Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529

Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

POLTICAS PBLICAS PARA INSERO DAS TIC NAS ESCOLAS: ALGUMAS

REFLEXES SOBRE AS PRTICAS1

Maria Elizabete Souza Couto2

Lvia Coelho3

RESUMO

Este trabalho teve como objetivo analisar a insero das TIC e as prticas pedaggicas
realizadas em escolas da rede pblica, indicando possibilidades para superao de situaes
que se constituem enquanto entraves para a promoo de uma educao pblica de qualidade.
A pesquisa realizada teve uma abordagem qualitativa, desenvolvida em escolas pblicas, em
uma cidade do interior da Bahia. Trabalhamos com professores que lecionavam no ensino
Mdio e para coleta de dados foram realizadas entrevistas. A escola possuia uma diversidade
de tecnologias com a finalidade de favorecer o trabalho pedaggico, no entanto, alguns
percalos vm acontecendo: equipamentos obsoletos, despreparo dos professores etc.,
apresentando assim as fragilidades das polticas pblicas para insero das tecnologias nesses
espaos. Conforme dados coletados, para que a escola possa construir prticas mediadas pelas
TIC, necessrio constituir-se redes e polticas que favoream a melhoria do processo ensino
e aprendizagem, numa dimenso globalizante, (re)pensando sua estrutura que ainda linear,
anacrnica, com tempos e espaos delimitados, numa lgica que parece no atender as
condies de aprendizagem no mundo contemporneo.

Palavras-chave: TIC; Escola pblica; Prticas pedaggicas.

ABSTRACT

This work aims to analyze integration of ICT and the teaching practices carried out in public
schools, indicating possibilities for overcoming situations that constitute as obstacles to the
promotion of a quality public education. The research was a qualitative approach, developed
in public schools, a city in the interior of Bahia. We work with teachers who teach in Middle
school and for data collection were interviewed. The school has a variety of technologies in
order to promote the educational work, however, comes some mishaps happening: obsolete
equipment, unprepared teachers etc., thus presenting the weaknesses of public policies for
integration of technologies in these spaces. According to the data collected, so that the school
can build practices mediated by ICT must be built up networks and policies that promote the
improvement of teaching and learning in a globalizing dimension, (re)thinking that its
structure is still linear, anachronistic , with times and spaces defined a logic that does not
seem to meet the conditions for learning in the contemporary world.

Keywords: ICT; Public school; Pedagogical practices.

1
Este artigo parte de uma pesquisa mais ampla, financiada pela Fundao de Amparo a Pesquisa no Estado da
Bahia/FAPESB.
2
Professora titular na Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC - Ilhus-Bahia, no Departamento de
Cincias da Educao e no Programa de Ps Graduao em Educao (mestrado Profissional em educao). E-
mail: melizabetesc@gmail.com
3
Professora na Universidade Estadual de Santa Cruz/UESC, lotada no Departamento de Cincias da Educao
Ilhus-Bahia. Doutoranda em Educao na Universidade Federal da Bahia. E-mail: coelho.livia2@gmail.com
 Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

