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Evaluacin de los aspectos emocionales en el nio Reyes Hernndez Sonia Selene

El desarrollo emocional infantil

Existen diversas teoras que abarcan el desarrollo emocional infantil, pero bsicamente la teora
psicoanaltica es la que impera, aquellos que ocuparon principalmente este tema son S. Freud,
Erikson, Dolto, Klein, Winnincott, Mahler, Pine y Bergman y Sroufe entre otros.
Desde la perspectiva psicoanaltica el enfoque de la mayora de los autores, conciben la formacin de
la personalidad como el producto de la convergencia de tres aspectos que actan de manera global:
factores constitucionales, los propios del desarrollo y factores situacionales o ambientales. Sin
embargo, para ellos es primordial tomar en cuenta aspectos subjetivos e individuales del desarrollo.
Freud expone sus fundamentos tericos considerando un concepto bsico: la pulsin, que es aquello
que mueve el aparato psquico. En su primer modelo del aparato psquico distingui tres procesos
mentales:

Inconsciente: aquello reprimido de difcil acceso.

Preconsciente: es posible evocar fcilmente pero no es plenamente consciente
Consciente: se enfoca nuestra consciencia en un momento dado, se tiene acceso fcil a este
Adems de los procesos ya mencionados, aade tres estructuras:

Ello: El contenido de este es inconsciente, y considera principalmente la expresin psquica

de las pulsiones y de los deseos. Se mantiene en conflicto con el Yo y con el Supery.
(Nicholas, 1997: 316)
Yo: Es la instancia psquica actuante y que aparece como mediadora entre las otras dos.
Intenta conciliar las exigencias normativas y punitivas del Supery, como as mismo las
demandas de la realidad con los intereses del Ello por satisfacer deseos inconscientes.
(Nicholas, 1997: 314)
Sper yo: Es una instancia moral que enjuicia de la actividad yoica. El Sper yo es para Freud
una instancia que surge como resultado de la resolucin del complejo de Edipo y constituye
la internalizacin de las normas, reglas y prohibiciones de los padres. (Nicholas, 1997: 317)
El uso de los conceptos bsicos de Freud para explicar el desarrollo infantil es el de la sexualidad
(1905). La sexualidad propuesta por este autor no se refiere a la sexualidad genital, sino al vnculo de
la energa pulsional libidinal con los objetos y personas que rodean al nio as como con el sentido
del mismo.
Desde sta perspectiva el desarrollo emocional est ligado al desarrollo de las pulsiones, esto significa
que existen fases del desarrollo de la sexualidad en el nio que estn ligadas a la bsqueda del placer,
por lo que se centran en el hedonismo y han sido descritas de la manera siguiente:
Etapa oral: del nacimiento a 1.5 aos (sentidos, principalmente la boca): la principal fuente de
gratificacin sensual se concentra alrededor de la boca, y se expresa en actividades como chupar,
masticar y morder. Dicha actividad aumenta la seguridad y mitiga la tensin.
Etapa anal: 1-3 aos (funciones de eliminacin): Durante esta etapa el ano se convierte en la zona
ergena y se encuentra placer en la eliminacin o retencin de las heces. Es la etapa en la cual se
educa el control de esfnteres, el control corporal y demandas sociales.
Etapa flica: 3-6 aos (rganos genitales): Es sta, los genitales se convierten en la zona ergena; el
nio aprende las diferencias entre hombres y mujeres, y se produce el complejo de Edipo o Electa
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que termina cuando el nio se identifica con el progenitor de su mismo sexo. Incorpora valores y
forma parte del supery.
Etapa de latencia: 5-12 aos (impulsos sexuales latentes): periodo que se caracteriza por la represin
de los deseos sexuales, la sexualidad parece reprimida y oculta.
Etapa genital: 12 aos en adelante (predominan los impulsos sexuales): Durante esta etapa el
individuo busca un compaero sexual con el quien compartir el placer genital.

