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D I S C I P L I N A Fundamentos Scio-filosficos da Educao

Novos paradigmas,
a educao e o educador

Autoras

Ceclia Queiroz

Filomena Moita

CONTROLE DA EDIO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN

Nome do arquivo: Fu_So_A10_D

Diagramador: Dimetrius/Ivana (15/10/2007)


aula

10
Data de envio para Reviso: 11/10/2007

Data de envio para Intranet: 00/00/0000

Data de envio para PDF: 00/00/0000

Professor responsvel:
Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte Universidade Estadual da Paraba


Reitor Reitora
Jos Ivonildo do Rgo Marlene Alves Sousa Luna

O
Vice-Reitora Vice-Reitor
ngela Maria Paiva Cruz Aldo Bezerra Maciel
Secretria de Educao a Distncia Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Vera Lcia do Amaral Eliane de Moura Silva
IS
Coordenador de Edio Diagramadores
Ary Sergio Braga Olinisky Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
V
Projeto Grfico Ivana Lima (UFRN)
Ivana Lima (UFRN) Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Revisora Tipogrfica Revisores de Estrutura e Linguagem


RE

Nouraide Queiroz (UFRN) Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UEPB)


Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Revisoras de Lngua Portuguesa
Ilustradora Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)
Carolina Costa (UFRN)

Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

Q3f Fundamentos scio-filosficos da educao/ Ceclia Telma Alves Pontes de Queiroz, Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro
Moita. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.

15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Educao? Educaes?; Fasc. 2 - Na rota da filosofia ... em busca de respostas; Fasc. 3 - Uma nova
rota...sociologia; Fasc.4 - Nos mares da histria da educao e da legislao educacional; Fasc. 5 - A companhia de Jesus e
a educao no Brasil; Fasc. 6 Reforma Pombalina da educao reflexos na educao brasileira; Fasc. 7 - Novos ventos...
manifesto dos pioneiros da escola nova; Fasc. 8 Ditadura militar, sociedade e educao no Brasil; Fasc. 9 - Tendncias
pedaggicas e seus pressupostos; Fasc. 10 Novos paradigmas, a educao e o educador; Fasc. 11 Outras rotas...um
novo educador; Fasc. 12 O reencantar: o novo fazer pedaggico; Fasc. 13 Caminhos e (des)caminhos: o pensar e o fazer
geogrfico; Fasc. 14 A formao e a prtica reflexiva; Fasc. 15 Educao e as TICs: uma aprendizagem colaborativa

ISBN: 978-85-87108-57-9
1. Educao 2. Fundamentos scio-filosficos 3. Prtica Reflexiva 4. EAD I. Ttulo.
22 ed. CDD 370

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
Apresentao
Iniciaremos nossa viagem falando dos novos paradigmas educacionais, da necessidade Paradigma
de o professor adotar uma nova postura pedaggica. um modelo ou exemplo.
Uma referncia inicial
Ns, educadores, devemos ter o compromisso de olhar com ateno para essa revoluo sobre um conceito. Uma
tecnolgica iniciada nos anos 70. No podemos ficar alheios ao que acontece a nossa volta, mudana de paradigma
ao mundo onde tudo acontece com extrema velocidade, fazendo com que tudo parea o movimento de um
paradigma para outro.
obsoleto e velho muito rapidamente. Na sociedade da informao, a tecnologia o principal
elemento a se dominar. Nesse sentido, vamos viajar nesse trecho, buscando entender o
que esse novo momento traz de importante e desafiador para o campo da educao e para
ns,educadores.

Objetivos O
IS
Ao final desta aula, nosso dcimo trecho de viagem voc chegar
ao porto com condio de:
V

Compreender o que significa revoluo tecnolgica e era


1 do conhecimento e que repercusso traz para o campo
RE

da educao e para o professor/educador;

Identificar a postura pedaggica que se espera dos


2 educadores nesse novo paradigma.