1 INTRODUO

A escola surgiu da necessidade histrica de ao humana e adquire um significado

como uma das instituies onde os ideais educacionais podem traduzir-se em prticas
pedaggicas, curriculares, sociais, culturais e polticas. Prticas que nem sempre atendem as
exigncias das aprendizagens e tm acarretado duas preocupaes: a permanncia dos alunos
na escola como um desafio que se coloca ao ensino pblico no Brasil, pois, a repetncia e a
evaso assumem propores lastimveis. E segunda, a qualidade da aprendizagem para os
alunos que permanecem na escola. Nesse sentido, a aprendizagem requer o significado e o
sentido poltico, pedaggico e epistemolgico. Essa discusso est ancorada na segunda
preocupao, que a possibilidade de construo de novas prticas curriculares com a
insero das Tecnologias da Informao e Comunicao/TIC no contexto das escolas
pblicas.
As avaliaes da Educao Bsica apresentam resultados alarmantes. Entre as causas
esto a falta de organizao estrutural e curricular nas escolas pblicas, aliada a professores
mal preparados e mal remunerados e a um sistema de ordenamento linear, facilmente
quantificado. Os alunos so promovidos de uma srie/ano a outra/o e chegam ao final do
Ensino Fundamental, por vezes, do Ensino Mdio sem o domnio da leitura e da escrita para o
exerccio da cidadania em uma sociedade letrada e informatizada.
Diagnsticos pedaggicos realizados por diversas pesquisas e nossas experincias na
Educao Bsica, indicam que a escola pblica ainda apresenta uma organizao curricular
marcada pela rigidez e o carter repetitivo. Essa organizao permite a existncia de um vazio
de significado epistemolgico nas aprendizagens de professores e alunos.
Uma Educao Bsica de qualidade a meta mais importante e nos parece longe de
ser atingida diante do cenrio poltico econmico que est posto. No municpio de Itabuna a
realidade no diferente. O resultado do ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica/IDEB de 4,3 para os anos iniciais do Ensino Fundamental, de 3,2 para os anos finais
e 3,1 para o Ensino Mdio. Os dados ilustram a falta de qualidade na aquisio dos
conhecimentos (INEP, 2012).
Nesse cenrio, polticas pblicas do governo federal para o uso e presena das
tecnologias nas escolas pblicas fazem-se presente desde a dcada de 1990. Surgem a partir
da definio das necessidades sociais, as finalidades e objetivos que devero ser alcanados
pelo sistema educacional e fazem parte de um conjunto que enfatize a melhoria do ensino e da
aprendizagem de alunos e professores.
Nessa perspectiva, o Comit Gestor da Internet no Brasil (CGI.br, 2013) divulgou, em
maio de 2013, os nmeros da pesquisa TIC Educao. Os dados mostram, por exemplo, que
89% das escolas pblicas possuem internet. Uma barreira mencionada pelos docentes a
baixa velocidade na conexo: baixa velocidade dificulta ou dificulta muito o uso das TIC no
processo pedaggico, considerando que so barreiras para compartilhar a produo dos
alunos, a exemplos de vdeos, imagens e jogos. Mesmo com dificuldades, o uso de internet
pelos estudantes j uma realidade: 82% fazem suas pesquisas para a escola por meio da
rede. A internet faz parte da vida social, ainda que o seu uso acontea de forma proporcional
ao nvel socioeconmico das pessoas o que, muitas vezes, se constituem em barreiras para o
acesso, por conta do elevado custo da conexo em comparao a outros pases. Nesse
contexto, a escola pblica deve ser um dos locus para a promoo do acesso e apropriao de
forma a favorecer e promover o ensino e aprendizagem mediado e potencializados por esses
aparatos.
Os investimentos financeiros so visveis: h os equipamentos tecnolgicos nas
escolas e iniciativa de formao continuada para os professores organizada pelo Ncleo de
Tecnologia Educacional/NTE. No entanto, fazem-se necessrias algumas indagaes: quais as
 Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

condies de trabalho para realizao de atividades que estabeleam a mediao entre os

contedos e informaes dos programas de computadores, TV, etc. e o contedo das
aprendizagens escolares? As prticas pedaggicas so planejadas tendo em vista a insero
desses aparatos nas escolas?
A partir dessas indagaes desenvolvemos uma pesquisa de natureza qualitativa visto
que frequentamos os locais em que naturalmente se verificam fenmenos que so de interesse,
incidindo os dados recolhidos nos comportamentos naturais: conversas, visitas, observaes,
entrevistas etc. (BOGDAN; BIKLEN, 1994). Tal condio possibilitou a ampliao do
conhecimento sobre a insero das TIC nas escolas pblicas e o desenvolvimento das prticas
pedaggicas a partir das dimenses tericas, prticas e sociais. Nesse sentido, faremos uma
discusso ao longo deste texto, com o objetivo de refletir sobre a insero das TIC e as
prticas pedaggicas, bem como indicar algumas possibilidades para superao de situaes
que se constituem enquanto entraves para a promoo de uma educao pblica de qualidade,
que contribua para formao desses cidados numa perspectiva humana e emancipatria.
Consideramos que esta pesquisa ajude-nos a repensar o local, o significado e valor
social das prticas pedaggicas com a mediao das TIC nas escolas da educao bsica e,
tambm, na universidade, como condio para ressignificar a formao dos sujeitos
professores e alunos de maneira emancipatria.

2 TIC COMO UMA CONSTRUO SOCIAL NA ESCOLA

No fim do segundo milnio vrios acontecimentos de importncia histrica

transformaram o cenrio social da vida humana. Uma revoluo concentrada nas Tecnologias
da Comunicao e Informao comeou a remodelar a base material da sociedade em ritmo
acelerado.

