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ENSINO TCNICO E EMPREGO NAS POLTICAS


EDUCACIONAIS PARA CLASSE TRABALHADORA
BRASILEIRA: O SIMULACRO DE UM DISCURSO
NEODESENVOLVIMENTISTA
Anais do III Seminrio Internacional de Estudos sobre Discurso e Argumentao (SEDiAr)

Fabiano Duarte Machado

Doutorando PPGLL-UFAL

Resumo: Este trabalho tem por objetivo refletir sobre o funcionamento da


memria na disputa dos sentidos e da luta de classes que so deflagrados nas
materialidades discursivas produzidas pelo Estado brasileiro, com destaque
para o atual governo, no tocante a sua poltica educacional para a classe
trabalhadora e o acesso ao emprego, analisando os mais variados sentidos,
a partir dos lugares em que so produzidos. Deste modo, pela via da Anlise
do Discurso, ancorada no Materialismo Histrico Dialtico e a partir das
categorias Condies de produo, Memria discursiva e Formao Ideolgica,
buscaremos refletir sobre o ensino tcnico e os limites do discurso da
educao profissionalizante como acesso ao emprego no capitalismo
hipertardio dependente brasileiro em tempos de crise sistmica.
Palavras-chave: Discurso. Estado. Educao tcnica. Capitalismo
brasileiro.

Abstract: This paper aims at reflecting on the functioning of memory in the


dispute of the senses and of the class struggle that are deflagrated in the
discursive materiality produced by the Brazilian state, especially the current
government with regard his "educational politics for the working class" and
"access to jobs", analyzing the most varied meaning, from places where they
are produced. Thus, by the route of discourse analysis, anchored in the
Dialectical History Materialism and from the categories Conditions for
production, discursive memory and ideological formation we will seek reflect on
technical education and the limits of the discourse of professionalizing
education how access to jobs in capitalism hipertardio Brazilian dependent at
times systemic crisis.

Keywords: Discourse. State. Technical education. Brazilian capitalism.

Introduo

Este trabalho visa estabelecer um dilogo entre a Teoria do Discurso


abalizada no materialismo histrico dialtico e a Histria da Educao
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profissional, na particularidade capitalista brasileira. Nosso objetivo buscar


analisar os sentidos dos discursos produzidos pelo Estado brasileiro, em
especial do atual governo, no tocante a sua poltica educacional para a classe
trabalhadora mostrando os mais variados sentidos, a partir dos lugares em que
so produzidos. Observando o funcionamento discursivo conforme esclarece
Cavalcante:
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[...] o discurso um modo de se pr formas especficas de ideologia,


que expressam diferentes interesses de classes sociais, como por
exemplo, a Poltica, a Religio, o Direito, a Educao. No nasce da
vontade repentina de um sujeito, mas de um trabalho sobre outros
discursos com os quais o sujeito se identifica repetindo, reafirmando
ou desidentifica negando, ressignificando. Assim, todo discurso
dialoga com outros que o precederam, incorpora elementos
produzidos em outros discursos, em outras pocas, que constituem
uma memria discursiva. Na perspectiva da AD, a memria discursiva
compreende um conjunto de formulaes produzidas em outras
pocas que constituem uma memria do saber discursivo. Essas
formulaes so retomadas em novos discursos, produzindo
diferentes efeitos (de ratificao, de redefinio, de ruptura, de
negao) do j dito. (Cavalcante, 2012, p.217).

Logo, ao nos filiarmos AD como dispositivo terico-metodolgico,


consideraremos a determinao histrica dos processos discursivos
materializados na questo do ensino profissional, decisiva para interpretar seus
objetivos e a sua natureza. Remontaremos a uma memria discursiva que
pode nos levar ao mundo colonial mercantilista escravocrata e s suas
rudimentares oficinas de artesos, ao lado das casas-grandes, que eram
responsveis pela transmisso, de maneira assistemtica, de tcnicas como
tecer, esculpir, trabalhar o ferro, passando por iniciativas do governo joanino
como a de criao do colgio das fbricas, e ainda, no segundo reinado com
a fundao do Imperial Instituto de Surdos-Mudos ambos com a finalidade de
dar profisso, e ainda, passando pelas escolas de aprendizes e ofcios da
Repblica agroexportadora at as polticas de qualificao profissional do
Plano nacional de qualificao do trabalhador - PLANFOR, do Plano nacional
de qualificao - PNQ e do PRONATEC nas ultimas dcadas do capitalismo
monoplico contemporneo brasileiro.
Contudo, o que podemos perceber, grosso modo, ao longo da histria
do ensino tcnico no Brasil, a retomada de uma memria discursiva marcada
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pela tenso de sentidos entre uma perspectiva defendida pela frao


