciatura, esperamos que todos os bolsistas estejam
bem informados de tudo o que acontece no PIC e que nenhum aluno bolsista seja
desligado por deixar de fazer algo obrigatrio por falta de informao.

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1 semana: encontro de formao (Coordenadores e alunos de licenciatura)

No incio de todos os ciclos, a primeira atividade que deve ser realizada o encontro
de formao entre os coordenadores e os alunos de licenciatura sobre a sua
orientao. Nesse encontro que antecede as aulas que sero ministradas para os
alunos bolsistas do PIC, espera-se que sejam discutidos os contedos, os exerccios, as
estratgias para o desenvolvimento dos estudos e os materiais de apoio ao ensino que
so disponibilizados. Dois aspectos fundamentais devem ser enfatizados nesse
encontro:

a metodologia a ser utilizada se baseia no ensino da matemtica atravs da


resoluo de problemas. Assim, em cada roteiro de estudos so fornecidas listas de
problemas, uma a cada aula, que devem ser trabalhadas junto aos alunos. Espera-
se que ao longo desse trabalho uma discusso qualitativa sobre conceitos e
resultados correlatos aos assuntos em foco seja estimulada.

os alunos bolsitas do PIC devem ter pleno conhecimento de que as aulas


presenciais ou virtuais so apenas o incio do processo de ensino inerente ao ciclo.
Esses alunos devem participar continuamente das atividades postadas no Frum
Hotel de Hilbert alm de estudar os materiais presentes no Portal da Matemtica
(http://matematica.obmep.org.br/). Assim, desde o incio do programa, os
bolsistas devem ser claramente informados da existncia e da importncia do
Frum Hotel de Hilbert e tambm devem conhecer o Portal e a forma de acessar
esses dois ambientes. As atividades presenciais e virtuais se complementam e cabe
aos alunos de licenciatura que atuam como professores ou moderadores
enfatizarem isso junto aos alunos, incentivando continuamente a participao de
todos nas atividades presentes no Frum e no Portal.

Para que esse encontro de formao seja o mais proveitoso possvel, antes da sua
realizao, recomendamos que os coordenadores e os alunos de licenciatura:

faam um estudo preliminar de todo este roteiro.


assistam os vdeos indicados do Portal da Matemtica ou do canal PICOBEMP no
YouTube.
resolvam os exerccios propostos.
anotem suas dvidas.

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Durante esse encontro de formao deseja-se que:

seja realizado um estudo dos materiais indicados e sejam esclarecidas as dvidas.


caso exista infraestrutura disponvel, sejam discutidas algumas videoaulas.
o coordenador deve promover discusses dos conceitos e dos exerccios mais
importantes das aulas que sero ministradas para os alunos bolsistas.
o coordenador auxilie os alunos de licenciatura na preparao das aulas.
ocorra uma troca de experincias e o compartilhamento de ideias entre todos.

No que segue vamos detalhar os contedos das duas aulas (encontro 1 e encontro 2)
deste ciclo que devem ser ministradas para os alunos do PIC, indicando referncias
bibliogrficas, videoaulas relacionadas e as listas de problemas que direcionaro o
estudo a ser realizado em cada aula. Este detalhamento deve ser utilizado tanto na
aula para os alunos quanto no encontro de formao.

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ENCONTRO 1

2 semana: aula para alunos bolsistas do PIC

Assuntos a serem abordados:

Paridade
Operaes com nmeros inteiros
Padres e sequncias numricas ou geomtricas

Para o assunto paridade, sugerimos os seguintes materiais de apoio a aula.

- Textos:
Sees 1.1 da Apostila do PIC Encontros de Aritmtica, F. Dutenhefner, L.
Cadar. http://www.obmep.org.br/docs/aritmetica.pdf

- Vdeoaulas do Portal da Matemtica:


Tpicos Adicionais Mdulo: sistema de numerao e paridade Aula:
paridade Videoaulas:
o Problemas envolvendo paridade
o Problemas com domins
o Domins, pesagens e outros problemas

Para o assunto operaes com nmeros inteiros, sugerimos os seguintes materiais


de apoio a aula.

- Vdeoaulas do Portal da Matemtica:


6 srie operaes bsicas operaes com nmeros naturais videoaulas
3, 4, 5, 6, 7 e 8 sobre adio, subtrao, multiplicao e diviso:
http://matematica.obmep.org.br/index.php/modulo/ver?modulo=60
6 srie operaes bsicas operaes com nmeros naturais caderno
de exerccios:
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/1kephf4nypzk7.pdf

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Lista de Exerccios PIC N1 ciclo 1 Encontro 1
ENUNCIADOS

No que segue, apresentamos uma lista de problemas que devem ser utilizados para
direcionar o estudo desse encontro. Esses exerccios devem ser trabalhados segundo a
metodologia do ensino da matemtica atravs da resoluo de problemas e as
discusses desses exerccios devem motivar o estudo dos contedos propostos para
esta aula.

Atividade. [jogo das faces] Para iniciar o estudo de paridade, sugerimos que a aula
comece com a adivinhao Jogo das Faces, descrita na pgina 2 da apostila
encontros de aritmtica.

Exerccio 1. Voc pode encontrar cinco nmeros mpares cuja soma seja 100?
Justifique a sua resposta.

Exerccio 2. Pedro comprou um caderno com 96 folhas e numerou-as de 1 a 192. Vitor


arrancou 25 folhas do caderno de Pedro e somou os 50 nmeros que encontrou
escritos nas folhas. Esta soma poderia ser igual a 1990? Justifique a sua resposta.

Exerccio 3. Sem fazer a conta, determine se o seguinte nmero par ou mpar.

