ISSN 1518-3483

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[T]
Histria da Matemtica: histria
de uma disciplina
[I]
History of Mathematics: history of a discipline

[A]
Maria Cristina Arajo de Oliveira[a], Wagner da Cunha Fragoso[b]

[a]
Doutora em Educao Matemtica, professora adjunta do Mestrado Profissional em Educao
Matemtica da Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, MG - Brasil, e-mail:
mcrisoliveira6@gmail.com
[b]
Mestre Profissional em Educao Matemtica, professor do Colgio Militar de Juiz de Fora, Juiz
de Fora, MG - Brasil, e-mail: wfragoso2001@yahoo.com.br

[R]
Resumo

Este artigo apresenta a trajetria histrica da disciplina Histria da Matemtica no cur-

so de formao de professores de Matemtica da Universidade Federal de Juiz de Fora,
situando-a no contexto de sua institucionalizao nos currculos. Trata-se de um estudo
local, cujos resultados evidenciam concluses glocais. O estudo revela trs momentos
de mudanas na conduo da disciplina: inicialmente tratada como uma disciplina de
Matemtica; num segundo momento, h uma ruptura nessa abordagem e a Matemtica
passa a ser estudada historicamente; o terceiro momento no caracteriza propriamente
uma ruptura, mas a incluso de novos contedos, relativos histria da educao ma-
temtica, particularmente histria da Matemtica escolar. Tais mudanas so explica-
das a partir da renovao do corpo docente, da formao e da atuao em pesquisa dos

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professores responsveis pela disciplina, e das possibilidades criadas pela prpria nature-
za da Histria da Matemtica.
[P]
Palavras-chave: Histria da educao matemtica. Histria das disciplinas. Histria da
Matemtica. Formao de professores de matemtica.
[B]
Abstract

This article discusses the historical path of the discipline of History of Mathematics in
the Mathematics teachers education of Universidade Federal de Juiz de Fora, in the
context of the curriculum consolidation. Its a local study with glocal conclusions. The
article shows three moments of change in the disciplines teaching: at first, its seem
as Maths discipline; then it has worked to teach the maths history; and finally it adds
news contents, concerning the history of maths education, especially the history of the
Mathematics in schools. These changes happened with the renovation of the teachers,
the formation and the research work of teachers and the possibilities emerging from the
nature of the History of Mathematics.
[K]
Keywords: History of mathematics education. History of school subjects. History of Mathematics.
Mathematics teacher education.

Introduo

A Histria da Matemtica h muito vista como um contedo

potencialmente rico para os processos de ensino e de aprendizagem de
Matemtica bem como para a formao dos professores dessa disciplina.
Na atualidade, parece haver consenso de sua importncia na formao
de professores que ensinam Matemtica. Contudo, isso no acontece
quanto s abordagens a serem dadas Histria da Matemtica como
disciplina em curso de formao de professores. Pela prpria nature-
za hbrida, transitando entre duas grandes reas do conhecimento a
Histria e a Matemtica , ela permite variados enfoques e abordagens

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metodolgicas, o que leva s configuraes bastante diversas para uma

mesma disciplina.
Este artigo apresenta a histria da disciplina Histria da
Matemtica no curso de formao de professores de Matemtica da
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). O recorte temporal compre-
ende a criao da disciplina e sua insero no currculo, em 1981, at os
dias atuais. As questes que nortearam o estudo que deu origem ao pre-
sente artigo referem-se s condies de criao e insero da disciplina no
referido curso e s transformaes dela ao longo do tempo.
Trata-se de um estudo local que permite caracterizar diferentes
modos de conduzir a disciplina de Histria da Matemtica, porm cujos
resultados permitem formular consideraes que, no dilogo com outros
estudos, possibilitam uma anlise glocal, segundo Chartier (2007). Essa
investigao revela uma tendncia na conduo dessa disciplina que se
constitui a partir da participao de educadores matemticos no grupo de
professores responsveis pela Histria da Matemtica.

