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Jacqueline Andra Furtado de Sousa 41

CAPTULO
FURTADO, Jacqueline Andra Furtado de. "CONTEXTO DA
INVESTIGAO", p.41-56. In Jacqueline Andra Furtado de
Sousa. O Planejamento de Estudo na Educao a
Distncia Como Prtica Discente no Combate ao
Insucesso das Avaliaes Acadmicas, So Paulo: Editora
Edgard Blcher, 2015.
http://dx.doi.org/10.5151/BlucherOA-planejamentoEAD-06

CONTEXTO DA
INVESTIGAO

1 MOMENTO SOBRE O CURSO DE PEDAGOGIA DA


UNIUBE POLO EM BELM

Abordagens Gerais

Cabe esclarecer que nesse captulo, as anotaes esto bastante embasadas


em informaes contidas no Guia do Aluno dos cursos de Licenciaturas da
UNIUBE. Nele, h informaes que reportam o curso de graduao em Pedagogia
da UNIUBE, integrante do Currculo 3 (C3), na modalidade de Ensino a distncia,
com carga horria total de 3.533 horas a mesma que h no ensino presencial.
Tal carga horria dividida em 7 (sete) etapas, ou semestres como costumamos
conhecer, com durao de 6 (seis) meses cada uma dessas etapas. Portanto, a
durao perdura por, no mnimo, 36 meses consecutivos at a concluso do curso.
O grau outorgado o de Licenciatura para a Educao Infantil e sries iniciais
(Ensino Fundamental ciclo I) e Gesto (Espaos Educacionais). Os ingressantes
so egressos do ensino mdio ou de cursos tcnicos equivalentes ao mesmo
reconhecimento. O profissional que acompanha a turma o preceptor, como j

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mencionamos em momentos do captulo I, tambm conhecido, em outras IES,


pela nomenclatura de Tutor ou Orientador. Tornamos a recordar que preceptor
difere de professor. Isso, ser melhor explicado no item 2.4, desse captulo.
No Guia do aluno da UNIUBE, h referncias que os cursos de Licenciatura
da UNIUBE esto constitudos a partir de Eixos Temticos que apresentam todos
os contedos programticos de cada um dos cursos. Tais Eixos Temticos so
apresentados a partir de 2(dois) focos para estudo:
1. Eixo Temtico Comum O Desenvolvimento Humano e os
Contextos da Aprendizagem: so contedos do programa que
abordam os estudos comuns aos cursos de licenciaturas, os quais do
embasamentos para reflexes, aes, produes que direcionam a
formao pedaggica do professor da educao Infantil, sries iniciais
e ao gestor educacional.
2. Eixo Temtico Especfico (para cada curso) no caso do curso de
Pedagogia denominado de Os Saberes Pedaggicos: apontam para
estudos e prticas mais especficas da rea de Pedagogia, concretizando
com isso, a formao do saber do Pedagogo em todos os mbitos da
educao (formal, no formal e informal).
No captulo I, quando discorremos a respeito de Modelos e Tipos da
Modalidade de Ensino a Distncia, buscamos em Gonzalez (2005, p. 77-78),
informaes em relao a determinados modelos, adotados por instituies de
ensino superior brasileiras. No caso da Universidade de Uberaba, os cursos de
licenciatura so desenvolvidos pelo Modelo 3, que menciona Aprendizagem
Independente + Aula.
O discente, ao ingressar no curso, recebe um calendrio com datas especficas
de encontros presenciais, ocorridos durante a etapa (6 meses). Os encontros so
assim discriminados:
2 (dois) Seminrios de Integrao (SI);
4 (quatro) Oficinas de Apoio Aprendizagem (OAA)
Durante o perodo da etapa, os encontros presenciais da turma, ocorrem na
seguinte ordem:

