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Universidad Tecnolgica de Panam

Facultad de Ingeniera Industrial

Estadstica II

Proyecto final
DFICIT EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS EN EDUCACIN
PREMEDIA

Presentado por:
Bryan Arrocha 2-734-63
Nichelle Carew 8-902-2120
Abdiel Donado 8-899-1431
Victoria Paz 8-898-2235
Cindy Rodrguez 8-900-1054

Profesora: Raul De Gracia Harrison

Grupo: 1II-135

II Semestre 2016
INTRODUCCIN

La enseanza de la matemtica a lo largo del tiempo se ha convertido para los jvenes un


problema el donde la limitacin de analizar e interpretar, hacer ejercicios u otras actividades
relacionadas con nmeros representan para l algo difcil. En Panam, el problema en las
matemticas ha ido aumentando considerablemente cada ao.

La razn por la cual naci la idea de realizar este proyecto fue por una reciente noticia del
bajo rendimiento en la materia de Matemticas en los diferentes niveles educativos, sin
embargo esta noticia no es relativamente nueva. Desde hace muchos aos Panam presenta
un alto nivel de fracasos en esta asignatura, es por ello que decidimos ejecutar una recoleecin
de datos en un colegio de premedia proximo a nuestra area, de aqu el inters en conocer los
posibles factores que afectan a un estudiante de entre 11-15 aos en la actualidad.

El objetivo de este proyecto es saber la cantidad de alumnos que estn reprobados segn los
resultados del I trimestre 2016, los factores que influyen en su alto o bajo rendimiento, horas
que dedican a estudiar, horas de descanso, cualidades que presenta su profesor, mtodos para
comprender la materia son algunos de los aspectos evaluados dentro de una encuesta
efectuada a una muestra de 44 estudiantes.
METODOLOGA

Se trata del proceso metodolgico que se seguir para la obtencin de los datos del
diagnstico, especificando el enfoque y el tipo de investigacin.

El primer momento ser un enfoque cuantitativo porque asume caractersticas en la


utilizacin de instrumentos semi-estructurados en la recoleccin de datos, anlisis,
comprensin e interpretacin de la realidad. El segundo enfoque cualitativo es porque se
asume algo especfico.

Alcance de investigacin.

El tipo de investigacin por su alcance de estudio ser diagnstico, de carcter descriptivo.


Su encargo principal es la de describir las realidades de los sujetos involucrados en la
investigacin. Para que, a partir del diagnstico descrito, se pueda desarrollar una
intervencin pertinente.

Seleccin de la muestra de investigacin.

La investigacin se llevar a cabo con los estudiantes del colegio Centro Educativo Cerro
Silvestre en Panam Oeste, con unos 44 estudiantes en el rea de premedia que en total forma
un porcentaje de 29.33%. El criterio de seleccin es aleatorio y responde al proceso formativo
dentro del colegio, dado que se encuentran en primero, segundo y tercero ao de la
secundaria.
RESULTADOS

a. Definicin del Problema

Para muchos estudiantes de premedia la materia de matemticas les resulta difcil, aburrida
poco amigable, esto ha generado la mayora de los casos por el desinters de estudiar de los
jvenes, del abandono de los padres en estar pendientes de las asignaciones de los hijos, de
la forma no correcta de explicar del profesor ya que la enseanza ha sido muy montona, que
permitan desarrollar al estudiantes sus habilidades, crendose as la apata y produciendo el
fracaso escolar en esta asignatura.

b. Definicin de las Variables

Las preguntas hechas en la encuesta representan una variable, cada una es objeto de estudio.

Primera pregunta: se obtiene una variable cualitativa nominal ya que trata del gnero
del encuestado.

Segunda pregunta: se obtiene una variable cuantitativa continua ya que se refiere a


las horas de descanso.

Tercera, cuarta, octava y novena pregunta: se obtienen variables cualitativas


nominales por ser las causas de la falta de estudio, los distractores al estudiar,
cualidades del profesor correspondiente.

Quinta pregunta: variable cuantitativa continua por ser el promedio del I semestre
2016.

Sexta pregunta: variable cuantitativa continua por ser las horas que le dedican a la
semana a estudiar matemticas.