hegemnica da burguesia - de origem rural e ligada ao agronegcio, no bloco
de poder, - de um ensino tcnico como estratgia de apassivamento da luta de
classes e lugar de redeno para as classes sociais subalternas e seus
extratos mais desafortunados e uma outra perspectiva de ensino profissional
que mantm a perspectiva de amoldamento comportamental porm dialoga
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com as necessidades de formao de tcnicos para atender as demandas de


mo de obra das fraes urbanas industriais da burguesia e seu projeto de
industrializao nacional. Logo, a discusso do ensino profissional est
umbilicalmente ligada ao nvel de desenvolvimento das foras produtivas, suas
particularidades e a correlao de foras entre as classes sociais, em especial
a correlao de foras entre os movimentos proletrios e as fraes burguesas
nacionais com suas conexes com a burguesia mundial.

1 - AD e as condies de produo: o processo histrico determinando os


sentidos do discurso

Nas trilhas dos sentidos dos discursos produzidos, pelo Estado brasileiro
a respeito do ensino profissional, mostrando os mais variados sentidos
produzidos a partir de diferentes, recorremos a Orlandi que esclarece a relao
dos sujeitos com os sentidos:

Movimento dos sentidos, errncia dos sujeitos, lugares provisrios de


conjuno e disperso, de unidade e de diversidade, de indistino,
de incerteza, de trajetos, de ancoragem e de vestgios: isto
discurso, isto o ritual da palavra. Mesmo o das que no dizem. De
um lado, na movncia, na provisoriedade, que os sujeitos e os
sentidos se estabelecem; de outro, eles se estabilizam, se cristalizam,
permanecem. (Orlandi, 2001, p. 10).

A A.D. qual nos filiamos tem como entendimento que o discurso


prxis social; dito de outra forma, o discurso tem como funo a mediao das
relaes sociais entre os homens, e sua marca fundamental a relao entre o
dizer e suas condies de produo. Como j foi dito, o discurso entendido
como prxis social, e como tal ocorre em um determinado momento histrico,
estando sintonizado com as necessidades de produo e reproduo do ser
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social, logo, para entend-lo, necessrio analisar as condies scio-


histricas que possibilitam seu surgimento.
So consideradas condies de produo do discurso (CPD) as relaes
que compreendem os sujeitos, a situao ou conjuntura histrica e a memria
discursiva. Os sujeitos so os produtores, no sentido estrito do enunciado do
discurso, porm determinados sempre pela exterioridade e pela sua relao
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com os sentidos inscritos na memria discursiva. Delineamos, a partir de


Courtine, a noo de memria discursiva como o lugar da existncia histrica
de enunciados no seio de prticas discursivas (Courtine, 1981, p. 53), que na
particularidade da poltica de educao profissional se realizam na dialtica do
sinuoso processo histrico da via de entificao colonial do capitalismo
brasileiro.
Nessa perspectiva, h que se considerar as condies de produo
imediatas e amplas, levando sempre em considerao o momento histrico que
se est vivendo, no momento de produo do discurso, ficando a cargo da
memria discursiva a tarefa de sustentar os dizeres do discurso. Ou seja, tudo
que j se disse sobre o assunto abordado.
No caso do nosso objeto em questo, trata-se de resgatar, a partir da
produo historiogrfica da educao profissional no Brasil e de documentos
oficiais e propagandas do Estado brasileiro, a memria discursiva e o seu
corolrio de formulaes, de saberes discursivos que tornam possveis novos
dizeres. Produzindo, diferentes efeitos de ratificao, redefinio, ruptura,
negao - do j-dito no desenvolvimento desigual e combinado da produo
dos sentidos, sobre a questo do ensino tcnico profissionalizante, e
confrontar com o agora, ou seja, com o dito no contexto do sculo XXI, o
discurso do ensino tcnico profissional como garantia de empregabilidade.
A existncia de um j-dito que sustenta a possibilidade de dizer, no
movimento do interdiscurso1, fundamental para se compreender o