3 (5731 3597 ) 2017 (9876 6789 )1500

Atividade. [adivinhando uma soma gigante] Nesta atividade o professor adivinha o


resultado de uma soma com 5 parcelas, com nmeros digamos de 4 algarismos cada,
sabendo apenas a primeira parcela fornecida pelo aluno. Como quatro das cinco
parcelas no so conhecidas e como o aluno diz valores quaisquer para outras
parcelas, parece impossvel que o professor consiga adivinhar o resultado da soma a
priori, e isso causa um efeito de muita surpresa nos alunos. Vamos descrever passo a
passo como a atividade realizada.

1 passo: o professor solicita que o aluno escreva um nmero com 4 algarismos. S


para ilustrar, vamos supor que, por exemplo, o aluno escreveu 5381.

2 passo: em um pedao de papel, o professor escreve o resultado que ter a soma e


entrega este papel dobrado para o aluno, sem ele ver o nmero, claro. Neste caso o
resultado 25379.

Agora, alternadamente, aluno e professor escrevem nmeros de 4 algarismos cada,


um em baixo do outro, montando uma soma com 5 parcelas. (veja figura a seguir)

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3 passo: o aluno escreve um nmero de 4 algarismos, digamos por exemplo, que ele
escreveu 2843.

4 passo: logo em baixo o professor escreve o nmero 7156.

5 passo: agora a vez do aluno. Ele escreve mais uma vez um nmero com 4
algarismos. Para ilustrar suponhamos que ele escreveu 5302.

6 passo: finalmente o professor escreve a ltima parcela da soma que neste caso
deve ser 4697.

Agora, com os cinco nmeros escritos um em baixo do outro, efetua-se normalmente a


soma. Aps esse clculo que relativamente grande (uma soma de 5 andares com
nmeros de 4 dgitos cada), o professor solicita que o aluno pegue o pedao de papel
que estava com ele desde o incio da atividade e verifique que o nmero escrito , por
mais incrvel que possa parecer, o resultado da soma, 25379.

Agora vamos explicar detalhadamente porque a adivinhao funciona.

1. Como o professor determina o resultado da soma.

O aluno comea dizendo um nmero qualquer de 4 algarismos. No exemplo o


nmero escrito inicialmente foi 5381. Para escrever o nmero que ser o resultado
da soma, deve-se apenas subtrair duas unidades desse nmero, obtendo
5381-2=5379 e em seguida deve-se acrescentar um algarismo 2 a esquerda desse
resultado, obtendo 25379. Esse o algoritmo utilizado pelo professor para
escrever o resultado da soma: subtrai duas unidades e acrescenta um algarismos 2
a esquerda do primeiro nmero escrito pelo aluno.

2. Como o professor deve proceder para escrever as suas duas parcelas da soma.

Em cada vez, o professor escreve um nmero que soma 9999 com o ltimo nmero
escrito pelo aluno. Para fazer isso, basta pensar algarismo por algarismo, interando
9 com o algarismo correspondente escrito pelo aluno.

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Por exemplo, na segunda parcela o aluno escreveu 2843 e o professor teve que
escrever o nmero 7156 pois 2843+7156=9999. Observe que embaixo do 3 o
professor colocou 6 por 3+6=9. Embaixo do 4 o professor colocou 5 pois 4+5=9,
Embaixo do 8 o professor colocou 1 pois 8+1=9. E embaixo do 2 o professor
colocou 7 pois 2+7=9.

Na ltima parte da soma o procedimento o mesmo. O aluno escreve um nmero


qualquer na quarta parcela da soma, no exemplo 5302, e o professor teve que
escrever o nmero 4697 pois 5302+4697=9999. Observe que o professor pode
pensar em um algarismo de cada vez: embaixo do 2 coloca o 7 pois 2+7=9; embaixo
do 0 coloca o 9 pois 0+9=9; embaixo do 3 coloca o 6 pois 3+6=9 e embaixo do 5
coloca o 4 pois 5+4=9.

3. Porque a adivinhao funciona.

O aluno comea escrevendo um nmero A com 4 algarismos. Em seguida so


acrescentadas mais quatro parcelas B, C, D e E formando a soma A+B+C+D+E. As
parcelas C e E so ditas pelo professor de modo que B+C=9999 e D+E=9999. Da a
soma das cinco parcelas fica assim: A+B+C+D+E=A+(B+C)+(D+E)=A+9999+9999.
Como 9999=10000-1, podemos escrever que A+B+C+D+E=A+(10000-1)+(10000-1) e
portanto
A+B+C+D+E = A 2 + 20000

Assim, se o professor proceder como explicado, o resultado da soma pode ser


obtido subtraindo 2 do primeiro nmero escrito pelo aluno e em seguida somando
20000 a este resultado. Como os nmeros possuem quatro algarismos, para
acrescentar 20000 basta colocar um algarismo 2 do lado esquerdo do nmero.

Exerccio 4. (OBMEP 2005 2 fase N1Q4) A caminhonete do Tio Barnab pode


carregar at 2000 quilos. Ele aceita um servio para transportar uma carga de 150
sacas de arroz de 60 quilos cada e 100 sacas de milho de 25 quilos cada.

A) Voc acha possvel que o Tio Barnab faa esse servio em cinco viagens? Por qu?
B) Descreva uma maneira de fazer o servio em seis viagens.

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Exerccio 5. (OBMEP 2010 1 fase N1Q19) A estrada que passa pelas cidades de
Quixajuba e Paraqui tem 350 quilmetros. No quilmetro 70 dessa estrada h uma
placa indicando Quixajuba a 92 km. No quilmetro 290 h uma placa indicando
Paraqui a 87 km. Qual a distncia entre Quixajuba e Paraqui?

Exerccio 6. (Banco de Questes 2013 N1Q4 pgina 14) Qual o algarismo da


unidade do nmero 31 32 33 34 32013 .

Exerccio 7. (Banco de Questes 2016 N1Q16 pgina 14) Considere a seguinte


sequencia de pecinhas em que a pecinha de nmero 1 tem um quadradinho, a pecinha
de nmero 2 tem trs quadradinhos e a pecinha de nmero 3 tem 5 quadradinhos, e
assim sucessivamente.