Aspectos bsicos de las pruebas grafoproyectivas: proyeccin, distorsin aperceptiva y

funciones del Yo
Las pruebas grafoproyectivas son un tipo de pruebas psicolgicas que suponen: una situacin
estandarizada, la posibilidad de estimar diferencias individuales en relacin con datos estadsticos
que conforman los valores normativos y poder contar con informacin sobre la confiabilidad y validez
de la tcnica (Casullo, Figueroa, Aszkenazi, 1991).
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Es un instrumento sistemtico y tipificado que compara la conducta de las personas por medio de lo
que la persona expulsa de s, cualidades, sentimientos, deseos, objetos que rechaza de s mismo, etc.,
el papel del lenguaje simblico es bsico y esencial para este tipo de pruebas, ya que es sustento para
alcanzar las capas ms primitivas del sujeto.
La creacin simblica del mundo interno del sujeto se observa grficamente sobre todo, por aquello
hechos que dejaron huellas e incidieron de un modo conflictivo o no en la estructura del yo, de esta
manera el dibujo, el sueo, la palabra, etc., son representaciones del comportamiento desplegado
sobre el papel que informa acerca del nivel intelectual, la vida afectiva y la percepcin que una
persona tiene sobre el mundo que lo rodea.
Proyeccin: es un trmino que hace referencia a las fuentes de comprensin e interpretacin del
enfoque y corriente terica del mtodo psicoanaltico. Su nfasis primordial radica en la dinmica de
la personalidad, proporcionando una visin del individuo.
Es considerada una operacin y mecanismo de defensa a travs del cual se exhiben sentimientos,
cualidades, deseos o rechazos. Es un proceso perceptual general que funciona como mecanismo
expresivo y defensivo.
Distorsin aperceptiva: es un proceso por el cual una experiencia es asimilada y transformada por
el residuo de la experiencia previa para formar un todo nuevo, tiene que ver con la interpretacin
subjetiva y significativa del sujeto que supone que cada persona modifica o distoriciona
aperceptivamente (interpretacin es estmulos a travs de experiencias previas que van ms all de la
percepcin presente).
Funciones Yoicas
De acuerdo a H. Fiorini, las funciones yoicas se dividen en tres grupos:
a) Bsicas
b) Defensivas
c) Sintticas, integradoras u organizadoras
Las funciones bsicas se refieren al conjunto de actividades mentales constituido por la percepcin,
atencin, memoria, anticipacin (planificacin), el pensamiento, exploracin (conductas de rodeo),
ejecucin, control y coordinacin de la accin.
Aluden a caractersticas importantes de las funciones cognitivas y estn dotadas de cierto potencial
de autonoma, aunque interaccionan regularmente con los impulsos y son influidas por estos. Los
contenidos psquicos se ordenan, unifican y canalizan a travs de los procesos del aparato cognitivo.
Son seales de fortaleza yoica tanto el presentarse no interferidas por mecanismos de defensa que las
debiliten, como su grado de conservacin y ajuste ante la angustia.
Las funciones defensivas estn dirigidas a neutralizar las ansiedades mediante diversas modalidades
de manejo de conflicto, creados entre condiciones de realidad, impulsos y prohibiciones (6),
restableciendo el equilibrio psquico, eliminando una fuente de peligro y tensin. Como denominador
comn de todos los mecanismos de defensa encontramos que de cumplirse su cometido, logran limitar
el desenvolvimiento de la angustia y permiten al yo seguir funcionando globalmente. Un desarrollo
defensivo adecuado implica la posibilidad de apelar a una amplia gama de recursos para el logro del
equilibrio y no el uso de algn mecanismo de manera estereotipada.
Los Mecanismos de Defensa son:
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1. Proyeccin: operacin por medio de la cual el sujeto expulsa de s y localiza en el otro

