UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA

TEMA: ESTUDIO DE LAS TCNICAS

GRAFOPLSTICAS POR PARTE DE LAS
PROMOTORAS PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN NIOS Y NIAS DE 3 A 5 AOS DE
LOS CENTROS INTEGRADOS DEL BUEN VIVIR DE LA
CIUDAD DE ATUNTAQUI EN EL AO LECTIVO 2011-
2012PROPUESTA ALTERNATIVA
Trabajo de grado previo a la obtencin del ttulo de Licenciatura en la
Docencia en Educacin, especialidad de Parvularia.

AUTORAS: Pupiales Alvarado Hilda Alejandra

Tern Burbano Cristina Elizabeth
DIRECTOR
Dra. Lourdes Salazar.

IBARRA - 2013

I
 ACEPTACIN DEL DIRECTOR

En calidad de Director de la Tesis Titulada ESTUDIO FE LAS

TCNICAS GRAFOPLSTICAS POR PARTE DE LAS PROMOTORAS
PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NIOS Y NIAS
DE 3 A 5 AOS DE LOS CENTROS INTEGRADOS DEL BUEN VIVIR
DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI EN EL ANO LECTIVO 2011-2012 de
las egresadas Pupiales Alvarado Hilda Alejandra, Tern Burbano Cristina
Elizabeth de la especialidad de Educacin Parvularia, considero que el
presente informe de investigacin rene con todos los requisitos para ser
sometido a la evaluacin del Jurado Examinador que el Honorable
Consejo Directivo de la Facultad designe.

Ibarra, 2012

Dra. Lourdes Salazar.

II
 DEDICATORIA

Con todo mi amor y cario dedico a mi esposo e hija, quienes fueron el

pilar fundamental para el desarrollo y culminacin de esta importante
carrera; a mis padres, por su confianza y apoyo invalorable, porque ellos
supieron guiar mis pasos por la senda del bien y de la superacin.

En especial a Dios por brindarme su apoyo, y su fortaleza espiritual,

sabidura, amor y paciencia, nos ayuda en los momentos ms difciles
brindndonos valores que nos fortalezcan como personas

HILDA

III
 DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico de manera especial a mi hija Stephany, con
quin disfruto de su compaa mientras estoy en mi hogar. Ella ha sido la
fuerza determinante para emprender una carrera universitaria que me de
solvencia econmica y satisfaccin personal. Una vez ms le expreso mi
intenso amor incondicional. Le acepto como es, con sus travesuras
propias de una nia y su gran inteligencia.

De igual manera, lo dedico a mis padres en reconocimiento al tipo de

educacin que me dieron, permitindome ser yo misma al dejarme que yo
sea quien escoja la profesin para la que nac. En mi interior existe una
pequea Parvularia, es decir una vocacin, un llamado; eso lo he sacado
y ahora disfruto naturalmente trabajando con nios como educadora de
Centros Infantiles. Realmente me gusta ensear, es mi sueo ir a trabajar
con ellos, es algo con lo que fluyo instintivamente. Tambin a travs de
este documento les expreso mi agradecimiento por haberme facilitado
para ser lo ms posible libre y valerme por mi misma y convertirme en una
persona.
Pa ellos, mi profundo respeto y gratitud, porque son mi origen, gracias a
ellos existo en este mundo y tengo la posibilidad de ser feliz.
Como no ofrendar tambin esta investigacin a los nios del Centro de
Desarrollo infantil donde actualmente trabajo, quienes en lugar de
ensearles, me ensean a ser alegre con sus cantos, bailes, juegos,
gritos, saltos, lloros y risas; a ser inocente, creativo e inteligente; me
exhiben el asombro, la belleza, la verdad que ellos tienen; a ser rebelde
por naturaleza. Ellos me dan la ocasin para realizarme.
CRISTINA

IV
 AGRADECIMIENTO

Es propicia la ocasin para expresar muy sinceramente el agradecimiento

a: La Universidad Tcnica Del Norte, en especial a los docentes de la
Facultad de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Carrera de Educacin
Parvularia, por habernos brindado sus conocimientos y experiencias que
me encaminaron a la cristalizacin de un gran anhelo.

A todas aquellas personas, que de una u otra manera aportaron con un

granito de arena a la realizacin de este proyecto. Ya que nos brindaron
su apoyo y aliento constante; en especial a nuestra Directora de Tesis:
Dra. Lourdes Salazar quien con su conocimiento Cientfico, contribuy a
que se culmine el presente trabajo de Investigacin y a partir de la fecha,
no solo le podr decir maestra sino tambin Amiga.

Las Autoras.

V
 INDICE GENERAL DE CONTENIDOS

ACEPTACIN DEL DIRECTOR II

DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO V
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS VI
RESUMEN IX
SUMMARY X
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I 3
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 3
1.1. Antecedentes 3
1.2. Planteamiento del problema 3
1.3. Formulacin del problema 3
1.4. Delimitacin 5
1.4.1Unidades de observacin 5
1.4.2. Delimitacin espacial 5
1.4.3. Delimitacin temporal 5
1.5. Objetivos 6
1.5.1. Objetivo general 6
1.5.2. Objetivos especficos 6
1.6. Justificacin e importancia de la investigacin 7
CAPTULO II 8
2. MARCO TERICO 8
2.1. Fundamentacin Terica 8
2.1.1. Fundamentacin Pedaggicas... 9
2.1.2. Fundamentacin Sociolgico. 10
2.1.3. Fundamentacin Psicolgica. 10
2.1.4. Teora De Las Artes Plsticas 11
2.1.5. El Arte Del Nio De Educacin Inicial 12
2.1.5.1. Definicin 12

VI
2.1.5.2. Expresin Plstica 13
2.1.6 Tcnicas grafoplsticas... 14
2.1.6.1. Definicin 14
2.1.6.2. Garabateo... 15
2.1.6.3. Dibujo.. 16
2.1.6.4. Armado 17
2.1.6.5. Grafismo..... 17
2.1.6.6. Esgrafiado.. 18
2.1.6.7. Dactilopintura.... 18
2.1.6.8. Modelado 19
2.1.6.9. Pintura 19
2.1.6.10. Pegado..... 20
2.1.7. LA Creatividad.. 21
2.1.7.1. Creatividad Infantil.... 21
2.1.7.2. Caractersticas y estrategias de desarrollo.. 28
2.1.7.3. Quines y cmo deben promover el desarrollo de la
creatividad?......................................................................................... 33
2.1.7.4. Nio Creativo. 37
2.1.7.5. Pensamiento Creativo.. 38
2.1.7.6. Habilidades inventivas y creativas.. 40
2.2. Posicionamiento Terico Personal 42
2.3. Glosario de Trminos.. 43
2.4. Interrogantes de investigacin.. 46
2.5. Matriz Categorial.. 47
CAPTULO III 49
3. METODOLOGA DE INVESTIGACIN.. 49
3.1Tipo de investigacin 49
3.2 Mtodos.. 50
3.3 Tcnicas e instrumentos 51
3.4.1. Calculo de la muestra...... 52
3.4.2. Fraccin Muestral 53

VII
CAPITULO IV... 55
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 55
4.1. Anlisis descriptivo e individual de cada pregunta de la
encuesta realizada a las promotoras 56
4.2. Anlisis descriptivo e individual de cada pregunta de la ficha de
Observacin aplicada a los nios/as de los Centros Integrados del
Buen Vivir de la Ciudad de Atuntaqui 66
CAPTULO V.... 82
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 82
5.1.- Conclusiones.. 82
5.2.- Recomendaciones. 83
CAPITULO VI 84
6. PROPUESTA ALTERNATIVA.. 84
6.1 Ttulo de la propuesta.. 84
6.2 Justificacin e importancia.. 84
6.3. Fundamentacin.. 85
6.4. Objetivos 89
6.4.1. Objetivo General... 89
6.4.2. Objetivos Especficos.. 89
6.5. Ubicacin sectorial y fsica. 89
6.6. Desarrollo de la Propuesta 90
6.7. Impactos... 115
6.7.1. Impacto social... 115
6.7.2. Impacto educativo.... 115
6.7.3. Aspecto Econmico..... 116
6.8. DIFUSIN. 116
6.9. Bibliografa.... 117
4.3.1. Linografa 118
Anexos... 119

VIII
 RESMEN
La presente investigacin se refiri al ESTUDIO DE LAS TCNICAS
GRAFOPLSTICAS POR PARTE DE LAS PROMOTORAS PARA EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NIOS Y NIAS DE 3 A 5
AOS DE LOS CENTROS INTEGRADOS DEL BUEN VIVIR DE LA
CIUDAD DE ATUNTAQUI EN EL AO LECTIVO 2011-2012 Propuesta
alternativa. La investigacin permiti identificar las tcnicas grafoplsticas
utilizadas por las promotoras y analizar cmo influyen en la enseanza
aprendizaje y en la creatividad de los nios/as. Luego en el Planteamiento
del problema se identific algunas causas y efectos que ayudaron a
descubrir esta problemtica ms a profundidad. Para la Construccin del
Marco Terico se utiliz bibliografa especializada y actualizada, como
libros, revistas, internet referente a las tcnicas grafoplsticas, luego se
realiz el posicionamiento terico personal en la que nos identificamos
con la teora de Jean Piaget. Por la modalidad de investigacin
corresponde a un proyecto factible, se bas en una investigacin, no
experimental, exploratoria, descriptiva propositiva. Las investigadas
fueron las promotoras de las instituciones en mencin mediante una
encuesta y a los nios/as se les aplic una ficha de observacin de
acuerdo a su edad quienes se constituyeron en la poblacin y grupo de
estudio que permiti recabar informacin relacionada con el problema de
estudio. En la capacitacin existe una serie de tcnicas grafoplsticas
para que las promotoras pongan en prctica en la enseanza aprendizaje
y el desarrollo de la creatividad del nio/a, siendo sta la base
fundamental para realizar futuros aprendizajes, dentro de su formacin
integral. Al respecto se puede manifestar que la principal meta de la
Educacin Inicial es crear nios/as que sean capaces de expresar sus
sentimientos y emociones por medio de la aplicacin de las tcnicas
grafoplsticas, que sean creadores, descubridores, con mentalidad crtica
frente a los diversos fenmenos de la vida.

IX
 SUMMARY

This survey examined STUDY GRAFOPLSTICAS MANAGEMENT

TECHNIQUES BY PROMOTING THE DEVELOPMENT OF CREATIVITY
IN CHILDREN 3 TO 5 YEARS OF GOOD LIVING CENTERS OF
INTEGRATED CITY Atuntaqui in school year 2011-2012 "Alternative
proposal. The investigation identified grafoplsticas techniques used by
the promoters and analyze how they influence the creativity of children /
as. Then in the problem statement identified some causes and effects that
helped discover this issue more in depth. For the construction of the
theoretical literature was used and updated, such as books, magazines,
internet strategies regarding the techniques used in grafoplsticas then
performed theoretical positioning staff in which we identify with the theory
of Jean Piaget. For research mode corresponds to a feasible project, was
based on research, not experimental, exploratory, descriptive proposals.
The investigated were the promoters of the institutions in question through
a survey and children / as were given an observation sheet according to
their age who constituted the study population and allowing group
collecting information relating to the problem of study. In training there are
a number of strategies to implement the promoters in the teaching learning
and creativity of children / as, which is the foundation for future learning, in
their comprehensive training. In this regard you can say that the main goal
of early education is to create children / as who are able to express their
feelings and emotions through the application of grafiplsticas techniques
that are creators, discoverers minded critical of the various phenomena of
life.

X
 INTRODUCCIN
El desarrollo de las tcnicas grafoplsticas en nios y nias de 3 a 5 aos
ayuda en la escritura, puesto que el origen del pensamiento es la
expresin de sentimientos y expresiones del nio/a sobre su relacin con
los dems a travs de su actividad de la aplicacin de tcnicas. A travs
de sus experiencias con las manos el nio/a descubre sus sentimientos y
como expresarse con los dems por medio de la demostracin de su
creatividad e imaginacin, las que le ayudan a organizar, agrupar,
manifestar y construir su pensamiento.

Las manifestaciones artsticas dentro de sus actividades diarias, le

permiten no slo aprender a hablar correctamente sino tambin a
relacionarse con los dems. Gracias a la intervencin del profesor, el
nio/a aprende a utilizar las tcnicas grafoplsticas y a descubrir las
caractersticas de las ideas, aprender tambin la expresin de los
sentimientos para resolver pequeos problemas de la vida diaria.
Para la elaboracin del presente trabajo de investigacin se efectu las
siguientes etapas del proceso de investigacin:
El Captulo I se refiere al Planteamiento del problema, Formulacin del
Problema, delimitacin del Problema, Objetivos, General, especficos,
Justificacin y Factibilidad.
El Captulo II abarca el Marco Terico: se refiere a la fundamentacin
terica, Cientfica, Sociolgica, Pedaggica, Psicolgica, Educativa,
Posicionamiento Terico Personal, Glosario de Trminos, Preguntas de
investigacin.
El Captulo III se refiere a la metodologa, aqu se explic el modelo
metodolgico asumido para la realizacin del trabajo de investigacin y
consta de las siguientes partes: Tipo de investigacin, Diseo de la
Investigacin, Mtodos, Tcnicas e instrumentos, Poblacin y muestra.
El Captulo IV anlisis e interpretacin de resultados, Contestacin a las
preguntas de investigacin.

1
El Captulo V se refiere a las conclusiones y recomendaciones.
El Captulo VI se refiere a la Propuesta Alternativa, consta de las
siguientes partes: Ttulo de la Propuesta, Justificacin, Fundamentacin
Objetivos general, especficos, Importancia, Ubicacin Sectorial y Fsica,
factibilidad, descripcin de la Propuesta, Impacto, Difusin.

2
 CAPTULO I

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Antecedentes

El Gobierno Municipal del Cantn Antonio Ante, preocupado por la

formacin y el desarrollo de los nios y nias, y en vista de que la
mayora de sus habitantes laboran en las distintas fbricas textiles,
decidi ingresar al concurso de desarrollo infantil que promociona el
Gobierno Nacional, resultando favorecido, razn por la cual se da inicio a
la creacin de 10 Centros de Desarrollo Infantil para atender a 310
nios, los mismos que entraron en funcionamiento a partir del ao 2005
hasta la presente fecha. Qued como autoridad mxima del proyecto, el
Economista Richard Caldern, Alcalde del Cantn, como gerente del
mismo la Licenciada rica Ibarra. De igual manera las tcnicas
encargadas de supervisar el funcionamiento de los Centros de Desarrollo
Infantil, fueron las Licenciadas Sonia Tibanquiza y Carmen Maya.

En sus inicios dichos Centros Infantiles formaban parte del FODI

(FONDO DE DESARROLLO INFANTIL), y a partir del ao 2009 celebran
un convenio entre el Gobierno Municipal de Antonio Ante y el MIES INFA
con la finalidad de continuar prestando la atencin a la niez antea.

1.2. Planteamiento del problema

Una de las debilidades que tienen las promotoras de los Centros

Infantiles, es la falta continua de capacitaciones en lo referente a las

3
tcnicas grafoplsticas, por lo que el proceso enseanza aprendizaje
tiene deficiencias.

El personal que existe en dichos Centros Infantiles utiliza mtodos

tradicionales y con metodologas conductivistas lo que hace que el
aprendizaje no sea significativo.

No existe la debida formacin y actualizacin sobre los conocimientos

necesarios para desarrollar las tcnicas grafoplsticas, por lo tanto los
procesos utilizados son montonos.

Falta de inters por parte de las autoridades de los CIBV, en promover

capacitaciones continuas para mejorar la enseanza impartida a los
nio/as.

Desmotivacin de las promotoras para auto educarse continuamente

de acuerdo a las destrezas y habilidades que los nios/as van
desarrollando de acuerdo a su creatividad.

Poco espontneos, su imaginacin es limitada por lo que no acta por

s mismo y espera la ayuda de un adulto ya que no tiene la oportunidad
de poner en prctica su potencial y desarrollar sus habilidades.

1.3. Formulacin del problema

Qu tcnicas grafoplsticas manejan las promotoras de los nios y

nias de 3 a 5 aos de los Centros Integrados del Buen Vivir: Santa
Catalina Laboure, Gotitas de Amor, Los Vicentinos, :Angelitos
Dulces, de la Ciudad de Atuntaqui.