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QUADRO 1 Ordem/discriminao dos encontros presenciais em cada etapa do curso
1. ENCONTRO 1. SI
2. ENCONTRO 1. OAA
3. ENCONTRO 2. OAA
4. ENCONTRO 2. SI
5. ENCONTRO 3. OAA
6. ENCONTRO 4. OAA
Nesses encontros, no caso dos SI, o aluno assiste a 2 (dois) dias de palestra,
sbado e domingo (carga horria de 16h), ministrada por professor convidado
(especialista na rea), que far uma abordagem significativa, sobre os contedos
dos volumes 1, 2 e 3 (material didtico do aluno). J no caso da OAA, o preceptor
desenvolve pautas referentes a atividades de aprendizagens, no domingo (carga
horria de 8h).
Alm desses encontros presenciais, o aluno conta com o horrio que o preceptor
informa para dar orientaes e tirar dvidas sobre as unidades temticas dos
volumes. Fora disso, o discente deve promover um estudo autnomo, estudando
a distncia, organizando dias e horrios. No h como negar, que tal autonomia
possa se concretizar sem a prtica discente do planejamento de estudos, como
ao paralela a aprendizagem independente.

A Instituio de Ensino Superior UNIUBE

A Universidade de Uberaba possui polos de apoio presencial em quase todo


Brasil. Aos polos esto subordinados os ncleos de atendimentos que so espaos
fsicos instalados nos municpios do estado. Em Belm, o polo fica localizado
no centro da cidade. um espao fsico com biblioteca junto sala de estudo,
laboratrio de informtica com acesso internet, salas de aula com suportes
didticos: data show, acesso internet, quadro magntico e seus acessrios,
televisor e DVD.
No polo e nos ncleos de atendimento, ficam os preceptores que so os
responsveis pelo acompanhamento de cada turma. Tais profissionais contam
com suportes, assim determinados pela instituio:
Coordenador do curso docente responsvel por garantir o
funcionamento e operacionalizao do curso e pelo bom atendimento
(lotado na UNIUBE/Uberaba);

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Professores de Formao docentes responsveis pelo desenvolvimento


dos contedos, pelas propostas de estudo, pelas aulas, oficinas e palestras
nos seminrios de integrao do curso (lotados na UNIUBE/Uberaba);
Equipe Tcnica profissionais que apoiam a equipe docente e a
coordenao do curso (lotada na UNIUBE/Uberaba);
Tcnicos em Educao colaboradores que acompanham e avaliam o
processo de desenvolvimento do curso (lotados na UNIUBE/Uberaba);
Coordenador de Polo tambm conhecido como CPR (Coordenador
Pedaggico Regional). o profissional, graduado em pedagogia e
especialista em reas da educao, responsvel pelo bom andamento
do polo e ncleos de atendimentos da UNIUBE, em cada estado do
Brasil. Lida com assuntos de cunho pedaggico em todas as instncias.
Fica no polo da regio que est lotado.
Suportes administrativos do CPR no Polo: so profissionais
contratos pela parceria da UNIUBE (Microlins). Faz parte
desse quadro: Coordenador local, bibliotecrio, auxiliares
administrativos e atendentes. No polo em Belm, encontramos,
concretizando o suporte ao CPR, 01 Coordenadora Local, 01
bibliotecria e 02 atendentes.
Podemos afirmar que os suportes ao CPR so profissionais que muito
contribuem para que o preceptor possa garantir um trabalho competente em suas
funes junto (s) turma(s). Consideramos tambm, como os principais suportes
do preceptor, principalmente em assuntos face aos atendimentos com protocolos
e assuntos administrativos, de modo geral.
Antes de abordamos o prximo item, frisamos que o preceptor, em nvel
hierrquico, subordinado ao CPR. Cabe ao Coordenador Pedaggico Regional,
acompanhar e resolver assuntos da preceptoria, que envolvam especificidades que
se encontram acima das funes delegadas ao preceptor da turma, ou seja, na
resoluo de questes que fogem quelas que o preceptor entende e reconhece
como de sua alada.

