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MANIFESTAES DA VIOLNCIA SIMBLICA NO CONTEXTO DE UMA

ESCOLA PBLICA DO MUNICPIO DE COARACI-BA E OS IMPACTOS NA


APRENDIZAGEM

Mariclia de Souza Pereira Moreira


Universidade Federal da Bahia-UFBA
moreiramsp@gmail.com

Antnio Ribeiro Bomfim


Universidade Federal da Bahia-UFBA
mestreribas@gmail.com

RESUMO

Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada em uma escola pblica
do municpio de Coaraci-Ba. O estudo buscou investigar as manifestaes de violncias
simblicas associadas s prticas de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental
de 09 anos e os impactos na aprendizagem. Para tanto, Bourdieu e Passeron (2011),
Moreira e Candau (2003), Geertz (1972), Kuenzer (2013), Whitaker (2002), Setton
(2002), dentre outros estudiosos integram o quadro terico que embasa o trabalho.
Centrada numa abordagem qualitativa, a pesquisa de campo elegeu a seguintes tcnicas
para realizar a coleta de dados: observao sistemtica com registro em dirio de
campo, coleta de desenhos infantis sobre a escola e aplicao de questionrios. Os
resultados revelam a manifestao de violncia simblica na prtica dos docentes e o
desconhecimento do conceito por parte destes, o que ocasiona a construo de uma
subjetividade negativa do aluno em relao a si mesmo frente aos processos de ensino e
de aprendizagem, surgimento de comportamentos associados indisciplinano contexto
da sala de aula e o insucesso escolar do discente.

Palavras-chave: Escola-Violncia simblica-Prtica-docente-Aprendizagem.

INTRODUO

Atualmente, o interesse em torno do tema violncia e suas variadas


manifestaes ganha cada vez mais espao frente exploso do comportamento
violento, sobretudo em contextos escolares. A temtica tem despertado o interesse de
pesquisadores, estudantes, docentes, gestores de diferentes organizaes e grupos
sociais interessados em compreender as causas das diferentes manifestaes de
violncia que assolam a escola.
Vrios trabalhos acadmicos tm abordado a temtica. Estes estudos discorrem
desde a conceituao do termo violncia categorizao dos seus variados tipos.
Percebe-se, no entanto, uma preponderncia das investigaes em torno das
manifestaes de violncias visveis, aqui consideradas como sendo aquelas facilmente
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percebidas em contextos escolares contemporneos de forma exacerbada, que tem em


sua maioria o aluno como protagonista.
Sabe-se que os estudos sobre a problemtica da violncia apontam valiosas
contribuies em trs perspectivas: a violncia produzida na escola, contra escola e pela
escola. A descrio detalhada que Bourdieu e Passeron (2011) realizam na obra A
Reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensino apontam que a escola
tambm produz violncia surge o interesse de estudar a temtica a partir desta
abordagem terica.
Decorrente desse interesse surge este intitulado Manifestaes da violncia
simblica no contexto de uma escola pblica no municpio de Coaraci-Ba e os impactos
na aprendizagem, o qual resultadode pesquisa realizada para escrita do Trabalho de
Concluso de Curso na modalidade de Projeto Vivencial (TCC-PV) proposto pelo
Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica (Escola de Gestores) ofertado
pela Universidade Federal da Bahia em parceria com o Ministrio da Educao durante
o binio 2012/2013.
O estudo elegeu como objetivo geral identificar as manifestaes da violncia
simblica no contexto de uma escola pblica do municpio de Coaraci-Ba e o impacto
dessa violncia na aprendizagem dos alunos. Assim, apresentar o conceito de violncia
simblica segundo a categorizao realizada por Bourdieu e Passeron (2011), identificar
as diferentes manifestaes de violncia simblica disseminada atravs da prtica
docente e compreender, em que medida essas manifestaes interferem na
aprendizagem dos discentes foram os objetivos especficos elencados.
Para realizao da investigao foi adotada a abordagem metodolgica
qualitativa cujo delineamento foi a pesquisa de campo. Para tanto, foram selecionadas
tcnicas que permitiram alcanar os objetivos do estudo e realizar anlises com teor
cientfico e rigorosidade metdica. Este artigo, organizado em sees temticas, aps a
introduo traz uma contextualizao terica dos conceitos abordados no estudo, na
sequncia apresenta e discuteos resultados dos dados coletados e por fim as ideias
conclusivas.

