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Estadstica II
Proyecto final
DFICIT EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS EN EDUCACIN
PREMEDIA
Presentado por:
Bryan Arrocha 2-734-63
Nichelle Carew 8-902-2120
Abdiel Donado 8-899-1431
Victoria Paz 8-898-2235
Cindy Rodrguez 8-900-1054
Grupo: 1II-135
II Semestre 2016
INTRODUCCIN
La razn por la cual naci la idea de realizar este proyecto fue por una reciente noticia del
bajo rendimiento en la materia de Matemticas en los diferentes niveles educativos, sin
embargo esta noticia no es relativamente nueva. Desde hace muchos aos Panam presenta
un alto nivel de fracasos en esta asignatura, es por ello que decidimos ejecutar una recoleecin
de datos en un colegio de premedia proximo a nuestra area, de aqu el inters en conocer los
posibles factores que afectan a un estudiante de entre 11-15 aos en la actualidad.
El objetivo de este proyecto es saber la cantidad de alumnos que estn reprobados segn los
resultados del I trimestre 2016, los factores que influyen en su alto o bajo rendimiento, horas
que dedican a estudiar, horas de descanso, cualidades que presenta su profesor, mtodos para
comprender la materia son algunos de los aspectos evaluados dentro de una encuesta
efectuada a una muestra de 44 estudiantes.
METODOLOGA
Se trata del proceso metodolgico que se seguir para la obtencin de los datos del
diagnstico, especificando el enfoque y el tipo de investigacin.
Alcance de investigacin.
La investigacin se llevar a cabo con los estudiantes del colegio Centro Educativo Cerro
Silvestre en Panam Oeste, con unos 44 estudiantes en el rea de premedia que en total forma
un porcentaje de 29.33%. El criterio de seleccin es aleatorio y responde al proceso formativo
dentro del colegio, dado que se encuentran en primero, segundo y tercero ao de la
secundaria.
RESULTADOS
Para muchos estudiantes de premedia la materia de matemticas les resulta difcil, aburrida
poco amigable, esto ha generado la mayora de los casos por el desinters de estudiar de los
jvenes, del abandono de los padres en estar pendientes de las asignaciones de los hijos, de
la forma no correcta de explicar del profesor ya que la enseanza ha sido muy montona, que
permitan desarrollar al estudiantes sus habilidades, crendose as la apata y produciendo el
fracaso escolar en esta asignatura.
Las preguntas hechas en la encuesta representan una variable, cada una es objeto de estudio.
Primera pregunta: se obtiene una variable cualitativa nominal ya que trata del gnero
del encuestado.
Quinta pregunta: variable cuantitativa continua por ser el promedio del I semestre
2016.
Sexta pregunta: variable cuantitativa continua por ser las horas que le dedican a la
semana a estudiar matemticas.
Sptima pregunta: variable cuantitativa continua por ser las ausencias a la clase de
matemticas.
bachiller a estudiar
horas de descanso
PASADO
estudiante
materia
sexo
El Centro Educativo Cerro Silvestre quiere invertir una tutora para sus estudiantes en la
materia de matemtica. El presente estudio fue realizado a los estudiantes de 7,8 y 9.
Anteriormente las nias le dedican ms tiempo que los nios a la materia de matemtica,
tomando en cuenta las vidas tiles en horas de las nias y nios, cul de los dos grupos pone
ms empeo al momento de estudiar matemtica antes de la tutora.
b. Definicin de variables
Chicas Chicos
horas a la semana que le horas a la semana que le
Estudiante dedica a la materia dedica a la materia
1 2 0
2 4 4
3 6 2
4 2 0
5 4 6
6 8 8
7 4 4
8 0 2
9 4 4
10 2 4
11 4 4
12 8 4
13 4 6
14 2 4
15 2 4
16 6 2
17 8 6
18 4 6
19 4 2
20 8 0
21 2 6
22 4 8
d. Anlisis de datos
Gracias a las hojas de clculo que nos ofrece Excel podemos calcular el valor esperado y se
hace con los siguientes pasos:
1. Abrimos Excel
2. Nos colocamos en una celda
3. Se coloca en manera ordenada la vida til para la izquierda y la probabilidad para la
derecha con su respectivo gnero.