Alunos da Turma de Pedagogia 3

Como j mencionado na introduo, a maioria dos alunos que ingressaram


nesse curso estaria sem estudar a mais de dez anos. Alguns deles, estavam
ausentes da educao formal por, aproximadamente 20 (vinte) anos. Parte deles
desconhecedor e no costumam utilizar ambientes virtuais de aprendizagem.

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Tampouco possuem conhecimento sobre a utilizao do computador e ou da
internet.
Esses fatores provocam, nesses sujeitos, mudanas em suas vidas. Tratam-se
de egressos que aps anos sem estudar, afastados da educao formal, decidem
retomar seus estudos, em um curso de graduao desenvolvido por modalidade
de ensino que requer a utilizao do computador e da internet para desenvolver
pesquisas e acompanhar o andamento de seu desempenho no Sistema de
Gerenciamento do aluno (SGA).
Tambm j mencionamos que a turma iniciou com 30 (trinta), na etapa 1, e
na etapa 4, conta com apenas 16 (dezesseis) deles. Dentre esse ltimo nmero de
alunos, temos idades entre 28 e 55 anos. Sendo composta, a maioria por mulheres,
13 (treze) alunas e a minoria composta por homens, 3 (trs) alunos.
De modo geral, tratamos com alunos que so comprometidos com sua
formao, com objetivos plausveis sua atuao acadmica e ao desempenho
competente no campo profissional. Percebemos neles, interesse em querer fazer,
querer entender e compreender o que se faz e como se faz.
Um bom exemplo disso, que desde o incio do curso, foi notrio a
preocupao da turma com a maneira de ser inserido no contexto da educao
distncia e como conseguir alcanar isso, isto , houve a busca em querer fazer
parte desse processo de ensino-aprendizagem e, em se adaptar a ele. Tais aspectos
perduraram em vrias situaes observadas durante o acompanhamento nos
encontros presenciais.
Devemos confessar que, a priori, desejamos fazer, aqui, uma apresentao
das singularidades detalhadas desses cursistas, podendo at mesmo, recorrer ao
guio de entrevista para tal feito. Entretanto, percebemos que haver momentos,
em captulos posteriores, que isso ser feito com mais apropriao de informaes.

O Papel do Preceptor da Turma

Preferimos, nesse instante, referenciar o modo como o preceptor est


inserido no sistema de ensino a distncia e o papel do subsistema da preceptoria
na Gesto da turma - falamos em gesto no sentido de acompanhar e lanar
notas das atividades no SGA. Lembramos tambm, que o momento de entender
que a nomenclatura preceptor, a qual j aparece no captulo I, difere desta, a ser
abordada agora.

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Preceptor o colaborador responsvel pelo desenvolvimento acadmico da


turma. o mediador e o facilitador do processo de Ensino-Aprendizagem ao longo do
curso. Caminha junto com a turma como um todo, ou acompanhar grupos de estudos
e/ou o estudante individualmente. As atribuies do preceptor na funo delegada
pela UNIUBE, consoante informaes contidas no Guia do Aluno, tais como:
orientar o planejamento dos estudos individuais em cada etapa do
curso;
coordenar as Oficinas de Apoio Aprendizagem e acompanhar os
Seminrios de Integrao do curso;
receber e acompanhar os alunos, motivando-os, orientando-os e
promovendo a reflexo, a mediao sobre o contedo proposto e a
prtica pedaggica;
discorrer sobre cada UT, presencialmente ou distncia, conforme
calendrio dos encontros presenciais e plantes na preceptoria;
validar os relatrios e documentaes das Prticas Pedaggicas e
Estgios Curriculares;
orientar na produo do TCA (Trabalho de Construo da
Aprendizagem), Atividades Complementares;
manter atualizados os dados relativos ao acompanhamento e
desempenho do aluno no Sistema de Gerenciamento do aluno (SGA).
Perante a Gesto do curso, o preceptor deve ser um intermedirio de todas
as situaes presentes nas etapas, mais ainda, daquelas que merecem maior
ateno, devido alguma dificuldade para a resoluo de determinados assuntos.
Na realidade, o preceptor da turma, assume o papel de uma espcie de gestor
da turma que responsvel, tal qual um gestor de curso ou de polo assume em
relao s suas responsabilidades delegadas pela funo.