Um novo sistema de comunicao que fala cada vez mais a mesma lngua universal
digital est movendo a integrao global da produo e distribuio de palavras,
sons e imagens de nossa cultura e personalizando os gostos das identidades e
humores dos indivduos. (CASTELLS, 1999, p. 40).

sob a incidncia desse contexto que a educao, estando diretamente associada aos
sistemas de evoluo da sociedade, recebe o reflexo direto dessas mudanas. Para Lvy
(1993), a histria da humanidade marcada pelas mudanas de relao com o saber. Assim,
nas sociedades anteriores escrita, as sociedades orais, o saber prtico, religioso e social era
encarnado pela comunidade viva. Em seguida, a relao com o saber foi construdo por meio
da escrita e do livro. Assim, aquele que sabia ler dominava o conhecimento. Com a
impresso, instaura-se um terceiro tipo de relao com o saber por meio das bibliotecas. O
momento da enciclopdia que mais que um livro, uma biblioteca. o incio da inflao de
conhecimentos, j expandida pelo hipertexto, que se faz presente nas vrias buscas e consultas
do mesmo tema em diferentes livros, como as conhecidas notas de rodap. Hoje vivemos o
quarto tipo de relao com o saber consequente ao advento das tecnologias, em que a relao
com o saber ser individual, midiatizada por intrpretes ou tericos, ou ser de natureza
coletiva, compartilhada em um espao de interaes.
Lvy (1999), analisando a cibercultura, menciona fatores na mudana atual de
paradigma de conhecimento. Para o autor, assistimos a abertura para o mundo digital,
colocando em questo o modo de aprendizagem linear. As tecnologias favorecem novas
formas de acesso ao saber pela navegao, a informao, novos estilos de raciocnio e de
conhecimento, como a simulao. Saberes que podem ser compartilhados por muitos
indivduos, para aumentar o potencial de inteligncia coletiva dos seres humanos. Com o
ciberespao, passou a se desenvolver um conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de
 Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores, ao que se denomina cibercultura.

Essa nova relao desenvolvida pela sociedade contempornea entre tecnologias digitais
(ciberespao, simulao, tempo real, processos de virtualizao etc.) e a vida social (LEMOS,
2003) implica em uma forma sociocultural que emerge da relao entre sociedade, cultura e
tecnologias digitais, rompendo com a dinmica informacional baseada na relao Um para
Todos, potencializando as trocas Todos para Todos, em que cada indivduo seja, ao mesmo
tempo, emissor e receptor de informaes e sentidos. Essa realidade comunicacional implica
em novas formas de escrever, ler, comunicar e lidar com o conhecimento, ou seja, novas
maneiras de pensar e aprender que exige novas formas de ensinar. Pesquisadores trazem
contribuies ao discutir as novas prticas geradas pela passagem de uma cultura escrita do
papel para uma cultura escrita na tela e sinalizam as consequncias cognitivas com o suporte
das tecnologias digitais, visto que nesse contexto aparecem novas formas de prticas
pedaggicas e, porque no dizer, prticas curriculares.
A construo de prticas no contexto das tecnologias define-se como estado ou
condio que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem prticas de
leitura e escrita na tela, diferente do estado ou condio do letramento dos que exercem
prticas de leitura e de escrita apenas no papel (SOARES, 2002).
No contexto escolar atual os alunos so crianas e jovens que nasceram a partir dos
anos 1990, originados da cultura digital. Nativos digitais que nasceram no mundo do controle
remoto, mouse, internet, celular, imersos na cibercultura. Para Tapscott (1999) a gerao net
vive cercada pela mdia digital, na qual os usurios no so apenas espectadores ou ouvintes,
mas exigem interatividade. Trata-se de "sujeitos que interagem com o mundo a partir da
mediao de tecnologias (TV, videogames e computadores) e que tem nas imagens e nos sons
(cada vez mais hibridizados) a base dos processos comunicativos e cognitivos" (NOVA;
ALVES, 2003, p. 121).
A internet possibilita escola o desenvolvimento de atividades que podem contribuir
para a aprendizagem dos alunos e dos professores, como: busca de informaes (em
diferentes lugares/museus, portais de universidades etc.); interaes com pessoas (fruns,
chats, e-mails, comunidades virtuais, redes sociais); entretenimento (jogos e simulaes); e,
principalmente, espaos abertos para a produo individual e coletiva de contedos. Nessa
nova forma de aprender e de ensinar, a troca e a interatividade so fatores essenciais. Esta
busca implica o uso das TIC que pressupe compromisso ativo e permanente de reviso de
prticas curriculares.
Porm, as TIC por si s no mudam a construo dessas prticas na formao e na
aprendizagem, mas, potencializam aspectos significativos que contribuem para a prtica
pedaggica, a saber: um processo de ensino e aprendizagem colaborativo, interativo, onde no
h centros fixos, ora est no professor, ora no aluno, ora no material didtico; alunos e
professores assumem novos papis; a criao de novos espaos de ensino e aprendizagem
proporcionando ao professor e aos alunos grande quantidade de informaes; a aquisio de
hbitos de pesquisar informao e documentos para que a aprendizagem no se limite a um
espao/tempo pr-determinado ou se reduza somente escola.
Prensky (2001) defende que h um descompasso entre a forma como o velho modelo
de ensino oferece conhecimento e a forma como as prticas curriculares so construdas.
Hoje, se aprende de forma hipertextual. Para Kenski (2007) a base da linguagem digital o
hipertexto, uma linguagem simples e possvel para informar, comunicar, interagir, aprender e
ensinar. Uma linguagem de sntese que engloba aspectos da oralidade e da escrita em novos
contextos interligados que funcionam como pginas sem numerao, rompendo com as
narrativas circulares, repetidas e fragmentadas. O hipertexto uma evoluo do texto linear.
Tudo isso pode ser interligado ao telefone celular, computador, televisor, mquina fotogrfica
etc., para fazer circular as informaes e conhecimentos. Dcadas atrs, quando se dava um
 Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