1
Segundo Courtine e Marandin, (1981, p. 58) O interdiscurso consiste em um processo de reconfigurao incessante
no qual uma formao discursiva conduzida [...] a incorporar elementos pr-construdos no exterior dela prpria; a
produzir sua redefinio e seu retorno, a suscitar igualmente a lembrana de seus prprios elementos, a organizar sua
repetio, mas tambm a provocar eventualmente seu apagamento.
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funcionamento do discurso e sua relao com os sujeitos, com a ideologia e


com as condies histricas do momento da produo do discurso.
Para que possamos compreender melhor as relaes entre os sujeitos,
os sentidos dos discursos, a memria discursiva e a materialidade discursiva
analisada, a discusso sobre essa categoria fundante da AD, as Condies de
Produo do Discurso (CPD), torna-se imprescindvel ainda que de maneira
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resumida, uma vez que essa categoria se refere s relaes dos sujeitos com a
infraestrutura e a superestrutura da sociedade em um determinado momento
histrico, como assevera Cavalcante:

[...] conclumos que as condies de produo do discurso


compreendem, fundamentalmente, os sujeitos falantes em constante
relao com a cultura, com a sociedade e com a economia de um
determinado momento histrico. Nessa inter-relao os sujeitos
assumem posies em relao a determinadas formaes
ideolgicas e discursivas. (Cavalcante 2007, p. 38).

Ainda sobre a questo da importncia das CPD e da processualidade


histrica, no tocante a perceber a dialtica da determinao histrica dos
sentidos das palavras, Pcheux, nos respalda com importante contribuio
quando assevera que:

O sentido das palavras [...] no dado diretamente em sua relao


com a literalidade do significante; ao contrrio, determinado pelas
posies ideolgicas que esto em jogo no processo scio-histrico
no qual as palavras e expresses so produzidas. (Pcheux, 1997, p.
160).

Ou seja, como nos ensina Bakhtin/Volochnov (1992) os discursos so


compostos na sua construo por milhares de fios ideolgicos, no existindo
assim, discursos imparciais, medida que os mesmos so construdos
socialmente em um determinado momento histrico e sintonizados com as
necessidades criadas pelas relaes sociais, como nos explica Cavalcante:

No h, pois discurso neutro ou inocente uma vez que, sendo


socialmente produzido, em um determinado momento histrico para
atender s necessidades postas nas relaes entre os homens para a
produo e reproduo de usa existncia, veicula os valores, as
crenas, as vises de mundo que representam os lugares sociais, a
conjuntura poltica e ideolgica que possibilitam o surgimento dos
referidos discursos. (2012, p. 218)
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2 - O Discurso do ensino profissional como acesso ao emprego no Brasil

Com base no que foi exposto at agora, buscaremos analisar o discurso


do ensino tcnico como acesso ao emprego do governo do PT, em especial
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com a criao do Programa nacional de acesso ao ensino tcnico e emprego -


PRONATEC, em um momento histrico (entenda-se CPD) em que predomina
uma profunda reestruturao produtiva, comandada pela sanha da hegemonia
neoliberal do capital financeiro especulativo que orquestra a cincia, a
tecnologia e a informao de tal forma, que est desequilibrando a relao
entre trabalho vivo e trabalho morto. Esse fenmeno gera uma hipertrofia do
ltimo, colocando em cheque o prprio funcionamento do modo de produo
com o aumento crnico do desemprego estrutural, da precarizao do trabalho,
do aumento absurdo do exrcito de reserva industrial, e, para aumentar a
complexidade das CPD imediata, o capitalismo no atual momento, est imerso
em uma profunda crise sistmica, a exemplo do que ocorreu em 1929, sem
perspectivas concretas de sada, pois at o presente momento vem tentando
resolver os dilemas do capital com mais capitalismo.
a partir dessa compreenso que tomamos partido com o nosso
exerccio de anlise do discurso nos propondo a examinar o discurso do
ensino tcnico como acesso ao emprego como momento de ressignificao e
cooptao que desemboca na construo do efeito de sentido para a educao
profissional, sob a alegao de que: emprego tem, o problema do
desemprego a falta de qualificao dos trabalhadores, visando fortalecer
um determinado projeto poltico-social voltado para garantir a reproduo das
relaes de produes do capital.
Esse discurso no novo. Ele retoma uma memria histrica inscrita
em materialidades discursivas que remontam ao sculo passado. Vejamos o
decreto n 7566 de 1909 que criou, nas capitais dos Estados da Repblica,
Escolas de aprendizes artfices, para o ensino profissional primrio e gratuito.
Diz o referido artigo:
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Considerando:
1 que o aumento constante da populao das cidades exige que se
facilite s classes proletrias os meios de vencer as dificuldades sempre
crescentes da luta pela existncia;
.2 que para isso se torna necessrio, no s habilitar os filhos dos
desfavorecidos da fortuna com o indispensvel preparo tcnico e
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intelectual, como faz-los adquirir hbitos de trabalho profcuo, que os


afastar da ociosidade ignorante, escola do vcio e do crime;
3 que um dos primeiros deveres do Governo da Republica formar
cidados teis Nao[...] (grifos nossos).