Sptima pregunta: variable cuantitativa continua por ser las ausencias a la clase de
matemticas.

c. Formato de Recoleccin de Datos

Mediante la siguiente encuesta mencionada anteriormente se realiz la recoleccin de datos:


Universidad Tecnolgica de Panam
Proyecto de Estadstica I
DEFICIT EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS EN EDUCACIN
PREMEDIA
Instrucciones: Encierre la letra a la alternativa escogida.
1. Qu gnero es?
a) masculino
b) femenino

2. Cuntas horas duermes? (de 4-12 horas)

3. Qu crees que te distrae al estudiar?


a) El celular
b) La televisin
c) La computadora
d) Otros (pasear con tus amigos)

4. Su Falta de Estudio en Matemticas se debe a:


a) No le gusta la asignatura
b) No entiende
c) Falta de disposicin de Tiempo
d) Problemas familiares
e) Falta de hbitos de Estudio

5. Le es difcil entender las matemticas


a) Si
b) No
6. Promedio del trimestre pasado en Matemticas

7. Cuntas horas a la semana te dedicas a estudiar matemticas?


a) 0
b) 2 horas
c) 4 horas
d) 6 horas
e) 8 horas

8. En el trimestre pasado, cuntos das faltaste a la clase de matemticas? _____ das

9. Tu profesor/a de Matemticas: (escoja dos)


a) No domina los temas expuestos en clases.
b) Hace las clases interesantes.
c) Fomenta la participacin en clase.
d) Responde a tus preguntas.
e) Llega tarde a clases.

10. Qu bachiller desea estudiar?


a) Bachiller en ciencias
b) Bachiller en comercio
c) Bachiller en letras
d) Bachiller en turismo
e) Otro
Si es otro indica cual:

Gracias por tu ayuda!


Resultados de la encuesta:

horas a la semana que le dedica a la


PROMEDIO DEL TRIMESTRE
Factores de la falta de estudio

cualidades del profesor(a)


ausencias en la materia
Distraccin al estudiar

bachiller a estudiar
horas de descanso

PASADO
estudiante

materia
sexo

1 M 9 D B 2.8 0 5 B,C bachiller en ciencias


2 M 5 D C 3.5 4 2 A,C bachiller en ciencias
3 F 7 A E 3.0 2 0 B,D bachiller en comercio
4 F 8 C B 4.0 4 0 B,E bachiller en ciencias
5 F 6 D A 2.2 6 0 C,E bachiller en turismo
6 F 10 A A 2.0 2 2 A,E bachiller en letras
7 M 8 A B 3.2 2 5 B,D bachiller en turismo
8 M 6 A B 3.7 0 0 A,C bachiller en maritima
9 F 8 C B 2.5 4 2 D,E bachiller en construccin
10 F 11 B A 4.0 8 0 B,C bachiller en ciencias
11 M 9 A C 3.3 6 1 B,C bachiller en ciencias
12 M 11 A B 4.1 8 1 C,D bachiller en turismo
13 F 4 B B 3.9 4 1 A,C bachiller en comercio
14 F 5 A B 2.6 0 1 A,B bachiller en turismo
15 M 7 B E 3.4 4 0 B,D bachiller en ciencias
16 M 12 A B 3.5 2 3 B,D bachiller en ciencias con informtica
17 F 10 A A 3.0 4 1 B,C bachiller en ciencias
18 F 8 A B 2.8 2 0 C,E bachiller en letras
19 M 7 A E 2.1 4 1 A,E bachiller en ciencias
20 M 5 A E 1.9 4 1 A,E bachiller en ciencias
21 F 4 B B 2.4 4 0 C,D bachiller en comercio
22 F 6 A C 3.1 8 2 B,C bachiller en ciencias con informtica
23 M 8 D B 3.7 4 2 B,E bachiller industrial
24 M 10 D A 3.1 4 0 A,C bachiller en turismo
25 F 5 A B 2.4 4 3 A,B bachiller en ciencias
26 F 6 A B 3.4 2 2 B,E bachiller en ciencias
27 M 8 A C 4.5 6 1 B,D bachiller en comercio
28 M 7 A B 3.0 4 0 B,E bachiller en ciencias
29 F 6 B A 1.9 2 4 A,D bachiller en ciencias
30 F 4 A B 2.7 6 0 B,E bachiller en comerc io
31 M 8 A D 3.6 4 2 A,D bachiller en ciencias con informtica
32 M 9 D A 4.0 2 1 B,D bachiller industrial
33 F 11 A D 4.6 8 1 A,E bachiller en martima
34 F 6 B E 3.8 4 2 A,B bachiller en comercio
35 M 7 A B 2.9 6 3 B,C bachiller en ciencias
36 M 4 A C 4.1 6 0 B,D bachiller en turismo
37 F 6 B A 3.5 4 0 A,E bachiller en letras
38 F 8 A D 4.4 8 1 C,E bachiller en construccin
39 M 7 B E 3.7 2 3 D,E bachiller en martima
40 M 9 A A 2.0 0 2 A,D bachiller en ciencias
41 F 10 D E 3.3 2 1 B,C bachiller en comercio
42 F 11 A A 3.1 4 0 A,D bachiller en turismo
43 M 9 A C 4.2 6 1 B,D bachiller en comercio
44 M 8 A D 3.0 8 0 A,E bachiller en turismo
VALOR ESPERADO

a. Definicin del problema

El Centro Educativo Cerro Silvestre quiere invertir una tutora para sus estudiantes en la
materia de matemtica. El presente estudio fue realizado a los estudiantes de 7,8 y 9.
Anteriormente las nias le dedican ms tiempo que los nios a la materia de matemtica,
tomando en cuenta las vidas tiles en horas de las nias y nios, cul de los dos grupos pone
ms empeo al momento de estudiar matemtica antes de la tutora.

