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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Processo de Promoo

002. Prova Objetiva

Professor de Educao Bsica I


Professor de Educao Bsica II Educao

Voc recebeu sua folha de respostas, este caderno Marque, na folha intermediria de respostas, localizada
contendo 60 questes objetivas e um caderno no verso desta pgina, a letra correspondente
contendo 1 questo dissertativa. alternativa que voc escolheu.
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
na capa deste caderno. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se folha intermediria de respostas.
ele est completo ou se apresenta imperfeies. Caso A durao das provas objetiva e dissertativa de
haja algum problema, informe ao fiscal da sala. 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento
Redija a resposta da questo dissertativa com caneta da folha de respostas e texto definitivo.
de tinta azul ou preta, no caderno reservado para tal. S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio
Os rascunhos no sero considerados na correo. aps transcorridos 75% do tempo das provas.
A ilegibilidade da letra acarretar prejuzo nota do Ao sair, voc entregar ao fiscal o caderno de questo
candidato. dissertativa, a folha de respostas e este caderno,
Leia cuidadosamente as questes objetivas e escolha podendo destacar esta capa para futura conferncia
a resposta que voc considera correta. com o gabarito a ser divulgado.
Responda a todas as questes. At que voc saia do prdio, todas as proibies e
orientaes continuam vlidas.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

26.07.2012

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Folha Intermediria de Respostas

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FORMAO ESPECFICA 02. Considere as informaes.
A escola precisa criar o ambiente e propor situaes
de prticas sociais de uso da escrita aos quais os alunos
Lngua Portuguesa
no tm acesso para que possam interagir intensamente
com textos dos mais variados gneros, identicar e reetir
Leia o texto para responder s questes de nmeros 01 a 03. sobre os seus diferentes usos sociais, produzir textos e,
assim, construir as capacidades que lhes permitam parti
cipar das situaes sociais pautadas pela cultura escrita.
Leitura e Produo de Texto Ler e escrever no se resume a juntar letras, nem a
A produo de textos em sala de aula ganhou papel rele decifrar cdigos: a lngua no um cdigo um com
vante quando se trocou a redao, produo realizada pelo plexo sistema que representa uma identidade cultural.
aluno (normalmente com tema proposto pelo professor), por preciso saber ler e escrever para interagir com essa cultura
produo de textos no ambiente escolar. Essa troca, unida a in com autonomia, inclusive para modic-la, do lugar de
teraes e propostas pedaggicas diferentes dentro do contedo quem enuncia e no apenas consome.
lingustico, ganha considervel importncia, considerando a (Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo:
necessidade de tornar o aluno leitor-produtor. Lngua Portuguesa e Matemtica Ciclo I)
Nessa perspectiva, substituir redao por produes de Comparando a concepo de linguagem esboada em
texto propiciar ao aluno uma interao, um dilogo com Leitura e Produo de Texto concepo subjacente s
outros textos. Provocar esse contato importante, pois reco informaes das Orientaes Curriculares apresentadas,
nhece que a partir da leitura que se aprende e se constri conclui-se que
culturalmente, e dentro de uma concepo de aluno leitor
-produtor e numa perspectiva de linguagem como uma ativi (A) ambas se opem, uma vez que a segunda pressupe
dade interindividual. a nfase na norma-padro.
(Lngua Portuguesa conhecimento prtico. (B) a primeira explora a noo de interao e a segunda,
Edio n. 32, setembro de 2011. Adaptado) de variao lingustica.
(C) ambas so semelhantes, considerando-se o dialogismo
01. O texto deixa claro que a produo de texto em sala de como seu determinante.
aula deve ser para o aluno uma atividade
(D) a segunda explora a noo de linguagem como comu
(A) acessria. nicao e no como interao.
(E) ambas se complementam; a primeira tem a noo de
(B) significativa. interao, a segunda, de ao.
(C) incidental.
03. Do ponto de vista do autor de Leitura e Produo de Texto,
(D) eventual. a redao difere da produo de texto porque aquela
(E) individual. (A) desconsidera os aspectos literrios da lngua.
(B) privilegia os usos contextualizados da linguagem.
(C) despreza as formas coloquiais de expresso.
(D) prioriza a expresso lingustica dos alunos.
(E) consiste em uma tarefa estritamente escolar.

04. Para Schneuwly & Dolz (2004, p. 122), toda atividade


de linguagem complexa supe uma ficcionalizao, ou
seja, uma
(A) representao abstrata da situao de interao.
(B) busca pelo sentido original das trocas verbais.
(C) materializao da linguagem no verbal.
(D) nfase na linguagem corporal e visual.
(E) produo de linguagem em situao real de uso.

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05. Conforme delineado no Guia de Planejamento e Orien- 07. Considere as informaes.
taes Didticas do Professor Alfabetizador (1. srie,
V. 1, 2010, pg. 17), o desenvolvimento da competncia
de ler e escrever um processo

(A) demorado, concluindo-se o aprimoramento cognitivo


ao final dos dois ciclos iniciais do ensino fundamental.

(B) lento, cujo domnio est estritamente relacionado com


questes de natureza econmica e social.

(C) restrito aos primeiros anos da vida escolar, propcios


para atividades intelectuais mais elaboradas.

(D) contnuo, cujo domnio implica a possibilidade de O que voc desenhou?


participao social e cultural dos cidados. Um boneco.
Ponha o nome.
(E) permanente, havendo mais possibilidade de xito (Rabisco.) (a)
quando se explora a memorizao dos sons e letras. O que voc ps?
Ale (= seu irmo).
06. De acordo com as Orientaes Curriculares do Estado Desenhe uma casinha.
de So Paulo: Lngua Portuguesa e Matemtica Ciclo I, (Desenha.)
so expectativas de aprendizagem para as crianas ao final O que isso?
da 1. srie do Ciclo I: Uma casinha.
I. planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocu Ponha o nome.
tores em situaes comunicativas do cotidiano; (Rabisco.) (b)
II. apreciar textos literrios; O que voc ps?
III. ler, sem a ajuda do(a) professor(a), diferentes gneros Casinha.
(textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos Voc sabe colocar o seu nome?
de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se (Quatro rabiscos separados.) (c)
em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as O que isso?
caractersticas de seu portador, sobre o gnero e sobre Adriana.
o sistema de escrita;
(Emlia Ferreiro, Reflexes sobre alfabetizao, 2010, pg. 21)
IV. compreender o funcionamento alfabtico do sistema
de escrita, escrevendo sem erros ortogrficos (ausn correto afirmar que a criana escreve
cia de marcas de nasalizao, hipo e hipersegmenta
o, entre outros). (A) valendo-se da representao icnica.
Est correto apenas o que se afirma em (B) com letras convencionais.
(A) I e II. (C) sem diferenciaes interfigurais.
(B) I e III. (D) desprezando a distribuio espacial.
(C) III e IV. (E) sem nenhuma hiptese de escrita.
(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.