Histria da Matemtica como disciplina

A Histria da Matemtica vista j h algum tempo como uma

possibilidade de despertar o interesse de alunos que estudam Matemtica
e de contribuir para suas aprendizagens. No Brasil, por exemplo, os livros
de Euclides Roxo a partir do final da dcada de 1920 apresentam diversas
notas histricas1.
Assim, as possibilidades criadas pela Histria da Matemtica a
tornam objeto de discusso particularmente no que diz respeito for-
mao de professores de Matemtica. Jones (1976, p. 5), em um texto
intitulado Mathematics as a teaching tool, registrou que recomendaes
para a incluso de algum estudo de histria em programas de treina-
mento de professores podem ser encontradas em estudos e relatrios de

1
Por exemplo, Curso de Matemtica Elementar. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1929.

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comits de muitos pases (apud MIGUEL; BRITO, 1996, p. 47). Souto

(2003) afirma que o texto elaborado por J. Fauvel e J. Maanen sob o ttulo
de History in Mathematics Education, publicado em 2000 no International
Commission on Mathematical Instruction (ICMI) Study2, evidencia que
historiadores da Matemtica e educadores matemticos, h algum tempo,
reconhecem a importncia da Histria da Matemtica na formao do
professor e preocupam-se com a insero desse tema nessa formao. Em
1904, no III Congresso Internacional de Matemtica, em Heidelberg, na
Alemanha, aprovou-se uma moo proposta por matemticos, historia-
dores da Matemtica e educadores matemticos, recomendando a intro-
duo de componentes histricos na formao de professores. O efeito
dessa moo se fez sentir, nos anos seguintes, pela tendncia de introdu-
zir a Histria da Matemtica nessa formao (SOUTO, 2003).
Um levantamento de Phillip S. Jones3, em 1969 (apud MIGUEL;
BRITO, 1996), registrou que John A. Schumaker (1961) mostrou que, no
perodo compreendido entre 1920 e 1958, a porcentagem de instituies
de formao de professores para a escola secundria nos Estados Unidos
que ofereciam o curso de Histria da Matemtica passou de 44 para 52.
Tal curso era exigido de todos os professores de Matemtica na ento
Unio Sovitica.
No Brasil, a preocupao com a funo da disciplina Histria
da Matemtica na formao do professor de Matemtica aparece no I
Encontro Paulista de Educao Matemtica (I Epem), realizado na cidade
de Campinas, em outubro de 1989. Nessa ocasio, ficou constatada a pou-
ca oferta da disciplina Histria da Matemtica nos currculos brasileiros
de Licenciatura em Matemtica. Com referncia a esse encontro, Miguel
e Brito (1996) argumentam que:

2
Trabalho realizado por educadores matemticos de vrios pases que organizou as diversas
contribuies da Histria da Matemtica para o ensino, sob pontos de vista de carter filosfico,
interdisciplinar e cultural.
3
Presidente da Associao Matemtica da Amrica Comisso de Filmes de Instruo da sala de aula
(1955-1959) e Presidente do Conselho Nacional de Professores de Matemtica (NCTM) (1960-1962).

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Ocorreu uma atividade coordenada denominada Aspectos Histricos

no Processo de Ensino-aprendizagem da Matemtica, na qual foi
levantado o problema referente funo do estudo da Histria da
Matemtica na formao do professor de matemtica. Nessa ocasio,
os participantes dessa atividade destacaram a lamentvel ausncia da
disciplina Histria da Matemtica, quer na quase totalidade dos curr-
culos de licenciatura, quer na quase totalidade dos cursos de magist-
rio e que h pequena oferta de cursos de Histria da Matemtica para
professores em exerccio (MIGUEL; BRITO, 1996, p. 48).

Essa mesma problemtica foi discutida no IV Encontro Nacional

de Educao Matemtica (IV Enem), em Blumenau, SC, em janeiro de
1992, no I Seminrio Nacional de Histria da Matemtica (I SNHM), re-
alizado em Recife, PE, em abril de 1995, e no V Encontro Nacional de
Educao Matemtica (V Enem), realizado em Aracaju, SE, em julho de
1995. Esses foram os primeiros passos que iriam convergir para que a dis-
ciplina Histria da Matemtica viesse, anos mais tarde, a vigorar, quase
que na totalidade, das grades curriculares dos cursos de licenciatura em
Matemtica, em mbito nacional.
No decorrer do tempo, a legislao incorpora, em alguma medi-
da, as propostas de incluso da Histria da Matemtica no currculo dos
cursos de formao de professores de Matemtica. Mais precisamente em
5 de fevereiro de 1998, est registrado na Portaria n. 57, publicado no
Dirio Oficial da Unio em 6 de fevereiro de 1998 para o Exame Nacional
do Curso de Matemtica de 1998, o perfil dos graduandos, no qual se des-
taca que esses profissionais deveriam ter uma viso histrica e crtica da
Matemtica, tanto no seu estado atual como nas vrias fases de sua evo-
luo. Para os licenciandos, especificamente, a Histria da Matemtica
aparece como um contedo a ser avaliado.
Nos ltimos tempos, os currculos dos cursos de formao de pro-
fessores vm se moldando Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e s Diretrizes Curriculares para
Cursos de Matemtica de 2001. Tais documentos conduzem insero da
disciplina Histria da Matemtica nos cursos de formao de professores.