4
1.4. Delimitacin

1.4.1. Unidades de observacin

Principalmente a promotoras, a nios y nias, que asisten a estos

Centros Integrados del Buen Vivir: Santa Catalina Laboure, Gotitas de
Amor, Los Vicentinos, Angelitos Dulces.

1.4.2. Delimitacin espacial

La investigacin se realiz a las promotoras y nios/as de los Centros

Integrados del Buen Vivir de la Ciudad de Atuntaqui, los mismos que
estn ubicados como se detalla a continuacin:

- Gotitas de Amor, calle Ro Amazonas y Prez Muoz.

- Santa Catalina Laboure, Av Julio Miguel Aguinaga.
- Los Vicentinos, calle Bolvar.
- Angelitos Dulces, Panamericana.

1.4.3. Delimitacin temporal

La presente investigacin se realiz en el ao escolar 2011-2012 desde

enero hasta agosto del 2012.

5
1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general

Determinar cules son las tcnicas grafoplsticas que utilizan las

promotoras para el desarrollo de la creatividad del nio/a de los Centros
Integrados de Buen Vivir: Santa Catalina Laboure, Gotitas de Amor, Los
Vicentinos, Angelitos Dulces de la Ciudad de Atuntaqui durante el ao
lectivo 2011-2012.

1.5.2. Objetivos especficos

1. Diagnosticar el manejo actual de las tcnicas grafoplsticas que

aplican las promotoras de los Centros Infantiles integrados del Buen
Vivir pertenecientes a la Ciudad de Atuntaqui.

2. Establecer el tipo de material que emplean las promotoras en el

manejo de las tcnicas grafoplsticas para el desarrollo de la
creatividad.

3. Elaborar un curso de capacitacin sobre las tcnicas grafoplsticas

dirigido a las Promotoras de los CIBV de la Ciudad de Atuntaqui.

4. Socializar el programa de capacitacin sobre las tcnicas

grafoplsticas dirigido a las Promotoras de los CIBV de la Ciudad de
Atuntaqui.

6
1.6. Justificacin e importancia de la investigacin

Esta investigacin fue de mucha importancia ya que por medio de ella

conocimos como las promotoras de los CIBV saben y aplican las
tcnicas grafoplsticas encaminadas al desarrollo creativo de los
nios/as. El perodo que vive el nio desde que nace hasta que empieza
la escolarizacin propiamente dicha, a los 4 aos, es extraordinariamente
importante, puesto que a travs de esta etapa es que toma conciencia de
s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez adquiere el dominio de una
serie de reas que van a configurar su madurez global, tanto psicofsica,
intelectual como afectiva y social.

Como profesionales debemos facilitar al nio/a la asimilacin e

integracin de todas las vivencias en los primeros aos, aplicando una
variedad de tcnicas grafoplsticas, lo que ayuda a desarrollar la
creatividad que le permite al nio/a conseguir el desarrollo de sus
potencialidades.

Esta investigacin es un aporte educativo sobre las tcnicas

grafoplsticas enfocadas a mejorar la creatividad de los nios y nias con
el propsito de elaborar un programa de capacitacin de las
mencionadas tcnicas, el mismo que brindara la espontaneidad a las
promotoras de mejorar su enseanza aprendizaje y desarrollar su
creatividad, habilidad, imaginacin.

Esta investigacin es factible en vista que existe una variedad de

bibliografa para su investigacin, contamos con el apoyo de las
instituciones y del personal de los Centros CIBV, as como est a nuestro
alcance econmico y cerca del lugar de residencia, y tiene relevancia en
los CIBV de la ciudad de Atuntaqui.

7
 CAPTULO II

3. MARCO TERICO

2.2. Fundamentacin Terica

La fundamentacin terica de una tesis, es el estudio profundo del

tema en cuestin a travs de la indagacin bibliogrfica de lo que sobre l
se ha escrito con rigor cientfico y la consecuente estructuracin lgica del
material y el anlisis crtico del mismo. sta es ante todo un trabajo de
investigacin.

Puede decirse tambin, que la fundamentacin terica de una tesis, es

el tratamiento conceptual del tema, que se plantea con el objeto de dar
unidad, coherencia y consistencia a los postulados y principios de los que
parte el investigador, ste desglosa, desarrolla, analiza y define el asunto
o problema de estudio desde determinado punto de vista, con base en
datos acumulados en el transcurso de la investigacin bibliogrfica.

De la fundamentacin terica depende la precisin de los valores,

principios ticos, posiciones filosficas, la visin del hombre y de la vida
sobre lo que se basa el investigador, as como los postulados cientficos y
tcnicos con los que construye el tema. Debido a que la fundamentacin
terica de una tesis es como se ha dicho, el tratamiento conceptual del
tema, y no nicamente, un conjunto de conceptos estticos de los que se
parte para la verdadera investigacin, se considera ms propio el trmino
de "fundamentacin" terica que el de "marco" terico

8
2.1.1. Fundamentacin Pedaggicas

Teora Histrico Cultural

La propuesta se relaciona con el desempeo del maestro en el proceso

educativo, se refiere a considerarlo como mediador durante el proceso
enseanza aprendizaje. El maestro constructivista para cumplir con
mayor eficiencia y eficacia su labor debe:
1. Ensear a partir de problemas que tengan importancia para los nios
y nias.

2. Los programas curriculares deben relacionarse con el contexto

natural y social y la maestra debe aplicarlos con mucha creatividad.

3. Fomentar la autonoma para que los nios y nias adquieran

aprendizajes significativos y apliquen en sus trabajos las tcnicas
grafoplsticas.

4. Promover en los nios y nias la realizacin de proyectos

relacionados con su entorno mediante lluvia de ideas.

5. Recordar que construir no es crear de la nada, sino elaborar a partir

de los conocimientos previos nuevos aprendizajes.

6. Diagnosticar los problemas, necesidades, recursos e intereses del

entorno donde se va a ensear.

9
2.2.2. Fundamentacin Sociolgica

Teora Mtodo Crtico

Se entiende por proceso educativo al conjunto de acciones mentales,

afectivas y psicomotrices que desarrolla el ser humano, para alcanzar su
formacin humana, individual y social. La formacin humana es, por tanto,
mucho ms que un acto intelectual: involucra el compromiso de la
afectividad, la voluntad, la psicomotricidad; las cuales junto con la mente,
actan como estructura integral.

2.2.3. Fundamentacin Psicolgica.

Teora Cognitiva

Los aportes de la psicologa para el desarrollo del constructivismo se

ven reflejados en la prctica de una forma muy particular de actuar en el
aula para promover el desarrollo de las capacidades intelectuales que
favorezcan en los nios y nias la posibilidad de emprender las acciones
para mejorar sus aprendizajes y adaptarse al ambiente escolar y social.

Si se observa una escuela que est aplicando el constructivismo, se

puede apreciar que, tanto los nios y nias como los maestros realizan
actividades motivadoras y que cumplen con la funcin importante de
estimular el desarrollo psicolgico general: realizan juegos
semiestructurados y otras actividades en las que utilizan sus habilidades
lingsticas y cognitivas, primando en ellas una caracterstica fundamental
que es la informalidad. Los principios que deben caracterizar a una

10
educacin constructivista y que se toma como base para la estructuracin
del currculo escolar, toda accin educativa debe fundamentarse, segn lo
propone Mario Carretero, en los siguientes aspectos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno.

- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por

si solos.

- Posibilitar que los alumnos modifiquen sus esquemas de

conocimiento.

- Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los

esquemas de conocimiento ya existentes.

Consecuentemente, si se pretende aplicar estos principios se debe

pensar en las formas de planificar actividades educativas y tomar
decisiones para posibilitar a los alumnos, no solo la adquisicin de
conocimientos, sino tambin la formacin de ciudadanos con mejor
capacidad para solucionar sus problemas y con un alto nivel de
pensamiento lgico, crtico y reflexivo.

2.1.4. Teora De Las Artes Plsticas

Dentro del estudio de las Tcnicas de expresin grfico-plstica se

pretende que los alumnos desarrollen y amplen sus conocimientos
acerca del uso, naturaleza, orgenes y aplicaciones de la tcnicas grficas
y plsticas, al margen de las condiciones concretas de una disciplina
artstica o representativa, estimulando actitudes de experimentacin que

11
favorezcan la personalizacin o individualizacin de la experiencia
expresiva y plstica.

Aunque su sentido est en cmo manejar las tcnicas de expresin, este

aprendizaje debe apoyarse en el uso y conocimiento de los elementos
bsicos del lenguaje plstico-visual (lneas, colores texturas, formas) y
fundamentarse en un adecuado manejo de las funciones expresivas y
constructivas de los elementos, volmenes y materias para lograr
expresar algo estticamente. El alumnado debe desarrollar su capacidad
de comprensin y disfrute del hecho artstico desde el rigor tcnico y la
experimentacin.

Las Tcnicas de expresin, en suma, impulsa mediante una formacin

basada en el uso y aprendizaje de los medios y tcnicas artsticas
tradicionales el dibujo, la pintura y el grabado, la bsqueda de una
expresividad creativa a travs de las imgenes. La naturaleza visual de la
expresin del pensamiento grfico-plstico implica una relacin emisor-
receptor con una intencin o fin comunicativo de reflexin esttica, de
utilidad prctica o de ambas a la vez.

2.1.5. El Arte Del Nio De Educacin Inicial

2.1.5.1. Definicin

Segn la Real Academia de la Lengua, el arte es la manifestacin de la

actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y
desinteresada que interpreta lo real o imaginario con recursos plsticos,
lingsticos o sonoros. Entendiendo a los recursos plsticos como a la
pintura, escultura; a los lingsticos como la literatura, teatro; y sonoros

12
como la danza y msica. mbitos verstiles del arte cuya misin es
despertar la libre expresin y sensibilidad de la realidad circundante que
aprecia cada persona con su individualidad, creatividad y percepcin.

El arte es esencialmente, una afirmacin, una expresin sensible, un

grito a la sensibilidad, una llamada imperiosa que penetra por los sentidos
invade la inteligencia, y resuena fuerte y dulcemente en el corazn. Este
concepto es muy amplio y nos abre muchas posibilidades, ya que casi
todo lo que hacemos puede ser clasificado como arte.

2.1.5.2. Expresin Plstica

Segn ROLLANO, D, en su obra Educacin plstica y artstica en

educacin infantil, considerando que en la educacin preescolar, el arte y
el juego son ejes transversales que permiten desarrollar habilidades,
destrezas, aptitudes y capacidades en los nios y nias para favorecer el
desarrollo integral de los mismos. La escolarizacin a nivel pedaggico
incluye al arte dentro de la expresin plstica, la que trabajar
curricularmente las tcnicas grafoplsticas, nociones, desarrollo motriz
necesarios para el nivel inicial de los nios y nias.

Por otro lado el nio englobado en el perodo infantil (3-6 aos) aprende
mediante el uso potencial de sus sentidos. (p.15) Son estos los que
activan la participacin de sus experiencias y conectan su lenguaje a su
manera de percepcin y comprensin. Para que la expresin plstica sea
eficaz se debe conectar con una caracterstica importante que es la
libertad, entendida como la oportunidad que tendrn los nios y nias no
solo de decisin sino de accin pues sern ellos quienes elijan el material,
tcnica y tema de trabajo, sin dejar de lado el papel fundamental del
docente como gua para la creacin artstica.

13
2.1.6. Tcnicas grafoplsticas

2.1.6.1. Definicin

Para NUN, B, en su obra, Los proyectos de arte, las tcnicas

grafoplsticas son estrategias utilizadas en los nios y nias de
Educacin Inicial para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que nos
permite captar la percepcin que tienen los infantes sobre el medio en el
que se desarrollan, permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y
aprendizaje como son los mbitos de motricidad fina, lectoescritura y
principalmente la creatividad, que debido a la escolarizacin ha sido
subestimada sin conocer la importancia real que tiene en la expresin
plstica en la edad inicial.

Las tcnicas grafoplsticas son el arte en teora, es decir los

procedimientos a seguir en la enseanza del arte, relacionados
directamente con el docente porque es quien conocer y dominar los
contenidos educativos y expresivos para llevarlos a la prctica en el aula.
El objetivo principal de la tcnicas grafoplsticas no es que el nio las
domine sino que a travs de ellas logre la representacin de su lenguaje
plstico. Aunque la enseanza del arte es un proceso complejo y
continuo, los ejercicios de carcter plstico no pueden encararse
adquiriendo el carcter de repeticiones automticas, seriadas,
numeradas, pues solo provocaran fastidio y cansancio, y conducirn a la
prdida de inters en su realizacin(p.39). Por lo que el docente debe dar
una visin diferente al uso que haga de las tcnicas en el aula, es decir,
planificar actividades que no involucren la reproduccin o copia de
modelos preestablecidos, de igual forma evitar imponer un uso
determinado del color y/o materiales, pues ser el nio quien elija lo que
desee plasmar acorde a sus intereses y necesidades evolutivas, contando
con la mediacin docente que active su observacin para ayudarlo a

14
determinar las formas y las experiencias que lo conduzcan a la eleccin
del instrumento adecuado.

El reto que tendr el docente al aplicar las tcnicas en el aula ser la

creatividad e innovacin en el uso de las mismas, porque sern las
representaciones artsticas de los nios las que muestren el inters y
sensibilidad por el tema y materiales que se utilizaron en las propuestas
de trabajo del docente.

Considerando los elementos bsicos de la plstica como son la lnea,

el color, la forma y el volumen, para optimizar el manejo de las tcnicas
grafoplsticas para el desarrollo de la creatividad se han escogido las
principales como: el garabateo, el dibujo, el armado, el esgrafiado, la
dactilopintura, el modelado, la pintura, y pegado.

2.1.6.2. Garabateo

El garabateo (2 a 4 aos)

En esta etapa el nio comienza a realizar sus primeros trazos, los mismos
que los hacen de manera espontnea. Considerada bsicamente una
etapa de actividad motriz que partir de las lneas y que posteriormente
mediante el control visual las relacionar con el mundo que le rodea.
Existen tres sub etapas dentro del garabateo que se definen a
continuacin:

15
Garabateo sin Control

Son trazos impulsivos totalmente desordenados, realizados con el

movimiento de todo el brazo sin importar la direccin, en esta etapa al
nio solo le interesa el placer del movimiento

Garabateo Controlado
Intenta realizar figuras cerradas y coincidir con los trazos ya realizados.

Garabateo con nombre

El nio dibuja con una intencin y pone nombre a sus garabatos, esta
etapa es el indicio de la satisfaccin del pensamiento imaginativo en
relacin a sus garabatos.

2.1.6.3. Dibujo

Definicin

El dibujo ser la continuacin de la actividad de garabatear. Podemos

definirlo como dibujo cuando sobrepase el puro placer motriz de
garabatear y el nio de una interpretacin a aquello que ha hecho, sea
real o puramente imaginativa.
La evolucin del dibujo se ha de valorar en una doble vertiente:
- Formal.
- Contenido.
La vertiente formal nos dar el nivel de dominio que tiene el nio al
realizarlo:
- Veremos el tipo de presin y prensin del lpiz,

16
 - Veremos si aquello que l dice que ha dibujado tiene cierto
parecido con lo que hay en el papel.

Valorar la evolucin del dibujo, el contenido de la perfeccin o semejanza

de lo que dibuja con la realidad y hablar de las posibles interpretaciones
que se dan al dibujo y de la personalidad del nio.

2.1.6.4. Armado

Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro

de diferente significado y uso.

Ventajas del armado

- Estimular la comprensin del ambiente, mediante la utilizacin de

materiales diversos y del medio.
- Favorecer el paso paulatino al grafismo
- Estimular la atencin visual.
- Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego, utilizando
materiales de desecho, del medio, para transformarlos en otros
objetos.

2.1.6.5. Grafismo

Para iniciarse en esta tarea, el nio, nia, debe ser capaz de imitar con
todo su cuerpo, tanto reacciones como mmicas, lo que le permitir poco a
poco, ir afinando su sistema nervioso, de manera que ms adelante ser
capaz de imitar con su mano trazos sencillos.

17
 - Todo lo antes mencionado constituye el aprendizaje bsico previo
a la lecto-escritura que el nio, nia, va adquiriendo gracias a su
normal desarrollo, y debido a la estimulacin de que debe ser
objeto, tanto en el hogar como en el Kinder.