possvel observar, nas sequncias destacadas, seguindo as pistas da


memria discursiva no movimento dialtico do interdiscurso, as estratgias
polticas do Estado e das fraes de classe hegemnicas, diante das
transformaes que o Brasil passava no inicio do sculo XX, com o florescer
das grandes cidades, o acirramento das dificuldades de sobrevivncia do
proletariado com as constantes transformaes tecnolgicas no mundo fabril e,
principalmente, ante as contradies do processo de transio do trabalho
escravo para o assalariado, que somados ao processo inicial de organizao
dos movimentos proletrios que contavam com a forte presena dos imigrantes
europeus ampliavam as contradies do capitalismo hiper-tardio perifrico
agroexportador brasileiro, e assombrava as oligarquias que a todo custo
tentavam com seus reformismos pelo alto se antecipar s contradies de
forma autocrtica.
A conjuntura histrica desse momento marcada pela crescente
organizao dos sindicatos que acirravam as lutas entre o capital e o trabalho
nas fbricas; as rebelies urbanas populares contra a urbanizao
conservadora, com insurreies contra campanhas higienistas de vacinao
obrigatria; a carestia do custo de vida; as rebelies rurais populares com os
movimentos messinicos de luta pela terra que pressionavam as oligarquias e
seu bloco de poder a tentarem, dentro dos limites da autocracia da Republica
velha, a implementar polticas para as massas proletrias com o objetivo de
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no s habilitar os filhos dos desfavorecidos da fortuna com o


indispensvel preparo tcnico e intelectual, como faz-los adquirir
hbitos de trabalho profcuo, que os afastar da ociosidade ignorante,
escola do vcio e do crime;. Ou seja, afastar os trabalhadores e o nascente
exrcito de reserva das possveis posies contra-hegemnicas que se
desenvolviam nos nascentes subrbios.
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No contexto dessa conjuntura histrica, como j foi dito em Cavalcante e


Melo (2015, p. 73), nessa arena de tenses, em que predominam os
interesses das oligarquias, que a educao passa a ser enfatizada como
responsvel pelo combate ao crime, ociosidade, e, sobretudo, pelo
treinamento de mo de obra., como podemos observar nas sequncias
discursivas: Torna necessrio, no s habilitar os filhos dos
desfavorecidos da fortuna com o indispensvel preparo tcnico e
intelectual, como faz-los adquirir hbitos de trabalho profcuo, que os
afastar da ociosidade ignorante, escola do vcio e do crime. [...] Um dos
primeiros deveres do Governo da Republica formar cidados teis
Nao..
evidente, nessas materialidades, o discurso salvacionista que aciona
a memria da educao redentora. Nessa perspectiva, a educao entendida
como uma instncia, autnoma, exterior sociedade, cuja funo adaptar
os indivduos a um modelo de sociedade que no dever ser alterado,
incutindo-lhes as normas e valores vigentes.
Hoje, passados mais de cem anos, esse discurso retorna, com nova
roupagem, como podemos observar nos enunciados constantes na pea
publicitria a seguir:
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Na materialidade apresentada, chama nossa ateno, no primeiro


enunciado, os destaques dados aos verbos no imperativo VENA e
CONQUISTE em VENA o desemprego e CONQUISTE sua
INDEPENDNCIA. Esse apelo dirigido aos jovens desempregados. Cabe a
eles por seu prprio esforo, VENCER o desemprego e CONQUISTAR sua
INDEPENDNCIA. Basta, para isso, ingressar no PRONATEC. Ocorre, a, um
processo de silenciamento dos aspectos sombrios do capitalismo hipertardio
perifrico ao longo do seu desenvolvimento, produziram e produzem o
desemprego, constantes conflitos de classe, e por suas peculiaridades esses
conflitos no so apenas de classe, mas tambm raciais e de gnero, pois os
sculos de escravido, de patriarcalismo e autoritarismo produziram
silenciamentos, tanto no sentido de negar a manuteno de referncias
ideolgicas, objetivando a construo do mito do ensino tcnico como acesso
ao emprego.
Como j dito anteriormente, esse discurso no tem nada de novo.
Resgata a memria discursiva a respeito do ensino tcnico no Brasil, no incio
do sculo passado, quando foram criadas nas capitais dos Estados da
Repblica, Escolas de aprendizes artfices, para o ensino profissional primrio
e gratuito.
Logo, a ttica de usar o processo educacional com a finalidade de
adaptao do individuo sociedade, com vistas a reforar a coeso social e
garantir a integrao ao corpo social como afirma (Lucksi, 1994, p. 38)
acionada na atualidade. Assim, ante os acontecimentos de reestruturao
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capitalista atuais, irrompe o acontecimento discursivo2 do Programa Nacional