(persona o cosa) cualidades, sentimientos, deseos, incluso objetos que no reconoce o que
rechaza de s mismo (6) Defensa de origen muy arcaico y su presencia es previa a la de la
represin Introyeccin: El sujeto hace pasar, en forma fantaseada, del afuera al adentro
objetos y cualidades inherentes a esos objetos, incorporando de sta manera caractersticas
o cualidades que provienen de un objeto externo o del mundo exterior. (6) Este mecanismo
est relacionado con el proceso de Identificacin. Normalmente proyeccin e introyeccin se
presentan en forma alternada.
2. Regresin: se llama as a la reactivacin y actualizacin de conductas o un nivel total de
comportamiento, que corresponden a un perodo anterior, ya superado por el sujeto. (5) Ante
la presencia de un conflicto imposible de resolver, el sujeto apela a conductas adecuadas a
otro momento de la vida. Se da tanto en situaciones normales como patolgicas.
3. Desplazamiento: consiste en que el acento, el inters, la intensidad de una representacin
puede desprenderse de sta para pasar a otras representaciones originalmente poco intensas,
aunque ligadas a la primera por una cadena asociativa (6) Esta defensa es tpica en las
Fobias, donde la evitacin de un objeto es transferida a otro, permitiendo mantener relacin
con el objeto primitivo.
4. Represin: operacin por medio de la cual el sujeto intenta rechazar o mantener en el
inconsciente representaciones (pensamientos, imgenes, recuerdos) ligados a una pulsin. La
represin se produce en aquellos casos en que la satisfaccin de una pulsin (susceptible de
procurar por si misma placer) ofrecera el peligro de provocar displacer en virtud de otras
exigencias. (6)
5. Conversin: consiste en una transposicin de un conflicto psquico y una tentativa de
resolucin del mismo en sntomas somticos, motores o sensitivos. (6) La libido desligada
de la representacin reprimida se transforma en energa de inervacin. Pero lo que caracteriza
los sntomas de conversin es su significacin simblica: tales sntomas expresan a travs del
cuerpo representaciones reprimidas. (6) No es que lo psquico se convierte en somtico sino
que se expresa a travs de.
6. Aislamiento: consiste en aislar un pensamiento o un comportamiento de tal forma que se
rompan sus conexiones con otros pensamientos o con el resto de la existencia de un sujeto.
Entre los procedimientos de aislamiento podemos citar las pausas en el curso de pensamiento,
frmulas, rituales y de un modo general, todas las medidas que permiten establecer un hito
en la sucesin temporal de pensamientos o de actos. (6)
7. Racionalizacin: procedimiento mediante el cual un sujeto intenta dar una explicacin
coherente, desde el punto de vista lgico, o aceptable desde el punto de vista moral, a una
actitud, un acto, una idea, un sentimiento, etc. cuyos motivos verdaderos no percibe. (6)
8. Formacin reactiva: actitud o hbito psicolgico de sentido opuesto a un deseo reprimido y
que se ha constituido como reaccin contra ste (ej. pudor frente a tendencias
exhibicionistas). (6).
9. Negacin: procedimiento en virtud del cual el sujeto, a pesar de formular uno de sus deseos,
pensamientos o sentimientos hasta entonces reprimidos, sigue defendindose negando que le
pertenezca. (6)
10. Idealizacin: proceso psquico en virtud del cual se llevan a la perfeccin las cualidades y
el valor del objeto (6) M Klein seala que la idealizacin del objeto constituira una defensa
contra pulsiones destructoras (paralela a la escisin objeto bueno e idealizado)
11. Escisin del objeto: defensa primitiva ante la angustia: el objeto al que tienden las pulsiones
erticas y destructivas es escindido en un objeto bueno y un objeto malo, que entonces
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seguiran destinos relativamente independientes, dentro del juego de introyecciones y

