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AUTORA:
Br. Roman Altez, Vilma
ASESOR:
Mg. Huamn De La Cruz, Alejandro Mximo
SECCIN
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Innovaciones pedaggicas.
PER - 2015
-------------------------------------------------
PRESIDENTE
-----------------------------------------------------
SECRETARIA
-----------------------------------------------------------
Mg. Huamn De La Cruz, Alejandro Mximo
VOCAL
ii
Con mucho cario y amor dedico este
trabajo a mis hijos .Quienes me apoyaron
incondicionalmente para realizar mi
trabajo de tesis.
Vilma.
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo por brindar una educacin de calidad y
oportunidad para continuar estudios de maestra mediante la Escuela de Post Grado en Educacin
con mencin en docencia y gestin educativa.
A mi asesor el Mg. Alejandro Mximo Huamn De La Cruz, por tenernos paciencia y voluntad al
momento de orientarnos en nuestro trabajo de investigacin pues sin su ayuda no habra sido posible
culminar este trabajo de investigacin.
A todos los docentes y estudiantes de la seccin de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 432-20
El Retablito. Capillapata, San Juan Bautista, por haber participado de manera cooperativa, en el
desarrollo del experimento de esta investigacin.
El autor.
iv
DECLARACIN JURADA
Yo, Vilma Roman Altez, estudiante del Programa de Maestra en Educacin de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI N 28309976, con la tesis titulada:
Influencia de los juegos psicomotrices en el aprendizaje del rea Matemtica en nios de la
Institucin Educativa Inicial 432-20 El Retablito San Juan Bautista, Ayacucho 2015
De identificarse fraude (falsos datos), plagio (informacin sin citar a autores), auto plagio (presentar
como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de
informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de
la Universidad Cesar Vallejo.
----------------------------------
Vilma Roman Altez
DNI N 28309976
v
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Influencia de los juegos
psicomotrices en el aprendizaje del rea Matemtica en nios de la Institucin Educativa Inicial 432-
20 El Retablito San Juan Bautista, Ayacucho 2015, con la finalidad demostrar los efectos de los
juegos en el aprendizaje del rea Matemtica en nios de la Institucin Educativa Inicial 432-20 El
Retablito, Ayacucho 2015, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad
Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico de Magster en Psicologa Educativa.
La autora.
vi
NDICE
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del Jurado ...........................................................................................................................ii
Dedicatoria .................................................................................................................................... iii
Agradecimiento ............................................................................................................................. iv
Declaratoria de autenticidad.......................................................................................................... v
Presentacin.................................................................................................................................. vi
ndice ............................................................................................................................................ vii
RESUMEN ...................................................................................................................................... ix
ABSTRACT ...................................................................................................................................... x
I. INTRODUCCIN
1.1. Problema ........................................................................................................................... 24
1.1.1. Problema general ...................................................................................................... 24
1.1.2. Problemas especficos ............................................................................................... 25
1.2. Hiptesis ........................................................................................................................... 25
1.2.1. Hiptesis general ....................................................................................................... 25
1.2.2. Hiptesis especficos ................................................................................................. 25
1.3. Objetivos ........................................................................................................................... 25
1.3.1. Objetivo general ........................................................................................................ 25
1.3.2. Objetivos especficos ................................................................................................. 25
III. RESULTADOS
3.1. Descripcin de resultados ............................................................................................... 36
3.2. Contrastacin de la hiptesis .......................................................................................... 45
IV. DISCUSIN ............................................................................................................................. 48
V. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 50
VI. RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 52
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................................ 54
VIII. ANEXOS
Anexo N 01: Matriz de consistencia
Anexo N 02: Instrumento
Anexo N 03: Ficha de validacin
Anexo N 04: Material experimental
Anexo N 05: Constancia de autorizacin para la aplicacin de instrumentos
Anexo N 06: Galera fotogrfica
Anexo N 07: Artculo cientfico
RESUMEN
El objetivo de la presente investigacin fue demostrar la influencia de las estrategias
metodolgicas activas en la comprensin lectora en nios y nias del IV ciclo de la Institucin
Educativa N 38416 de Qotopuquio, Chungui. La Mar, 2015.
Los resultados de la investigacin determinaron que del 100% (20) de nios y nias del IV ciclo de
la Institucin Educativa Pblica N 38416 de Qotopuquio, Chungui. La Mar 2015, previa al uso de
las estrategias metodolgicas activas, el 65,0% (13) estudiantes se encuentra en el nivel de inicio
en la comprensin lectora; mientras que, el 35,0% (7 estudiantes) se encuentra en proceso.