(a) Quantos quadradinhos formam a pecinha de nmero 50?


(b) Quantos quadradinhos existem na unio das pecinhas de nmero 1 a 50?
(c) Observando o resultado do item (b), calcule a seguinte soma de nmeros mpares
1 3 5 7 93 95 97 99 .
(d) Observando o resultado do item (c), calcule a seguinte soma de nmeros pares
2 4 6 8 94 96 98 100 .
(e) Calcule 1 2 3 4 97 98 99 100 .

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Exerccio 8. (Banco de Questes 2015 N1Q9 pgina 16) Na figura abaixo, Maria
arrumou 24 palitos e formou um quarado 3x3.

(a) Quantos palitos ela precisa usar para formar um quadrado 4x4? E para formar
um quadrado 5x5? E para formar o quadrado 10x10?
(b) Qual o lado do maior quadrado que ala consegue formar com 100 palitos? Se
sobrarem palitos, determine quantos sobram.

Exerccio 9. Com peas no formado de quadrados e tringulos equilteros coladas lado


a lado, podemos formar uma faixa horizontal muito cumprida. A faixa construda
passo a passo, com a adio de uma pea em cada passo, comeando com a pea 1,
depois a pea 2, em seguida a pea 3, e a pea 4, e assim por diante, de acordo com a
numerao ilustrada a seguir.

(a) Se em uma dessas faixas foram utilizados exatamente 2075 tringulos


equilteros, qual a quantidade total de quadrados na faixa?
(b) E se fosse ao contrrio. Quantos tringulos equilteros existem na faixa que
contem exatamente 2075 quadrados?

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Exerccio 10. (OBMEP 2014 1 fase N1Q18) Gustavo fez uma tira com 300
hexgonos, fixando-os pelos lados comuns com um adesivo redondo, como na figura.
Quantos adesivos ele usou?

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Lista de Exerccios PIC N1 ciclo 1 Encontro 1
SOLUES e COMENTRIOS

Comentrios sobre atividade: jogo das faces.

O Jogo das Faces est enunciado, comentado e resolvido nas pginas 2-4 da apostila
Encontros de Aritmtica.

Ao executar esta atividade para uma turma grande de alunos, sugerimos trocar as
moedas por folhas de papel, cada uma delas branca de um lado e colorida do outro
lado, apoiadas, por exemplo, no porta giz do quadro verde em frente sala. As moedas
tambm podem ser trocadas por muitos outros objetos como cartas de baralho ou
copos, uns com a boca para cima e outros com a boca para baixo. Deste modo, esta
uma atividade de recreao matemtica interessante que pode ser aplicada mesmo
fora do ambiente da sala de aula.

Comentrios sobre o Exerccio 1.


Este o exerccio 2 da pgina 4 da apostila Encontros de Aritmtica.

Um dos objetivos do estudo de paridade explorar algumas propriedades dos


nmeros pares e mpares, tais como:

A soma de dois nmeros pares um nmero par.


A soma de dois nmeros mpares um nmero par.
A soma de um par com um mpar um nmero mpar.
O produto de dois nmeros pares um nmero par.
O produto de dois nmeros mpares um nmero mpar.
O produto de um nmero par por um nmero qualquer par.

No exerccio, pergunta-se se possvel escrever o nmero 100 como uma soma


a+b+c+d+e de cinco nmeros mpares. Vamos analisar esta soma por partes.

a+b um nmero par, pois a soma de dois mpares.


Somando c, vemos que (a+b)+c mpar pois a soma de um nmero par a+b
com um nmero mpar c.
Somando d, vemos que (a+b+c)+d par pois a soma de um nmero mpar
a+b+c com um outro nmero mpar d.
Finalmente, somando e, vemos que (a+b+c+d)+e mpar pois a soma de um
nmero par a+b+c+d com um nmero mpar e.

Portanto, nunca conseguimos escrever o nmero 100 (que par) como a soma
a+b+c+d+e (que mpar) de cinco nmeros mpares.

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Comentrios sobre o Exerccio 2.
Este o exerccio 6 da pgina 6 da apostila Encontros de Aritmtica.

Em cada pgina do caderno, de um lado est escrito um nmero mpar e do outro lado
est escrito um nmero par. Assim Vitor somou 25 nmeros mpares (obtendo um
nmero mpar) e somou 25 nmeros pares (obtendo um nmero par). Como a soma
de um nmero mpar com um nmero par um nmero mpar, esta soma no pode
ser igual ao nmero 1990, pois esse nmero par.

Soluo do Exerccio 3. A soluo deste exerccio deve ficar mais fcil depois de serem
discutidas as propriedades apresentadas na soluo do exerccio 1. Aqui tambm
vamos analisar o nmero dado por partes.

3 (5731 3597 ) 2017 (9876 6789 )1500

A diferena 5731 3597 um nmero par, pois a diferena entre dois


nmeros mpares.
A potncia (5731 3597 ) 2017 um nmero par, pois ela representa uma
multiplicao de vrios nmeros pares.
O produto 3 (5731 3597 ) 2017 par, pois o resultado da multiplicao de
um nmero mpar por um nmero par.
Na outra parcela da soma, a diferena 9876 6789 um nmero mpar, pois
a diferena entre um par e um mpar.
A potncia (9876 6789 )1500 um nmero mpar, pois ela representa uma
multiplicao de vrios nmeros mpares.
Conclumos ento que na expresso dada, a primeira parcela da soma par e a
segunda parcela da soma mpar. O resultado da soma , portanto, mpar.

Comentrios sobre a atividade: adivinhando uma soma gigante.