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Leia o texto para responder s questes de nmeros 08 a 10. 10. O texto apresentado predominantemente argumentativo
porque traz
O ensino tradicional de lngua portuguesa investiu, erro
neamente, no conhecimento da descrio da lngua supondo (A) uma sequncia de fatos relativos ao ensino tradicional
que a partir deste conhecimento cada um de ns melhoraria de lngua portuguesa.
seu desempenho no uso da lngua. Na verdade, a escola agiu
mais ou menos como se para aprender a usar um interruptor (B) um detalhamento sobre as caractersticas do ensino
ou uma tomada eltrica fosse necessrio saber como a fora tradicional de lngua portuguesa.
da gua se transforma em energia e esta em claridade na lm (C) uma orientao em relao ao que deve ser feito nas
pada que acendemos. Obviamente, h espao para saber estas aulas de lngua materna.
coisas todas e h aqueles que a elas se dedicam e as sabem.
Se precisar de uma informao, posso consult-los. Mas o (D) um painel de opinies relevantes sobre o ensino de
nmero de conhecimentos disponveis na humanidade imenso lngua materna atualmente.
e muitas das tecnologias de que dispomos hoje ns sabemos
usar, embora no saibamos explic-las. Ningum mais capaz (E) um ponto de vista definido sobre o ensino gramatical
de dominar o conhecimento global disponvel. (...) para aprendizes de lngua materna.
O conhecimento gramatical , pois, um conhecimento
necessrio para aquele que se dedica ao estudo da lngua e ao
seu ensino, para que possa exercer dignamente seu ofcio de Leia o texto para responder s questes de nmeros 11 e 12.
construir situaes adequadas para aquele que quer aprender
a usar a lngua, selecionando inclusive quais destes conhe Schneuwly & Dolz (2004, p. 44) desenvolveram a ideia
cimentos lhe so necessrios. Mas no um conhecimento, metafrica do como (mega-)instrumento para
em seu todo, necessrio para aquele que quer aprender a ler agir em situaes de linguagem. Uma das particularidades
criticamente e a escrever exitosamente. desse tipo de instrumento como de outros, alis que ele
(Joo Wanderley Geraldi, Linguagem e ensino:
constitutivo da situao: sem romance, por exemplo, no
exerccios de militncia e divulgao, 1996, p.71) h leitura e escrita de romance. Sem dvida, essa uma das
particularidades do funcionamento da linguagem em geral
(e, logo, um limite da metfora instrumental...).
08. De acordo com a crtica apresentada pelo autor, o erro do
ensino tradicional de lngua consistiu na nfase dada

(A) aos contedos e no gramtica. 11. A lacuna do texto deve ser preenchida com

(B) leitura crtica e escrita. (A) oral

(C) aos usos expressivos da lngua. (B) texto

(D) descrio gramatical da lngua. (C) discurso

(E) aos conhecimentos extralingusticos. (D) gnero

(E) escrito

09. Para construir sua argumentao e defender seu ponto de


vista, o autor usa estrategicamente a
12. Na ltima frase do texto, as expresses Sem dvida e
(A) exemplificao. logo, estabelecem, respectivamente, sentido de

(B) comparao. (A) modo e concluso.

(C) citao. (B) hesitao e tempo.

(D) narrativa fantstica. (C) negao e tempo.

(E) contra-argumentao. (D) possibilidade e condio.

(E) afirmao e concluso.

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Leia o texto para responder s questes de nmeros 13 e 14. Analise a escrita para responder s questes de nmeros
15 e 16.
O desafio combater a discriminao que a escola opera
atualmente, no s quando cria o fracasso explcito daqueles
que no consegue alfabetizar, como tambm quando impede
aos outros os que aparentemente no fracassam chegar
a ser leitores e produtores de textos competentes e autno
mos. O desafio que devemos enfrentar, ns que estamos
comprometidos com a instituio escolar, combater a dis
criminao desde o interior da escola; unir nossos esforos (http://lereescrever.fde.sp.gov.br, acesso em 07.06.2012)
para alfabetizar todos os alunos, para assegurar que todos
tenham oportunidades de se apropriar da leitura e da escrita
como ferramentas essenciais de progresso cognoscitivo e de 15. Analisando a escrita, correto afirmar que a criana
crescimento pessoal.
(A) segmenta adequadamente as palavras.
(Delia Lerner, Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o
necessrio, 2002, p.29)
(B) escreve ortograficamente.

(C) domina a escrita alfabtica.

13. De acordo com a argumentao da autora, a escola atual (D) reconhece os dgrafos da lngua.

(A) responsvel pelo fracasso da alfabetizao de seus (E) distingue diferentes escritas de um mesmo fonema.
alunos.

(B) consegue que todos os seus alunos sejam leitores 16. O texto reproduzido pela criana pertence ao gnero
competentes.
(A) cordel, cuja esfera social de circulao a escolar.
(C) trabalha responsavelmente leitura e produo de
textos. (B) quadrinha, cuja esfera social de circulao a literria.

(D) reconhece suas limitaes e busca amide super-las. (C) msica, cuja esfera social de circulao a artstica.

(E) trabalha de forma diligente para combater a discri (D) parlenda, cuja esfera social de circulao a cotidiana.
minao.
(E) trava-lngua, cuja esfera social de circulao a
escolar.

14. O texto tem como interlocutores primeiros as pessoas que


17. Considere os seguintes processos de raciocnio.
(A) so vtimas de discriminao.
I. Se um personagem lenhador, pode-se esperar que
(B) esto inseridas no contexto escolar. saber cortar uma rvore se a situao exigir.
II. Em Sentou-se e sorriu, entende-se que a primeira ao
(C) esto sendo alfabetizadas. anterior segunda a partir de sua ordem sinttica.
III. Se um personagem rouba e engana considerado
(D) tm filhos em fase de alfabetizao. reprovvel.
(E) no se apropriaram formalmente da leitura e da (Teresa Colomer e Anna Camps, Ensinar a ler, ensinar a
compreender, 2002, p. 38-39)
escrita.
De acordo com Colomer e Camps, o tipo de raciocnio em
que a expresso destacada estabelece relao de avaliao
com as informaes precedentes est contido apenas em

(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e II.

