Você está na página 1de 8

HABILIDADES SOCIAIS E EDUCAO:

O desafio do mutismo seletivo em sala de aula

Ana Cludia Azevedo Peixoto


Doutora em Psicologia
Professora UFRRJ

Luciana de Almeida Campos


Doutora em Servio Social
Supervisora FAETEC

RESUMO

Este artigo visa dar informaes sobre um transtorno que


acomete crianas ainda pouco conhecido pela populao e o
pblico escolar, denomina-se mutismo seletivo. Em tempos
em que a indisciplina tem sido objeto de estudo e reflexo,
uma patologia ligada ao silncio do aluno, precisa ser
divulgada e estudada.
Palavras-chave: Indisciplina, Mutismo Seletivo, Habilidades
Sociais.

ABSTRACT

This article aims to give information about a disorder that


affects children still little known by the public and the public
school, called selective mutism. In times when indiscipline
has been the subject of study and reflection, a condition
linked to silence the student needs to be publicized and
studied.
Keywords: Indiscipline, Selective Mutism, Social Skills
HABILIDADES SOCIAIS E EDUCAO:
O desafio do mutismo seletivo em sala de aula

... Talvez temamos o silncio por ser mais difcil esconder-nos dele e
por ele tornar nossa insuficincia visvel.
Mas justamente a a encruzilhada para o crescer.A sucede, muitas
vezes, o romper para uma nova evidncia.
(Ulrich Schaeffer)

Na obra entitulada "Cultura: um conceito antropolgico", Roque Laraia


(2001), afirma que a "Cultura um culos, atravs do qual o indivduo v o
mundo".

Sabemos que as lentes destes culos, ou seja o modo atravs do qual o


indivduo ir auferir significado e sentido aos acontecimentos, depender do
entorno cultural que subsidir suas construes.

Quando pensamos no desenvolvimento humano correlacionado


aprendizagem, precisaremos levar em conta, necessariamente como o educando
relaciona-se complexamente com o mundo que o cerca.

Neste sentido, a concepo de aprendizagem adotada, dever privilegiar


o ambiente do sujeito como propiciador da aprendizagem.

Neste contexto, cabe um breve apontamento sobre a questo da


indisciplina. Esta, caracteriza-se por comportamentos que destoam do que seria
oportuno para uma aprendizagem satisfatria:

