UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA SALUD

CARRERA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
TRABAJO COLABORATIVO

Docente: (Nombre del docente)

Fecha:..
Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORA EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR

Calidad del Proporciona trabajo de Proporciona trabajo de Proporciona trabajo que, Proporciona trabajo que,
Trabajo la ms alta calidad calidad (presentacin ocasionalmente, necesita ser necesita ser comprobado o
(presentacin adecuada, adecuada, utiliza comprobado o rehecho por rehecho por otros para
utiliza organizadores organizadores grficos otros miembros del grupo asegurar su calidad. (0,50
grficos y evidencia el y no evidencia el para asegurar su calidad. (1 PUNTOS)
trabajo de cada miembro trabajo de cada PUNTO)
del equipo). (3 miembro del
PUNTOS) equipo). (2 PUNTOS)

Trabajando Casi siempre escucha, Usualmente escucha, A veces escucha, comparte y Raramente escucha, comparte
con Otros comparte y apoya el comparte y apoya el apoya el esfuerzo de otros, y apoya el esfuerzo de otros.
esfuerzo de otros. Trata esfuerzo de otros. (No (algunas veces no es un (Frecuentemente no es un
de mantener la unin de causa \"problemas\" en buen miembro del grupo, buen miembro del grupo,
los miembros trabajando el grupo). (1 PUNTO) requiere mediacin del jefe requiere mediacin del
en grupo.(la presentacin de grupo) . (0,75 PUNTOS) docente) (0,50 PUNTOS)
no requiere de
mediacin) (2
PUNTOS)
Actitud Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente critica en Con frecuencia critica en
pblicamente el pblicamente el pblico el proyecto o el pblico el proyecto o el
proyecto o el trabajo de proyecto o el trabajo de trabajo de otros miembros trabajo de otros miembros del
otros. Siempre tiene una otros. A menudo tiene del grupo. Tiene una actitud grupo. A menudo tiene una
actitud positiva hacia el una actitud positiva positiva hacia el trabajo. actitud positiva hacia el
trabajo. (1 PUNTO) hacia el trabajo. (0,75 (0,50 PUNTOS) trabajo. (0,25 PUNTOS)
PUNTOS)

Preparacin Trae el material Casi siempre trae el Casi siempre trae el material A menudo olvida el material
necesario a clase y material necesario a necesario, pero algunas necesario o no est listo para
siempre est listo para clase y est listo para veces necesita instalarse y se trabajar. (0,25 PUNTOS)
trabajar. (2 PUNTOS) trabajar. (1 PUNTO) pone a trabajar. (0,75
PUNTOS)

Resolucin de Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolver

Problemas soluciones a los sugeridas por otros. soluciones, pero est problemas o ayudar a otros a
problemas. (1 PUNTO) (0,75 PUNTOS) dispuesto a tratar soluciones resolverlos. Deja a otros
propuestas por otros. (0,50 hacer el trabajo. (0,25
PUNTOS) PUNTOS)

Enfocndose Se mantiene enfocado en
en el Trabajo el trabajo que se necesita
hacer. Muy autodirigido.
(1 PUNTO)
La mayor parte del Algunas veces se enfoca en Raramente se enfoca en el
tiempo se enfoca en el el trabajo que se necesita trabajo que se necesita hacer.
trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del Deja que otros hagan el
hacer. Otros miembros grupo deben algunas veces trabajo. (0, 25 PUNTOS)
del grupo pueden empujar y recordarle a esta
contar con esta persona que se mantenga
persona. enfocado.(0,50 PUNTOS)
(0,75PUNTOS)
TOTAL
 Universidad Tecnolgica Indoamrica

Facultad de Ciencias humanas y de la Salud

Carrera Ciencias Psicolgicas

PROYECTO DE VIDA

TEMA: ALFRED BINET Y LA PRIMERA PRUEBA PSICOMETRICA

PSICOMETRIA

Autores:

JOS IZURIETA

NANCY CHANGO

CARLOS PACHECO

CRISTIAN PAREDES

Docente

Ambato-Ecuador

2017-2018
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Contenido

INTRODUCCION .............................................................................................................................2