(E) II e III.
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18. De acordo com Emlia Ferreiro (Reflexes sobre alfabe- 20. De acordo com as Orientaes Didticas para o Ensino
tizao, 2010, pg. 42), a escrita deve ser entendida como de Lngua Portuguesa (Orientaes Curriculares do
Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa e Matemti-
(A) um produto de natureza escolar. ca Ciclo I), para que as expectativas de aprendizagem
dos alunos possam ser concretizadas, necessrio que se
(B) uma construo de normas lingusticas. planejem e organizem situaes didticas, tais como:
(C) um instrumento escolar de comunicao. I. saraus literrios para que os alunos possam narrar
ou recontar histrias, declamar poesias, parlendas e
(D) uma representao fidedigna da oralidade. trava-lnguas, em relao s prticas de linguagem
oral;
(E) um objeto coletivo e cultural.
II. momentos em que os alunos tenham que ler hist
rias para os colegas ou para outras classes para
que melhorem seu desempenho neste tipo de leitura,
19. Leia o texto.
possam compreender a importncia e a necessidade
Sabrina da Silva de Lima, Cachoeiro de Itapemirim, de se preparar previamente para ler em voz alta, em
ES: Como no perder a calma com os pequenos? relao s prticas de leitura;
Telma Vinha: Sabrina, tomar conscincia de que, s vezes, III. atividades de escrita em que os alunos com hipteses
nos falta autocontrole j um grande passo. Para lidar com os no alfabticas sejam colocados para escrever textos
pequenos, precisamos conhec-los e entender como pensam e que sabem de memria (o texto falado, no sua for
agem em cada fase do conhecimento. Esse aprendizado nos faz ma escrita) como: parlendas, adivinhas, quadrinhas,
perceber que reaes tidas como irritantes empurres, cho trava-lnguas e canes. O objetivo que os alunos
ro, desateno, mordidas, gritos etc. so inerentes infncia. reitam sobre o sistema de escrita, como escrever
A prtica pedaggica fundamentada nesse saber permite que (quantas e quais letras usar) sem precisar se ocupar
voc organize um ambiente estimulante e realize intervenes do contedo a ser escrito, em relao s prticas de
construtivas, que vo lhe trazer mais segurana e tranquilidade produo textual.
para lidar com a turma. Para saber mais, sugiro o livro A tica
Est correto o que se afirma em
na Educao Infantil, de Rheta Devries e Betty Zan. Leia uma
resenha dele em novaescola.org.br/extras.
(A) I, apenas.
(Telma Vinha, E agora, Telma, em: Nova Escola,
outubro de 2011. Adaptado) (B) III, apenas.
O produtor e o portador do texto so, respectivamente, (C) I e II, apenas.
(A) Telma Vinha e Nova Escola. (D) II e III, apenas.
(B) Sabrina da Silva de Lima e Telma Vinha. (E) I, II e III.
(C) Nova Escola e novaescola.org.br/extras.

(D) Telma Vinha e novaescola.org.br/extras.

(E) Nova Escola e Telma Vinha.

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Matemtica 23. Indique a alternativa que melhor representa a imagem do
seguinte peixe no espelho.
21. O tangram um quebra-cabea utilizado por professores
para desenvolver e/ou aplicar alguns conceitos e proce
dimentos matemticos. Ele composto de 7 peas, que
formam um quadrado. A figura a seguir representa um
tangram no qual est destacado um quadrado.
A B

M G

P
F (A)

D E C
No tangram da figura, os pontos E e G so respectivamente
pontos mdios dos lados DC e CB. F ponto mdio do
segmento EG. M ponto mdio de BD. Sabe-se tambm
que P e Q so respectivamente pontos mdios de DM e
BM. Se a rea do quadrado escuro for igual a 20 cm2, a
rea total das sete peas do tangram ser
(B)
(A) 160 cm2.
(B) 140 cm2.
(C) 120 cm2.
(D) 100 cm2.
(E) 80 cm2.
(C)
22. Uma diretora precisa comprar doces para a festa junina
da escola. Ela sabe que uma loja vende doce de leite em
embalagens coloridas. A tabela a seguir indica os preos
e a quantidade de doce em gramas, de acordo com a cor
da embalagem.
Quantidade Preo
Embalagem
(gramas) (R$)
Azul 300 5,00 (D)
Amarela 450 7,50
Vermelha 600 10,50
Rosa 900 14,50
Verde 1200 20,00
Ela comprou a embalagem mais vantajosa em relao ao
preo pago e quantidade de doce de leite. Dessa forma,
(E)
correto afirmar que a diretora comprou a embalagem
(A) Azul.
(B) Amarela.
(C) Vermelha.
(D) Rosa.
(E) Verde.
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24. A Professora props o problema: Se dividirmos trs 26. Quantos cubos A precisam ser empilhados para formar o
chocolates igualmente entre quatro amigos, quanto rece paraleleppedo B?
ber cada um? B
Carol e Raquel apresentaram as seguintes respostas:

(A) 35.
Carol
(B) 56.
(C) 83.
(D) 120.
(E) 140.
Resposta:

27. Para avaliar os conhecimentos de seus alunos a respeito


da multiplicao, a professora props o seguinte problema:
Sabendo-se que 4 mas custam R$ 2,50, quanto uma
Raquel
pessoa pagar por 16 mas?
A respeito da resoluo apresentada pelas alunas, correto Bia resolveu da seguinte forma:
afirmar que
(A) ambas erraram, pois no dividiram os trs chocolates
em quatro partes iguais.
(B) ambas erraram, pois Carol, ao resolver a adio,
considerou a frao como dois nmeros naturais
sobrepostos, separados por um trao, e Raquel no
repartiu uma das barras de chocolate.
(C) somente Carol errou, pois, ao resolver a adio, ela
considerou a frao como dois nmeros naturais
Analise as seguintes afirmaes a respeito da resoluo
sobrepostos, separados por um trao.
dessa aluna:
(D) somente Carol errou, pois no dividiu os trs choco I. Bia no soube resolver o problema adequadamente,
lates em quatro partes iguais. pois no calculou o valor de cada ma para depois
(E) somente Raquel errou, pois no repartiu uma das multiplicar o resultado por 16.
barras de chocolate. II. Bia soube resolver o problema adequadamente, pois
calculou o valor das 16 mas utilizando a ideia de
proporcionalidade.
25. Uma professora props uma brincadeira para seus alunos: III. Bia no soube resolver o problema adequadamente,
adivinhe qual o polgono. Ela escreveu na lousa as porque utilizou apenas a adio.
seguintes pistas:
I. o polgono um paralelogramo; Levando-se em conta somente as informaes dadas,
correto concluir que
II. seus lados tm a mesma medida.
Dessa forma, conclui-se que esse polgono um (A) apenas I verdadeira.
(A) trapzio. (B) apenas II verdadeira.
(B) pentgono. (C) apenas III verdadeira.
(C) losango. (D) apenas I e III so verdadeiras.
(D) retngulo. (E) nenhuma das trs afirmaes verdadeira.
(E) hexgono.
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28. No Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 30. As atuais Orientaes Curriculares do Estado de So
4. srie, discutida a necessidade de apresentar aos Paulo: Lngua Portuguesa e Matemtica Ciclo I con
alunos diferentes significados das fraes. A seguir, so sideram que a compreenso das ideias relacionadas ao
apresentadas quatro situaes cujas respostas podem ser campo aditivo pressupem um trabalho com um conjunto
indicadas pela frao 2 . de situaes que possam ser resolvidas pela adio ou
5 subtrao. Os significados indicados nesse documento
so composio, comparao e transformao. A profes
I. Dividir dois chocolates igualmente entre cinco amigos.
sora Cida elaborou quatro problemas que pudessem ser
II. Dividir um bolo em cinco partes e comer duas dessas resolvidos por meio de adies e subtraes. A tabela a
partes. seguir apresenta os quatro problemas.
III. Adicionar 5 ovos para cada 2 copos de farinha.
IV. Dividir um retngulo em 5 partes iguais e pintar duas. Problemas propostos pela professora Cida