proyecciones. (6)
Las funciones sintticas, integradoras y organizadoras son aquellas que permiten establecer
conexiones entre aspectos diversos con el fin de obtener una unidad, resultando sta siempre de una
complejidad mayor que sus partes (composicin de partes). La posibilidad de anticipacin de un
sujeto ante diversas situaciones es el reflejo del estado de estas funciones yoicas. Se ponen a prueba
cuando frente a cambios el sujeto debe reorganizar sus relaciones con el mundo acudiendo a nuevas
formas de adaptacin. Freud dice: lo que distingue esencialmente al Yo y lo diferencia del Ello es
una tendencia a la sntesis de sus contenidos, a una combinacin y unificacin de sus procesos
anmicos, de la que el Ello carece en absoluto. (7) Es decir cmo se articula el contacto entre el deseo
y su posibilidad de satisfaccin real.
La forma ms empleada para medir las funciones yoicas, es la establecida por Bellark (1973), la escala
compara el desempeo de 12 funciones yoicas mediante la calificacin de siete niveles, siendo el ms
alto el atribuido a un funcionamiento extraordinario, mientras que el ms bajo es asignado a un
funcionamiento con disturbio extremo. Las funciones yoicas que evala la escala son: prueba de
realidad, juicio, sentido de realidad, regulacin y control de impulsos y afectos, relaciones objetales,
proceso de pensamiento, regresin adaptativa al servicio del yo, funcionamiento defensivo, barrera
de estmulos, funcionamiento autnomo, funcionamiento sinttico-interrogativo y dominio-
competencia. Adicionalmente, la prueba permite evaluar dos subescalas: agresin y funcionamiento
del supery.
Tcnicas grafoproyectivas: DFH (Koppitz), Familia
Estas tcnicas son de lpiz y papel y se espera que al plasmar la esencia de su personalidad podamos
hipotetizar segn los elementos y caractersticas del dibujo, las capacidades y competencias del
sujeto.
La prueba del dibujo de la figura humana (DFH) permite evaluar aspectos emocionales, as como de
maduracin perceptomotora y cognoscitiva. Su aplicacin y calificacin son sencillas y rapidas y se
vale del dibujo, que es una actividad atractiva para los pequeos.
sta prueba permite detectar trastornos emocionales, evaluar e identificar algn trastorno de conducta
en nios y adolescentes, su sistema de evaluacin provee un dibujo que comprende detalles fciles y
objetivos a la hora de calificar, proporciona un sistema de calificacin del dibujo representativa y
brinda un sistema de calificacin emprica que permite diferenciar individuos con trastornos y aquello
que no los padecen.
Evala tres dibujos, el un hombre, el de una mujer y la persona misma. Es una prueba estandarizada
con un sistema de calificacin cuantitativo diseado para detectar problemas. Se basa en la
representacin de caractersticas anormales en los dibujos que indican problemas emocionales. Para
calificar se consideran 55 indicadores a los que se les asigna un punto si aparecen; tomando en cuenta
la edad y la norma.
Se fundamenta en la escala de Koppitz, quien desarrollo indicadores que se muestran en el DFH en
nios normales y con problemas, durante las anormalidades presentes en el dibujo.
La prueba se aplica de manera individual o colectiva, aunque se prefiere la aplicacin individual,
dado que permite observar conductas del nio. Las condiciones del espacio deben ser ptimas, as
como el rapot. La prueba debe aplicarse bajo la consigna quiero que en esta hoja dibujes una persona
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completa. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre y cuando sea una persona
completa y no una caricatura o una figura hecha con palitos (Esquivel y cols. 2995). Es de importante
consideracin observar la conducta del nio mientras dibuja y tomar notas sobre la misma, as como
de los comentarios. No hay tiempo lmite de la prueba y puede borrar, cambiar el dibujo o voltear la
hoja si lo desea, incluso se le deja empezar de nuevo el dibujo si queda insatisfecho con el dibujo.
La interpretacin se lleva a cabo siguiendo la escala Koppitz que consideran la edad y el nivel de
maduracin, as como las actitudes y preocupaciones. Los indicadores de desarrollo que corresponden
a cada edad se presentan en la cantidad de elementos dibujados (30). Se toman en cuenta nicamente
lo sindicadores esperados y excepcionales para cada rango de edad, proporcionando puntos o
quitndolos.