2.- MENCIONE LA TEORIA DESARROLLADA POR EL AUTOR ..............................................4

3.-MENCIONE EL OBJETIVO DE LA MEDICION ........................................................................6

4.-MENCIONE EL METODO DE EVALUACION, CALIFICACION, INTERPRETACION,

RESULTADOS. .................................................................................................................................7

5.-MENCIONE LAS AREAS QUE EVALUA LA PRUEBA. ..........................................................7

6.-MENCIONE EDADES DE APLICACIN ...................................................................................7

7.-INDIQUE AO DE VERCION ORIGINAL DE LA PRUEBA Y VERSION ACTUALIZADA.9

8.-ANEXE LA PRUEBA. ................................................................................................................12

.........................................................................................................................................................16

Bibliografa ......................................................................................................................................16
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INVESTIGUE A PROFUNDIDAD EL TRABAJO PSICOMTRICO DE ALFRED

BINET:

INTRODUCCION

El estudio de las diferencias individuales se mantuvo en la mira de cientficos y

filsofos; desde la antigua Grecia con Hipcrates, Platn y Aristteles hasta los primeros

pioneros en la psicologa experimental como Wundt, Galton, Wissler y Cattel. El padre de

la Psicologa Experimental; Galton (primo de Darwin) demostr una y otra vez que las

diferencias individuales no slo existen, sino que se pueden medir de manera objetiva

(Ortiz Barrero, 2014). De acuerdo con (Tornimbeni, Prez, & Olaz, 2013) Galton se

convirti en uno de los primeros investigadores que incluyo el uso de procedimientos

estadsticos. James Cattel construy diferentes tests de tiempos de reaccin y otras

funciones mentales simples (Tornimbeni, Prez, & Olaz, 2013, pg. 29). En 1879 Alfred

Wundt establece en Leipzig el primer laboratorio de psicologa experimental, su objetivo

era estudiar los fenmenos psicolgicos para ello utilizo una metodologa propia; para

Kantor (2005) citado por (Aragn Borja, 2015) lo Wundt realizo en su laboratorio fue

enlazar los fenmenos psicolgicos con un sustrato fisiolgico; para ellos tena que

reducirlos a formas ms simples. El aporte a la evaluacin psicolgica ms claro de Wundt

fue postular un mtodo experimental que servira de base para los siguientes desarrollos.

Alfred Binet fue un pedagogo, graflogo y psiclogo Francs conocido por su

esencial contribucin a la psicologa, psicologa diferencial como el diseador del primer

test de prediccin del rendimiento escolar. Como lo menciona (Mora Mrida & Martn
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Jorge, 2007) la formacin intelectual y en la trayectoria profesional de Alfred Binet se

puede apreciar la diversidad de intereses, el eclecticismo y la naturaleza heterognea de esta

fi gura. Se licenci en Derecho en 1878; inici estudios de Medicina que nunca concluy;

ley las obras de los principales psiclogos en la Biblioteca Nacional de Pars; en 1882

comenz a trabajar con Charcot en el Hospital de la Salptrire; en 1891 inici su

colaboracin en la Sorbona como ayudante de laboratorio de Beaunis, a quien ms tarde

sucedera en la direccin; en 1895 fund la revista lAnne Psychologique; en 1894

defendi su tesis doctoral sobre el Sistema Nervioso Sub-intestinal de los Insectos ; adems

de su conocida Escala de la Inteligencia, en su primeras versiones con Simon de 1905 y

1908 y la revisin posterior del propio Binet en 1911, tambin publico varios libros sobre

diversos temas como el testimonio legal de 1900, un texto sobre grafologa en 1906 o el

sobre el fetichismo en 1897, escribi tambin obras de teatro, muchas de ellas se

representaron en los teatros de Paris.

Incansable trabajador y autodidacta, Binet nunca alcanz un status acadmico

acorde con sus aportaciones a la Psicologa. A lo largo de su vida, intent sin xito en

varias ocasiones lograr una posicin docente. Sintindose injustamente tratado por la

comunidad psicolgica, intensific sus relaciones con los pedagogos, encauzando su

actividad hacia el mbito aplicado de la psicologa educativa.