Os significados apresentados nessas situaes so, res 1- Pedro saiu de casa com3- Pedro tem 12 carrinhos
pectivamente, algum dinheiro na carteira. 8 carrinhos verme-
azuis e
Ele gastou 8 reais no mer- lhos . Q uantos carrinhos
(A) parte-todo, parte-todo, quociente e razo. cado e ficou com 20 reais Pedro tem ao todo?
na carteira. Quantos reais
(B) quociente, parte-todo, parte-todo e razo. ele tinha antes de gastar no
mercado?
(C) quociente, parte-todo, razo e parte-todo.
2- Pedro tinha 12 figurinhas 4- Pedro tem 8 anos e sua
e ganhou 8 figurinhas no irm tem 12 anos a mais que
(D) razo, parte-todo, quociente e quociente.
jogo de bafo. Com quantas ele . Q uantos anos tem a
(E) parte-todo, quociente, parte-todo e razo. figurinhas Pedro ficou de- irm de Pedro?
pois do jogo?

Os significados envolvidos nos problemas 1, 2, 3 e 4 so,


29. Uma escola realizar uma gincana com todos os alunos.
respectivamente,
Os professores organizaram os dados em uma tabela que
contm o nmero de alunos por turma. (A) transformao, transformao, composio e compa
turma Quantidade de alunos rao.
1. ano 180
(B) transformao, composio, composio e compara
2. ano 216 o.
3. ano 288
(C) composio, transformao, comparao e compara
4. ano 168
o.
5. ano 300
Todos esses alunos devem ser distribudos em grupos com (D) composio, comparao, transformao e transfor
o maior nmero possvel de elementos, de tal forma que mao.
todos os componentes de cada grupo estejam matriculados
(E) comparao, transformao, comparao e compo
no mesmo ano. Desse modo, o nmero de integrantes de
sio.
cada grupo ser

(A) 24.

(B) 12.

(C) 8.

(D) 6.

(E) 4.

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31. O grfico a seguir apresenta os dados referentes s idades 33. Considere a sequncia de figuras:
dos estudantes de uma escola. 1. 2. 3. 4. ...
140
120
100 meninos
80
60
40 meninas
20
0
6 a 9 anos mais do que 9 anos Supondo que o padro observado nessa sequncia se
mantenha, correto afirmar que o nmero de quadrados
Com base nessas informaes, em relao ao total de
escuros da figura que ocupa a 50. posio
alunos, tem-se que:
I. 40% so meninos; (A) 500.
II. 15% so meninos de 6 a 9 anos de idade; (B) 2500.
III. 55% so estudantes com mais de 9 anos de idade. (C) 2550.
Est correto o contido em (D) 2750.

(A) II, apenas. (E) 3225.

(B) I e II, apenas. 34. No restaurante de uma escola que funciona todos os dias
da semana, o cardpio inclui sempre pelo menos um
(C) I e III, apenas. legume nas refeies a pedido dos professores. O cardpio
foi organizado prevendo que se ofeream beterraba a cada
(D) II e III, apenas.
cinco dias, cenoura a cada vinte dias e espinafre a cada
(E) I, II e III. doze dias. Se hoje esses trs pratos foram oferecidos aos
funcionrios e estudantes da escola, correto afirmar que
a quantidade de dias que decorrero at que os trs itens
32. Uma professora realizou uma pesquisa sobre o tipo de apaream novamente juntos no cardpio
filme preferido com 40 alunos. Cada estudante indicou (A) 1200.
apenas um tipo de filme. O resultado dessa pesquisa
(B) 251.
apresentado parcialmente na tabela a seguir.
(C) 220.
Tipo de filme Desenho Aventura Romance Total
(D) 60.
Meninos 2
(E) 31.
Meninas 7 1 18
Total 22
35. Considere que hoje quarta-feira. O ltimo dia de aula
A professora vai sortear um aluno para indicar o filme ser daqui a 292 dias. Esse dia cair em uma
a ser assistido. A frao que indica a probabilidade de o (A) segunda-feira.
estudante sorteado ser um menino que optou por desenho
(B) tera-feira.
(A) 12 . (C) quarta-feira.
10
(D) quinta-feira.
(B) 7 . (E) sexta-feira.
40
36. Uma fotografia retangular tem 20 cm de comprimento e
(C) 3 . 15 cm de largura. Uma outra fotografia tambm retangular
10 tem 32 cm de comprimento, mas conserva a mesma razo
entre o comprimento e a largura da primeira fotografia.
(D) 1 . Desse modo, a largura da segunda fotografia de
40
(A) 12 cm.
(B) 18 cm.
(E) 7 .
10 (C) 19 cm.
(D) 24 cm.
(E) 27 cm.
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Conhecimentos Gerais 39. A gente no tem montanha aqui, a gente no tem balsa
grande pra viver todo mundo em cima dela. A gente no
tem morro aqui no. tudo plano e a gua vai encher tudo
37. Na conferncia Rio+20, um dos principais pontos de
e vai acabar com a mata e o rio que alimenta o nosso povo.
discusso e de acordos tratou
Essa usina vai acabar com o nosso peixe, com a nossa
(A) do fim dos conflitos que separam pases desenvolvi vida, com o jeito que a gente vive aqui.
dos e subdesenvolvidos. (Raoni, cacique e paj Kayap. http://www.controversia.com.br/index.
php?act=textos&id=12229)
(B) da expanso das empresas estatais voltadas para a
proteo do meio ambiente. O contedo do texto destaca os impactos ambientais
gerados pela construo de usinas hidreltricas
(C) da nova postura do governo dos Estados Unidos sobre
a preservao ambiental. (A) na Serra do Mar, em uma das poucas reas de Mata
Atlntica que restam e lar dos ndios Kayaps.
(D) dos lucros crescentes obtidos pelas empresas que
(B) na Amaznia, em razo do relevo muito plano e da
praticam a reciclagem.
existncia de diversas comunidades indgenas.
(E) da incorporao da noo de desenvolvimento sus (C) no vale do rio So Francisco, no Nordeste, onde se
tentvel na esfera econmica. encontram as mais antigas reservas indgenas.
(D) no rio Paran, em razo do grande volume de gua
38. Observe a charge. que dever ser represado com a barragem.
(E) no Pantanal Matogrossense, uma regio pouco
desenvolvida, onde predominam aldeias indgenas.

