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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA


DEPARTAMENTO DE SISTEMTICA E ECOLOGIA
LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

TATIANI SANTANA DA SILVA

A BOTNICA NA EDUCAO BSICA: concepes dos alunos de quatro


escolas pblicas estaduais em Joo Pessoa sobre o Ensino de Botnica

Joo Pessoa - PB
2015
TATIANI SANTANA DA SILVA

A BOTNICA NA EDUCAO BSICA: concepes dos alunos de quatro


escolas pblicas estaduais em Joo Pessoa sobre o Ensino de Botnica

Trabalho de concluso de curso apresentado,


como exigncia parcial para obteno do grau
de Licenciado em Cincias Biolgicas, na
Universidade Federal da Paraba, sob
orientao do Prof. Dr. Rivete Silva de Lima.

Joo Pessoa - PB
2015
TATIANI SANTANA DA SILVA

A BOTNICA NA EDUCAO BSICA: concepes dos alunos de quatro escolas


pblicas estaduais em Joo Pessoa sobre o Ensino de Botnica

Trabalho de concluso de curso apresentado, como exigncia parcial para obteno do grau de
Licenciado em Cincias Biolgicas, na Universidade Federal da Paraba, apreciada pela Banca
Examinadora composta pelos seguintes membros:

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Rivete Silva de Lima Orientador

Prof. Dr. Jorge Chaves Cordeiro Examinador

Prof. Dra. Rita Baltazar de Lima - Examinadora

Aprovada em 06 de maro de 2015.

Nota

_____________

Joo Pessoa-PB
2015
Ficha Catalogrfica

Catalogao na publicao
Universidade Federal da Paraba
Biblioteca Setorial do CCEN

S586b Silva, Tatiani Santana da.


A Botnica na educao bsica: concepes dos alunos de quatro
Escolas pblicas estaduais em Joo Pessoa sobre o ensino de Botnica /
Tatiani Santana da Silva. - Joo Pessoa, 2015.
63p. : il.

Monografia (Licenciatura em Cincias Biolgicas) - Universidade


Federal da Paraba.
Orientador: Prof Dr Rivete Silva de Lima.

1. Botnica - Ensino. 2. Educao bsica. 3. Escolas pblicas -


Botnica. I. Ttulo.

UFPB/BS-CCEN CDU: 581:37 (043.2)


Dedicatria

Aos meus pais, Maria de Ftima e Gonalo, e a minha irm,


Patrcia Santana, participantes de todos os momentos de
minha vida. Pelos estmulos e apoios recebidos ao longo de
minha graduao. A todos os meus familiares, que sempre
me apoiaram e mantiveram-se presentes e ao meu
orientador e companheiro de todas as horas, Rivete Lima,
prof. dedicado, tico e homem exemplar.
A todos, minha gratido!
Agradecimentos

Ao concluir este SONHO, lembro-me de muitas pessoas a quem ressalto


reconhecimento, pois, esta conquista concretiza-se com a contribuio de cada uma delas, seja
direta ou indiretamente. No decorrer dos dias, vocs colocaram uma pitada de amor e esperana
para que neste momento findasse essa etapa to significante para mim.
Em primeiro lugar agradeo a Deus, que me proporcionou a oportunidade e alegria de
ingressar no meu to sonhado curso, de Cincias Biolgicas, e por me fazer acreditar que
atravs de minha profisso posso contribuir com um mundo melhor, agradeo por Ele ter me
concedido no decorrer do meu curso tantas bnos, apesar de no merec-las, fico grata por
tudo que tem me proporcionado. O curso de Cincias Biolgicas foi um dos melhores presentes
que j ganhei.
A todos da minha famlia que, de alguma forma, incentivaram-me na constante busca
pelo conhecimento. Em especial, aos meus pais Ftima e Gonalo por todo o incentivo e
investimento, tempo dedicado a me ajudar durante a minha graduao e por toda minha vida.
Sem eles no teria conseguido chegar onde estou. minha irm Patrcia que grande parte da
minha fonte de foras nesta longa trajetria de vida, permanecendo sempre presente na partilha
de minhas conquistas e frustraes.
Aos meus queridos amigos, Augusto, Tamyres, Rafael, Jessika, Carol, Sabrina, Hilnia,
companheiros de curso, que sempre me apoiaram e me apoiam, com eles os dias difceis
tornaram-se mais suportveis. Agradeo especialmente aos meus amigos e irmos em Cristo,
Renato, Masa, Lo, Douglinhas, Natlia e Carla que suportaram meus constantes sumios, mas
sempre compreenderam e apoiaram minhas escolhas. Constru vrias amizades e parcerias, fico
muito feliz e grata pelo afeto, companheirismo e amor de todos.
Aos meus amigos e companheiros do LAVEG, Juliana, Larissa Barreto e Wendell com
eles passei e tenho passado a minha vida acadmica, fico grata pelos conhecimentos adquiridos.
Aos amigos da poca do PIBID, com os quais dividi a batalha para ser professora da Educao
Bsica. Agradeo muito a coorientao da Dra. Ftima Camarotti, aprendi muito o que fazer, e
o que no, nas minhas cansativas e milhares verses de trabalhos corrigidos, muito obrigada
pela pacincia.
Aos professores do Departamento de Sistemtica e Ecologia, Amlia Iaeca, Eliete Lima,
Rita Lima e Rivete Lima e do Departamento de Metodologia da Educao, Ftima Camarotti,
Jorge Cordeiro e Chico Pegado sempre estavam presentes e dispostos a me ajudar. Agradeo a
disponibilidade e o carinho que recebi.
com muito orgulho que agradeo ao meu orientador Prof. Dr. Rivete Silva de Lima,
homem exemplar, tico e de um carter invejvel, um referencial de professor e homem, com
ele aprendi muito mais que tarefas acadmicas, aprendi lies de vida!
E por fim, agradeo aos membros da Banca examinadora, Prof. Dr. Jorge Chaves
Cordeiro e Prof. Dr. Rita Baltazar de Lima, pelas imensas contribuies ao meu trabalho.

Meus sinceros agradecimentos!


Tatiani Silva
Epgrafe

Sem sonhos, a vida no tem brilho. Sem


metas, os sonhos no tm alicerces. Sem
prioridade, os sonhos no se tornam reais. Sonhe,
trace metas, estabelea prioridade e corra riscos
para executar seus sonhos. Melhor errar por
tentar do que errar por se omitir! No tenhas
medo dos tropeos da jornada. No podemos
esquecer que ns, ainda que incompleto, fomos o
maior aventureiro da histria.

Augusto Cury
ndice de Figuras

Figura 1: resumos publicados sobre o Ensino de Botnica nos Congressos Nacionais de


Botnica da SBB de 1982 at 2014. ......................................................................................... 21
Figura 2: concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental quanto ao fato das plantas
serem seres vivos. ..................................................................................................................... 35
Figura 3: concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental com relao importncia
das Plantas. ............................................................................................................................... 36
Figura 4: fontes de informaes sobre as plantas citadas pelos alunos do 7 ano do Ensino
Fundamental. ............................................................................................................................ 39
Figura 5: concepes dos alunos da 3 Srie do Ensino Mdio sobre o gosto pela disciplina de
Biologia .................................................................................................................................... 40
Figura 6: concepes dos alunos da 3 Srie do Ensino Mdio sobre o que eles mais lembram
quando ouvem falar em Biologia.............................................................................................. 41
Figura 7: contedos da Biologia com os quais os alunos da 3 Srie do Ensino Mdio
apresentam maior afinidade. ..................................................................................................... 41
Figura 8: contedos da Biologia que os alunos da 3 Srie do Ensino Mdio apresentam maior
dificuldade de assimilao ........................................................................................................ 42
Figura 9: concepes dos alunos da 3 Srie do Ensino Mdio sobre o gosto pela Botnica. 43
Figura 10: como as aulas de Botnica ficariam mais interessantes na concepo dos alunos da
3 srie do Ensino Mdio. ........................................................................................................ 45
Figura 11: concepo dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio sobre a importncia da Botnica
em sua vida. .............................................................................................................................. 46
Figura 12: concepo dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio quanto ao fato dos contedos de
Botnica apresentados nos livros didticos serem suficientes para uma boa aprendizagem da
Botnica. ................................................................................................................................... 47
Figura 13: concepo dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio sobre a utilizao de
metodologias diferenciadas pelos professores nas aulas de Botnica. ..................................... 47
ndice de Tabelas

Tabela 1:Escolas da Rede Pblica Estadual do Municpio de Joo Pessoa - PB, que
disponibilizam a modalidade de Ensino Fundamental e Mdio nas quais a pesquisa foi realizada.
.................................................................................................................................................. 29
Tabela 2: Relao das escolas da Rede Pblica Estadual participantes da pesquisa, nmero de
turmas, alunos e professores do 3 ano do Ensino Mdio por escola. ...................................... 30
Tabela 3: Perfil dos estudantes das quatro escolas participantes da pesquisa. ........................ 30
Tabela 4: Conceito de ser vivo apresentado pelos alunos 7 ano de Ensino Fundamental........
.................................................................................................................................................. 34
Tabela 5: Concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental sobre o conceito de planta.
.................................................................................................................................................. 34
Tabela 6: Concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental diante o porqu da
importncia das Plantas.. .......................................................................................................... 37
Tabela 7: Concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental sobre a forma de
alimentao das plantas. ........................................................................................................... 37
Tabela 8: Concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental sobre as plantas mais
conhecidas por eles.. ................................................................................................................. 38
Tabela 9: Fatores que interferem negativamente no Ensino de Botnica na concepo dos
alunos da 3 srie do Ensino Mdio.. ....................................................................................... 44
Sumrio

Ficha Catalogrfica ..................................................................................................................... 4


Agradecimentos .......................................................................................................................... 6
ndice de Tabelas ...................................................................................................................... 10
Resumo ..................................................................................................................................... 12
1 INTRODUO ..................................................................................................................... 14
2 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 18
2.1 Geral ............................................................................................................................... 18
2.2. Especficos ..................................................................................................................... 18
3 FUNDAMENTAO TERICA ......................................................................................... 19
3.1 A Botnica e o Ensino de Botnica ................................................................................. 19
3.2 A Botnica no Ensino Fundamental e Mdio ................................................................. 23
4 MATERIAL E MTODOS ................................................................................................... 26
4.1 Pressupostos Tericos Metodolgicos ............................................................................ 26
4.2 Local de Estudo .............................................................................................................. 29
4.3 Pblico Alvo ................................................................................................................... 30
4.4 Coleta dos Dados ............................................................................................................ 31
4.5 Anlise e Interpretao dos dados .................................................................................. 32
5 RESULTADOS E DISCUSSO ........................................................................................... 33
5.1 Concepes dos alunos do Ensino Fundamental II sobre as Plantas .............................. 33
5.2 Concepes dos alunos do Ensino Mdio sobre a Botnica ........................................... 39
5.2.1 Concepes dos alunos sobre a Biologia e o ensino de Biologia ............................ 40
5.2.2 Concepes dos estudantes sobre a Botnica e o ensino de Botnica ..................... 43
6 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................ 49
REFERNCIAS ....................................................................................................................... 51
APNDICES ............................................................................................................................ 56
Apndice 1 modelo do questionrio destinado aos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental.
.............................................................................................................................................. 57
Apndice 2 modelo do questionrio destinado aos alunos da 3 srie do ensino Mdio. . 59
Apndice 3 Modelo do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido apresentado aos
participantes da pesquisa ...................................................................................................... 63
Resumo

Desde os primrdios da humanidade, o reino vegetal est em constante interao com o homem,
seja na alimentao, na confeco de utenslios ou nos frmacos. Logo, a Botnica poderia ser
considerada a cincia mais compreendida e aceita no meio escolar. Porm, o Ensino de
Botnica, assim como as demais reas da biologia, segue o modelo tradicionalista de educao,
no qual o aluno um mero ouvinte e no participa da construo do conhecimento. Partindo
desse pressuposto, o presente estudo teve como objetivo principal compreender o estudo da
Botnica atravs das concepes dos alunos do Ensino Fundamental II e Mdio de quatro
escolas pblicas estaduais localizadas na cidade de Joo Pessoa. Para tal, a pesquisa apresentou
uma abordagem Mista, envolvendo as tcnicas Qualitativa e Quantitativa, que utilizou como
pressupostos metodolgicos os fundamentos da pesquisa Documental / Bibliogrfica e
Descritiva. A pesquisa foi realizada em quatro escolas, que participaram ou participam do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, subprojeto de Biologia e
do Programa de Licenciaturas PROLICEN, da Universidade Federal da Paraba. A populao
desta pesquisa foi composta por 128 estudantes do 7 ano do Ensino Fundamental IIe 162 da 3
srie do Ensino Mdio. Os resultados foram obtidos atravs da aplicao de dois questionrios
com os alunos das quatro escolas, que posteriormente foram analisados e interpretados. Embora
os alunos tenham revelado certa empatia pelos contedos Botnicos, os resultados mostraram
que eles pouco conhecem e entendem os conceitos bsicos da Botnica. Tais dificuldades
podem ser reflexo de um processo de ensino que enfatiza a simples memorizao de nomes e
conceitos, e que no considera a realidade vivenciada pelos alunos, nem seus conhecimentos
prvios. Tudo isso, aliado ausncia de metodologias alternativas e diferenciadas, influencia
negativamente no processo de ensino aprendizagem.

