Você está na página 1de 11

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGA
CARRERA DE: (PSICOLOGIA EDUCATIVA

TEMA:
Psicologa de la educacin y dificultades de aprendizaje

PRESENTADO POR:

MATRCULA:

ASIGNATURA:

lntervencion psicopedagogicas y atencion a la diversidad

FACILITADORA:

Santiago de los Caballeros


Octubre 30 del 2017
Introduccion

El sistema educativo debe generar cambios e innovaciones en su oferta


tendentes a equiparar las oportunidades para que todos los alumnos y las
alumnas, incluyendo aqullos que presentan necesidades educativas
especficas, relacionadas con condiciones sociales, econmicas, culturales,
familiares o personales, se inserten y culminen con xito su educacin.

Asegurar el derecho de esta poblacin a acceder, permanecer y promoverse en


el sistema educativo, de acuerdo a sus necesidades y potencialidades, est
consagrado en la Ley 6697 de Educacin, cuando seala en sus principios que
cada persona tiene derecho a una educacin integral que le permita el desarrollo
de su propia individualidad y la realizacin de una actividad socialmente til;
adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local,
sin ningn tipo de discriminacin por raza, de sexo,de credo, de posicin
econmica y social o de cualquier otra naturaleza.

La Educacin para la diversidad potencia y asegura el cumplimiento del


principio de equiparacin de oportunidades de aquellos nios y nias que
presentan necesidades educativas, a travs de un conjunto de recursos de
apoyo a todo el sistema educativo.

Las necesidades educativas especiales

estn relacionadas con las ayudas y recursos diferentes a los utilizados


comnmente, que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas
que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y
participacin.

El desarrollo de escuelas inclusivas implica transformar al sistema educativo en


su conjunto para atender la diversidad de necesidades educativas de todos los
nios y nias que se derivan de su procedencia social y cultural, y de sus
caractersticas individuales en cuanto a competencias, intereses y motivaciones,
eliminando las barreras que existen para su aprendizaje y participacin, con el
fin de que estas diferencias no se conviertan en desigualdades educativas y, por
esa va, en desigualdades sociales.

Ley 4-2000Tarea de la unidad I

Lee los captulos 1, 2 y 3 del libro de texto, y realiza las siguientes


actividades: Del tema: Psicologa de la educacin y dificultades de
aprendizaje:

1-Definicin de fracaso escolar y factores que influyen en el mismo.


Explicar cmo determinar las dificultades de aprendizaje en el fracaso
escolar. Cmo ha incidido la psicologa en la educacin y en la prevencin
del fracaso escolar a travs de la historia.

Fracaso escolar

Hablamos de fracaso cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de


rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico.

Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las
calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser
masivos y hacer que los padres ya no sepan qu hacer con ese nio o ese
joven.

TIPOS DE FRACASO ESCOLAR

1. Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros aos


de la vida escolar del nio, suelen estar asociados a dificultades madurativas y
dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse espontneamente o ser la
base de un fracaso escolar permanente.

2. Secundarios produce cuando despus de unos aos de escolarizacin muy


buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el nio, como la
adolescencia o algn hecho puntual en la vida del nio que interfiere
momentneamente.

3. Circunstancial. El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo cuyas


causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.

4. Habitual: Los suspensos constituyen la tnica habitual del nio, desde el


comienzo de la escolaridad. Debido a causas de origen personal como por
ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado,
retraso en la adquisicin de la lectura y escritura dislexias, dislalia
(pronunciacin defectuosa), problemas de motricidad en la grafa, Disgrafas en
la letra con desorientacin espacial, mala caligrafa muy aparatosa, bajo nivel
intelectual, problemas personales, etc.

Factores que influyen en el mismo


Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las ms
reseables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las
cifras varan segn los diferentes estudios, pero son aproximadamente las
siguientes: Slo un 2% se debe a factores intelectuales.

Alrededor de un 29% de fracaso se debe tanto a trastornos de aprendizajes,


entre los que destaca por su importancia la dislexia. Aproximadamente la misma
proporcin se debe a factores emocionales de todo tipo y un preocupante 10 %
lo ocupa en este momento, el trastorno ms estudiado en Espaa en psicologa
infantil en los ltimos aos: TDAH, o trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad.

Factores intelectuales:

En primer lugar es bsico saber su capacidad intelectual. La capacidad


intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una
valoracin hecha a travs de unas pruebas psicolgicas y cuya normalidad se
establece dentro de un intervalo de puntuaciones.

En el caso de que el cociente intelectual se encuentre por debajo de la media


esperada estaramos en el caso de debilidades mentales que si son ligeras que
no son fcilmente detectables o bien superdotaciones, es decir nios con un
nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradjicamente
fracaso escolar.

Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van
pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan
estrepitoso que cualquier tcnica de diagnstico intelectual nos indica que existe
una inmadurez mental, que justifica la no-adecuacin a las exigencias escolares
de su entorno.

Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130


pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los aos a un
verdadero fracaso escolar.
Otra de las causas de los fracasos estara en los problemas emocionales de los
nios y alteraciones de la esfera afectiva:

Factores afectivos- emocionales:

Algunas investigaciones han demostrado que entre un 30 y un 50% de los


fracasos escolares se deben a causas emocionales.

Dentro de este apartado entraran trastornos como la depresin (mucho ms


frecuente en la infancia de lo que los mayores creemos), la baja autoestima,
trastornos de ansiedad, y luego ya complicaciones ms severas, como psicosis
o neurosis.

Y por supuesto no podemos eludir el papel, yo dira que imprescindible,


que representa la familia en estos trastornos. La influencia de esta en la
estabilidad emocional del nio es fundamental. Por ello, estas circunstancias
pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar su rendimiento escolar:

Situaciones especiales que alteran el ncleo familiar como la muerte o


enfermedad de uno de los progenitores o de un ser querido por el nio, el
abandono, separacin del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los padres,
nacimiento de un nuevo hermano, situaciones hoy mucho ms frecuentes y que
siempre que no estn bien enfocadas, afectan enormemente el desarrollo
emocional del nio.

Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disciplina


extrema, o bien un exceso de perfeccin que hacen que los padres creen unas
expectativas que los nios no pueden alcanzar (tienen que ser los mejores) lo
que crea una fuerte inseguridad en el nio que nunca podr llegar a las altas
metas fijadas y como consecuencia se sentir frustrado si no lo consigue.

Causas pedaggicas:

Podramos hablar de la irregularidad en la escolaridad. Bien por constantes


traslados de un colegio a otro, por inasistencia escolar, que evidentemente
hacen que el nio carezca de base para continuar el aprendizaje.
Otra de las causas puede ser el mtodo de enseanza del centro, en el sentido
de no adecuar el inters del nio con los contenidos que se imparten, o bien la
alta exigencia que no atiende a la madurez de cada uno, y a veces no se tiene
en cuenta por ejemplo, que en una misma clase puede haber nios que se
lleven hasta doce meses.

Cmo ha incidido la psicologa en la educacin y en la prevencin del


fracaso escolar a travs de la historia.

Podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las funciones


ms significativas que la psicologa educativa ha ido asumiendo.

As la primera poca (1880-1920) se caracteriza por la preocupacin por el


estudio de las diferencias individuales y la administracin de tests tiles para el
diagnstico y tratamiento de los nios problemticos, de modo que en sus
orgenes la psicologa educativa aparece fuertemente ligada a la educacin
especial.

En un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento de salud


mental promueve la proliferacin de servicios psicolgicos para tratar los
problemas psicolgicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea
de una psicologa escolar no limitada al diagnstico y tratamiento de los
problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada tambin en la atencin a los
aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno.

En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar


a los profesores en los avances del conocimiento psicolgico y en su integracin
en la metodologa didctica y se piensa en el psiclogo como el profesional que
acte de puente entre tal conocimiento psicolgico y la prctica escolar.

A partir de 1970, comienza la bsqueda de modelos alternativos basados en las


teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa
comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin
individualizada a los casos problemticos subrayando la importancia del
contexto, tanto instruccional como sociocomunitario.
Con respecto a nuestro pas los inicios de la psicologa educativa estn unidos a
los comienzos de la psicologa cientfica ya que fue el inters en la psicologa
aplicada al contexto escolar y a la orientacin profesional el motor de desarrollo
de esta disciplina.

2-Haz un esquema donde explique la propuesta del marco Legal para la


educacin inclusiva a partir de las siguientes Ordenanzas y Ley:
Ordenanza 798, , Orden Departamental 182001, Orden departamental
052002 y Orden Departamental 24-2003.

Orden departamental No. 18-2001 que autoriza la reorganizacin de los


Centros de Educacin Especial.

Declaraciones Internacionales

Convencin de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas, en 1989,


ratificada para la Repblica Dominicana en el ao 1991 ;

Conferencia Mundial sobre la Educacin para todos : Satisfaciendo las


Necesidades Bsicas de Aprendizaje, en Jomtien 1990, ratificada en Dakar en el
ao 2000 ;

Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personascon


Discapacidad en 1993 ;

Marco de Accin sobre Necesidades Educativas Especiales aprobado en


Salamanca 1994, y su ratificacin cinco aos despus, entre otras.

Declaraciones a nivel nacional

2- Haz un mapa conceptual con las dimensiones explicativa, tecnolgica


instrumental y tcnico prctica de la psicologa de la educacin inclusiva.