REFERENCIAL TERICO

O movimento de mudana e inovao caracterizou os grandes momentos da


histria da humanidade. Nessa direo, pode-se considerar que a educao, desde seu
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surgimento at a forma como se realiza nos dias atuais, se configura tambm como uma
grande inveno da espcie humana, pois permite que o conhecimento acumulado
historicamente pelas sociedades humanas seja passado de uma gerao para outra de
forma mais segura e eficiente.
A partir das discusses realizadas por Saviani (1994), observa-se que a forma
como aconteceu/acontece a educao, sofreu grandes mudanas ao longo dos sculos. O
autor esclarece que nas primeiras sociedades humanas a educao se realizava por meio
das interaes cotidianas, o processo educativo, institudo por uma ordem assistemtica,
tinha por objetivo formar para vida por meio da vida. s a partir das novas formas de
organizao social estabelecida a partir da emergncia do excedente nas sociedades
antigas, que a educao, tal como conhecemos, tornou-se institucionalizada.
Em se tratando do trabalho realizado pela escola ao longo dos sculos, so os
estudos acerca das grandes tendncias filosficas que do conta de explicitar de forma
mais concisa como a escola sempre buscou/busca atender as demandas da sociedade.
Para Luckesi (1999), ao longo dos sculos a escola assumiu compromissos com trs
ideias centrais: o iderio reprodutor, quando o objetivo reproduzir o modelo de
sociedade, o iderio redentor quando se tem a escola como agncia de redeno,
preparao do homem para se adequar ao corpo social e o iderio transformador, cuja
finalidade promover uma mudana social por meio da educao.
Em consonncia com as ideias que discutem a funo da escola frente
formao do sujeito, em linhas gerais esse trabalho se ancora na abordagem culturalista
de Bourdieu e Passeron (2011). O pensamento desses autores foi duramente criticado
por estudiosos que os classificam como deterministas. Embora essa ideia merea
visibilidade no campo dos estudos da Pedagogia, cabe destacar a atualidade de sua
teoria para explicar as tramas que se tecem no cenrio educacional contemporneo.
Para Bruno (1997) atualmente o mundo vive as demandas do novo modelo de
produo econmica capitalista com suas novas formas de reorganizao do capital e
reestruturao produtiva. Em se tratando da educao, Kuenzer (2013) defende que na
atual dinmica social,

Estabelecem-se novas relaes entre trabalho, cincia e cultura, a


partir das quais constitui-se historicamente um novo principio
educativo [...] . O velho princpio educativo decorrente da base tcnica
da produo taylorista/fordista vai sendo substitudo por um outro
projeto pedaggico, determinado pelas mudanas ocorridas no
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trabalho, o qual, embora ainda hegemnico, comea a apresentar-se


como dominante. (KUENZER, 2013, p.1)

A autora ainda destaca que essa tendncia fortemente marcada pela


incorporao de culturas dominantes caracterizadas como culturas hegemnicas.
Contrrio a esse movimento unificador, Geertz (1972) em sua abordagem antropolgica
destaca que a cultura uma teia de significado que o prprio homem teceu, a qual
funciona a partir do seu conjunto de smbolos. Este conjunto de elementos simblicos
funciona como um guia para a vida no grupo social. Desse modo o autor destaca o
carter plural e diverso da cultura o que permite afirmar que em uma sociedade tem-se
variadas manifestaes de culturas e estas se expressam atravs das diferentes formas de
cada sujeito ser e existir. Trata-se, portanto, de hbitos, costumes, a forma como cada
pessoa, sujeito ou grupo social entende e percebe o mundo e toda a realidade que os
cerca, logo no se pode pensar na cultura como algo hegemnico nem descartvel.
Sendo a escola um reflexo de um corpo social diverso e heterogneo, no seu
interior aparecem representados diferentes segmentos sociais. Para Moreira e Candau
(2003), a instituio encontra dificuldades em lidar com essas diferenas originrias da
cultura. Cabe destacar que alm das diferenas culturais, existem na escola aquelas
diferenas cuja origem advm da prpria dinmica social contempornea altamente
desigual, injusta e excludente.
Atravs dos tempos escolares, a organizao do currculo, as regras postas, os
contedos eleitos como oficiais a escola segue com sua organizao centrada numa
lgica excludente, pois elege as culturas dignas de ganhar visibilidade e serem
valorizadas, desconsiderando todas as particularidades e especificidades dos alunos
reais que frequentam o espao escolar cotidianamente.
O conjunto dessas especificidades e singularidades traduz o que na Sociologia
de Bourdieu(1992) denominado de habitus. Para Setton (2002), a noo de
habitus proposta peloautor pode ser compreendida como sendo as atitudes e aes
individuais e suas relaes com as condies sociais de existncia. Nessa perspectiva,