4. Se coloca las horas una debajo de otra de las opciones que dimos en la encuesta y
alado de cada una su probabilidad que se obtuvo la cantidad de personas que
seleccionaron la hora 4 entre el total de estudiantes de dicho gnero.
5. Al final que se hace estos pasos, se realiza a sacar el valor esperado que se hace
multiplicando cada vida til con su respectiva probabilidad y se hace una suma de
cada uno de esos resultados.
6. Se hace los siguientes clculos:
I. Multiplicar la hora til por su valor esperado
II. El paso anterior al cuadrado
III. El paso anterior por la probabilidad
Las chicas estudian ms horas de matemtica que los chicos, se espera que las chicas estudien
en un promedio de 4 horas la materia y que los chicos un promedio de 3 horas por semana.
DISTRIBUCIN BINOMIAL
b. Definicin de variables
n= 9
p= 0.3864
1) x=2
2) x=0
3) x4
c. Anlisis de datos
Excel
1. Definimos los datos
2. Calculamos la probabilidad mediante la frmula
=DISTR.BINOM.N(nm_xito;ensayos;prob_xito;acumulado)
Para x=2; =DISTR.BINOM.N(2;9;0.3864;falso)
Para x=0; =DISTR.BINOM.N(0;9;0.3864;falso)
Para x4; =1-DISTR.BINOM.N(3;9;0.3864;verdadero)
3. Resultados obtenidos:
Para x=2; 0.1760 17.60%
Para x=0; 0.0123 1.23%
Para x4; 0.4831 48.31%
Minitab
1. Calc-> Binomial
DISTRIBUCIN DE POISSON
b. Definicin de variables
n=44
P=0.1818
= n*p=7.9992
x=5
c. Formato de recoleccin de datos
Mediante la encuesta realizada en el Centro Educativo Cerro Silvestre especficamente la
pregunta:
Qu crees que te distrae al estudiar?
e) El celular
f) La televisin
g) La computadora
h) Otros (pasear con tus amigos)
Causas Eventos
El celular 27
La televisin 8
La computadora 2
Otros 7
d. Anlisis de datos
Excel
1. Definimos los datos
Problema de Distribucin de
Poisson
n 44
x 5
p 0.1818
7.9992
=POISSON.DIST(x;;FALSO)
DISTRIBUCIN HIPERGEOMETRICA
Una poblacin del C.E.B.G Cerro Silvestre en premedia consta de 150 estudiantes, de los
cuales 27 mencionaron que su poco estudio en matemticas se debe al uso excesivo del
celular. El 15.91% mencionaron que eran otros motivos. El conteo de eventos es
23.865(0.1591*150) En una muestra de 44 estudiantes. Cul es la probabilidad de que
exactamente 5 hayan mencionado que su poco estudio en matemticas se debe al uso
excesivo del celular? Cul es la probabilidad de que ms de 8 hayan mencionado que su
poco estudio en matemticas se debe al uso excesivo del celular?
b. Definicin de variables
N= 150
n=44
x=5
x>8
k=27
i) El celular
j) La televisin
k) La computadora
d. Anlisis de datos
Excel
1.Definimos los datos
Problema de Distribucin Hipergeomtrica
N 150
n 44
k 27
x 3
x> 4
2.Realizamos el test
Utilizamos la frmula =(n/N) y en trminos porcentuales configuramos la celda en estilo
porcentual
Test
0.2933 29.3333%
Al ser 29.3333% mayor que 10% se utilizar la Distribucin Hipergeomtrica.
=DISTR.HIPERGEOM.N(muestra_xito;nm_de_muestra;poblacin_xito;nm_de_pobla
cin;acumulado) , es decir, =DISTR.HIPERGEOM.N(x;n;k;N;acumulado).
0.0774 7.7358%
Para x>8
0.3861 38.6104%
e. Interpretacin de datos
La probabilidad de que exactamente 5 estudiantes hayan mencionado que su poco estudio en
matemticas se debe al uso excesivo del celular es de 7.7358% una probabilidad bastante
baja. La probabilidad de que ms de 8 estudiantes hayan mencionado que su poco estudio en
matemticas se debe al uso excesivo del celular es de 38.6104% lo que indica que el uso
excesivo del celular es una causa fundamental en el fracaso de los estudiantes en dicha
materia.