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Em 5 de dezembro de 2001, publicou-se o Parecer CNE/

CES 1.302/2001, Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Matemtica, Bacharelado e Licenciatura. Nesse documento, verifica-se a
incluso da Histria da Matemtica nos cursos de formao de profes-
sores de Matemtica, em nvel superior, integrando a chamada parte
comum. Nele, registra-se o parecer do relator, o qual indica que tal do-
cumento a sistematizao das discusses apresentadas pelos diversos
rgos, entidades e instituies Secretaria da Educao Superior do
Ministrio da Educao (SESu/MEC) sobre a organizao curricular do
curso de Matemtica, em termos do bacharelado e da licenciatura. Com a
determinao estabelecida nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de Matemtica bacharelado e licenciatura, a disciplina Histria
da Matemtica, atualmente, se faz presente na grade curricular da maio-
ria das instituies de ensino superior que oferecem o curso de licencia-
tura em Matemtica.
No Estado de Minas Gerais, no curso de licenciatura em
Matemtica da UFJF, a disciplina Histria da Matemtica foi formalmente
includa no currculo, em 1981, mas ministrada pela primeira vez em
1987. Mais duas universidades federais mineiras a incluram em seus cur-
rculos na dcada de 1980: a Universidade Federal de Uberlndia (UFU),
em 1982; e a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), em 1989.
Minas Gerais conta atualmente com 11 universidades federais e em todas
elas a Histria da Matemtica uma disciplina obrigatria do curso de
licenciatura em Matemtica.
Observa-se que dentre as universidades federais de Minas
Gerais examinadas, a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), a Universidade Federal de
Lavras (UFLA), a Universidade Federal de Uberlndia (UFU) e a Universidade
Federal de So Joo Del Rei (UFSJ) so as nicas cujo acesso a ementa da
disciplina Histria da Matemtica possvel via internet. Para as demais
universidades, Universidade de Alfenas (Unifal), Universidade Federal
de Itajub (Unifei), Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e
Mucuri (UFVJM), Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM),

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Universidade Federal de Viosa (UFV) e Universidade Federal de Ouro

Preto (Ufop), s h possibilidade de se consultar a grade curricular.
No exame das ementas e das grades curriculares disponibiliza-
das, observa-se que a disciplina Histria da Matemtica oferecida nos
perodos finais, a partir do quinto. Ainda que no haja pr-requisito ofi-
cialmente registrado, o fato de compor os perodos finais pode sinalizar
que os conhecimentos matemticos adquiridos durante os perodos ini-
ciais representam os necessrios contedos para a realizao dessa disci-
plina. A carga horria perfaz um mnimo de 60 horas em todos os cursos
pesquisados, com exceo de Viosa, onde so destinadas apenas 30 horas.
Tambm se pode concluir, a partir desse exame, que todas as
universidades federais mineiras descrevem o incio da disciplina pelo
estudo da Matemtica dos povos antigos (egpcios, mesopotmios, gre-
gos, rabes e chineses). Em seguida, estuda-se a Matemtica na Europa
Medieval at o sculo XIX. Somente a Unifal e a UFLA explicitam na
ementa a inteno de propor o estudo do desenvolvimento da Histria da
Matemtica como um recurso didtico para as aulas de Matemtica no en-
sino fundamental e mdio. A UFU prope estudar o sculo XX, abordan-
do a reviso crtica dos fundamentos da Matemtica. Entre as ementas
consultadas, observa-se que os objetivos visam a proporcionar uma viso
histrica do desenvolvimento do conhecimento matemtico inserido no
contexto sociocultural, desde os antigos gregos at o desdobramento do
mundo contemporneo.
Na UFJF, onde foi possvel, pela pesquisa, acompanhar as
transformaes da disciplina, a partir de 2009, acrescentam-se assun-
tos que intencionam discutir questes relativas prtica do professor de
Matemtica. Nessa perspectiva, desenvolve-se um estudo histrico sobre
a Matemtica escolar a partir da leitura e da discusso de literatura de
histria da educao matemtica e da anlise de livros didticos de dife-
rentes momentos dessa histria.
Duas universidades diferem ao colocar explicitamente, nos do-
cumentos disponveis, a ligao da Histria da Matemtica com a forma-
o do professor: a Ufla, que pretende desenvolver anlise crtica do uso