Palavras-chave: Concepes de alunos. Ensino de Botnica. Educao Bsica.


Abstract

Since the dawn of humanity the vegetable kingdom is in constant interaction with man, either
for food and the fabrication of utensils or medicinal products. Therefore, Botany could be
considered the most understood and accepted science at schools. However, teaching Botany, as
well as other areas of biology, follows the traditionalist model of education in which students
are mere listeners who do not participate in the construction of knowledge. Based on this
assumption, this study aims to understand the learning process of Botany in four public schools
in Joo Pessoa, through middle and high school students' conceptions. For such a purpose, this
research presents a Mixed Approach, involving Qualitative and Quantitative techniques in
which the basis of Documentary / Literature and Descriptive researches are used as
methodological assumptions. The research was realized in four schools which are or were
participating in the Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID
subproject Biology, and in the Programa de Licenciaturas PROLICEN, at Universidade
Federal da Paraba. The research participants are the 128 students from the 7th grade of middle
school and other 162 from the 3rd grade of high school. The results were obtained by submitting
two questionnaires to those students, which were then analyzed and interpreted. Although the
students have shown some empathy for the Botany subjects, the results show that they know or
understand a few basic concepts of it. Such difficulties can be a consequence of the teaching
process which emphasizes the simple memorization of concepts and names, not taking into
account the students background knowledge and life experiences. Besides all this, the lack of
different and alternative methodologies influences negatively the teaching-learning process.

Keywords: Students conceptions. Botany teaching. Basic education.


14

1 INTRODUO

As aulas de Cincias Naturais, at a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da


Educao (LDBE) de 1961, eram ministradas apenas nas duas ltimas sries do antigo curso
ginasial. Com essa lei estendeu-se a obrigatoriedade do ensino dessa disciplina a todas as sries
ginasiais. Porm s a partir de 1971, com a Lei n 5.692, as aulas Cincias passaram a ter carter
obrigatrio nas oito sries do primeiro grau (BRASIL, 1998).
Quando a LDBE de 1961 foi promulgada, o cenrio escolar era dominado pelo ensino
tradicional, mesmo com o processo de esforos de renovao. Aos professores cabia a
transmisso de conhecimentos acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas, e
aos alunos a reproduo das informaes. Transcorridos mais 30 anos, o ensino de Cincias
atualmente ainda trabalhado em muitas salas de aula sem nem sequer levar em conta o
progresso relativo que essa proposta representou (BRASIL, 1998).
Os objetivos das Cincias Naturais no ensino fundamental so concebidos para que os
alunos desenvolvam habilidades e competncias que lhes permitam ao final do ensino
fundamental:
- compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano, como um processo
de produo de conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos
de ordem social, econmica, poltica e cultural; a sade pessoal, social e ambiental
como bens individuais e coletivos; identificar relaes entre conhecimento cientfico,
produo de tecnologia e condies de vida,
- saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados energia, matria,
transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida;
- saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta,
comparao entre explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e
informaes;
- valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a
construo coletiva do conhecimento (BRASIL, 1998, p.33).

Para Bizzo (2007), a educao em Cincias deve proporcionar a todos os estudantes a


oportunidade de desenvolver capacidades que neles despertem a inquietao diante do
desconhecido, buscando explicaes lgicas e razoveis, levando-os a desenvolverem posturas
crticas, realizar julgamentos e tomar decises fundamentadas em critrios objetivos, baseados
em conhecimentos compartilhados por uma comunidade escolarizada.
A biologia pode ser definida como a cincia que estuda a vida e os organismos vivos,
sua estrutura, crescimento, funcionamento, reproduo, origem, evoluo, distribuio, bem
como suas relaes com o ambiente e entre si. Apesar de ser uma disciplina de muitos atrativos,
15

por tratar de modo holstico os seres vivos, e principalmente os seres humanos, muitos
professores reclamam da falta de interesse dos estudantes, que alegam na maioria das vezes que
o conhecimento repassado algo distante do seu cotidiano. O que pode ser explicado pelas
inmeras transformaes que o ensino de biologia sofreu nos ltimos anos. De acordo com
Krasilchik (2011), o ensino de Biologia fazia parte do currculo de histria natural e seus
objetivos eram informativos, educativos ou formativos, culturais e prticos. Hoje de acordo
com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Biologia est includa na rea das cincias
da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, e seus principais objetivos so trabalhar conceitos
bsicos, analisar os processos de investigao cientifica e as implicaes sociais das cincias e
suas tecnologias (BRASIL, 2000).
De acordo com as Orientaes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio - OCNEM
(BRASIL, 2006), o ensino de Biologia vem sofrendo uma dicotomia que constitui um desafio
para os educadores, uma vez que os contedos e suas metodologias esto voltados, quase que
exclusivamente, para a preparao do estudante para os exames vestibulares ou Exames
Nacionais do Ensino Mdio ENEM em detrimento das finalidades atribudas pela LDBEN.
Desde os primrdios da Humanidade sabido que o homem mantm relaes diretas ou
indiretas com a Botnica, seja na alimentao, na confeco de utenslios, de frmacos ou at
mesmo de roupas (RAVEN, et al. 2007). A Botnica, do grego "botne", que significa planta,
vegetal, a parte da Biologia que estuda, agrupa e classifica os vegetais em categorias, de
acordo com suas caractersticas semelhantes. Para Filgueiras (2008), a Botnica a cincia que
estuda todos os vegetais, desde musgos encontrados em paredes e muros hmidos at um
enorme jatob encontrado no meio da Floresta Amaznica.
Historicamente, devido proximidade do homem com o meio ambiente, a Botnica
poderia ser considerada uma cincia de maior compreenso e aceitao em sala de aula, porm
no isso que percebemos. Tal situao deve-se provavelmente forma como os contedos de
Botnica so transmitidos, sem nenhum vnculo com o cotidiano e a realidade do aluno. De
acordo com Arruda e Labur (1996) e Minhoto (2003), os conceitos de Botnica so ensinados
de forma desestimulante e desagradvel, sem observao ou interao direta com as plantas.
Seguindo, o modelo tradicionalista de educao, descrito por Carraher (1986), no qual, os
estudantes se comportam como meros ouvintes e os conhecimentos que so repassados pelos
professores no so sequer assimilados ou aprendidos, e sim simplesmente memorizados por
um curto perodo de tempo, o que no caracteriza o aprendizado.
Essa problemtica ocorre devido s algumas contradies existentes na estrutura
curricular sugerida pelos PCN e pelas Orientaes Curriculares para o Ensino Fundamental e
16

Mdio, respectivamente de Cincias Naturais e de Biologia:


(...) a aprendizagem sobre a diversidade da vida pode ser significativa aos alunos
mediante oportunidades de contato com uma variedade de espcies que podem
observar, direta ou indiretamente, em ambientes reais, considerando-as como um dos
componentes de sistemas mais amplos.
(...) que devem proporcionar aos alunos conhecimentos sobre as formas e as funes
do corpo relacionados aos hbitos e habitats de seres vivos, contribuindo para formar
um painel amplo e interessante sobre a vida na Terra. As fontes de informao a serem
trabalhadas com os alunos sero as imagens reais de ambientes e os textos descritivos
e narrativos sobre os ambientes e os seres vivos, inclusive trechos de textos histricos
de naturalistas do passado.
(...) podem ser examinados os seres vivos no ambiente de jardim, de praa ou de
parque; de campo cultivado ou abandonado, mencionados acima; de casas,
apartamentos, ruas e rios das cidades; determinados ambientes aquticos e terrestres;
A caracterizao dos estratos herbceo, arbustivo e arbreo, presentes em diferentes
ambientes, representa avano significativo no reconhecimento dos componentes
vegetais das paisagens, permitindo uma descrio interessante da vegetao e a
identificao (...) de diferentes fases do processo de recomposio do ambiente
natural. A descrio e comparao de plantas significativas de determinados
ambientes estudados tambm importante, e oferece um repertrio para o
reconhecimento da existncia de plantas que no tm semente e de outras que as tm
(BRASIL, 1998, p. 69-70).

Em complemento ao que as Orientaes Curriculares para Ensino Fundamental relatam


sobre o ensino de Cincias, no que se refere ao eixo vida e ambiente, a Botnica surge, com o
contedo de diversidade vegetal, posteriormente sobre morfologia e fisiologia, alm de
anatomia e evoluo.
Diferentemente do PCN do ensino fundamental, o PCN do ensino mdio, no apresenta
ou aborda um enfoque emprico, nem especfico direcionado somente para estudo da Botnica,
que aparece como figurante neste cenrio, bem atrs do protagonista, a biodiversidade:

Para o estudo da diversidade de seres vivos, tradicionalmente da Zoologia e da


Botnica, adequado o enfoque evolutivo-ecolgico, ou seja, a histria geolgica da
vida. Focalizando-se a escala de tempo geolgico, centra-se ateno na configurao
das guas e continentes e nas formas de vida que marcam cada perodo e era geolgica.
(BRASIL, 2000, p. 18).
(...) com auxlio da zoologia, da botnica e das cincias ambientais, os alunos podero
entender como a vida se diversificou a partir de uma origem comum e dimensionar os
problemas relativos biodiversidade.
(...) O essencial, no entanto, que os alunos percebam que os desequilbrios
ambientais, intensificados pela interveno humana, tm reduzido essa diversidade, o
que est ameaando a sobrevivncia da prpria vida no planeta (BRASIL, 2008, p.42;
48).

Nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio no h citao alguma sobre o termo
planta ou organismo vegetal nos temas estruturados, mesmo tendo como documento base o
PCN+, que apresenta as competncias relativas ao ensino da Botnica, atravs do
reconhecimento de princpios bsicos e funes vitais das plantas, a partir da ocupao e
adaptao aos diferentes ambientes (BOCKI, et. al. 2011).
Para Santos (2006), a Botnica como disciplina constitucionalizada dentro da Biologia
17

um dos ramos mais importantes para outras reas biolgicas, uma vez que seus objetivos de
estudos servem para outras reas, constituindo-se assim numa rea interdisciplinar. Porm, na
atualidade, em meio s inmeras tecnologias, o estudo das plantas tem perdido seu real valor e
se tornado pouco atrativo aos jovens.
Diante desse contexto, Silva et al. (2006) analisando o papel do professor e do aluno,
alm do contedo de Botnica na graduao, atravs de trabalhos publicados nos anais dos
Congressos Nacionais de Botnica do perodo de 1995 a 2002 na seo temtica Ensino de
Botnica e de planejamentos e programas de disciplinas de Botnica de algumas Universidades
Pblicas, revelaram que muitos professores ao se manterem restritos ao territrio de suas
especializaes pensam estar fazendo o melhor, uma vez que, esses professores entendem a
melhoria do ensino apenas no sentido da insero, ou melhoria das metodologias e recursos
didticos, relegando as condies de ensino indispensveis formao do estudante, na
perspectiva de formao para a emancipao, argumentando que indispensvel considerar o
objeto de conhecimento, o contedo, na sua relao com a realidade concreta.
Segundo as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, (BRASIL, 2006),
a Botnica reconhecida como uma das disciplinas da Biologia que deve ser ensinada tanto no
Ensino Fundamental quanto no Mdio, contribuindo para que os estudantes desenvolvam
habilidades necessrias para a compreenso do papel do homem na natureza.
O ensino de Botnica atualmente marcado por uma srie de entraves e dificuldades,
no s por parte dos alunos, mas principalmente pelos professores. Kinoshita et al (2006),
tambm suportam que o ensino tem se caracterizado muito terico e desestimulante para o
aluno. Pesquisas realizadas por Amaral (2003), Oliveira (2007), Bitencourt (2009), Santos
(2012) e Silva (2013) revelam que o estudo das plantas considerado muito complexo, e que
os professores apresentam grande dificuldade na abordagem dos assuntos, gerando dificuldade
de assimilao dos contedos pelos alunos. Tais dificuldades, encontradas pelos professores, de
acordo com Silva (2013), deve-se na maioria das vezes formao que estes receberam durante
sua formao acadmica.
A Cincia torna-se difcil quando os alunos no entendem determinadas afirmaes.
Desta forma no h compreenso do contedo. A botnica tem sido parte destes contedos no
compreendidos pelos alunos, e desta forma que a botnica encaixa-se no cotidiano dos
estudantes, de modo complexo, e de difcil compreenso (BIZZO, 2007).
Sendo assim, o presente trabalho nasceu da necessidade de se conhecer mais sobre as
concepes desses alunos, tanto do Ensino Fundamental quanto do Mdio, sobre o ensino de
Botnica.
18

2 OBJETIVOS

2.1 Geral

Realizar um diagnstico sobre o Ensino de Botnica a partir das concepes dos alunos
do Ensino Fundamental e Mdio em quatro escolas pblicas de Joo Pessoa.