b. Definicin de variables

Variables cuantitativas: horas a la semana que dedica a la materia y estudiantes.


Variables cualitativas: sexo
Variables que se usan en el problema:
Xi: vida til en horas (0, 2, 4, 6 y 8)
P(x): probabilidad
E(x): valor esperado

c. Formato para el clculo de los datos

Chicas Chicos
horas a la semana que le horas a la semana que le
Estudiante dedica a la materia dedica a la materia
1 2 0
2 4 4
3 6 2
4 2 0
5 4 6
6 8 8
7 4 4
8 0 2
9 4 4
10 2 4
11 4 4
12 8 4
13 4 6
14 2 4
15 2 4
16 6 2
17 8 6
18 4 6
19 4 2
20 8 0
21 2 6
22 4 8

d. Anlisis de datos

Gracias a las hojas de clculo que nos ofrece Excel podemos calcular el valor esperado y se
hace con los siguientes pasos:

1. Abrimos Excel
2. Nos colocamos en una celda
3. Se coloca en manera ordenada la vida til para la izquierda y la probabilidad para la
derecha con su respectivo gnero.

4. Se coloca las horas una debajo de otra de las opciones que dimos en la encuesta y
alado de cada una su probabilidad que se obtuvo la cantidad de personas que
seleccionaron la hora 4 entre el total de estudiantes de dicho gnero.

5. Al final que se hace estos pasos, se realiza a sacar el valor esperado que se hace
multiplicando cada vida til con su respectiva probabilidad y se hace una suma de
cada uno de esos resultados.
6. Se hace los siguientes clculos:
I. Multiplicar la hora til por su valor esperado
II. El paso anterior al cuadrado
III. El paso anterior por la probabilidad

7. Se calcula la suma seleccionando el cuadro que dice autosuma y se selecciona los


cuadrantes del resultado de [Xi-E(x)]^2 P(x).

8. Se calcula la desviacin estndar que es la raz de la autosuma de [Xi-E(x)]^2 P(x).


9. Se calcula el coeficiente de variacin que es la desviacin estndar entre el valor
esperado.
10. Conclusin. Es el valor ms exacto, si la desviacin estndar es menor.
e. Resultados del problema

Las chicas estudian ms horas de matemtica que los chicos, se espera que las chicas estudien
en un promedio de 4 horas la materia y que los chicos un promedio de 3 horas por semana.
DISTRIBUCIN BINOMIAL

a. Definicin del problema


Nuestra encuesta determino que un 38.64% de los estudiantes no entienden la materia de
matemticas y es el motivo por el cual no estudian tal materia. Se quiere realizar un pequeo
experimento para observar su comportamiento con dicha materia. Para ello, se escogern
solamente 9 estudiantes aleatoriamente, cul es la probabilidad de que: Exactamente dos
estudiantes no entiendan la materia de matemticas? Ningn estudiante entienda la materia?
Cuatro o ms estudiantes no entiendan la materia? Media y la desviacin estndar?

b. Definicin de variables
n= 9
p= 0.3864
1) x=2
2) x=0
3) x4

c. Anlisis de datos
Excel
1. Definimos los datos
2. Calculamos la probabilidad mediante la frmula

=DISTR.BINOM.N(nm_xito;ensayos;prob_xito;acumulado)
Para x=2; =DISTR.BINOM.N(2;9;0.3864;falso)
Para x=0; =DISTR.BINOM.N(0;9;0.3864;falso)
Para x4; =1-DISTR.BINOM.N(3;9;0.3864;verdadero)

3. Resultados obtenidos:
Para x=2; 0.1760 17.60%
Para x=0; 0.0123 1.23%
Para x4; 0.4831 48.31%

4. Clculos para la media y desviacin estndar

=np = (9)(0.3864) =3.4776

= npq = (9)(0.3864)(06136) = 1.4608

Minitab
1. Calc-> Binomial

2. Ingresar los datos (x=2)


3. Resultados obtenidos

2. Ingresar datos (x=0)


4. Resultados obtenidos

2. Ingresar datos ( x mayor o igual a 4)


3. Resultados obtenidos
Nota: Al resultado debe restarse 1, porque la condicin indica que debe ser mayor o igul a
4.
d. Interpretacin de resultados

La probabilidad de que exactamente 2 estudiantes no entiendan la materia es 17.60% lo cual


es una probabilidad baja; la probabilidad de que ningn estudiante entienda es de 1.23%,
indicando una probabilidad sumamente baja y la probabilidad de que 4 ms no entiendan
la materia es de 48.31% lo que indica que no es un factor principal de la falta de estudio.