A atividade foi apresentada para uma soma de nmeros com 4 algarismos cada um.
Procedendo exatamente como foi explicado, ela pode ser generalizada para uma
soma de nmeros com 5 ou mais algarismos. Para ver uma descrio dessa
atividade veja o seguinte vdeo Mgica da adivinhao da soma gigante e para ver
uma descrio da soluo, assista Revelao da mgica de adivinhao da soma.
Observao: nestes vdeos imposta a condio de que no primeiro nmero escrito
pelo aluno, o ltimo algarismo no pode ser igual a 0 e nem a 1. Na verdade, esta
restrio no necessria. E na soluo apresentada no vdeo, afirmado que o
algarismo da dezena do resultado da soma igual ao algarismo da dezena do
primeiro nmero escrito pelo aluno. Esta afirmao falsa, como voc pode
verificar no prprio exemplo apresentado na descrio desta adivinhao, escrita
neste roteiro.

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Soluo do Exerccio 4.

A) Tio Barnab tem que transportar uma carga de 150 60 100 25 11500 quilos.
Como a carga mxima da caminhonete 2000 quilos, em cinco viagens Tio Barnab
poder transportar no mximo 5 2000 10000 quilos, faltando ainda
11500 10000 1500 quilos para completar o servio. Logo, no possvel fazer o
servio em apenas 5 viagens.

B) (Primeira soluo) Tio Barnab pode fazer 5 viagens levando, em cada uma, 30
sacos de arroz e 8 de milho, totalizando 30 60 8 25 2000 quilos. Em cinco
viagens, ele levaria 5 30 150 sacos de arroz e 5 8 40 sacas de milho,
restando 100 40 60 sacas de milhos, pesando 60 25 1500 quilos, que
poderiam ser todas transportadas na sexta viagem.

B) (Segunda soluo) Tio Barnab pode fazer 5 viagens levando, em cada uma, 28
sacos de arroz e 12 de milho, totalizando 28 60 12 25 1980 quilos em cada
viagem. Na sexta viagem ele pode levar os 10 sacos de arroz e os 40 de milho
restantes, totalizando 10 60 40 25 1600 quilos.

Soluo do Exerccio 5. Na figura a seguir, admitimos que a estrada de 350 km comea


esquerda e termina direita. Tambm no faz diferena supor que Quixajuba esteja
esquerda de Paraqui.

Vamos explicar como foi feita a figura. Notamos que Quixajuba no pode estar
esquerda do quilmetro 70, pois nesse caso ela estaria antes do incio da estrada. Logo
ela est direita do quilmetro 70 e fica no quilmetro 70+92=162 da estrada. Do
mesmo modo vemos que Paraqui est esquerda do quilmetro 290 e fica no
quilmetro 29087=203. Portanto, a distncia entre as duas cidades 203-162=41
quilmetros.

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Soluo do Exerccio 6. Aproveite este exerccio para relembrar o algoritmo da soma
de nmeros naturais: escrevemos um nmero embaixo do outro, unidade em baixo de
unidade, dezena embaixo de dezena, centena embaixo de centena, etc. Primeiro
somamos todos os algarismos da casa da unidade. Deixamos o ltimo algarismo desta
soma embaixo e mandamos o restante para cima. E da, repetimos o procedimento
para os algarismos da casa das dezenas, das centenas, etc.

Para calcular o algarismo da casa da unidade da soma 31 32 33 34 32013 ,


precisamos saber qual o algarismo da casa da unidade de cada parcela da soma.
As primeiras potncias de 3 so

31 3 cujo ltimo algarismos 3.


32 9 cujo ltimo algarismos 9.
33 27 cujo ltimo algarismos 7.
34 81 cujo ltimo algarismos 1.
35 243 cujo ltimo algarismos 3.
36 729 cujo ltimo algarismos 9.
37 2187 cujo ltimo algarismos 7.
38 6561 cujo ltimo algarismos 1.

Da j podemos notar que a cada quatro potncias de 3, os algarismos das unidades se


repetem (sempre 3, 9, 7 e 1, nessa ordem). Somando esses quatro nmeros obtemos
3 9 7 1 20 . Como 20 termina em zero, essa soma no afeta o algarismo da
unidade, porque somar um nmero que termina em zero com outro nmero no
altera o algarismo da unidade desse ltimo nmero.

Assim precisamos apenas saber quantos conjuntos de 4 dessas somas temos na


soma desejada, que 3 3 3 3 3 . Dividindo 2013 por 4 obtemos
1 2 3 4 2013

quociente 503 e resto 1. Assim, somando as casas das unidades de cada parcela da
soma desejada, encontramos 503 somas do tipo 3 9 7 1 20 e mais uma
parcela igual a 3. Isso implica que o algarismo da unidade da soma desejada
igual a 3.

Soluo do Exerccio 7.

(a) Veja que a cada incremento de uma unidade no nmero da pecinha, aumenta-se o
nmero de quadradinhos em 2 unidades. Da, como a primeira pecinha tem 1
quadradinho, ento todas as pecinhas possuem um nmero mpar de
quadradinhos.

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Quantidade de
Pecinha
quadradinhos
1 1
2 3 1 2 1
3 5 1 2 2
4 7 1 2 3
5 9 1 2 4
6 11 1 2 5
7 13 1 2 6
8 15 1 2 7

Desse modo vemos que a pecinha de nmero 50 ter 1 2 49 99 quadradinhos.

(b) Deslocando sucessivamente a pea da esquerda para debaixo da pea da direita,


observe que as pecinhas podem ser justapostas para formar um quadrado maior
dividido em quadradinhos. O que determina o lado desse quadrado maior o
nmero da maior pecinha utilizada. Deste modo, as 50 pecinhas possuem todas
juntas um total de 50 50 2500 quadradinhos.

(c) No item anterior vimos que somando as quantidades de quadradinhos das peas
de 1 a 50 obtemos 2500 quadradinhos. Isto significa que
1 3 5 95 97 99 2500

(d) Se adicionarmos 1 a cada parcela da soma do item (c), estaremos adicionando 50


unidades essa soma, pois ela uma soma de 50 parcelas.