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Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
Analfabetismo
funcional

O
Segundo a Dr. em
IS
Educao, Vera Masago
Ribeiro (da Organizao
No GovernamentalONG
Ao Educativa), a
V
definio sobre o que
analfabetismo vem
sofrendo revises nas
RE

ltimas dcadas. Em

Zarpando...
1958, a Unesco definia
como alfabetizada uma
pessoa capaz de ler ou
escrever um enunciado

V
simples, relacionado a
sua vida diria. Vinte
ivemos a era do conhecimento e da digitalidade. O impacto da tecnologia da informao
anos depois, a Unesco que atinge a todos obriga-nos a uma reviso de valores e uma nova postura, enquanto
sugeriu a adoo do pessoas, profissionais e cidados do mundo, pois, ao lado de todo esse progresso,
conceito de analfabetismo
funcional. considerada
vemos, tambm, uma sociedade de extremas desigualdades sociais e econmicas. O
alfabetizada funcional a avanado processo de urbanizao e de crescimento econmico trouxe com ele, a profunda
pessoa capaz de utilizar estratificao social, a injusta distribuio de rendas, a perda da responsabilidade social e
a leitura e escrita para
fazer frente s demandas
um fosso enorme entre os que tm acesso s riquezas produzidas e os que no usufruem
de seu contexto social e disso. Esse fosso pode tornar-se mais profundo, at, do que o analfabetismo funcional,
de usar essas habilidades que to bem conhecemos e que desafia a todos ns. Nosso tempo tem a responsabilidade
para continuar aprendendo
e se desenvolvendo ao
de superar, tambm, o analfabetismo tecnolgico, uma preocupao presente em todo o
longo da vida. Disponvel mundo, por ser percebido como uma forma sutil de manter e/ou ampliar as desigualdades.
em: http://www.
reescrevendoaeducacao. Em nossa viagem, vamos discutir alguns dos conceitos fundamentais para intervir em
com.br/2006/pages. nosso mundo de forma local e global, questionando-nos, trocando idias, conectando-nos com o
php?recid=28, acesso
em:13julho/2007
mundo, construindo respostas para algumas questes fundamentaisparans,educadores.

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Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
Atividade 1
Analfabetismo
tecnolgico
Antes de seguir nossa viagem, responda as perguntas a seguir perguntas. Suas
refere-se a uma
respostas ajudaro nas reflexes das leituras que faremos nessa rota.
incapacidade em ler o
mundo digital e mexer
com a tecnologia moderna,
Que homem/mulher se deseja e se quer formar?
1 principalmente com
relao ao domnio dos
contedos da informtica
como planilhas, internet,
O que significa o conhecimento?
2 editor de texto, desenho
de pginas web etc.
MENEZES, Ebenezer
Tauno de; SANTOS, Thais
Qual o papel da escola nesse contexto de desenvolvimento

O
Helena dosAnalfabetismo
3 tecnolgico? tecnolgico (verbete)
Dicionrio Interativo
da Educao Brasileira
S
Que tipo de professores/educadores desejamos? Com que prtica - EducaBrasil So Paulo:

4 pedaggica? Midiamix Editora, 2002.


Disponvel em: http://www.
educabrasil.com.br/eb/
dic/dicionario.asp?id=474,
acesso em: 13julho/2007.
VI
1.

sua resposta
RE

2.

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Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
3.

4.

O
V IS
Vamos seguindo, o mar nos espera...
RE

Para fazer frente a esse acelerado processo de desenvolvimento tecnolgico e


superao dos nveis de desigualdades sociais, temos claro o tipo de homem/mulher que
essa sociedade requer.

Precisamos de um ser homem/mulher competente, criativo, tico, que saiba se


posicionar diante das dificuldades, decidir o que melhor para si e para os outros e que
saiba conviver bem na coletividade. A ns educadores cabe tentar responder como vamos
contribuir para formar esse novo homem.

Temos algumas pistas. Vamos confirmar se estamos no caminho certo ou no.