2 MOMENTO AVALIAO DE DESEMPENHO DOS


DISCENTES

Tipo de avaliao adotada pela Universidade de Uberaba

Antes de fazermos nossas consideraes a respeito da avaliao de


aprendizagem nesse paradigma de educao, retomaremos o Artigo 4. que faz
parte do Decreto 5.622 de 19 de dezembro de 2005, no que tange avaliao,

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tanto no mbito das avaliaes presenciais (AP), quanto no mbito das avaliaes
a distncia (AD). necessrio refletir sobre o que realmente Avaliao da
aprendizagem pela perspectiva do ensino a distncia.

Art.4oA avaliao do desempenho do estudante para fins de


promoo, concluso de estudos e obteno de diplomas ou
certificados dar-se- no processo, mediante:

I-cumprimento das atividades programadas; e

II-realizao de exames presenciais.

1oOs exames citados no inciso II sero elaborados


pela prpria instituio de ensino credenciada, segundo
procedimentos e critrios definidos no projeto pedaggico do
curso ou programa.

2oOs resultados dos exames citados no inciso II devero


prevalecer sobre os demais resultados obtidos em quaisquer
outras formas de avaliao a distncia (Site do MEC, www.
planalto.gov.br).

Em conformidade ao Artigo 4. do Decreto 5.622, a representao numrica


das avaliaes de desempenho acadmico, durante cada etapa ser, assim
distribuda pela UNIUBE:
para as 2 (duas) avaliaes presencias - 200 (duzentos) pontos totais,
sendo 100 (cem) para cada uma delas;
para as avaliaes a distncia - 100 (cem) pontos totais, sendo 30
(trinta) para cada uma das 3 (trs) avaliaes a distncia e 10 (dez)
para o TCA (Trabalho de Construo de Aprendizagem).
Apontamos que nessas 02 (duas) situaes, a avaliao possui peso diferente,
na somatria de pontuao por etapa, acarretando peso maior s AP (60%) e
peso menor s AD (40%). Para nossa melhor compreenso a respeito do que
tratamos aqui, vamos visualizar como fica a distribuio dessa mesma pontuao,
nas avaliaes, AP e AD, em cada uma das etapas, apresentada em quadro
demonstrativo (conforme Guia do Aluno, p. 52).

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QUADRO 2 Demonstrativo da representao numrica por componente curricular

A UNIUBE planeja as aes pedaggicas, ao longo do curso e, em cada etapa,


a partir da Avaliao Formativa. Gonzalez (p. 70) diz que essa forma de avaliao
aquilata acerca do andamento da aprendizagem do aluno no decorrer do curso.
Decerto que ocorre dessa maneira na instituio j que as avaliaes tambm
acontecem em todos os momentos dos encontros presenciais, de modo processual
e contnuo, para que o aluno aprenda a aprender e tornar sua aprendizagem algo
que faa parte de seu cotidiano na universidade. O momento a ser avaliado deixa
de ser somente em situaes especficas e passa a fazer parte do curso de maneira
mais abrangente.
relevante, a partir de agora, entendermos bem o que avaliao. O
Dicionrio Prtico de Pedagogia, muito utilizado pelos alunos desse curso, reporta
segundo Hoffmann, que

Avaliao sinnimo de evoluo. Avaliao , basicamente,


acompanhamento da evoluo do aluno no processo de
construo do conhecimento. Eu no posso me mostrar no final
do caminho e dizer se o aluno chegou l. preciso acompanh-
lo durante todo o caminho (como citado em Dicionrio Prtico
de Pedagogia, 2003, p. 32).

Tambm precisamos entender o objetivo da avaliao formativa

O objetivo desse tipo de avaliao controlar12 o processo


de aprendizagem do aluno durante todo o ano letivo, fornece

12 O termo controlar, presente na citao, alude ao sentido de acompanhar e identificar e


no ao sentido arbitrrio da palavra (comentrio nosso).