En cuanto a los indicadores emocionales, son significativos a cualquier edad, mientras que otros
adquieren relevancia a partir de cierta edad, los 30 indicadores emocionales planteados, los cuales se
pueden categorizar en signos cualitativos, detalles especiales y omisiones.
Tcnicas aperceptivas: CAT-A, CAT-H
Las pruebas de Apercepcin Temtica para nios constituyen un mtodo proyectivo de la
personalidad creado por Leopold Bellak, cuyos antecedentes son la Prueba Proyectiva Temtica
(TAT) descrita por Morgan y Murray.
El CAT se cre como resultado de la bsqueda de una alternativa para el TAT como mtodo
proyectivo aplicable a nios; las tcnicas se caracterizan por ser instrumentos estandarizados. Las
historias que narran ofrecen un contenido manifiesto que son representacin, que sugiere la imagen
presentada, los temas propuestos y el lenguaje utilizado en la narracin. En las historias adems es
posible encontrar un contenido latente, cuyo anlisis permite la comprensin dinmica de
construcciones imaginarias, mecanismos de defensa y conflictos bsicos de la personalidad. El
contenido manifiesto es consciente y se expresa abiertamente, mientras que el contenido latente est
determinado por el inconsciente y requiere interpretacin.
Se basa en la teora psicoanaltica, explora la personalidad de una manera global, a travs de la
entrevista el juego y las tcnicas proyectivas; sta sntesis permite hacer una interpretacin ms
prxima a la realidad del nio.
La prueba consiste en mostrar una serie de lminas con dibujos a la cuales el sujeto ofrece un relato,
y el experto establece una hiptesis diagnstica psicodinmica que permita entender los motivos
inconscientes que subyacen en la conducta manifiesta y los sntomas.
Las tcnicas proyectivas suponen que los estmulos inestructurados o semiestructurados como los de
las pruebas de apercepcin permiten que el sujeto proyecte su subjetividad que constituye lo
inconsciente de la estructura de la personalidad.
En las tcnicas del CAT se pretende, que a partir de figuras de animales tropomficos, el nio aborde
temas que sugieren la manera en que percibe su medio. Utilizar figuras de animales fue diseado
pensando en la identificacin (proceso psicolgico a travs del cual el sujeto asimila un aspecto,
propiedad o atributo y se transforma total o parcialmente, sobre el modelo de este [Laplanche y
Pontalis, 1979]) que el nio tiene con los animales.
Para la aplicacin adems de tener un lugar apropiado y un raptor optimo con el nio. Ya teniendo
las lminas completas la consigna adecuada es: jugaremos a contar cuentos, t los contaras mirando
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las lminas y me dirs que sucede, qu estn haciendo lo animales (Esquivel y cols. 2995). En el
momento en que se presenta una a una las lminas y se van creando las historias, se puede preguntar
al nio la secuencia, el papel de los personajes, la edad, nombres, etc. Las lminas estn numeradas
y pueden aplicarse solo las lminas que proporcionan informacin sobre problemas especficos o bien
se puede completar la aplicacin utilizando algunas lminas del CAT suplementario.
Para su evaluacin existe una descripcin estandarizada de cada lmina con los temas esperados, se
consideran los comentarios sobre la narracin. Para la evaluacin Bellak considera: el tema principal,
hroe principal, necesidades principales del hroe, figuras, objetos y circunstancias introducidas,
percepcin de su medio, figura vista como, conflictos significativos, naturaleza de las ansiedades,
principales defensas, severidad del supery y la integracin del yo.

Referencias:
[1] Campuzano M. (2005) Psicoterapia de grupo en las instituciones psicoanlisis y psicodrama:
alternativas complementarias. Mxico: Plaza y Valds
[2] Delval J. (2002) El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores
[3] Esquivel A. F. et al (2007) Psicodiagnstico clnico del nio (3 edicin). Mxico: Manual
Moderno
[4] Fiorini, Hctor : Teora y Tcnica de Psicoterapias. Ediciones Nueva Visin, Buenos Aires,
1986. Cap 8.Las funciones yoicas en el proceso teraputico.
[5] Gerrig J.R. (2005) Piscologa y vida. (17 edicin). Mxico: Pearson Educacin
[6] Laplanche, J. y Pontalis, J. B: Diccionario de Psicoanlisis.Editorial Labor S.A., Barcelona,
1981. (2)
[7] Peyr, Mara Graciela: El yo normal. Publicacin del Centro de Estudios en Psicoterapias. 1981
[8] Rice P. (1997) Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 edicin) Mxico: Pearson
Educacin