Nesse sentido, o conhecimento, o grande ouro da humanidade, deve ser visto como
uma rede de relaes, por meio da qual o educador ajuda o aluno a fazer as conexes
necessrias. Esse conhecimento, no entanto, s dotado de sentido quando possibilita
compreender, usufruir e transformar a realidade e, ao mesmo tempo, permitir que o sujeito/
aluno se transforme e, com isso, seja capaz de transformar a sua realidade. Dessa forma,
o conhecimento contribui para a conquista dos direitos da cidadania, para a aprendizagem
permanente e para a preparao para o trabalho. Segundo Freire (1996, p. 47)

A aprendizagem da assuno do sujeito incompatvel com o treinamento pragmtico ou


com o elitismo autoritrio dos que se pensam donos da verdade e do saber articulado.

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Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
O conhecimento crtico, construtivo e duradouro serve para ajudar os alunos a entender a
realidade em que vivem. Cabe, portanto, ao professor mediar a relao aluno/conhecimento
realidade e dentro dessa concepo dialtica, necessrio preocupar-se com o como ensinar
e o como o aluno aprende, ao professor/educador cabe pesquisar como ocorre a aquisio do Dialtica
conhecimento, atravs de que mecanismos de ensino-aprendizagem, bem como, conhecer os
a arte do dilogo,
saberes especficos de sua rea de ensino, neste caso, do ensinodageografia. da contraposio e
contradio de idias
Assim o conhecimento consiste numa representao mental de relaes (Prado Jr, que leva a outras idias.
p.51). Implica um processo de representaes mentais das diferentes relaes do objeto ou O conceito de dialtica,
porm, utilizado por
das diferentes relaes de um objeto de conhecimento com outro, buscadas no tempo, no diferentes doutrinas
espao e no campo lgico. Segundo Moran (1995, p. 24-26) filosficas, para cada
pensador como: Plato,
A era do conhecimento, a tecnologia de redes eletrnicas modificam profundamente o Aristteles, Hegel, o termo
conceito de tempo e espao. Posso morar em um lugar isolado e estar sempre ligado assume um significado
aos grandes centros de pesquisa, s grandes bibliotecas, aos colegas de profisso, a distinto. O mtodo
inmeros servios. Posso fazer boa parte do trabalho sem sair de casa. Posso levar o dialtico possuiu alguns

O
elementos que compe um
notebook para a praia e, enquanto descanso, pesquisar, comunicar-me, trabalhar com
esquema bsico, que so:
outras pessoas distncia. So possibilidades reais inimaginveis h pouqussimos A tese uma afirmao ou
anos e que estabelecem novos elos, situaes, servios, que, depender da aceitao situao inicialmente dada.
S
de cada um, para efetivamentefuncionar. A anttese uma oposio
tese. Do conflito entre
J o conhecimento escolar formado por uma srie de objetos do conhecimento tese e anttese surge
acumulados pela humanidade. Nosso papel de educador tornar o educando capaz de a sntese, que uma
situao nova que carrega
construir representaes mentais das relaes que definem o objeto. Essas representaes
dentro de si elementos
VI
so os conceitos, a cincia, a filosofia. Para tanto, preciso uma prtica educativa, focada resultantes desse embate,
nas necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais da realidade brasileira, que seguindo um processo em
cadeia, infinito.
considere os interesses e motivaes dos alunos, que tenha como meta a garantia de
aprendizagens essenciais para a formao de cidados felizes, autnomos, criativos, crticos
RE

e participativos, capazes de atuar com tica, respeito natureza, dignidade e responsabilidade Como ensinar
no meio emque vivem.
O processo de ensino
uma forma sistemtica
Como fazer isso? Como tornar a escola capaz de garantir o acesso educao de
de transmisso de
qualidade para todos (educao Inclusiva) e as possibilidades de participao social de tal conhecimentos utilizada
forma que possa: pelos humanos para
instruir e educar seus
semelhantes, geralmente
n Organizar o conhecimento e apresent-lo aos alunos pela mediao de linguagens, para em locais conhecidos
que possa ser apreendido; como escolas. Disponvel
em: http://pt.wikipedia.
n Socializar o aluno, intermediando o processo entre a famlia e a sociedade; org/wiki/Ensino. Acesso
em: 30agosto/2007.
n Favorecera insero do aluno no dia-a-dia das questes sociais marcantes e em um
universo cultural maior;

n Garantir condies para que o aluno construa conhecimentos que o capacitem para um
processo de educao permanente;

n Desenvolver
no aluno a capacidade de pensar, resolver problemas, lidar com pessoas,
usar melhor o tempo livre;