2.2. Especficos

Traar o perfil dos alunos do ensino fundamental e mdio;


Analisar as concepes dos alunos sobre o ensino de Botnica;
Verificar a realidade e as dificuldades existentes no ensino de Botnica de acordo com
as concepes dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio;
Conhecer quais metodologias os professores utilizam nas aulas de botnica;
19

3 FUNDAMENTAO TERICA

3.1 A Botnica e o Ensino de Botnica

A origem do conhecimento Botnico muito mais antiga do que se pode imaginar,


anterior ao desenvolvimento da Biologia enquanto Cincia (Gullich, 2003). Desde o Homo
erectus, o ser humano sempre buscou na natureza alimento, matria-prima para construo de
moradia, instrumentos para caa, alm da utilizao de plantas para a cura de doenas. Naquele
perodo, j havia a utilizao de objetos de conquistas cientficas posteriores.

Um galho de rvore ou um fmur tornam-se tanto armas para defesa quanto


instrumentos para apanhar um fruto em lugares altos. (...) Novos materiais passaram
a ser utilizados para a confeco de objetos: unhas, garras, chifres, dentes, conchas,
fibras vegetais; utilizava-se couro para se fazerem martelos, arcos, agulhas, pentes,
peneiras, trituradores, raspadores. (CHASSOT, 2001, p13).

De acordo com Chassot (2001), com a descoberta do fogo - uma das maiores conquistas
da humanidade - a capacidade de observao e o pensamento cientfico (biolgico), ampliaram
os conhecimentos botnicos. Ainda segundo o mesmo ator, a relao homem-planta se efetivou
no fim do paleoltico, depois do fogo, do cozimento de alimentos, dos utenslios domsticos e
de cermica, a fermentao de sucos de extratos vegetais, bem como a alterao de dietas
alimentares.
Segundo Bouckeridge (2008), a importncia das plantas para o homem pode ser notada
facilmente no dia a dia. Por exemplo, nas roupas que so produzidas, total ou parcialmente, a
partir do algodo; na alimentao (frutas, verduras e gros); nos produtos de higiene pessoal
(sabonete, shampoo e cremes); no transporte ao utilizar os diferentes combustveis, lcool da
cana-de-acar, e at o diesel e a gasolina que so produto da fotossntese de plantas que
existiram h milhes de anos; e at de forma indireta, no consumo das protenas animais.

No princpio, a relao do homem com os animais e as plantas era alimentcia, ou seja,


da ingesto para sobrevivncia; mais tarde foram usados na confeco de utenslios
ou materiais; logo, na forma de registros de informaes sinalizando em rochas e,
somente depois, o uso na agricultura. Desde ento, o homem j estabeleceu critrios
de escolha destes seres para sua utilizao, com isso formatando hierarquias, ora
devida importncia alimentar, agrcola e/ou medicinal (GULLICH, 2003, p. 30).

Ainda de acordo com Gullich (2003), apesar do estreitamento da relao homem-planta


e do crescente uso das plantas para os mais variados fins, o progresso da Botnica s se tornou
possvel quando a mesma se estabeleceu como parte das Cincias Biolgicas.
20

A Botnica se estabeleceu como cincia na Grcia Antiga aps a separao da Filosofia


e da Religio. Isso porque o conhecimento biolgico ainda encontrava-se atrelado ao
conhecimento mtico (TLKE, 2014). De acordo com Gullich (2003), a Botnica divide-se em
quatro grandes fases: a Botnica Erudita (Antiguidade), a Clssica (Idade Mdia), a Moderna
(Idade Moderna e Contempornea dos sculos XIX e XX) e a Contempornea (final do sculo
XX at os dias atuais). Cada fase do conhecimento Botnico apresenta suas peculiaridades,
porm na Botnica Contempornea onde ocorre a maior relao do homem com as plantas.
nesse perodo que a educao visa a maior interao entre humanidade e o ambiente em busca
de um maior equilbrio ecossistmico e diminuio dos problemas ambientais, como
aquecimento global ou destruio das florestas, por exemplo.
Ao longo de sua trajetria, a Botnica vem influenciando diretamente a pesquisa
cientfica e o ensino, atravs da proposio de teorias, gerao de pensadores e ampliao do
pensamento. Isso proporcionou a difuso de concepes de Cincia, Ensino e Currculo
(GULLICH, 2003).
Segundo Tlke (2014), com a criao do mtodo cientfico, no sculo XX, a Biologia
se tornou efetivamente uma cincia autnoma, contribuindo para as diversas reas da cincia,
inclusive a Botnica.
De acordo com Raven e colaboradores (2007), o Ministrio de Cincia e Tecnologia
(MCT) e o Conselho Nacional de Desenvolvimento e Cientifico e Tecnolgico (CNPq) (1987)
a Botnica se firma como uma disciplina cientfica importante e com muitas subdivises, com
o programa bsico dividido em cinco subreas, a saber: Botnica Aplicada, Fisiologia Vegetal,
Fitogeografia, Morfologia Vegetal, Paleobotnica e Taxonomia Vegetal.
Apesar dos recentes avanos tecnolgicos, o ensino da Botnica tem razes recentes
dentro da Biologia. At meados da dcada de 80 ainda no havia um grupo de estudos e pesquisa
que se dedicasse especialmente ao ensino de Botnica, apesar do pensamento biolgico e o
conhecimento botnico que o sustentam estarem presentes na humanidade desde seus
primrdios. Esta rea constitui-se como pesquisa, no Brasil, em 1982, com a criao da Sesso
tcnica de Ensino dentro da Sociedade Botnica do Brasil SBB. Nesse ano, foram
apresentados apenas trs trabalhos no Congresso Nacional (GULLICH, 2003). Ao analisar os
anais dos Congressos da SBB (Figura 1) observa-se que esta rea vem crescendo
consideravelmente e que ocorreu um grande aumento no nmero de professores e pesquisadores
que tm se preocupado com o ensino da Botnica.
Apesar dessa evoluo, o nmero de trabalhos voltados para o ensino na graduao
pouco expressivo, considerando que a maior parte do pblico que frequenta esses congressos
21

composta, principalmente, por professores universitrios (SILVA, et al, 2006). O foco principal
nesses eventos a pesquisa da flora do Brasil e os anais apresentam mais de 90% dos resultados
dos trabalhos voltados para as reas de Sistemtica, Morfologia, Anatomia e Fisiologia vegetal,
desenvolvidas nas universidades e em alguns centros de pesquisa. No Brasil essa tendncia
tambm ocorre nos programas de ps-graduao em Botnica, nos quais no existe nenhuma
linha de pesquisa com nfase no Ensino (NOGUEIRA1, 2000 apud SILVA, et al, 2006).

Figura 1: nmero de resumos publicador sobre Ensino de Botnica nos Congressos Nacionais de Botnica da
SBB de 1982 at 2014. *Dados no encontrados.

92
83
69

N de resumos

40
32 30 29
28 25
22 24 23
16
12 9 10 10
3 6
0 0

Fonte: Adaptado de SILVA, et al, (2006) e Gullich (2003).

Gullich (2003), aponta que os trabalhos voltados para o ensino de Botnica apresentados
nos congressos seguem trs vertentes principais, a concepo mecanicista, a interdisciplinar e
a histrico-cultural. Essas trs concepes caminham juntas sem que haja uma proposta
pedaggica clara e nica que que proporcionem uma base aos processos de ensino e
aprendizagem em Botnica. Segundo Krasilchik (2011) apesar dos avanos, das reformas e
constantes debates, existentes h dcadas, e das propostas dos PCNEM serem voltadas
concepo interdisciplinar o modelo tradicional e mecanicista ainda prevalece no Brasil. Tal
situao pode ser explicada pelo fato de que:
No Brasil, a Botnica tem uma constituio como saber do povo (popular) anterior ao
seu desenvolvimento cientfico, passando, inicialmente, pela criao de Jardins
Botnicos e Herbrios, e depois, ao lado da Qumica nas Escolas de Agronomia. A
formao botnica restringia-se, inicialmente, s reas agronmica, farmacutica e
mdica. Somente mais tarde, a Biologia constituiu-se como uma cincia, em que a
botnica se inscreve. Isso permitiu que o seu ensino fosse tambm impregnado dessas
formas de fazer cincia, uma abordagem mecanicista passou a imperar por muitos
anos nessa disciplina, cujas consequncias esto presentes at hoje (GULLICH, 2003,
p.71).

1
NOGUEIRA, E. Uma histria brasileira da Botnica. Braslia: Paralelo 15, 255p. 2000.
22

Ao analisar a histria da SBB pode-se perceber a importncia da Botnica e a


demonstrao da preocupao com seu ensino desde o seu terceiro encontro anual. Essa
preocupao foi expressa pela afirmao de que deve-se propugnar pela intensificao da
pesquisa botnica em todos os seus ramos e pela melhoria do ensino de botnica desde os
cursos secundrios2 (BARRADAS, NOGUEIRA, 2013).

O ensino como preocupao da SBB aparece ainda na forma de tema de sesses


tcnicas em 1982 e posteriormente de 1995 at 2001; nos Workshops, apenas em 1995,
1997 e 1998; nas Mesas redondas, o tema mais contemplado at 1999; nos simpsios,
esta temtica no est presente at 2001; nos encontros e reunies satlites o ensino
torna-se tema em 1996, 1998 e 1999, e como tpico de excurso cientfica no ocorre
at 2001 (GULLICH, 2003, p.26).

Hoje a crescente preocupao com o ensino de Botnica marca um ponto histrico, onde
a difuso dessa cincia nos diversos campos de ensino, seja educao bsica ou superior, revela
a importncia e a grandeza de se ensinar Botnica, no apenas por obrigao, mas por prazer.
Porm a necessidade de mudana mais evidente do que nunca, o currculo tradicional ainda
encontra-se muito presente no ensino de Botnica no Brasil, as pesquisas apontam uma grande
preocupao com a modalidade didtica, mas a poltica, a ideologia e o currculo em si esto
sendo relegados a um segundo plano (GULLICH, 2003).

2
Grifo do autor
23

3.2 A Botnica no Ensino Fundamental e Mdio

A Botnica considerada uma das reas de maior dificuldade de assimilao dos


conceitos. Alm dos contedos, procedimentos e atitudes no ensino de botnica esto
preocupando estudiosos da rea e revelam a necessidade de inovao no processo de ensino-
aprendizagem (SILVA, 2013). Martins e Braga (1999) ao verificarem a opinio dos discentes
sobre as metodologias de ensino de Botnica, adotadas pelos professores, constataram a
necessidade de inovao e mudana na forma de ensino, alm da necessidade da realizao de
aulas prticas.
[...] o ensino de botnica caracteriza-se como muito terico, desestimulante para os
alunos e subvalorizado dentro do ensino de cincias e biologia [...] as aulas ocorrem
dentro de uma estrutura do saber acabado, sem contextualizao histrica. O ensino
centrado na aprendizagem de nomenclaturas, definies, regras etc. (KINOSHITA et
al. 2006, p.162).