acontecimento, as pessoas saam rua para comprar jornal. Em seguida, comearam a entrar
em casa para ver televiso, e nos dias atuais, conectam a internet, ligam-se ao celular para
falar com algum etc., e nessa condio, estabelece-se redes nas quais possvel buscar
informao, aprender juntos, desenvolver pesquisas, apresentar trabalhos, conversar, namorar
e criar novas comunidades de amigos.
Como o avano tecnolgico intenso e contnuo, os usurios das redes precisam estar
abertos para as inovaes, em permanente aprendizagem. Uma nova cultura, nova realidade,
nova dinmica de viver e novas aprendizagens que esto presentes na escola. [...], a sensao
a de que quanto mais se aprende mais h para estudar (id, p.41), garantindo a mediao
entre as prticas e as TIC, configurando em um processo de interaes que define novas
prticas curriculares.

3 PERCURSO METODOLGICO

A pesquisa est fundamentada em uma abordagem qualitativa, na tentativa de

apresentar o mapeamento diagnstico do municpio de Itabuna, na Bahia, indicando as
condies (aprendizagens formativas e tecnolgicas) no que se refere a presena das polticas
pblicas da educao destinadas a utilizao e presena das tecnologias nas escolas.
Condies implantadas e implementadas pelos rgos educacionais, como a Diretoria
Regional de Educao (DIREC 7), Secretaria Municipal de Educao de Itabuna e o Ncleo
de Tecnologia Educacional (NTE 5). A pesquisa foi concluda no ano de 2011. Foram
visitadas 50 escolas para conhecer a estrutura tecnolgica e, em seguida, escolhidas dezesseis
para sua realizao. Trabalhamos com professores, alunos, coordenadores e gestores. Foram
coletados dados com dirio de campo, observaes e entrevistas/questionrios. Neste trabalho
apresentaremos a concepo e o significado do trabalho realizado com as TIC a partir da
concepo do professor Cladio (este nome fictcio), que leciona Filosofia no Ensino Mdio
em uma escola pblica de grande porte, tentando romper paradigmas, mas que transita entre
os vrios fazeres e saberes.

4 TIC NO CONTEXTO DAS PRTICAS ESCOLARES

As condies das escolas, a gesto desses espaos e as polticas pblicas pensadas e

implementadas com vistas a melhorar o processo de ensino aprendizagem, ainda apresentam-
se como 'zonas de sombras' (LELIS, 2001), mesmo considerando que as TIC esto no
contexto escolar h mais de duas dcadas. H indcios que apontam para uma desarticulao
entre as polticas, as prticas pedaggicas e o contexto da escola. Como nos diz o professor
Cladio:

Essa uma rea meio pantanosa, porque a educao uma rea pobre, a prima
pobre, das outras reas. [] falta de computadores no laboratrio, o acesso a rede
sem fio s vezes no chega a todos os ambientes da escola []. E os professores
tentam cobrir essas lacunas investindo do seu prprio salrio to pequeno. [], volto
a dizer um investimento do professor, porque se depender da escola voc tem a
tecnologia chegando em doses homeopticas, ou seja, chegou a TV, mas os
professores ficaram sem o pendrive []. Os professores compraram [] um
pendrive especfico, se usar para outras finalidades, no consegue fazer uso dele na
TV [] (Prof. Claudio).