Despus del uso de las estrategias metodolgicas activas, el 55,0% (11 estudiantes) en logro
previsto; el 35,0% (7 estudiantes) en inicio; mientras que, el 10,0% (2 estudiante) se encuentra en
proceso con referencia a la comprensin lectora. Por lo que se concluye que: Las estrategias
metodolgicas activas influyen en la comprensin lectora en nios y nias del IV ciclo es eficaz en
la Institucin Educativa N 38416 de Qotopuquio, Chungui. La Mar, 2015. Resultado que es
confirmado segn el estadgrafo de la T de Student, obteniendo una t calculada de -4,618, lo que
demuestra que la post prueba es superior a la pre prueba y un nivel de significancia bilateral: =
0,000, valor que es inferior a la regin critica =0.05. (= ,000 < 0,05; t= 4,618) (Ver tabla 1).
Palabras clave:
Las estrategias metodolgicas activas / comprensin lectora.
ix
ABSTRACT
The objective of this research was to demonstrate the influence of active teaching strategies in
reading comprehension in children of the fourth cycle of School No. 38416 of Qotopuquio,
Chungui. La Mar, 2015.
The research approach was quantitative, experimental type of study, pre-experimental design
with pre and post test. The population consisted of 80 students from Primary Education, the
sample consisted of 20 students of the fourth cycle. The data collection techniques were
experimentation and objective evidence; the instruments, the experimental plan,
experimental module and the evaluation form.
The results of the investigation determined that 100% (20) children of the fourth cycle of the
Public Educational Institution No. 38416 of Qotopuquio, Chungui. La Mar 2015, prior to the use
of active methodological strategies, 65.0% (13) students is at the starting level in reading
comprehension; while 35.0% (7 students) is in process. After use of active methodological
strategies, 55.0% (11 students) in expected accomplishment; 35.0% (7 students) at home;
while 10.0% (2 student) is in the process with reference to reading comprehension. So we
conclude that: The active methodological strategies influence reading comprehension in
children of the fourth cycle is effective in the Educational Institution No. 38416 of Qotopuquio,
Chungui. La Mar, 2015 result which is confirmed by the statistician Student's t, obtaining a
calculated t -4.618, which shows that the post-test is higher than the pre test and level of
bilateral significance: = 0.000, value that is lower than the critical region = 0.05. ( = .000
<0.05; t = -4.618) (See Table 1).
Keywords:
x
I. INTRODUCCIN
Redactar de acuerdo al protocolo UCV
La comprensin lectora ha sido el dficit en la decodificacin fluida de la lectura, en la actualidad
se sabe que hay estudiantes que decodifican de manera automtica y tienen una lectura fluida y,
sin embargo, no comprenden lo que leen; ello, se refleja en los resultados de las evaluaciones
tanto internacionales como nacionales. Algunos antecedentes internacionales como la de
Aigunos antecedentes del nivel internacional como la de Mora (2013), en la tesis titulada:
El diseo sustentable en los juegos didcticos. Componente estratgico para fomentar
prcticas ecolgicas en los nios escolarizados de 3 a 4 aos. En una muestra.. El
instrumento utilizado para medir las variables fue la lista de cotejo. En lo que se refiere a sus
conclusiones se afirma que, la estrategia del juego en la enseanza, siempre han cumplido
una funcin didctica que ha incentivado el aprendizaje de los nios, y como instrumento
conceptual y metodolgico toma desarrollo de la psiquis en diferentes etapas del nio. De
modo que este tipo de razonamiento, consiste en el desarrollo de diseos sustentables para
la educacin de los nios, que permite indagar en un amplio y novedoso universo de
posibilidades dentro del cual resulta posible aplicar conceptos de sustentabilidad en virtud de
mejorar la calidad de los productos sin perder de vista que su proceso de produccin,
optimice recursos para que resulten verdaderamente sustentables dichas estrategias
educativas. Por tanto, es importante el uso frecuente de los juguetes para la estimulacin
temprana de los nios.