O Ensino de Botnica, tanto no Ensino Fundamental quanto no ensino Mdio, marcado


por uma srie de problemas, entre os mais evidentes est a falta de interesse dos alunos pelo
contedo que, ocorre devido falta de relao direta do homem com as plantas. As dificuldades
em ensinar e, consequentemente, em aprender este contedo, tornam a Cegueira Botnica
mais evidente, tanto entre os estudantes quanto os professores. Deste modo, a aquisio do
conhecimento torna-se prejudicada no somente pela falta de estmulo em observar e interagir
com as plantas, como tambm pela precariedade de equipamentos, mtodos e tecnologias que
possam ajudar no aprendizado (ARRUDA e LABUR, 1996; CECCANTINI, 2006).
Segundo Santos e Ceccantini (2004) a dificuldade no aprendizado e no ensino de
Botnica consideravelmente alta, os contedos desta rea so aplicados superficialmente em
um curto espao de tempo.
Segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (Brasil, 2006), devido
elevada importncia das plantas, a Botnica reconhecida como uma das disciplinas da
Biologia que deve ser ensinada tanto no Ensino Fundamental quanto no Mdio, contribuindo
para que os alunos desenvolvam habilidades necessrias para a compreenso do papel do
homem na natureza. Esta disciplina inclui muitas reas de estudo como Fisiologia Vegetal,
Morfologia e Anatomia Vegetal, Sistemtica e Taxonomia Vegetal, entre outras. Tais assuntos
assustam os alunos devido a sua complexidade, e muitas vezes pela falta de preparo do professor
em abordar esses temas, no porque eles no queiram, mas pelo fato de muitas vezes no
apresentarem afinidade pelo contedo, o que comum, uma vez que nenhum professor, seja ele
de qual rea for, detentor de todos os saberes, principalmente dentro de uma rea to complexa
24

como a Biologia.
Atualmente comum encontrarmos muitos professores de Cincias e Biologia fugindo
das aulas de Botnica, alegando dificuldades em desenvolver atividades que despertem a
curiosidade dos alunos e mostrem a utilidade daquele conhecimento no seu dia a dia
(CECCANTINI, 2006; TRIVELATO, 2003). Mesmo sabendo que as plantas fazem parte do
cotidiano das pessoas, seja de forma direta, na alimentao, por exemplo, ou indireta, como no
uso de um frmaco extrado de um vegetal, ainda h um distanciamento entre o que se aprende
na escola e sua relao com a realidade do aluno (BRITO, 2009).
Ensinar Botnica exige muito mais que esforo, exige muita criatividade e tempo para
se dedicar a um ensino de qualidade. A capacidade de transformar a informao em
conhecimento para o aluno algo que deve ser posto em prtica todos os dias, durante a carreira
docente. No estudo do Reino Vegetal, transformar aulas montonas em aulas que os alunos
participem diretamente uma proposta que pode acabar com o tabu de que as plantas so chatas,
e que elas no interagem conosco.
No processo de ensino-aprendizagem, a aproximao do indivduo com o ambiente pode
ser estimulada atravs da valorizao dos saberes dos discentes, estabelecendo vnculos diretos
entre o conhecimento disciplinar e sua realidade. De acordo com Silva (2008),
O conhecimento elaborado a partir da interao da pessoa com o objeto em estudo
e todo nomear um ato de distino realizado pelo observador, que destaca do todo
um elemento especial. Por exemplo, uma criana ao reconhecer, apontar, representar
ou nomear uma rvore est ao mesmo tempo distinguindo esta rvore da paisagem.
Aprende, assim, na cultura em que est imersa, os elementos que elevaro
generalizao do conceito rvore, o qual pode ser representado graficamente e passa
ento a simbolizar a rvore. preciso, portanto, distinguir o conhecer a rvore,
representao convencional e estereotipada do objeto, do conhecer uma rvore,
fruto da interao e do reconhecimento das particularidades que as distinguem
(SILVA, 2008, p.62).

Atualmente, com todos os avanos tecnolgicos apresentados pela academia, so muitas


e complexas as informaes na rea de botnica e isso torna mais difcil a transposio da
pesquisa para a realidade escolar. Esse distanciamento entre o pesquisador e o professor do
ensino bsico reflete diretamente nas escolas, influenciando na forma de ensinar e nas
metodologias adotadas pelos professores. Em consequncia disso, cria-se entre professores e
alunos pouco interesse pelo estudo dos vegetais, especialmente, quando se trata da utilizao
da nomenclatura cientfica, das descries de estruturas e dos diferentes conceitos (SILVA,
2007).
Apesar da existncia de vrias propostas metodolgicas para o ensino de botnica, como
aulas de campo, jogos didticos e aulas terico-prticas em sala de aula, percebe-se a falta de
mtodos e tcnicas que facilitem o seu ensino-aprendizagem, a ausncia de equipamentos ou a
25

precariedade dos mesmos e a falta de laboratrios adequados para realizao dessas aulas
(SANTOS, RODRIGUES E PEREIRA, 2010).

Os objetivos gerais do trabalho, fora da escola so coletar dados e informaes, ver


exemplos de princpios e fatos mencionados nas aulas, encontrar problemas para
investigao, desenvolver a percepo e aumentar a interao professor-aluno.
Acreditando-se que entre os objetivos do ensino de biologia tambm se inclui a anlise
das implicaes sociais do desenvolvimento da cincia e da tecnologia, preciso fazer
os alunos entrarem tambm em contato com a comunidade em que vivem, com
habitats alterados ou criados pelo homem (KRASILCHIK, 2011, p.133).

De acordo com as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998),


o ensino deve buscar a interdisciplinaridade e a contextualizao, valorizando o raciocnio e a
construo do conhecimento pelos agentes envolvidos e priorizando menos a memria, o
receber e aceitar tudo pronto nessa posio submissa e tradicional de nossos alunos.
Para Krasilchik (2011) de suma importncia que os professores entendam a
importncia de inovar e adequar as modalidades didticas situao ou ao tema que ser
abordado, considerando que a diversidade de atividades pode atrair e interessar aos alunos e
atender s diferenas individuais.
Os professores devem se sentir estimulados em aplicar novas prticas, mas para isso
preciso fazer com que o professor saia da sua zona de conforto em nome do verdadeiro
aprendizado dos alunos. Como formador de pessoas capacitadas e crticas, o professor precisa
estar constantemente revendo seus conceitos, suas prticas metodolgicas e sua viso do mundo
atual.
26

4 MATERIAL E MTODOS

4.1 Pressupostos Tericos Metodolgicos

Segundo Michel (2009) a metodologia como um caminho que se traa para atingir um
objetivo qualquer, a forma ou o modo de se resolver problemas e buscar respostas para as
necessidades e dvidas. A metodologia cientfica um caminho que procura a verdade3 num
processo de pesquisa ou aquisio de conhecimentos; onde so utilizados procedimentos
cientficos, critrios normalizados e aceitos pela cincia.
Segundo Ludke e Andr (1986) para realizar uma pesquisa preciso promover um
confronto entre as evidncias, as informaes, os dados coletados sobre determinado assunto e
o conhecimento terico acumulado a respeito dele. Trata-se de construir uma poro do saber.
Esse conhecimento no s fruto da inteligncia, da curiosidade, da inquietao e da atividade
investigativa do pesquisador, mas tambm da continuao do que foi elaborado e sistematizado
pelos que j trabalharam o assunto anteriormente.
O projeto caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem mista (envolvendo tcnicas
de abordagem Qualitativa e Quantitativa), onde se utilizaram como pressupostos terico-
metodolgicos os fundamentos da pesquisa, quanto aos meios, Documental / Bibliogrfica e
quanto aos fins, como Descritiva.
A pesquisa qualitativa segundo Michel (2009) considera que h uma relao dinmica,
particular, contextual e temporal entre o pesquisador e o objeto de estudo, necessitando de uma
interpretao dos fenmenos luz do contexto, do tempo e dos fatos, onde o ambiente da vida
real a fonte direta para a obteno dos dados, e a capacidade do pesquisador de interpretar
essa realidade de extrema importncia para dar significado s respostas. Para Silva e Menezes
(2005) a pesquisa qualitativa considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o
sujeito, isto , um vnculo entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser
separado ou ser traduzido em nmeros. Nesse tipo de pesquisa a interpretao dos fenmenos
e a atribuio de significados so bsicas e no requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas.
O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave.
Trata-se de uma pesquisa descritiva, onde o pesquisador tende a analisar seus dados
indutivamente.
Segundo Godoy (1995) um conjunto de caractersticas permite identificar o tipo de

3
Grifo nosso
27

pesquisa qualitativa, como o ambiente natural como fonte de dados e o pesquisador como
instrumento fundamental, o carter descritivo, o significado que as pessoas do s coisas e
vida como preocupao do investigador, e o enfoque indutivo. Para Neves (1996), o estudo de
uma pesquisa com o desenvolvimento qualitativo define o campo e a dimenso do
desenvolvimento do trabalho de descrio, por parte do pesquisador.
A pesquisa quantitativa, segundo Michel (2009), parte do princpio de que tudo pode ser
quantificvel, ou seja, que opinies, problemas e informaes sero melhor entendidos se
traduzidos em forma de nmeros, tanto na modalidade de coleta de informaes, quanto no
tratamento dos mesmos, atravs de tcnicas estatsticas, que variam das mais simples, como
percentual, mdia, desvio padro, s mais complexas, como coeficiente de correlao e anlise
de regresso, entre outras.
A Pesquisa Quantitativa estabelece padres de comportamento que possam ser medidos
atravs de dados numricos, esses dados so facilmente obtidos atravs de questionrios, e seu
objetivo medir e permitir o teste hipottico, uma vez que os resultados obtidos so mais
concretos e, consequentemente, menos passveis de erros de interpretao.
De acordo com Neves (1996) combinar ambos os mtodos torna a pesquisa mais forte,
por cinco fatores: (1) possibilidade de congregar fatores dos vieses (pelo mtodo quantitativo)
com compreenso das perspectivas dos agentes envolvidos no fenmeno (pelo mtodo
qualitativo); (2) possibilidade de congregar identificao de variveis especficas (pelo mtodo
quantitativo) como uma viso global do fenmeno (pelo mtodo qualitativo); (3) possibilidade
de completar um conjunto de fatos e causas associadas ao emprego de metodologia quantitativa
como uma viso da natureza dinmica da realidade; (4) possibilidade de enriquecer
constataes obtidas sob condies controladas com dados obtidos dentro do contexto natural
de sua ocorrncia; (5) possibilidade de reafirmar a validade e a confiabilidade das descobertas
pelo emprego de tcnicas diferenciadas.
A pesquisa, quanto aos meios, caracteriza-se como Documental ou Bibliogrfica.
Segundo Severino (2007) a pesquisa documental tem como fonte de dados documentos no
sentido amplo, ou seja, no s documentos impressos, mas de outros tipos, como jornais, fotos,
filmes, gravaes, documentos legais, sem nenhum tratamento analtico, sendo ainda matrias
primas, a partir das quais o pesquisador vai desenvolver sua investigao e anlise. J a pesquisa
bibliogrfica, ainda de acordo com o mesmo autor, aquela que se realiza a partir do registro
disponvel, decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos
e teses, entre outros. Utilizam-se dados de categorias tericas j trabalhadas por outros
pesquisadores e devidamente registrados.
28

Quanto aos fins, a pesquisa caracteriza-se como descritiva. Esta exige do investigador
uma srie de informaes sobre o que deseja pesquisar. Esse tipo de estudo pretende descrever
os fatos e fenmenos de determinada realidade (TRIVIOS, 1987). De acordo com Gil (2002),
a pesquisa descritiva tem como objetivo primordial a descrio das caractersticas de
determinada populao ou fenmeno ou, ento, o estabelecimento de relaes entre variveis.
Durante esse tipo de pesquisa os fatos so observados, registrados, analisados, classificados e
interpretados, sem interferncia do pesquisador e h uso de tcnicas padronizadas para a coleta
de dados, como questionrios. De acordo com Michel (2009, p. 44) a pesquisa descritiva,
(...) se prope a verificar e exemplificar problemas, fatos ou fenmenos da vida real,
com a preciso possvel, observando e fazendo relaes, conexes, luz da influncia
que o ambiente exerce sobre eles, no interfere no ambiente, seu objetivo explicar
os fenmenos, relacionando-os com o ambiente. Trata, em geral, de levantamentos
das caractersticas de uma populao, um fenmeno, um fato, ou o estabelecimento
de relaes entre variveis controladas. Est relacionada diretamente com a pesquisa
qualitativa, na medida em que levanta, interpreta e discute fatos e situaes (MICHEL,
2009, p. 44).