No momento atual e no campo educacional parece que est presente o modelo ps

fordista indicando que o indivduo seria responsvel pela realizao de sua prpria formao,
constituda la carte, segundo um amplo menu oferecido por um conjunto de instituies
produtoras e distribuidoras de cursos e materiais (BELLONI, 1999, p. 24) (grifos da autora).
 Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

Quando o professor Cladio fala da TV e do Pendrive est referindo-se a um programa

implantado pela Secretaria de Educao do Estado do Paran, que em 2009, chega s escolas
da rede estadual da Bahia. A televiso chamada de TV Pendrive (Monitor educacional) tem
uma configurao prpria, com entrada para carto de memria, como aqueles usados em
mquinas fotogrficas e filmadoras, para armazenar imagens, textos, vdeos etc.
O professor pode salvar, em seu pendrive, objetos de aprendizagens (imagens, vdeos,
textos) e utiliz-los como fundamentos em suas aulas. Esses objetos complementam e apoiam
o processo de ensino-aprendizagem,
Assim, chegaram as TVs, mas no veio o pendrive de 1 ou 2G e os professores (aqueles
que tinham interesse) investiram e o compraram para desenvolver suas atividades
pedaggicas e, assim, ampliar seu repertrio de conhecimento sobre o contedo pedaggico,
isto , o uso dessa tecnologia e sua relao com o contedo que estava sendo trabalhado em
sala de aula Atualmente, esta uma tecnologia quase que obsoleta nas escolas, visto que
raramente encontra-se um pendrive com esta referncia para comprar. O contexto vai
demonstrando o movimento e o avano dos processos e produtos tecnolgicos. Notamos
como as condies de trabalho na escola so frgeis, o que, muitas vezes, vale a opo de
continuar desenvolvendo as prticas pedaggicas que sempre fizera, assim, no viver o
'desgaste', de ligar, desligar, conectar, buscar sites, no conseguir configurar o sistema, sair de
uma sala para outra e fazer tudo outra vez. Polticas que passam uma ideia de que todas as
oportunidades e condies so oferecidas da mesma maneira a todos, isto , as escolas so
equipadas e assim o governo cumpre a sua funo de proporcionar melhores condies de
trabalho, ensino e aprendizagem, sem alterar as prticas curriculares.
Nesse sentido, corroboramos com a ideia de Ball (2009) citado por Mainardes e
Marcondes (2009), quando este afirma que polticas, principalmente educacionais, so
pensadas e em seguida escritas com relao s melhores escolas possveis (salas de aula,
universidades, faculdades), com pouco reconhecimento de variaes de contexto, em recursos
ou em capacidades locais (p. 306).
A organizao curricular e as condies de trabalho do professor tambm so frgeis
no sentido de educar os adolescentes para que se tornem adultos e exeram sua cidadania de
forma ativa. Isso tem constitudo em um desafio escola, tendo em vista que as prticas
pedaggicas e tcnicas utilizadas, at ento, esto sendo largamente questionadas, em funo
do rpido e dinmico processo de tecnologizao da sociedade. Discute-se os aspectos e
abrangncia de tecnologizao e, a escola, enquanto um dos locus institucionalizado para
formao desse cidado, no pode ignorar o potencial das tecnologias e, muito menos, se
distanciar desse fenmeno, uma vez que

[...] as mudanas j ocorrem no movimento cotidiano de alunos e professores, das

pessoas em geral, que acessam esses novos espaos de interao, comunicao e
aprendizagem. preciso que as escolas de todos os graus e nveis de ensino
acordem para a incorporao desses movimentos no cotidiano dos seus cursos. Ou,
como diz Umberto Eco, ficaro estagnadas e condenadas obsolescncia (KENSKI,
2007, p. 128).

Professores/adultos, alunos/crianas e jovens esto imersos nesse contexto

tecnolgico, pois so assduos frequentadoras das redes sociais, tais como: facebook,
myspace, twitter, os jogos eletrnicos, sistemas de mensagens instantneas, skype, entre
outros tantos utilizados para se comunicar, divertir, conhecer, aprender e ensinar. Essas
novidades transformaram a tela de qualquer computador em uma janela sempre aberta e
ligada a dezenas de pessoas ao mesmo tempo (SIBILIA, 2008, p. 12).
Em relao aos alunos, notamos (ou melhor, aprendemos) que o seu interesse pelas
TIC depende do nvel de desenvolvimento cognitivo pr adolescentes e adolescentes,
 Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

gostam e sabem lidar com as TIC em propores diferenciadas. Utilizam o computador em

casa, lan house e em outros lugares. Entretanto, no identificam a escola como espao onde
podem utilizar o computador. Sabem e fazem: jogar, ouvir msica, informar-se, realizar
trabalhos escolares, produzir vdeos, conectar-se as redes sociais: e-mail, msn, Orkut, blogs,
facebook etc. e pesquisar na internet (este o favorito dos alunos). Tambm afirmaram que
esses momentos de estar na internet ajudam nas suas aprendizagens escolares. Refletindo
sobre a condio dos alunos e as TIC o professor diz:

[...] voc pode inserir o MSN, o Orkut em determinados contextos de aprendizagem, o

Twitter uma ferramenta bastante utilizada no mundo poltico, no entretenimento, artes
como um todo. [...] o problema como poder estar utilizando tudo isso de forma
organizada e produtiva para que no se perca na banalidade, na perda de tempo, porque a
informtica quando chegou escola, muitos professores achavam que quelas horas ali
passadas no ambiente da tecnologia, so horas perdidas [...]. E essa gerao est adaptada a
esse tipo de uso. Ento, precisamos fazer das novas tecnologias um aliado dentro do
processo educacional. [...] Percebi que muitos professores tm dificuldades em lidar com
essas novas tecnologias. [...] Isso implica no tradicionalismo, ele volta para a sua linha de
conforto, que o livro, o quadro, a escrita e de certa forma d muito menos trabalho, e ele
j est acostumado quela rotina e quebrar essa linha de conforto muito difcil (Prof.
Claudio).

As possibilidades que as tecnologias indicam apresentam um carter hipertextual

(KENSKI, 2003), por considerar que o conhecimento e as prticas pedaggicas no se
esgotam apenas no contedo ali apresentado, mas na mediao entre as possibilidades que
suscitam a interao, como o msn, orkut, twitter, blog, facebook etc., o conhecimento escolar
e o mundo da cibercultura. saudvel utilizar essas ferramentas na prtica pedaggica,
articulando as aprendizagens do cotidiano com as aprendizagens escolares.
Embora na escola tenhamos a presena de duas geraes: os professores que foram
formados, na maioria, no modelo da racionalidade tcnica, uma formao que, algumas vezes,
no foi mediada pelas TIC e que, neste momento, precisa aprender a aprender, e aprender para
ensinar com as TIC, e os alunos que nasceram na gerao net (TAPSCOTT, 1999), os nativos
digitais. Sair da linha de conforto um ponto para a superao das fragilidades das prticas
pedaggicas e curriculares.
Desse modo, a escola precisa fomentar e desenvolver prticas pedaggicas que
utilizem as tecnologias digitais, assim como o comprometimento com a formao dos seus
professores, promovendo uma educao contextualizada e significativa, preparando os alunos
para serem cidados partcipes dessa realidade. Isto porque os indivduos que dela fazem parte
e, nela vivem, experenciam situaes diariamente com essas tecnologias. Nessa perspectiva,

Torna-se urgente que o mundo de dentro entre em sintonia com o mundo de fora da
escola, de forma que os jovens-alunos possam construir significaes, processo que
depende da singularidade de cada um da cultura em que est inserido, das
interaes que realiza com outros, da estrutura de sua prpria rede de significados
(BONILLA, 2005, p. 14).

Um dos grandes desafios que se impe para a ao da escola na atualidade

viabilizar-se como espao crtico em relao ao uso e apropriao das tecnologias de
comunicao e informao (KENSKI, 2003). O desenvolvimento e a difuso das TIC, bem
como a circulao de informao que estas proporcionam, vm desenhando um novo contexto
social, poltico e econmico, onde o domnio da leitura e escrita, tanto em seu formato
impresso, quanto no formato digital, tornam-se instrumentos imprescindveis ao processo de
apropriao e utilizao dessas informaes.
O uso das TIC poder trazer novas prticas e possibilidades sala de aula para que
 Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

essa sintonia acontea. Isso o que se espera, mas no contexto pesquisado o termo doses
homeopticas (Prof. Claudio) indica que as zonas de sombras (LELIS, 2001) realmente
esto presentes na escola e para superar este paradigma necessria a construo de uma rede
de significados em relao ao currculo, ensino, aprendizagem, formao de professores,
prticas pedaggicas e as tecnologias. No possvel olhar esta rede como pontos/linhas/teias
separadas(os), visto que devero formar um conjunto interligado de saberes e fazeres
mediados pelas TIC. No entanto, [...] no ser o uso da tecnologia o criador dessas
possibilidades, mas um conjunto harmonioso de recursos tecnolgicos, metodologia de
trabalho docente e ambiente propcio interao aluno-mquina, aluno-aluno e aluno-
professor (MENDES, 2008, p. 22), bem como as prticas pedaggicas e curriculares. No se
pode esquecer que para o xito dessa experincia preciso o fortalecimento da gesto escolar,
de formar a reverberar em todos os espaos e equipe da escola.
Com esse contexto, as polticas pblicas de tecnologizao implantadas pelo MEC
traduzem-se no esforo de equipar as escolas e, da inserir nos processos inerentes a cultura
digital que impregna toda estrutura da sociedade contempornea. Nesse sentido, segundo
Lvy (2007), h uma mudana na prpria forma de percebermos o tempo e os espaos
decorrentes das subjetivaes e significaes humanas; estamos submetidos a novas formas
de buscar informaes, construir conhecimento e nos relacionar, estando conectados em rede.
E a escola precisa conectar a essa rede para que no se torne obsoleta, no se distancie da
realidade e da estrutura que caracterizam a sociedade contempornea. Como nos indica o
professor entrevistado