As mismo Martnez N. T. (2012), Planificacin de Estrategias para la Enseanza de las
Matemticas en la Segunda Etapa de Educacin Bsica. Estudio pre experimental que consider
a 35 unidades de anlisis como muestra. El instrumento utilizado para medir la variable
dependiente fue la lista de cotejo. En esta investigacin se dan estrategias de aprendizaje en la
enseanza de matemtica, llegando a la conclusin de que las diferentes estrategias empleadas
no son las ms adecuadas para el alumno en la segunda etapa de educacin bsica. En los
instrumentos conceptuales y metodolgicos se consider El ndole didctica de las matemticas
que es generada como campo de investigacin. La investigacin se relaciona a las estrategias y
metodologas de rendimiento en el rea de matemticas las cuales sirven de apoyo para ampliar
el conocimiento en como disear las estrategias y actividades para estimular al alumno en el
aprendizaje de las matemticas, as logrando generar el desarrollo de las capacidades para
percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar
su entorno socio cultural.Como tambin Collado M. y otros (2012), El Juego En La Enseanza De
La Matemtica. Este estudio tuvo como objetivo medir la eficacia del uso del juego en el
aprendizaje de la matemtica. Estudio descriptivo correlacional que consider como muestra a 32
nios. El instrumento utilizado para medir las variables fue la lista de cotejo. Las conclusiones
sostienen que las concepciones de estudiantes y docentes acerca del juego en el aprendizaje y la
enseanza de la matemtica; se tom como muestra los diferentes cambios de los alumnos y
maestros dentro de la enseanza y aprendizaje del curso de matemtica. Por otro lado, los
autores tomaron como estudio la investigacin-accin, involucrando la organizacin de talleres
vivenciales de juegos y de elaboracin de propuestas ldicas para ensear y aprender las
matemticas. Por tanto, el aprendizaje de la matemtica se da por propuesta didcticas que
incluyen el juego. Asimismo a nivel nacional los antecedentes de estudio fueron ordenados de la
siguiente manera:Ponce Y Otros (2012), La motivacin y su influencia en el aprendizaje
significativo del rea de matemtica en los alumnos del tercer grado de educacin primaria.
Estudio de relacin causal que consider como muestra a 35 nios. El instrumento utilizado para
medir las variables fue el cuestionario. Las conclusiones afirman que en esta investigacin se
tom como como parte de muestra a los alumnos de tercer grado de educacin primaria para
qu as pudieran aplicar las diferentes estrategias de motivacin e instruccin que desarrollan en
su investigacin y lograr optimizar el aprendizaje de los alumnos. En la investigacin se tom
diferentes temas tericos que sustentan la adquisicin de aprendizajes teniendo en cuenta los
diferentes niveles de motivacin, sealando aspectos relevantes de las diversas teoras con
respecto al aprendizaje significativo. La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son
modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Por tanto, la
investigacin detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teoras cognoscitivas que permitan
mejorar los aprendizajes de los alumnos y de esta manera mejorar el nivel de rendimiento
escolar.De igual manera Estrada E. M. & Zavaleta L. C. (2012), Programa de Matemtica
Recreativa Matemtica Kids. Estudio pre experimental que consider como muestra a 20 nios.
El instrumento utilizado para medir la variable dependiente fue la lista de cotejo. Respecto a las
conclusiones podemos mencionar que los nios se ven favorecidos en el desarrollo de sus
capacidades en la medida que las actividades ldicas constituyen una fuente de inters y
motivacin que permite el logro de aprendizajes significativos en esta rea.Como tambin a nivel
local, podemos mencionar el estudio realizado por Ventura I. M. (2012), Efectos del mtodo
participativo de enseanza en el nivel de aprendizaje de la matemtica. Estudio que tom como
muestra a 46 unidades de anlisis. El instrumento utilizado para medir la variable fue el
cuestionario. Las conclusiones afirman que el aprendizaje de la matemtica es mayor, El valor
intrnseco est en que los futuros profesionales que en un 70.3 % de los que participaron en el
grupo experimental no conocan el mtodo, con el resultado obtenido, son ellos que aplicarn en
la enseanza de matemtica a los nios en el lugar que les toque ensear, adecuando a los
conocimientos de la regin.
Por otro lado, este trabajo de investigacin se justifica bajo los diferentes criterios: En lo que
respecta a la conveniencia, la investigacin considera que las conclusiones a las que se
arriben servirn para sistematizar estrategias didcticas que permitan utilizar
convenientemente los juegos como elemento motivador para el aprendizaje del rea de
matemtica. La relevancia social de nuestro estudio se enmarca en la trascendencia de
nuestro estudio, por cuando una vez demostrado su pertinencia puede ser experimentado en
otras instituciones educativas, mejorando as el aprendizaje del rea de matemtica por
parte de los nios.