Para Michel (2009) a pesquisa a atividade bsica da cincia, e os modos de se fazer


pesquisa esto diretamente relacionados e imbricados com os modos de se fazer cincia. Uma
vez que as descobertas desta ltima so feitas atravs de pesquisas tericas e bsicas, de um
modo que permitir melhor entendimento dos fins e propsitos da cincia.
29

4.2 Local de Estudo

O trabalho foi desenvolvido no municpio de Joo Pessoa, capital e principal centro


financeiro e econmico do estado da Paraba, localizada no litoral. Com 780.738 habitantes,
Joo Pessoa a 8 cidade mais populosa da Regio Nordeste e a 24 do Brasil. Sua regio
metropolitana, formada este e mais onze municpios tem cerca de 1.223.284 habitantes
(IBGE/2014).
O presente trabalho foi realizado em quatro (04) escolas da rede pblica estadual da
cidade de Joo Pessoa - PB, com alunos dos nveis de ensino Fundamental e Mdio. Os locais
onde foram realizados os estudos esto descritos na tabela 01.

Tabela 1: Escolas da Rede Pblica Estadual do Municpio de Joo Pessoa - PB, que disponibilizam a modalidade
de Ensino Fundamental e Mdio nas quais a pesquisa foi realizada.

Escolas onde o trabalho foi realizado


E.E.E.F.M. Olivina Olvia Carneiro da Cunha
Endereo: Avenida Duarte da Silveira, 450 - Centro, Joo Pessoa - PB, 58013-280
E.E.E.F.M. Professor Luiz Gonzaga de A. Burity
Endereo: Avenida Monsenhor Walfredo Leal, 440 - Centro, Joo Pessoa - PB, 58020-540
E.E.E.F.M. Joo Roberto Borges de Souza
Endereo: Rua Osrio Milanez Filho - Mangabeira, Joo Pessoa - PB, 58056-280
C. E. E. de Ensino-Aprendizagem Sesquicentenrio
Endereo: Rua Manoel Frana - Pedro Gondim, Joo Pessoa - PB, 58031-160
Fonte: dados da pesquisa, 2014.

Para o desenvolvimento e escolha das escolas desta pesquisa foi utilizado o seguinte critrio:
escolas que j participaram ou participam do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia PIBID, subprojeto Biologia e do Programa de Licenciaturas PROLICEN, da
Universidade Federal da Paraba.
30

4.3 Pblico Alvo

A populao total deste trabalho foi composta por estudantes do 7 ano do ensino
fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio de cada escola, alunos de ambos os sexos e
regularmente matriculados nas instituies de ensino, como exibem as Tabela 02 e 03.

Tabela 2: Relao das escolas da rede pblica estadual participantes da pesquisa, nmero de turmas, alunos e
professores do 3 ano do ensino mdio por escola.

Escolas Pesquisadas Srie / N de N de N de questionrios


Ano turmas alunos (alunos)
E.E.E.F.M. Olivina Olvia Carneiro da 3 Srie 2 56 56
Cunha
E.E.E.F.M. Professor Luiz Gonzaga de A. 3 Srie 2 55 55
Burity
E.E.E.F.M. Joo Roberto Borges de Souza 3 Srie 2 51 51
Centro Estadual de Ensino-Aprendizagem 7 Ano 4 128 128
Sesquicentenrio
Total 12 290 290
Fonte: dados da pesquisa, 2014.

Tabela 3: Perfil dos estudantes das quatro escolas participantes da pesquisa.

Total de Turmas atendidas Nmero de Alunos Faixa Etria Sexo


42,4 % Masculino
Seis turmas da 3 srie do 162 15 a 21 anos de 49,4 % Feminino
ensino mdio idade 8,2 % No informaram

Quatro turmas do 7 ano do 128 11 a 17 anos de 47,7 % Masculino


ensino Fundamental idade 52,3 % Feminino

Fonte: dados da pesquisa, 2014.


31

4.4 Coleta dos Dados

Para atingir os objetivos da pesquisa com os alunos foi preciso traar um percurso que
pudesse apresentar as concepes destes alunos sobre o ensino de Botnica. Nesse sentido,
optou-se pela pesquisa de campo com a aplicao de dois questionrios semiestruturados, um
destinado aos alunos do ensino fundamental (Apndice 1) e o outro aos alunos do ensino mdio
(Apndice 2), com questes pertinentes ao tema em questo e ao nvel de ensino de cada
estudante. Todos concordaram em participar da pesquisa e tiveram a garantia de que no haveria
identificao nominal, nem risco moral para os participantes. Os Termos de Consentimento
Livre Esclarecido (Apndice 3) foram entregues em duas vias, uma para o pesquisador e outra
para o participante.
O uso de questionrios bastante comum em pesquisas de abordagem mista (qualitativa
e quantitativa). Estes so uteis na identificao de tendncias ou preferncias de um
determinado grupo de pessoas. Michel (2009) destaca que o uso desse instrumento vantajoso
pela possibilidade de economia de tempo, grande nmero de dados, respostas mais rpidas e
diretas, h mais segurana, h menos risco de distoro, maior tempo para responder, alm
existir uma maior uniformidade na avaliao.
Para a elaborao de um questionrio, devem-se considerar as seguintes etapas: (1)
desenvolvimento do questionrio: recomenda-se que inicialmente sejam apresentadas
perguntas que estabelecem um contato inicial com o respondente, e, na sequncia, o pesquisador
apresenta as questes relacionadas ao tpico da pesquisa; (2) validao: deve-se garantir que o
questionrio esteja alinhado aos objetivos propostos; e (3) determinao do mtodo de
aplicao: o questionrio pode ser auto administrado, aplicado por correspondncia ou aplicado
eletronicamente (HAIR4 et al., 2005, p. 160 apud MOYSS e MOORI, 2007).

4
HAIR, J. F.; BABIN, B.; MONEY, A.H.; SAMUEL, P. Fundamentos mtodos de pesquisa em
administrao. Porto Alegre: Bookman, 2005.
32

4.5 Anlise e Interpretao dos dados

A amostra deste trabalho foi composta por dois questionrios aplicados e respondidos
por 290 alunos das quatro escolas, sendo um questionrio aplicado com 128 alunos do 7 ano
ensino fundamental e outro com 162 alunos da 3 srie do ensino mdio. Os resultados obtidos
desse questionrio foram organizados em tabelas e grficos para melhor interpretao e
discusso a respeito do tema.
Para analisar os dados coletados, utilizaram-se os critrios de priorizao, cuja
metodologia indica que os itens com maiores taxas de frequncias ou grau de importncia foram
categorizados e agrupados em itens que correspondam a um mesmo tema. Tais categorias foram
retiradas e construdas a partir dos dados coletados.
33

5 RESULTADOS E DISCUSSO

O desinteresse pela Botnica tem preocupado muitos estudiosos, que relatam apatia e
at mesmo a averso por esta rea de estudo por parte dos alunos, tanto da graduao, como do
Ensino Mdio (PINTO, et. al. 2009).
Com o intuito de conhecer as relaes existentes entre o estudo das plantas e os alunos,
foi necessrio analisar o grau de afinidade que os estudantes possuem em relao a esta rea de
ensino. A partir de ento foi possvel estabelecer as correlaes existentes entre o gosto pela
Botnica e as dificuldades em aprend-la.

5.1 Concepes dos alunos do Ensino Fundamental II sobre as Plantas

A partir do questionrio aplicado foi possvel fazer algumas constataes, as quais sero
elencadas e discutidas a seguir.
Muitos alunos, sejam do nvel fundamental ou mdio, apresentam dificuldades quando
trabalhamos conceitos biolgicos. E muitos destes conceitos so apenas reescritos ou
simplesmente reproduzidos como receitas prontas.
Questionamos os alunos do 7 ano do Ensino Fundamental sobre o que seria um ser
vivo, os resultados apresentaram uma grande variedade de respostas agrupadas em categorias
(Tabela 4).
Ao observar a tabela 4 podemos constatar a dificuldade dos alunos em responderem a
questes com baixo nvel de complexidade. Isso se comprova ao observarmos as respostas sobre
o que um ser vivo. O maior percentual (26,5%), acredita que seres vivos so aqueles que
respiram e se alimentam. Atravs dessa e de outras respostas, foi possvel perceber que a
maioria dos alunos no sabe conceituar corretamente ou de forma mais ampla e complexa o que
um ser vivo. Um fato importante e preocupante, que vale ressaltar o nmero de alunos que
no responderam essa pergunta (22,2%), e o nmero de alunos que citaram, que os seres vivos
so seres que possuem vida (17,9%). No que a afirmativa esteja errada, mas pela dificuldade
de explanar melhor os conceitos. Os alunos buscam os meios mais fceis de sair de tais
situaes, com respostas lgicas e bvias, mas sem nenhum conhecimento verdadeiramente
adquirido acerca do assunto. Caso existisse esse conhecimento, eles seriam capazes de formular
conceitos prprios, a partir do estmulo proporcionado pelo professor em sala de aula.
34

Tabela 4: Conceito de ser vivo apresentado pelos alunos 7 ano de ensino fundamental. *O nmero total de
repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que mais de um conceito foi dado pelo
mesmo aluno.

Apresente um conceito para ser vivo


Categoria N de repeties* Porcentagem (%)
Seres que respiram e se alimentam 43 26,5%
No responderam ou no souberam explicar 36 22,2%
Seres que possuem vida 29 17,9%
So as plantas e os animais 28 17,3%
Ser que nasce, cresce, se reproduz e morre 12 7,4%
Seres que promovem aes ou se movimentam 8 4,9%
Seres que precisam de gua 3 1,9%
Seres que apresentam um corao 2 1,2%
Seres racionais ou irracionais 1 0,6%
TOTAL 162 100%
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

Em relao s plantas, os alunos foram questionados sobre o gosto deles por elas, e
93,7 %, responderam que gostam das plantas, 5,4 % disseram no gostar e 0,4% no
responderam.
Quanto ao conceito de planta, os resultados foram agrupados em categorias para uma
melhor visualizao e interpretao dos dados (Tabela 5).
O conceito mais presente nas respostas dos discentes foi aquele que utiliza as
caractersticas morfofisiolgicas das plantas (32,8%), um ser vivo com caule, folha e raiz
que precisa respirar e de gua pra viver. Um fato importante de se destacar que uma boa
parcela dos alunos no respondeu ou no soube explicar (30,5%) refletindo a falta de
conhecimentos bsicos sobre as plantas.

Tabela 5: Concepo dos alunos do 7 ano do ensino fundamental sobre o conceito de planta. *O nmero total
de repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que mais de um conceito foi dado por
cada aluno.

Apresente um conceito para planta


Categoria N de repeties Porcentagem (%)
Conceituou pela morfofisiologia 42 32,6%
No responderam ou no souberam explicar 39 30,2%
Conceituou como forma de vida 26 20,2%
Conceituou pela utilidade 15 11,6%
Conceituou como beleza da natureza 3 2,4%
Conceituou atravs de comparaes com os animais 3 2,3%
Conceituou como um ser que no tem vida 1 0,8%
TOTAL 129 100%
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.
35

As mesmas respostas tambm foram encontradas em trabalho semelhantes, como o


realizado por Brito (2009), no qual os alunos apresentaram conceitos igualmente incompletos
ou em nvel muito bsico para definir planta, no conseguindo represent-lo de forma mais
complexa. Segundo o mesmo autor, os discentes identificaram os vegetais como seres que
possibilitam a purificao do ar. Esta ideia est relacionada com a crena generalizada de que
plantas so agentes despoluidores. As respostas apresentadas pelos alunos em nossa pesquisa
no esto erradas, porm so vagas e muito generalistas, no apresentando caractersticas
especficas que representem um vegetal. Apesar da caracterizao das plantas pela sua
morfofisiologia, muitos alunos utilizaram as partes constituintes da planta e sua a importncia
para a purificao do ar.
Quando questionados se as plantas eram seres vivos, 92,2% dos alunos responderam
que sim, 6,3% disseram que as plantas no eram seres vivos e 1,6% no responderam (Figura
2). A maioria dos alunos (92,9%) atriburam suas respostas ao fato das plantas produzirem
oxignio, respirarem, se alimentarem e se reproduzirem. Notamos pelas justificativas dadas
para essa resposta, que os alunos valeram-se do emprego de conceitos prontos e retirados de
livros, nos quais um ser traduzido como todo organismo que nasce, cresce, se reproduz e
morre. Isso no significa dizer que as justificativas apresentadas estejam erradas, mas servem
para mostrar uma realidade distante do que os PCNs orientam, no sentido de que o ensino de
cincias deve estimular a criatividade e o senso crtico dos alunos, a fim de que eles sejam
capazes de formular seus prprios conceitos com base no que lhes apresentado.
Referente importncia das plantas, 96,9% dos alunos afirmaram que elas so
importantes, 0,7% disseram que no e 2,3% no responderam (Figura 3).