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da histria no ensino com vistas ao planejamento de unidades didticas,

e a UFU, que prope, a partir da anlise crtica da evoluo do mtodo
axiomtico, conduzir a uma ao transformadora na prtica profissional4.
Certamente, a manifestao desse tipo de ao depender muito da meto-
dologia de ensino estabelecida pelo docente responsvel em ministrar as
aulas de Histria da Matemtica, bem como do respectivo corpo discente.
Em termos da bibliografia bsica para a disciplina Histria da
Matemtica, somente foi possvel a identificao em cinco universidades mi-
neiras: UFMG, UFJF, Ufla, UFU e UFSJ. Nessas, unnime a escolha da obra
de Carl Benjamin Boyer, Histria da Matemtica. H outras indicaes, como
Introduo Histria da Matemtica, de Howard Eves; Histria Concisa das
Matemticas, de D. J. Struik; e Histria Ilustrada da Cincia, de C. A. Ronan,
obras traduzidas para a lngua portuguesa. O livro de Carl Benjamin Boyer
se constitui em parmetro bsico quando se trata do estudo e/ou ensino da
Histria da Matemtica em muitas instituies ensino superior. Acredita-se
que essa escolha possa estar relacionada ao fato de que este o primeiro
texto de Histria da Matemtica traduzido para a lngua portuguesa, o que
tornou mais fcil o acesso aos estudantes de graduao, alm da seriedade e
da respeitabilidade acadmica de seu autor, entre outros fatores.
Do exposto, pode-se verificar que as ementas possuem trajet-
rias bastante similares e mesmo em relao bibliografia h muitas in-
tersees. Entretanto, a anlise das prticas provavelmente revelar di-
ferenas substanciais dadas as especificidades culturais das instituies,
do corpo docente responsvel pela Histria da Matemtica e do corpo
discente, entre outros fatores.

A disciplina Histria da Matemtica no curso de licenciatura da UFJF

Tomando por base Chervel (1990) e Julia (2001), que definem

uma disciplina escolar como combinao de inmeros constituintes de

A anlise mais detalhada desses documentos pode ser encontrada em Fragoso (2011).
4

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dimenses variveis, tais como os contedos ensinados, os exerccios, as

prticas de motivao e de estimulao dos alunos, o corpo docente, o
corpo discente, o aparelho docimolgico [...] (CHERVEL, 1990, p. 207;
JULIA, 2001, p. 34), procurou-se investigar esses mesmos constituintes
com relao disciplina Histria da Matemtica no curso de formao de
professores de Matemtica da UFJF.
Uma disciplina se configura a partir de um conjunto de conheci-
mentos, que podem ser estratificados e hierarquizados em diversos con-
tedos. Dessa forma, ao longo de sua existncia curricular, sofre trans-
formaes. Baseado no recente fenmeno de secundarizao do ensino
superior, Chervel (1990) afirma que a Histria da Matemtica pode ser
classificada como uma disciplina acadmica e no como contedo.
Segundo Julia (2001), as prticas escolares so modificadas
e inovadas conforme a mudana do pblico, que impe a mudana dos
contedos a serem ensinados. Cada novo pblico advindo de culturas
diversas influencia os contextos escolares e, simetricamente, influen-
ciado por eles. Tal fenmeno pode ser visto tambm no ensino superior;
por exemplo, possvel j identificar as necessrias transformaes a
partir da implementao recente do Programa de Apoio aos Planos de
Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni), que ex-
pandiu consideravelmente o nmero de matrculas nas instituies de
ensino superior federais.
Julia (2001) ressalta, com relao histria das disciplinas es-
colares, que Ela tenta identificar, tanto por meio das prticas de ensino
utilizadas na sala de aula como, dos grandes objetivos que presidiram a
constituio das disciplinas, o ncleo duro que pode constituir uma his-
tria renovada da educao (JULIA, 2001, p. 13).
No olhar desse autor, um estudo na perspectiva da histria cul-
tural deve considerar como aspecto principal a identificao das fontes,
sobre as quais sugere tambm o questionamento de seu rigor. Assim, no
que se refere s fontes e sua importncia para a histria das prticas
culturais, Julia (2001) registra que h dificuldade de obteno delas para
a escrita da histria que se passa dentro da escola e questiona: A histria