40. Observe a imagem.

(http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSNbmA8WU-jGNgwdir
gHqdm8W7Wl_lkvVjTtjMTI6r8mzdOTdHy)

A mensagem transmitida pela charge destaca que o novo


Cdigo Florestal
(A) apresenta brechas que permitem a expanso de
atividades como a pecuria, resultando em mais
desmatamento.
Espao ocupado por 70 pessoas em carros Espao ocupado por 70 pessoas em nibus

(B) pode forar os pecuaristas a buscar os pases vizinhos, (http://2.bp.blogspot.com/_A1qHhWztehQ/Sh3MQAiulPI/AAAAAAAA


que oferecem menos restries atividade de criao Dzo/reW3FFMSHbg/s400/imagem++Carros+-+%C3%B4nibus.bmp)
de gado.
O professor pode utilizar a imagem como ponto de partida
(C) estabelece um equilbrio entre a preservao das flo para abordar, com os alunos, a temtica
restas e a expanso das reas voltadas para a pecuria. (A) dos congestionamentos criados pelo crescimento
(D) capaz de contentar tanto madeireiros e pecuaristas acelerado das grandes cidades brasileiras.
como entidades que atuam na defesa do meio (B) dos efeitos provocados pelo envelhecimento da
ambiente. populao, especialmente nos pases da Europa.
(E) um grande obstculo para o crescimento da ativi (C) da elevada densidade demogrfica nas grandes cida
dade pecuria no pas, ao privilegiar a proteo das des que sobrecarrega o transporte coletivo.
florestas. (D) da mobilidade urbana e o conflito entre transporte
coletivo e individual.
(E) da crise econmica nos pases ricos e seus efeitos
sobre a renda das famlias.

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41. Observe a imagem, que contm uma quadrinha sobre a 42. Leia a letra da msica.
fogueira de So Joo.
Seca dgua

triste para o Nordeste o que a natureza fez


Mandou cinco anos de seca e uma chuva em cada ms
E agora em 85 mandou tudo de uma vez
A sorte do nordestino mesmo de fazer d
Acenderam uma chama pag
na Idade Mdia, meio de vero. Seca sem chuva ruim
Logo virou a tradio crist
para aclamar So Joo. Mas seca dgua pior
(Patativa do Assar. In: Tadeu Feitosa (org.). Patativa do Assar:
digo e no peo segredo. So Paulo: Escrituras, 2001. Excerto)

O professor pode utilizar a msica para discutir que, no


serto nordestino,

(http://www.forroemvinil.com/wp-content/uploads/
2012/06/Fogueira-620x465.jpg)
(A) o problema principal no a falta de chuvas, mas a
sua irregularidade.
Na preparao das atividades da escola para a festa junina,
o professor pode utilizar as msicas de Luiz Gonzaga, um (B) a falta de audes para armazenar a gua das chuvas
dos responsveis pela popularizao do tema no Brasil. E, um problema cultural.
aproveitando a quadrinha sobre a fogueira de So Joo, o
professor pode chamar a ateno sobre
(C) os desastres naturais causados pelas secas peridicas
(A) a prtica das queimadas no campo, que foram intro so imprevisveis.
duzidas no Brasil pelos portugueses como herana
folclrica religiosa. (D) secas e chuvas torrenciais podem ocorrer em um
mesmo ano.
(B) o impacto da religio crist sobre o meio ambiente,
ao defender o desmatamento como prtica comum (E) o sistema pblico de abastecimento de gua ainda
nas festas juninas. precrio.

(C) o contraste nas estaes do ano, j que as festas


comemoravam a chegada do vero no Hemisfrio
Norte, enquanto no Sul inverno.

(D) os cactos que aparecem ao lado da quadrinha, dando


indicaes sobre o clima desrtico na Europa na Idade
Mdia, bem diferente do atual.

(E) as mudanas do clima no mundo, pois na Idade Mdia


o vero ocorria em junho, enquanto hoje predomina
o inverno nesse perodo.

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43. Observe a charge. 44. Observe a charge.
ENCHENTES


So Pedro! sempre
Os polticos assim!
culparam
voc de
novo!

(http://comiteflorestasuniversitario.files.wordpress.com/2012/03/
apagao-e-enchentes-charge-diocese-de-guanhaes.jpg. Adaptado)
(http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTO_xvNmuyLt4w55WU
CP_MjofE85yJffJT6G8y38xtUg3w6NTCy)
O contedo da charge chama a ateno para o fato de que,
A charge apresenta o monstro Godzilla (popularizado em no caso da destruio causada pelas enchentes em vrios
filmes japoneses) como a usina nuclear de Fukushima, lugares do Brasil,
para destacar que
(A) preciso consider-las como fatalidades produzidas
(A) os desastres nucleares em pases desenvolvidos tm pela imprevisibilidade dos fenmenos naturais, como
consequncias locais, facilmente controladas por a ocorrncia de chuvas.
equipes especializadas.
(B) a natureza tem responsabilidade parcial, pois tambm
(B) a contaminao da fauna e da flora por resduos se deve levar em considerao a omisso das autori
radioativos a principal consequncia dos acidentes dades em atuar na preveno.
em usinas nucleares.
(C) uma parcela de culpa deve ser creditada populao,
(C) a mdia exagera nas consequncias de acidentes em que no acredita nas solues propostas pelas autori
usinas nucleares em razo do alarmismo criado por dades competentes.
cientistas.
(D) a Igreja tem tido papel fundamental no atendimento
(D) o acidente nuclear de Fukushima, no Japo, ocorreu s famlias desabrigadas, em razo das dificuldades
em razo de desastres naturais imprevisveis, como econmicas dos governos.
terremotos e tsunamis.
(E) a maior incidncia de chuvas ocorre no ms de junho,
(E) o uso da energia nuclear tem sido muito contestado coincidindo com as festas juninas; da a referncia a
em razo dos perigos que pode acarretar. So Pedro pelos polticos.