Pensar a relao entre indivduo e sociedade com base na categoria


habitusimplica afirmar que o individual, o pessoal e o subjetivo so
simultaneamente sociais e coletivamente orquestrados. O habitus
uma subjetividade socializada. (BOURDIEU, 1992, apud, SETTON,
2002, p.63).
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O posicionamento de Moreira e Candau (2003) associados s contribuies de


BourdieuapudSetton (2002) do conta de evidenciar que as vivncias dos alunos da
classe popular nos espaos sociais diferentes do ambiente escolar, so responsveis pelo
desenvolvimento deum habitus, de uma subjetividadecomum quele grupo que nem
sempre corresponde aos padres estabelecidos como correto e adequado pela instituio
escolar, ou seja, o aluno real no corresponde com o perfil do aluno idealizado pela
escola, tem-se, portanto sujeitos que no correspondem s expectativas da instituio e
por consequncia no alcanamo sucesso na sua trajetria escolar.
Nessa perspectiva a escola atua no sentido de legitimar um tipo de violncia
especfico atravs de aes pedaggicas carregadas de um contedo violento, simblico,
pois trabalha com um processo de inculcao que produz a construo de representaes
pessoais altamente nocivas ao desenvolvimento e aprendizagem do educando, se
constituindo, portanto em violncia simblica. Sobre esse tipo especfico de poder, qual
seja o poder simblico, Bourdieu (2010) afirma que:

[...] um poder de construo da realidade que tende a estabelecer


uma ordem gnosiolgica: o sentido imediato do mundo (e, em
particular, do mundo social) supe aquilo que Durkheim chama
conformismo lgico [...] (BOURDIEU, 2010, p.9).

No contexto escolar podem ocorrer variadas manifestaes de violncia


simblica que vo desde a negao das culturas at a indiferena do professor frente aos
processos individuais de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
Para Barrilari,

[...] As manifestaes de violncia simblica, principalmente as


advindas de aes docentes, podem no estar sendo entendidas por
eles como tal. Trata-se de aes que, de tanto acontecer, j se
banalizaram; aes que podem estar sendo vistas por eles e por todos
os atores da interao como natural. Aes que fazem parte do script
no cenrio escolar. (BARRILARI, 2007, p.17)

A autora ainda acrescenta que:


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[...] O professor no reconhece nem a si, nem instituio como


promotores das situaes violentas que ocorrem na escola. O professor
no se julga violento quando no trata seus alunos com dignidade,
quando no baseia suas aes no exerccio das diferenas[...] So
posturas corporativistas enraizadas na estrutura da instituio escolar
que necessitam ser desconstrudas, para permitir um relacionamento
de eqidade e bom senso no trato com a diversidade. [...].
(BARRILARI, 2007, p.19)

Dessa forma, fica evidente que as prticas de violncia simblica veiculadas pela
ao docente podem produzir comportamentos contrrios s expectativas da escola, j
que no sendo compreendidos nem considerados em suas particularidades, esses alunos
podem nutrir pela instituio escolar um sentimento de averso ou recusa muitas vezes
expressos em forma de indisciplina, aparente falta de interesse e motivao que
comprometero suas aprendizagens e seu desenvolvimento.