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feedback, e identifica deficincias durante o processo. Pode
ser configurada dentro de aspectos ou funes especficas
(Dicionrio Prtico de Pedagogia, p. 33).

Concernente s 2 (duas) ltimas citaes, compreendemos que o processo de


avaliao acontece a cada momento. Em diversas atividades. Como um meio
que busca pela qualidade do desenvolvimento acadmico.
Portanto, a avaliao formativa faz com que o aluno busque, no somente
pela nota propriamente dita, mas tambm pela qualidade de seu desempenho. Por
resultados passveis da aprendizagem que possa concretizar o cidado mais crtico
e reflexivo. Nisso, quer seja em avaliaes a distncia. Quer seja em atividades
nos encontros presenciais.
Para Perrenoud (1999, p. 16) a avaliao formativa assume seu destino
no mbito de uma estratgia pedaggica de luta contra o fracasso e as
desigualdades [...]. Por tal perspectiva, recordamos de um texto elaborado pela
equipe do CENAFOR13, que trata sobre as tendncias da educao e componentes
curriculares.
O texto nos mostra, de forma comparativa, aspectos que abrangem desde a
escola tradicional, incluindo, as escolas novas e tecnicistas, chegando at a escola
crtica. Nele, so referenciadas caractersticas do professor, aluno, objetivos
educacionais, contedos dos programas, metodologia, avaliao e aluno-educado.
Decidimos, para tanto, nos basear nalguns dos aspectos constantes no
quadro do CENAFOR. Buscamos principalmente, no que diz respeito ao aluno
e a avaliao, concretizando com isso, aspectos do paradigma escola tradicional/
escola crtica, a partir de traos notados nos aprendentes da turma partcipe de
nossa investigao.

13 CENAFOR: Fundao CENAFOR Fundao Centro Nacional de Aperfeioamento


de Pessoal para a Formao Profissional do Ministrio da Educao e Cultura. Site do
CENAFOR, recuperado em 20/12/2009, http://catesoc.gep.mtss.gov.pt/CENAFOR.

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QUADRO 3 Paradigma escola tradicional/escola crtica aspectos sobre aluno e


avaliao

VISTO COMO SUCESSO NA


VISTO COMO SUCESSO NA ESCOLA CRTICA
ESCOLA TRADICIONAL (TRAOS DOS ALUNOS DA
TURMA DE PEDAGOGIA 3)

Aluno Aluno

Sujeito objetivo, determinado a busca do


conhecimento, do querer aprender, participante
Sujeito passivo que deve assimilar os contedos em momentos que solicitam a contextualizao
transmitidos pelo professor memorizao, crena entre os conhecimentos cientficos e os
somente no saber do professor, passividade. conhecimentos de mundo ensino-aprendizagem,
pesquisa, determinao, autonomia, aluno
participativo, questionador e crtico-reflexivo.

Avaliao Avaliao

Questes que provocam o senso crtico e a


Valorizao dos aspectos cognitivos de memorizao reflexo do aluno. A proposta dessa avaliao
dos contedos estudados classificatria, remete o aluno a pensar, no somente sobre
excludente, aquilata nota, desenvolvida somente os assuntos constantes nos contedos, mas
em momentos especficos do processo avaliativo. tambm, queles que fazem parte de novos
paradigmas da educao provocao da crtica,
de questionamentos, questes atuais e reflexivas.
Os apontamentos que mostraremos no quadro 4, contriburam para o sucesso
nas avaliaes e levaram, os alunos, ao ato do planejamento de estudos.
Tambm nos convoca para uma breve reflexo sobre o que Perrenoud menciona
como fracasso, ou insucesso como outros autores preferem dizer.
Revendo o quadro 3, lembramos que, na UNIUBE, em todos os momentos
do processo avaliativo, so utilizadas formas de avaliar, que no se concretizam
simplesmente como mero prolongamento do ensino e da aprendizagem no curso
de pedagogia, visto que existe a proposta de um currculo atualizado e crtico.
Inovador. Provocador de reflexes as quais os discentes tentam responder toda
vez que realizam atividades (no mesmo quadro h informaes que no fazem
parte do texto elaborado pela equipe da CENAFOR, entretanto, complementam
o que almejamos informar).
Tal assertiva nos leva a buscar por uma passagem, presente em texto de
Hoffmann. Segundo a autora a maior problemtica que se cria, em relao a
uma perspectiva inovadora da avaliao, diz respeito questo da melhoria da
qualidade de ensino [...] (Hoffmann, 2009, p. 13).