En 1895 Binet junto a Henri escribe un artculo titulado la psicologa Individual

esto lo adentra dentro del contexto del movimiento de los tests mentales. En dicho artculo

critica el elementarismo de los enfoques de Galton y Cattel con sus propuestas de medir las

sensaciones. Segn lo menciona Roberto Colom (2012) los resultados de los estudios

realizados por Wissler en 1901 no se encuadraron dentro de la perspectiva de Galtoniana, y

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los resultados no se correspondan con las mediciones que Galton propuso; por lo que de

ninguna manera predecan alguna diferencia individual o eran algn tipo de predictor del

rendimiento acadmico. Wisler no uso ningn test de inteligencia, sino que se limit a

correlacionar los tiempos de reaccin con las notas de los estudiantes universitarios ()

(Colom Maran, 2012).

Los estudios de Binett se fundamentaron en los trabajos de Galton y Cattel. Binett

propuso crear tests de medicin de funciones mentales ms complejas, tales como el juicio,

memoria y razonamiento (Tornimbeni, Prez, & Olaz, 2013).

En el gobierno francs a finales del siglo XIX los nios se vieron obligados a la

escolaridad. Binet fue el elegido para conformar la prueba psicoestadistica que podra

evaluar y medir la intelectualidad de los nuevos escolares.

2.- MENCIONE LA TEORIA DESARROLLADA POR EL AUTOR

En 1904 el ministro francs de Instruccin Pblica, Joseph Chaumi (1849-1919),

cre una comisin interministerial para analizar la situacin en los centros escolares.

Aunque relativamente ajeno al mundo de la poltica, Binet encontr este marco muy

favorable para llevar a la prctica sus proyectos. La idea era establecer unas clases

especializadas para los nios de entre seis y diecisis aos con este tipo de dficit. Esto

planteaba la necesidad de idear un sistema diagnstico para discriminar entre los nios

normales y aquellos que padecan un cierto grado de retraso intelectual. A Binet se le

encomend esta tarea, de la cual resultara la primera prueba de inteligencia.

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En el enfoque de Binet convergen diferentes modalidades de experimentacin; con

el uso de un laboratorio de orden clnico, psicomtrico y evolutivo. Binet comprob que no

se poda evaluar la inteligencia midiendo atributos fsicos, como el tamao del crneo, la

fuerza con que se aprieta al cerrar el puo, etc. Rechaz, pues, el mtodo biomtrico por el

que abogaba Sir Francis Galton, proponiendo en cambio un mtodo de ejecucin en el cual

la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin, capacidad

aritmtica, dominio del vocabulario, etc.

Sobre esta base metodolgica, en colaboracin con el mdico Theodore Simon, en

1905 elabor su primera versin de la Escala de Medida de la Inteligencia denominada

como de Binet y Simon (1905).

Este test de inteligencia creada por Alfred Binet trataba de determinar la inteligencia

de los individuos que presentaba dficit intelectual para observar sus posibilidades

educativas.

La explicacin de Binet destaca el juicio, el entendimiento y el razonamiento, a

Binet se le asocia con la medicin del (CI) coeficiente intelectual la misma por la que su

reputacin se mantiene an viva.

Binet introdujo adems el concepto de edad mental, o capacidad promedio que se

supone posee un individuo y en particular un nio) en una edad determinada. Este concepto

llev ms adelante al de cociente de inteligencia. Utiliz un criterio estadstico para medir

la inteligencia y le llam Cociente de Inteligencia (CI), que se calcula dividiendo la edad

mental entre la edad cronolgica y multiplicando por cien.

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3.-MENCIONE EL OBJETIVO DE LA MEDICION

Las escalas de Binet se enmarcan en un proyecto ms amplio de mejora de la

inteligencia por medio de la actividad educativa. Los autores prefirieron el trmino nivel

mental al de edad mental, debido a las connotaciones innatistas e inmovilistas de este

ltimo. Parte del trabajo de Binet (1909) consisti en la elaboracin de ejercicios (ortopedia

mental) pensados para incrementar la capacidad intelectual de los nios, tanto de los

normales como de los retrasados. En sus aportaciones encontramos una concepcin amplia

de la inteligencia, entendida como una capacidad susceptible de modificacin y relacionada

con la adaptacin social de los individuos (Binet, 1909, p. 150) (Mora Mrida & Martn

Jorge, 2007).