DISTRIBUCIN DE POISSON

a. Definicin del problema


Si ya se conoce que solo el 18.18% de los alumnos del Centro Educativo Cerro Silvestre
indican que su distractor al estudiar se debe a la televisin Calcular la probabilidad de que si
tomamos 44 alumnos al azar 5 de ellos hayan indicado la televisin como su distractor al
estudiar.

b. Definicin de variables
n=44
P=0.1818
= n*p=7.9992
x=5
c. Formato de recoleccin de datos
Mediante la encuesta realizada en el Centro Educativo Cerro Silvestre especficamente la
pregunta:
Qu crees que te distrae al estudiar?
e) El celular
f) La televisin
g) La computadora
h) Otros (pasear con tus amigos)

Causas Eventos
El celular 27
La televisin 8
La computadora 2
Otros 7

Causas Frecuencia Frecuencia Frecuencia Relativa


Acumulada Relativa Acumulada
El celular 27 61.36 61.36
La televisin 8 18.18 79.54
Otros 7 15.91 95.44
La computadora 2 4.55 99.98
44

d. Anlisis de datos
Excel
1. Definimos los datos
Problema de Distribucin de
Poisson
n 44
x 5
p 0.1818
7.9992

2. Calculamos la probabilidad mediante la frmula


=POISSON.DIST(x;media;FALSO) utilizamos falso ya que la funcin devuelve la
probabilidad de Poisson de que un evento ocurra exactamente x veces. La media en Poisson
es el valor de .

=POISSON.DIST(x;;FALSO)

Dando como resultado:

Distribucin de Poisson 0.0916

e. Interpretacin de los datos

La probabilidad de que 5 de ellos hayan indicado a la televisin como su distractor al estudiar


es de 0.0916. Lo que indica que no muchos ven la televisin como un distractor del empleo
de tiempo en la materia.

DISTRIBUCIN HIPERGEOMETRICA

a. Definicin del problema

Una poblacin del C.E.B.G Cerro Silvestre en premedia consta de 150 estudiantes, de los
cuales 27 mencionaron que su poco estudio en matemticas se debe al uso excesivo del
celular. El 15.91% mencionaron que eran otros motivos. El conteo de eventos es
23.865(0.1591*150) En una muestra de 44 estudiantes. Cul es la probabilidad de que
exactamente 5 hayan mencionado que su poco estudio en matemticas se debe al uso
excesivo del celular? Cul es la probabilidad de que ms de 8 hayan mencionado que su
poco estudio en matemticas se debe al uso excesivo del celular?

b. Definicin de variables
N= 150

n=44

x=5

x>8

k=27

c. Formato para la toma de datos

Mediante la encuesta realizada en el Centro Educativo Cerro Silvestre especficamente la


pregunta:

Qu crees que te distrae al estudiar?

i) El celular

j) La televisin

k) La computadora

l) Otros (pasear con tus amigos)


m)
Causas Eventos
El celular 27
La televisin 8
La computadora 2
Otros 7

Causas Frecuencia Frecuencia Frecuencia Relativa


Acumulada Relativa Acumulada
El celular 27 61.36 61.36
La televisin 8 18.18 79.54
Otros 7 15.91 95.44
La computadora 2 4.55 99.98
44

d. Anlisis de datos
Excel
1.Definimos los datos
Problema de Distribucin Hipergeomtrica

N 150
n 44
k 27
x 3
x> 4

2.Realizamos el test
Utilizamos la frmula =(n/N) y en trminos porcentuales configuramos la celda en estilo
porcentual

Test

0.2933 29.3333%
Al ser 29.3333% mayor que 10% se utilizar la Distribucin Hipergeomtrica.

3. Calculamos la probabilidad mediante la frmula

=DISTR.HIPERGEOM.N(muestra_xito;nm_de_muestra;poblacin_xito;nm_de_pobla
cin;acumulado) , es decir, =DISTR.HIPERGEOM.N(x;n;k;N;acumulado).

Para x=5 utilizamos: =DISTR.HIPERGEOM.N(x;n,k;N;falso).

para x>8 utilizamos: =1-DISTR.HIPERGEOM.N(x;n;k;N;verdadero).