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Pelo prisma da qualidade no ensino, existe tambm a preocupao e o
envolvimento da equipe de professores (professores de referncia) que constroem
a pauta e estruturas dos seminrios e/ou oficinas da instituio, haja vista que
apresentam um planejamento, com bom contedo e orientaes inteligveis para
os passos que o preceptor deve seguir, a fim de cumprir os eventos da melhor
maneira possvel.
Como exemplo de ensino-aprendizagem que prima pela qualidade, sem
abrir mo da preocupao com as orientaes ao preceptor e alunos, escolhemos
uma proposta de atividade para estudos independentes da etapa 4 (2. OAA),
elaborada pela equipe de professores de referncia (conforme apresentada em
site do TelEduc UNIUBE, http://ead.uniube.br/~teleducphp/cursos/aplic/index.
php?cod_curso=854):
Trabalho: Criao de uma proposta arquitetnica com fundamentao
pedaggica para a construo de uma Escola de Educao Infantil.
Construo da planta baixa e da maquete de uma Escola de Educao
Infantil;
Orientaes: com base em seus estudos na unidade Oespaopedaggico
da organizao educacional e, tambm, nos estudos da Unidade
Criana e Desenvolvimento, construa uma maquete que contemple
as diferentes espaos (interno e externo) da Educao Infantil.
Os espaos devem propiciar o desenvolvimento da brincadeira, do
movimento, da arte, da linguagem oral, da leitura e escrita, alm da autonomia
e identidade na formao da criana. Para a escolha desses espaos e criao da
proposta, o aluno deve pesquisar o site do Ministrio da Educao e Cultura
MEC, procurar pela pgina do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da
Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao FNDE, e
pelo programa Proinfncia. Orientamos que consulte o funcionamento do
programa e, em especial, as Maquetes eletrnicas de escola infantil, o Manual
de Orientaes Tcnicas e os quadros de relao dos equipamentos e mobilirios
passveis de assistncia financeira. [...]
O trabalho constitudo pela planta baixa, pela maquete e pela proposta escrita
valer 50 horas de Estudos Independentes. Sendo como critrios de correo:

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QUADRO 4 Critrios de avaliao para a proposta de estudos independentes da etapa


4 (site TelEduc UNIUBE).

FICHA DE AVALIAO
Aluno:
CRITRIOS PONTUAO NOTA
capricho e apresentao 04
acessibilidade 04
segurana 04
variedade 05
criatividade 15
funcionalidade, integrao e otimizao dos espaos 15
adequao s necessidades e caractersticas 15
do desenvolvimento infantil
contemplao de todas as reas do 15
conhecimento estudadas na oficina
fundamentao terica e adequao pedaggica 20
clareza na escrita da proposta 03
Obs. Para que o aluno seja HABILITADO, ele dever obter 80 pontos dos 100 pontos distribudos.
Nota: Conceito: ( ) Habilitado ( ) Inabilitado
Comentrios do preceptor:
Ainda h de se falar, no comprometimento do preceptor com a funo de
acompanhar os seminrios e desenvolver/mediar oficinas de aprendizagem junto
aos momentos de avaliao dos alunos. Tal atitude, envolve, remete ao ato de
aprender e ao ato de ensinar concomitantemente. E finalmente, mencionamos o
projeto pedaggico do curso que, mantm em seu desenho curricular, contedos
atualizados e focados ao ensino-aprendizagem mais crtico e multidisciplinar.
Por conseguinte, pressupomos que tais fatos levam qualidade de ensino. A
ns, ficam bem mais visveis, em circunstncias que observamos o envolvimento
de todos os partcipes do curso (alunos, preceptor e instituio), nos encontros
presenciais - momentos de SI (Seminrio de Integrao do curso) e de OAA
(Oficina de Apoio a Aprendizagem).
Tal envolvimento d a ideia de que todos comungam em suas aes. Interagem.
Socializam dificuldades e sucessos. Isso tudo, sugere planejamento e trabalho em
equipe aos aprendizes. E nos pressupe qualidade no ensino. Comprometimento
com o que se faz. Como se faz. E a quem se faz.