"Quanto conceituao de indisciplina e, por consequncia de disciplina, definimo-la


como toda ao moral executada pelo sujeito e que est em desacordo com as leis
impostas ou construdas coletivamente, tendo o indisciplinado conscincia ou no
deste processo de elaborao. Assim, pouco importa se o aluno desobedeceu a regras
colocadas de maneira arbitrria ou se as desobedeceu sem ter conscincia de sua
transgresso (...)."(La Taille, 2005, p. 60)
Assim, conversas paralelas, comportamento opositor, zombaria entre
colegas, entre outros comportamentos poderiam ser elencados como indisciplina.
De maneira geral, podemos afirmar que o aluno indisciplinado costuma
ser alvo de ateno e preocupao dos professores e equipe tcnico-pedaggica.
Contudo, o aluno "disciplinado", costuma quando muito, ser elogiado
de maneira pontual, mas com freqncia obtm menos ateno do docente, por
estar enquadrado e no fugir do que estabelecido como norma. Por esta razo,
muitas vezes, um comportamento disfuncional no indivduo disciplinado, pode
demorar a ser percebido, ou mesmo, ser considerado um problema.
Ocorre assim, no cotidiano escolar um excesso de ateno ao aluno
indisciplinado, ao passo que muitas vezes o aluno que possui bom rendimento e
comportamento mais contido, pode ficar no plano da invisibilidade. De modo
algum, esta assertiva no visa culpabilizar o professor. Sabemos que
historicamente o magistrio pblico vm sofrendo transformaes. A
desvalorizao da carreira docente, as precrias condies de trabalho e o
aumento de alunos em turma, contribuem para que um olhar individualizado sobre
cada estudante sejam prejudicados. De todo modo, pesquisadores que militam no
cho da escola, precisam socializar conhecimentos que auxiliem o docente no seu
fazer cotidiano.
Este prembulo tem como objetivo trazer tona uma discusso sobre
um transtorno pouco conhecido no meio escolar: o mutismo seletivo.
O mutismo seletivo embora alcance crianas em todas as idades,
costuma ter incio no perodo em que as crianas iniciam a vida escolar. Esse
transtorno caracteriza-se por uma incapacidade da criana para falar em alguns
com algumas pessoas e alguns locais, tais como: festas, rua, shopping e,
principalmente, na escola, visto ser o ,local em que se espere que a criana se
manifeste verbalmente e se exponha de alguma forma. Importante ressaltar, que
crianas que desenvolvem o mutismo apresentam uma capacidade lingstica
preservada, compreendem a linguagem e so capazes de falar com toda
normalidade em lugares onde se sentem seguros e confortveis, como exemplo,
em casa e com pessoas de seu crculo mais ntimo, tais como, pais e irmos. O
fato de no falar em determinadas situaes no significa que esto querendo
chamar ateno ou controlar o ambiente, mas sim em demonstrar o grau de
ansiedade e vergonha que sofrem, e essas emoes as inibe de falar e expressar
seu comportamento no-verbal. Normalmente, elas apresentam dificuldades, alm
de no falar, em olhar nos olhos, dificuldade em sorrir, de se expressar em
pblico, de ir ao banheiro, em comer na escola, de participar de aulas como
educao fsica, artes, danas, bem como fazer provas orais. A percepo dessas
crianas que esto sendo observadas constantemente, por isso, seus movimentos
ficam paralisados como esttua cada vez que elas se sentem avaliadas. Embora
seja considerado um transtorno raro, sendo encontrada em menos de 1% dos
indivduos vistos em contextos de sade mental, observamos no contexto clnico,
uma incidncia cada vez maior no Brasil (PEIXOTO, 2006).
As causas do transtorno podem ser explicadas por trs pilares: (1)
herana gentica, a maioria das crianas que sofrem do mutismo apresentam uma
predisposio gentica a experimentar sintomas de ansiedade que exacerbada
por condies estressantes ou hostis; (2) traos de temperamento, como:
vergonha, timidez, preocupaes excessivas, evitao social, medo, apego e
negativismo e (3) interaes familiares, existe um consenso de que o mutismo
mantido na presena de caractersticas familiares, tais como: relao simbitica,
dependente e controladora entre me e filho, mes deprimidas e passivas.
As crianas que so acometidas pelo mutismo possuem uma
inteligncia preservada, normalmente, acima da mdia para a idade. Geralmente, o
transtorno surge antes da idade de cinco anos (fase pr-escolar) e o grau de
persistncia varia de poucos muitos anos e quando no tratados podem
desenvolver na adolescncia uma fobia social grave. As pesquisas indicam que a
doena pode desaparecer espontaneamente, mas em geral, quando no tratada se
torna crnica e altamente resistente a qualquer tipo de tratamento, tornando-se
uma fobia social grave na adolescncia. Atualmente, o mutismo seletivo
considerada um sub tipo de fobia social. A fobia social uma desordem de
ansiedade caracterizada por um medo persistente de uma ou mais situaes sociais
em que a pessoa possa ser exposta ou passar por uma situao humilhante ou
constrangedora (BLACK e UHDE, 1992). As emoes que dirigem os dois
transtornos parecem diferir, no mutismo seletivo prevalece a vergonha, e na fobia
social o medo. O aspecto cognitivo relacionado a vergonha est relacionado a
percepo de que o pessoa fez algo errado e pode ser punida por isso. No medo,
existe a sensao de que algo ocorrido externamente pode ser perigoso ou
ameaador. Segundo Santos (2009), a vergonha uma emoo auto-consciente de
muita relevncia aos nveis individual e interpessoal, guiando os processos de
auto-regulao do comportamento interpessoal e motivando a pessoa a se
comportar de determinadas maneiras. A vergonha considerada uma emoo
altamente dolorosa por implicar uma avaliao negativa global do self, por
exemplo, crianas com mutismo pensam que todos a esto avaliando de uma
forma pessimista e ruim e todos vo olh-la quando ela falar alguma coisa. A
vergonha ento estaria relacionada de forma positiva ao senso de fracasso em falar
desenvolvido por essas crianas.

CONCLUSO:

Por falar em tratamento, a terapia mais indicada para o tratamento do


mutismo a cognitivo-comportamental, pois combina tcnicas que vo auxiliar a
criana a manifestar a fala e desenvolver habilidades sociais importantes nessa
fase da vida. O tratamento precisa envolver a famlia da criana, a escola que ele
estuda e o prprio paciente.
Aos pais, costumam ser oferecidas estratgias para lidar com um filho
que sofra do transtorno. Podemos elencar algumas: a) A criana no deve ser
forada a falar; b) Os pais devem elaborar inicialmente formas alternativas de
comunicao atravs de smbolos, gestos ou cartes; c) No devem permitir que
outras pessoas respondam pelo filho(a); d) Devem solicitar gradualmente a
exposio oral da criana; e) Precisam reforar a criana todas as vezes que
houver um aumento no comportamento verbal da criana. O tipo de reforo
precisa ser de preferncia da criana (elogios, abraos, doces preferidos...); f)
Precisam encoraj-las sempre que possvel, fazer pequenas solicitaes ou
cumprimentos a pessoas estranhas. Ex. ir comprar po, comprar jornal...; g)
Devem evitar que seu filho seja o centro das atenes; h) desejvel
Identificarem a compatibilidade com algum amigo para jogar e brincar com a
criana algumas vezes dentro e fora de casa;i) Devem utilizar a dessensibilizao
sistemtica. Por exemplo, usar um reforo quando a criana sussurrar uma palavra
e gradualmente aumentar a exposio at a criana dizer uma palavra em volume
normal para algum estranho; j) oportuno planejarem passeios em famlia fora de
casa.
J na escola, algumas estratgias devem ser utilizadas pelo docente
para auxiliar a criana em tratamento. Estas incluem: a) Permitir que a criana se
comunique no-verbalmente no incio, para depois utilizar a comunicao oral; b)
No permitir que outros amigos respondam pelo aluno; c) Solicitar gradualmente
a exposio oral da criana; d) Se possvel colocar as mesas em forma de grupos;
e) Reforar positivamente interaes sociais faladas ou no; f) O tipo de reforo
precisa ser significativo para a criana (elogios escritos ou verbais); g) Reforar
qualquer tentativa de enfrentamento de situaes interpessoais e ir ampliando
progressivamente as exigncias; h) Encoraj-las sempre que possvel, fazer
pequenas solicitaes ou cumprimentos a pessoas estranhas (exemplo: pegar ou
entregar material fora de sala); i) Os professores devem sempre que possvel
tentar iniciar conversas fora da presena de outros alunos, devem tentar tambm,
no colocar a criana como sendo o centro das atenes, pois isso aumenta a
ansiedade da criana; j) No devem estabelecer comparaes com outros
companheiros; k) No devem permitir que os demais colegas o insultem,
intimidem ou riem dele(a); l) Devem estimular e envolver os colegas para que o
ajudem e para que participem nas sesses de interveno; m)O aluno no deve ter
mtodos de avaliao diferente da turma.
Aos terapeutas que aceitaram o desafio de tratar essas crianas, os principais
objetivos teraputicos devem, entre outros, estar relacionados: Eliciar interao
verbal com o prprio terapeuta, com outras crianas e adultos; Estimular o
comportamento verbal na escola; Aumentar o tempo do comportamento verbal;
Diminuir a ansiedade social frente a situaes de interao sociais corriqueiras;
Auxiliar as crianas a acalmar seus sintomas angustiantes; Capacit-las com
habilidades de enfrentamento e autocontrole em situaes ansiognicas, e de
adaptao s novas situaes e diminuir comportamentos de apatia e isolamento.
As principais tcnicas a serem utilizadas envolvem: exposio gradual,
desvanecimento do estmulo, reforamento positivo e desenvolvimento das
habilidades sociais.

Como no existem muitas pesquisas sobre o Mutismo Seletivo,


encoraja-se que psiclogo, pais e equipe pedaggica possam se encontrar com
frequncia para constatar avanos e elaborarem estratgias continuamente visando
maximizar a capacidade de se socializar da criana. Pois trata-se de um transtorno
de altamente incapacitante, crnico e estruturante para outros problemas na rea
da sade mental e escolar.
Existe um pensamento que diz que " preciso uma aldeia inteira para
educar um nico ndio." Neste sentido, todos os envolvidos na educao e
cuidados da criana devem ser interlocutores atentos e disponveis para
ocuparem-se do processo de ensino aprendizagem, em todas as suas
peculiaridades, com destaque para o vis social. Professores, por ofcio, como nos
ensinou Freire (1987) so "dodiscentes", ou seja, devem vivenciar a docncia-
discncia e assim, o componente da pesquisa em seu ofcio como indicotomizveis.
Deste modo, educadores atentos e curiosos com certeza, tornaro a escola mais
prazerosa e produtiva para todos os seus integrantes.

REFERNCIAS

BLACK, B. M. D., UHDE, T. W, M, D. (1992). Elective mutism as a


variant of social phobia. . Journal American Academic Child Adolescent
Psychiatry. Vol. 31(6): 1090-1094.

FREIRE, PAULO. Paulo Freire at Highlander: A Conversation with


Myles Horton em 12/1987. http://acervo.paulofreire.org/xmlui/handle/7891/1883,
acesso em 02/09/2013.

LA TAILLE, Yves de. Indisciplina/disciplina: tica, moral e ao do


professor. Porto Alegre: Mediao, 2005.

LARAIA, Roque de Barros. Cultura: Um conceito Antropolgico. 14a.


Edio. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
PEIXOTO, Ana Cludia de Azevedo. Mutismo Seletivo: Prevalncia,
caractersticas associadas e tratamento cognitivo-comportamental. Tese de
Doutorado em Psicologia, UFRJ: 2006. Disponvel em:
http://teses.ufrj.br/ip_d/anaclaudiadeazevedopeixoto.pdf, acesso em 02/09/2013.

SANTOS, Andreia da Silva. Diferenas Individuais na tendncia para a


vergonha e culpa: Antecedentes Motivacionais. . Dissertao de mestrado.
Mestrado Integrado em Psicologia. (Seco de Psicologia Clnica e da Sade
Ncleo de Psicoterapia Cognitiva - Comportamental e Integrativa). Universidade
Celso Lisboa - Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, 2009.