Se compromete a elaborar una teora educativa de base cientfica y a poner a


punto una prctica coherente con la teora elaborada. Por eso se trata de una
disciplina aplicada que adems tiene una dimensin triple:

a) terica o explicativa, de la psicologa de la educacin y de la instruccin


incluye una serie de conocimientos organizados conceptualmente,
generalizaciones empricas, leyes, principios, modelos, teoras, etc. sobre los
componentes psicolgicos de los procesos educativos cuya consideracin
contribuye a comprender y explicar mejor las caractersticas, el desarrollo y las
consecuencias de estos procesos.

b) tecnolgica o proyectiva, incluye un conjunto de conocimientos de


naturaleza esencialmente procedimental sobre la planificacin y el diseo de
procesos educativos o de algunos aspectos de estos procesos y actividades de
enseanza y aprendizaje, procedimientos de evaluacin de los aprendizajes,
seleccin de materiales didcticos o curriculares, estrategias de atencin a la
diversidad, etc.que tienen el origen o, al menos, estn fuertemente inspirados en
los anlisis de los componentes psicolgicos que estn presentes en ellos.
c) tcnica o prctica, incluye una serie de conocimientos, en este caso de
carcter esencialmente instrumental, orientados a la intervencin directa en el
desarrollo de los procesos educativos, bien desde la perspectiva del desarrollo
de la funcin docente, bien desde la perspectiva de la intervencin psicolgica
escolar.

3-Explica brevemente el inicio de la psicologa escolar en el tratamiento de


las dificultades de aprendizaje y como enfrentaron los psiclogos de la
poca los retos o desafos. De las dificultades de aprendizaje, en los
diferentes mbitos y los tipos de necesidades.

Puede decirse que desde los tiempos de Binet Simon se ha venido tratando de
la psicologa en el mbito escolar. El test de Binet-Simon es un test de
inteligencia creado por el psiclogo francs Alfred Binet y por el psiquiatra de la
misma nacionalidad Thodore Simon en 1905, por encargo del Ministerio de
Educacin de su pas.

Con este primer test de inteligencia se trataba de determinar la inteligencia de


los individuos que presentaban dficit intelectual para ver sus posibilidades
educativas, y ello en comparacin con el resto de la poblacin.

Con este se buscaba saber el CI de cada nio, luego se llega a la conclusin de


que existen factores asociado al aprendizaje que estn en el desarrollo cognitivo
del individuo segn su desarrollo, sustentado por Piaget, Vygotsky y otros, a esto
se suma la neurociencia cognitiva donde se establece la inmensa relacin de las
estructuras cerebrales con el aprendizaje.

4-Enumera los principios bsicos de la intervencin psicopedaggica. Y


los medios e instrumentos que debe utilizar el psiclogo para detectar las
dificultades de aprendizaje.

Propuestas de principios en la accin psicopedaggica:

Principio de prevencin: concibe la intervencin como un proceso que ha de


anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las
personas.

Principio de Desarrollo: el sujeto se enfrentara a los cambios propios de su


desarrollo evolutivo, surge un nuevo contexto de relaciones y exigencias a nivel
cognitivo, social y comportamental que sern incrementados en el desarrollo.

Principio de accin social: el sujeto haga un reconocimiento de variables


contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la
intervencin, para adaptarse y hacer frente a stas en su constante
transformacin.

Estos a su vez presentan modelos que configuran una representacin de la


realidad y una forma aplicada de la teora, que posibilita el diseo, aplicacin y
evaluacin de estrategias de intervencin clasificados en:

Tericos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas


corrientes de pensamiento.

Modelos bsicos de intervencin: su conocimiento es la unidad bsica de


intervencin clnica, por programas, por consultas o psicopedaggicos.

Modelos organizativos: encargados de plantear la manera de organizar la


orientacin en un contexto determinado.

Modelos mixtos o de intervencin: se han combinado para satisfacer las


necesidades de un contexto determinado, ejemplo de stos seran los modelos
comunitarios, ecolgicos, sistmicos y psicopedaggicos.

Los modelos de intervencin a su vez reciben otras clasificaciones, segn


lvarez y Bisquerra, en counseling, consulta y programas:

1. Modelo de counseling o modelo clnico: atencin directa e individualizada


que tiene un carcter teraputico basado en la relacin orientador-orientado, de
carcter remedial y centrado en necesidades especficas de quien consulta.

2. Modelo de consulta: accin indirecta de carcter preventivo y de desarrollo


que posibilita el adquirir conocimientos y habilidades para resolver los
problemas.

3. Modelos de programas: intervencin directa y grupal de carcter preventivo,


globalizador, comprensivo, critico, ecolgico y reflexivo; concibe la relacin del
sujeto con su entorno sociocultural.

El orientador acta desde diversos campos como la orientacin y la


intervencin psicopedaggica, los cuales se refieren a un conjunto de
conocimientos, metodologas y principios tericos que posibilitan la ejecucin de
acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde mltiples modelos, reas y
principios, dirigindose a diversos contextos. Dentro de las diversas reas de
intervencin psicopedaggica, se ubica la orientacin en procesos de enseanza
aprendizaje, que ha centrado su atencin en la adquisicin de tcnicas y
estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y
motivacin.

.5--Detalla los criterios utilizados para determinar cuando una persona es


considerada con NEE y de 4 ejemplos de casos observados.

Para darles a cada una el tratamiento educativo adecuado, distinguiremos a los


alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y alumnos con necesidades
educativas, mediante los tres criterios que plantea Miranda (1987)