Las implicancias prcticas de nuestro estudio se centran en que el programa de intervencin que
contiene como propuesta original el uso de los juegos para el aprendizaje de la matemtica
permitir resolver algunos aspectos de la problemtica que representa el aprendizaje del parea de
matemtica, incrementado as el bagaje de estrategias ldicas que se tienen sobre este fenmeno
educativo.
El valor terico de nuestro estudio permite apoyar la teora motivacional de Maslov, que
considera que las actividades que se realicen en el espacio educativo deben ser del agrado y
predisposicin de los estudiantes, incrementando su autoestima porque consideran que el
aprendizaje de la matemtica es algo natural como lo es el juego.
La utilidad metodolgica, considera el aspecto prctico del estudio, en la medida que debe
proporcionar instrumentos de medicin que permitan valorar la variable dependiente, en este
caso la concrecin de la nocin de nmero en todas sus dimensiones.
1.1. Problema
Segn los resultados PISA 2012, el 86% de estudiantes peruanos a quienes se les administr
la prueba de matemtica, no lograr resolver los ejercicios planteados, demostrndose que de
cada 10 nios, 9 de ellos tienen dificultades para resolver esta prueba. En lo que concierne a
los resultados de la Prueba Pisa 2014, el 72% de los estudiantes peruanos presentan
dificultades en la resolucin de problemas matemticos, lo que significa que de cada 10
nios, 7 de ellos no tienen desarrollada las habilidades matemticas que les permitan
resolver los problemas planteados en esta prueba. El aprendizaje matemtico es una
herramienta bsica para la comprensin y manejo de la realidad en que vivimos. Su
aprendizaje, adems de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el nio
se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir. Desde la clase debemos ir
evolucionando a travs de distintos medios, buscar planteos de preguntas, otros enfoques
imaginativos y permitir el desarrollo de nociones. Es necesario, por lo tanto, que apliquemos
la matemtica a la vida cotidiana, as el aprenderla se hace ms dinmico, interesante,
comprensible, y lo ms importante, til. En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se
construye de manera global, y sta disciplina no es una excepcin. Cualquier situacin puede
aprovecharse para el desarrollo de los conceptos matemticos. Las propuestas en
matemtica deben tener como objetivo inicial a los nios en la matemtica sistematizada, sin
olvidar las caractersticas de la etapa evolutiva propia del nivel inicial; segn Piaget, el
periodo simblico. Para trabajar en matemtica resolviendo distintas situaciones y abriendo
nuevos interrogantes, debemos partir siempre de los conocimientos previos de los nios y de
aquellos contenidos matemticos que nacen de la vida cotidiana. Si nuestra propuesta frente
a los nios es realizar agrupaciones y marcar sus elementos agrupados, esta tarea no
necesitara demostracin previa porque el concepto de grupo, conjunto y el de elemento, son
conceptos primitivos que ellos traern consigo.Piaget (1988: 64) dice: el aprendizaje es un
proceso de adquisicin de operaciones Esto signific a que los alumnos debern convertirse
en los protagonistas de un camino que iremos marcando con nuestras propuestas. Cuando
trabajamos ordinalidad y cardinalidad ejemplificamos lo dicho anteriormente; son el
resultado de establecer relaciones entre elementos de un conjunto, con materias concreto,
con conjuntos de objetos didcticos y finalmente conjuntos representados grficamente.
Para progresar en los aprendizajes numricos los nios tienen que enfrentar situaciones que
comprometan cantidades sin necesidad de iniciar el proceso exclusivamente con actividades
"prenumricas". La funcin de estas actividades en la construccin del nmero, est lejos de
ser evidente, en la medida que la actividad de los nios queda muy acoplada al contexto en
que se ejerce y que las capacidades de transferencia son muy reducidas. Estas actividades
pueden ser interesantes para el trabajo sobre el pensamiento lgico de los chicos, pero no
deben ser pensadas como prerrequisito o sustituto de los problemas numricos. Es necesario
que los nios estn en contacto con los nmeros, con situaciones en dnde se jueguen
cantidades. Brousseau (2013: 138)) le da gran importancia a la situacin. Plantea que "...es
preciso disear situaciones didcticas que hagan funcionar el saber, a partir de los saberes
definidos culturalmente en los programas escolares. Es necesario comprender que un
problema o juego matemtico, es una situacin que implica un objetivo a conseguir, slo es
aceptada como problema por alguien; sin esta aceptacin, el problema no existe. Debe
representar un reto, y ser interesante en s mismo. La resolucin del mismo es un proceso de
acontecimientos: aceptar un desafo, formular las preguntas adecuadas, clarificar el objetivo,
definir y llevar a cabo el plan de accin y finalmente evaluar la solucin. Esta lleva consigo el
uso de la heurstica (arte del descubrimiento).