Dando como resultado


Para x=5

0.0774 7.7358%
Para x>8
0.3861 38.6104%

e. Interpretacin de datos
La probabilidad de que exactamente 5 estudiantes hayan mencionado que su poco estudio en
matemticas se debe al uso excesivo del celular es de 7.7358% una probabilidad bastante
baja. La probabilidad de que ms de 8 estudiantes hayan mencionado que su poco estudio en
matemticas se debe al uso excesivo del celular es de 38.6104% lo que indica que el uso
excesivo del celular es una causa fundamental en el fracaso de los estudiantes en dicha
materia.

DISTRIBUCIN EXPONENCIAL

DEFICIT EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS EN EDUCACIN


PREMEDIA

En este caso veremos cuanto tiempo le dedican los estudiantes a estudiar matemtica ya que
tenemos cierto dficit en esta materia para esto lo ms recomendable seria estudiar una
cantidad razonable para esto debemos de calcular la media de los estudiantes encuestados

HORAS A LA SEMANA QUE DISTRIBUCION DE LA CANTIDAD


ESTUDIANTES ESTUDIAN DE HORA SEMANAL QUE
1 0 ESTUDIAN 20 ENCUESTADOS
2 4 MATEMATICA
3 2
4 4
5 6
6 2
7 2
8 0
9 4
10 8
11 6
12 8
13 4
14 0
15 4
16 2
17 4
18 2
19 4
20 4
70

Promedio de hora
por semana de los 3.5
encuestados

A. Cuntas horas a la semana te dedicas a estudiar matemticas?


f) 0
g) 2 horas
h) 4 horas
i) 6 horas
j) 8 horas
Ahora el promedio normal de los encuestados es de 3.5 horas por semana

a) Que probabilidad hay de que los estudiantes estudien 5 horas por semana.
b) X=3.5
c) = 1/4
d) formula =+DISTR.EXP(4;1/7;VERDADERO)
Respuesta= 0.5831= 58%
DISTRIBUCIN CHI CUADRADA
Queremos saber si las horas de descanso estan relacionados con las calificaciones obtenidas en trimestre anterior en matemaricas

Hi: No guardan relacion


significancia de 0,05

sexo 0-7 horas 8 horas o mas total


mujeres 8 5 13
hombres 6 8 14
total 14 13 27

Es lo mismo en hombres y mujeres las pocas (0-7) o muchas (8 o mas) horas de descanso

Ho: No es lo mismo
Hi: Es lo mismo

Calcularemos tabla de frecuencias esperadas

0-7 8 o mas
mujeres 6,7407 6,2593
hombres 7,2593 6,7407

Calculamos los grados de libertad

(2-1)*(2-1) 1

Calculamos Chi Cuadrado con esta formula

( )

1 0,2353
2 0,2185
3 0,2534
4 0,2353
0,9425

Comparamos 1 grado de libertad y 0,05 de significancia en la tabla con el resultado obtenido de 0,9425

Valor en la tabla: 3,8414

Como el valor calculado es menor que el valor de la tabla 0,9425<3,8414


Aceptamos Ho; por que no es lo mismo en hombres y mujeres las pocas o muchas horas de descanso con respecto a sus calificaciones.
2 Los fracasos de los estudiantes en matematica tendran relacion con el sexo
Ho: no tienen relacion
Hi: Si tienen relacion

Fracasos No Fracasos total


Hombres 3 11 14
Mujeres 8 7 15
total 11 18 29
Calcularemos ahora las frecuencias esperadas:

Fracasos No Fracasos
hombres 5,3103 8,6897 14,0000
mujeres 5,6897 9,3103 15,0000
11,0000 18 29,0000

Debemos calcular ahora los grados de libertad


Gl= (2-1)(2-1)= 1

Calcularemos Chi cuadrado en nuestro problema

( )

1 1,0051
2 0,9381
3 0,6142
4 0,5733
3,1307

Comparamos con el valor de tabla para 1 grado de libertad y significancia de 0,01


Valor de la tabla 6,6349

Conclusiones: Como nuestro valor calculado es menor al valor de la tabla (3,13<6,6349) aceptamos Ho;
Debido a que no tienen relacion el sexo con los fracasos en matematicas.
DISTRIBUCIN MUESTRA

Para poder saber el dficit en matemtica de los 20 estudiantes debemos tambin de tener
que cantidad de veces falto a clases ya que al analizar al grupo podemos observar y sacar la
conclusin que si faltaba menos a clases podremos comprender mejor la clase tener menos
dficit en la misma

