UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN. MAESTRA EN EDUCACIN

SEMINARIO PEDAGOGICO COMUN

MEMORIA HISTRICA y ACCIN COLECTIVA: ABORDAJES PARA LA EDUCACIN

Jueves de 5:00 a 7:00 pm
nfasis en: Educacin y Cultura Poltica
Lnea de investigacin: Redes, movilizaciones y subjetividades polticas
Periodo: II de 2017
Por Jos Manuel Gonzlez C.
Presentacin
Hace pocos das se instal en Colombia, mediante acto legislativo No. 01 del 04 de abril de 2017 la
Jurisdiccin Especial para la paz (JEP), la cual fue desestimada desde el Centro Democrtico (Ex
presidente Uribe) denominndola como Justicia Especial para la Farc. As mismo el 27 de marzo de
2017 mediante el decreto 502 el presidente Santos incluy al Ministerio de Defensa en el Consejo
Directivo del Centro Nacional de Memoria Histrica, modificando su composicin original que
contena a los ministros de educacin, cultura y las vctimas. La misin del Centro de Memoria
Histrica fue alterada al incluir a un actor que hace parte del conflicto y se le acusa de haber cometido
violaciones a los derechos humanos, as mismo de poder interferir con la funcin que le corresponde
por mandato constitucional de definir los lineamientos estratgicos para la construccin de la memoria histrica y
formular una estrategia de priorizacin de proyectos de investigacin que contribuyan al conocimiento de la verdad
histrica. En este orden, las organizaciones de las vctimas del conflicto armado se pronunciaron frente
a esta situacin expresando que estas acciones corresponden a estrategias de la instauracin de la
verdad histrica oficial, y de violacin de la Ley de Victimas, particularmente a la verdad. Estas
acciones acentan la invisibilizacin de sus voces, la revictimizacin y el retraso o anulacin del relato
histrico plural sobre el conflicto. Por otro lado en reaccin directa, los militares reclamaron su
participacin en la escritura de la historia incluyendo particularmente las vctimas de las Farc, abriendo
la posibilidad de escribir otra historia del conflicto y posconflicto, desde su perspectiva.
Es de agregar que anteriormente los militares se haban pronunciado especialmente frente a los
informes del Centro Nacional de Memoria Histrica (CNMH) y enfticamente con el Basta ya, -
informe ms importante publicado, que cobija ms de 50 aos del conflicto armado en Colombia-,
definindolo como que falseaba la verdad, solicitando su retiro y evitar la difusin. En este contexto el
Ministerio de Defensa nacional reaccion y cre el Centro de Memoria Histrica Militar (CMHM) el
8 de julio de 2013, as tambin negndose a desclasificar sus archivos al pblico, por lo cual desde una
interpretacin abierta, expresaron que ellos desde all escribirn la historia.
Se evidencia en estos acontecimientos y debate abiertamente la agudizacin de las luchas por la
memoria en nuestra historia reciente, dadas no solo desde las polticas de la memoria, sino en un marco
ms amplio de lucha obsesiva, conmemorativa y sacralizada memorialista marcadas por lo que Walter
Benjamn defini como crisis de la Trasmisin de las sociedades contemporneas. El decaimiento de la historia
en nuestro contexto es palpable no solamente en la trasmisin de las experiencias largas y cortas, sino
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en gran parte por una afirmacin de la historia oficial y el auge de la memoria oficial y emblematica.
As la Memoria en nuestro pas, se utiliza como sinnimo de historia, o como su superacin
expresndose como una metahistoria (Traverso, 2007), cargada de una subjetividad enorme
exclusivamente de lo vivido. La crisis de la historia y las luchas memoriales se pierden sin anlisis
histrico afectando el legado histrico dejado por las generaciones y colectivos sociales acallados o
exterminados, alterando o evitando el contacto con sus saberes y proyectos, que nos permitirn ayudar
a configurar nuestras identidades colectivas en el largo y corto plazo, dejndonos expuestos
exclusivamente al recuerdo individual de esas vivencias individuales, que frgiles, voltiles y efmeras no
tienen una afirmacin histrica.
Este declive de las experiencias heredadas, y sin sentido expone a generaciones enteras a recurrir a la
memoria y sus vivencias, sin poder explicar los acontecimientos. Se asiste a una era del testigo y de los
recuerdos vividos, pero sin una verdadera instauracin de las justicias transicionales, comisiones de la
verdad y tribunales de guerra que se dedican a aplicar sanciones o castigos, sin ofrecen verdad
(Bevernage) como otra forma de justicia. Estas acciones y discursos en sus conclusiones son los que
llegan a la sociedad a la escuela, validando esos resultados que en general afirman la dominacin, el
ultraje y la normalizacin de la violencia sistemtica.
En este sentido el poder historiar el pasado reciente establece otro reto, el de poder acceder a las
experiencias y testimonios de las memorias colectivas de grupos y organizaciones que han configurado
desde sus acciones colectivas la historia reciente. Es fundamental esta recuperacin ya que nos permite
comprender y vincular cuales han sido los proyectos colectivos negados o exterminados, sus
diversidades, experiencias y prcticas que han mantenido vivas a generaciones y que no aparecen en
las historias oficiales, ms que como los perdedores de la historia y se expresan en las relaciones socio-
culturales, polticas y especialmente educativas (Pinheiro, 2015, p. 326).
As en un tercer nivel para el campo de la educacin es central vincular tanto la Memoria Histrica y la
historia reciente desde la perspectiva de la accin colectiva, para desde all disputar la escritura y la
explicacin de la historia a los sectores dominantes que por dcadas la han construido y se han
apoderado de ella estableciendo una historia oficial. Se propone aqu, con nuevas posibilidades de
emergencia y de nuevas formas de investigacin histrica, pensarnos y explicarnos desde el pasado el
accionar de los movimientos sociales, y poder vincularlos a la formacin educativa.
Se trata entonces de encadenar a la construccin dominante del tiempo y las explicaciones que se han
construido, la concepcin de una conciencia histrica colectiva, construida desde experiencias
compartidas de las generaciones que las vive y las transmite. Aqu se expresa la importancia de este
Seminario Educativo: poder pensar pedaggicamente estas experiencias en y desde la memoria y la
experiencia colectiva en y para la escuela. En este orden y siguiendo a Koselleck es posible afirmar que
El presente es desde donde se construye el pasado y el futuro.
Objetivo general
Crear un escenario propicio para poder comprender y abordar pedaggicamente los sentidos de la
memoria histrica, la memoria colectiva y la accin colectiva de los proyectos polticos de comunidades
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y organizaciones sociales en Colombia en su historia reciente, en la investigacin, en la prctica
educativa y la proyeccin social, de los procesos de democratizacin posteriores de las situaciones del
conflicto colombiano.
Objetivos especficos
1- Identificar y comprender los diversos enfoques tericos y metodolgicos de la Memoria, la
Memoria Histrica y la Historia Reciente en tres pases que vivieron violencia poltica oficial
recurrente y sistemtica.
2- Acercarnos a los procesos pedaggicos y didcticos que desde la Memoria Histrica, la Historia
Reciente se han realizado y sus posibles aplicaciones en la escuela
3- Ejercicio de vnculo entre los principales enfoques tericos y metodolgicos de la Pedagoga de
la memoria; enseanza de la historia reciente y Accin Colectiva en la construccin de Memoria
Histrica.