4.2. Hiptesis
4.2.1. Hiptesis general
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Demostrar los efectos de los juegos en el aprendizaje del rea Matemtica en nios
de la Institucin Educativa Inicial 432-20 El Retablito, Ayacucho 2015.
experimentar y
evaluacin Identificar Logro previsto
vivencia el significado de datos arriba- (13-16)
de los siguientes sobre el abajo Logro
conceptos, aprendizaje destacado
relacionados con del rea de Ubicar 10 (17-20)
nmero y operaciones matemtica. objetos: tems
y cambio y relaciones. dentro-
fuera
Ubicar
Cambio y objetos:
relaciones cerca-lejos
Ubicar
objetos:
junto-
separado
2.3. METODOLOGA mencionar los metodosy
2.5. Diseo
El presente estudio es de diseo preexperimental, con pre y post prueba con un solo grupo le
corresponde el siguiente esquema
Gx 01 x 02
Dnde:
Gx: grupo de alumnos de la seccin en los juegos psicomotrices dentro del rea de
Matemtica
O1: pre test (Medicin basal de alumnos en los juegos psicomotrices dentro del rea de
Matemtica)
X: Aplicacin de las estrategias psicomotrices
O2: Post test (Medicin final de alumnos en los juegos psicomotrices dentro del rea de
Matemtica)
Este diseo ofrecio una ventaja ya que existe un punto de referencia inicial para ver qu nivel
tiene en el grupo en las variables dependientes antes del estmulo. Es decir hay seguimiento
del grupo. Sin embargo, el diseo no resulta conveniente para fines de establecer causalidad:
no hay manipulacin ni grupo de comparacin, y es posible que acten varias fuentes de
invalidacin interna por ejemplo la historia. Entre 01 y 02 podra ocurrir otros
acontecimientos capaces de generar cambios, adems del tratamiento experimental y cuanto
ms largo sea el lapso entre ambas mediciones, mayor ser tambin la posibilidad que actu
la historia. As mismo es probable que entre 01 y 02 se presenta la maduracin (Fatiga,
aburrimiento, etc.) (Campabell & Stanley, 1966).
En cierta ocasiones los diseos pre experimentales sirvieron como estudios exploratorios,
pero sus resultados deben observarse con precaucin. De ellos no es posibles obtener
conclusiones seguras. Son tiles como un primer acercamiento al problema de investigacin
en la realidad aunque no como el nico y definitivo acercamiento. Abren el camino pero de
ellos debe derivarse estudios ms profundos. (Hernndez R. ,2006:188)
La poblacin a nivel investigativo a decir de Tafur (1997: 168) viene a ser el conjunto de las
unidades de anlisis que proporcionan informacin relevante para el estudio del fenmeno.
Para el caso de nuestro estudio lo constituyen todos los nios de la Institucin Educativa Inicial
432-20 El Retablito de Capillapata, San Juan Bautista, Ayacucho 2015, tal como se detalle en el
siguiente cuadro.
La muestra de estudio segn Urbina (2013: 68) es parte representativa de la poblacin en la que
se calculan parmetros que luego son generalizados a la poblacin a travs del proceso
estadstico denominado inferencia.
Para el caso de nuestro estudio est conformado por 27 nios y nias, de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial 432-20 El Retablito de Capillapata, San Juan Bautista, Ayacucho 2015, tal como
se detalla en el siguiente cuadro:
2.6.3. Muestreo
2.7.1. Tcnica
Para el presente trabajo de investigacin se aplic las siguientes tcnicas: Una tcnica es el conjunto
de competencias y procedimientos cognitivos que posee el investigador para acopiar informacin de
la realidad (Lpez 2011: 133).