En el trimestre pasado, cuntos das faltaste a la clase de matemticas? _____ das

AUSENCIA EN LA
ESTUDIANTE
MATERIA
1 5
2 2
3 0
4 0
5 0
6 2
7 5
8 0
9 2
10 0
11 1
12 1
13 1
14 1
15 0
16 3
17 1
18 0
19 1
20 1

Suponga que la media ausencia de los alumnos de la materia de matemtica es de 1.3 y una
desviacin de 2.21 de ausencia

Cul ser la probabilidad que la media de la muestra de 20 con una media de 1

= 2.21
n = 20
Datos:

= 1.3
= 2.21 ausencia
n = 20
. 1
Desviacin Tpica= X = = = .
n 0
DISTRIBUCIN F

Definicin del problema analizar las variables para determinar porque hay un dficit en
matemtica y para eso encuestamos a y le hicimos la siguiente pregunta.

1. Tu profesor/a de Matemticas: (escoja dos)


1) No domina los temas expuestos en clases.
2) Hace las clases interesantes.
3) Fomenta la participacin en clase.
4) Responde a tus preguntas.
5) Llega tarde a clases.
estudiantes cualidades del profesor escoja 2
1 2 3
2 1 3
3 2 4
4 2 5
5 3 5
6 1 5
7 2 4
8 1 3

Datos:

Muestra 1 = 8

Muestra 2 = 8

Como podemos calcular que los estudiantes estn equivocados y el profesor responde a sus
preguntas y que sea las 4

La probabilidad de que los estudiantes hablan y digan que el profesor de matemtica responde
a todas su preguntas.

=DISTR.F.N(4;7;7;VERDADERO)

Respuesta= 0.9561
ESTIMACIN POR INTERVALOS
Minitab
Pasos:
1) Presionamos la opcin estadsticas
2) Presionamos la opcin de estadstica bsica
3) Usamos la opcin Z de una muestra
4) Colocamos los datos en la ubicacin correcta que nos indica el programa
5) Presionamos aceptar y esperamos los resultados

Resultados

Z de una muestra

La desviacin estndar supuesta = 0,6

Error
estndar
de la
N Media media IC de 95%
25 3,700 0,120 (3,465; 3,935)
PRUEBAS DE HIPTESIS PARA DOS MUESTRAS

1. Para la diferencia de medias


a. Definicin del problema
Las ausencias en matemticas del primer trimestre escolar de diez estudiantes escogidos al
azar y los del segundo trimestre se muestran a continuacin:
Estudiantes A B C D E F G H I J
Ausencias I 5 2 2 1 3 2 5 3 4 3
Trimestre
Ausencias 0 5 0 5 2 1 3 2 2 2
II
Trimestre

Demostrar si las ausencias en las clases de matemticas logro alguna diferencia, ya sea
positiva o negativa con =0.05. Calcule el valor de P.
b. Definicin de variables
Se usa la prueba de diferencia de medias para datos pareados porque son los mismos
individuos.
Hiptesis:
Hiptesis nula ( )= 1 =
Hiptesis alterna (1 )= 1
d. Anlisis de datos
Excel
Calculamos la diferencia mediante la frmula

Estudiantes A B C D E F G H I J
Ausencias I
5 2 2 1 3 2 5 3 4 3
Trimestre
Ausencias
II 0 5 0 5 2 1 3 2 2 2
Trimestre
Diferencia 5 -3 2 -4 1 1 2 1 2 1
=(Ausencia I Trimestre-Ausencia II Trimestre)

Calculamos la media a travs de:


=Promedio(diferenciaA;diferenciaB;diferenciaC;diferenciaD;diferenciaE;diferenciaF
;diferenciaG;diferenciaH;diferenciaI;diferenciaJ)
Dando como resultado:
0.7900

Calculamos la desviacin estndar mediante:


n

(d d )
i
2
(di-d) (di-d)/n-
S 2
d i 1 as: 1
n 1
4.2000 1.9600
-3.0000 1.0000
2.0000 0.4444
-4.0000 1.7778
1.0000 0.1111
1.0000 0.1111
2.0000 0.4444
1.0000 0.1111
2.0000 0.4444
1.0000 0.1111
Suma total 6.5156
Desviacin 2.5526
estndar

Para(di-d): =(diferenciaA-Promedio de diferencias) y desplazamos la barra hasta contar 10


celdas para que se genere sucesivamente los resultados de todas las diferencias.
Para((di-d)/n-1): =potencia(di-d;2)/n-1 al igual desplazamos la barra hasta contar 10 celdas
para que se genere sucesivamente los resultados de todas las diferencias.
Para la suma total: =suma (seleccionamos la columna de (di-d)/n-1)
Para desviacin estndar: =Raiz (seleccionamos la celda de la suma total)
Minitab
1. Utilizamos estadsticas bsicas > t pareada y aparece la siguiente opcin en ella se da
la alternativa datos resumidos y se llena con los valores calculados en el problema
(tamao de la muestra= 10, media de la muestra=0.7900, desviacin estndar =
2.5526).