La finalidad del test realizado por Alfred Binet era descubrir a los nios que

requeran necesidades especiales.

La esperanza de Binet fue de que su test fuera utilizado para mejorar la educacin

de los nios, aunque Binet tema que se empleara para etiquetarlas y en consecuencia se

limitara sus oportunidades, menciona que el jams hubiera aceptado que el test que diseo

como una gua prctica para identificar a los nios con aprendizaje lento que necesitaba

ayuda especia inmediata fuera utilizada como una medicin numrica de la inteligencia

heredada.
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4.-MENCIONE EL METODO DE EVALUACION, CALIFICACION,

INTERPRETACION, RESULTADOS.

La explicacin de Binet destaca el juicio, el entendimiento y el razonamiento. Su objetivo

era identificar nios de escolaridad con necesidades especiales; por lo que solo aquellos que

contestaban correctamente los tres tems de la prueba original eran considerados como

normales, los 27 restantes se destinaban a diferentes reas de los que hasta ese momento se

consideraba como deficientes.

5.-MENCIONE LAS AREAS QUE EVALUA LA PRUEBA.

Algunos han sugerido que la escala de 1905 ms que un test de inteligencia era una

prueba de falta de inteligencia (Gondra, 1997), puesto que 27 de los 30 tems que la

componan estaban pensados para los beneficiarios de la educacin especial. Slo aquellos

que lograban superar las tres ltimas pruebas (relacionadas con el razonamiento y la

capacidad de abstraccin) se consideraban dentro del rango de la normalidad.

6.-MENCIONE EDADES DE APLICACIN

En 1908 en una posterior revisin los 30 items originales de 1905, 27 de los cuales eran

destinados a identificar a los nios con necesidades especiales, se eliminaron los 5 primeros

tems y se incluyeron 33 nuevos. Las tareas fueron dispuestas en orden cronolgico, desde

los treshasta los trece aos. Cada elemento se identificaba con una determinada edad, en

funcin de la correspondiente de los sujetos que, en un cierto porcentaje, conseguan

responderlo satisfactoriamente. La prueba se barem con una muestra de 300 nios y se

prest particular atencin a la adaptacin social, entendida como un elemento esencial de la

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normalidad. El nmero de pruebas no era el mismo para cada nivel de edad, lo que

dificultaba la cuantificacin de los resultados y el modo de aplicar el test.

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7.-INDIQUE AO DE VERCION ORIGINAL DE LA PRUEBA Y VERSION

ACTUALIZADA

El honor de la publicacin de la primera escala de medida de inteligencia le

correspondi al francs Alfred Binet, quien en compaa de Henri haba publicado en 1895,

un artculo que criticaba los tests existentes hasta el momento por dedicarse a mediciones

muy precisas de funciones muy elementales; y propona otros que abarcaban funciones ms

complejas aunque medidas menos precisas. En este contexto, la primera escala de medida

de inteligencia, que reuni las experiencias anteriores e introdujo adems preguntas sobre

juicio, comprensin y razonamiento, fue desarrollada por Binet y Simon y se public en

1905. En la segunda revisin de esta escala se propone un procedimiento sistemtico para

obtener los puntajes de prueba y se introduce el concepto de Edad mental de 1908.

La siguiente revisin de Binet en 1911, trataba de resolver las difi cultades de las

anteriores. Con este propsito, se fijaron cinco pruebas para cada uno de los niveles de edad

(6-12 aos). En cuanto al modo de proceder, se determin establecer en primer lugar la

edad basal (aquella en la que se superaban todas las tareas), para aadir posteriormente un

ao por cada cinco tems (de superior dificultad) resueltos satisfactoriamente. La escala fue

baremada con una muestra de 120 nios.