PERCURSO METODOLGICO (METODOLOGIA)

A abordagem metodolgica utilizada no estudo foi a qualitativa e o processo de


anlise de dados seguiu a perspectiva indutiva. Em se tratando da abordagem
qualitativa Bogdan e Biklen (1994) apontam que esse tipo de pesquisa tem o ambiente
natural como fonte primria de dados e o pesquisador como principal instrumento
dentre outros aspectos discutidos amplamente pelos autores. Para tanto, foram utilizadas
as observaes sistemticas com registro em dirio de campo tanto da escola como de
trs salas de aula com funcionamento no turno vespertino, sendo uma do 2 ano e duas
do 3 ano, a coleta de desenhos infantis e aplicao de questionrios com docentes.
A busca pela construo de anlises com rigor cientfico conduziu a escolha
dessas tcnicas, pois como aponta Whitaker (2002) em sua obra Sociologia Rural, o
uso do dirio de campo associado aplicao de outras tcnicas de pesquisa permite
realizar uma espcie de triangulao dos dados, ou seja, uma convergncia marcada
pela coerncia quantos aos resultados obtidos a partir da aplicao das tcnicas
selecionadas no estudo.
A coleta de desenhos infantis junto ao pblico de crianas gera um
enriquecimento das anlises. Para Fiamengue (2002) o desenho, muito mais que a fala,
favorece a livre expresso da criana com menos censura, ao passo que possibilita ao
adulto adentrar o seu mundo representativo e captar as representaes construdas sobre
a sua realidade. A autora afirma que essa tcnica tem sido utilizada com xito por
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muitos pesquisadores. J a observao, segundo Lakatos e Marconi (2003, p.109)


favorece a coleta de informaes sobre as quais no tem conscincia, porm orientam
seu comportamento.
No foi objetivo de a pesquisa investigar manifestaes da violncia simblica
ligada a outros segmentos da comunidade escolar. Quanto aos desenhos infantis, foram
analisadas apenas duas produes sobre a escola, pois de modo geral os desenhos
coletados apresentam representaes semelhantes aos selecionados para anlise.