2. Se da clic en opcin y se escoge la alternativa diferencia diferencia hipottica para


la hiptesis alterna y luego se da aceptar

3. Aparecer en minitab el valor de t


El valor de t = 0.98 que aparece en minitab resulta lo mismo al calcularlo de forma manual
reemplazando en la frmula

d d 0.7900
t t gl n 1 2.5526
= 0.9786 = 0.98
sd
10
4. Se
n obtiene la grfica > grfica > grfica de distribucin de
probabilidad > ver probabilidad > distribucin t y se coloca el grado de libertad
calculado mediante la formula
= 1 = 10 1=9

5. Se da en la opcin rea sombreada > probabilidad > ambas colas > y se coloca la
probabilidad de = 0.05 y se da en aceptar
6. Aparece la grfica en minitab

La cual nos indica los valores crticos que son (-2.262 y 2.262).
e. Interpretacin de los datos
Como 0.98 est entre los dos valores crticos de -2.262 y 2.262, por lo tanto, no se rechaza
, y se concluye con un = 0.05 que no existe evidencia estadstica que apoye las
ausencias en las clases de matemticas.

2. Para la diferencia de proporciones


a. Definicin del problema
Los estudiantes del Centro Educativo Cerro Silvestre difieren en sus opiniones sobre la
promulgacin de la pena de muerte para personas culpables de asesinato. Se pregunt a dos
muestras aleatorias de 60 chicos y 60 chicas su opinin sobre la falta de estudio en
matemticas, y el 53% de los chicos estn a favor de que le es difcil comprender la materia,
mientras que slo 32% de las chicas lo estn. Con un nivel de significancia de 0.05 Se puede
afirmar que hay evidencia estadstica de que las opiniones difieren entre hombres y mujeres?
b. Definicin de las variables
1 =60
=60
1 = 53
= 32
= 0.05
Hiptesis nula: P1=P2
Hiptesis alternativa: P1 P2 0
d. Formato para la recoleccin de datos
11. Le es difcil entender las matemticas
c) Si
d) No

d. Anlisis de datos
Excel
Minitab
1. Utilizamos estadsticas bsicas >dos proporciones y aparece la siguiente opcin en
ella se da la alternativa datos resumidos y se llena con los valores del problema

2. Se da clic en opcin y se escoge la alternativa diferencia diferencia hipottica para


la hiptesis alterna y luego se da aceptar

3. Aparecer en minitab el valor de Z


7. Se obtiene la grfica > grfica > grfica de distribucin de probabilidad > ver
probabilidad > distribucin normal

8. Se da en la opcin rea sombreada > probabilidad > ambas colas > y se coloca la
probabilidad de = 0.01 y se da en aceptar

9. Aparece la grfica en minitab


e. Interpretacin de los datos
Lo que nos dice que la z calculada de 3.34 no se encuentra en la regin de aceptacin de la
hiptesis nula. Por lo tanto, la hiptesis de que existe diferencia en la proporcin de
estudiantes que le es difcil comprender las matemticas de las dos zonas se acepta.

4. Para la diferencia de varianzas


a. Definicin del problema
Se quiere comprobar si la variabilidad en las horas de descanso de alumnas del Centro
Educativo Cerro Silvestre es igualmente variable que las horas de descanso de alumnos. Para
tal fin, se toma una muestra aleatoria de 22 alumnas y se encuentra que la desviacin estndar
muestral es S= 2.3741, mientras que en otra muestra aleatoria de 22 alumnos se encuentra
que la desviacin estndar muestral es de S= 1.9098. Se pide probar la hiptesis nula de que
la variabilidad es igual en ambas poblaciones con un nivel de significacin del 5%. Se supone
que las horas de descanso se distribuye normalmente para ambas muestras.
b. Definicin de las variables

Hiptesis nula( ) =

Hiptesis alternativa( ) para prueba bilateral:


Nivel de significacin: 05.0
1= 2.3741
= 1.9098
c.Formato de recoleccin de datos
d. Anlisis de datos
Excel
Calculamos la varianza para cada una de la desviacin estndar mediante la frmula:
=POTENCIA(1;2) y =POTENCIA( ;2)
Dando como resultado:
DESV. 2.3741
ESTNDAR1
DESV. 1.9098
ESTNDAR2

Calculamos el estadstico de prueba mediante la frmula: =(varianza1/varianza2)