Terman, profesor de la Univesidad de Stanford, llev a cabo la revisin ms extensa

y completa de las escalas de Binet: evalu a ms de 2300 nios y adolescentes de diferentes

edades, elimin algunos tems e incorpor otros nuevos, aplic los procedimientos de
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estandarizacin ms avanzados del momento e incorpor el concepto de CI desarrollado

por W. Stern en 1911. La escala se normaliz de modo que el CI del sujeto medio fuese 100

para cada nivel de edad. La adaptacin de Terman en 1916, conocida desde el principio con

el nombre de Stanford-Binet, pronto se impuso sobre los tests de inteligencia de la poca,

incluidas otras versiones norteamericanas de las escalas de Binet y Simon. En 1937 se

publicaba la Revised Stanford-Binet Scale (Terman y Merrill, 1937). La nueva versin

contaba con dos formas alternativas, L y M, con 129 tems cada una. Con ello, los autores

pretendan evitar los efectos del entrenamiento que resultaban de la existencia de una nica

escala. El test se ampli con un mayor nmero de tareas no verbales, permitiendo su

aplicacin a nios ms pequeos (desde 1,5 aos) y suprimiendo los efectos de la memoria

verbal en los mayores (hasta 18 aos). En trminos generales, la revisin de 1937 supuso

una considerable mejora respecto a la anterior.

La cuarta edicin no apareci hasta 1986. La Stanford-Binet Intelligence Scale:

Fourth Edition (Thorndike, Hagen y Salter, 1986) cubra prcticamente el mismo rango de

edades que las versiones anteriores y las tareas incluidas eran similares, aunque agrupadas

de manera diferente. En las ediciones previas los tems estaban organizados por edades, en

sta fueron dispuestos atendiendo a la similitud de sus contenidos. La escala evaluaba

cuatro grandes reas de habilidades cognitivas, en sujetos de 2 a 23 aos: razonamiento

verbal, razonamiento abstracto-visual, razonamiento cuantitativo y memoria. Mediante

procedimientos factoriales se identific una estructura jerrquica, subyacente a la escala.

El modelo postulaba un factor de inteligencia general, seguido de tres factores de

segundo orden (capacidad analtica-fluida, inteligencia cristalizada y memoria a corto

plazo) y un tercer nivel en el que se incluan las modalidades verbal y cuantitativa del
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razonamiento. La quinta edicin de la escala Stanford-Binet, la ltima hasta el momento,

apareci en el ao 2003 a cargo de G. H. Roid. En ella se mantiene la concepcin jerrquica

de la inteligencia, permitiendo evaluar cinco grandes reas intelectuales: razonamiento

fluido, conocimiento, razonamiento cuantitativo, procesamiento viso-espacial y memoria de

trabajo. El rango de edades de aplicacin fue ampliado considerablemente, desde los 2

hasta los 85 aos, superndose as uno de los aspectos ms criticados de estas escalas. Para

la baremacin se cont con una muestra de 4800 individuos, que fueron clasificados en

funcin de su edad, sexo, procedencia tnica, regin geogrfica y nivel socioeconmico. La

prueba se compone de diez subtests organizados en tres secciones. A su vez, los subtests

estn integrados por mini-tests, que se corresponden con distintas edades e incluyen un

nmero variable de tems.

Al mismo tiempo, la evolucin de este instrumento se ha visto condicionada por las

aportaciones al estudio de la inteligencia del enfoque factorialista y del paradigma

cognitivo. Las ltimas versiones de la escala Stanford-Binet (Thorndike, Hagen y Salter,

1986; Roid, 2003) se utilizan en el mbito escolar, con la finalidad de detectar posibles dfi

cits mentales, trastornos del desarrollo o casos de sobredotacin intelectual. La identifi

cacin y diagnstico de alumnos con necesidades especiales, est destinada a facilitar los

recursos organizativos, materiales y humanos necesarios para ajustar la respuesta del

sistema educativo a dichas necesidades. Tal vez esto sea lo nico que tienen en comn estas

ltimas ediciones con la propuesta original de Binet y Simon, a pesar de los cambios

paradigmticos subyacente.
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8.-ANEXE LA PRUEBA.