Os recursos foram [...] inseridos no primeiro momento. Por falta de manuteno,

hoje ns estamos tendo uma precariedade no sinal. E os professores cobrem essas
lacunas investindo dentro do seu prprio dinheiro [...]. No meu caso, comprei cabo
que liga o prprio notebook a TV para poder fazer o sinal da internet na sala. Isso
tambm inovador, s que nossa jornada de trabalho to exaustiva, ela to,
vamos dizer assim, proletria, voc trabalha 14 turmas por semana, passando em
cada sala fazendo esse trabalho. Voc comea a fazer isso de forma rotineira, isso se
torna desgastante, voc pega o computador, liga na TV, comea sua aula, bateu. Vai
para outra sala... isso tende a levar o professor de volta s ferramentas tradicionais
que ele fechou ali a pasta dele, botou o livro debaixo do brao, ele vai para a outra
sala e faz a mesma coisa. [Para trabalhar com as] ferramentas tecnolgicas o
professor precisaria de mais tempo, de uma quantidade menor de turmas, e de um
investimento pesado por parte dos rgos pblicos em recursos, para que ele tivesse
infraestrutura mesmo, se atualizando [...] que ele [pudesse mostrar] que a educao
no est alm das outras reas [...]. Na escola pblica a gente ver essa precariedade,
no adianta fechar os olhos, querer fazer dentro da prtica fordista, proletria, que o
professor do ensino mdio obrigado a adotar at por questo de sobrevivncia
(Prof. Claudio).

Prof. Claudio, mais uma vez, apresenta a escola com as zonas de sombras (LELIS,
2001) e/ou reas pantanosas no seu contexto, revelando a extensa carga horria de trabalho, o
investimento pessoal para fazer um trabalho que esteja em consonncia com o discurso da
sociedade contempornea, que requer novas prticas e concepes, entretanto, apresenta os
percalos das polticas, chamando-as de prtica fordista. No momento atual e no campo
educacional, parece que est presente o modelo ps fordista (BELLONI, 1999) revestido de
um novo discurso e carregado com um rol de novas competncias que na escola, parece que
acontece com o investimento pessoal e individual do professor, e no como investimento
institucional.
A formao de professores para trabalhar com as TIC faz-se necessria em diversas
naturezas: compreender o carter interdisciplinar, hipertextual e intertextual dos novos
materiais didticos e tecnolgicos; percepo de que professores e alunos so sujeitos ativos
 Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

dos processos de ensinar e aprender e que aprendem juntos, com os pares, com as redes
sociais etc.; as TIC trazem contribuies positivas e atualizadas para o campo da educao,
com a biblioteca virtual, sites etc.; compreender os novos tempos e espaos de aprendizagem;
o lugar das polticas pblicas nas escolas (COUTO, 2011).

5 CONSIDERAES FINAIS

Por fim, com a vivncia e as aprendizagens adquiridas e mobilizadas para analisar os

dados da pesquisa, podemos inferir que visvel a presena das tecnologias na escola
(equipamentos, linguagens, comportamentos etc.) como elemento carregado de contedo
(PRETTO, 1996), representando novas maneiras de aprender e ensinar, mas que ainda
apresenta as suas fragilidades pelo contexto de uma escola construda e organizada segundo a
modalidade da disciplinarizao, com tempos, espaos e rotinas compartimentalizadas, que
no oportuniza o avano para compreender os novos conceitos e prticas curriculares no
mundo contemporneo. Os dados revelaram o contexto do trabalho de um professor que quer
romper paradigmas, mas que transita entre os vrios fazeres e saberes. Conforme os dados
coletados, para que a escola possa trabalhar com novas prticas pedaggicas e curriculares a
partir da insero das TIC, preciso constituir-se em rede de aprendizagens, necessrio um
trabalho conjunto tambm com outras polticas que favoream a melhoria das prticas e do
processo ensino e aprendizagem numa dimenso globalizante. Parece que cada poltica de
insero das TIC nas escolas possui a sua formatao e uma no dialoga com a outra. Vo
chegando, ocupando o espao fsico, assim o espao da construo cognitiva, cultural e
pedaggica fica fragmentado, revelando suas lacunas.
Outro fator considerado que nas escolas ainda no h uma projeto
pedaggico/curricular para que os professores se apropriem das possibilidades das tecnologias
em suas aulas. Parece que h um hiato entre o fazer dos professores, a gesto da escola e as
polticas educacionais. A educao um ato poltico e o contexto da aprendizagem mediado
pelas TIC com a finalidade de formar sujeitos para viver no mundo digital uma realidade
social, para que alunos e professores alcancem o domnio dos cdigos que permitam viver
num contexto da sociedade contempornea, tendo como base processos comunicativos,
sociais, cognitivos e culturais (FRADE, 2005; NOVA; ALVES, 2003), visto que para muitos a
escola o local de acesso, incluso e socializao. No geral, a escola est imersa na sociedade
contempornea, mas a sua estrutura ainda linear, anacrnica, com tempos e espaos
delimitados numa lgica que parece no atender as condies de aprendizagem no mundo da
cibercultura.