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interesse comentar que a educao a distncia no Brasil, ainda vista
de maneira negativa e sem confiana pela sociedade. Em contrapartida, no
esse tipo de viso que os alunos da turma investigada transmitem. No estamos
afirmando que o curso de pedagogia da UNIUBE perfeito. Em educao a
perfeio no existe. A perfeio deve coexistir pela busca constante e como um
dos principais objetivos propostos em reas do ensino-aprendizagem.
Em relao ao assunto, apontamos artigo sobre a modalidade a distncia
- Aluno a distncia vai melhor no Enade - do jornal Folha de So Paulo, data
de 10/09/2007, que mostra um panorama de evoluo e busca pela qualidade no
ensino a distncia e os resultados registrados pela avaliao de desempenho na
prova do ENADE (ver anexo).
O artigo mencionado fala a respeito do desempenho do aluno no curso. Em
relao a isso, uma das observaes registradas que nos encontros presenciais
na UNIUBE, muitas das vezes, os prprios alunos criam um ambiente propcio ao
bom desenvolvimento de suas atividades. Para eles, o compromisso leva a atitudes
de espontaneidade enquanto aprendizes, tais como, sentar no cho para realizar
atividades. Da ao envolvimento, reflexo e crtica do seu prprio fazer perante a
atividade de aprendizagem proposta pelo currculo do curso.
No podemos deixar de comentar que observamos, em momentos de
Avaliao Presencial, geralmente, os alunos ficam nervosos e apreensivos. Isso
passa a difundir certa dificuldade em desenvolver as questes. Porquanto que
nas demais atividades, observamos na maioria dos casos, que o rendimento e
desempenho do aluno melhora nas avaliaes a distncia (AD). Existe certa
insegurana deles em realizar algumas avaliaes, principalmente nas mencionadas
como presenciais (AP).
De modo geral, na UNIUBE, a avaliao obtida por meio da apurao de
frequncia do aluno na etapa (mnimo de 75%), pela realizao de atividades a
distncia, pela participao nas atividades em oficinas de aprendizagens e pelas
realizaes das avaliaes presenciais (duas avaliaes presenciais por etapa). Em
termos quantitativos, o aluno consegue aprovao quando obtm mdia igual ou
superior a 60,0 (sessenta) pontos.
Para finalizar esse item 2.5, de suma importncia mencionar que em todas
as formas de avaliaes adotadas pela IES, a prtica do planejamento de estudos
dos alunos, quase sempre deve ocorrer como uma estratgia para que alcancem o
sucesso na academia. Sobre esse assunto, trataremos melhor no captulo VI.

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FORMAS DE AVALIAES DURANTE AS ETAPAS DO


CURSO
Como j fora dito anteriormente nesse captulo, a UNIUBE delega para
cada etapa, 2 (duas) AP, atividades de AD e a produo do TCA. Agora, vamos
procurar, a priori, mostrar as formas de avaliaes que ocorrem em todas as etapas
do curso, mais especificamente das etapas 1 at a etapa 4, as quais fazem parte
dessa pesquisa. A posteriori, mostraremos quelas que ocorrem especificamente
at a etapa 4.
Consoante o Guia do Aluno (2007, p.12), as atividades de ensino-
aprendizagem, alm das UT, que integram, de maneira geral, o planejamento
curricular dos cursos de licenciatura a distncia so os componentes curriculares
descritos como: Prtica de ensino, Estgio Curricular Supervisionado, TCA, SI e
OAA.