Dando como resultado:
ESTADISTICO DE PRUEBA
Ffisher 1.5453
Calculamos las inversas de F mediante la frmula:
=INV.F(probabilidad;gradosdelibertad1;gradosdelibertad2)
As:
=INV.F(0.975;21;21)
=INV.F(0.025;21;21)
Dando como resultado:
2.4086
0.4152

e. Interpretacin de los datos


Como 1.5453 se encuentra dentro del intervalo segn el criterio de decisin, entonces, con
un nivel de significacin del 5%, se acepta la hiptesis nula de que la variabilidad sea igual
para ambas marcas.
PRUEBA DE BONDAD DE AJUSTE

a. Definicin del problema


Se quiere calcular si las horas de estudio est definido por la distribucin de Poisson.

b. Definicin de hiptesis
Ho: las horas de estudio tiene distribucin Poisson

Ha: las horas de estudio no tiene distribucin Poisson

c. Clculos por EXCEL


1. Insertar datos
HORAS DE FRECUENCIAS
ESTUDIO OBSERVADAS
0 4
2 10
4 17
6 7
8 6
TOTAL= 44

()+(2 )+(8 )
2. Calcular lambda con la formula = ", dando un

resultado de 4.0455.
3. Calcular las probabilidades de Poisson con la funcin
=POISSON.DIST(x;media;acumulado), en donde x=0,2,4,6,8, la media es
lambda y acumulado es falso.
HORAS DE FRECUENCIAS PROBABILIDADES
ESTUDIO OBSERVADAS DE POISSON

0 4 0.0175
2 10 0.1432
4 17 0.1953
6 7 0.1065
8 6 0.0311
TOTAL= 44

4. Calcular la frecuencia esperada con la formula (Probabilidad de poisson)(n)

HORAS DE FRECUENCIAS PROBABILIDADES FRECUENCIA


ESTUDIO OBSERVADAS DE POISSON ESPERADA

0 4 0.0175 0.7701
2 10 0.1432 6.3014
4 17 0.1953 8.5939
6 7 0.1065 4.6882
8 6 0.0311 1.3701
TOTAL= 44

5. Mejorar la prueba porque hay frecuencias esperadas menores a 5, por lo tanto,


se une la fila del 6 y 8.

HORAS DE FRECUENCIAS PROBABILIDADE FRECUENCIA


ESTUDIO OBSERVADAS S DE POISSON ESPERADA
0 4 0.017501748 0.77007689
2 10 0.143214196 6.30142464
4 17 0.195316744 8.59393673
6-8 13 0.106549857 6.05829343
TOTAL= 44

6. Comparacin de la frecuencia observada con la frecuencia esperada, suponiendo


(..)(..)2
que es distribucin de poisson. Se utiliza la formula
(..)
HORAS DE FRECUENCIAS PROBABILIDADE FRECUENCIA ESTADISTICO
ESTUDIO OBSERVADAS S DE POISSON ESPERADA CHI CUADRADO
0 4 0.0175 0.7701 13.5472
2 10 0.1432 6.3014 2.1709
4 17 0.1953 8.5939 8.2223
6-8 13 0.1065 6.0583 10.2784
TOTAL= 44 34.2188

7. Calcular el estadstico de prueba con =0.05


Funcin =INV.CHICUAD.CD(prob;gradosdelibert), donde prob es 0.05 y
grados libertidad k-1-1 es 3. Resultado obtenido: 7.8147
8. Condicin 34.2188 > 7.8141

d. Interpretacin de datos
SI rechazamos la hiptesis nula, es decir que las horas de estudio no tienen
distribucin Poisson.
BIBLIOGRAFA

Distribucin de Poisson
http://www.estadisticafacil.com/Main/DistribucionDePoisson

Power points de cada una de las charlas presentadas en clases

Power points suministrados por el profesor.


Conclusiones

Entre los factores que influyen a los estudiantes, a reprobar esta materia, podemos mencionar:
el tradicionalismo del docente a la hora de impartir las clases, la influencia de los familiares
en su vida personal, las nuevas tecnologas que son las que mayor tiempo quitan y los absorbe
en ella, el cambio de una educacin primaria a secundaria este efecto se da ms en estudiantes
recin ingresados a sptimo grado, el poco dominio de las diferentes reas de la matemtica,
por los maestros (en primaria), el poco inters en los estudiantes ya que al realizar la encuesta
y decirles de que se trataba la misma reaccionaban con sustos ya que pensaban que era una
evaluacin, la falta de inters de dedicarle las horas necesarias.

Concluyo que en su mayora los hombres presentan menor promedio acadmico que las
mujeres segn los datos obtenidos.

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