La prueba objetiva segn Carrasco (2007:95) es un instrumento que se caracteriza por medir el nivel
de conocimiento y desempeo en una determinada rea de conocimiento humano.
La observacin
La observacin para Carrasco (2007: 92) es una tcnica que demanda procesos cognitivos de registro
sensorial de la informacin, para lo cual se utilizan diferentes canales, siendo el visual el ms
generalizado.
Para medir la pertinencia del uso de juegos psicomotrices en el aprendizaje del rea de matemtica
es necesario aplicar una prueba que se adecue a las caractersticas que presentan los nios y nias de
5 aos, en ese sentido se ha visto por conveniente y por criterio pedaggico utilizar la tcnica de la
observacin que nos permita registrar conductas y actitudes que muestran los nios(as) sobre el
aprendizaje del rea de matemtica.
2.7.2. Instrumento
Un instrumento de recoleccin de datos a decir de Ortega (2010: 90) es el medio fsico donde se
operativiza o concretiza la tcnica.
Plan de experimentacin, segn Lpez (2007: 78), viene a ser el documento de planificacin que
comprende cada una de las actividades consideradas por el investigador que dirige el proceso de la
experimentacin.
La ficha de evaluacin, segn Lpez (2007: 80) es el instrumento que operativiza la prueba objetiva,
por lo que considera registros que valoran el nivel de desempeo de los alumnos en las actividades
consideradas dentro del plan de experimentacin.
Mejoarr
La validez del contenido del instrumento se realizar mediante el juicio de expertos, en la que
participar el docente del curso.fundamentar mas
S
2
K
1 i
K 1 ST
2
K: El nmero de tems
Si^2: Sumatoria de Varianzas de los tems
ST^2: Varianza de la suma de los tems
: Coeficiente de Alfa de Cronbach
TABLA 1
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA ANTES (PREPRUEBA) Y DESPUS (POSTPRUEBA) DEL USO DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS, EN NIOS Y NIAS DEL IV CICLO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PBLICA N 38416 DE QOTOPUQUIO, CHUNGUI. LA MAR 2015.
LEYENDA
PREPRUEBA POSTPRUEBA
Inicio Recuento 13 7
% 65,0% 35,0%
Proceso Recuento 7 2
COMPRENSIN
% 35,0% 10,0%
LECTORA
Logro previsto Recuento 0 11
% ,0% 55,0%
TOTAL RECUENTO 20 20
% 100% 100%
FUENTE: Registro de consolidado de resultados. (Ver anexo)
ANLISIS
Del 100% (20) de nios y nias del IV ciclo de la Institucin Educativa Pblica N 38416 de
Qotopuquio, Chungui. La Mar 2015, previa al uso de las estrategias metodolgicas activas, el 65,0%
(13) estudiantes se encuentra en el nivel de inicio en la comprensin lectora; mientras que, el 35,0%
(7 estudiantes) se encuentra en proceso. Despus del uso de las estrategias metodolgicas activas, el
55,0% (11 estudiantes) en logro previsto; el 35,0% (7 estudiantes) en inicio; mientras que, el 10,0% (2
estudiante) se encuentra en proceso con referencia a la comprensin lectora.
36
GRFICO 1
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA ANTES (PREPRUEBA) Y DESPUS (POSTPRUEBA) DEL USO DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS, EN NIOS Y NIAS DEL IV CICLO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PBLICA N 38416 DE QOTOPUQUIO, CHUNGUI. LA MAR 2015.
FUENTE: Tabla 1
37
GRFICO 2
DIAGRAMA DE CAJA Y BIGOTES NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA ANTES (PREPRUEBA) Y DESPUS
(POSTPRUEBA) DEL USO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN NIOS Y NIAS DEL IV CICLO DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA N 38416 DE QOTOPUQUIO, CHUNGUI. LA MAR 2015.
12,30
9,85
Estadsticos descriptivos
Comprensin lectora N Mnimo Mximo Media Desv. tp.
Las estrategias metodolgicas activas influyen en la comprensin lectora en nios y nias del
IV ciclo es eficaz en la Institucin Educativa N 38416 de Qotopuquio, Chungui. La Mar, 2015.
Ho :
=
Hi :
>
: Pre prueba
: Post prueba
Resultado:
El valor de la t calculada es -4,618, con un el nivel de significancia bilateral: = 0,000, valor que es
inferior a la regin critica =0.05, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la alterna; con un grado
de significancia del 5% y un nivel de confianza del 95%.