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das prticas culturais , com efeito, a mais difcil de reconstruir porque ela
no deixa trao: o que evidente em um dado momento tem necessidade
de ser dito ou escrito? (JULIA, 2001, p. 15).
Para pesquisar os constituintes da disciplina Histria da
Matemtica, foram analisadas fontes documentais e orais, entre as quais
citamos as Atas do Departamento de Matemtica, a legislao oficial, pla-
nos de ensino e os depoimentos dos docentes que ministraram esta disci-
plina. O uso das fontes na construo do conhecimento histrico requer
um rigor terico e metodolgico que propicie uma atmosfera de objeti-
vidade e cientificidade. Para isso, necessrio que tenhamos um olhar
objetivo para os documentos: o essencial enxergar que os documentos e
os testemunhos s falam quando sabemos interrog-los...; toda investi-
gao histrica supe, desde seus primeiros passos, que a investigao j
tenha uma direo (LE GOFF, 1992, p. 27).
Adotou-se como procedimento, inicialmente, a anlise de docu-
mentos, envolvendo a implantao da disciplina no currculo da licenciatu-
ra em Matemtica e a conduo dela observada nas Atas do Departamento,
nas ementas; posteriormente, tomando como base os depoimentos orais
dos docentes regentes bem como outros elementos constituintes (planos
de ensino, trabalhos de alunos), realizou-se a crtica e a confrontao.
O exame das Atas do Departamento de Matemtica da UFJF
permitiu constatar que houve, at o momento, seis docentes regentes da
disciplina Histria da Matemtica. A anlise documental aliada s entre-
vistas com os docentes regentes evidenciou trs momentos distintos no
ensino da disciplina Histria da Matemtica que podem ser caracterizados
da seguinte maneira: Histria da Matemtica como disciplina para apren-
der Matemtica, estudo da trajetria histrica da Matemtica e a incluso
tambm de estudo sobre histria da matemtica escolar (FRAGOSO, 2011).
Observa-se que, nos perodos em que a disciplina Histria da
Matemtica foi tratada como conhecimento matemtico, os docentes
responsveis eram matemticos puros, enquanto nos perodos em que
essa disciplina fora ministrada com um enfoque histrico, os docentes
responsveis pela disciplina so educadores matemticos. Esse fator foi

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determinante na mudana de concepo da disciplina. O tratamento his-

trico da Matemtica e, sobretudo, o estudo da histria da matemtica
escolar tendem a contribuir de forma mais efetiva para a formao do
futuro professor de Matemtica por coloc-lo em contato com o objeto de
sua futura atuao, o conhecimento matemtico a ser ensinado.
No exame das Atas do Departamento de Matemtica da UFJF,
observa-se que, em 3 de outubro de 1980, foi discutida uma proposta
de mudana curricular para o curso de licenciatura em Matemtica.
Entretanto, no h quaisquer detalhes sobre o porqu ou a natureza des-
sa mudana. Contudo, em depoimento, o professor Alberto Hassen Raad5,
primeiro docente a ministrar Histria da Matemtica na UFJF, afirma
que ela foi inserida na licenciatura em 1981:

Em 1981, o curso de Matemtica devia se adequar nova licenciatu-

ra plena. Na ocasio, fui eleito coordenador do curso, [...]. Assim, o
Departamento de Matemtica me elegeu coordenador de curso de
Matemtica. Ento coube a eu coordenar a nova reestruturao do cur-
so de matemtica, o que no fiz sozinho, fiz com os meus pares, mas,
simplesmente, tem muito do meu modo de pensar, da minha maneira
de ver o curso e, da filosofia que cada um tem. [...] Naquela ocasio,
elaboramos uma nova licenciatura, onde foram introduzidas discipli-
nas novas, tais como: Histria da Matemtica [...] (RAAD, 2010).

As atas do departamento registram que, em 18 de novembro de

1986, houve a indicao do Colegiado do Curso de Matemtica (CCM) para
que o professor Alberto fosse o regente da disciplina Histria da Matemtica,
no primeiro semestre de 1987. Assim, esse ano consagra-se como a primeira
vez em que a disciplina Histria da Matemtica foi oferecida aos estudantes
do curso de licenciatura em Matemtica, apesar de ter sido incorporada
grade curricular em 1981. Segundo o professor, a justificativa reside no fato
de que, em funo da nova proposta do curso implementado paulatinamente,
essa disciplina foi ministrada pela primeira vez somente em 1987.

Docente da disciplina Histria da Matemtica no perodo de 1987 a 1997.

5

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A Licenciatura (nova) foi introduzida progressivamente, perodo aps

perodo, a partir de 1984 e, desse modo, apenas a partir de 1987, a
disciplina Histria da Matemtica foi posta em carga, como ltima dis-
ciplina nova a ser introduzida no novo currculo (RAAD, 2010).