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45. Observe as paisagens da cidade de So Paulo, em perodos 46. Leia as letras das msicas de Adoniran Barbosa.
de tempo diferentes.
Trem das onze
No posso ficar nem mais um minuto com voc
Sinto muito amor, mas no pode ser
Moro em Jaan,
Se eu perder esse trem
Que sai agora s onze horas
S amanh de manh.
(http://letras.mus.br/adoniran-barbosa/173850/)

Pincharam a estao no cho


Agora no preciso mais de conduo
Moro e trabalho aqui mesmo no meu bairro
Jaan
Mas sofri uma grande decepo quando disseram
V l embaixo ver, to derrubando a nossa estao
Fui l v se era verdade
E era
(http://letras.mus.br/adoniran-barbosa/1497042/)

A comparao dos contedos das letras pode servir de


ponto de partida para o professor abordar o tema

(A) das transformaes urbanas, percebidas a partir da


vivncia cotidiana.

(B) da falta de investimentos em transportes coletivos,


como o Metr.

(C) da migrao das pessoas que saem do campo para


(http://g1.globo.com/Noticias/SaoPaulo/foto/0,,21854361-FMM,00.jpg) morar nas cidades.
Com base neste material, o professor pode abordar, com
(D) do surgimento das favelas nas grandes cidades bra
os alunos, a temtica da
sileiras.
(A) poluio atmosfrica como produto da evoluo
(E) do desemprego estrutural em razo da baixa qualifi
histrica da humanidade.
cao profissional.
(B) passagem do tempo histrico, por meio da transfor
mao da paisagem.

(C) exploso demogrfica, que ocorreu com o desenvol


vimento da indstria.

(D) colonizao da Amrica e sua importncia no desen


volvimento da Europa.

(E) falta de moradias nas grandes cidades, fenmeno que


afeta pases ricos e pobres.

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Fundamentao Pedaggica Considere as seguintes situaes de sala de aula para responder
s questes de nmeros 48 e 49.
47. Analise o quadro.

Concepo Prtica Situao 1 A classe do segundo ano foi organizada em


( ) Numa sala de 2. ano, os alunos com apro grupos para jogar o domin da adio. A professora apresentou
veitamento insuficiente ocupam duas fileiras. o material e explicou aos alunos que deveriam dividir as peas
A professora comea a escrever na lousa, em igualmente e como deveriam jogar. Os alunos de um grupo
letra cursiva: ma, me, mi, mo, mu, mo. Pede tentaram jogar. Chamaram a professora, pois no conseguiram
para que as crianas leiam. As crianas leem. distribuir as peas igualmente. A professora, ento, distribuiu
A professora escreve uma segunda linha e as peas e determinou a ordem dos jogadores. Uma das
pede para que as crianas leiam: na, ne, ni, crianas reclamou que no conseguia jogar porque ningum
no, nu, no. As crianas repetem. A professora deixava. As crianas comearam a se desentender. A professora
pede para que as crianas copiem cada linha interviu e organizou o jogo, estabelecendo as regras e definindo
no caderno de classe e depois no de casa.
como as crianas deveriam jogar. Outra criana reclamou que
(Adaptado de SMOLKA, Ana Luza. A criana no estava jogando. A professora acabou interrompendo o jogo
na fase inicial da escrita. 2003) e iniciou outra atividade.
I. O aluno precisa ( ) As crianas de uma turma de 2. ano esto Situao 2 Os alunos do quarto ano estavam apresen
memorizar e colorindo um palhao mimeografado. Na tando situaes extremas de indisciplina, em virtude da troca
fixar informaes parede est pendurado um grande palhao constante de professores. Uma professora, ao assumir essa
que devem ir se colorido. Na lousa, esto escritas as palavras
turma, props uma conversa para saber se os alunos estavam
acumulando com em letra cursiva: Palhao Telha Palha
felizes com o comportamento que eles vinham apresentando.
o tempo. Toalha Folha. A professora interrompe a
pintura e pergunta turma: Quem sabe o que Os alunos reconheceram que estavam com problemas e tive
(Modelo
est escrito aqui? A turma em coro responde: ram a ideia de fazer um contrato de comportamento, que
Empirista)
Palhao! A professora aponta para a segunda consistia no estabelecimento de regras e limites. Os alunos,
palavra: E aqui? As crianas respondem: ento, determinaram o que era permitido e o que era proibido
Palhao! A professora, atnita, aponta a ter na classe, com o registro num painel em sala de aula dessas
ceira palavra e a turma responde: Palhao! As regras e suas respectivas punies, no caso de transgresso
II. O motor da crianas respondem palhao para as outras ao determinado.
aprendizagem o palavras escritas na lousa.
esforo do sujeito Situao 3 A professora da quarta srie, de posse de sua
para dar sentido (Adaptado de SMOLKA, Ana Luza. A criana rotina diria, informou aos alunos as atividades que seriam
na fase inicial da escrita. 2003) desenvolvidas no decorrer da aula. Comeou com a leitura
informao que
est disponvel. ( ) As crianas do 2. ano voltaram indig do professor, no aceitando comentrios, muito menos inter
(Modelo nadas do recreio, pois no puderam brincar rupes, explicando que no seria o momento para questio
Construtivista) com as cordas, tendo em vista que o material namentos nem argumentaes. Deu prosseguimento com as
foi estragado pelos maiores. O professor atividades do projeto de leitura e escrita. Trabalhou com as
aproveitou a situao e sugeriu que as crian atividades de pontuao, interrompendo esta atividade para
as fizessem um bilhete para o diretor da
liberar as crianas para o recreio. Na volta, no esperou que
escola, explicando o problema e solicitando
uma soluo. As crianas ficaram felizes
os alunos terminassem o que estavam desenvolvendo para
com a ideia e comearam a falar quais dados comear a ltima atividade, de Matemtica. Aproveitou para
precisavam constar no bilhete. O professor, recolher os cadernos de lio de casa enquanto os alunos fa
atuando como escriba, escrevia-os no canto da ziam os exerccios, em silncio, pois ela defende que as dvidas
lousa. Ao longo da produo, o professor relia devem ser resolvidas com a professora, no com os colegas.
o que j havia escrito e as crianas opinavam
a melhor forma. Depois de terminado, dois
alunos foram selecionados para entregar o 48. correto afirmar que, conforme La Taille (1992), a(s)
bilhete ao diretor. situao(es) que apresenta(m) elemento(s) que pode(m)
contribuir para o desenvolvimento de relaes de autono
Conforme Weisz (2002), assinale a alternativa que repre mia e cooperao est(o) presente(s) apenas em
senta a correta relao, de cima para baixo, entre a prtica
e a concepo de aprendizagem que a fundamenta. (A) 1.
(A) I, I, I. (B) 2.
(B) I, I, II.
(C) 3.
(C) I, II, II.
(D) 1 e 2.
(D) II, II, I.
(E) 2 e 3.
(E) II, I, I.