Figura 2: concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental quanto ao fato das plantas serem seres vivos.

92,2%

Sim

No

6,3%
1,6% No responderam

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.


36

Figura 3: concepo dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental com relao importncia das Plantas.

96,9%
Sim

No
responderam

2,3% 0,8% No

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

Os resultados apresentaram uma grande variedade de justificativas para a importncia


das plantas, estas foram agrupadas em categorias para uma melhor visualizao e interpretao
dos dados (Tabela 6).
De acordo com os resultados pode-se perceber que a maioria dos alunos veem as plantas
como as principais responsveis pela manuteno da natureza, alm de serem consideradas de
extrema importncia para o homem. Para Raven e colaboradores (2007) a vida na Terra depende
da capacidade das plantas de capturar a energia solar e utiliz-la para produzir as molculas
necessrias manuteno dos organismos vivos, logo somos todos dependentes das plantas.
Na maioria das justificativas dadas pelos estudantes h uma viso antropocntrica, que
tambm esteve presente nos trabalhos de Carniello e Guarim Neto (1997) e Brito (2009), nestes
os discentes apontaram a importncia das plantas apenas para os seres humanos: alimentos,
remdios, sombra, moradia, utenslios e mveis, entre outros. Mas, foi percebido pelos autores
que os estudantes no compreendiam a importncia das plantas para o meio ambiente. Em nosso
estudo, observamos que apenas 1,5% citaram o processo da fotossntese, como o fator de
importncia das plantas.
Nesta viso, um caso a ser repensado e considerado que, muitas vezes, o ensino est
voltado para um nvel de leitura primrio, ou seja, o da decodificao, da localizao de
informaes superficiais, estimulando os alunos a fazerem cpias e repeties de textos do livro
didtico, no contribuindo desta maneira para um aprendizado significativo dos assuntos
abordados em sala de aula (MORAES; PINTO, 2007).
Porm, mesmo com essa decodificao, os alunos, ainda assim, constroem respostas
simplistas e vagas. Eles utilizam apenas o termo fotossntese, ou que a fotossntese feita para
que possamos respirar melhor, ou seja, para eles o processo da fotossntese tambm s existe
para beneficiar o ser humano. Na mesma linha de estudo, Zago et al (2007), apontam que a
37

maior dificuldade dos alunos em compreender o processo fisiolgico est no fato dos mesmos
acreditarem que a fotossntese sinnimo da respirao das plantas, uma vez que ambos
realizam trocas gasosas, e por isso concluem que seja a mesma coisa.

Tabela 6: Concepo dos alunos do 7 ano do ensino fundamental diante o porqu da importncia das Plantas.
*O nmero total de repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que mais de um
conceito foi dado por cada aluno.

Importncia das Plantas


Categorias N de repeties* Porcentagem (%)
Ajudam a natureza / produzem oxignio e purificam o ar 52 39,4%
Servem de alimento (e medicamentos) para o homem e outros 29 22,0%
animais
Ajuda na sobrevivncia e respirao dos seres humanos 25 18,9%
No responderam ou no souberam explicar 21 15,9%
Porque so bonitas e servem de decorao 3 2,3%
Realizam fotossntese 2 1,5%
TOTAL 132 100,0%
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

Outro questionamento feito aos alunos foi sobre a forma de alimentao das plantas. Os
dados obtidos mostraram outra confuso referente ao conhecimento sobre a fisiologia das
plantas. Do total de alunos, 24% afirmaram que as plantas se alimentam atravs da fotossntese,
fato que est correto. Porm, outros 24 % afirmaram que as plantas se alimentam atravs das
vitaminas e sais minerais presentes no solo e 17,8 % afirmaram que as plantas se alimentam
atravs da gua (Tabela 7). As respostas apresentadas confirmam a grande falta de
conhecimento sobre o fato das plantas serem organismos autotrficos e que produzem seu
alimento atravs da fotossntese e que a absoro de gua e de sais minerais, realizada pelas
plantas, no uma forma de alimentao.

Tabela 7: Concepo dos alunos do 7 ano do ensino fundamental sobre a forma de alimentao das plantas. *O
nmero total de repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que mais de um conceito
foi dado por cada aluno.

Como as plantas se alimentam?


Categoria N de repeties* Porcentagem (%)
Atravs da fotossntese 35 24,0%
Atravs das vitaminas e sais minerais presentes no solo 35 24,0%
Atravs da gua 27 18,5%
No responderam ou no souberam explicar 26 17,8%
Atravs do caule, folhas e razes 19 13,0%
Se alimentam de pequenos insetos 3 2,1%
Atravs do Gs Oxignio 1 0,7%
TOTAL 146 100,0%
38

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

No questionrio solicitamos que os alunos apresentassem at cinco nomes de plantas


que eles conheciam, independentemente de suas finalidades. Ao realizar a anlise de suas
respostas, pode-se contatar que a maior parte das citaes so referentes s plantas que eles
conheciam e tinham alguma relao com seu cotidiano. Dessa forma, as plantas mencionadas
foram classificadas em subcategorias conforme a interao do ser humano as mesmas (Tabela
8).

Tabela 8: Concepo dos alunos do 7 ano do ensino fundamental sobre as plantas mais conhecidas por eles. *O
nmero total de repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que mais de um conceito
foi dado por cada aluno.

Plantas mais conhecidas pelos alunos


Categoria N de Repeties* Porcentagem (%)
Ornamentais 270 42,2%
Alimentcias 210 32,8%
Medicinais / Ervas 85 13,3%
Drogas 33 5,2%
Txicas ou Venenosas 23 3,6%
Madeireiro 14 2,2%
No responderam 5 0,8%
TOTAL 640 100,0%
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

As plantas mais citadas foram a samambaia e a roseira. Em um estudo feito por Silva
(2008) essas plantas so muito prximas dos alunos, sendo inclusive citadas nos questionrios
como muito presentes em suas casas e no caso das samambaias, eles as reconhecem por
apresentarem folhas bem visveis e atrativas. No caso da roseira, existe um grande apelo
sentimental por trs de sua imagem, que vinculada ao romantismo, proporcionando uma forte
fixao da sua existncia.
O coqueiro (Cocos nucifera L.) foi a planta alimentcia de maior destaque, seguida da
mangueira (Mangifera indica L.), o que pode ser explicado pela presena constante no ambiente
e cotidiano local dos alunos. Em uma pesquisa feita por Silva e Andrade (2005) foram
mencionadas 115 espcies correspondendo a plantas usadas na alimentao humana, entre estas
as mais citadas foram tambm o coqueiro e a mangueira.
Entre as classificadas como plantas medicinais, a erva-cidreira (49 citaes) obteve um
maior destaque. Em estudo etnobotnico feito por Souza, Arajo e Santos (2007), a erva-
cidreira, do mesmo modo, foi a planta mais citada como sendo usada para o combate as doenas
39

respiratrias. As de porte madeireiro, o ip foi a maior representante, o que pode ser explicado
pela grande quantidade destas rvores no Parque Slon de Lucena, centro da cidade de Joo
Pessoa, e por ser um dos principais cartes postais da cidade.
Nas classificadas como drogas ilcitas destacou-se a maconha, droga muito presente no
cotidiano da maioria dos alunos, principalmente daqueles de escola localizadas em
comunidades mais carentes, o que no significa que o mesmo ocorra em relao ao uso da
droga.
Hoje em dia so muitas as fontes de acesso para a obteno de informaes, por isso,
os alunos foram questionados quanto aos meios em que obtiveram informaes sobre as plantas.
Os mais citados foram: escola, livros, revistas e internet (Figura 4). Nesta questo, os alunos
poderiam escolher mais de uma resposta. Mas, de acordo com os dados, percebeu-se que mesmo
com toda essa expanso do uso dos meios informais, a escola ainda se constitui na unidade
primordial dos conhecimentos adquiridos pelos alunos em relao s plantas, embora que a
internet esteja ganhando um espao cada vez maior.

Figura 4: fontes de informaes sobre as plantas citadas pelos alunos do 7 ano do ensino fundamental.

29,5% Escola

23,6% Livros ou revistas


22,1%

Internet
13,9%

10,2% TV

Com os pais

0,7%
Outros

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

5.2 Concepes dos alunos do Ensino Mdio sobre a Botnica

Antes das questes especficas sobre a Botnica, os alunos foram questionados sobre o
ensino de Biologia de modo geral. Isso ocorreu para que fosse possvel fazer uma correlao
entre o ensino de Botnica mais especificamente e as demais reas da Biologia.
40

A partir da anlise das respostas foi possvel estabelecer relaes conflituosas existentes
entre o gosto pela Biologia, mais especificamente pelo contedo da Botnica e as dificuldades
encontradas no processo de ensino-aprendizagem, as quais sero elencadas e discutidas a seguir.

5.2.1 Concepes dos alunos sobre a Biologia e o ensino de Biologia

Inicialmente foi perguntado aos alunos acerca do interesse dos mesmos pela disciplina
de Biologia e 60,4% deles responderam que sim, que gostam ou tem afinidade com a
disciplina, 31,4% afirmaram que nem sempre gostam e 8,2% afirmaram no gostar da
disciplina (Figura 5). Em uma segunda questo, perguntou-se aos alunos qual a concepo deles
sobre a Biologia. A maioria dos alunos (85%) respondeu que Biologia o estudo da vida ou
dos seres vivos.

Figura 5: concepes dos alunos da 3 Srie do Ensino Mdio sobre o gosto pela disciplina de Biologia

60,4%

Sim

31,4%
Nem Sempre

8,2%
No

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

Quando questionados sobre o que os alunos mais lembravam quando ouviam falar em
Biologia, 52,4% dos alunos entrevistados disseram que lembravam dos animais e das plantas,
seguido de assuntos relacionados ao corpo humano e experimentos de laboratrio (Figura 6).
41

Figura 6: concepes dos alunos da 3 Srie do Ensino Mdio sobre o que eles mais lembram quando ouvem
falar em Biologia.

Animais e plantas
52,5%

Temas sobre o corpo humano

Experimentos feitos em
laboratrios
22,1% 22,1% Viagens com escola

Outras opes

2,0% 1,0% 0,5%


No responderam

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

Partindo deste ponto, fragmentamos os vrios eixos existentes na da Biologia com o


objetivo de saber em quais temas os estudantes apresentam maior afinidade e aqueles que
apresentam maior dificuldade de assimilao dos contedos. De acordo com a anlise dos
dados, as trs disciplinas que os estudantes apresentam maior afinidade so: Gentica, Botnica
e Fisiologia Humana (Figura 7). No que se refere aos contedos que eles apresentam maior
dificuldade, Botnica, Sistemtica (animal e vegetal) e Citologia (Figura 8).

Figura 7: contedos da Biologia que os alunos da 3 Srie do Ensino Mdio apresentam maior afinidade.

17,6%

14,0%
12,8%
12,4% 12,2% 11,7%

7,9%
7,2%

3,6%
0,7%

Gentica Botnica Fisiologia Humana Evoluo Zoologia

Ecologia Citologia Embriologia Sistemtica Outros

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.