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Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
n Instrumentalizar o aluno para a vivncia do processo democrtico;

n Possibilitar
experincias para o exerccio prtico de valores e atitudes essenciais
formao do cidado que sabe fazer, agir, ser e conviver no meio social.
Como o
aluno aprende (p. 5) Para essa realidade s um professor(a) / educador(a) consciente do papel que
Aprendizagem pode desempenha, que seja capaz de organizar situaes didticas e atividades significativas para
ser definido de forma os alunos, envolvendo-os e, ao mesmo tempo, possibilitando e favorecendo a construo
sinttica como o modo
de saberes novos sempre. Que entenda o ensino e a aprendizagem como conceitos
como os seres adquirem
novos conhecimentos, simbiticos, ou seja, o ensino s existe na relao com a aprendizagem. Essa relao de
desenvolvem dependncia no permite afirmar que houve ensino se no houve aprendizagem; os dois se
competncias e mudam o
exigem reciprocamente. Cai por terra aquele velho chavo: eu ensinei, os alunos que no
comportamento. Contudo,
a complexidade desse quiseram aprender.
processo dificilmente
pode ser explicada apenas Portanto, o professor(a)/educador(a) quem tem a tarefa de:

O
atravs de recortes do
todo. Por outro lado, n Analisar,
selecionar e adequar o conhecimento escolar, para que o aluno possa
qualquer definio compreend-lo e aplic-lo em situaes reais;
est, invariavelmente,
impregnada de
pressupostos politico-
ideolgicos, relacionados
com a viso de homem,
n Rever S
e ressignificar os contedos, a metodologia, a organizao da sala de aula, da
escola, verificar a relevncia dos temas abordados e se os recursos didticos possibilitam
atingir o planejado;
sociedade e saber que se
VI
tem. Disponvel em: http:// n Refletir e decidir como adequar o contedo ensinado s exigncias do mundo moderno
pt.wikipedia.org/wiki/
para o desenvolvimento do indivduo.
Aprendizagem. Acesso
em: 30agosto/2007.
RE

E que aluno esse, qual sua tarefa?


Simbiose
Ser o sujeito de sua prpria formao, autnomo, que busca situar-se em um complexo
associao heterognea
processo interativo e, para tal, busca o professor (a)/educador (a) para mediar esse processo,
de dois seres vivos, com
proveito mtuo. para ajud-lo na caminhada, na sua viagem individual e coletiva, ao mesmo tempo.

Atividade 2
O que voc aprendeu na escola atual (com raras excees) atende s exigncias
da sociedade atual? Por qu?

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Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
sua resposta
O
S
VI

No caminho do mar....
RE

Numa simples olhadela para a escola onde estudamos, podemos verificar que o foco
estava (ou ainda est) na predominncia da memorizao, no acmulo da informao sem
sentido, sem aplicabilidade. Muitos dos conceitos que nos foram ensinados, mesmo os mais
importantes, foram esquecidos.

Durante a escolaridade bsica, aprendemos a ler, a escrever, a contar, a raciocinar,


explicar, resumir, observar, desenhar, assimilar outros conhecimentos disciplinares.
Acumulamos informaes, saberes, somos aprovados em testes, em concursos, no entanto,
pouco mobilizado desse aprendizado para ser aplicado em nossa vida prtica, no trabalho
e fora dele. A escola tem ensinado por ensinar.

Nesse modelo de escola, podemos citar o entendimento do erro cometido pelo aluno,
no processo de aprendizagem, como algo negativo, que deve ser punido, execrado, algo que
no serve para nada. Ao professor-educador, que tem clareza do seu papel, os erros so
contribuies preciosas para agregarem novos conhecimentos e, por meio de descobertas,
os alunos identificam os seus erros, sendo conduzidos de forma prazerosa aos acertos e ao
crescimento e construo de novas aprendizagens.