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49. Pelo que foi ilustrado na rotina da aula da situao 3, a Considere a situao para responder s questes de nmeros
professora conforme Onrubia (in Coll, 2006) em sua 51 e 52.
prtica
I. possibilita a participao de todos os alunos nas di Uma professora do 3. ano do Ensino Fundamental
ferentes atividades e tarefas, mesmo que no tenham preparou para os alunos que ainda no leem nem escrevem
habilidades e competncias adequadas; convencionalmente uma atividade sobre os alimentos da
II. estabelece um clima de relacionamento afetivo e tartaruga marinha. Agrupou os alunos em duplas, conforme
emocional baseado na confiana, na segurana e na suas hipteses e, em seguida, leu para as crianas um texto
aceitao mtuas; informativo extrado da revista Recreio, a fim de garantir que
III. estabelece relaes constantes e explcitas entre os os alunos soubessem quais so os alimentos que a tartaruga
novos contedos e os conhecimentos prvios dos consome. Ento, explicou a atividade e pediu aos alunos para
alunos; que a resolvessem. No decorrer da atividade, circulou entre
IV. desconhece a importncia da interao entre alunos/ as duplas, observando e intervindo, conforme a necessidade.
professor e alunos/alunos para possibilitar o processo
de avano na Zona de Desenvolvimento Proximal.
Est correto o que se afirma em
(A) III, apenas.
(B) IV, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.

50. As professoras do Ciclo I de uma escola pblica de Ensino


Fundamental foram questionadas sobre sua prtica em
relao ao Sistema de Numerao Decimal. Analise os
depoimentos:
Maria: Costumo trabalhar inicialmente com os dgi
tos; depois fao a introduo da dezena como o resultado
do agrupamento de dez unidades, apresentando, em segui
da, a escrita do nmero 10. Utilizo o mesmo procedimento
cada vez que apresento uma nova ordem. uma sequncia
que funciona muito bem, pois as crianas vo construindo
gradativamente o conhecimento sobre o nmero.
Flvia: Defendo que a numerao escrita deva ser
trabalhada em sala de aula tal como ela e a partir dos
problemas inerentes a sua utilizao. Trata-se de aceitar
a coexistncia de diferentes conceitualizaes a respeito
do sistema, de investir todo o esforo necessrio para (Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2. srie. Volume 1)
conseguir que a diversidade opere a favor do processo do
grupo e de cada um de seus membros.
Ana: O ensino do sistema de numerao decimal deve 51. correto afirmar que a atividade tem como objetivo
estar alicerado na prtica de concretizar o que representa principal fazer o aluno
cada dgito do nmero, na tentativa de fazer o aluno enten
der, principalmente, o valor posicional. Para isso, utilizo, (A) utilizar estratgias de seleo, antecipao e verifica
por exemplo, os amarradinhos e as fichas coloridas (a ver o.
melha vale 1, a verde, 10, a azul, 100 etc.). Dessa forma, (B) avanar no conhecimento da escrita ao escrever
viabilizamos a comparao entre os diferentes intervalos conforme sua hiptese.
da sequncia, facilitando a descoberta das regularidades.
Conforme Lerner (in Parra, 1996), a(s) professora(s) que (C) ampliar o seu repertrio com informaes sobre a
prope(m) um trabalho com o Sistema de Numerao vida marinha.
Decimal, considerando o processo de construo do (D) refletir sobre o sistema ortogrfico.
conhecimento, (so) apenas
(A) Maria. (E) participar de uma situao de escrita coletiva.
(B) Ana.
(C) Flvia.
(D) Maria e Flvia.
(E) Ana e Maria.
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52. Conforme Zabala (in Coll, 2006), o contedo que est 55. Analise a escrita.
sendo trabalhado nessa atividade, prioritariamente, de
natureza
(A) factual.
(B) atitudinal.
(C) conceitual.
(D) procedimental.
(E) usual.

53. Uma professora props aos seus alunos do 3. ano do Ensino


Fundamental uma atividade matemtica com uso da cal
culadora. Para isso, dividiu a turma em duplas. A profes (Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2. srie. Volume 1)
sora ento ditou dois nmeros e pediu para que os alunos
registrassem na calculadora. Em seguida, pediu para que
Conforme o Guia de Planejamento e Orientaes Did-
eles formassem todos os nmeros possveis com esses dois
ticas, correto afirmar que o aluno
dgitos. Props ento uma discusso nas duplas: Qual dos
nmeros formados maior? Qual menor? A cada resposta, (A) no domina o sistema de escrita alfabtico. Pouco
os alunos precisavam justificar suas afirmaes. adiantar o professor intervir, pois o aluno precisa
correto afirmar que o uso da calculadora nessa tarefa realizar uma construo conceitual.
(A) to dispensvel quanto o seu uso em outras atividades (B) escreve alfabeticamente, mas ainda no domina v
matemticas, pois faz com que o aluno se acomode rias questes que sero resolvidas com o tempo, no
na utilizao de recursos para resolver situaes cabendo intervenes pontuais.
-problema.
(C) domina o princpio alfabtico, porm apresenta vrios
(B) desaconselhvel nesse momento da aprendizagem. A
erros, que devem ser corrigidos um a um, solicitando
criana primeiro tem que aprender a pensar, a resolver
que a criana em seguida reescreva o texto, corrigido.
seus problemas, para depois fazer uso desse tipo de
recurso. (D) escreve alfabeticamente, porm com alguns erros
(C) indispensvel, no s nesta atividade, mas em todas, que devem ser utilizados como fonte de informao
por se tratar de um recurso motivacional de que o para pautar o planejamento do que ainda precisa ser
professor pode lanar mo para tornar as aulas de ensinado.
matemtica mais atraentes.
(E) est comeando a compreender a escrita alfabtica.
(D) desnecessrio, tendo em vista que a mesma proposta Dessa forma, nenhuma interveno indicada, pois
pode ser aplicada sem o uso desse equipamento, alm o aluno pode perder a disponibilidade para produzir
de tornar as crianas dependentes da mquina. textos completos e coerentes.
(E) importante para que o aluno reflita sobre o que sabe
a respeito da escrita de nmeros.

54. Conforme os estudos de Piaget sobre dever moral, uma


criana quando julga mais culpado algum que tenha que
brado dez copos sem querer do que algum que somente
tenha quebrado um durante uma ao ilcita, julgando o
aspecto exterior da ao e no a intencionalidade desta,
est na fase
(A) da heteronomia social.
(B) da autonomia moral.
(C) do realismo moral.
(D) do juzo moral.
(E) da anomia social.

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56. Analise as prticas de professoras do 2. ano do Ensino 57. Durante uma reunio de pais, a professora Ftima, do
Fundamental, no primeiro semestre do ano letivo. 4. ano do Ensino Fundamental, foi questionada por
uma das mes sobre o motivo pelo qual as crianas eram
I. Marta tem como prtica registrar a organizao da
organizadas em duplas de trabalho. Antes que pudesse
rotina diria da turma na lousa. Ela comea escrevendo
responder, outra me interveio, alegando no ser esta a
a rotina para os alunos, lendo em voz alta, enquanto
melhor forma de organizao. Diante dos questionamentos
escreve e explica qual ser a primeira atividade, qual
e com fundamento no Guia de Planejamento e Orienta-
ser a atividade realizada na sequncia, quais as ati
es Didticas para o Professor da 3. srie Ciclo I, a
vidades do dia so diferentes das atividades da aula
professora defendeu essa forma de organizao, argumen
anterior, registrando tambm o dia da semana e o ms,
tando, acertadamente, que a funo das duplas
informando que so utilizados nmeros para escrever
a data. (A) garantir que todos faam as atividades corretamente.
II. Bia escreve diariamente a rotina na lousa, antes da (B) fazer com que os amigos fiquem juntos, garantindo
chegada da turma, a fim de ganhar tempo. Assim que um clima harmonioso na turma.
as crianas chegam, Bia l as atividades que sero
desenvolvidas, bem como o dia da semana, o dia do (C) favorecer a mobilizao dos conhecimentos de cada
ms e o ano, ressaltando que estes dados so regis um, para que possam avanar em seus conhecimentos.
trados com nmeros e no com letras. Ao terminar (D) mesclar aqueles alunos que j dominam a base alfa
sua exposio, pede que as crianas copiem em seus btica com aqueles que ainda esto numa hiptese
cadernos a rotina, comeando a desenvolver as tarefas inicial do sistema de escrita.
do dia, aps o trmino da cpia.
III. Simone faz questo de que seus alunos comecem as (E) agrupar os alunos que possuem nveis de conheci
atividades do dia escrevendo o nome da escola, a data, mentos iguais, para que juntos, e em colaborao,
o nome da professora e o prprio nome, de preferncia, avancem em suas hipteses.
completo. Pede ainda para que as crianas copiem da
lousa as atividades que sero desenvolvidas no dia.
58. Considere as situaes de escrita da palavra CACHORRO.
Assim que todas terminam de copiar, faz uma leitura
compartilhada das atividades previstas.
Conforme o Guia de Planejamento e Orientaes Didti- Caso I: Joo, 07 anos de idade, que apresentou na
cas do Professor Alfabetizador 1. srie, a organizao ltima sondagem a hiptese silbica:
da rotina diria e a comunicao das atividades do dia KXO
podem se transformar em boas situaes de aprendizagem,
voltadas para o processo de aprendizagem de leitura e Caso II: Maria, 07 anos de idade, que apresentou na
escrita, pois envolvem a produo de textos pelo professor ltima sondagem a hiptese alfabtica:
e tambm a leitura desses mesmos textos pelos alunos. CAXORO
Dentre as prticas apresentadas, identifique a(s) que
est(o) de acordo com as concepes presentes no refe Conforme Weisz (2002), assinale a interveno adequada
rencial terico em questo. para a(s) situaes(s).
(A) I, apenas. (A) Caso I: o professor deve insistir com a criana que
no com X que se escreve, mas com CH, e que o
(B) II, apenas.
K nem existe no nosso alfabeto, devendo-se usar o
(C) III, apenas. CA.

(D) I e II, apenas. (B) Caso II: deixar que a criana descubra sozinha, por
meio de suas interaes com o meio, a forma correta
(E) I, II e III. de escrever, mesmo porque ela j est conseguindo
se comunicar.
(C) Caso II: fazer a correo imediata da palavra, para que
no seja memorizada, tendo em vista que a criana
j tem o domnio da base alfabtica.
(D) Caso I: o professor deve criar situaes nas quais a
criana possa pr em jogo sua hiptese sobre a escrita,
ajudando a transformar suas ideias.
(E) Casos I e II: o professor deve ensinar a forma correta
de escrever a palavra, tomando o cuidado de no de
sestabilizar o conhecimento que a criana construiu.

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Observe o mapa de sondagem de uma turma do segundo ano 60. Conforme o Guia de Planejamento e Orientaes Did-
do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual, para ticas do Professor Alfabetizador 1. srie e com base
responder s questes de nmeros 59 e 60. nos resultados apresentados nas atividades de sondagem,
correto afirmar que o professor dessa turma deve trabalhar

Hipteses Data Data (A) situaes didticas que favoream a reflexo sobre
de escrita 15/fevereiro/2012 11/abril/2012 o funcionamento do sistema, por exemplo: que as
crianas escrevam e interpretem seus escritos, justi
Pr-silbica 23 23 ficando quantas e quais letras utilizou.
Silbica sem (B) projetos, envolvendo, por exemplo, cantigas popula
03 03
valor
res, para que as crianas possam tomar contato com
Silbica com esse rico universo cultural.
02 03
valor
(C) exerccios que preparem a criana para comear a en
Silbica
01 01 trar em contato com o mundo da escrita, comeando
alfabtica
com a apresentao e fixao de cada vogal com as
Alfabtica 01 01 consoantes simples.

(D) momentos de leitura compartilhada, seguida de rees-


Total 30 31 crita dos textos conhecidos, individualmente. Esse
procedimento faz com que o aluno coloque em jogo
todo seu conhecimento sobre a linguagem escrita.
59. Um coordenador pedaggico, ao analisar esse mapa, com
fundamento no Guia de Planejamento e Orientaes (E) atividades de escrita, como a letra de uma cantiga,
Didticas do Professor Alfabetizador 1. srie, consi uma quadrinha, uma parlenda que tenha como obje
derou acertadamente que tivo que os alunos escrevam convencionalmente.

(A) os alunos esto avanando em suas hipteses, cada


qual conforme seu ritmo de aprendizagem.

(B) grande parte das crianas dessa turma deve apresen


tar problemas de aprendizagem, cabendo, portanto,
encaminhamento ao especialista.

(C) as sondagens foram realizadas em datas muito pr


ximas, no proporcionando o tempo necessrio para
diagnosticar o avano de uma hiptese para a outra.

(D) as crianas apresentam uma homogeneidade de co


nhecimentos que acaba prejudicando o crescimento
da turma, pois no h troca de informaes, dificul
tando o processo de aprendizagem.

(E) as atividades que foram planejadas no colaboraram


para que as crianas pudessem avanar em seus co
nhecimentos sobre a leitura, a escrita e a comunicao
oral.

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