Nas atas do departamento no h vestgios da aceitao, empol-

gao ou rejeio com a insero da Histria da Matemtica no currculo.
Entretanto, em conversa informal, o professor responsvel pela defesa e
insero da disciplina no currculo do curso de Matemtica deixou trans-
parecer que alguns de seus colegas do Departamento de Matemtica o de-
signaram como responsvel pela regncia da disciplina porque ele a props.
O professor Alberto, em 1981, como coordenador do Curso
de Matemtica e docente do Departamento de Matemtica, acreditava
que o estudo da Histria da Matemtica era importante para o estudan-
te do curso de licenciatura em Matemtica por enriquecer sua formao.
Articulou e conseguiu ento aprovar essa disciplina para compor o curr-
culo do referido curso. Mestre em Matemtica, ao ser indicado em 1987
para a regncia da disciplina Histria da Matemtica, nunca antes ha-
vendo lecionado essa disciplina, procurou ento estabelecer contato com
outros docentes com o intuito de verificar como outros colegas estavam
trabalhando com a Histria.

Em 1987, participei de um Colquio de Histria das Cincias promovi-

do pelo Departamento de Filosofia da UNICAMP, que abordava Ren
Descartes o matemtico e o filsofo. Na verdade, maior nfase se deu
aos aspectos filosficos. O evento foi realizado numa estao de guas,
guas de Lindoia, para l me dirigi com o propsito de encontrar-me
com algum professor de Histria da Matemtica, para ver como es-
tavam desenvolvendo tal disciplina. Encontrei-me com o Prof. Irineu
Bicudo, da UNESP de Rio Claro SP, o Prof. Wanderley IM-UFRJ
(meu ex-professor) e mais dois ou trs professores (Campinas, etc.).
Percebi que estavam todos trabalhando de certo modo, da mesma for-
ma, cobrindo os doze primeiros captulos do Boyer, num curso de um
perodo letivo (RAAD, 2010).

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 Histria da Matemtica 637

de se supor que assumir uma disciplina difcil de disciplinari-

zar-se (CHERVEL, 1990), como a Histria da Matemtica, pela prpria
natureza dos conhecimentos em jogo, deve ter causado insegurana e re-
ceio entre os professores do Departamento de Matemtica. Como se disse,
o prprio professor Alberto saiu em busca de referncias para conduzir o
curso. Adotou o modelo que lhe pareceu mais acertado para um curso de
Matemtica:

O curso de Histria da Matemtica para mim fundamentalmente um

curso de Matemtica. Esse um ponto de vista que sempre defendi.
Talvez um ponto de vista conservador para alguns, em que os aspectos
epistemolgicos e biogrficos so preteridos em favor da abordagem
matemtica, fazendo um paralelo entre uma poca, com roupagem
nova, para mostrar a evoluo das ideias, e bem como para apreciar
as dificuldades hoje, de voc raciocinar com uma abordagem retrica,
no simblica (RAAD, 2010).

Nessa proposta, os exerccios tm um papel fundamental e a

Histria nada mais que um pretexto para a resoluo de problemas/
exerccios de Matemtica, o que aproxima a Histria da Matemtica das
demais disciplinas do curso de Matemtica. Em 1998, ocorreu a primeira
renovao na regncia da Histria da Matemtica, assumindo o professor
Amarildo Melchades da Silva6, na poca mestre em Educao Matemtica.
Envolvido tambm pelos preceitos contidos em sua ps-graduao, o pro-
fessor redirecionou a disciplina dando-lhe uma abordagem epistemolgica.
A Histria deixou de ser mais uma disciplina para estudar Matemtica
e passou a tratar da histria do conhecimento matemtico, de como a
Matemtica foi historicamente construda.
Em termos curriculares, nessa regncia e como coordenador do
curso de Matemtica, o professor Amarildo props uma extenso do pla-
no de estudo, pois, anteriormente, o perodo histrico abrangia somente
a Histria Antiga, sendo ento ampliado at o sculo XIX.

Doutor em Educao Matemtica, foi regente da disciplina Histria da Matemtica em 1998, 2005 a 2008.
6

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A nica coisa que fiz durante a minha gesto como coordenador, foi
ter ampliado o programa da disciplina, para chegar at o sculo XIX.
Porque acreditava que ficar agarrado antiguidade seria prejudicial ao
aluno. Eu gostaria de pelo menos dar uma ideia ao aluno das trans-
formaes ou evoluo da Matemtica at o sculo XIX. Pelo menos o
aluno teria uma panormica. Tive por base a minha experincia: quan-
do eu fui fazer o mestrado, alguns dos meus colegas tinham essa viso
panormica, eu tinha s a viso da antiguidade. Ento, quando fiz esta
sugesto de modificao, que foi aprovada pelo Colegiado do Curso de
Matemtica CCM, eu objetivei que o aluno tivesse a viso global do
sculo XIX, em termos de conhecimento matemtico, para quando al-
gum o indagasse sobre este perodo, este aluno tivesse meios de tecer
uma resposta de acordo com que havia estudado (DA SILVA, 2010).