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Atividade 3
Observe algumas crianas ou jovens, que esto no ensino fundamental.
1 Pergunte o que a escola est ensinando. Verifique se o que eles/elas
tm recebido de informao se aplica na prtica. Por exemplo, no
caso das Cincias: na escola atual (que atua no modelo tradicional),
ensinada a importncia da higiene, dos hbitos saudveis de
alimentao etc... do ponto de vista terico, mas, na prtica, a
merenda escolar no traz esses conceitos. Na hora do lanche, poucos
sequer lavam as mos para merendar.

O
Aps sua observao, escreva um outro exemplo, na disciplina de
2 Geografia, o que a escola (seja pblica ou privada) tem ensinado,
que tem relao com a vida cotidiana? Tente responder: por
S
queissoocorre?
VI
sua resposta

RE

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L vamos ns, mar adentro, buscar respostas...
Os tericos da educao afirmam que a criana s interioriza o que est sendo ensinado,
se estiver diante de um desafio, de uma motivao ou se perceber a importncia e a aplicao
do contedo em outras situaes. Do contrrio, pouco valor se d a ele.
Competncia em
Essa compreenso explica, justifica e fundamenta o ensino por competncias, uma educao

O
abordagem cujo objetivo ensinar aos alunos o que eles precisam aprender para ser cidado,
educao a capacidade
que saibam decidir, planejar, expor suas idias e valorizar as idias dos outros e participar de mobilizar recursos
ativamente na sociedade em que vive.
S cognitivos saberes,
habilidades e informaes
Para desenvolver competncias, importante vivenciar experincias com base em para solucionar, com
pertinncia e eficcia, uma
projetos, propor tarefas complexas e desafiadoras, o que caracteriza uma pedagogia ativa, srie de situaes
cooperativa e aberta. (P. Perrenoud, 2000,
VI
p. 65).
A nfase nas competncias retira o foco do trabalho pedaggico do ensino e coloca na
aprendizagem. Ensinar com sentido concreto para a vida, relacionando teoria e prtica, uma
Bernardo Toro
alimentando outra, demonstrando ao educando/educanda o que o contedo apresentado,
RE

um intelectual
discutido e estudado tem a ver com a sua vida, por que foi escolhido, qual sua importncia
colombiano, cujas
e como aplic-lo. anlises e reflexes
sobre a educao na
Bernardo Toro (2005) apresenta um conjunto de competncias indispensveis a Amrica Latina fogem dos
qualquer cidado para a participao produtiva no sculo XXI, a saber: padres esquemticos
de vises tradicionais,
n Domnio da leitura e da escrita; enfatizando o papel da
comunicao e da mdia
n Capacidade de fazer clculos e resolver problemas; para o desenvolvimento
dademocracia.
n Capacidade de compreender e atuar em seu meio social;

n Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes;

n Capacidade para analisar criticamente os meios de comunicao;

n Capacidade para localizar, acessar e usar melhor as informaes acumuladas;

n Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.

A construo de competncias, na escola, implica recorrer a contextos que tenham


significado para o aluno, envolvendo-o intelectual e afetivamente. Contextualizar o ensino

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Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
significa vincular os conhecimentos aos lugares onde foram produzidos e onde so aplicados,
em sua vida real. Esse o princpio da contextualizao.