Formas de AD presentes em todas as etapas do curso


Atividades a distncia dos fascculos e/ou volumes (material didtico do
aluno)
So exerccios em forma de roteiros de estudo presentes no caderno de
atividades que acompanha cada um dos volumes entregues aos alunos.
TCA (Trabalho de Construo de Aprendizagem)
No curso de pedagogia, assume a nomenclatura de Dirio de Bordo texto
produzido pelos alunos que apresenta momentos vivenciados durante a etapa,
tais quais: reflexes e aprendizagens significativas para a educao do mesmo.
Prtica de Ensino e/ou Prtica Pedaggica
Fundamentao terica e desenvolvidos como prtica educativa em suas
dimenses polticas, sociais, culturais, metodolgicas e didticas.
Estudos Independentes
So atividades realizadas pelo aluno, a partir de um plano elaborado
pela equipe de professores de formao e que ocorrem sob a orientao e
acompanhamento do preceptor da turma. So embasados pelo PIAC (Programa
Institucional de Atividades Complementares), nos projetos integrados do curso
- atividades complementares em forma de participaes em eventos, leituras de
obras, apreciaes de filmes, os quais venham a abordar temticas que remetam
a assuntos relacionados com a educao de uma maneira geral ou especfica. Da,
o aluno deve produzir relatrio, resenha ou fichamento sobre esses momentos

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Jacqueline Andra Furtado de Sousa 55
e entregar ao preceptor. Podem ser atividades que fazem parte de pautas das
OAA para que o preceptor possa realizar a avaliao, de acordo com os critrios
pr-estabelecidos pela equipe de formadores. A carga horria dos estudos
independentes corresponde 50h por etapa.
Oficina de Apoio Aprendizagem (OAA)
Encontros previamente informados aos alunos (calendrio da etapa), cujo
objetivo o de ampliar competncias e habilidades de trabalhos em equipe.
Seguem pauta especfica do evento. Apresentao e avaliao de trabalhos de
aprendizagem como parte dos estudos independentes. Frequncia e participao
do aluno contam como parte da avaliao pela instituio.
Seminrio de Integrao (SI)
So encontros previamente marcados (calendrio da etapa). Professores
especialistas so convidados para ministrar o evento sob o acompanhamento do
preceptor da turma. So discutidos contedos que fazem parte da pauta. Podem
ser aplicados exerccios para a aprendizagem dos assuntos ministrados (no
contam como avaliao). Frequncia do aluno conta como parte da avaliao
pela instituio.
A imagem abaixo mostra os discentes presentes em eventos ou outros
acontecimentos que remetam ao tema da educao, para cumprir a carga horria
de 50h em estudos independentes.

Formas de AD especficas em determinadas etapas


Na etapa 1: Estudos Independentes - atividades do CD de Metodologia do
Trabalho Cientfico.
Os estudos independentes dessa etapa so atividades/exerccios desenvolvidos
a partir de leitura, estudos e orientaes contidas em CD de Metodologia do
Trabalho Cientfico entregue ao aluno no incio do curso (1. SI).
Na etapa 4: Estgio Curricular Supervisionado para o Currculo 3 (100
horas) - espaos da Educao Infantil (conformidade com a Lei no 11.788, de 25
de setembro de 2008).
O Estgio Curricular Supervisionado conta com carga horria total de 450
horas no curso. Aqui, o aluno deve desenvolver observaes, registro e anlises em
espao de educao infantil (no h proposta de interveno na classe), cumprindo
carga horria de 100 horas. Deve apresentar ao preceptor, os documentos de
estgio devidamente preenchidos e assinados pela instituio campo de estgio.

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O planejamento de estudo na educao a distncia como prtica discente no combate ao
56 insucesso das avaliaes acadmicas

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