2.1.6.6. Esgrafiado

Ventajas del esgrafiado

- Satisfacer las necesidades psicolgicas.

- Favorecer la psicomotricidad para el aprendizaje de movimientos
finos.
- Desarrollo dactilar y de direccin.
- Desarrollar destreza de observacin.

2.1.6.7. Dactilopintura

El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la

pintura, en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad.

Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio

use toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el
uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.

18
2.1.6.8. Modelado

Definicin

El modelado es el uso de un material maleable que permite crear

objetos figurativos o abstractos, sta tcnica tiene la cualidad primordial
de dar sentido al volumen y forma que facilitar la percepcin de los
objetos que el nio o nia manipule.

Ventajas del Modelado

- Estimula el sentido del tacto en el nio
- Desarrolla el aspecto tridimensional
- Permite la experimentacin directa con diferentes texturas
- Fortalece los msculos de la mano
- Trabaja el movimiento
- Produce el escape de energas negativas acumuladas

2.1.6.9. Pintura

Definicin

Segn Cherry, C, en su obra El Arte en el nio en edad inicial, dice la

pintura es el encuentro del color para representar imgenes figurativas o
abstractas, ya sea tctil o utilizando algn instrumento, con el fin de
promover la creacin de forma libre. La pintura es una experiencia que
permite al nio asomarse a tierras lejanas e ignoradas. Cuando se
enfrenta al papel, con su pincel empapado de pintura, su imaginacin
empieza a volar, a travs de la pintura los infantes dan sentido a las
lneas y formas guiadas por su imaginacin, en un principio sin dar

19
importancia al color y progresivamente considerndolo vital para expresar
su percepcin del entorno. Los detalles que el nio o nia plasmen en su
pintura depende del nivel de participacin de sus experiencias, pues
resulta ms fcil que un nio o nia pinte cierto objeto que ha manipulado
y explorado lo suficiente, a algo conocido por su nombre pero no
experimentado. (p. 80)

Coincidiendo que a mayor experiencia con el objeto, mayores detalles;

a menor experiencia existir confusin y frustracin por no poder
representar lo que desea.

Ventajas de la Pintura
- Despierta la capacidad creadora a travs de la manipulacin libre
del material.
- Experimenta con la consistencia de la pintura en todas sus formas
- Trabaja el aspecto bidimensional (alto y ancho) de los objetos.
- Perfecciona la destreza motriz al ejercitar movimientos de codo,
brazo, mano y dedos.
- Desarrolla la coordinacin visual y manual, no solo al utilizar sus
propio cuerpo sino tambin al emplear un instrumento para pintar.
- Expresa emociones, sentimientos y pensamientos.
- Valora la sensibilidad al color y a su mezcla.

2.1.6.10. Pegado

Definicin

Tcnica en la que se unen diferentes texturas o materiales para dar

forma a un objeto o dibujo, aunque existe diferentes tipos de pegamento

20
la textura suave y resbalosa del mismo permite al nio el uso de los
msculos pequeos de sus manos, adems de coincidir con las
necesidades del nio de preescolar que a travs del pegado puede armar
diferentes representaciones artsticas utilizando materiales comunes
como el papel o materiales del ambiente.

Ventajas del Pegado

- Favorece la sensacin kinestsica del nio al dar movimiento a los
objetos.
- Experimenta textura y propiedades de los materiales.
- Desarrolla la nocin espacial y ubicacin del yo en el medio.
- Perfecciona la destreza motriz al ejercitar movimientos de codo,
brazo, mano y dedos.
- Experimenta con el peso y volumen de los objetos para obtener
nuevas creaciones.

2.1.7. La Creatividad

2.1.7.1. Creatividad Infantil

Concepto

Para definir el concepto de creatividad es necesario conocer su raz

etimolgica.

La palabra creatividad deriva del latn creare, lo que significa crear;

por lo tanto la palabra creatividad significa crear de la nada. La creacin
en el ser humano corresponde a uno de los procesos mentales superiores
que ligado a la percepcin, anlisis e interpretacin no est relacionado

21
directamente, porque el ser creativo no demanda un coeficiente intelectual
alto o viceversa, lo fundamental es entender que aunque inteligencia y
creatividad son innatas el ambiente y la estimulacin harn que su
desarrollo sea independientemente no solo para el trabajo del arte del
nio sino para su vida diaria.

Para Bronstein y Vargas, psiclogos, en su libro Nios Creativos. La

creatividad es la capacidad humana de responder a necesidades,
problemas o situaciones, por lo que, contar con ste proceso es una
oportunidad y medio significante no solo para los planteamientos de las
actividades de arte sino para la vida y su practicidad.(p.13)

La creatividad es La capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar

algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de
pensamiento y conducta habituales.

Segn SATIRO, Anglica 2004 dice, En el caso de la infancia, la

creatividad no es slo una manera de expresar los sentimientos o lo que
piensan, sino que adems es un mecanismo para conocer el mundo que
los rodea. Debido a esto, la creatividad infantil es fundamental en el
desarrollo y aprendizaje del nio, y debe ser estimulada. Pero cmo
estimular la imaginacin en nuestros hijos.

Para Parra y Gmez (2006). La creatividad es la forma ms libre que

tenemos de expresarnos. Esta capacidad ayuda a los nios a enfrentar
sus sentimientos, a estimular su inteligencia y a reconocerse como ser
nico con caractersticas peculiares

En psicologa, se le atribuyen los siguientes atributos: originalidad

(considerar las cosas o relaciones bajo un nuevo ngulo), flexibilidad
(utilizar de forma inusual pero razonable los objetos), sensibilidad

22
(detectar problemas o relaciones hasta entonces ignoradas), fluidez
(apartarse de los esquemas mentales rgidos) e inconformismo.

Segn Guilford y Torrance (2002) En Psicopedagoga, a la creatividad

se la considera como la capacidad humana de producir contenidos
mentales de cualquier tipo, que favorece la realizacin de proyectos, la
originalidad y novedad en la resolucin de problemas. La creatividad
puede incluirse en todas las reas del currculo, pero solo cuando se
considera como algo integrado en l y no como ejercicios.

Para Manuela R. En su obra Psicologa de la Creatividad indica que la

creatividad es: una forma de pensar que lleva implcita siempre una
querencia por algo, sea la msica, la poesa o las matemticas. Que se
nutre de un slido e indeleble amor al trabajo: una motivacin intrnseca
que sustenta, al trabajo extenuador, la perseverancia ante el fracaso, la
independencia de un juicio y hasta el desprecio a las tentaciones
veleidosas del triunfo cuando llega (p.131).

Hablar de capacidad, nos remite al mundo de lo que puede ser, al

terreno de la energa potencial, de las potencialidades. La creatividad es
como un msculo, si no se usa, se atrofia y la posibilidad de que no se
desarrolle y quede en pura potencialidad aumenta, cuando nos regimos
por el ritmo de la rutina y la inercia, cuando nos dejamos vencer por lo
establecido y no nos aventuramos a pensar de una manera diferente, sin
tener en cuenta lo siguiente:
Que la creatividad est latente en todas las personas, en grado
mayor que al que generalmente se cree.
Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y lo no
racional es tan importante como lo intelectual y lo racional.
Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse
metdicamente por medio del entrenamiento.

23
 Muchas de las mejores ideas nacen, cuando no se est pensando
conscientemente en el problema que se tiene entre manos. La inspiracin,
surge durante un perodo de "incubacin", como cuando un hombre est
manejando camino al trabajo o regando su jardn o jugando.

La creatividad se manifiesta, como el descubrimiento de algo nuevo en

un contexto. El descubrimiento involucra discontinuidad, que no es ms
que un salto no alcanzable por la va del pensamiento tradicional.

Esta categora remite al mbito educativo y vlido la posibilidad de

plantear el desarrollo de la capacidad creativa, a travs de la accin
pedaggica, ya que hablar de descubrimientos, no es slo a nivel social,
tambin a nivel personal o individual; cuando un nio halla una conexin,
una relacin que antes en su experiencia no haba obtenido.

La creatividad est distribuida normalmente, es decir, todos somos

creativos por naturaleza, en cada instante de nuestras vidas y con la
experiencia, dan soluciones nuevas y tiles que ayudan a salvar
situaciones que se presentan. Por ello, es muy importante tener en
cuenta, que no existe ningn estereotipo del individuo creador, si bien
todos presentan ciertas similitudes. Algunas de esas similitudes se indican
a continuacin:

Manifiestan una gran curiosidad intelectual.

Disciernen y observan de manera diferenciada.
Tienen en sus mentes, amplia informacin que pueden combinar,
elegir y extrapolar para resolver problemas.
Demuestran empata hacia la gente y hacia las ideas divergentes.
La mayora pueden ser introvertidos.
No estn pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se
hallan bastante liberados de restricciones e inhibiciones.

24
 No son conformistas en sus ideas, pero tampoco anticonformistas,
son ms bien, autnticamente independientes.
Poseen capacidad de anlisis y sntesis.
Poseen capacidad de redefinicin, es decir para reacomodar ideas,
conceptos, gente y cosas, para trasponer las funciones de los
objetos y utilizarlas de maneras nuevas.

La creatividad entonces, no es patrimonio exclusivo de los artistas y

genios, es una posibilidad inherente a la naturaleza humana, y todo
hombre puede desarrollarla, en la medida en que lleva a la prctica lo que
piensa, resuelve problemas, busca soluciones y obtiene un resultado
nuevo o de valor, ya sea para l o para la sociedad.

Pero qu es lo que determina que unos logren ser ms creativos que

otros? Sin lugar a dudas el medio, la calidad de las experiencias
educativas, estmulos y las actividades que realiza cada persona,
determinan el desarrollo de su creatividad o la mutilacin de sus
posibilidades latentes, por tanto, se puede decir, que la creatividad, no
slo se desarrolla en el individuo, sino que tambin tiene un desarrollo
social.

Si bien es evidente, que cada persona tiene aptitudes diferenciales

especficas, que dan la posibilidad potencial de desarrollar unas u otras
capacidades. stas sin embargo, no se hacen efectivas fuera del medio
social. En este sentido, la creatividad es un componente de la
personalidad y tiene sus orgenes y caractersticas sociales.

Todo lo que los nios/as necesitan, para ser verdaderamente creativos,

es la libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la
actividad en la cual estn trabajando en algo propio. Las experiencias
creativas, les ayudan a expresar y enfrentar sus sentimientos, fomenta el

25
crecimiento mental, porque provee oportunidades para ensayar nuevas
ideas y probar nuevas formas de pensar y de solucionar problemas.

La habilidad de ser creativo, ayuda a consolidar la salud emocional de los

nios/as, por ello, el proceso creativo es ms importante que el producto
terminado. Lo ms satisfactorio para ellos, es el poder expresarse
completa y libremente.

Para satisfacer las necesidades de ser creativos y de expresin propia,

debemos asegurarnos de proveerles actividades basadas en sus
intereses e ideas, debemos aprender a escucharles, ofrecerles el material
necesario, darles el tiempo suficiente para explorar los materiales y para
seguir sus ideas, sin olvidar de darles tiempo para que hablen de estas
ideas con otras personas.

Las actividades creativas, ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto

nico y la diversidad de los nios/as, ofrecen tambin oportunidades
excelentes para individualizar los actos, como educador/a y enfocar en
cada uno de los nios/as, que lo importante en cualquier actividad
creativa, es el proceso de la expresin propia.

Para fomentar el proceso creativo, debemos animar a los nios/as a

hacer sus propias decisiones, dndoles oportunidades frecuentes y
tiempo para qu experimenten y exploren los materiales expresivos.

Lo que los nios/as aprenden y descubren de s mismos, durante el

proceso creativo, es lo ms importante; por ello se debe demostrar apoyo
para el proceso creativo, apreciando y ofreciendo apoyo para los
esfuerzos de los nios/as.

26
La independencia y el control, son componentes importantes en el
proceso creativo, especialmente cuando se est trabajando con los
nio/as con inhabilidades.

Argumentando lo anterior, se manifiesta que todo individuo tiene una

creatividad innata, la misma que se desarrolla de acuerdo al ambiente, las
experiencias y actividades que haya realizado a lo largo de su vida. La
creatividad, es la capacidad de resolver problemas, plantear otros y hacer
algo al respecto; cuando una persona va ms all del anlisis de un
problema e intenta poner en prctica una solucin, se produce un cambio.

Es un pensamiento que est integrado por una secuencia de ideas que

se enlazan entre s para llegar a un fin; el ver un problema, tener una
idea, hacer algo sobre ella, y tener resultados positivos, eso se llama
creatividad; pero para el desarrollo de sta, es indispensable tener una
motivacin o necesidad.

Entonces la creacin, en cualquiera de sus formas, es un proceso

complejo, de clculo consciente e inconsciente y por tanto de surgimiento
de intuiciones y razonamientos lgicos.

Pero este proceso no es posible sin el juego de la representacin, sin la

capacidad de fantasear, de sentir intuitivamente, de imaginar y sin la
necesidad de informacin.

Por lo tanto, los miembros de una organizacin educativa, tienen la

obligacin de fomentar un proceso, que incluya oportunidades para el uso
de la imaginacin, experimentacin y accin.

27
2.1.7.2. Caractersticas y estrategias de desarrollo.

a.- Caractersticas:

La creatividad tiene dos caractersticas definitorias.

Implica un pensamiento autnomo, no fortuito, ni controlado por
determinado esquema fijo, o agente exterior, sino totalmente
autodirigido.
Est orientada hacia la produccin de una nueva forma, en el
sentido de que el pensador no era consciente de dicha forma,
antes de iniciar esta peculiar lnea de pensar.

De aqu, surge la importancia de desarrollarla, ya que, as el nio/a

aprender a enfrentar una pluralidad de situaciones, a apartarse de lo
establecido, a percibir los problemas que se presentan en sus estudios y
en su propia vida, aprendiendo a contemplarlos desde una diversidad de
puntos de vista, defendindolos con propiedad, para crear varias
alternativas de solucin.

En este sentido y segn la autora Marta Martnez Llantada (1990) "el

proceso de creacin no es un acto breve sino prolongado y complejo, en
el cual son igualmente importantes los saltos intuitivos as como las
investigaciones cuidadosas, minuciosamente largas". En la formacin de
nuevas ideas, se da la valoracin del grado de posibilidad de realizacin
de esas ideas.

Mientras que algunos autores contraponen la lgica y la intuicin en el

proceso creador, ambas juegan un papel importante cuando el sujeto se
ve enfrentado a solucionar un problema.

28
Para Rodrguez M. En su obra Manual de la Creatividad El proceso
creativo, implica una reestructuracin de la realidad, una
desestructuracin de la misma, y una reestructuracin en trminos
nuevos. En este sentido se habla de seis etapas fundamentales del
proceso: "El cuestionamiento, el acopio de datos, la incubacin, la
iluminacin, la elaboracin, la comunicacin".

Etapa del cuestionamiento: consiste en percibir algo como

problema, en tomar distancia de la realidad. El cuestionamiento es
fruto del inters cultivado, del fomento de hbitos de reflexin y de
la capacidad para percibir ms all de lo que aparentan ser los
fenmenos.

Etapa de acopio de datos: Es un requisito indispensable en el

proceso creativo, pues, una imaginacin sin informacin no se
potencia plenamente.

Etapas de incubacin e iluminacin: Estn muy relacionadas y

representan "la digestin inconsciente de ideas". Es un perodo
silencioso, aparentemente estril, pero en realidad, de intensa
actividad. En el arte es la forma deseada, y en la vida es la opcin
por una alternativa, un cambio en las costumbres, una ruptura,
entre otras.

Etapa de elaboracin: Es el paso de la idea luminosa a la

produccin de una realidad visible. Es el momento de exponer un
producto, un resultado que puede ser objeto de nuevas creaciones.

Etapa de comunicacin: Consiste en dar a conocer el trabajo

realizado. La culminacin del proceso con la comunicacin de los
resultados, es una forma de expresar el trabajo que se lleva dentro

29
 de s, es compartir y transmitir un saber particular a un entorno
social.

Desde el punto de vista didctico, es muy importante comprender el

proceso creativo. Este se inicia, aproximndose a lo conocido, a lo familiar
y motivando el asombro, la inquietud, la formulacin de una hiptesis, la
pregunta ante un vaco existente, para un individuo o para un grupo. El
proceso creativo, implica una transformacin que parte de una vivencia,
una inquietud significativa para que se generen procesos y se den nuevas
formas de pensamiento y de actuacin, formas que deben reflejar la
perspectiva propia de cada observador que analiza la realidad, la
interroga, la inquiere.