PRIMER EJE. Memoria, Historia y Memoria, histrica. (4 semanas)

Presentacin del programa. Contextualizacin y presentacin desde un marco histrico las diferentes
desarrollos de la Memoria, la historia reciente y la educacin que se adopt en tres pases de Amrica
Latina y Colombia en los finales de la segunda mitad del siglo XX.
Presentacin del Programa. Introduccin a la temtica.
Traverso, Enzo. El pasado, instrucciones de uso. Historia, memoria, poltica. Editorial Marcial
Pons. Madrid. 2007. Cap. 1 Historia y memoria (pg. 21-38), Cap. 2 El Tiempo y la fuerza (pg.
39-56) y Cap. 4 Usos Polticos del pasado (pg. 69-79).
Snchez, Gonzalo (2003). Guerras, Memoria e Historia. Guerra y Memoria (pg. 89-110),
Guerra y territorio (pg. 111-116) y Transnacionalizacin de la Guerra interna y nuevos retos
a la memoria (pg. 117-129).
Antequera, Jos Daro (2011). La Memoria Histrica como relato emblemtico. Editorial
Corcas. Bogot. Captulo 1, Memoria Histrica: Poltica y relatos generales (pgs. 21-86).

SEGUNDO EJE: la Accin Colectiva y la Memoria Histrica. Procesos histricos en Colombia. (4

semanas)
Basta Ya. Colombia: Memorias de Guerra y Dignidad. Informe general, Grupo de Memoria
Histrica. Comisin nacional de reparacin y reconciliacin. 2012. Capitulo I (pgs. 30-109) y
Capitulo II (pgs. 110-189). Dos semanas.
Mendoza, Nydia C. (2015). Polticas de la memoria y Trasmisin generacional de pasados
recientes. Captulo 3, Colombia: conflicto armado y memorias (pgs. 245-322). Dos semanas.

TERCER EJE: Educacin y Memoria Histrica en Chile, Colombia y Argentina. (4 semanas)

Rubio, Graciela (2013). Memoria Histrica, Ciudadana y crisis moral de la esfera pblica. Chile
a 40 aos del golpe militar de 1973.
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Jelin, Elizabeth (2007). La conflictiva y nunca acabada mirada sobre el pasado, en Franco,
Marina y Levn, Florencia. Historia Reciente. Perspectivas y desafos para un campo en
Construccin. Paidos. B. Aires. Argentina. Cap. 11, Pg. 307- 340.
Rodrguez, Sandra (2016). Lecciones histricas para pensar una catedra de la paz, y Merchn,
Jeritza (2016), La pedagoga en la Ley de Victimas y en los Pos-acuerdos de Paz, en Ortega,
Piedad et al (2016). Bitcora para la Ctedra de la paz. (Pgs. 135-158) y (115-134).
Herrera, Martha y Pertuz, Carol (2016). Polticas pblicas de la memoria en Colombia y
estrategias de transmisin del pasado reciente, en Educacin y polticas de la memoria en
Amrica Latina. (Pgs. 157-232).

CUARTO EJE. Formacin y fundamentacin pedaggica. (4 semanas)

Rubio, Graciela (2007). Educacin y Memoria Desafos y Tensiones de una propuesta. Revista
Nmadas, Critica de Ciencias Sociales y Jurdicas, No. 15. (pgs. 1-13).
Merchn, Jeritza et al (2016). Narrativas memoriales: Relatos latinoamericanos, en Narrativas
testimoniales. Polticas de la Alteridad. (Pgs. 97-137)
Ortega, Piedad et al (2016). La Ctedra de la paz: Una propuesta de formacin (Pgs. 221-
242) y Garzn, Lorena (2016). Pedagogas de la memoria y la enseanza de la historia para la
construccin de una conciencia histrica, en Ortega, Piedad et al (2016). Bitcora para la
Ctedra de la paz. (Pgs. 263-282).
Sesiones 16 y 17 trabajos finales.
Metodologa
Este seminario est orientado al conocimiento y al estudio de las investigaciones recientes sobre
la Memoria Histrica y Accin Colectiva y los posibles usos que pueden darse en el campo de la Educacin en
la Historia del Tiempo Reciente. Por lo cual se buscar establecer conexiones con los principales asuntos que