de acesso ao Ensino Tcnico e Emprego PRONATEC. Nessa perspectiva, o
Estado, como representante dos interesses da classe dominante, num
movimento de retorno a discursos outros com os quais se identifica repetindo,
reafirmando e readaptando as CPD imediatas, engendra polticas educacionais
para a classe trabalhadora - no caso em particular do ensino tcnico - com
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funo de adaptao psicofsica3, de poltica de amoldamento


comportamental, apassivamento das classes subalternas e manuteno da
ordem centenria.
Esse processo discursivo quase sempre se d, de maneira velada nos
enunciados dos sujeitos envolvidos. Como podemos ver a seguir, no primeiro
pronunciamento da Presidente Dilma Russef a respeito do PRONATEC, pouco
mais de um ms depois de assumir a presidncia.
Tenho algumas coisas a anunciar na educao: vamos lanar ainda
neste trimestre o Programa Nacional de acesso escola tcnica o
PRONATEC, que entre outras vantagens levar ao ensino tcnico a bem
sucedida experincia do PROUNI. [...] Para concluir, reafirmo que a luta
mais obstinada do meu governo ser a do combate misria. Isso
significa fortalecer a economia. Ampliar o emprego e aperfeioar as
polticas sociais. [...] Isso significa, em especial melhorar a qualidade do
ensino. Pois ningum sai da pobreza se no tiver acesso a uma educao
gratuita contnua e de qualidade.
A estratgia retrica do governo do PT elabora uma materialidade
discursiva com frinchas ainda mais complexas de serem desveladas e com um
efeito semntico caleidoscpico radioativo, porque alm de ofuscar pode
cegar os olhos mais atentos da intelectualidade critica brasileira, por se tratar
de um partido que, mesmo com tenses, num passado prximo representava a
formao ideolgica do trabalho, tendo, no entanto, ao longo dos ltimos 30
anos passado por uma profunda metamorfose.

2
Sobre o conceito de acontecimento discursivo na Teoria da Anlise do discurso Cf. Pcheux (Ler o arquivo hoje,
1997 e O Discurso: estrutura ou acontecimento, 1990); Zoppi-Fontana (Acontecimento, Arquivo, Memria: s
margens da lei, 2002).
3
Cf. GRAMSCI, A. Cadernos do Crcere. 3 ed. Volume 4. Rio de Janeiro: Civilizao brasileira, 2011, p. 264.
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Podemos ler na SD.2.1 [...] que entre outras vantagens levar ao


ensino tcnico a bem sucedida experincia do PROUNI. [...], ou seja, um
dos maiores projetos neoliberais para a educao brasileira, j desenvolvidos
nos ltimos tempos - nem os governos do PSDB conseguiram ir to longe no
repasse de recursos publicos para o ensino privado - apresentado como uma
experincia bem sucedida, contudo, cabe perguntar bem sucedida para
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quem? Para os grandes grupos privados de ensino que puderam expandir seus
domnios por todo territrio nacional e consolidar a lgica da educao como
mercadoria, oferecendo cursos de nvel superior precarizados( com rarssimas
excees), expandindo relaes de trabalho docente absurdamente
precarizadas. No mesmo pronunciamento a retrica de esquerda se resigna
como vamos observar na SD.2.2 [...] Isso significa, em especial melhorar a
qualidade do ensino. Pois ningum sai da pobreza se no tiver acesso a
uma educao gratuita contnua e de qualidade. tudo que o PRONATEC
no na prtica. Pois como o PROUNI tem uma lgica neoliberal de repasses
de recursos pblicos para o setor privado, em especial o sistema S; no
educao continuada; , na prtica, o aligeiramento da formao tcnica
precarizando ainda mais o ensino profissionalizante que j vem sofrendo uma
crise profunda com a expanso (des)governada dos IF,s; e a qualidade passa
longe pois, faltam laboratrios, equipamentos, salas de aulas, e docentes nas
reas especficas. Assim, o papel estratgico e os sentidos das polticas
educacionais de formao profissional na construo do trabalhador de novo
tipo na conjuntura atual precisamente caracterizado por Ca (2015, p. 89-
90).