DISTRIBUCIN EXPONENCIAL
En este caso veremos cuanto tiempo le dedican los estudiantes a estudiar matemtica ya que
tenemos cierto dficit en esta materia para esto lo ms recomendable seria estudiar una
cantidad razonable para esto debemos de calcular la media de los estudiantes encuestados
Promedio de hora
por semana de los 3.5
encuestados
a) Que probabilidad hay de que los estudiantes estudien 5 horas por semana.
b) X=3.5
c) = 1/4
d) formula =+DISTR.EXP(4;1/7;VERDADERO)
Respuesta= 0.5831= 58%
DISTRIBUCIN CHI CUADRADA
Queremos saber si las horas de descanso estan relacionados con las calificaciones obtenidas en trimestre anterior en matemaricas
Es lo mismo en hombres y mujeres las pocas (0-7) o muchas (8 o mas) horas de descanso
Ho: No es lo mismo
Hi: Es lo mismo
0-7 8 o mas
mujeres 6,7407 6,2593
hombres 7,2593 6,7407
(2-1)*(2-1) 1
( )
1 0,2353
2 0,2185
3 0,2534
4 0,2353
0,9425
Comparamos 1 grado de libertad y 0,05 de significancia en la tabla con el resultado obtenido de 0,9425
Fracasos No Fracasos
hombres 5,3103 8,6897 14,0000
mujeres 5,6897 9,3103 15,0000
11,0000 18 29,0000
( )
1 1,0051
2 0,9381
3 0,6142
4 0,5733
3,1307
Conclusiones: Como nuestro valor calculado es menor al valor de la tabla (3,13<6,6349) aceptamos Ho;
Debido a que no tienen relacion el sexo con los fracasos en matematicas.
DISTRIBUCIN MUESTRA
Para poder saber el dficit en matemtica de los 20 estudiantes debemos tambin de tener
que cantidad de veces falto a clases ya que al analizar al grupo podemos observar y sacar la
conclusin que si faltaba menos a clases podremos comprender mejor la clase tener menos
dficit en la misma
AUSENCIA EN LA
ESTUDIANTE
MATERIA
1 5
2 2
3 0
4 0
5 0
6 2
7 5
8 0
9 2
10 0
11 1
12 1
13 1
14 1
15 0
16 3
17 1
18 0
19 1
20 1
Suponga que la media ausencia de los alumnos de la materia de matemtica es de 1.3 y una
desviacin de 2.21 de ausencia
= 2.21
n = 20
Datos:
= 1.3
= 2.21 ausencia
n = 20
. 1
Desviacin Tpica= X = = = .
n 0
DISTRIBUCIN F
Definicin del problema analizar las variables para determinar porque hay un dficit en
matemtica y para eso encuestamos a y le hicimos la siguiente pregunta.
Datos:
Muestra 1 = 8
Muestra 2 = 8
Como podemos calcular que los estudiantes estn equivocados y el profesor responde a sus
preguntas y que sea las 4
La probabilidad de que los estudiantes hablan y digan que el profesor de matemtica responde
a todas su preguntas.
=DISTR.F.N(4;7;7;VERDADERO)
Respuesta= 0.9561
ESTIMACIN POR INTERVALOS
Minitab
Pasos:
1) Presionamos la opcin estadsticas
2) Presionamos la opcin de estadstica bsica
3) Usamos la opcin Z de una muestra
4) Colocamos los datos en la ubicacin correcta que nos indica el programa
5) Presionamos aceptar y esperamos los resultados
Resultados
Z de una muestra
Error
estndar
de la
N Media media IC de 95%
25 3,700 0,120 (3,465; 3,935)
PRUEBAS DE HIPTESIS PARA DOS MUESTRAS
Demostrar si las ausencias en las clases de matemticas logro alguna diferencia, ya sea
positiva o negativa con =0.05. Calcule el valor de P.
b. Definicin de variables
Se usa la prueba de diferencia de medias para datos pareados porque son los mismos
individuos.