RESULTADOS E DISCUSSES

Por meio das observaes e conversas informais com pais, professores, equipe
gestora e alunos algumas informaes foram sistematizadas acerca da instituio escolar
considerada nesse estudo. A escola localiza-se em um bairro cuja comunidade
caracterizada por possuir baixo poder aquisitivo e a maioria dos seus alunos
beneficiria do Programa Bolsa famlia. As famlias de modo geral desenvolvem
variadas atividades econmicas ligadas a informalidade, quais sejam, so feirantes,
biscateiros, vendedores ambulantes, domsticas, alguns funcionrios pblicos. No
bairro possvel localizar uma rea onde a realidade de carncia total, denominada
Mangue Seco. Seus moradores no dispem de alguns servios pblicos bsicos a
exemplo de coleta de esgoto, coleta de lixo. Na escola considerada no estudo chegam
muitos alunos desta localidade.
A partir das observaes sistemticas com registro em dirio de campo
realizadas em algumas salas de aula, constatou-se acentuada dificuldade de alguns
docentes no trato com crianas oriundas de contextos familiares em que inexiste uma
prtica efetiva de cuidados necessrios para garantir o sucesso do aluno na sua vida
escolar, como acompanhamento dos pais ou responsveis na realizao das atividades
escolares, cobrana em relao s tarefas da escola, estabelecimento de horrios
especficos em casa para a criana estudar, dispor de um local prprio para o
desenvolvimento das atividades de estudo em sua residncia.
Essa realidade confirma o que Moreira e Candau (2003) constataram mediante
vivncias em curso de formao de professores. A chegada desses alunos no ambiente
escolar gera uma atitude de total estranhamento do professor frente s inmeras
diferenas que passam a integrar a sua sala de aula. Atravs das observaes, foi
possvel constatar essa realidade no contexto, de modo que, no sabendo conduzir a
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dinmica diria frente presena dos corpos estranhos, foi perceptvel a estranheza e
dificuldades protagonizada pelos docentes ao tentar executar as aes relacionadas sua
atuao.
Em duas das trs salas de aula observadas, os docentes mantinham certa
distncia do aluno, sempre posicionados frente da sala, poucas vezes caminhavam
para realizar mediaes pedaggicas. Este aspecto aparece em evidncia em um dos
desenhos coletados, o que revela uma equivalncia entre as observaes realizadas e as
representaes das crianas.
A proposta de coleta dos desenhos seguiu o mesmo critrio para os grupos de
alunos. Cada turma foi convidada a produzir livremente desenhos temticos sobre a
escola. A elas foi entregue ofcio, lpis de escrever e lpis de cor. Todos foram
coletados junto aos alunos com a presena da pesquisadora que buscou estabelecer um
ambiente descontrado, ldico. Os alunos se mostravam interessados em realizar a
atividade e revelavam nutrir grande prazer e alegria em faz-la.Os desenhos que
seguemapresentam diversos elementos e variadas representaes.
O primeiro permite identificar a escola representada a partir de trs planos
distintos: a parte frontal, com suas janelas altas e grades, elementos evidenciados em
outros desenhos coletados. As representaes das salas de aula que tm em comum o a
presena do quadro ou lousa, a disposio das carteiras, assim como a ausncia das
figuras humanas e por fim, so retratados o ptio da escola e uma rea baldia, espaos
localizados nos fundos da instituio.
A primeira representao (ver anexo) que faz referncia a um desenho temtico
coletado em uma turma 3 ano, sugere a figura de um professor detentor do saber, cuja
principal funo transmitir o conhecimento a um grupo de alunos considerados tabula
rasa, incapazes de aprender por meio de uma ao ativa frente ao processo de
construo do conhecimento. J a sala de aula, apresenta-se como um espao de
relaes hierrquicas e verticalizadas, cujo contedo neutraliza a capacidade criadora
por meio de um processo de negao tanto da cultura do aluno como do seu
potencial.Segundo Moreira e Candau (2003), o professor que assim se posiciona no
contexto da sala de aula tem atitudes que precisam ser desconstrudas.Outros aspectos
constatados mediante as observaes realizadas foram a ausncia de contextualizao
dos contedos tendo como parmetro o nvel de desenvolvimento dos discentes.
As observaes da segunda (ver anexo) representao de um desenho temtico
coletado em uma turma de 2 ano, evidencia uma realidade diferenciada. Nele
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preponderante a carga afetiva positiva que a criana revela nutrir pelo espao escolar
evidenciada pela alegria das cores, as figuras humanas e os tipos de elementos dispostos
no desenho que ocupam a maior parte do papel. Neste grupo, foi constada uma
constante preocupao da docente com o desenvolvimento e aprendizagem, bem como
uma constante busca por estratgias que permitissem todos os alunos, em diferentes
nveis e ritmo de aprendizagens e desenvolvimento avanar nas suas construes.
Durante o perodo de realizao da pesquisa, o fato de integrar o quadro
profissional da escola e est imersa no contexto escolar tornaram possvel uma
aproximao maior com alunos e o estabelecimento de uma relao pautada na
confiana o que favoreceu a coleta de informaes que enriqueceram as anlises. Por
muitas vezes assumi algumas das salas de aula que tinha selecionado para desenvolver a
pesquisa. Nestes grupos os alunos apresentavam uma defasagem significativa de
aprendizagem para a turma em que estavam. Em meio realizao de uma atividade em
um dos dias que assumi a regncia da sala, procurei trabalhar com uma atividade que
permitisse aos alunos pensar sobre o sistema de escrita e de leitura, j que reforar esses
contedos era uma das grandes necessidades da classe naquele momento.
A realizao da tarefa consistia em organizar palavras em grupos com
caractersticas semelhantes, realizao de leitura coletiva das palavras mediada pelo
coordenador da tarefa e posteriormente discusso das caractersticas comuns a cada
grupo de palavras. No decorrer da atividade, uma aluna me interrogou dizendo: Ah,
porque a senhora no ensina ns, fica com ns, ensina a gente a ler. Insisti
perguntando se o professor no ensinava, e mais uma vez, ela responde: No, ele
coloca um monte de dever no quadro e diz pra gente fazer, mas no ensina, nem nada,
como a gente vai fazer!?!.Essa fala retrata a inexistncia de uma relao mediadora
entre docente e discente necessria e fundamental em contextos escolares.
A terceira tcnica escolhida para compor realizao de levantamento dos dados
foi o questionrio. O inqurito buscou investigar as percepes dos professores acerca
das manifestaes de violncia na escola pesquisada e se conheciam o conceito de
violncia simblica. Em resposta ao primeiro questionamento que cujo objetivo era
identificar quais tipos de violncia os docentes conheciam. Os entrevistados citaram a
violncia fsica, verbal e psicolgica. Nenhum citou a violncia simblica. Para a
pergunta Voc tem testemunhado atos de violncia na escola?, todos informaram que
sim e para maior incidncia de violncia na instituio, os docentes apontaram verbal,
fsica, verbal e fsica paralelamente.
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Ao responder a questo Na sua concepo a maior incidncia de violncia de