No que tange bibliografia, no houve modificao. Dessa for-

ma, as obras traduzidas de Carl Benjamin Boyer e de Howard Eves eram e
ainda so utilizadas quando se trata do ensino de Histria da Matemtica.
Entretanto, a forma com que tais textos foram adotados o que determi-
na o diferencial desses dois perodos. Isto , no primeiro momento, esses
textos foram usados para dar continuidade a um curso de Matemtica.
Num segundo, as leituras foram tratadas de forma epistemolgica, nas
palavras do professor. Ele procurava discutir com seus alunos o desen-
volvimento histrico da Matemtica, considerando os aspectos culturais,
situando temporalmente os estudantes e assumindo uma postura crtica
frente ao contedo apresentado no prprio livro.
Segundo o entendimento do professor Amarildo, h duas manei-
ras de efetuar a leitura da Histria da Matemtica: uma leitura progressi-
vista, que consiste em ler a histria em busca de uma sucesso aconteci-
mentos; e uma leitura epistemolgica, que busca entender como as ideias
matemticas contidas em uma cultura esto organicamente articuladas e
de que forma certas noes esto naturalmente excludas dessa cultura:

Eu preferia o Boyer ao Eves. Porque, o Eves me causa um problema no

prefcio, na introduo do livro, ele diz que um curso de Histria da
Matemtica um curso de matemtica. Puxa! Ento, eu pensava, para

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 Histria da Matemtica 639

que, ento, ele utiliza a palavra histria. Outro problema para mim que
o livro dele separa o contedo social/histrico da matemtica. Assim,
eu preferia o Boyer, porque ele explicitamente progressivista. Ento
eu usava isso para ilustrar para os alunos, o entendimento de leitura
epistemolgica. Por exemplo, eu chegava para os meus alunos e falava:
vocs concordam com que o Boyer menciona em relao aos egpcios,
que eram fracos matematicamente? De incio, os alunos aceitam, depois,
indagam e dizem no! Neste momento, mostrava geograficamente, com
a ajuda de um mapa, o Egito totalmente isolado e produzindo uma ma-
temtica, absurdamente, original. Isto fazia uma enorme diferena em
termos de aprendizado. Este um dos exemplos que ilustra como Boyer
olha do presente para o passado e querendo colocar um crivo em cima
das questes histricas antigas. Ento, para mim, isso um dos exem-
plos clssicos de uma leitura progressivista e no epistemolgica. Assim,
eu sempre ministrei o curso, a disciplina Histria da Matemtica, ten-
tando um enfoque epistemolgico e quando eu chegava ao final do curso,
meus alunos j tinham um senso crtico melhor (DA SILVA, 2010).

Com relao avaliao, ocorreu a introduo de trabalho escri-

to, entregue ao fim do semestre, seguido de uma apresentao em forma
de seminrio, em substituio s provas tradicionais. No perodo ante-
rior, as avaliaes eram realizadas em forma de provas escritas e indivi-
duais, com a resoluo e/ou a justificativa de problemas de Matemtica.
Provavelmente, essa escolha se baseava na concepo do professor Alberto,
de que o curso de Histria da Matemtica era um curso de Matemtica.
Quando a disciplina retornou para a responsabilidade de outros profes-
sores somente com formao em Matemtica (mestres ou doutores), vol-
tou a ser ministrada como um curso de Matemtica, de forma tradicional,
tanto em nvel de ensino, quanto na forma de se realizar as avaliaes.
A ltima transformao da disciplina ocorreu em 2009, quando
assumiu a regncia uma educadora matemtica7 com atividade de pesquisa
em histria da educao matemtica. Mantendo a abordagem histrica

Professora Dra. Maria Cristina Arajo de Oliveira integrante do Grupo de Pesquisa em Histria da
7

Educao Matemtica (GHEMAT).