Junto con lo anterior, BRONSTEIN, Vernica Estrada en su libro Nios

Creativos (2001), propone la existencia de varios niveles en la
produccin creativa, pues si bien en todo proceso creativo se transita por
las etapas anteriormente descritas, los productos creativos difieren de
acuerdo con niveles cada vez ms complejos. Para la autora "los niveles
creativos son: expresivo, productivo, inventivo, renovador y la creatividad
suprema" (p.5). Los niveles de Creatividad demuestran que esta nace en
el nivel expresivo, y que requiere del mismo para su pleno
desenvolvimiento y obtiene sus mximas expresiones en el nivel
supremo.

-Nivel expresivo: Se caracteriza por la espontaneidad y la libertad; se da

un predominio de la presencia de lo divergente, de lo intuitivo y del
sentido comn.

La ausencia de este nivel, impedira hablar de ser creador. A medida que

se pasa de la niez a la adolescencia y de sta a la madurez, se tiende a
perder el nivel expresivo en la educacin y en la vida cotidiana y desde el

30
punto de vista del nivel expresivo, el paso del preescolar a la primaria, de
la primaria a la secundaria y de esta ltima a la universidad, es con
frecuencia traumtica; debido a una imposicin de tareas y actividades del
educador hacia el nio/a, empleando as, una educacin tradicional,
donde se considera a los nios/as receptores y no transmisores de
experiencias.

Mientras que en el preescolar todo tiende a ser ldico y expresivo, en los

siguientes niveles se pierde esta finalidad y se encauza la educacin ms
hacia la importancia del rendimiento acadmico, el resultado
generalmente es la homogeneidad y por consiguiente, la falta de
creatividad.

-Nivel productivo: Se incorporan prcticas y conocimientos relacionados

con tcnicas e informaciones precisas, con el objetivo de lograr productos
y generar mejores resultados. No es necesario reprimir la libertad y la
espontaneidad; se trata de adquirir conocimientos bsicos y estrategias
diversas, a partir de la percepcin de problemas especficos, ampliando la
visin existente.

-Nivel inventivo: Trabaja con algunos componentes, que establecen

relaciones nuevas y permiten interpretaciones simblicas, maneras
distintas de ver los problemas. Es necesario en esta fase, favorecer los
procesos divergentes, para estimular el surgimiento de soluciones, que a
partir del conocimiento se pueden encontrar. En esta fase se han
producido inventos como el telfono, una vacuna, la rueda, el reloj, otras.

-Nivel renovador: Supone una comprensin profunda de los principios

fundamentales del asunto en cuestin, ya sea en la cultura, en las artes,
en las ciencias o en cualquier espacio. Slo tras la definicin de esos

31
principios, se puede llegar a los cambios importantes que una innovacin
conlleva.

-Nivel supremo: Busca de igual forma, realizar una reestructuracin de

experiencias, asumindolas para reorganizarlas. Las capacidades de
abstraer y sintetizar, son importantes en ese nivel, ms que en los otros
niveles descritos, dada la intencin de generar nuevas ideas, para
confrontarlas con la realidad y luego divulgarlas. En este nivel, se modifica
el orden en las relaciones o se incorporan elementos nuevos, se logra
finalmente cambiar los significados de las realidades comprometidas con
el asunto, por medio de una visin renovadora que debe comunicarse y
darse a conocer socialmente. Cada nivel, debe ser respetado y
comprendido en s mismo y en su interrelacin, sin dejar de tener en
cuenta las fortalezas y debilidades, para que al estimular la creatividad de
los nios, el docente lo haga de una manera integral, paulatina, continua y
equilibrada. De esta manera, el educador/a conocer claramente las
diferentes posibilidades en la creacin, de manera que conduzca a los
nios/as a la produccin de expresiones en diferentes niveles.

b.- Estrategias:

A continuacin se sugiere algunas estrategias para desarrollar la

creatividad en los nios/as:
Pedir al nio/a, que verbalice una lista de todos los objetos tiles
con los que puede entrar en contacto durante un determinado
tiempo. Hgale seleccionar aquellos artculos que presenten una
considerable friccin (o problemas, dificultades, entre otras.) en
trminos de funcin o apariencia.
Presentar a la clase un objeto comn, tal como una tapa de un
recipiente plstico, y pedir funciones alternativas para las que
podra servir.

32
 Hacer que los nios/as adivinen la finalidad de algn objeto a
partir de un mnimo de claves verbales o grficas. Por ejemplo, si
el objeto conocido es una taza, dibuje en el pizarrn un asa
incompleta, agregando parte tales como el resto del asa, o un
lado, hasta que el nio/a adivine el artculo.
Permitir que el nio/a redefina o redisee artculos, examinando
las caractersticas del objeto, por ejemplo un collage, sobre un
tema de la naturaleza. La lista de atributos generados por los
nios podra incluir tapas, lneas horizontales y verticales, hojas,
textura del papel, nombres de personajes, color, pliegues, fechas
importantes u otras.
Pedir a los nios/as que realice asociaciones entre ideas o
artculos relativamente inconexos. Las asociaciones servirn
como puntos de partida para desarrollar ideas para almacenar,
unidades de funciones combinadas y otras relaciones que
sugieran un perfeccionamiento permanente.
Hacer que los nios/as sugieran (oral o grficamente) mejoras
para un objeto de uso cotidiano.
Alentar a los nios/as a ser receptivos a las ideas de otros.

2.1.7.3. Quines y cmo deben promover el desarrollo de la

creatividad?

a.-Quines promueven el desarrollo de la creatividad?

Tanto los padres como los educadores/as de educacin inicial, deben

colaborar en la obra de la verdadera educacin que consiste, en educar a
los nios/as para que sean pensadores, y no meros receptores de los
pensamientos de otros hombres. Tienen la responsabilidad de observar y

33
ejercitar la empata con los nios/as, entender sus motivaciones internas y
participar en su mundo mgico, para descubrir una infinidad de
posibilidades y aprender de ellas. Esto incluye precisamente el desarrollo
de la creatividad.

Un nio/a que se le reprime su creatividad, probablemente ser un adulto

con carencia de sta; lo importante es dejar fluir y fomentarla de manera
natural, sin llegar a la indisciplina, porque de esto depende que cuando
crezcan sean personas que sobresalgan en cualquier mbito y con las
herramientas necesarias para la solucin y replanteamientos de
problemas. Se debe tomar en cuenta, que tanto el ambiente familiar como
escolar, son esenciales para el bienestar mental y emocional de los
nios/as, tambin son importantes para el desarrollo de la creatividad; si
el entorno es hostil, no tendrn nimos para desarrollar su creatividad
positivamente, se sentirn reprimidos por falta de atencin y amor. A
continuacin se describen algunas razones para que, tanto padres como
educadores/as participen en el desarrollo de la creatividad:

- Hoy se exige con mayor nfasis, que los nuevos profesionales se

distingan por su elevada creatividad. Asimismo, en el futuro ya no
se hablar de "manos de obra" sino de "mentes de obra", porque
las actividades laborales que hoy ejecutan las "manos de obra" la
realizarn las computadoras o robots; y las acciones ms eficientes
que realicen las computadoras depender de las eficientes mentes
humanas.

- El desarrollo de la creatividad, es una tarea que le compete

tambin al hogar.
- Desarrollar en los educadores/as, la capacidad de pensar
creativamente, transmitiendo estos pensamientos al hogar,
como parte de la actividad educativa.

34
 - La educacin en el aula, debe complementarse con la educacin
en el hogar. La labor docente no es perfecta del todo, pero
mejorar si los padres y madres o familiares, colaboran en este
proceso educativo.

b.- Cmo promover el desarrollo de la creatividad?

Es de vital importancia, considerar que existen nios/as con un

temperamento pasivo y otros que demuestran su creatividad de manera
activa, siendo stos los que se rebelan ante los sistemas y las reglas,
prefiriendo adquirir sus conocimientos de manera libre. Esto puede
originar problemas para padres y educadores/as, pero si stos hacen uso
de la creatividad y toman como regla bsica que "aprender es divertido",
muchas de las dificultades podrn superarse. La mejor manera de ayudar
a los nios/as a desarrollar la creatividad es con el ejemplo.

El comportamiento de los padres en el hogar y de los educadores/as en

las aulas es esencial, ya que los nios/as necesitan un ambiente
adecuado donde no slo se motive y se les apoye; los adultos tambin
deben tener actitudes positivas que demuestren que ser creativo, es
correcto y aporta grandes beneficios. Cuando se llega a la edad adulta se
pierde la alegra, la frescura y la capacidad de asombro que distingue a
los nios/as.

Los problemas y el estrs son grandes enemigos de la creatividad, por

ello es importante, adquirir una actitud mental positiva para cambiar
patrones negativos. Lo que parece ser insignificante puede ser grandioso,
lo cotidiano se vuelve montono porque se deja de apreciar el contenido.
Un buen mtodo para recobrar al nio/a que todos tenemos dentro, es
involucrarse en el mundo infantil con la mente abierta, porque los nios/as

35
descubren y redescubren, no hay lmites para su ingenio, imaginacin y
sorpresa.

Por otra parte, es importante compartir con los nios/as el entorno

cotidiano desde una perspectiva creativa; por ejemplo un paseo a un
parque o jardn, observar juntos la naturaleza, deleitarse de ella, darse
cuenta de los diferentes tipos de vegetacin, colores, tamaos, olores,
entre otras.; incluso hacer una historia de algo que les llame la atencin.

Lo importante es darse un tiempo para compartir con los nios/as la

creatividad interna y externa, porque esos momentos no slo son valiosos
para los nios/as, sino tambin para los padres y educadores.

Adems de lo expuesto anteriormente, existen otros elementos que

ayudan al desarrollo de la creatividad:

- Demostrarle que es creativo para que sienta que lo es.

- Reconocer, interesarse y motivar cualquier muestra creativa, para
demostrar la confianza que tiene en s mismo.
- Escucharle con atencin y paciencia sus inquietudes, intereses,
sueos y fantasas, de tal manera que se sienta aceptado y libre
para la comunicacin abierta.
- No juzgar su particular forma de percepcin, ya que una persona
que tiene su creatividad despierta, suele ver las situaciones,
objetos, de manera diferente.
- No imponerle reglas, ya que estas pueden inhibir su creatividad
natural.
- Respetar su autonoma, sin que esto quiera decir que se va a dejar
al nio/a libre de supervisin.
- Participar en su mundo creativo.

36
 - Proporcionarle toda clase de juego y ejercicios que motiven su
creatividad.
- Elogiar permanentemente su creatividad.

2.1.7.4. Nio Creativo

Para Brostein y Vargas en su libro Nios Creativos, consideran que la

creatividad est presente en cada ser humano, durante los primeros cinco
aos, la plasticidad del cerebro produce que la misma sea desbordante,
permitiendo a travs de la imaginacin y fantasa desarrollar su
pensamiento creativo, crtico y reflexivo.

No existe un patrn definido que muestre el grado de creatividad que

puede poseer un individuo y aunque existen test o estndares, se
consideran ilimitadas las caractersticas por descubrir. Sin embargo, los
nios creativos se muestran activos, curiosos, participativos y alegres,
tiene confianza en s mismos, pueden expresar sus anhelos, deseos,
necesidades como sus temores o frustraciones, al tiempo que pueden
resolver los problemas cotidianos En general, un nio creativo es ms
receptivo y perceptivo con las experiencias que se den en su entorno para
arriesgarse a responder a las mismas de una manera espontnea sin
miedo del error. A continuacin, se detalla las caractersticas que Brostein
y Vargas plantean sobre el nio creativo:

Posee una gran sensibilidad frente a los estmulos sensoriales.

- Una capacidad ms amplia para percibir semejanza y diferencias

entre varios estmulos del mundo exterior (percepcin de detalles,
caractersticas y elementos constitutivos) esto facilita la
comunicacin y relacin con el entorno.

37
 - Una mayor coordinacin sensorio-motriz que garantiza mejores
resultados fsicos en la movilizacin normal y en los movimientos
espontneos que implican actividades de juego y recreacin.

- Una imaginacin desarrollada, entendida como la capacidad para

desprenderse del mundo real, y representar desde s mismo, los
objetos que antes fueron percibidos por los sentidos.

- Tiene originalidad, es decir, tener la percepcin de una nueva

posibilidad de abordaje para construir objetos imaginarios o reales.

- Posee una facilidad expresiva, con un pensamiento flexible en

donde fluyan las ideas.

2.1.7.5. Pensamiento Creativo

Diariamente, las personas utilizan objetos del entorno que a simple vista
tienen un uso especfico. Por ejemplo, al situar un vaso, el uso comn del
mismo sera destinado a beber agua o algn lquido, pero en realidad se
le puede dar varias alternativas de uso como una maseta para plantas,
portador de lpices o algn elemento decorativo.

El esquematizar los objetos a un cierto uso o concepto es utilizar el

pensamiento convergente que est relacionado con la lgica y lo
preestablecido, sin embargo, dar un uso fuera de lo comn a los objetos
es utilizar el pensamiento divergente que se refiere a la practicidad y la
invencin.

El pensamiento creativo es igual que el pensamiento divergente, porque

no se rige a soluciones lgicas y predeterminadas. Tanto en el

38
pensamiento creativo como divergente la imaginacin juega un papel
importante en la bsqueda de soluciones, no necesariamente sern las
respuestas cotidianas pero s prcticas e innovadoras.

Quintana, L, en su obra Creatividad y Tcnicas Plsticas en Educacin

Infantil, dice: La persona que tiene este pensamiento creativo dispone
de capacidad de exploracin, fluidez o multiplicidad, flexibilidad o
variacin, apertura a la crtica con pensamiento alternativo y divergente,
da soluciones nueva a problemas complejos y el desafo continuo, lleva a
romper con la rutina y normas. (p.26).

Caractersticas del Proceso Creativo

Segn la teora de Guilford sobre creatividad y educacin existen cuatro

aptitudes bsicas de la creatividad, entendidas tambin como
caractersticas, que a continuacin se detallan.

a.- Fluidez

Considerada como la capacidad de generar un sinnmero de ideas

relacionadas a un tema determinado. Utilizar esta fluidez en la educacin
podra ejemplificarse cuando el nio no sigue los modelos planteados por
el profesor, sino que busca ideas para representar de una forma diferente
su trabajo.

b.- Flexibilidad

La fluidez se acompaa con la flexibilidad porque al existir varias ideas, la

factibilidad de probar las mismas en la solucin de los problemas apoya la
visualizacin del objeto o situacin desde varios ngulos.

39
c.- Originalidad

Las ideas no sern la reproduccin o copia de modelos establecidos, sino,

que buscarn la invencin propia del nio, es decir, su valor agregado en
su intento de plasmar su imaginacin en objetos concretos.

d.- Viabilidad

Una condicin importante en las caractersticas de la creatividad, es

contar con la viabilidad, es decir, que a pesar de que exista la
improvisacin de ideas, stas deben ser realizables, prcticas y que
produzcan resultados.

e.- Elaboracin

En la bsqueda de soluciones, se plantearn diferentes alternativas que el

nio independientemente considerar aplicables o no. sta seleccin de
ideas, se regir al nivel de complejidad que cada una de ellas presente y
en el intento que el nio tenga de la apropiacin de las mismas con el
objeto o situacin.

2.1.7.6. Habilidades inventivas y creativas.

Toda persona tiene la capacidad y la disposicin para realizar alguna

actividad en particular, sin ningn problema, ejecutando, cada una de
stas, con habilidad y destreza.

Una de las formas ms importantes de actividad creativa para los

nios/as, es el juego, que se expresa cuando utilizan materiales familiares
de formas poco usuales, y cuando los nios/as interpretan papeles y los
juegos imaginativos. Pero muchos padres subestiman el valor del juego

40
en las vidas de nios/as, olvidndose de que los juegos fomentan el
desarrollo fsico, mental y social. Los juegos tambin ayudan a los
nios/as a expresarse, y enfrentar a sus sentimientos.

Tambin ayudan a desarrollar la perspectiva nica y estilo individual de la

expresin creativa de cada nio/a. Adems, los juegos son una
oportunidad excelente para integrar e incluir a nios/as con inhabilidades.