Para entender e explicar os fenmenos cientficos e tecnolgicos, preciso


compreender o conhecimento como um todo, integrado e inter-relacionado. Isso exige uma
Contextualizao
intercomunicao efetiva entre as disciplinas, o que define a interdisciplinaridade, outro
o ato de vincular o
conceito-chave para uma mudana de paradigma.
conhecimento sua
origem e sua aplicao.
Cabe, ainda, destacar os princpios norteadores, os quatro pilares para a formao
Entrou em pauta com a
reforma do ensino mdio, necessria ao homem do sculo XXI, contidos no relatrio de Jacques Delors(1998),
a partir da Lei de Diretrizes publicado no Brasil sob o ttulo de Educao um tesouro a descobrir, pela UNESCO:
e Bases da Educao
(LDB), de 1996, Portanto, n Aprender a CONHECER;
o novo currculo, segundo
orientao do Ministrio n Aprender a FAZER;
da Educao (MEC), est

O
estruturado sobre os eixos n Aprender a SER;
da interdisciplinaridade e
da contextualizao, sendo n Aprender a CONVIVER;
que esta ltima vai exigir
que todo conhecimento
tenha como ponto de
partida a experincia do
estudante, o contexto onde
S
A inter-relao harmoniosa das dimenses citadas acima possibilitar, juntamente com
o interesse, motivao e curiosidade do professor uma possvel melhoria nas relaes de
ensino e aprendizagem em nossa educao.
est inserido e onde ele vai
VI
atuar como trabalhador, Esses quatro pilares constituem o grande desafio da educao no sculo XXI e vai exigir
cidado, um agente ativo da escola e de ns, educadores, uma redefinio de papis e funes. Precisamos estar
de sua comunidade. preparados para a inovao tecnolgica e suas consequncias pedaggicas, e abertos para o
A contextualizao
processo contnuo de formao, nunca devemos nos sentir 100% prontos, vamos estar num
RE

tambm pode ser


entendida como um tipo constante processo de formao ao longo de nossa vida. Segundo Belloni, 2001, p. 87), os
de interdisciplinaridade, profissionais da educao tero que desenvolver competncias em quatro grandes reas:
na medida em que
aponta para o tratamento n  ultura tcnica, que significa um domnio de tcnicas ligadas ao audiovisual e
C
de certos contedos
como contexto de
informtica, indispensveis em situaes educativas cada vez mais mediatizadas;
outros. Disponvel em:
nCompetncias de comunicao, mediatizadas ou no, necessrias no apenas porque
http://www.educabrasil.
com.br/eb/dic/dicionario. a difuso dos suportes mediatizados habitua os estudantes a uma certa qualidade
asp?id=55 comunicacional, ou a bons consumidores, mas tambm porque o professor ter de
Acesso em:
30agosto/2007.
sair de sua solido acadmica e aprender a trabalhar em equipes, onde a comunicao
interpessoal importante;

Interdisciplinaridade n  apacidade de trabalhar com mtodo, ou seja, capacidade de sistematizar e formalizar


C
procedimentos e mtodos, necessrios tanto para o trabalho em equipe como para
significa tratar os
contedos de forma alcanar os objetivos de qualidade e de produtividade;
integrada com as
diferentes reas do nCapacidade de capitalizar, isto , de traduzir e apresentar seus saberes e experincias
conhecimento, buscando de modo que os outros possam aproveit-los e, em retorno, saber aproveitar e adequar
superar a fragmentao
s suas necessidades o saber dos outros formadores, competncia importantssima
docurrculo
(FAZENDA, 2001). para evitar a tendncia, muito comum no campo educacional de reinventar o que

10 Aula 10 Fundamentos Scio-filosficos da Educao


Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
jfoiinventado.

Em sntese, devemos como professores/educadores, nos atualizar sempre,


especialmente, nos aspectos, pedaggicos, tecnolgicos e didticos.

Jacques Delors

DELORS, Jacques
(Coord.). Educao: um

Leituras Complementares tesouro a descobrir.


Braslia: UNESCO/
MEC,1998.

UNESCO
Sites interessantes, visite!
Organizao da naes
1. No site Reescrevendo a Educao, disponvel no endereo eletrnico: Unidas para a Educao, a

O
Cincia e a Cultura.
http://www.reescrevendoaeducacao.com.br/2006/pages.php?recid=20

Voc encontra diferentes textos que abordam o tema educao, desenvolvido atravs da
S
parceria entre a Editora tica e a Editora Scipione, e o apoio da Fundao Victor Civita, dentro
do projeto Reescrevendo a Educao: Propostas para um Brasil Melhor. O objetivo dessa
iniciativa promover um debate nacional sobre propostas para a melhoria da educao.
VI
2. No site da UNESCO, disponvel no endereo eletrnico: http://www.unesco.org.br/

Voc encontra muita informao sobre o trabalho desta instituio no Brasil e no mundo
RE

e vrios textos sobre educao.