Hiptesis:
Hiptesis nula ( )= 1 =
Hiptesis alterna (1 )= 1
d. Anlisis de datos
Excel
Calculamos la diferencia mediante la frmula
Estudiantes A B C D E F G H I J
Ausencias I
5 2 2 1 3 2 5 3 4 3
Trimestre
Ausencias
II 0 5 0 5 2 1 3 2 2 2
Trimestre
Diferencia 5 -3 2 -4 1 1 2 1 2 1
=(Ausencia I Trimestre-Ausencia II Trimestre)
(d d )
i
2
(di-d) (di-d)/n-
S 2
d i 1 as: 1
n 1
4.2000 1.9600
-3.0000 1.0000
2.0000 0.4444
-4.0000 1.7778
1.0000 0.1111
1.0000 0.1111
2.0000 0.4444
1.0000 0.1111
2.0000 0.4444
1.0000 0.1111
Suma total 6.5156
Desviacin 2.5526
estndar
d d 0.7900
t t gl n 1 2.5526
= 0.9786 = 0.98
sd
10
4. Se
n obtiene la grfica > grfica > grfica de distribucin de
probabilidad > ver probabilidad > distribucin t y se coloca el grado de libertad
calculado mediante la formula
= 1 = 10 1=9
5. Se da en la opcin rea sombreada > probabilidad > ambas colas > y se coloca la
probabilidad de = 0.05 y se da en aceptar
6. Aparece la grfica en minitab
La cual nos indica los valores crticos que son (-2.262 y 2.262).
e. Interpretacin de los datos
Como 0.98 est entre los dos valores crticos de -2.262 y 2.262, por lo tanto, no se rechaza
, y se concluye con un = 0.05 que no existe evidencia estadstica que apoye las
ausencias en las clases de matemticas.
d. Anlisis de datos
Excel
Minitab
1. Utilizamos estadsticas bsicas >dos proporciones y aparece la siguiente opcin en
ella se da la alternativa datos resumidos y se llena con los valores del problema
8. Se da en la opcin rea sombreada > probabilidad > ambas colas > y se coloca la
probabilidad de = 0.01 y se da en aceptar
Hiptesis nula( ) =
b. Definicin de hiptesis
Ho: las horas de estudio tiene distribucin Poisson
()+(2 )+(8 )
2. Calcular lambda con la formula = ", dando un
resultado de 4.0455.
3. Calcular las probabilidades de Poisson con la funcin
=POISSON.DIST(x;media;acumulado), en donde x=0,2,4,6,8, la media es
lambda y acumulado es falso.
HORAS DE FRECUENCIAS PROBABILIDADES
ESTUDIO OBSERVADAS DE POISSON
0 4 0.0175
2 10 0.1432
4 17 0.1953
6 7 0.1065
8 6 0.0311
TOTAL= 44
0 4 0.0175 0.7701
2 10 0.1432 6.3014
4 17 0.1953 8.5939
6 7 0.1065 4.6882
8 6 0.0311 1.3701
TOTAL= 44
d. Interpretacin de datos
SI rechazamos la hiptesis nula, es decir que las horas de estudio no tienen
distribucin Poisson.
BIBLIOGRAFA
Distribucin de Poisson
http://www.estadisticafacil.com/Main/DistribucionDePoisson
Entre los factores que influyen a los estudiantes, a reprobar esta materia, podemos mencionar:
el tradicionalismo del docente a la hora de impartir las clases, la influencia de los familiares
en su vida personal, las nuevas tecnologas que son las que mayor tiempo quitan y los absorbe
en ella, el cambio de una educacin primaria a secundaria este efecto se da ms en estudiantes
recin ingresados a sptimo grado, el poco dominio de las diferentes reas de la matemtica,
por los maestros (en primaria), el poco inters en los estudiantes ya que al realizar la encuesta
y decirles de que se trataba la misma reaccionaban con sustos ya que pensaban que era una
evaluacin, la falta de inters de dedicarle las horas necesarias.
Concluyo que en su mayora los hombres presentan menor promedio acadmico que las
mujeres segn los datos obtenidos.