han preocupado a la educacin desde esta perspectiva historiogrfica y conceptual.
Se precisarn cuatro ejes en el seminario; primero los enfoques tericos y metodolgicos que se
han establecido en la investigacin y produccin historiogrfica sobre la Memoria Histrica; Historia del
Tiempo Presente; y la Accin Colectiva, en un segundo momento se establecern relaciones y usos
metodolgicos, se indicarn fortalezas y los vacos investigativos, se sealarn las posibles articulaciones
que han servido de base a la investigacin educativa y, finalmente, se har un ejercicio prctico de
propuesta escritura de la historia desde la memoria histrica, las movilizaciones sociales, las acciones
colectivas que vinculan la memoria y la ubican en la perspectiva del Tiempo presente, en el marco de la
accin social y/o de la violencia poltica.
Estrategias metodolgicas:
El profesor har una exposicin introductoria y contextual a cada eje y tema, donde se espera debate
contextual y terico. Para toda sesin es fundamental la lectura previa de los textos definidos como
obligatorios para dar comprensin y generar un progreso de conocimiento de los procesos investigativos
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y pedaggicos del seminario. Al final de cada momento paradigmtico (Eje) se elaboran tres trabajos
intermedios; y un trabajo final.
El primero sobre sobre las perspectivas tericas y conceptuales de Memoria, Memoria-Histrica e Historia.
El segundo sobre Historia del Tiempo Reciente; y la Accin Colectiva, los contenidos y planteamientos
de los autores en sus posibles usos metodolgicos.
El Tercero ser un informe y sus posibles aplicaciones en la escuela, en relacin con las fuentes
consultadas y/o fuente primaria (crnica, narrativa, testimonio, toma de caso emblemtico, o documentos
de la CHRR) o del lugar de procedencia.
La bibliografa sugerida, los modelos de anlisis tericos pero tambin metodolgicos, y polticos
unidos al anlisis educativo y especialmente el pedaggico nos servir de gua para el trabajo acadmico-
investigativo. El seminario culmina en un trabajo final, que busca la relacin investigativa de conclusin
y enmarcamiento terico e histrico.
As la apropiacin, reflexin y discusin de los textos propuestos y los debates sern caractersticas de
este espacio y que adems buscar, desde lo particular, la produccin de la investigacin y explicacin
educativa, enfatizando, con esto, que el proceso de relacin y conclusin (aprendizaje) en este mbito
se da por la interaccin colectiva, la autodeterminacin y la bsqueda personal generada en las
relaciones investigativas y comunicativas.
EVALUACIN
El seminario exige una participacin activa de cada estudiante tanto en la lectura de los textos obligatorios
en cada encuentro, como en la participacin y la reflexin pedaggica. La valoracin esta discriminada as:
Tres entregas: al finalizar cada uno de los ejes 1 al 3. Cada uno con una valoracin del 20% de la
nota total, y se entregaran al finalizar cada mdulo (terico y/o emprico). Cada uno de ellos de
reflexin pedaggica (mximo 5 pg.). La participacin ser del 10%.
Finalmente el porcentaje final (30%) lo constituir el trabajo final (concrecin del proceso,
mnimo de 10 pginas). Trabajo final de reflexin pedaggica versar sobre el vnculo que realicen
del CUARTO EJE y una temtica definida como fuente primaria y los posibles usos en la
educacin, especialmente del lugar de procedencia (crnica, narrativa, testimonio, toma de caso
emblemtico, o documentos de la CHRR) en relacin con lo realizado en los dos trabajos
anteriores