42

Figura 8: contedos da Biologia que os alunos da 3 Srie do Ensino Mdio apresentam maior dificuldade de
assimilao

21,1%

15,1%
12,2% 12,2%
11,4%

7,2% 7,0% 7,0%


5,4%

1,2%
0,1%

Botnica Sistemtica Citologia Embriologia


Gentica Fisiologia Humana Evoluo Zoologia
Ecologia No respondeu Outros

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

De acordo com Melo e colaboradores (2012) um dos passos importantes para conseguir
o interesse do aluno pelo conhecimento de Botnica a afinidade que os mesmos apresentam
pelo contedo. Como base nos dados obtidos existe uma grande controvrsia, ao mesmo tempo
em que os alunos afirmam ter afinidade pela Botnica (14%), tambm afirmam que este o
assunto no qual apresentam maior dificuldade de assimilao (21,1%). Isso demonstra que nem
sempre os contedos que mais gostam so os que eles tm maior facilidade na aprendizagem.
Essa dificuldade em aprender os contedos Botnicos deve ser melhor analisada e trabalhada,
para que o ensino de Botnica no se torne desagradvel para os alunos gerando apatia pelo
contedo, aumentando a cegueira botnica bastante comum no ensino bsico. Para Paiva
(2010) o No Gostar que muitos alunos apresentam pela Botnica deve-se ao fato da
imensidade de termos que lhes so oferecidos, resultado da vasta nomenclatura botnica que
possui termos de pronncia muito difcil. A afirmao de Paiva (2010) nos remete ideia de
que preciso mudar e inovar a forma de se trabalhar os contedos de Botnica em sala de aula,
de modo que os alunos no tenham apenas aulas expositivas e de memorizao. Nesse sentido,
fundamental que os professores faam uso da criatividade e utilizem a imensa biodiversidade
vegetal que o nosso Estado possui.
43

5.2.2 Concepes dos estudantes sobre a Botnica e o ensino de Botnica

Aps conhecer a opinio dos alunos sobre o ensino da Biologia de modo holstico,
passamos para as concepes dos alunos sobre a Botnica e seu ensino. Iniciamos esta etapa
com uma pergunta simples e direta: Voc gosta dos contedos Botnicos?. De acordo com os
dados obtidos atravs do questionrio, 62,7% dos alunos afirmaram gostar e 36,6%
responderam que no (Figura 9). Esses dados vo de encontro com os observados por Santos e
Ceccantini (2004), Arajo (2011), Costa (2011) e Melo (2012) que constataram em seus estudos
que os alunos no demonstraram interesse pelos contedos botnicos. Para esses autores
fundamental trabalhar essa cegueira botnica existente no ambiente escolar para que no
atrapalhe o processo de ensino-aprendizagem, pois assim como outros contedos da Biologia,
a Botnica de fundamental importncia para os alunos e para a sociedade como um todo.

Figura 9: concepes dos alunos da 3 Srie do Ensino Mdio sobre o gosto pela Botnica.

62,7% Sim

36,6% No

0,6% No
responderam

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

Em outra questo, os alunos foram questionados quanto s causas que interferem de


forma negativa no processo de ensino aprendizagem dos contedos Botnicos. De acordo com
eles, os fatores que mais contribuem de forma negativa esto relacionados falta de laboratrio
e de aulas prticas (21,1%), a falta de estrutura e recurso por parte da escola (16,3%), a
indisciplina dos alunos durante as aulas (12,28%), a nomenclatura complexa e difcil que a
Botnica possui (11,7%) e apenas 8,44% dos alunos mencionaram a didtica do professor
(Tabela 9).
Foi solicitado aos alunos que fizessem sugestes para os professores tornarem suas aulas
mais atraentes e proveitosas. As aulas prtica na escola e de campo foram as mais sugeridas
com 66,3%, seguidas por aulas com metodologia diferenciadas, como jogos didticos, oficinas
pedaggicas e dinmicas em grupo com 28,6%, as aulas convencionais foram citadas por
apenas 4,8% dos estudantes, revelando uma carncia na forma metodolgica de ensino de
44

Botnica por parte dos professores (Figura 10).


Para Siqueira, et al. (2007) as aulas prticas devem fazer parte do cotidiano do aluno, uma
vez que elas proporcionam a construo de um conhecimento cientfico slido, e para a
realizao de aulas prticas muitas vezes o laboratrio dispensvel. Para Melo e colaboradores
(2012) existe uma necessidade de criar atividades que levem ao desenvolvimento dos
estudantes, de suas habilidades e atitudes, para que os mesmos possam alcanar seus objetivos.
Krasilchik, (2011) sugere atividades prticas fora do ambiente escolar e nas quais os prprios
alunos possam coletar seus dados e informaes para resolver problemas apresentados pelos
professores. Essa metodologia desenvolve a percepo dos alunos e aumenta a interao
professor-aluno. A atividade realizada fora do contexto escolar permite estimular a
socializao, a imaginao e a expresso criativa e, consequentemente, melhorar a autoestima
de todos os envolvidos no processo.

Tabela 9: Fatores que interferem negativamente no ensino de Botnica na concepo dos alunos da 3 srie do
Ensino Mdio. *O nmero total de repeties ultrapassa o valor total de estudantes pesquisados, uma vez que
mais de um conceito foi dado por cada aluno.

Fatores que interferem negativamente o ensino de Botnica


Categorias N de repeties Porcentagem (%)
Falta de laboratrio e de aulas prticas 112 21,1%
Falta de estrutura e recurso por parte da escola 89 16,3%
Indisciplina durante as aulas 64 12,3%
Nomenclatura complexa e difcil 60 11,7%
Desinteresse dos estudantes 59 11,5%
Contedos extensos 48 9,2%
Professores com pouca formao na rea de Botnica 45 8,6%
Professores com pouca didtica 44 8,4%
No respondeu 4 0,8%
Outros 1 0,1%
Total 526 100,0%
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.
45

Figura 10: como as aulas de Botnica ficariam mais interessantes na concepo dos alunos da 3 srie do
Ensino Mdio.

66,3% Aulas prticas e em campo

Em grupo com metodologias


diferenciadas
28,6%
Em sala de aula com textos no
quadro
4,9%
0,3%
Outras

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

Fagundes e Gonzalez (2006) obtiveram resultado semelhante ao deste trabalho, onde,


89,74% alegaram que atividades diferenciadas, com novas metodologias contribuem com o
aprendizado da nomenclatura utilizada em Botnica. Esses dados reforam a necessidade do
professor estar sempre atento, no sentido de aplicar metodologias que possam relacionar teoria e
prtica e assim facilitar a compreenso dos contedos pelos alunos. A pesquisa realizada por
Pinheiro e Filho (2006), relatou que a maioria (60%) dos alunos de quatro escolas estudadas,
apontaram que a dificuldade em aprender os contedos de botnica justificada devido presena
de termos complicados presente nos contedos, corroborando com o que observamos em nossa
pesquisa.
sabido que desde os primrdios da humanidade as plantas esto em constante
intimidade com o homem, seja na alimentao, na extrao de substncias para a produo de
frmacos, na retirada da madeira para produo de mveis, dentre tantas outras coisas que se
quer possamos imaginar (RAVEN, et al, 2007).
Partindo desse pressuposto, os alunos foram questionados quanto importncia dos
contedos Botnicos em sua vida. 70,8% disseram que as plantas so importantes, por fazerem
parte do seu dia a dia; 24,2% acreditam que no utilizaro nada referente aos contedos
Botnicos no seu dia a dia; 12,4%no responderam a questo e apenas 3,7% disseram que no
deveriam estudar esse contedo na escola (Figura 11).
Referente importncia das plantas, de modo holstico, a maioria dos alunos (56,7%)
responderam que as plantas so importantes e justificaram alegando que elas so importantes
para nossa respirao e para a produo de oxignio. Neste sentido, percebemos o
antropocentrismo presente nas respostas deles, uma vez que a maioria relacionou a importncia
das plantas aos homens, seja para alimentao, produo de bens de consumos e para a prpria
46

sade.
Segundo Minhoto (2003) muito importante que as aulas de Botnica sejam conduzidas
considerando o cotidiano dos alunos e o que eles conhecem sobre o assunto, aproximando assim
os seus saberes prvios aos saberes escolares.

Figura 11: concepo dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio sobre a importncia da Botnica sua vida.

Sim, pois tudo faz parte do


70,8%
meu dia a dia

Acho que no vou usar no


meu dia a dia

24,2% No respondeu
12,4%
3,7%
No deveria estudar esse
contedo na escola

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

Quando perguntados sobre o contedo de Botnica apresentado nos livros didticos,


67,7% dos alunos afirmaram que o contedo insuficiente (Figura 12), e referente utilizao
de outros tipos de metodologias, como modelos didticos, aulas prticas na escola e no campo,
montagem e confeco de painis, 50,6% dos alunos disseram que o professor raramente utiliza
essas metodologias em suas aulas, 22,4% disseram que os professores nunca utilizam e 9,9%
disseram que eles utilizam algum tipo de metodologia diferenciada em suas aulas (Figura 13).
Em trabalho sobre o ensino de Botnica com enfoque nos procedimentos metodolgicos
de Silva (2008) os resultados foram semelhantes. Neles os alunos afirmam que no comum o
uso de metodologias diferenciadas pelos professores e que aulas de campo ou prtica na s
acontecem s vezes. Krasilchik (2011) afirmou que os professores consideram as aulas em
campo ou outras metodologias fora da sala de aula, muito vlidas, porm, estas no so
realizadas como muita frequncia devido s complicaes existentes para a sua execuo, como
a autorizao dos pais, ou da escola, dos demais professores que no aceitam ceder a aula, e
alm disso existe o medo de que ocorra algum acidente, problemas com transporte, insegurana
para conter a turma e a insegurana com o contedo. Todos esses fatores fazem com que o
nmero de aulas prticas ou de campo, por exemplo, sejam reduzidas, ou mesmo o prprio
tempo para desenvolver as atividades, uma vez que, na maioria das vezes a principal
47

preocupao do professor desenvolver todos os contedos planejados no prazo estabelecido.

Figura 12: concepo dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio sobre os contedos de Botnica apresentados nos
livros didticos serem suficientes para uma boa aprendizagem da Botnica.

67,7% No

Sim
22,4%
9,9%

No Respondeu

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

Figura 13: concepo dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio sobre a utilizao de metodologias diferenciadas
pelos professores nas aulas de Botnica.

50,6%

23,5%
17,9%
8,0%

Raramente Nunca No Sim


Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

Fagundes e Gonzales (2006), e Vendruscolo (2009) obtiveram resultados semelhantes aos


representados no grfico acima. Os primeiros obtiveram 69,62% dos seus entrevistados
respondendo nunca terem participado de aulas prticas em sua escola, enquanto que o segundo
relata ter obtido os percentuais de 48% e 52% dos alunos de duas escolas diferentes, respondendo
que aulas prticas nessas escolas aconteciam s vezes.
Segundo Santos e Ceccantini (2004) o livro didtico no deve ocupar o lugar do
professor. Ele deve ser uma fonte de referncias bsicas, um elemento norteador do processo,
de informaes relevantes e de estratgias diversificadas em sala de aula. No entanto, apesar de
atualmente existirem diferentes ferramentas disponveis para serem usadas em sala de aula, ou
fora dela, nota-se que muitos professores ainda encontram-se aprisionados aos livros didticos,
48

permanecendo o ensino no modelo tradicional de repetio do que est exposto no livro.


Para Fagundes e Gonzalez (2006) as aulas de Biologia, de modo geral, tm sido
trabalhadas muito mais com a exposio dos contedos pelo professor, usando como material de
apoio o livro didtico e o documentrio em vdeo, mas sem que haja nenhuma atividade prtica
desenvolvida.
49

6 CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa serviu para mostrar a realidade do ensino de Botnica e alertar sobre as
fragmentaes, limitaes e distores dos contedos de Botnica abordados nas aulas de
Cincias e de Biologia do ensino Fundamental e Mdio em quatro escolas pblicas pesquisadas.
A partir da anlise dos dados, uma parte significativa dos alunos revelou gostar dos
contedos botnicos. Porm, ao mesmo tempo que informaram gostar do assunto, afirmam
sentir dificuldades em assimilar o seu contedo. As dificuldades e a falta de interesse
apresentado pelos alunos so tambm reflexo de um processo de ensino que enfatiza a simples
memorizao de nomes e conceitos sem vislumbrar a realidade social e experincia anterior dos
alunos.
Foi possvel perceber que os estudantes possuem algum conhecimento prvio sobre as
plantas. Embora, muitas vezes incompletos e/ou equivocados, possivelmente, pela falta de
complemento desses conceitos em sala de aula. Eles no demonstraram domnio sobre os
assuntos referentes Botnica, apresentando dificuldade em conceitu-los e em explanar acerca
de sua importncia. A importncia das plantas foi abordada em uma viso puramente
antropocntrica. Os conceitos e usos das plantas foram atribudos apenas em funo dos
benefcios ao ser humano.
As informaes apresentadas pelos alunos foram generalizadas e abstratas. Isso serve
de alerta para se repensar a forma como os professores tm trabalhado os contedos botnicos.
O mais grave que parte desse conhecimento foi obtido durante as poucas aulas de Botnica,
comprovando que na escola o aluno no aprendeu muito mais do que j sabia ou no teve as
informaes corretas acerca dos vegetais. Desta maneira, se faz necessrio uma rediscusso
sobre os contedos da Botnica no ensino de Cincias nas escolas e sua abordagem para que se
consiga uma aprendizagem mais significativa.
A relao do educando com o educador uma relao de troca e benefcio mtuo e nesta
pesquisa pudemos observar a necessidade de inovar e fornecer as escolas propostas pedaggicas
que considerem mais o aluno e a necessidade de uma aprendizagem significativa, levando-os a
compreender de fato a importncia das plantas em seu cotidiano, reforando a ideia de que
ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua prpria produo ou
construo. Desta forma, conhecer a realidade do ensino e proporcionar novos recursos
didticos nas prticas escolares de extrema importncia e valor, pois visam ultrapassar os
limites da aprendizagem e alcanar o sucesso real de tudo o que se ensina, para superar os
50

obstculos que surgem na busca pelo conhecimento.