REFERNCIAS

BELLONI, M. L. Educao a distncia. So Paulo: Autores Associados, 1999.

BODGAN, R.; BIKLEN, S. Investigao qualitativa na educao: uma introduo teoria

e aos mtodos. Portugal: Ed. Porto, 1994.

BONILLA, M. H. S. Escola aprendente: para alm da sociedade da informao. So Paulo:

Quartet, 2005.

CASTELLS, M. A Sociedade em Rede - a era da informao: economia, sociedade e cultura,

vol. 1. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
 Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

COUTO, M. E. S. Alfabetizao e letramento digital. Relatrio de pesquisa. Projeto

financiado pela FAPESB/Ba. 2011. (digitalizado).

FRADE, I. C. A. da S. Alfabetizao digital: problematizao do conceito e possveis relaes

com a pedagogia e com a aprendizagem inicial do sistema de escrita. In: COSCARELLI, C.
V.; RIBEIRO, A. E. (Orgs.). Letramento Digital: aspectos sociais e possibilidades
pedaggicas. Ed, Belo Horizonte: Autntica, 2005.

KENSKI, V. M. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas: So

Paulo: Papirus, 2007.

_______. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003.

LELIS, I. A. Do ensino de contedos aos saberes do professor: mudana de idioma
pedaggico? In.: Educao e sociedade. - Dossi Os saberes dos docentes e sua formao.
N. 74, Campinas: CEDES, 2001.

LEMOS, A. Cibercultura: alguns pontos para compreender a nossa poca. In: LEMOS, A.;
CUNHA, P. (Orgs.). Olhares sobre a cibercultura. Porto Alegre: Sulina, 2003.

LVY, P. As Tecnologias da Inteligncia - O Futuro do pensamento na era da Informtica,

Trad. de Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

_____. O que o virtual. Trad. Paulo Neves. 8 ed. So Paulo: Editora 34, 2007.

MAINARDES, J.; MARCONDES M. I. Entrevista com Stephen J. Ball: um dilogo sobre

justia social, pesquisa e poltica educacional.Educao & Sociedade, Campinas, v. 30, n.
106, p. 303-318, jan./abr. 2009

MENDES, M. Introduo do laptop educacional em sala de aula: indcios de mudanas

na organizao e gesto de sala de aula. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo - PUC, So Paulo, 2008.

NOVA, C. e ALVES, L. Estao online: a ciberescrita, as imagens e a EAD. In: SILVA, M.

(org.). Educao online. So Paulo: Edies Loyola, 2003.

PRENSKY, M. Digital Natives, Digital Imigrantes. NCB University Press, Vol. 9 No. 5,
October 2001.

PRETTO, N. de L. Uma escola com/sem futuro. So Paulo: Papirus, 1996.

SIIBILIA, P. O show do eu. A intimidade como espetculo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
2008.

SOARES, M. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. In: Educao e

Sociedade. V. 23, n.81, dez. 2002.

TAPSCOTT, D. Gerao digital: a crescente e irreversvel ascenso da gerao net. So

Paulo: Makron Books do Brasil Editora Ltda, 1999.
 Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN 1519-8529
Volume 8, Nmero 30, Dezembro de 2013

Webgrafia BRASIL. Comit Gestor da Internet no Brasil (CGI.br) Segunda edio da

pesquisa TIC Educao, 2011. Disponvel em:
<https://www.institutoclaro.org.br/reportagens-especiais/pesquisa-tic-educacao-registra-
como-escolas-brasileiras-usaram-as-tecnologias-em-2011> Acesso: 2 out. 2013
<http://www.inep.gov.br>
<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/manual_tvpendrive.pdf>