Otra forma, es el fenmeno esttico, que constituye una parte vital del
fenmeno de construccin del pensamiento. La actividad artstica permite
a los nios/as:

- Desarrollar capacidades de expresin, anlisis, crtica, apreciacin

y categorizacin de las imgenes, los sonidos, las formas;
- Relacionarse con el mundo que los rodea y con ellos mismos de
una forma afectivamente productiva;
- Desafiar y desarrollar sus posibilidades de crear;
- Disfrutar del mundo artstico y expresarse desarrollando su
imaginacin.

Durante el crecimiento, los nios/as crean diferente formas de juego, los

mismos que contribuyen al desarrollo de su creatividad, mediante el
dibujo, la msica, construccin, dramatizacin, entre otras. Los hbitos de
autonoma estn prcticamente adquiridos. Son propensos a los temores
irracionales y nocturnos (miedo a la oscuridad, a los animales). Presentan
cierta inmadurez y fragilidad emocional. En cuanto al juego, prefiere el
juego social.

41
2.3. Posicionamiento Terico Personal

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la

actividad motriz del nio/a y en los primeros aos de su desarrollo no es
otra que la inteligencia motriz. El psicoanlisis da una revalorizacin al
cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna
manera el Yo.

Segn Ajuriaguerra desde la psiquiatra infantil, destaca el papel de la

funcin tnica, entendiendo que no es slo la tela de fondo de la accin
corporal sino un modo de relacin con el otro.

Segn SATIRO, Anglica 2004 dice, En el caso de la infancia, la

creatividad no es slo una manera de expresar los sentimientos o lo que
piensan, sino que adems es un mecanismo para conocer el mundo que
los rodea. Debido a esto, la creatividad infantil es fundamental en el
desarrollo y aprendizaje del nio, y debe ser estimulada. Pero, cmo
estimular la imaginacin en nuestros hijos?.

Una vez realizado el anlisis documental de las diferentes tcnicas

grafoplsticas se ha considerado la teora de Piaget como centro
importante donde el estudiante es capaz de construir significados, es
competente para analizar, explicar o comprender esta teora toma como
punto de referencia los procesos por medio de los cuales los nios
aprenden hacer los nicos responsables de su propio aprendizaje, a la
vez los nios logran relacionar la nueva informacin con los
conocimientos previos para la construccin del conocimiento con la accin
del docente como gua o mediador del aprendizaje. Tal como seala el
autor del aprendizaje significativo, se considera que es la ms adecuada y
se debera aplicar dentro del proceso educativo, ya que a su vez la ayuda
de las tcnicas aplicadas en el aula lograran un mejor desarrollo de la

42
motricidad fina y la creatividad en los nios y nias de poblacin
investigada.

2.3. Glosario de Trminos

Aprendizaje: Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad. Es un

proceso mediante el cual se produce modificaciones o cambios duraderos
de la conducta del que aprende, quien debe modificar sus conductas
anteriores o crear una conducta original.

Aprendizaje significativo.- Tipo de aprendizaje caracterizado por

suponer la incorporacin afectiva a la estructura mental del nio/a de los
nuevos contenidos que as pasan a formar parte de su memoria
comprensiva.

Coordinacin.- Accin y efecto de coordinar una funcin corporal, de

manera metdica y secuencial en la realizacin de varios ejercicios
fsicos. Permite al nio realizar movimientos en forma generalizada del
cuerpo con armona de juegos musculares.

Coordinacin viso-manual.- Conducir al nio al dominio de la mano.

Creatividad.- Es la capacidad para captar estmulos y transformarlos en

expresiones o ideas con nuevos significados.

Destrezas.- Lograr dominios de habilidades motrices, es un saber hacer,

saber pensar y saber actuar. Habilidades de carcter intelectual o motriz
que capacita al sujeto para realizar algo con acierto.

43
Dibujar: Delinear en una superficie, y sombrear imitando la figura de un
cuerpo. Describir con propiedad una pasin del nimo o algo inanimado.

Desarrollo.- Estadio o fase de maduracin. Es un proceso que indica

cambio diferenciacin, desenvolvimiento y transformacin gradual hacia
mayor y complejos niveles de organizacin.

Desarrollo Infantil.- conjunto complejo de desarrollo morfolgico de

maduracin fisiolgica y la adquisicin de instrumentos y operaciones
intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas
psicomotrices que le permiten al sujeto una buena interaccin con sus
entornos.

Enseanza: Accin pedaggica que implica un aprendizaje.

Grafo: Escritura de una palabra con respecto a las letras que entran en
ella.

Habilidades.- Capacidad, inteligencia y disposicin para una cosa.

Dominio de un sistema de operaciones prcticas y psquicas que permiten
la regulacin racional de una actividad y su realizacin exitosa.

Inteligencia.-Etimolgicamente es la capacidad de Leer (Captar,

comprender y descifrar) a un objeto desde su interioridad. Constituye un
proceso dinmico de autorregulacin, capaz de dar respuesta a la
intervencin de los estmulos ambientales.

Motricidad fina.- Actividades que necesitan de precisin y un elevado

nivel de coordinacin. Constituyen los movimientos armnicos y uniformes
de la mano, que se enlazan mediante el desarrollo de los msculos de
este segmento corporal.

44
Motricidad gestual.- Dominio parcial de cada uno de los elementos que
componen la mano.

Moldear: Hacer molduras en algo. Sacar el molde de una figura. Dar

forma a una materia echndola en un molde.

Percepcin.- Capacidad para captar, reconocer, discriminar e interpretar

los estmulos del medio. Funcin psquica que permite al organismo, a
travs de los analizadores sensoriales, recibir y elaborar las informaciones
del exterior y convertirles en totalidades organizadas y dotadas del
significado para el sujeto. Recibir por uno de los sentidos las imgenes,
impresiones o sensaciones externas.

Percepcin visual.- La capacidad de reconocer discriminar e interpretar

las formas e imgenes propuestas. Constituye una tarea de
decodificacin visual.

Psicomotricidad.- Control y dominio que una persona tiene de los

movimientos de su cuerpo.

Pintar: Representar o figurar un objeto en una superficie, con las lneas y

los colores convenientes. Cubrir con un color la superficie de las cosas,
como una persiana, una puerta, etc.

Plstica.-Dctil, blando, formativo. Dcese de ciertos materiales sintticos

que pueden moldearse fcilmente.

Psicomotricidad.- Actividad motora con la capacidad de cumplir

movimientos musculares.

45
Visomotriz.-Movimiento manual o corporal que responde a un estmulo
visual.

2.4. Interrogantes de investigacin

- El diagnstico sobre la situacin problemtica nos permite tener un

punto de partida en nuestra investigacin?

- Qu material emplean las promotoras para el manejo de las tcnicas

grafoplsticas para el desarrollo de la creatividad?

- Desarrollar un taller de de capacitacin sobre las Tcnicas

Grafoplsticas, ser un medio adecuado para elevar el nivel de
conocimientos en la Promotoras de los CIBV de la Ciudad de
Atuntaqui?

46
2.5. Matriz Categorial

CONCEPTO CATEGORIAS DIMENSIN INDICADOR

Las tcnicas -Garabateo sin control
grafoplsticas son -Garabateo controlado
estrategias utilizadas Garabateo -Garabateo con nombre
en los nios y nias de
preescolar, para -Interpretacin
desarrollar los -Precisin
sentidos y la Dibujo -Personalidad del nio
sensibilidad, que nos
permite captar la -Grafismo
percepcin que tienen -Funciones mentales
los infantes sobre el Tcnicas Armado -Atencin visual
medio en el que se grafoplsticas
desarrollan, -Psicomotricidad
permitiendo afianzar -Desarrollo dactilar y
aspectos de su direccin
desarrollo y Esgrafiado -Destrezas de
aprendizaje como son observacin
los mbitos de
motricidad fina, Dactilopintura -Imaginacin
lectoescritura y
principalmente la -Sentido del Tacto
creatividad, que Modelado -Aspecto tridimensional
debido a la -Fortalecer los msculos
escolarizacin ha sido de la mano
subestimada sin
conocer la importancia -Capacidad creadora
real que tiene en la Pintura -Aspecto bidimensional
expresin plstica en -Expresa sentimientos,

47
la edad preescolar. emociones y
pensamiento
-Sensacin kinestsica
Pegado -Experimenta Texturas
-Nocin Espacial
-
En el caso de la - Comunicativo
infancia, la creatividad - Se relaciona con
no es slo una manera el entorno.
de expresar los Caractersticas - Coordinacin
sentimientos o lo que del nio senso-motriz
piensan, sino que creativo - Imaginacin
adems es un desarrollada
mecanismo para - Facilidad
conocer el mundo que expresiva.
los rodea. Debido a - Seguridad.
esto, la creatividad Creatividad - Autonoma.
infantil es fundamental
en el desarrollo y
aprendizaje del nio, y - fluidez
debe ser estimulada. - Flexibilidad
Pero,cmo estimular Caractersticas - Originalidad
la imaginacin en del proceso - Viabilidad
nuestros hijos?. creativo - Elaboracin

48
 CAPTULO III

3. METODOLOGA DE INVESTIGACIN

3.1 Tipo de investigacin

Este trabajo de investigacin fue de tipo descriptivo - propositivo, ya

que mediante la propuesta alternativa sobre el manejo de las tcnicas
grafoplsticas, ayudaron a mejorar el desarrollo de la creatividad.

La presente investigacin fue de campo debido a que se puede

ingresar a los CIBV a investigar y recolectar los datos, con la finalidad de
analizar el manejo de las tcnicas grafoplsticas empleadas por las
promotoras para el desarrollo de la creatividad.

La investigacin se bas en un enfoque cuantitativo en razn de que

se consider los resultados del diagnstico en base de la estadstica
descriptiva, con sus elementos bsicos, con frecuencias y porcentajes,
representada en cuadros y grficas. Y cualitativo, por cuanto se recurri a
recabar la informacin de los informantes expresado en criterios y juicios
de valor al aplicar la encuesta y ficha de observacin.

La informacin fue de tipo bibliogrfico, ya que contiene argumentos

de libros, folletos, internet.

49
3.2 Mtodos

Recoleccin de informacin a travs de la encuesta y fichas de

observacin, qu permiti recopilar informacin relacionada con sus
dimensiones.
Se utiliz:

- El mtodo cientfico, que orienta el proceso de la investigacin en

sus diversas etapas, para determinar el comportamiento del fenmeno de
estudio.

-El mtodo Analtico - Deductivo, que sirvi para determinar el

problema, causas, efectos y estructurar sus objetivos.

-El mtodo Sinttico - inductivo, se utiliz para analizar las

especificaciones del problema orientado a comprenderlo de manera
general.

-El mtodo bibliogrfico, para extraer la informacin de las fuentes

secundarias e internet.

-El mtodo didctico, en la estructura metodolgica, organizacin del

contenido cientfico, sistema de tareas, actividades y elaboracin de
talleres encaminados a mejorar el desarrollo de la creatividad.

-Mtodo matemtico estadstico, para el anlisis e interpretacin de

resultados. Se utiliz la estadstica a travs de frecuencias, porcentajes
en grficos, lo cual permiti registrar, procesar y describir.

50
3.3 Tcnicas e instrumentos

Para cumplir con la investigacin diagnstica se aplic una encuesta a las

promotoras de cuidado diario y una ficha de observacin a los nios y
nias de los CIBV. Mediante cuestionarios con 10 preguntas cerradas.

3.4 Poblacin y muestra

Cuadro de poblacin de docentes

INSTITUCIN NMERO DE PROMOTORAS

CIBV SANTA CATALINA 10

LABOURDE
CIBV GOTITAS DE AMOR 6

CIBV LOS VICENTINOS 5

CIBV ANGELITOS DULCES 3

TOTAL 24

Como el nmero de docentes es limitado no se aplic clculo de muestra.

Cuadro de poblacin de estudiantes

Por las caractersticas del presente estudio es necesario calcular una

muestra en vista de que los sujetos investigados son en su totalidad
220.

51
CENTROS INFANTILES # DE NIOS
SANTA CATALINA 80
GOTITAS DE AMOR 60
LOS VICENTINOS 50
ANGELITOS DULCES 30
TOTAL 220

3.4.1. Clculo de la muestra

PQ.N
n = _______________
(N-1) __E2_ + PQ
K2

n= Tamao de la muestra.
PQ= Varianza de la poblacin, valor constante=0,25
N=Poblacin/ Universo
(N-1)= Correccin geomtricas para muestras grandes > 30
E=Margen de error estadsticamente aceptable:
0.02= 2%(mnimo)
0.3 = 30% (mximo)
0.05= 5% (recomendable en educacin)
K = Coeficiente de corrector de error, valor constante =2

n=
N= 220
PQ=0.25
E= 5%
K= 2

52
 0.25 x 220
n = ---------------------------------
(220-1)(0,05)2 +0.25
22

55
n= ----------------------------
219(0.0025) + 0.25
--------
4

55
n= -----------------------------
(219)(0.000625)+0.25

55
n=-----------------------
0.136875+ 0.25

55
n=-------------------------
0.386875

n= 142,16

n = 142

3.4.2. Fraccin Muestral

n
m= ---
N

142
m = ------
220

m = 0.6454

53
m = 0.65

Cuadro de muestra de estudiantes

CENTROS # DE NIOS FRACCIN

INFANTILES MUESTRAL
SANTA 80 0,65 52
CATALINA
GOTITAS DE 60 0,65 39
AMOR
LOS 50 0,65 33
VICENTINOS
ANGELITOS 30 0,65 20
DULCES
TOTAL 144

54
 CAPTULO IV

4.-ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

La ficha de observacin y la encuesta se dise con el propsito de

diagnosticar sobre el manejo de las tcnicas grafoplsticas por parte de
las promotoras para el desarrollo de la creatividad en los nios/as de 3 y 5
aos de los Centros integrados del Buen Vivir en la ciudad de Atuntaqui,
en el ao lectivo 2011 2012.

La organizacin y el anlisis de los resultados obtenidos del manejo de

las tcnicas grafoplsticas fueron organizadas, tabuladas, para luego ser
procesadas en trminos de medidas descriptivas, como frecuencias y
porcentajes de acuerdo a los tems formulados en el cuestionario.
Las respuestas proporcionadas por la ficha de observacin y la encuesta
se organizaron como a continuacin se detalla:

Anlisis descriptivo de cada pregunta.

Grfico, anlisis e interpretacin de resultados en funcin de la
informacin terica, de campo y posicionamiento del investigador.

55
4.1. Anlisis descriptivo e individual de cada pregunta de la encuesta
realizada a las promotoras.
Pregunta 1

El nio interpreta lo que dibuja con fluidez?

Cuadro 1

1 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

TODOS 19 79%
LA MAYORIA 3 13%

ALGUNOS 2 8%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 24 100%

Grfico 1

Grfico 1
8% 0%
13%
TODOS
LA MAYORIA
79% ALGUNOS
NINGUNO

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
La mayora de maestras encuestadas consideran que todos los nios
interpretan lo que dibuja con fluidez, lo que significa que los nios tienen
desarrollada su comunicacin verbal y su intrapersonalidad.

56
Pregunta 2

Los nios utilizan el material de su entorno para transformarlo en

otros objetos para lograr una coordinacin senso-motriz?
Cuadro

2 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

TODOS 15 62%
LA MAYORIA 5 21%
ALGUNOS 4 17%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 24 100

Grfico2

Grfico 2
0%
17%

TODOS
21%
LA MAYORIA
62%
ALGUNOS
NINGUNO

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Las maestras encuestadas consideran la mayora que los nios utilizan el
material de su entorno para transformarlo en otros objetos para lograr una
coordinacin senso-motriz, al respecto se puede manifestar que las
maestras trabajan con los nios en la psicomotricidad fina.

57
Pregunta 3

El nio utiliza la tcnica del esgrafiado para el desarrollo dactilar y

direccin?
Cuadro 3

3 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

TODOS 14 58%
LA MAYORIA 7 29%
ALGUNOS 3 13%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 24 100

Grfico 3

Grfico 3
0%
13%
TODOS
29% LA MAYORIA
58%
ALGUNOS
NINGUNO

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Catorce de las veinte y cuatro maestras encuestadas manifiestan que el
nio utiliza la tcnica del esgrafiado para el desarrollo dactilar y direccin,
eso nos da a entender que se pone en prctica las destrezas mediante la
planificacin de tcnicas.