Nesse contexto, pode-se concluir a partir do conhecimento das concepes dos alunos
do Ensino Fundamental e Mdio sobre o ensino da Botnica, que existe uma necessidade de
rediscusses acerca do ensino de Botnica e da forma como os contedos so trabalhados em
sala de aula, alm da implantao e melhoria de recursos didticos alternativos. Somente atravs
da experimentao e da construo de conhecimento que se chegar a uma aprendizagem
significativa e de qualidade. fundamental que os alunos da educao bsica, especialmente
do fundamental II e Mdio, fase onde h a construo do conhecimento, recebam os contedos
Botnicos com uma abordagem correta, do ponto de vista cientfico, dos conceitos aprendidos
nas aulas de Botnica, melhorando assim o ensino de Cincias e de Biologia.
Por outro lado, importante que o ensino ocorra sob a perspectiva do construtivismo
humano, partindo do conhecimento prvio dos alunos e da argumentao terico-prtica dos
professores para construo de novos conhecimentos.
Por fim, importante repensar o ensino de Botnica na escola, no na quantidade mas
na qualidade do que se ensina e na metodologia que deve ser consistente, inovadora, estimulante
e com aulas prtica e no apenas com quadro e giz, como infelizmente ainda acontece.
51

REFERNCIAS

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56

APNDICES
57

Apndice 1 modelo do questionrio destinado aos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental.

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CONTRIBUIO AO ENSINO DE BOTNICA PARA O FUNDAMENTAL II


ATRAVS DE UMA NOVA ABORDAGEM DIDTICO-PEDAGGICA
Autora: Tatiani Santana da Silva
O presente questionrio tem por objetivo realizar uma anlise prvia sobre o
conhecimento de Botnica para desenvolvimento de um projeto de pesquisa. Sua colaborao
muito importante para o resultado desse trabalho. Desde j, agradecemos sua participao.

Questionrio Inicial
1. Identificao:
Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Idade:______ Srie: __________
2. Em qual cidade e bairro voc mora? _________________________________________
3. No bairro onde voc mora tem muitas plantas? ( ) Sim ( ) No
4. Apresente um conceito para ser vivo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Apresente um conceito de Planta?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Em sua concepo, as plantas so seres vivos? ( ) Sim ( ) No
Por que?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Voc acha que as plantas so importantes? ( ) Sim ( ) No
Por que?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Todas as plantas apresentam flores? ( ) Sim ( ) No
9. Como as plantas se alimentam?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Cite o nome de cinco (5) plantas que voc conhea.
a) ___________________________ d) ________________________________
58

b) ___________________________ e) ________________________________
c) ____________________________

11. Cite duas caractersticas das plantas.


a. __________________________________________________________________
b. __________________________________________________________________
12. Dos itens abaixo, quais deles correspondem a frutos?
( ) morango ( ) pimento ( ) chuchu ( ) uva
( ) feijo ( ) ervilha ( ) banana ( ) berinjela
( ) azeitona ( ) maa ( ) tomate ( ) pepino
( ) limo ( ) ameixa ( ) girassol ( ) goiaba
13. Cite duas utilidades das plantas para o homem.
a. __________________________________________________________________
b. __________________________________________________________________
14. Voc gosta das plantas? ( ) Sim ( ) No
Por que?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
15. O que so plantas medicinais?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
16. Onde voc mais ouve falar de plantas no seu dia a dia?
( ) Na TV ( ) Livros ou revistas ( ) Na internet
( ) Na escola ( ) Com seus pais ( ) Outros. Quais?
_____________________________________________________________________
17. Voc j visitou um jardim botnico? ( ) Sim ( ) No
18. Desenhe uma planta.
59

Apndice 2 modelo do questionrio destinado aos alunos da 3 srie do ensino Mdio.

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

A BOTNICA NO ENSINO MDIO


Autora: Tatiani Santana da Silva

Este questionrio parte integrante do projeto A BOTNICA NO ENSINO MDIO


que faz parte do PIBID Biologia JP da Universidade Federal da Paraba e tem como objetivo
analisar a percepo dos alunos envolvidos no projeto sobre o ensino de Botnica.
No escreva seu nome no questionrio, pois ele ANNIMO, ou seja, ns no
poderemos saber quem respondeu cada questionrio. muito importante que voc responda
com SINCERIDADE e procure no deixar as questes em branco. Agradecemos desde j sua
colaborao.

1. Identificao
Escola:___________________________________________________________________
Serie: ____________ Turno:
Idade: ______ Sexo: M ( )F( )
2. Voc gosta da Disciplina de Biologia?
( ) SIM ( ) NO ( ) Nem Sempre ( ) Nunca Gostei
3. Qual a sua concepo sobre Biologia?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
4. O que voc mais lembra quando escuta falar em Biologia?
( ) Em animais e plantas.
( ) Em experimentos feitos em laboratrios.
( ) Em temas sobre corpo humano.
( ) Em viagens com a escola.
Outras opes (citar quais) __________________________
5. Que caracterstica do (a) professor (a) de Biologia voc considera mais importante para
que a sua aula seja considerada boa? ( PERMITIDO ASSINALAR MAIS DE UMA
ALTERNATIVA).
( ) Ter boa didtica.
( ) Ser bem humorado e divertido.
( ) Ter domnio sobre o assunto a ser abordado em sala de aula.
60

( ) Ser capaz de associar o assunto abordado em sala com o cotidiano dos alunos.
( ) Ser capaz de interagir com os alunos.
( ) Ser atualizado.
( ) Ter pacincia com os estudantes.
( ) Realizar atividades prticas, aulas de campo e utilizar modelos e metodologias
diferenciadas.
( ) Outras. Quais? ________________________________________________________
6. Quais caractersticas do professor de Biologia que atrapalham no seu processo de
aprendizagem? ( PERMITIDO ASSINALAR MAIS DE UMA ALTERNATIVA).
( ) No ter uma didtica boa.
( ) Ser muito rigoroso, conservador e autoritrio.
( ) Personalidade do professor (impacincia, mau humor, desnimo e estresse).
( ) Ser exigente quanto memorizao dos conceitos biolgicos.
( ) No dominar o contedo a ser abordado em sala de aula.
( ) No ter uma boa relao com os alunos.
( ) Ser tolerante indisciplina dos estudantes.
( ) Ser especfico demais nos assuntos discutidos.
( ) Ser um professor que leciona para o vestibular e no para a vida.
7. Dentre os contedos de Biologia citados abaixo, quais voc apresenta mais afinidade?
( PERMITIDO ASSINALAR MAIS DE UMA ALTERNATIVA).
( ) Citologia ( ) Botnica ( ) Sistemtica ( ) Ecologia
( ) Evoluo ( ) Zoologia ( ) Embriologia ( ) Gentica
( ) Fisiologia humana ( ) Fisiologia vegetal
( ) Outros. Quais? ___________________________________________________
Por qu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. Dentre os contedos de Biologia citados abaixo, quais voc tem mais dificuldade de
assimilao? ( PERMITIDO ASSINALAR MAIS DE UMA ALTERNATIVA)
( ) Citologia ( ) Botnica ( ) Sistemtica ( ) Ecologia
( ) Evoluo ( ) Zoologia ( ) Embriologia ( ) Gentica
( ) Fisiologia humana ( ) Fisiologia vegetal
( ) Outros. Quais? ___________________________________________________
Por qu? _____________________________________________________________
61

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Referente ao ensino de Botnica
9. Voc gosta do assunto de Botnica?
( ) Sim ( ) No
10. Quais so os fatores que interferem negativamente no ensino de Botnica? (
PERMITIDO ASSINALAR MAIS DE UMA ALTERNATIVA).
( ) Indisciplina durante as aulas.
( ) Nomenclatura complexa e difcil.
( ) Falta de laboratrio e de aulas prticas.
( ) Desinteresse dos estudantes.
( ) Professores com pouca formao na rea de botnica.
( ) Professores com pouca didtica.
( ) Contedos extensos.
( ) Falta de estrutura e recurso por parte da escola.
Outros. Quais? _________________________________________________________
11. Independente do professor que d aula de Biologia, voc acha que os contedos de
Botnica so fundamentais para sua vida?
( ) Sim, pois tudo faz parte do meu dia a dia.
( ) Acho que no vou usar em meu dia a dia.
( ) No deveria estudar este contedo na escola.
12. De que forma voc acha que as aulas de Botnica ficariam mais interessantes:
( ) Em sala de aula com textos escritos no quadro e o professor explicando sobre o assunto.
( ) Aulas prticas e em campo.
( ) Em grupo com utilizao de metodologias diferenciadas, como jogos, oficinas,
dinmicas, entre outros.
( ) Outras opes. Quais? _____________________________________
13. Em sua opinio o contedo apresentado no livro didtico suficiente para uma boa
aprendizagem dos contedos de Botnica? ( ) SIM ( ) NO
Comente:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
62

14. Em sua opinio os professores de Biologia utilizam algum tipo de metodologia


diferenciada (modelos didticos, aulas prticas, aulas de campo, montagem de painis, entre
outros) nas aulas de Botnica para facilitar no seu aprendizado?
( ) Sim ( ) No ( ) s vezes
( ) Raramente ( ) Nunca
15. Em sua opinio como as aulas de Botnica deveriam ser ministradas em sala de aula
atravs:
( ) de aula expositiva (onde o professor s utiliza quadro e giz)
( ) de aulas dinamizadas com utilizao de metodologias diferenciadas como jogos
didticos, oficinas, entre outros.
( ) de aulas prticas e de campo.
( ) de recursos audiovisuais (TV, DVD, Data Show, entre outros).
16. Em sua opinio qual (is) a importncia das plantas para o planeta?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________

Agradecemos sua Colaborao!


63

Apndice 3 Modelo do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido apresentado aos


participantes da pesquisa

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Prezado (a) Senhor (a),

Esta pesquisa sobre A BOTNICA NA EDUCAO BSICA: concepes dos alunos de


quatro escolas pblicas estaduais em Joo Pessoa sobre o Ensino de Botnica, e est sendo
desenvolvida pela licencianda Tatiani Santana da Silva, aluna do Curso de Cincias Biolgicas
da Universidade Federal da Paraba, sob a orientao do Prof. Rivete Silva de Lima. Os
objetivos do estudo : compreender o estudo da Botnica atravs das concepes dos alunos do
ensino fundamental e mdio de quatro escolas pblicas de Joo Pessoa.
Com este trabalho, pretende-se compreender como o ensino de Botnica abordado na
Educao Bsica atravs das concepes dos alunos do ensino Fundamental e Mdio. Para tal,
solicitamos a sua colaborao em responder o questionrio, como tambm sua autorizao para
apresentar a comunidade acadmica os resultados deste estudo. Por ocasio da publicao dos
resultados. Lembramos que seu nome ser mantido em sigilo. Esclarecemos que sua
participao no estudo voluntria e, portanto, o(a) senhor(a) no obrigado(a) a fornecer as
informaes e/ou colaborar com as atividades solicitadas pela licencianda.
Os autores da pesquisa estaro a sua disposio para qualquer esclarecimento que considere
necessrio e em qualquer etapa da pesquisa.
Diante do exposto, declaro que fui devidamente esclarecido(a) e dou o meu consentimento para
participar da pesquisa e para publicao dos resultados. Estou ciente que receberei uma cpia
desse documento.

______________________________________
Assinatura do Participante da Pesquisa

Contato do Pesquisador Responsvel: rivete@terra.com.br


Caso necessite de maiores informaes sobre o presente estudo, favor procurar o pesquisador
Rivete Silva de Lima
Endereo: DSE / CCEN / UFPB Campus I
Telefone: (83) 3216-7757

Atenciosamente,

___________________________________________
Assinatura do Pesquisador Responsvel

___________________________________________
Assinatura do Pesquisador Participante

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