3. No site da Pedagogo Brasil, disponvel no endereo eletrnico: http://www.pedagobrasil.


com.br/pedagogia/implicacoesdastics.htm

Voc encontra o texto, da mestra em educao Kassandra Brito de Carvalho, com o


Ttulo: Implicaes das Tecnologias da Informao e Comunicao - TICs na Educao.

Vdeos
Descrio do vdeo:

Programa Globo Reprter, apresentado em 27de abril de 2007, aborda o quadro atual
da educao no Brasil, relacionando com o desenvolvimento da tecnologia.

Disponvel em: http://br.youtube.com/watch?v=JPARHQ9TyYU


Acesso em: 30agosto/2007.

Aula 10 Fundamentos Scio-filosficos da Educao 11


Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
Resumo
O QUE TROUXEMOS DESTE TRECHO DE NOSSA VIAGEM?
Aprendermos, de forma sinttica, o que significa revoluo tecnolgica e era do
conhecimento. Vimos o que estes conceitos e fenmeno trazem de conseqncias
para a educao e para ns professores/ecucadores. Compreendemos que
precisamos nos atualizar sempre, sob pena, de no conseguirmos atingir a
nossa meta principal, formar alunos-cidados, felizes, competentes, criativos,
ticos, que saibam se posicionar diante das dificuldades, decidir o que melhor
para si e para os outros e que posso conviver harmoniosamente com a natureza
e a coletividade. Conhecemos e compreendemos ensino e a aprendizagem,

O
como conceitos simbiticos, ou seja, o ensino s existe na relao com
a aprendizagem e percebermos a importncia de colocar o foco do trabalho

S
pedaggico na aprendizagem, e no, no ensino. Finalmente, estudamos que os
desafios da educao, segundo a UNESCO so aprender a Conhecer, a Fazer, a
Ser e a Conviver. E que os pilares da nossa formao continuada , em sntese,
ancorado nos aspectos: pedaggicos, tecnolgicos e didticos.
VI
RE

Auto-avaliao
Essa a hora da sntese refletida, da construo do seu DIRIO DE BORDO.
Escreva em uma folha de papel palavras e idias que voc considera importantes
para sua formao enquanto educador, ancorado no porto dos novos paradigmas
educacionais. Em seguida, de forma criativa, disserte sobre suas escolhas,
refletindo criticamente.

12 Aula 10 Fundamentos Scio-filosficos da Educao


Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
O
S
VI
RE

Aula 10 Fundamentos Scio-filosficos da Educao 13


Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
Referncias
BELONNI, M.L. Educao a Distncia. Campinas/SP: Autores Associados, 1999.

DIAS, P. Processos de aprendizagem colaborativa nas comunidades on-line. In GOMES, Ma.


J. e DIAS A A (Coord). E-learning para E-formadores. Braga: Universidade do Minho,2005.

FAZENDA, Ivani. Conversando sobre interdisciplinaridade a distncia. So Paulo:


PUC-SP/UNICID, mimeo, 2001.

GIDDENS, A. Modernidade e identidade pessoal. Oeiras: Celta, 1997.

GREEN, Bill e BIGUM Cris. Aliengenas na sala de aula. In: SILVA, T.T. (Org.). Aliengenas
na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1995.

O
MENEZES, E. T. de; SANTOS, T. H. Analfabetismo tecnolgico (verbete). Dicionrio
interativo da Educao Brasileira - EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora, 2002. Disponvel

S
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Anotaes

14 Aula 10 Fundamentos Scio-filosficos da Educao


Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
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Aula 10 Fundamentos Scio-filosficos da Educao 15


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16 Aula 10 Fundamentos Scio-filosficos da Educao


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SEB/SEED

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