aluno para alunos, de aluno para professor ou de professor para aluno, os docentes
apontaram a violncia de aluno para aluno como a mais frequente. Em relao ao maior
problema enfrentado no dia a dia da sala de aula, e diante das sugestes 1 - violncia, 2
- a indisciplina, 3 - a falta de interesse, 4 - a falta de respeito do aluno pelo professor, 5 -
a preguia dos alunos , os docentes responderam os itens preguia, falta de interesse e
indisciplina respectivamente.
Os dados coletados permitiro compreender o comportamento que os alunos
adotavam frente ao processo de ensino e de aprendizagem pouco motivador conforme
constatado na maior parte das salas observadas e em desenhos temticos sobre a escola.
Aqui cabe destacar uma fala de uma das docentes registrada pela pesquisadora no
momento da coleta de dados mediante aplicao do questionrio sobre o
comportamento dos alunos em sala:No por no querer aprender. Por que ele no
consegue ficar concentrado por muito tempo Nesse trecho, o pronome ele faz aluso
ao coletivo de alunos. Desse modo, embora demonstre refletir sobre os comportamentos
inadequados pelos alunos, em sua fala no aparece indcios de que esse movimento
reflexivo conduzam-na para uma possvel reflexo sobre sua prtica e avaliao das
estratgias metodolgicas bem como dos encaminhamentos adotados na conduo das
aulas.
Nesse sentido, pode-se concluir que a ausncia de mediaes pedaggicas
adequadas no espao da sala de aula promove um processo de inculcao caracterstico
da violncia simblicaque, em parte, incidem no fracasso escolar do discente e
determinam mecanismos de reproduo da ordem social vigente.

CONCLUSO

O conjunto dos dados sugere que no contexto pesquisado ocorrem manifestaes


de violncia simblica associadas s prticas docentes e apontam a existncia de um
desconhecimento do professor do conceito de violncia simblica e de suas
manifestaes. Esse desconhecimento pode ser a causa de tantas evidncias desse tipo
de violncia no contexto das salas observadas e confirma o que Barrilari (2003) defende
ao destacar que muitos docentes praticam a violncia simblica em situao de total
desconhecimento.
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As observaes colocaram em evidncia que as prticas de violncia simblica


disseminadas pela atuao docente promovem a construo de uma subjetividade
discente negativa, responsvel, em parte, pelo insucesso escolar do aluno. Alm de gerar
comportamentos adversos que na tica do professor se revela como falta de interesse, de
motivao e indisciplina, podem ocasionar o afastamento precoce da vida estudantil.
O trabalho permitiu concluir ainda que agir sem pautar sua ao no respeito s
diferenas culturais e de aprendizagens, a falta de contextualizao dos contedos, o
estabelecimento de uma relao entre docente e discente com pouca ou quase nenhuma
demonstrao de afeto positivo, se constituem em manifestaes de violncia simblica
e obstculos ao desenvolvimento discente, sendo portanto necessrio ao professor
sistematizarAes docentes pautadas na prtica da justia pedaggica, a qual se
materializapor meio de mediaes pedaggicas necessrias promoo da
aprendizagem e do desenvolvimento individual e coletivo do pblico discente.

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orientac.prof.vol.11 no.2 So Paulo dez. 2010
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ANEXOS

Figura 1 - Desenhos representativos da escola


Fonte: Pesquisa de campo, Coaraci,2013.

Figura 2 - Desenhos representativos da escola


Fonte: Pesquisa de campo, Coaraci,2013.