Da vemos que 2 4 6 96 98 100 2550 .

(e) Levando em considerao os resultados dos itens anteriores, basta adicionar a


soma dos nmeros mpares e a soma dos nmeros pares. Conclumos assim que

1 2 3 4 97 98 99 100 2500 2550 5050 .

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Soluo do Exerccio 8.

(a) Observe que o quadrado 4x4 possui 4 linhas com 5 palitos verticais em cada uma,
totalizando 4x5=20 palitos verticais e que ele possui 4 colunas com 5 palitos
horizontais em cada uma, totalizando 4x5=20 palitos horizontais. Portanto o
quadrado 4x4 possui 20+20=40 palitos ao todo.

De modo anlogo, o quadrado 5x5 possui 5 linhas com 6 palitos verticais em cada
uma, totalizando 5x6=30 palitos verticais e que ele possui 5 colunas com 6 palitos
horizontais em cada uma, totalizando 5x6=30 palitos horizontais. Ao todo, o
quadrado 5x5 possui 30+30=60 palitos.

De modo genrico, o quadrado n n possui n linhas com n 1 palitos verticais em


cada uma, totalizando n(n 1) palitos verticais e ele possui n colunas com n 1
palitos horizontais em cada uma, totalizando n(n 1) palitos horizontais.
Somando, o quadrado n n possui 2n(n 1) palitos. Em particular, para n 10
vemos que o quadrado 10x10 possui 2 10 11 220 palitos.

(b) Vamos achar o primeiro valor de n para o qual 2n(n 1) maior do que 100.

n 6 2n(n 1) 84
n 7 2n(n 1) 112

Portanto com 100 palitos podemos formar no mximo o quadrado 6x6, gastando
84 e sobram 100-84=16 palitos.

Soluo do Exerccio 9.

(a) Observe que a figura dada no enunciado tem alguma espcie de simetria, algo que
se repete de tempos em tempos. Neste tipo de questo, quando percebemos uma
repetio, algo peridico, precisamos encontrar esse padro que fica se repetindo
infinitamente. Observe que, neste exerccio, para fazer uma faixa, basta copiarmos
lado-a-lado a figura padro a seguir formada por 8 peas: 4 quadrados e 4
tringulos equilteros.

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Como cada figura padro possui 4 tringulos equilteros, devemos dividir 2075 por
4 obtendo 2075 4 518 3 . Isso significa que para fazer uma figura com 2075
tringulos, precisamos de 518 dessas figuras padro completas (totalizando
8 518 4144 peas) e de mais 3 peas triangulares da 519 figura padro. Para
acrescentar trs tringulos nesta ltima figura padro, precisamos de quatro
quadrados (veja figura a seguir da 519 figura padro desta faixa)

Portanto a faixa que possui exatamente 2075 tringulos possui 4 518 4 2076
quadrados e, portanto, 2075+2076=4151 peas ao todo. Esta faixa termina como
est ilustrada na figura anterior.

(b) De modo anlogo, se a faixa possui exatamente 2075 quadrados, ento esta faixa
possui 518 figuras padro completas e mais 3 quadrados na 519 figura padro.
Esta ltima figura padro est incompleta: ela possui trs quadrados e dois
tringulos. (veja figura a seguir)

Portanto a faixa que possui exatamente 2075 quadrados possui 4 518 2 2074
tringulos e, portanto, 2075+2074=4149 peas ao todo. Esta faixa termina como
est ilustrada na figura anterior.

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Soluo do Exerccio 10. (Primeira soluo) Para fixar o trio de hexgonos 1-2-3,
Gustavo usou trs adesivos. O mesmo ocorreu para fixar os demais noventa e nove
trios de hexgonos: 4-5-6, 7-8-9, 10-11-12, ..., 298-299-300. Como so 100 trios e 3
adesivos para cada trio, Gustavo usou 100 3 300 adesivos nessa montagem de
trios.

Agora, para fixar um trio no outro, Gustavo usou dois adesivos. Como o primeiro trio
no precisou ser fixado a ningum, Gustavo usou ento 99 2 198 adesivos para
juntar um trio no outro. No total, ele usou 300 198 498 adesivos.

(Segunda soluo) Para fixar os quatro primeiros hexgonos 1-2-3-4, Gustavo usou
cinco adesivos. Na sequncia, para fixar os adesivos 4-5-6-7, Gustavo tambm usou
cinco adesivos. Isso segue at o final da figura montada pelo Gustavo, com exceo da
ltima sequncia em que so usados 2 cartes a menos. Como temos 300 cartes,
temos 100 desses conjuntos de quatro cartes, lembrando que no ltimo desses
conjuntos so usados apensas 3 cartes. Da conclumos que foram usados
100 5 2 498 adesivos (ou 99 5 3 498 ).

3 semana: Perodo destinado para estudo dos alunos e preparao dos professores

Em cada ciclo, a terceira semana destinada para estudos individuais ou em grupo.


Nesta semana, alunos e professores devem se dedicar para o estudo dos materiais
tericos indicados, para assistir as videoaulas e para resolver os exerccios propostos.

Nesta semana no existe nenhuma aula programada e nenhum encontro entre


coordenadores, professores e alunos. Esta uma semana de estudo. Por este motivo,
muito importante que no primeiro encontro entre os alunos de licenciatura e os
alunos bolsistas do PIC, seja passado o maior nmero possvel de informaes para os
bolsistas continuarem os seus estudos em casa: apostilas, videoaulas e exerccios. Os
alunos de licenciatura sempre devem chamar a ateno para que os bolsistas utilizem
frequentemente o Frum Hotel de Hilbert.

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ENCONTRO 2

4 semana: aula para alunos bolsistas do PIC

Assuntos a serem abordados:

Comparao de nmeros, relao de ordem.


