ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS

TECNOLOGICO HUMANISTICO EL ALTO

ORIENTACIONES PARA ORDENAR LA CARPETA DE

APRENDIZAJES EN EL MODELO EDUCATIVO
SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO.

VERSION PRELILINAR.

Lic. JUAN CARLOS NINA ARRATIA

2017
CARPETA DE APRENDIZAJES HOLISTICOS.

El Modelo Educativo Socio comunitario Productivo es una propuesta de cambio

del proceso de desarro0llo pedaggico que pretende transformar la educacin
con una mirada socio comunitaria productiva.

Para concretar el cambio del proceso desde el aula es necesario que el estudiante
cuente con un instrumento que le permita ordenar y registrar lo aprendido. Se
propone una carpeta de aprendizajes dinmica, real, cuya finalidad sea producir
conocimiento desde la propia prctica de aula. Que permita al estudiante, al
maestro revisar, modificar, reflexionar, replantear estrategias, registrar el proceso
de desarrollo de habilidades y destrezas.

El prototipo de carpeta de aprendizajes que a continuacin sugerimos se trabajo

en diversas experiencias en formacin de maestros desde 2011, con resultados
favorables para la formacin que a lo largo de su ejecucin se fueron modificando.

No se trata de hacer un protocolo rgido para su implementacin de sus partes,

sino es una propuesta que funciono a nuestros propsito y que los lectores
pueden recrearla, adecuarla o simplemente reflexionar sobre el modo de empleo
una una herramienta que cambiara las tradicionales carpetas.

PARTES DE LA CARPETA DE APRENDIZAJES.

Aqu se explica la forma de implementar esta estrategia metodolgica. Es

producto de las reflexiones con docentes y estudiantes.

La fundamentacin terica no es esttica, es dinmica porque se va alimentando

de las experiencias y reflexiones de la prctica educativa de aula por lo que est
en permanente construccin durante todo el proceso educativo de la gestin
educativa.
La carpeta est estructurado por:
1. DIAGNOSTICO DE POTENCIALIDADES
2. PRACTICA.
3. TEORIA. CONTENIDOS CURRICULARES.
- CUADRO CENTRALIZADOR DE LAS DIMENSIONES DESARROLLADAS.
4. VA LORACION Y AUTO EVALUACION
5. PRODUCCIN DE SABERES
6. CUADRO DE SEGUIMIENTO
7. EVALUACION
1. DIAGNOSTICO DE POTENCIALIDADES
Cada estudiantes viene a la Escuela con diferentes potencialidades que a la hora
de desarrollar los contenidos se debera desarrollarse y potenciarse. Se entiende
por potencialidad a aquello que se presenta como posible aunque no tenga no
tenga una manifestacin explicita. Por ello y movidos por la intencionalidad de
educar y crecer con la diferencia es que proponemos abrir un espacio en nuestra
herramienta didctica donde la observacin y el conocimiento de las
potencialidades de los estudiantes refiera a la diversidad con la que estamos
trabajando. Se trata de un espacio donde se ira registrando aquello de especial
que descubrimos en cada uno, aquella predisposicin aquella habilidad
desde la cual se lo puede invitar a indagar en aquellas otras que no le resultan tan
afines o placenteras. Este registro es permanente, da cuenta de los procesos y se
enrique ce de aquellos.
2. PRACTICA.
El proceso de formacin comienza por comprender la realidad, es decir, podemos
empezar los procesos educativos dialogando sobre los acontecimientos polticos,
econmicos, sociales que afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de los
estudiantes para reflexionar sobre temas ms generales que proponga el docente.
Es aqu donde se centraliza los disparadores que iniciaron el dialogo u actividades
vinculadas a la realidad.
3. TEORIA. CONTENIDOS CURRICULARES.
El estudiante registrara el desarrollo del contenido, anotara los aprendizajes
logrados durante el proceso desarrollado de manera coherente y ordenada.
Tambin realizara los aportes desde la lectura de textos y autores que sean
reconocidos en el contenido desarrollado.
Se realizar al costado derecho una divisin donde el estudiante despus de
reflexionar identificar los contenidos involucrados en el contenido abordado,
esto permite al estudiante visibilizar que el contenido se interrelaciona con el
conocimiento de otras disciplinas, es una forma de identificar la relacin
transdisciplinaria de las reas de formacin. Adems permite realizar una
apertura del rea a dialogar con otras reas del campo y otros campos de saberes
y conocimientos.
- CUADRO CENTRALIZADOR DE LAS DIMENSIONES DESARROLLADAS.
Este cuadro es el que hace visible la relacin de los contenidos con el objetivo
holstico.
El estudiante reflexiona sobre los contenidos trabajados y reflexiona sobre el
proceso que sigui y la relacin con las dimensiones desarrolladas.
Se visibiliza el aprendizaje descolonizador, es aqu donde se observa el desarrollo
de las dimensiones.
Es el orientador para la evaluacin holstica del estudiante.
EJEMPLO DEL CUADRO CENTRALIZADOR DE APRENDIZAJES 4. VA LORACION Y AUTO EVALUACION

Esta parte de la carpeta de aprendizajes es de fundamental importancia; cmo se

lo llena? En dialogo comunitario, con la carpeta en mano donde se registra la
respuesta a la pregunta Qu hicimos? Es el inicio del dialogo con preguntas
problematizadoras y preguntas de descubrimiento a otros saberes aprendidos
durante el desarrollo del proceso, en este momento identificamos que es lo que
ms impacto, que es lo que menos intereso, que cosas fueron mal interpretadas,
que cosas se ignoro o que saberes fueron sobre valoradas.

Se trata de un espacio que permite al estudiante y docente intercambiar saberes

aprendidos, eso que est en uno con relacin a su comunidad y su saber, eso que
les servir para transformar su entorno, eso que les permitir transformarse a s
mismos y al entorno.

Se motiva a que escriban, cuenten, describan y es aprovechado para corregir lo

que no est claro.

No es una prdida de tiempo, como puede parecer, porque es parte de la

evaluacin en el mismo proceso, adems garantiza que lo aprendido sea
reconstruido y deconstruido desde la misma experiencia. Es el inicio de la
produccin de conocimiento, adems permite visibilizar la postura que el
estudiante asume, es decir, se identifica el DECIDIR de la dimensin del sujeto.

Desde el punto de vista de la auto evaluacin, permitir identificar el logro del

objetivo holstico.

Las preguntas que orientan esta parte pueden ser:

(Fuente. Elaboracin propia)
- QU HICIMOS?
- QU APRENDI?
- PARA QUE ME SERVIRA LO APRENDIDO?
- COMO APRENDI?
- DNDE LO PONDRE EN PRACTICA?
- QU RELACION TIENE LO APRENDIDO CON MI VIDA COTIDIANA?
 5. PRODUCCIN DE SABERES

Este es un verdadero almacn de experiencias y propuestas de produccin de

conocimientos e innovaciones para la comunidad. Es el verdadero sentido de la
produccin de conocimientos.

Aqu es donde el estudiante demuestra su creatividad y propuesta de

conocimientos al servicio de la comunidad.

Esta en relacin al PSP de la escuela.

Aqu se pone en prctica el saber, aqu se objetiva el saber y el hacer.

6. CUADRO DE SEGUIMIENTO.

Es el espacio donde el docente anota los avances y los logros de los contenidos
desarrollados como proceso.

N CONTENIDOS FECHA DE VALORACION

REVISION

7. EVALUACION

Es el almacenamiento de las evaluaciones escritas durante el proceso.