58
Pregunta 4

El nio manipula libremente la pintura para el desarrollo de la

imaginacin?
Cuadro 4

4 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

TODOS 20 83%
LA MAYORIA 2 9%
ALGUNOS 2 8%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 24 100

Grfico 4

Grfico 4
8% 0%
9%

TODOS
LA MAYORIA
83% ALGUNOS
NINGUNO

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Casi la totalidad de profesoras encuestadas aseguran que el nio
manipula libremente la pintura para el desarrollo de la imaginacin
convirtindose en un aprendizaje significativo, el mismo que mejora su
calidad de vida, lo que se evidencia que las maestras se interesan por el
aprendizaje de los nios/as.

59
Pregunta 5

El nio utiliza variedad de material en la tcnica del modelado para

desarrollar el sentido del tacto?
Cuadro 5

5 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

TODOS 18 75%
LA MAYORIA 3 12%
ALGUNOS 3 13%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 24 100

Grfico 5

Grfico 5
0%
13%
12% TODOS
LA MAYORIA
75% ALGUNOS
NINGUNO

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Al diagnosticar sobre si el nio utiliza variedad de material en la tcnica
del modelado para desarrollar el sentido del tacto, las maestras
encuestadas manifiestan en su totalidad que todos los nios utilizan, lo
que se considera la importancia que tiene el modelado en el aprendizaje
de los nios.

60
Pregunta 6

Con qu frecuencia los nios manejan la tcnica de la pintura para

demostrar sus sentimientos?
Cuadro 6

6 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

TODOS 13 54%
LA MAYORIA 8 33%
ALGUNOS 3 13%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 24 100

Grfico 6

Grfico 6
0%
13%
TODOS
33% 54% LA MAYORIA
ALGUNOS
NINGUNO

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Los docentes encuestados en su mayora manifiestan que los nios
manejan la tcnica de la pintura para demostrar sus sentimientos, lo que
se considera que es necesaria la manipulacin de la pintura para
desarrollar en los nios/as su memoria visual, la discriminacin entre
otras.

61
Pregunta 7
El nio desarrolla la nocin espacial con la tcnica del pegado?
Cuadro 7

7 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

TODOS 20 83%
LA MAYORIA 3 13%
ALGUNOS 1 4%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 24 100

Grfico 7

Grfico 7
4% 0%

13%
TODOS
LA MAYORIA
ALGUNOS
83%
NINGUNO

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Para obtener aprendizajes significativos los nios/as deben desarrollar la
nocin espacial con la tcnica del pegado, por esta razn las maestras en
su mayora dicen que todos los nios tienen desarrollada esta nocin muy
importante para la lectura y escritura.

62
Pregunta 8
El nio es comunicativo al relacionarse con los dems?
Cuadro 8

8 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

TODOS 17 71%
LA MAYORIA 5 21%
ALGUNOS 2 8%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 24 100

Grfico 8

Grfico 8
0%
8%
21%
TODOS
LA MAYORIA
71% ALGUNOS
NINGUNO

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
El porcentaje elevado de maestras encuestadas asegura que el nio es
comunicativo al relacionarse con los dems, lo que se considerara que
las maestras si se interesan por que sus nios aprendan y se comuniquen
con los dems.

63
Pregunta 9

El nio es flexible ante cualquier situacin?

Cuadro 9

9 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

TODOS 16 67%
LA MAYORIA 4 16%
ALGUNOS 4 17%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 24 100

Grfico 9

Grfico 9
0%
17%
TODOS
16%
LA MAYORIA
67%
ALGUNOS
NINGUNO

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina%

Interpretacin:
Los docentes encuestados en su mayora manifiestan que los nios son
flexibles ante cualquier situacin, lo que se considera que las promotoras
cambian simultneamente de actividad en los cuales el nio/a demuestra
predisposicin a cualquier cambio.

64
Pregunta 10

El nio se encuentra dispuesto a realizar cualquier actividad que

incentive su capacidad creadora?
Cuadro 10

10 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

TODOS 19 79%
LA MAYORIA 3 13%
ALGUNOS 2 8%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 24 100

Grfico 10

Grfico 10
8% 0%
13%
TODOS
LA MAYORIA
79% ALGUNOS
NINGUNO

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Al diagnosticar sobre si el nio se encuentra dispuesto a realizar cualquier
actividad que incentive su capacidad creadora, las maestras encuestadas
manifiestan en su mayora que todos, lo que evidencia que los nios son
lo suficiente maduros para crear mediante el desarrollo de las situaciones
significativas.

65
4.2. Anlisis descriptivo e individual de cada pregunta de la ficha de
observacin aplicada a los nios/as de los Centros Integrados del
Buen Vivir de la Ciudad de Atuntaqui.
Pregunta 1
Garabatea libremente?
Cuadro 11

11 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 96 67%
CASI SIEMPRE 31 21%
RARA VEZ 17 12%
NUNCA 00 00%
TOTAL 158 100

Grfico 11

Grfico 11
0%
12%

21% SIEMPRE
CASI SIEMRPE
67%
RARA VEZ
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
La mayora de nios/as manifiesta que siempre garabatea libremente, lo
que evidencia que el nio tiene desarrollada el espacio total.

66
Pregunta 2

Demuestra deseo por dibujar?

Cuadro 12

12 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 42 29%
CASI SIEMPRE 74 51%
RARA VEZ 28 20%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 12

Grfico 12
0%

20%
29%
SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
51%
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Los nios se le observa que casi siempre demuestra deseo por dibujar, lo
que se podra decir que los nios necesitan de insinuacin para realizar
los dibujos.

67
Pregunta 3

Es imaginativo?
Cuadro 13

13 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 33 23%
CASI SIEMPRE 97 67%
RARA VEZ 14 10%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 13

Grfico 13
0%
10%
23%

SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
67%
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Observando a los nios/as, vemos que casi siempre el nio es
imaginativo, lo que tendra que trabajar para que todos lo sean y
desarrollar las destrezas con criterio de desempeo.

68
Pregunta 4

Selecciona y combina formas?

Cuadro 14

14 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 25 17%
CASI SIEMPRE 88 61%
RARA VEZ 31 22%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 14

Grfico 14
0%

22% 17%
SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
61%

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
El porcentaje elevado de nios/as observados casi siempre puede
seleccionar y combinar formas, como que los nios/as no tienen
desarrollado sus destrezas de relaciones lgico matemtica

69
Pregunta 5

Construye en conjunto?
Cuadro 15

15 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 42 29%
CASI SIEMPRE 78 54%
RARA VEZ 24 17%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 15

Grfico 15
0%
17%
29%
SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
54%
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Revisando los resultados de esta pregunta en su mayora los nios/as
casi siempre construye en conjunto, lo que se podra decir que falta ms
trabajar con todos los nios.

70
Pregunta 6

Pinta con la mano, dedos respetando lmites?

Cuadro 16

16 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 37 26%
CASI SIEMPRE 91 63%
RARA VEZ 16 11%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 16

Grfico 16
0%
11%
26%
SIEMPRE
CASI SIEMRPE

63% RARA VEZ

NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
En esta pregunta se evidencia que a los nios/as casi siempre pinta con
la mano, dedos respetando los lmites, evidenciando que la maestra debe
aprovechar del material que dispone para hacerle participar a los nios/as
con la dactilopintura y el espacio restringido.

71
Pregunta 7

Es original?
Cuadro 17

17 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 21 15%
CASI SIEMPRE 93 64%
RARA VEZ 30 21%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 17

Grfico 17
0%

21% 15%

SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
64%
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Sobre esta pregunta observada a los nios/as se puede manifestar que
casi siempre los nios son originales en la realizacin de sus trabajos, por
que se debe trabajar para que los nios sean prcticos y valoren sus
trabajos.

72
Pregunta 8

Repite siempre una misma construccin o la enriquece y

perfecciona?
Cuadro 18

18 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 34 24%
CASI SIEMPRE 72 50%
RARA VEZ 38 26%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 18

Grfico 18
0%

26% 24%
SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
50%
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
De los nios/as observados se puede evidenciar que casi siempre repite
una misma construccin o la enriquece y perfecciona, evidenciando que
todava falta trabajar en discriminacin visual de colores.

73
Pregunta 9

Es esquemtico en el uso del color?

Cuadro 19

19 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 28 21%
CASI SIEMPRE 76 57%
RARA VEZ 29 22%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico1 9

Grfico 19
0%

22% 21%
SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
57%
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Al observar esta pregunta se manifiesta que el nio casi siempre es
esquemtico en el uso del color, por lo que se dira que todava le hace
falta identificar y relacionar el color con otros objetos

74
Pregunta 10
Experimenta con el material?
Cuadro 20

20 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 18 12%
CASI SIEMPRE 99 69%
RARA VEZ 27 19%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 20

Grfico 20
0% 12%
19%
SIEMPRE
CASI SIEMRPE

69% RARA VEZ

NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Los nios/as en su mayora casi siempre experimentan con el material, lo
que se evidencia que los nios no tienen la oportunidad de trabajar con
materiales experimentables.

75
Pregunta 11
Utiliza adecuadamente colores, crayones?
Cuadro 21

21 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 39 27%
CASI SIEMPRE 89 62%
RARA VEZ 16 11%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 21

Grfico 21
0%
11%
27%
SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
62%
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Los nios/as en su mayora casi siempre utilizan adecuadamente
colores y crayones, se evidencia que los nios todava no tienen
desarrollada la motricidad fina y el espacio restringido.

76
Pregunta 12
Modela con diferentes materiales?

Cuadro 22

22 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 18 12%
CASI SIEMPRE 96 64%
RARA VEZ 37 24%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100

Grfico 22

Grfico 22
0%
12%
24%
SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
64%
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Los nios/as en su mayora casi siempre modelan con diferentes
materiales, por lo que se debera facilitar a los nios con otro tipo de
materiales para su trabajo.

77
Pregunta 13
Usa herramientas adecuadas para cada tcnica?
Cuadro 23

23 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 26 18%
CASI SIEMPRE 97 67%
RARA VEZ 21 15%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 23

Grfico 23
0%
15% 18%

SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
67% NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Los nios/as en su mayora casi siempre usan herramientas adecuadas
para cada tcnica, por lo que las maestras deben disponer en sus aulas
los materiales necesarios para que el nio los utilicen el momento de
realizar sus trabajos.

78
Pregunta 14
Desarrolla la destreza del esgrafiado?
Cuadro 24

24 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 31 22%
CASI SIEMPRE 85 59%
RARA VEZ 28 19%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 24

Grfico 24
0%

19% 22%

SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
59% NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Los nios/as en su mayora casi siempre desarrolla la destreza del
esgrafiado, por lo que debera realizar ms actividades en donde el nio
tenga la oportunidad de aplicar esta tcnica.

79
Pregunta 15
Es creativo?

Cuadro 25

25 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 19 13%
CASI SIEMPRE 93 65%
RARA VEZ 32 22%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 25

Grfico 25
0%

22% 13%

SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
65%
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Los nios/as en su mayora casi siempre es creativo en la realizacin de
sus trabajos, lo que se evidencia una falta de desarrollar la destreza de la
imaginacin en los nios.

80
Pregunta 16
Acompaa su dibujo con una explicacin verbal?

Cuadro 26

26 FRECUENCIA
ALTERNATIVA %

SIEMPRE 15 22%
CASI SIEMPRE 63 91%
RARA VEZ 22 31%
NUNCA 00 00%
TOTAL 144 100%

Grfico 26

Grfico 26
0%

22% 15%

SIEMPRE
CASI SIEMRPE
RARA VEZ
63%
NUNCA

Elaborada por: Pupiales Hilda y Tern Cristina

Interpretacin:
Los nios/as en su mayora casi siempre acompaan su dibujo con una
explicacin verbal, por lo que debera trabajar ms en el componente
comunicacin verbal y no verbal.

81
 CAPTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.- Conclusiones

El desarrollo del manejo de las tcnicas grafoplsticas necesita

ms atencin por parte de las promotoras de los centros integrados
del Buen Vivir de la ciudad de Atuntaqui.

Las promotoras encuestadas consideran que sus nios/as siempre

utilizan la tcnica del esgrafiado en el aula, pero las respuestas
observables de los nios/as dicen todo lo contrario, evidenciando
que se necesita una capacitacin para una buena aplicacin de las
tcnicas grafoplsticas.

De acuerdo al porcentaje de las fichas observadas realizadas a los

nios/as se deduce que no son creativos al realizar sus trabajos.

Las promotoras deben utilizar los materiales didcticos y

estrategias para desarrollar la motricidad fina en los nios/as.

Las promotoras en su labor diaria de trabajo se evidencia que no

tienen muy claro la importancia de la aplicacin de las tcnicas
grafoplsticas, por esta razn los nios/as no se interesan, y no
son muy imaginativos.

82
5.2.- Recomendaciones

Estimular e incentivar a los nios/as de los Centros Integrados del

Buen Vivir el desarrollo de funciones bsicas con la planificacin
de tcnicas grafoplsticas.

Apoyar a los nios/as de los Centros Integrados del Buen Vivir el

desarrollo de sus capacidades, creando un espacio de libertad y
confianza para avanzar hacia niveles de excelencia en la
enseanza con las tcnica grafoplsticas.

Las promotoras de los Centros integrados del Buen Vivir deben

buscar nuevas alternativas de enseanza aprendizaje en los
nios/as para enriquecer su conocimiento mediante una
planificacin de las tcnicas grafoplsticas.

Es indispensable que las promotoras de los centros integrados del

Buen Vivir se capaciten en las diversas estrategias de las tcnicas
grafoplsticas, las mismas que ayudan para el proceso de la
iniciacin a la escritura, lectura, discriminacin, entre otras.

Se propone a las promotoras de los centros integrados del Buen

Vivir una capacitacin sobre las tcnicas grafoplsticas que
contenga diversos procesos para mejorar la educacin.

83
 CAPTULO VI

6. PROPUESTA ALTERNATIVA

6.1 Ttulo de la propuesta

TALLER DE CAPACITACION SOBRE TCNICAS GRAFOPLSTICAS

PARA MEJORAR EL NIVEL DE CREATIVIDAD EN LOS NIOS
DIRIGIDO A LAS PROMOTORAS DE LOS CIBV DE LA CIUDAD DE
ATUNTAQUI.

6.2 Justificacin e importancia.

En la realidad de nuestro pas lamentablemente, la mayora de nios/as

de aos bsicos no tiene muy desarrollada la psicomotricidad fina. Los
nios no utilizan la pinza digital, ni tampoco pueden dibujar mensajes que
tengan significado y no pueden realizar una produccin, la misma que se
limita a letras o frases sin propsito comunicativo. Esta situacin real
debe despertar en quienes hacemos educacin el compromiso de buscar
y construir soluciones a ste problema por medio de la aplicacin de
tcnicas grafoplsticas.

Con el propsito de fortalecer este compromiso, se ha planificado el

Seminario Taller SOBRE TCNICAS GRAFOPLSTICAS PARA
MEJORAR EL NIVEL DE CREATIVIDAD EN LOS NIOS DIRIGIDO A
LAS PROMOTORAS DE LOS CIBV para compartir conceptos,
reflexiones y estrategias prcticas con las promotoras, quienes las
desarrollarn en el aula iniciando a los nios en la gran aventura de
relacionarse con el material que le rodea.

84
El seminario taller es una propuesta que trata de fortalecer los
conocimientos terico-prcticos sobre los procesos de las tcnicas
grafoplsticas, partiendo de las capacidades que el nio ya adquiri de
una manera natural, espontnea e intuitiva que son los conocimientos
previos para ser estimulados, valorados y servir de puentes de conexin
para construir sobre ellos tiene y que hay que desarrollarlas con la ayuda
de la promotora, que crea un papel importante en este proceso creando
un clima de estmulos, apoyo y seguridad afectiva y efectiva en los
nios.

Las concepciones comunes que se ha manejado sobre la aplicacin de

las tcnicas, es decir traducir por medio de la expresin artstica para
formar palabras y frases.

La propuesta es un espacio de reflexin, la operativizacin de la misma

en el aula ser una investigacin constante que nos permitir conocer,
encontrar ms inquietudes y buscar nuevos fundamentos para caminar
seguros.