Fraes e decimais
Fraes como razes ou como porcentagens

Videoaulas do Portal da Matemtica:

Na 6 srie do ensino fundamental, recomendamos as videoaulas dos mdulos:


Frao, o primeiro contato
Frao como porcentagem e como probabilidade

Materiais de apoio a aula:

6 srie fraes o primeiro contato fraes e suas operaes material terico:


http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/8adw8gkagd8gk.pdf
6 srie fraes o primeiro contato fraes e suas operaes caderno de
exerccios:
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/a2q8zswiivk84.pdf
6 srie fraes o primeiro contato fraes como razes material terico:
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/5fq08opbilc08.pdf
6 srie fraes o primeiro contato fraes como razes caderno de
exerccios:
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/8aen0s25bi4gc.pdf
6 srie fraes como porcentagem e como probabilidade fraes como
porcentagem material terico:
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material_teorico/gg1tu0jgh48os.pdf
6 srie fraes como porcentagem e como probabilidade fraes como
porcentagem caderno de exerccios:
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/8273i1lufyckc.pdf
6 srie operaes bsicas operaes com nmeros na forma decimal
caderno de exerccios:
http://matematica.obmep.org.br/uploads/material/z7tvdgxw8b47.pdf

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Lista de Exerccios PIC N1 ciclo 1 Encontro 2
ENUNCIADOS

No que segue, apresentamos uma lista de problemas que devem ser utilizados para
direcionar o estudo da segunda aula com os bolsistas do PIC. Esses exerccios devem
ser trabalhados segundo a metodologia do ensino da matemtica atravs da resoluo
de problemas e as discusses desses exerccios devem motivar o estudo dos contedos
propostos para esta aula.

Exerccio 1. Paula comprou dois potes de sorvete, ambos com a mesma quantidade do
produto. Um dos potes continha quantidades iguais dos sabores chocolate, creme e
morango; e o outro, quantidades iguais dos sabores chocolate e baunilha. Ento,
CORRETO afirmar que, nessa compra, a frao correspondente quantidade de
sorvete do sabor chocolate foi

A) 2/5
B) 3/5
C) 5/12
D) 5/6

Exerccio 2. (OBMEP 2013 1 fase N1Q15) ngela tem uma caneca com capacidade
2 1
para de um litro de gua. Que frao dessa caneca ela encher com litro de
3 2
gua?

Exerccio 3. (OBMEP 2006 1 fase N2Q11) Um fabricante de chocolate cobrava


R$ 5,00 por uma barra de 250 gramas. Recentemente o peso da barra foi reduzido
para 200 gramas, mas seu preo continuou R$ 5,00. Qual foi o aumento percentual do
preo do chocolate desse fabricante?

Exerccio 4. Sem utilizar uma calculadora, coloque as seguintes quatro fraes em


ordem crescente.
3 7 8 13
7 17 19 31

Exerccio 5. (OBMEP 2006 2 fase N1Q5) Diadorim, Mimita e Riobaldo dividiram


todo o contedo de uma garrafa de suco em trs copos iguais, enchendo metade do
copo de Diadorim, um tero do copo de Mimita e um quarto do copo de Riobaldo.

(a) Como cada um queria um copo cheio de suco, eles abriram outras garrafas iguais a
primeira at encher completamente os copos. Quantas garrafas a mais eles
tiveram que abrir?

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(b) Se desde o incio o suco de uma garrafa tivesse sido dividido igualmente entre
eles, que frao de cada copo conteria suco?

Exerccio 6. (Portal da Matemtica 6 srie mdulo: Fraes, o primeiro contato


aula: Exerccios sobre Fraes Exerccio resolvido nmero 16) Ana comeou a descer
uma escada o mesmo instante em que Beatriz comeou a subi-la. Ana tinha descido
3/4 da escada quando cruzou com Beatriz. Se elas se descolam com velocidades
constantes, no momento em que Ana termina de descer, que frao da escada Beatriz
ainda ter que subir?

Exerccio 7. (OBMEP 2011 1 fase N1Q13) Em uma escola, 1/6 das meninas usam
um nico brinco; das meninas restantes, metade usa dois brincos e a outra metade
no usa brincos. O nmero de brincos usados pelas meninas :

A) igual ao nmero de meninas.


B) o dobro do nmero de meninas.
C) a metade do nmero de meninas.
D) dois teros do nmero de meninas.
E) um tero do nmero de meninas.

Exerccio 8. (OBMEP 2008 1 fase N1Q20) Um nibus transporta 31 estudantes,


baianos e mineiros, para um encontro de participantes da OBMEP. Entre os baianos,
2/5 so homens e, entre os mineiros, 3/7 so mulheres. Entre todos os estudantes
quantas so as mulheres?

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Exerccio 9. (OBMEP 2008 2 fase, N1Q1) Nesta questo todas as figuras so
formadas por tringulos iguais. Veja como Chico Bento marcou 2/3 dos tringulos da
figura a seguir.

(a) Agora, marque voc 3/4 dos tringulos da figura a seguir. Quantos tringulos voc
marcou?

(b) Ajude Chico Bento marcando mais que 1/4 e menos que 1/3 dos tringulos da
figura ao lado. Quantos tringulos voc marcou?

(c) Chico Bento marcou 7/12 dos tringulos da figura a seguir com a letra C e Doralina, por
sua vez, marcou 3/4 dos tringulos com a letra D, de modo que todos os tringulos
ficaram marcados. O nmero de tringulos marcados com duas letras corresponde a
qual frao do nmero total de tringulos?

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Exerccio 10. (OBMEP 2012 2 fase N1Q3) Alberto, Beatriz, Carlos, Dulce e Eduardo
ainda dormiam quando sua me saiu e deixou uma vasilha com jabuticabas e a
instruo para que fossem divididas igualmente entre eles. Alberto acordou primeiro,
pegou 1/5 das jabuticabas e saiu. Beatriz acordou depois, mas pensou que era a
primeira a acordar e, por este motivo, pegou 1/5 das jabuticabas restantes e tambm
saiu. Os outros trs irmos acordaram juntos, perceberam que Alberto e Beatriz j
haviam sado e dividiram as jabuticabas restantes igualmente entre eles.