Conclusin:
Las estrategias metodolgicas activas influyen en la comprensin lectora en nios y nias del IV
ciclo es eficaz en la Institucin Educativa N 38416 de Qotopuquio, Chungui. La Mar, 2015. (=
,000 < 0,05; t= 4,618) (Tabla 1).
Hiptesis especfica 1:
Hiptesis especfica 2:
IV. DISCUSIN
Convencido de que aplicando las estrategias metodolgicas activas se puede revertir el problema
de la comprensin lectora en los estudiantes que presentan dificultades extremas, moderadas,
tal como se aprecia segn los resultados de las evaluaciones de la ECE y PISA. Debido a este
problema existente se ha decidido desarrollar esta investigacin titulada: Uso de estrategias
metodolgicas activas y la comprensin lectora en nios y nias del IV ciclo de la Institucin
Educativa Pblica N 38416 de Qotopuquio, Chungui. La Mar 2015.
En la tabla N 1, se observa que del 100% (20) de nios y nias del IV ciclo de la Institucin
Educativa Pblica N 38416 de Qotopuquio, Chungui. La Mar 2015, previa (preprueba) al uso de
las estrategias metodolgicas activas, el 65,0% (13) estudiantes se encuentra en el nivel de inicio
en la comprensin lectora; mientras que, el 35,0% (7 estudiantes) se encuentra en proceso.
Despus (post prueba) del uso de las estrategias metodolgicas activas, el 55,0% (11 estudiantes)
en logro previsto; el 35,0% (7 estudiantes) en inicio; mientras que, el 10,0% (2 estudiante) se
encuentra en proceso con referencia a la comprensin lectora. Este resultado demuestra que,
las estrategias metodolgicas activas influyen en la comprensin lectora, tal como se plante
en la hiptesis general. Del mismo modo, estos hallazgos se ven confirmados con las
afirmaciones de Martnez (2011). Afirma que existen diferencias significativas en el desarrollo de
la comprensin lectora al usar estrategias mediadas con las TIC, y al no utilizarlas, permitiendo su
utilizacin mejorarla, teniendo en cuenta los tres subprocesos para la lectura propuestos por
Sol (2006). Por su parte, Tiburcio, C. (2010). Menciona que las representaciones de los
profesores ligan la comprensin lectora con el factor de la atencin debido a que conciben el
compromiso del alumno como un factor indispensable que influye en la lectura de textos y por
consecuencia con su comprensin. Por otra parte, Heit (2011). Como producto de su
investigacin lleg a la conclusin de que: Las estrategias metacognitivas de tipo globales
presentaron una influencia significativa en el incremento de la eficacia en la asignatura Lengua y
Literatura. Asimismo, Menacho (2010), dice que la enseanza de la comprensin lectora basada
en la estrategia de Lectura Cooperativa mejora significativamente la comprensin lectora.
Finalmente considero que esta investigacin es un aporte que permitir contribuir a futuras
investigaciones y nuevos programas de abordaje para el tratamiento de la comprensin lectora.
49
V. CONCLUSIONES
a) Las estrategias metodolgicas activas influyen en la comprensin lectora en nios y nias del
IV ciclo es eficaz en la Institucin Educativa N 38416 de Qotopuquio, Chungui. La Mar, 2015.
Resultado que es confirmado segn el estadgrafo de la T de Student, obteniendo una t
calculada de -4,618, lo que demuestra que la post prueba es superior a la pre prueba y un
nivel de significancia bilateral: = 0,000, valor que es inferior a la regin critica =0.05. (=
,000 < 0,05; t= 4,618) (Ver tabla 1).
51
VI. RECOMENDACIONES
53
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arotoma, W. (2014). Aplicacin de los mdulos de comprensin lectora propuestos por el
Minedu y los efectos en el desarrollo de la capacidad de comprensin de textos en
alumnos de 2, 3 y 4 grados de la institucin educativa San Cristbal de Huarcaya,
Fajardo Ayacucho 2011. Tesis para obtener el grado de: Magster en Administracin
Educativa en la Universidad Csar Vallejo.
55
ANEXO
ANEXO N 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Uso de estrategias metodolgicas activas y la comprensin lectora en nios y nias del IV ciclo de la Institucin Educativa Pblica N 38416 de
Qotopuquio, Chungui. La Mar 2015.