6.3. Fundamentacin

Para la consecucin de los nuevos aprendizajes sobre las tcnicas

grafoplsticas y que stos sean duraderos y significativos; durante la
implementacin del programa de capacitacin a las promotoras de los
CIBV de la ciudad de Atuntaqui, se tomaron como referencia los
principios: de participacin, repeticin y retroalimentacin.

Las tcnicas de estudio de aprendizaje son todas aquellas que incidan en

la adquisicin de aprendizajes significativos. Por ejemplo: comentarios de
las secuencias lgicas de cada una de las tcnicas grafoplsticas, entre
otras.

85
La motivacin y predisposicin para adquirir nuevos conocimientos y
habilidades para utilizar de una forma adecuada las tcnicas
grafoplsticas, ser de vital importancia, y como para conseguir nuestro
propsito se tom en cuenta las siguientes directrices metodolgicas tales
como:

Utilizar el refuerzo positivo

Ser flexible.
Disear una instruccin interesante.
Eliminar obstculos fsicos y psicolgicos de aprendizaje.

La estimulacin

Las motivaciones de la conducta humana deben buscarse en el

deseo, por satisfacer una amplia gama de necesidades jerrquicamente
ordenadas, entre las que se encontraran unas necesidades bsicas
(fisiolgicas, de seguridad, de amor, de estima, de autorrealizacin), la
necesidad de asegurar las condiciones que permiten satisfacer las
necesidades bsicas, las necesidades cognitivas y las estticas.

Para Orlando Terr (2002). La estimulacin temprana es el

conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada
en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su
nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo
sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar
estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia
y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.

La estimulacin busca estimular al nio/a una gama de

experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de
futuros aprendizajes, mediante la aplicacin de tcnicas grafoplsticas.

86
 Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de
estimulacin por medio de las tcnicas grafoplsticas, se enfocan en
cuatro reas: cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

El rea cognitiva

Le permitir al nio/a comprender, relacionar, adaptarse a nuevas

situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los
objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio/a
necesita de experiencias, as el nio/a podr desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.

rea motriz

Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y

desplazarse, permitiendo al nio/a tomar contacto con el mundo. Tambin
comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que le
hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer
nudos, modelar rasgar, trozar etc. Para desarrollar esta rea es necesario
dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve,
permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles
riesgos.

rea de lenguaje

Est referida a las habilidades que le permite al nio comunicarse

con su entorno por medio de la expresin artstica y abarca tres aspectos:
La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad
comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr
entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un

87
vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle
constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad
que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el
nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y
dndoles un significado para luego imitarlos.

rea socio-emocional

Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del

nio/a, que le permitir ser querido y seguro, capaz de relacionarse con
otros de acuerdo a normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la

participacin de las promotoras como primeras generadares de vnculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor,
adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo
comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser
persona en una sociedad determinada. El afecto y las reglas de la
sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta,
expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma
utilizando correctamente las tcnicas grafoplsticas.

La motricidad fina

Ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que es una

habilidad para realizar movimientos pequeos, tales como la utilizacin de
la pinza digital. Dicho control requiere la coordinacin y el funcionamiento
apropiados de msculos, huesos y nervios. Adems, hay que remarcar
que no es una materia de relleno, sino que es parte fundamental diaria
para el desarrollo armnico de las partes del cuerpo del nio/a, as como
tambin de gran beneficio para el desarrollo de las reas cognitiva, motriz,

88
de lenguaje oral y escrito y socioemocional, siempre que se cuente con
una adecuada estimulacin y trabajo con tcnicas grafoplsticas.

6.4. Objetivos

6.4.1. Objetivo General

Mejorar la enseanza aprendizaje en los nios/as a travs de la

aplicacin de las tcnicas grafoplsticas.

6.4.2. Objetivos Especficos

Capacitacin a las promotoras de los CIBV en ella se encontrar

variedad de juegos y ejercicios para mejor la psicomotricidad fina
conjuntamente con la creatividad.

Realizar la capacitacin con coordinadores y promotores para una

adecuada aplicacin de las tcnicas grafoplsticas para las
promotoras de los CIBV de la ciudad de Atuntaqui

Dar un referente terico- prctico relacionado con las Tcnicas

grafoplsticas para las promotoras de los CIBV de la ciudad de
Atuntaqui.

6.5. Ubicacin sectorial y fsica

Dicho Programa de capacitacin estar dirigido a las promotoras de los

CIBV de la ciudad de Atuntaqui ubicados:

1.- CIBV Santa Catalina Laboure, Av. Julio Miguel Aguinaga

89
2.- Gotitas de Amor, Calle Olmedo y Prez Muoz
3.- Los Vicentinos, Calle Bolvar
4.- CIBV Angelitos Dulces, Panamericana

6.6. Desarrollo de la Propuesta

Taller de Capacitacin Sobre la Utilizacin de las Tcnicas

Grafoplsticas.

TEMA DE APRENDIZAJE: El trozado

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: jugando con los papeles

Consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar.

OBJETIVO: lograr la prensin digital, la inhibicin de control digital, y el

dominio del espacio grfico.

90
RECURSOS: Papel de peridico o revista, no se debe utilizar el papel
brillante, pluma o bond.

PROCESO:
1. Expresin corporal con el papel.
2. Trozar libremente y pegar en toda la hoja.
3. Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja.
4. Trozar y pegar los papeles en forma separada.
5. Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja.
6. Trozar y pegar los papeles en la parte superior.
7. Trozar y pegar papeles en la parte inferior.
8. Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios.
9. Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo.
10. Trozar y pegaren el lado derecho.
11. Trozar y pegar.

TEMA DE APRENDIZAJE: El rasgado

91
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: juguemos con los papeles

OBJETIVO: Estimular el rea motriz fina jugando con la pinza digital y

los papeles.

RECURSOS: participantes, tipos de papeles.

PASOS
1. expresin corporal con el papel y sus posibilidades.
2. rasgar libremente.
3. rasgar y pegar las tiras DISTANTES.
4. Rasgar y pegar las tiras JUNTITOS, en cualquier parte de la hoja.
5. Pegar con rdenes.
En la parte SUPERIOR
En la parte INFERIOR
En la parte CENTRAL
En la parte DERECHA
En la parte IZQUIERDA
En la parte ESQUINAS

6. Rasgar el papel en tiras largas y finitas.

7. Rasgar el papel y pegar del ms largo al ms corto.
8. Rasgar el papel y pegar del ms corto al ms largo.
9. Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal.
10. Hacer escaleras utilizando parantes sealados.
11. Pegar tiras rasgada formando figuras.
12. Pegar tiras rasgadas en diferentes aplicaciones, de acuerdo a la
creatividad del nio.

92
Desarrollo de la actividad

El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio

obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le
permitir ms tarde trabajar con otros materiales.

Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que

despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el
rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas.

Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como

formas en la naturaleza, rboles, nubes, etc.

Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas

y pegarlas sobre un soporte.

Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras

impresas de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o
peridicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos,
hacer rasgado de formas simtricas, hacer una composicin de rasgado.
La composicin se puede completar con creyones de cera o marcadores.

TEMA DE APRENDIZAJE: El rasgado

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: A jugar con el papel.

93
Consiste en arrugar papel de diferentes colores.

RECURSOS: Papeles de diferente tamao.

PASOS:
1. Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja.
2. Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados.
3. Arrugar y pegar papeles formando grupos en toda la hoja.
4. Arrugar y pegar papeles en la parte inferior y superior de la hoja.
5. Arrugar y pegar papeles limitando espacios.
6. Arrugar y pegar papeles a la izquierda y luego a la derecha de la
hoja.
7. Arrugar y pegar papeles en forma vertical y luego en forma
horizontal.
8. Arrugar y pegar papeles debajo de las figuras.
9. Arrugar y pegar papeles fuera de las figuras.
10. Arrugar y pegar papeles alrededor de las figuras.
11. Arrugar y pegar papeles sobre las lneas trazadas.
12. Arrugar y pegar papeles formando grficos o paisajes.

TEMA DE APRENDIZAJE: El recortado

94
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: jugar con la tijera y el papel.

OBJETIVO: Estimular el rea motriz fina jugando con la utilizacin

correcta de la tijera y el papel.

RECURSOS: participantes, tipos de papeles y tijeras.

Desarrollo de la actividad

Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.

Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas

con las mismas.

Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras

impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y
descomponer una figura, hacer una composicin combinando formas
naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar
con crayones de cera o marcadores.

PASOS PARA EL USO DE LA TIJERA:

1.- Expresin corporal con la tijera.

2.- Aprender a manipular correctamente las tijeras.
3.- Cortar libremente peridico
4.- Cortar caminos y pegarlos.
5.- Cortar papel de diferente consistencia.
6.- cortar entre los caminos horizontal y vertical.
7.- Recortar diagonalmente con puntos de partida.
8.- Dibujar curvas y recortar dentro del camino.
9.- Dibujar lneas onduladas y cortar dentro del camino.
10.- Dibujar lneas quebradas y cortar dentro del camino.

95
Dibujar lneas mixtas y cortar dentro del camino.

TEMA DE APRENDIZAJE: La pintura

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: la pintura y yo

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con la

pintura en nuestro cuerpo.
- Descargar energa
- Desarrollar la creatividad
- Fortalecer la soltura y control de la mano
- Desarrollar la nocin de espacio grfico, total y parcial
- Desarrollar la socializacin
- Favorecer el desarrollo de la expresin
- Favorecer el desarrollar de la atencin y memoria grfica

RECURSOS: participantes, pintura

96
Desarrollo de la actividad

El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la

pintura, en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para
la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use toda
la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la
pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.

Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.

Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar

rodando el pulgar, estampar el puo, estampar el lado de la mano.

Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales,

pintar el arco iris.

TEMA DE APRENDIZAJE: La dactilopintura

NOMBRE DE LA ACTIVADAD: A jugar con la pintura.

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con las

pinturas.

97
 1. Expresar libre y creativamente, mediante su cuerpo dejando
huellas duradera y que l la pueda apreciar
2. Satisfacer necesidades Psicolgicas: sensaciones de proteccin,
satisfaccin. Caricia, etc.
3. Manejar con libertad materiales que entran en contacto directo con
su cuerpo.
4. Pasar gradualmente del volumen tridimensional a la superficie a la
bidimensional.
5. Concientizar las manos, sus partes y el uso de las mismas
6. Alcanzar la coordinacin viso manual
7. Ejercitar la disociacin digital
8. Integrar la accin de la mano en forma global y segmentaria al
espacio grfico o papel.

RECURSOS: participantes, pinturas.

Desarrollo de la actividad

Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada

en partes iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde
del dibujo, con el dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino
rellenas las partes necesarias del dibujo con la mezcla de tmpera,
despus cubre el dibujo con un pedazo de papel celofn.

Se debe trabajar en el piso, en la pared, en caballetes, es importante que

el nio descubra otras dimensiones.
1. LIBRE.- puede realizarse el primer mes, el maestro entrega el
material y da una orden- Interrogativa Quin puede?

98
 2. SEMIDIRIGIDA.- a partir del segundo mes y tiende a aumentar el
grado de creatividad, el maestro dirige a travs de la palabra
interrogando Quin puede? O estimulando

FORMAS DIRECCIONES DE LA MAESTRA.

a) Retomar los verbos tratando de asegurar su comprensin
golpear y sus posibilidades; estirar, aplastar, etc.
b) ACCIONES DESCONOCIDAD.- sacando el maestro la idea del
preconcepto por medio de dos maneras:
- Desprendiendo de ellos y sus experiencia personal al concepto.
- Empleando tteres que es el mejor mtodo para introducir
trminos nuevos.
c) El control de la mano con ejercicios a travs del ritmo (acoplar
un movimiento o una orden sonora) con el fraseo y la msica
instrumental (msica contrastantes) y msica contada por el
maestro.
d) Hablar en frases
Juan pide pan

Es por ejemplo una frase mgica que ejecutan los nios con la msica

DIRIGIDAS

La etapa de la precisin motriz, que se realiza con la mano predominante.

a) Pintar con imgenes. Ponerse el guante en las dos manos, espacio
total.
- Pinta la hoja, de todas maneras con las dos manos
- Pinta la hoja con el dorso de la mano
- Pinta la hoja con el anverso de la mano
- Con la mano abierta, cerrada

99
 Con la mano predominante espacio restringido.
- Estampar con la mano abierta, cerrada
- Con el dorso y el anverso
- Con la mano, con los nudillos, con la palma, con los dedos, con
las puntas, con los bordes, con las yemas, con uas, con las
muecas, etc.
- Con las partes duras, con las blandas, con las que se doblan,
con las que no se doblan

b) Disociacin digital, con la mano predominante realizar ejercicios de

movimientos separados con los dedos cuando van de ida y vuelta.
Juego de los dedos.
c) Pinta con el dedo ndice por todas partes ORDENES DE
COMPRENSION pon o haz.
- tres cruces en la parte superior de la hoja
- Un punto en la mitad
- Una raya en las esquinas de las hojas
- Un camino de una punta a otra
d) Laberintos son de doble y una lnea. Se busca siempre motivos de
intereses El nene va a casa seale el camino.

100
TEMA DE APRENDIZAJE: Pintar soplando

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: jugar con la pintura

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con la

utilizacin de pintura y sorbetes.

RECURSOS: participantes, pintura, sorbetes.

Desarrollo de la actividad

Las artes plsticas le permiten al nio/a expresarse por medio de stas

tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son actividades que
debemos delegar en forma permanente.

Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se

hecha esta pintura en una hoja, luego con un sorbete soplas hasta regar
toda la pintura para conseguir formas.

101
TEMA DE APRENDIZAJE: Sellos de papa

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Sellitos de papa

OBJETIVO: Impregnar varias figuras similares

RECURSOS: Papa, cuchillo, pintura, tela para decorar, hojas de papel

bond o cartulina, marcador.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Cortar una papa por la mitad, y dibuja una figura que te guste.
2. Corta la parte externa de la figura que dibujaste.
3. Con un pincel aplica pintura sobre la papa.
4. Estampa la tela con tu sello papa.
5. Forma un diseo y deja secar la tela.

102
TEMA DE APRENDIZAJE: nociones de colores

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: juego con los colores

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con los

colores y el papel.

RECURSOS: participantes, colores y papeles.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para

hacer colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y
rojo. Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el
color verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrn,
mezclando rojo con negro.

Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le

agrega el color oscuro.

103
TEMA DE APRENDIZAJE: El modelado

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: juguemos con harinas

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con la

utilizacin de harinas blandas.

RECURSOS: participantes, harinas, plastilinas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

El modelado es una tcnica con materiales blandos en los que agregas y

quitas material de acuerdo a el tipo de figura que quieres hacer y el fin
que esta tiene. Por ejemplo est el modelado en barro que mencionas, el

104
modelado en plastilina, en cera, plastilina epxica, etc...El modelado en
barro se usa principalmente para hacer piezas necesarias de acuerdo a la
edad del nio.

ACTIVIDADES DEL MODELADO

Las actividades son libres semi-dirigidas y dirigidas las dos primeras son
de actividades espontaneas y tercera es de actividad motriz.

LIBRES Y SEMIDIRIGIDAS se deben seguir los mismos pasos que en la

dactilopintura.

DIRIGIDAS se deben trabajar sobre superficies.

- Hacer bolitas usando las palmas de las manos en direccin
contraria a las manecillas del reloj.
- Hacer bolitas con las yemas de los dedos, siguiendo la
direccin contraria del reloj.
- Trabajar con el pulgar en oposicin
- Hacer el cordelado o culebritas
- Hacer el armado de vasija. Para armarles se parte de las
bolitas, unas se aplastan las otras se hacen cordeles, luego se
pegan con el ndice y se sacan al sol.

105
TEMA DE APRENDIZAJE: El ensartado

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: juguemos con la lana

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con la

utilizacin de la lana y la tabla.

RECURSOS: participantes, lana y tablas.

Desarrollo de la actividad
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de
macarrones, cuencas de collares.

Formar collares, pintar collares de pasta con tmpera.

Hacer collares de papel.

106
TEMA DE APRENDIZAJE: El punzado

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: jugar con la aguja

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con la

utilizacin correcta de la aguja.