(a) Que frao do total de jabuticabas coube a Beatriz?


(b) Quem ficou com a menor quantidade de jabuticabas? Quem ficou com a maior
quantidade de jabuticabas?
(c) Ao final da diviso, nenhum dos irmos ficou com mais do que 20 jabuticabas.
Quantas jabuticabas havia na vasilha?

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Lista de Exerccios PIC N1 ciclo 1 Encontro 2
SOLUES e COMENTRIOS

Soluo do Exerccio 1. (Primeira soluo) A quantidade de chocolate no pote de trs


1 1 1
sabores corresponde a do total de sorvete comprado, pois apenas um pote
2 3 6
corresponde a metade do total de sorvete e neste pote apenas um tero tem
chocolate. J a quantidade de chocolate no pote de dois sabores corresponde a
1 1 1
do total de sorvete comprado, pois apenas um pote corresponde a metade
2 2 4
do total de sorvete e neste pote apenas a metade tem chocolate. Somando, vemos
1 1 5
que do total de sorvete comprado corresponde ao sabor chocolate.
6 4 12

(Segunda soluo) Como um pote tem trs sabores e o outro pote tem dois sabores,
vamos supor que cada pote tem, digamos, 600 ml de sorvete. Aqui escolhemos 600
pois este um nmero fcil de dividir por 3 e por 2. Deste modo, no pote de 3 sabores
temos 6003=200 ml de chocolate, e no pote com dois sabores temos 6002=300 ml
de chocolate. Ao todo foram comprados 1200 ml de sorvete e desse total,
200+300=500 ml so do sabor chocolate. A proporo de chocolate em relao ao
500 5
todo comprado igual a .
1200 12

2
Soluo do Exerccio 2. Como de um litro de gua enche uma caneca, segue que
3
2 1 1
3 2 litros de gua enchem 3 1 3 canecas. Logo 2 litro de gua
3 4 2
1 3
encher 3 de uma caneca.
4 4

Outra soluo pode ser obtida considerando a figura a seguir. A coluna da direita, em
1
azul, representa 1 litro de gua; cada quadradinho corresponde a de um litro de
6
gua. A coluna da esquerda, em verde, representa a capacidade da caneca, que de
2 4 1
de um litro de gua; observamos que cada quadradinho azul corresponde a
3 6 4
da capacidade da caneca. Dividindo a coluna da direita ao meio pela linha vermelha,
1
vemos que trs quadrados azuis ( litro de gua) correspondem a trs quadradinhos
2
3 1 3
verdes ( da capacidade da caneca). Logo, litro de gua enche da caneca.
4 2 4

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Soluo do Exerccio 3. Inicialmente o fabricante cobrava R$ 20,00 por quilo e passou,
com o aumento de preo, a cobrar R$ 25,00 por quilo. Logo o aumento do preo foi de
R$ 5,00 por quilo. Como preo inicial era de R$ 20,00 e aumentou R$ 5,00 o aumento
5 1
percentual foi de 0,25 25% .
20 4

Soluo do Exerccio 4. Para resolver este exerccio voc poderia colocar todas as
fraes em um mesmo denominador calculando mmc(7,17,19, 31) 7 17 19 31
pois todos esses quatro nmeros so primos. De maneira equivalente, voc tambm
pode comparar fraes multiplicando em cruz, como est ilustrado a seguir.

7 3
Comparando as duas primeiras fraes vemos que pois 49 51 .
17 7
7 8 8 3
Agora, considerando a terceira frao, pois 133 136 e pois
17 19 19 7
56 57 . At aqui j temos a ordenao das trs primeiras fraes:
7 8 3
.
17 19 7
7 13
Considerando agora a ltima frao, temos que pois 217 221 e
17 31
13 8
pois 247 248 .
31 19

7 13 8 3
Da vemos que a ordem das fraes .
17 31 19 7

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Soluo do Exerccio 5.

(a) Primeira soluo: Como os trs copos so iguais, o contedo de uma garrafa
equivale a meio copo mais um tero do copo mais um quarto do copo, ou seja,

1 1 1 6 4 3 13 1
1
2 3 4 12 12 12

de um copo. Temos ento que:


1 1
1 garrafa equivale a 1 de um copo, ou seja, 1 copo mais de um copo.
12 12
1 1
2 garrafas equivalem a 2 1 2 de um copo, ou seja, 2 copos mais
12 6
1
de um copo.
6
1 1
3 garrafas equivalem a 3 1 3 de um copo, ou seja, 3 copos mais
12 4
1
de um copo.
4

Logo, para encher os 3 copos so necessrias no mnimo 3 garrafas (sobrando


1
ainda de um copo na terceira garrafa). Portanto os amigos tero que abrir 2
4
garrafas a mais.

Segunda soluo: Abaixo esto representados os copos dos trs amigos, divididos
1
em marcas de avos.
12

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O desenho mostra que trs garrafas so suficientes para encher os copos,
1
sobrando de um copo dentro da terceira garrafa para quem ainda estiver com
4
sede.