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640 OLIVEIRA, M. C. A. de; FRAGOSO W. da C.

j praticada pelo professor Amarildo, a professora agregou elementos da

histria da educao matemtica, particularmente leituras sobre o tema
e a anlise de livros didticos de Matemtica de diferentes momentos da
histria da educao matemtica brasileira. Esse perodo marca a unio
do ensino de dois tipos de contedos: histria do conhecimento matem-
tico e histria da matemtica escolar.
A metodologia de ensino caracteriza-se pela discusso das lei-
turas realizadas, apresentao de seminrios e produo de um trabalho
final. Tal transformao envolveu a consecuo de uma nova ementa, a
insero de novas referncias bibliogrficas e novos instrumentos de ava-
liao: a produo de resenhas, a apresentao de seminrios e a partici-
pao nas aulas.
O percurso delineado em alguma medida ratifica as considera-
es de Chervel (1990) quando relaciona a mudana do corpo docente
com as transformaes sofridas por uma disciplina no decorrer dos anos
de sua existncia curricular.

Consideraes finais

O estudo histrico da trajetria da disciplina Histria da

Matemtica no curso de licenciatura em Matemtica da UFJF revela
trs momentos de mudanas: inicialmente, ela tratada como uma dis-
ciplina de Matemtica; num segundo momento, h uma ruptura nessa
abordagem e ela passa ento a ser ministrada para se estudar historica-
mente a Matemtica; o terceiro momento no caracteriza propriamente
uma ruptura, mas, sim a incluso de novos contedos, relativos hist-
ria da educao matemtica, particularmente histria da matemtica
escolar.
Os esforos empreendidos pelo professor Alberto resultaram na
introduo da disciplina Histria da Matemtica no currculo do curso de
licenciatura em Matemtica da UFJF. Por mais de 10 anos, durante as re-
gncias do professor Alberto e de mais trs professores, ela foi conduzida

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 Histria da Matemtica 641

de acordo com a concepo de que um curso de Histria da Matemtica

um curso de Matemtica. Cabe salientar que todos esses docentes pos-
suem formao exclusiva em Matemtica.
Para alm da proposio de Chervel (1990) de que a taxa de
renovao do corpo docente um fator determinante na transformao
das disciplinas, o que se observa a influncia da formao dos professo-
res responsveis na abordagem realizada. Ao que tudo indica, a formao
em Educao Matemtica determinou a ruptura e a introduo de uma
abordagem histrica para a disciplina Histria da Matemtica. A for-
mao e atuao em pesquisa dos docentes responsveis pela disciplina
exerceram uma influncia determinante nos constituintes da disciplina:
plano de ensino, bibliografia, metodologia, avaliao, entre outros.
De forma sinttica, podem-se identificar duas tendncias:
Histria da Matemtica como uma disciplina de Matemtica ou como his-
tria do conhecimento matemtico e/ou da educao matemtica. Por si
s, tais possibilidades j constituem indicativos da dificuldade de discipli-
narizao da Histria da Matemtica. De outra parte, um dos elementos
que contribuem na disciplinarizao o rol de contedos a serem ensi-
nados. Se sobre eles houver consenso, h um ncleo comum que deve ser
seguido. No caso da Histria da Matemtica, em resolues e decretos,
no est includo um conjunto de contedos a serem ensinados. Alm dis-
so, a anlise das ementas e planos de ensino das universidades federais
mineiras tambm no revelou consenso.
O modelo tradicional de formao do professor, conhecido como
3+1, trs anos de formao especfica e um ano de formao pedaggica,
embora muito criticado e tido como superado, ainda integra as prticas,
mesmo com as novas diretrizes de formao. Tomando-se como refern-
cia a real dicotomia entre a formao especfica e a formao pedaggica,
a Histria da Matemtica que versa sobre humanidades-histria traz difi-
culdades aos matemticos em trat-la com um ensino diferente das disci-
plinas matemticas. Isso no ocorre quando educadores matemticos so
responsveis pela Histria da Matemtica, provavelmente, pela natureza
multidisciplinar requerida por sua formao.

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642 OLIVEIRA, M. C. A. de; FRAGOSO W. da C.

A disciplina Histria da Matemtica, por ter um carter que a

difere das disciplinas de contedo matemtico, bem como das disciplinas
pedaggicas, tem um papel fundamental na formao dos futuros profes-
sores de Matemtica. Tal disciplina ocupa, mesmo sem a estabilidade de
outras disciplinas que compem essa formao, um espao consolidado
no currculo do curso de licenciatura em Matemtica de praticamente to-
das as instituies de ensino superior.

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DE EDUCAO MATEMTICA 3., 2003, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte:
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica Regional de Minas Gerais, 2003.
CD-ROM.

Recebido: 17/05/2010
Received: 05/17/2010

Aprovado: 10/10/2010
Approved: 10/10/2010

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