nesse contexto que a formao e a qualificao profissional


assumem papel relevante na formao de trabalhadores de novo tipo
[...], mais adaptados s novas exigncias de produtividade e de
competitividade das empresas e vulnerabilidade do mercado de
trabalho. Mas no se pode desconsiderar que a formao para o
trabalho, alm dessa funo econmica, poltica e tcnica de
formao de trabalhadores de novo tipo, mais flexveis e polivalentes,
assume, tambm, no campo tico e moral, a funo de conformar
esses trabalhadores ao novo contexto da sociabilidade do capital. [...]
para uma conduta individual (ou individualista), orientada pela ideia
de que o sucesso do trabalhador no mercado de trabalho e na vida
em sociedade consequncia de seu mrito individual, de sua
capacidade empreendedora e de seu esforo para qualificar-se. [...] p
1544

Isto explica o fato de, diante de um contexto de reestruturao


produtiva, de flexibilizao do trabalho e da produo, de
desregulamentao dos direitos trabalhistas e de intensificao da
precariedade do trabalho , a Educao Profissional adquirir um status
de atributo imprescindvel para o ingresso e permanncia no mercado
de trabalho, como se a causa do desemprego estrutural, decorrente
da insero cada vez mais intensa de cincia e tecnologia nos
processos produtivos, fosse explicada exclusivamente pela falta de
qualificao do trabalhador.
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Com base no que foi exposto, podemos afirmar que o projeto do governo
da Presidente Dilma Russef do PT, com o PRONATEC, em particular, para a
Educao Profissional, alm de no significar uma ruptura com o discurso
neoliberal, significa uma subordinao ao capital e lgica do mercado
baseado em um modelo de desenvolvimento econmico excludente,
concentrador de renda, privatista e predatrio.

Consideraes finais
Como podemos observar nas materialidades discursivas analisadas
ocorre uma tomada de posio ideolgica que se identifica com a formao
ideolgica do capital. Para alm dos silenciamentos e resignificaes, o modelo
de ensino tcnico proposto pelo governo da Presidente Dilma Russef/PT com o
PRONATEC, reafirma e refora o histrico das polticas elitistas do Estado
brasileiro para a educao em geral e, particularmente, para a Educao
Profissional, esta destinada s classes subalternas em uma perspectiva de
apassivamento da luta de classes, adestramento, acomodao, cooptao.
Logo, o ensino tcnico na perceptiva do governo, visa a uma formao de
sujeitos numa tica individualista, fragmentria que, provavelmente aps
serem formados nos curso profissionalizantes no iro conseguir conquistar o
direito a um emprego, a uma profisso, tornando-se apenas um mero
empregvel disponvel no mercado de trabalho sob a batuta do capital, num
pais de capitalismo hipertardio, em crise, onde a educao e vista pelo Estado
como estratgia de alvio da pobreza e de filantropia social.

Referncias
BAKHTIN, Mikail, VOLOCHINOV, Valentin. Marxismo e filosofia da
linguagem. So Paulo, 1981.
1545

CAVALCANTE, M. do Socorro Aguiar de Oliveira e MACHADO, Fabiano


Duarte. O rugido das ruas em 15 de maro de 2015, no Brasil:
acontecimento, discurso e memria. In ORGANON, Porto Alegre, v. 30, n.
59, p. 117-135, jul/dez. 2015.

CAVALCANTE, M. do Socorro Aguiar de Oliveira. Qualidade e cidadania nas


reformas da educao brasileira; o simulacro de um discurso
Anais do III Seminrio Internacional de Estudos sobre Discurso e Argumentao (SEDiAr)

modernizador. Macei: EDUFAL, 2007.


CAVALCANTE, M. do Socorro Aguiar de Oliveira, SANTOS, I. Maria dos,
organizadoras. Histria e poltica da educao: Teorias e prticas. Macei:
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LUCKESI, Cipriano Carlos Filosofia da educao. So Paulo, Vozes, 1996.
ORLANDI, Eni. Discurso e texto: formulao e circulao dos sentidos.
Campinas, SP: Pontes, 2001.
PCHEUX, Michel. Semntica e Discurso. Trad. de Eni Orlandi. Campinas,
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