1. Seguir con los ojos un objeto en movimiento (coordinacin visual)

2. Tomar un objeto pequeo cuando se le pone al sujeto en contacto con la palma o el dorso

de su mano

3. Tomar un objeto pequeo cuando se le pone a su vista y se le alienta verbalmente a que

lo alcance

4. Reconocer la diferencia entre un cuadro de chocolate y uno de madera

5. Bsqueda de comida cuando se interpone una pequea dificultad: ingerir un cuadro de

chocolate envuelto en papel

6. Obedecer rdenes sencillas e imitar ademanes simples

7. Darle al experimentador objetos familiares nombrados como taza, llave, cuerda, as como

tocarse partes de su cuerpo: cabeza, nariz, orejas

8. Sealar objetos representados en lminas

9. Nombrar objetos representados en dibujos. Estas tres ltimas pruebas eran el lmite

superior para los nios normales de tres aos de edad.

10. Comparar dos lneas de longitud notablemente desigua

11. Repetir tres dgitos inmediatamente despus de su presentacin verbal

12. Comparar dos pesos (3 y 12 gramos, 6 y 15, y 3 y 15)

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13. Mostrar susceptibilidad a la sugestin. Se le pide un objeto que no se encuentra entre

los presentes, se le pide que diga dnde est un... (se usa una palabra sin sentido) y se le

dan a comparar dos lneas de igual longitud.

14. Definir palabras comunes (casa, caballo, tenedor, mam)

15. Repetir oraciones de 15 palabras inmediatamente despus de escucharlas

16. Explicar la diferencia entre dos objetos comunes (papel y cartn, mosca y mariposa,

madera y vidrio). Esta prueba separa de manera efectiva a los nios de 5 y 7 aos; lmite

para los 7 aos.

17. De un total de 13 objetos presentados simultneamente, mencionar de memoria el

mayor nmero posible en 30 segundos

18. Reproducir de memoria dos diseos mostrados durante 10 segundos

19. Repetir de memoria series mayores a tres dgitos

20. Decir en qu se parecen objetos familiares: amapola (roja) y sangre; hormiga, mosca,

mariposa y pulga; peridico, etiqueta y fotografa

21. Comparar dos lneas de longitud desigual pero muy cercana, por ejemplo, una de 30 cm

con 15 lneas que van desde los 31 a los 35 cm

22. Ordenar cinco cubos de igual tamao por peso (15, 12, 9, 6 Y 3 gramos)

23. Indicar cul de los cinco cubos anteriores ha sido retirado. Esta prueba es el lmite ms

probable para aquellos nios con deficiencia mental

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24. Encontrar palabras que rimen con una palabra dada, despus de que se han presentado

ejemplos

25. Encontrar la palabra faltante en una oracin sencilla

26. Dados tres sustantivos, elaborar una oracin

27. Responder 25 preguntas sobre cuestiones de la vida cotidiana (comprensin). Por

ejemplo, qu es lo que haces cuando tienes sueo?, por qu es mejor continuar lo que se

est haciendo que comenzar algo nuevo?

28. Decir la hora que sera si se invirtieran las manecillas pequea y grande del reloj, a las

2:46 y a las 6:20

29. Dibujar cmo se vera una hoja de papel doblada en cuartos, a la que se le ha quitado

una de las piezas dobladas

30. Explicar diferencias entre trminos abstractos como querer y respetar, estar triste y estar

aburrido
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Bibliografa
Aragn Borja, L. E. (2015). Evaluacion Psicologica. Mexico: Editorial el manula moderno.
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Colom Maran, B. R. (2012). Psicologia de las diferencias individuales. Madrid: Ediciones

Piramide.

Mora Mrida, J. A., & Martn Jorge, L. M. (2007). La Escala de Inteligencia de Binet y Simon (1905)
su recepcin por la Psicologa posterior. Historia de La Psicologia, 307-313.

Ortiz Barrero, M. J. (12 de Noviembre de 2014). academia.edu. Obtenido de academia.edu:

https://www.academia.edu/31411405/INTRODUCCI%C3%93N_A_LA_HISTORIA_Y_CONCE
PTOS_B%C3%81SICOS_DE_LA_PSICOMETR%C3%8DA

Tornimbeni, S., Prez, E., & Olaz, F. (2013). Intoduccin a la Psicometria. Barcelona: Paidos.