RECURSOS: participantes, aguja y muchos materiales

PASOS:
1. Presin correcta del punzn
2. Ejercicios de flexin de la mueca sosteniendo el punzn (sin
marcar con l)
3. Picado espontaneo sobre el papel (sin demarcacin de lmites)
4. Tamao de la hoja: 15cmx 13cm
5. Picado con lmite superior
6. Picado con lmite inferior

107
7. Picado con lmite en un costado
8. Picado con lmite en ambos costados
9. Picado dentro de un cuadrado.
10. Picado dentro de un crculo.
11. Picado dentro de un rectngulo.
12. Picado entre dos lneas que se van acercando cada vez mas
hasta formar una raya gruesa. El tamao del papel deja de ser
ms reducido pudiendo emplearse cuadros de 10 cmx10 m de
lado.
13. El ltimo trozado puede ser ejecutado con un lpiz de color.
14. Picado sobre una lnea fina vertical
Puede utilizarse rectngulos de 10cmx 5 cm
15. Picado sobre rayas en distintas posiciones
Usar hoja primitiva de 15cm x13cm
16. Picado sobre figuras geomtricas rectilneas
17. Picado sobre crculos de distintos tamaos
Dimetro 6cm, 4cm, 2cm.
18. Picado sobre contornos rectilneos (Graduar los detalles y la
complejidad creciente de los diseos)
19. Picado sobre figuras de contornos curvos (graduar las
dificultades de los contornos y sus detalles interiores)
20. Combinaciones de rectas y curvas integrando siluetas cada vez
ms complejas.
21. Iluminado: desprendimiento del papel por medio del picado
utilizando telas, fantasa o papeles estampados rayados, lisos,
de color contraste, etc., para el fondo visible.

108
Desarrollo de la actividad

Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los

movimientos y coordinacin disco-motriz.

La tcnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera, luego pulsar

al derecho y al revs las lneas de las figuras.

TEMA DE APRENDIZAJE: El collage

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: creamos paisajes con collage

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con la

utilizacin del collage.

RECURSOS: participantes, tipos de papeles y tijeras.

109
ETAPAS
Sobre superficies de tela en bastidores en madera en caucho, en espuma
flex, etc.

Etapa dirigida pone mayor nfasis en la motricidad.

Etapa libre.- En esta etapas damos varios elementos informales a la vez,

los formales uno por uno. El nio experimenta y encuentra las
posibilidades del material sin indicaciones del maestro, el maestro se
limita a observar y registrar que cosa hacen los nios.
En la etapa semidirigida puede tomar varios elementos informales a la
vez, pero hay una direccin verbal, por parte de la maestra donde
confirma la comprensin de los conceptos de las acciones y el estimulo
para favorecer la creatividad.
El nio cumple consignas de la maestra.
En la tcnica del collage se encuentran varias modalidades

MOSAICOS: organizacin de un patrn o diseo 9 pegando piezas

recortadas con tijeras.

PARQUETY: organizacin de un patrn en diferentes direcciones con

piezas simtricas.

VITRALES.- es la exposicin de elementos transparentes; tul, papel

celofn, cometa, malla, etc., sobre superficies translucidas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y

le permite al nio ejercitar su motricidad fina.

110
La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel,
peridico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la
composicin, est tcnica va acompaada con tmpera, creyones de cera
y marcadores finos.

TEMA DE APRENDIZAJE: El trazado

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: el trazado y las lneas

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con el

trazado.

RECURSOS: participantes, lpiz.

111
Desarrollo de la actividad

Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando

tempera llenar toda la hoja. Trazar lneas de derecha a izquierda
utilizando crayones de cera. Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando
crayones de cera. Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y
dedo. Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la
otra con crayones de cera, tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada
trazo.

TEMA DE APRENDIZAJE: El granulado

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Jugando a hacer un paisaje.

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con la

utilizacin de diferentes materiales los cuales le permitirn distinguir las

112
texturas.

RECURSOS: participantes, azcar, chocolate, granos y caf.

Desarrollo de la actividad
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y
rellenar las partes de la composicin con azcar, caf, chocolate, granos,
etc.

TEMA DE APRENDIZAJE: El rompecabezas

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: juguemos con las piezas

OBJETIVO: Estimular la creatividad y el rea motriz fina jugando con la

utilizacin del rompecabezas.

RECURSOS: participantes, rompecabezas.

113
PASOS
- Rompecabezas con lnea vertical en cuerpo humano
- Rompecabezas con lnea horizontal en cuerpo humano
- Rompecabezas con lnea vertical en partes iguales
- Rompecabezas con lnea horizontal en 3 partes iguales
- Rompecabezas con lnea vertical en 3 partes desiguales
- Rompecabezas con lnea diagonal y ondulada
- Rompecabezas con lnea diagonal y vertical
- Rompecabezas cortando 4 cuadrados desiguales
- Rompecabezas cortando 4 cuadrados iguales
- Rompecabezas de embonar las partes de la casa en su respectivo
lugar
- Rompecabezas de 6 partes y armar
- Rompecabezas con silueta humana, recortada sus extremidades
en diferentes cortes, el rostro, mano, piernas y zapatos.
- El mismo proceso se realizara con animales y paisajes y cuadros
referentes al hogar.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

EL Rompecabezas es una tcnica de aprendizaje cooperativo con tres

dcadas de xito en reducir conflicto racial y aumentar resultados
educativos. Como en un rompecabezas, cada pedazo--cada estudiante--
es esencial para la terminacin y la comprensin completa del producto
final. Si la pieza que aporta cada estudiante es esencial, entonces cada
estudiante es esencial; y eso es lo qu hace esta estrategia tan eficaz.

114
6.7. IMPACTOS

Se considera que la aplicacin de la tcnicas grafoplsticas en la

enseanza aprendizaje es un proceso que prepara al nio/a mediante
actividades de disfrute y satisfaccin, de deseo de hacer y aprender,
actividades atractivas, novedosas e interesantes, actividades que le
ayuden a desarrollarse integralmente y familiarizarse con los dems y con
el mundo que le rodea. La presente propuesta genera impactos de
indudable valor tanto para el nio/a, como para las promotoras. Entre los
impactos ms importantes se puede sealar:

6.7.1. Impacto social

Toda sociedad busca el cambio y la mejor forma es mediante una

educacin de calidad y calidez que forme nios inteligentes, creativos y
crticos, pero al respecto se puede manifestar que al nio/a se le debe
dotar no solo de conocimientos, sino tambin de habilidades, destrezas y
actitudes que propicien el mejoramiento de calidad de vida, de all que se
pone mucho nfasis en esta investigacin que tiene su relevancia ya que
el nio/a a travs del juego y trabajos grupales e individuales aprender a
respetar las emociones, sentimientos y necesidades de los otros en su
entorno familiar y social as como tambin a expresar por medio de la
aplicacin de las tcnicas grafoplsticas todas sus manifestaciones.

6.7.2. Impacto educativo

La novedad de la investigacin se evidencia en la bsqueda y

aplicacin de las tcnicas grafoplsticas para estimular el desarrollo de
la motricidad fina que permitan el desarrollo integral, que incluye la
estimulacin del rea cognitiva, rea motriz, rea de lenguaje oral y
escrito y rea socioemocional, a travs del desarrollo psicomotriz fina que

115
integran experiencias, nociones, destrezas y actitudes en las que se
manifiestan los logros evolutivos hacia el desarrollo de la personalidad
con su inclusin y socializacin.

6.7.3. Aspecto Econmico

Las actividades propuestas para estimular las tcnicas grafoplsticas

para desarrollar la motricidad fina son factibles porque se las puede llevar
a cabo utilizando tanto los espacios fsicos como los materiales y
recursos con los que necesariamente cuenta una aula de los CIBV, sin
tener que realizar algn gasto extra.

6.8. DIFUSIN.

Esta investigacin al ser una iniciativa didctica con importantes

aportes sobre la aplicacin de las tcnicas grafoplsticas en los nios,
para ser difundida mediante la socializacin de la capacitacin a las
promotoras de los CIBV, es un punto de apoyo para el trabajo de campo
y la multiplicacin de las tcnicas metodolgicas para su desarrollo en el
aula, cuyo contenido est orientado en beneficio del mejoramiento del
proceso enseanza aprendizaje constituyndose en herramientas de
ayuda dentro de la labor educativa.

116
6.9. Bibliografa.

1. ACERETE, Dora, Objetivos y Didctica de la Educacin Plstica,

edit.
KAPELUSZ.SA, Buenos Aires Argentina, 2007.

2. ARAUJO, J, Plstica de preescolar. Parromon Ediciones,

Barcelona. Espaa.

3. BROSTEIN, Vernica y VARGAS, Ricardo, Nios Creativos. Edit.

Oceano,Mxico, 2007.

4. CHERRY. Clare, El Arte en el Nio de Edad Preescolar, edit. Ceac,

2008

5. DI CAUDO, M, Expresin grafoplsticas Infantil, Ediciones

AbyaYala, Quito Ecuador 2007

6. GLOTON R, La Creatividad en el Nio, edit. Narcea, SA. De

ediciones Madrid,2007

7. HOROVITZ B. Lark. La Educacin Artstica del Nio, edit. Paids,

BuenosAires,2009

8. KOHL, Mary Ann. ARTE INFANTIL. Actividades de Expresin

Plstica para 3-6 aos, edit Narcea, Espaa 2008

9. NUN DE NEGRO. Berta, Los proyectos de arte ,edtLUMEN.Ro de

la Plata-Argentina, 2008.

117
 10. PINPONESDE COLOR, (2.009): "Tcnicas de Expresin Artstica".
Zarttora EDITORES LTDA. Tercera Edicin.

11. QUINTANA. Lorena, Creatividad y Tcnicas Plstica en Educacin

Infantil, edtTRILLAS, Mxico, 2007.

12. ROLLANO. David, Educacin Plstica y Atstica en Educacin

Infantil, edt.Ideaspropias, Espaa. 2009

13. VENEGAS, Alicia, Las artes plsticas en la educacin artstica y

estticainfantil. editPlaneta,Mxico 2008

4.3.1. Lincografa

1. www.edicionesholguin.com/.../S_tecnicas%20grafoplasticas.doc

2. unrinconparaelarte.blogspot.com/2008/../tecnicas-grafo-
plasticas.htm

3. www.eljardinonline.com.ar/actividadesgrafoplasticas.htm

4. www.educarjuntos.com.ar/documents/Tecnicasgrafoplasticas.doc

5. www.solonosotras.com/archivo/02/fam-hijos-270700.htm

6. www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte04.htm

7. www.peques.com.mx/el_nino_creativo.htm

118
119
 Anexos 1
MATRIZ DE COHERENCIA O PLAN OPERATIVO
TEMA:
Estudio de las tcnicas grafoplsticas por parte de las promotoras para el
desarrollo de la creatividad en nios y nias de 3 a 5 aos de los centros
integrados del buen vivir de la ciudad de Atuntaqui en el ao lectivo 2011-
2012
FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL
Cul es el manejo de las tcnicas
Determinar las Tcnicas grafoplsticas
grafoplsticas por parte de las
que utilizan las promotoras para el
Promotoras para el desarrollo de la
desarrollo de la creatividad del nio y
creatividad de los nios y nias de 3 a
nia de los Centros Integrados de
5 aos de los Centros Integrados del
Buen Vivir Santa Catalina Laboure,
Buen Vivir Santa Catalina Laboure,
Gotitas de Amor, Los Vicentinos,
Gotitas de Amor, Los Vicentinos,
Angelitos Dulces de la Ciudad de
Angelitos Dulces de la Ciudad de
Atuntaqui
Atuntaqui.

OBJETIVOS ESPECFICOS INTERROGANTES

1. Diagnosticar el manejo actual de - El diagnstico sobre la situacin

las tcnicas grafoplsticas que problemtica nos permite tener un
aplican las promotoras de los punto de partida en nuestra
Centros Infantiles integrados del investigacin?
Buen Vivir pertenecientes a la
Ciudad de Atuntaqui.
2. Establecer el tipo de material que - Qu material emplean las
emplean las promotoras en el promotoras para el manejo de las
manejo de las tcnicas tcnicas grafoplsticas para el
grafoplsticas para el desarrollo de desarrollo de la creatividad?

120
 la creatividad.
- Desarrollar un taller de
capacitacin sobre las Tcnicas
3. Planificar un taller de capacitacin
Grafoplsticas, ser un medio
sobre las Tcnicas Grafoplsticas
adecuado para elevar el nivel de
para mejorar el nivel de creatividad
conocimientos en la Promotoras de
en los nios dirigido a las
los CIBV de la Ciudad de
Promotoras de los CIBV de la
Atuntaqui?
Ciudad de Atuntaqui.

121
 ANEXO 2: RBOL DE PROBLEMAS

EFECTO
S
Nios poco Nios
creativos, desmotivados,
reflexivos inseguros,

Proceso de
enseanza Nios poco espontneos
aprendizaje de con imaginacin limitada
baja calidad

Cul es el manejo de las tcnicas grafoplsticas por

parte de las promotoras para el desarrollo de la
creatividad de los nios/as de 3 y 5 aos de la CIBV
de la ciudad de Atuntaqui.?

Desconocimiento Falta de inters

CAUSAS del proceso de de la promotoras
aplicacin de la
tcnicas
grafoplsticas

Escasa
capacitacin
Conocimientos Promotoras
desactualizados empricas

122
ANEXO 3

UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTEFACULTAD DE EDUCACIN

CIENCIA Y TECNOLOGAPROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACION PARVULARIA

ESTIMADAS PROMOTORAS DE LOS CIBV DE LA CIUDAD DE

ATUNTAQUI.
La presente encuesta tiene como objetivo conocer aspectos relacionados
con las tcnicas grafo plsticas, que Ud. aplica para el desarrollo de la
creatividad de los nios y nias que se encuentran bajo su
responsabilidad.
Se le encarece responder con absoluta sinceridad las preguntas segn
corresponda.

1. El nio interpreta lo que dibuja con fluidez?

Todos ( )
La mayora ( )
Algunos ( )
Ninguno ( )

123
2. Los nios utilizan el material de su entorno para
transformarlos en otros objetos para lograr una coordinacin
senso - motriz?

Todos ( )
La mayora ( )
Algunos ( )
Ninguno ( )

3. El nio utiliza la tcnica del esgrafiado para el desarrollo

dactilar y direccin?
Todos ( )
La mayora ( )
Algunos ( )
Ninguno ( )

4. El nio manipula libremente la pintura para el desarrollo de la

imaginacin?

Todos ( )
La mayora ( )
Algunos ( )
Ninguno ( )

5. El nio utiliza variedad de material en la tcnica del modelado

para desarrollar el sentido del tacto?

Todos ( )
La mayora ( )
Algunos ( )
Ninguno ( )

124
6. Con qu frecuencia los nios manejan la tcnica de la
pintura para demostrar sus sentimientos?

Todos ( )
La mayora ( )
Algunos ( )
Ninguno ( )
7. El nio desarrolla la nocin espacial con la tcnica del
pegado?

Todos ( )
La mayora ( )
Algunos ( )
Ninguno ( )

8. El nio es comunicativo al relacionarse con los dems?

Todos ( )
La mayora ( )
Algunos ( )
Ninguno ( )

9. El nio es flexible ante cualquier situacin?

Todos ( )
La mayora ( )
Algunos ( )
Ninguno ( )

125
10. El nio se encuentra dispuesto a realizar cualquier actividad
que incentive su capacidad creadora?

Todos ( )
La mayora ( )
Algunos ( )
Ninguno ( )

126
ANEXO 4

UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION PARVULARIA
FICHA DE OBSERVACIN
Nombre del nio/a: .
Estimada Promotora:
Marque con una x segn la destreza cualitativa que tenga el nio o nia
para realizar las siguientes tcnicas grafoplsticas:
ASPECTOS A EVALUAR SIEMPRE CASI RARA VEZ NUNCA
SIEMPRE
Garabatea libremente
Demuestra deseo por dibujar
Es imaginativo
Selecciona y combina formas
Construye en conjunto
Pinta con la mano, dedos
respetando lmites
Es original
Repite siempre una misma
construccin o la enriquece y
perfecciona
Es esquemtico en el uso del
color
Experimenta con el material

127
utiliza adecuadamente colores,
crayones
Modela con diferentes materiales
Usa herramientas adecuadas
para cada tcnica
Desarrolla la destreza del
esgrafiado
Es creativo
Acompaa su dibujo con una
explicacin verbal

128
ANEXO 5

129
130
131
132
133
134
135
136
137
138