13
(b) Vimos no item (a) que uma garrafa enche de um copo. Logo, ao dividir o
12
contedo de uma garrafa por trs copos iguais, cada um dos amigos ter
13 13 1 13
3 do seu copo cheio de suco.
12 12 3 36

Soluo do Exerccio 6. Quando Beatriz e Ana se encontraram, a Beatriz j tinha


3 3 1
andado e a Ana j tinha andado, ento, 1 da escada. Para terminar de
4 4 4
1
descer a escada a Beatriz ter que andar o restante da escada, ou seja, ela ter que
4
1
andar do que ela j tinha andado. Isso implica que, neste resto de tempo at a
3
1
Beatriz chegar ao final da escada, a Ana andar do que ela j tinha andado, ou seja,
3
1 1 1
a Ana ainda andar da escada. Portanto, quando a Beatriz chegar ao final
3 4 12
1 1 4 1
da escada, a Ana ter andado da escada. Para chegar ao topo da
4 12 12 3
1 2
escada a Ana ainda ter que subir 1 da escada.
3 3

Soluo do Exerccio 7. (Primeira soluo) Se cada menina que usa dois brincos desse
um de seus brincos para uma menina que no usa brincos, sem que nenhuma menina
ganhasse dois brincos, todas as meninas ficariam com um brinco cada. Logo o nmero
de brincos igual ao nmero de meninas.

(Segunda soluo) De outro modo, tambm podemos resolver este exerccios atravs
1
de clculos com fraes. Sabemos que das meninas usam um nico brinco. O
6
1 5
restante 1 corresponde a frao de meninas que usa zero ou dois brincos.
6 6
Desta frao, metade no usa brinco e a outra metade usa dois brincos. Assim
1 5 5 1 5 5
das meninas no usa brinco e das meninas usa dois brincos. O
2 6 12 2 6 12
nmero total de brincos usados na escola igual a seguinte frao do total de

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1 5 1 5 6
meninas: 1 2 1 . Portanto a quantidade de brincos igual a
6 12 6 6 6
quantidade de meninas da escola.

2
Soluo do Exerccio 8. Como do nmero de alunos baianos um nmero inteiro e
5
2
como uma frao irredutvel, conclumos que o nmero de baianos um mltiplo
5
de 5. Do mesmo modo conclumos que o nmero de mineiros um mltiplo de 7. Os
mltiplos de 5 menores do que 31 so 5, 10, 15, 20, 25 e 30 e os mltiplos de 7
menores que 31 so 7, 14, 21, 28 (no inclumos o zero entre os mltiplos pois o
enunciado diz que h baianos e mineiros no nibus). Como 31 a soma do nmero de
baianos com o nmero de mineiros, a nica possibilidade que o nibus tenha 10
2
baianos e 21 mineiros. Como do nmero de alunos baianos de homens, seque que
5
2 3
1 de mulheres. Logo o total de mulheres no nibus
5 5
3 3
10 21 6 9 15 .
5 7

2 3
Observao: importante notar que a irredutibilidade das fraes e essencial
5 7
3 6 6
no argumento acima. Por exemplo, sabemos que e que 21 9 mas 14 no
7 14 14
um divisor de 21.

Soluo do Exerccio 9.
3 3
(a) A figura composta de 12 tringulos iguais. Como de 12 12 9 devemos
4 4
marcar 9 tringulos quaisquer.

1 1
(b) A figura composta de 24 tringulos iguais. Como
de 24 igual a 6 e como de
4 3
24 igual a 8, conclumos que o nmero de tringulos a serem pintados um
nmero maior do que 6 e menor do que 8. Logo devem ser marcados 7 tringulos
quaisquer da figura.

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(c) (primeira soluo) A figura composta de 36 tringulo iguais. Chico Bento escreveu
7 3
C em 36 21 tringulos e Doralina escreveu D em 36 27 tringulos,
12 4
totalizando 21+27=48 marcas. Como todos os tringulos foram marcados e s
existem 36 deles, conclumos que o nmero de tringulos com duas letras igual a
12 1
48-36=12. Este nmero corresponde a dos tringulos.
36 3

(c) (segunda soluo) A figura composta de 36 tringulo iguais. Chico Bento escreveu
7 3
C em 36 21 tringulos e Doralina escreveu D em 36 27 tringulos.
12 4
Chico Bento deixou 36-21=15 tringulos em branco. Doralina, ao marcar seus 27
tringulos, preencheu estes 15 e mais 27-15=12 tringulos, que ficaram ento com
duas marcas.

Soluo do Exerccio 10.


1 1 4
(a) Alberto, primeiro a acordar, pegou do total de jabuticabas deixando 1
5 5 5
1
para os demais irmos. Beatriz, segunda a acordar, pegou das jabuticabas
5
1 4 1 4 4
deixadas por Alberto, pegando assim de , ou seja, do total de
5 5 5 5 25
jabuticabas.

1 4
(b) Alberto pegou exatamente e Beatriz pegou exatamente do total de
5 25
1 4 9
jabuticabas. Os dois juntos pegaram, ento, do total de jabuticabas,
5 25 25
9 16
deixando na cesta 1 do total de jabuticabas. Cada um dos outros trs
25 25
irmos, Carlos, Dulce e Eduardo, pegou um tero desta quantidade, ou seja,
1 16 16
do total de jabuticabas da cesta. Colocando tudo em um mesmo
3 25 75
denominador vemos que:
1 15
Alberto pegou do total.
5 75
4 12
Beatriz pegou do total.
25 75
16
Carlos, Dulce e Eduardo pegaram, cada um, do total.
75
Logo foi Beatriz quem ficou com menos jabuticabas e Carlos, Dulce e Eduardo com
mais jabuticabas.

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16
(c) Como Carlos, Dulce e Eduardo ficaram com das jabuticabas cada um, e como
75
essa frao irredutvel, o total de jabuticabas tem que ser mltiplo de 75. Por
outro lado, como cada um dos cinco irmos ficou com um nmero inteiro de
jabuticabas menor ou igual a 20, o nmero total de jabuticabas no mximo
5x20=100. O nico mltiplo de 75 que menor ou igual a 100 o prprio 75. Logo,
1
havia 75 jabuticabas na vasilha. Da Alberto ficou com 75 15 jabuticabas,
5
4 16
Beatriz com 75 12 jabuticabas e Carlos, Dulce e Eduardo com 75 16
25 75
jabuticabas cada um.

--- FIM ---

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