Autora: Br. Valderrama Salas, Jorge Edilberto Asesora: Mg. Loayza Gmez, Urcina
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGA
General: General: General: VARIABLE INDEPENDIENTE TIPO DE INVESTIGACIN:
En qu medida las estrategias Demostrar la influencia de las Las estrategias metodolgicas X: Estrategias metodolgicas Segn su finalidad: aplicada.
metodolgicas activas influyen estrategias metodolgicas activas influyen en la comprensin activas Segn su carcter: experimental.
en la comprensin lectora en activas en la comprensin lectora en nios y nias del IV ciclo Segn su naturaleza: cuantitativa.
nios y nias del IV ciclo de la lectora en nios y nias del IV es eficaz en la Institucin Educativa DIMENSIONES Segn el alcance temporal: longitudinal o
Institucin Educativa N 38416 ciclo de la Institucin Educativa N 38416 de Qotopuquio, Chungui. 1 : Proceso lector diacrnica.
de Qotopuquio, Chungui. La Mar, N 38416 de Qotopuquio, La Mar, 2015. Segn la orientacin que asume: orientada a la
2015? Chungui. La Mar, 2015. comprobacin.
Especficos: VARIABLE DEPENDIENTE TIPO DE ESTUDIO: experimental
Especficos: Especficos: a) Las estrategias metodolgicas Y: Comprensin lectora Diseo: pre experimental
1. En qu medida las estrategias a. Comprobar la influencia de activas influyen en la
metodolgicas activas influyen las estrategias metodolgicas comprensin de nivel literal en DIMENSIONES POBLACIN: 80 Estudiantes de Educacin
en la comprensin de nivel activas en la comprensin nios y nias del IV ciclo es 1 : Nivel literal Primario
literal en nios y nias del IV de nivel literal en nios y eficaz en la Institucin 2 : Nivel inferencial MUESTRA: 20 Estudiantes del IV ciclo.
ciclo de la Institucin Educativa nias del IV ciclo de la Educativa N 38416 de MUESTREO: no probabilstico.
N 38416 de Qotopuquio, Institucin Educativa N Qotopuquio, Chungui. La Mar, TCNICA: Experimentacin y prueba objetiva.
Chungui. La Mar, 2015? 38416 de Qotopuquio, 2015. INSTRUMENTO: Plan de experimentacin y Ficha
Chungui. La Mar, 2015. de evaluacin
2. En qu medida las estrategias b) Las estrategias metodolgicas MTODO DE ANLISIS DE DATOS: Los datos
metodolgicas activas influyen b. Demostrar la influencia de activas influyen en la fueron procesados empleando el paquete
en la comprensin de nivel las estrategias metodolgicas comprensin de nivel estadstico SSPS versin 22.0.
inferencial en nios y nias del activas en la comprensin de inferencial en nios y nias del Alpha de Crombach, para la confiabilidad de
IV ciclo de la Institucin nivel inferencial en nios y IV ciclo es eficaz en la instrumentos.
Educativa N 38416 de nias del IV ciclo de la Institucin Educativa N 38416 Descriptivo: Tablas y grficos.
Qotopuquio, Chungui. La Mar, Institucin Educativa N de Qotopuquio, Chungui. La Inferencial: T de Student para muestras
2015? 38416 de Qotopuquio, Mar, 2015. relacionadas.
Chungui. La Mar, 2015.
ANEXO N 02: INSTRUMENTO
ANEXO N 03: FICHA DE VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
BASE DE DATOS PRUEBA DE CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
RESULTADO PRUEBA DE CONFIABILIDAD
DATOS TABULADOS
DIFERENCIA DE MEDIAS
ANEXO N 04: MATERIAL EXPERIMENTAL
PLAN EXPERIMENTAL
MDULO EXPERIMENTAL
ANEXO N 05: CONSTANCIA DE AUTORIZACIN PARA LA APLICACIN DE INSTRUMENTOS
ANEXO N 06: GALERA FOTOGRFICA
ANEXO N 07: ARTCULO CIENTFICO
1.-TTULO
2. AUTOR
Br. Valderrama Salas, Jorge Edilberto
CORREO: valderrama@hotmail.com
3.- RESUMEN
4.-PALABRAS CLAVE:
5.-ABSTRAT
6.-Keywords:
7.- INTRODUCCIN:
8.- METODOLOGA:
9.- RESULTADOS:
10.- DISCUSIN:
11.- CONCLUSIONES: