Habilidades en lectoescritura segn Freinet.

Irene Lpez Chamorro ISSN: 1989-9041, Autodidacta

HABILIDADES EN LECTOESCRITURA SEGN FREINET

Irene Lpez Chamorro

Maestra de la especialidad de Ingls

INTRODUCCIN:

Para qu necesitan los nios realizar copias, escritura de oraciones

esquemticas, repeticin de palabras, anlisis lingsticos exhaustivos....? Muchos
responderan que para aprender a escribir, para mejorar la letra y la ortografa o
para entender lascaractersticas del lenguaje.

Estas opiniones, respecto a la manera de abordar la lengua escrita,continan todava

vigentes en muchas aulas. Al igual que con otros contenidos, el lenguaje es tratado como
un contenido esttico, desvinculado de la vida y las necesidades de comunicacin.

Clestin Freinet desarrolla, conjuntamente con otros profesores, propuestas

educativas para la escuela bsica, varias de ellas en torno al lenguaje, a partir
principalmente de la expresin libre de los alumnos. Se trata ante todo de la necesidad
imperiosa, fsica y psicolgica, de salir del aula para ir a buscar la vida en el entorno del
campo vecino y la artesana todava existente.

Por consiguiente, la primera innovacin ser la clase-paseo, en la que se

observar el medio natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los ecos
orales y despus los escritos. Los textos as producidos se corregirn, enriquecern y
constituirn la base de los aprendizajes elementales clsicos que los convierten en un
instrumento directo de mejora de la comunicacin.

Estos autores consideraban que las actividades de escritura en la escuela, al igual

que suceden la vida cotidiana, deberan responder a necesidades como transmitir
mensajes reales, compartir vivencias, ideas, opiniones o informacin sobre algn tema.

Sin embargo, este enfoque no siempre es aplicado en las aulas.

94
 Habilidades en lectoescritura segn Freinet. Irene Lpez Chamorro ISSN: 1989-9041, Autodidacta

Ejemplos:

1. Despus de estudiar las caractersticas del debate, la maestra pide a sus

alumnos resolver un cuestionario respecto a dicho tema , pero no realizaron actividad prctica
alguna en relacin con este contenido.

Esto remite a una problemtica frecuente en el aula: tratar contenidos, que implican
procesos y habilidades comunicativas como si fueran nicamente conceptos a recordar o
temas a estudiar. Por ejemplo, si en determinada semana toca el tema del peridico escolar se
propicia generalmente el conocimiento de las partes de este tipo de texto, pero existen
pocas actividades que impliquen la lectura y escritura de noticias; adems no se
considera que esta actividad debiera ser permanente durante el ciclo escolar y no
circunscrita a una leccin o tema de estudio.

2. El maestro solicita a los alumnos que elaboren la descripcin de un animal,

despus revisa el texto de los alumnos, sealando los errores ortogrficos, la limpieza y el tipo de
letra; les brinda muy pocos comentarios en relacin con las ideas expuestas o cmo
mejorar la descripcin; adems, el escrito no se lee ni comparte al grupo, el maestro es
el nico lector, situacin frecuente en las actividades de escritura.

En esta actividad no hay un propsito comunicativo. Es un ejercicio de escritura para

cumplir con el temario del programa. Una alternativa para dar un sentido funcional a esta
actividad, sera, por ejemplo, describir a nuestra mascota pensando que se nos ha
perdido o, mejor an, realizar la descripcin para enviarla al amigo corresponsal, es decir
con quien se mantiene correspondencia interescolar. Tambin se pueden difundir los
textos a travs del boletn escolar, el peridico mural de la escuela, o incluso creando un
tabln literario.

Qu podemos observar en las situaciones anteriores? Que los maestros tratan

contenidos donde el lenguaje podra tener un sentido comunicativo, pero los abordan de
manera descontextualizada, como temas de estudio, como conceptos para recordar, y por
tal slo para ser calificados.

Una reconsideracin respecto al uso, y al proceso de enseanza-aprendizaje de la

lengua escrita, tendr que recuperar la naturaleza socio-cultural de sta, sus diversos
fines o propsitos, tanto sociales como individuales. Considerar, que tanto la escritura
como la lectura tienen un sentido en nuestra vida, un empleo que va ms all de los
requerimientos escolares de cubrir un tema, resolver un libro de texto, pasar un exmen o
un grado escolar.

Como dice Harste (1982) Las actividades de enseanza de la lengua escrita deben
ser funcionales, es decir,deben ser instancias reales y naturales de usos del lenguaje y no
extrados de su contexto situacional natural.

En mi experiencia detecto tres cuestiones que considero pueden constituirse en

obstculos para una adecuada enseanza de la lectura y la escritura:

95
 Habilidades en lectoescritura segn Freinet. Irene Lpez Chamorro ISSN: 1989-9041, Autodidacta

- No todos los docentes tenan un conocimiento apropiado de las caractersticas

peculiares de los distintos tipos de texto de circulacin social que deban leer o
producir sus alumnos.
- En los grados medios y superiores de la escuela primaria, la enseanza de
nociones de gramtica oracional, desvinculada absolutamente de los textos,
resultaba ajena y a veces distractora de la tarea de aprender a leer y a escribir.
- Las actividades de escritura que se realizaban en la escuela solan carecer de
destinatarios reales, a partir de lo cual, el tiempo de las reescrituras y revisiones
era habitualmente insuficiente y desvalorizado.

LEER Y ESCRIBIR: EL COMIENZO DE UNA GRAN AVENTURA

La familia es muy importante cuando se trata de aprender a valorar la lectura y la

escritura. Todo lo que se haga en casa para que se escuchen o lean narraciones, para
que los chicos mejoren su habilidad al usar el lpiz, para que se interesen por las
palabras, o para que tengan libros cerca, los motiva a transformarse en buenos lectores.

Los chicos que se sienten cmodos con los libros y los textos en general, estn
mejor predispuestos para estudiar, para aprender y tambin para comunicarse por medio
de las palabras.

Qu relatos compartir?

-Transmitir oralmente la historia de la familia, como se hace en muchas casas, refuerza

las ganas de los chicos de aprender a leer y a escribir.

-Las familias tambin pueden ayudar, por ejemplo, contndoles cuentos tradicionales o
fbulas, relatndoles ancdotas de cuando eran chicos, escuchndolos con atencin
cuando ellos cuentan sus historias o compartiendo un artculo de inters de un diario o
revista.

-Contar un cuento, compartir un relato, nos une. Un cuento puede leerse a un nio,
sentndolo en tu regazo o sentados muy cerca. As cuando se vuelva a la escuela se
recordar esa clida sensacin.

USOS REALES DE LA LENGUA ESCRITA:

La escritura responde a diferentes necesidades, tanto sociales como individuales.

Algunas de stas seran las siguientes:

-Establecer comunicacin con un interlocutor ausente fsicamente.

-Ayudarnos a recordar situaciones diversas.
-Compartir con otras personas, presentes o ausentes, ideas, opiniones y
sentimientos.
-Ser un medio de catarsis afectiva.
-Resolver distintas necesidades prcticas o laborales.
-Apoyar el proceso de estudio y reflexin.
-Dejar huella de nuestra existencia por este mundo.

96
 Habilidades en lectoescritura segn Freinet. Irene Lpez Chamorro ISSN: 1989-9041, Autodidacta

Cada uso del lenguaje se presenta en una situacin o contexto determinado,

que le da caractersticas especficas al texto en relacin con aspectos como la semntica,
sintaxis, estructura discursiva, convencionalidades ortogrficas. Por ejemplo, no existen
los mismos requerimientos al escribir una lista de compras, una carta a un familiar o un
ensayo para su publicacin.

El usuario competente de la escritura reconoce explcita o implcitamente las

caractersticas que se necesitan en cada tipo de texto. Por ello, una tarea bsica de la
escuela es contribuir al desarrollo de personas que logren un uso eficiente del lenguaje
escrito.

A continuacin abordaremos algunas propuestas pedaggicas que promuevan la

utilizacin de la escritura en los distintos propsitos de sta.

LAS TCNICAS FREINET:

Las Tcnicas Freinet, favorecen un aprendizaje reflexivo en los alumnos.

Entre las principales sugerencias de Freinet estn el texto libre, la impresin y

publicacin de textos, la correspondencia interescolar, la conferencia infantil Algunas de
estas propuestas han sido planteadas tambin por otros autores y tambin en los ficheros
de actividades didcticas. A continuacin explicar brevemente estas actividades.

1. El texto libre.

Consiste en una redaccin de tema libre, que el alumno escribe para manifestar su
sentir, comunicar sus ideas y sentimientos. El texto puede surgir de experiencias
colectivas, tales como salidas, juegos, estudio, lecturas; o bien de vivencias personales.
El texto libre se puede escribir cuando lo propicie el docente o bien cada nio lo redacta
en determinado momento de la jornada escolar, mientras otros dibujan, leen, resuelven
juegos, etc., o quiz lo escriba, si as lo desea, en su casa para despus leerlo en la
escuela.

2. Impresin y publicacin.

A travs de diversos instrumentos, como pueden ser el mimegrafo, la imprenta, el

hectgrafo, la fotocopiadora o el scanner, se reproducen y difunden los textos que
escriben los alumnos. Los textos publicados son de diferente naturaleza: textos libres,
cuentos,investigaciones, poemas,noticias,recetas,adivinanzas, leyendas,trabalenguas.

Los alumnos encuentran un sentido al escribir, al ser autores de textos que otros leen
se trasciende en el tiempo y en el espacio.

3. La correspondencia interescolar.

97
 Habilidades en lectoescritura segn Freinet. Irene Lpez Chamorro ISSN: 1989-9041, Autodidacta

Los nios intercambian a travs del correo o por medio de sus maestros, escritos
diversos, trabajos de investigacin e incluso regalos con compaeros de otros grupos,
escuelas o entidades federativas incluso si se desea, con nios de otro pas.

Adems de valorar la importancia de la escritura como medio de comunicacin a

distancia, los alumnos aprecian la necesidad de mejorar la escritura en diferentes
aspectos, el contenido, la claridad de las ideas, la legibilidad, aspectos ortogrficos, etc. A
fin de hacer ms entendible el mensaje.

4. La conferencia infantil.

Los alumnos escogen un tema de su inters, investigan al respecto, escriben sus

notas o un resumen, lo explican a su grupo, reciben opiniones y sugerencias. El proceso
de lectura y escritura obedece a un deseo del nio por compartir con sus compaeros la
informacin que recaba, procesa y analiza. Se favorece, adems, el espritu investigador
del nio.

Utilizadas permanentemente y no como tema de la semana, las propuestas

anteriores favorecen el deseo e inters por escribir. Adems, engloban varios aspectos de
la escritura y la lectura y contribuyen a la toma de conciencia de la importancia de la
revisin de los textos, desde distintos ngulos: contenido, claridad de la idea, aspectos
normativos a fin de producir redacciones ms claras, acordes a su propsito.
Finalmente, responden a lo que demandaba Vigotsky: que la lectura y la escritura fueran
algo que el nio necesite.

BiBLIOGRAFA:

Anderson, A. B. y Teale W. H. (1982), La lectoescritura como prctica cultural en Emilia Ferreiro y

Margarita Gmez Palacio (Eds)

Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Mxico, Siglo XXI, pp.
271-295.

Carrillo, Carlos A. (1964), Para qu ensear lo que ya se sabe?, en Carlos A.

Carrillo.

Artculos pedaggicos , Mxico, Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, pp. 537-
540.Freinet, Clestin (1969)

Tcnicas Freinet de la escuela moderna, Mxico, SigloXXI.Graves, D.H. (1991).

Didctica de la escritura, Madrid: Morata.

Harste, J.C. y Carolyn L.B. (1982), Predictibilidad: un universal en lectoescritura en Emilia Ferreiro
y Margarita Gmez Palacio (Eds).

Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Mxico, Siglo XXI, pp. 50-
67.

98