BIBLIOGRAFIA

Traverso, Enzo. El pasado, instrucciones de uso. Historia, memoria, poltica. Editorial Marcial
Pons. Madrid. 2007.
Snchez, Gonzalo (2003). Guerras, Memoria e Histria. ICANH. Bogot, Colombia.
Antequera, Jos Daro (2011). La Memoria Histrica como relato emblemtico. Editorial
Corcas. Bogot, Colombia.
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Basta Ya (2012). Colombia: Memorias de Guerra y Dignidad. Informe general, Grupo de
Memoria Histrica. Comisin Nacional de Reparacin y Reconciliacin. Centro Nacional de
Memoria Histrica y Presidencia de la Repblica.
Mendoza, Nydia C. (2015). Polticas de la memoria y Trasmisin generacional de pasados
recientes. UNAM. Ciudad de Mxico DF. Mxico. Programa de posgrado en Estudios
Latinoamericanos.
Rubio, Graciela (2013). Memoria Histrica, Ciudadana y crisis moral de la esfera pblica. Chile
a 40 aos del golpe militar de 1973.
Jelin, Elizabeth (2007). La conflictiva y nunca acabada mirada sobre el pasado, en Franco,
Marina y Levn, Florencia. Historia Reciente. Perspectivas y desafos para un campo en
Construccin. Paidos. B. Aires. Argentina.
Ortega, Piedad et al (2016). Bitcora para la Ctedra de la paz. Formacin de maestros y
educadores para una Colombia en paz. Universidad Pedaggica Nacional UPN. Bogot,
Colombia.
Herrera, Martha y Pertuz, Carol (2016). Educacin y polticas de la memoria en Amrica Latina.
Universidad Pedaggica Nacional y CIUP-UPN. Bogot, Colombia.
Rubio, Graciela (2007). Educacin y Memoria Desafos y Tensiones de una propuesta. Revista
Nmadas, Critica de Ciencias Sociales y Jurdicas, No. 15.
Merchn, Jeritza et al (2016). Narrativas testimoniales. Polticas de la Alteridad. Universidad
Pedaggica Nacional UPN. Bogot, Colombia.