BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Definisi Analisis Konten (Isi)

Analisis konten (isi) adalah proses meringkas dan melaporkan data
tertulis-isi utama data dan pesan dari data. Pokok utama dalam analisis konten
yaitu fakta dan pesan. Definisi analisis konten yaitu penelitian yang menitik
beratkan pada ketelitian dan kesesuaian sistematika prosedur untuk mendapatkan
hasil analisa setepat-tepatnya. Pemeriksaan dan pembuktian isi dari data atau fakta
data tertulis (Flick 1998: 192; Mayring 2004:266). Menurut Krippendorp
(2004:18) mendefinisikan sebuah teknik penelitian untuk membuat sesuatu yang
dapat ditiru dan menyajikan kesimpulan yang benar dari isi sebuah naskah.
Naskah didefinisikan sebuah tulisan yang komunikatif yang dimaksudkan untuk
dibaca, yang telah ditafsirkan dan dipahami analisisnya oleh banyak orang
(Krippendorp 2004:30)
Keaslian menurunkan dari analisis pada media masa dan pembicara
umum, penggunaan analisis konten menyebar untuk pemeriksaan pada banyak
bentuk seperti bahan komunikatif yang sudah tersusun maupun belum tersusun.
Ini mungkin memunculkan permasalahan yang sebenarnya pada perselisihan
budaya, struktur sosial dan interaksi sosial. Dalam hal tersebut memunculkan
penggunaan variabel terikat pada desain eksperimen dan penggunaan kelompok
belajar sama seperti kehidupan kecil dari kehidupan sosial (Weber 1990:11)
Analisis konten (isi) dapat dilakukan dengan berbagai macam bahan
penulisan, dari dokumen rekaman wawancara dan dari hasil wawancara pribadi.
Ini sering digunakan dalam menganalisa kualitas teks tersebut. Analisis konten
memiliki daya tarik sendiri (Krippendorp 2004:40). Mengamati tanpa diamati
(Robson 1993: 280). Fokus pada bahasa dan linguistik, ide pokok didalam teks
atau naskah adalah sistematika dan dapa diverifikasi. Aturan dalam menganalisa
yaitu secara eksplisit, jelas dan umum (Mayring 2004: 267-9). Lebih lanjut, data
yang digunakan adalah data permanen, pembuktian melalui analisa yang berulang
kali dan jawaban yang tepat.
Banyak penelitian melihat analisis konten (isi) sebagai alternatif untuk
analisis angka terhadap kulitas data. Menurut Weber (1990:9) tujuan dari analisis

4
konten mencakup, mengkode dari keterbukaan pertanyaan di survei lapangan,
menyatakan fokus pada individu, kelompok, lembaga dan masyarakat. Gambaran
dari pola dan kecenderungan di konten komunikatif. Menurut Weber (1990: 10),
kualitas tertinggi analisis konten (isi) menggunakan kualitatif dan kuantitatif
analisis teks (teks yang didefinisikan sebagai bentuk komunikasi tertulis).
Analisis Content(Isi) sebagai metodologi yang sering digunakan dalam
hubungannya dengan metode lain, khususnya sejarah dan penelitian etnografi. Hal
ini dapat digunakan dalam konteks apapun di mana keinginan serana peneliti
sistematis dan (sering) mengukur data. Hal ini sangat berharga dalam
menganalisis observasi dan wawancara data. Mari kita lihat contoh. Dalam
serangkaian penelitian selama tahun1960-an dan 1970-an, Gerbner dan rekan-
rekannya melakukan Analisis Content (Isi) dari jumlah kekerasan pada television.
Mereka memilih untuk studi semua program televisi yang dramatis yang
disiarkan selama satu minggu di setiap tahun (dalam rangka untuk membuat
perbandingan dari tahun ke tahun) dan mencari insiden yang melibatkan
kekerasan.
Mereka merekam setiap program dan kemudian mengembangkan
sejumlah langkah yang digunakan oleh sandi-sandi untuk menganalisis masing-
masing program. Prevalensi(kemerataan), misalnya, disebut dengan persentase
program yang mencakup satu atau lebih insiden kekerasan; Insiden mengacu pada
tingkat jumlah kekerasan yang terjadi setiap program; dan peran disebut untuk
individu-individu yang terlibat dalam insiden kekerasan (Individu yang
melakukan kekerasan bertindak atau tindakan yang dikategorikan sebagai
"violents," sedangkan individu terhadap siapa kekerasan itu dilakukan adalah
dikategorikan sebagai "korban.").
Gerbner dan rekan-rekannya menggunakan data ini untuk melaporkan dua
nilai: skor Program, berdasarkan prevalensi dan menilai; skor karakter,
berdasarkan peran. mereka kemudian dihitung indeks kekerasan untuk setiap
program, yang ditentukan oleh jumlah dari dua nilai tersebut. Grafik 2.1
menunjukkan salah satu yang mereka sajikan mengenai gambaran indeks
kekerasan untuk berbagai program antara 1967-1997. Hal ini menunjukkan bahwa

5
kekerasan lebih tinggi pada program anak-anak daripada di program jenis lain dan
bahwa ada sedikit berubah selama periode 10-tahun.

Gambar. 2.1 Grafik indeks kekerasan berbagai program tahun 1967-1997

2.2 Aplikasi Analisis Konten (Isi)

Analisis isi adalah suatu metode yang diterapkan secara luas dalam
penelitian pendidikan. Sebagai contoh, dapat digunakan untuk:

1. Menjelaskan kecenderungan di sekolah dari waktu ke waktu (misalnya, back-

to-dasar gerakan) dengan memeriksa professional dan / atau publikasi umum.
2. Memahami pola organisasi (misalnya, dengan memeriksa grafik, garis, dll,
yang disiapkan oleh pengelola sekolah).
3. Menunjukkan bagaimana sekolah yang berbeda menangani fenomena yang
sama berbeda (misalnya, pola kurikuler, Kepemimpinan sekolah).
4. Menyimpulkan Sikap, nilai-nilai, dan perbedaan budaya negara (misalnya,
melalui pemeriksaan macam kursus dan kegiatan-atau tidak-disponsori dan
disahkan).
5. Membandingkan mitos yang terjadi disekolah dengan apa yang sebenarnya
terjadi pada mereka (membandingkan hasil jajak pendapat yang diambil
secar umum dari public dengan literatur yang ditulis oleh guru dan yang
bekerja di sekolah-sekolah).
6. Merasakan bagaimana perasaan guru tentang pekerjaan mereka (Misalnya,
dengan memeriksa apa yang mereka tulis tentang pekerjaan mereka).

6
7. Mendapatkan beberapa ide tentang bagaimana tanggapan sekolah tentang apa
yang dirasakan (misalnya,setelah melihat film dan program televisi yang
menggambarkan hal yang sama).
Analisis isi juga dapat digunakan untuk melengkapi metode penelitian
langsung lainnya. Sikap terhadap perempuan yang bekerja di pekerjaan yang
disebut pria, misalnya, dapat diselidiki dalam berbagai cara: kuesioner;
wawancara mendalam; peserta ,pengamatan; dan / atau analisis isi dari artikel
majalah, program televisi, surat kabar, film, dan otobiografi.
Terakhir, analisis isi dapat digunakan untuk memberikan wawasankepada
peneliti tentang masalah atau hipotesis yang kemudian mereka uji dengan Metode
Langsung. Seorang peneliti mungkin menganalisis isi dari surat kabar mahasiswa,
misalnya, untuk mendapatkan informasi untuk merancang kuesioner atau
merumuskan pertanyaan untuk selanjutnya mendalam dengan wawancara dengan
anggota dari badan mahasiswa.

2.3 Prosedur Analisis Konten

Ezzy (2002:83) mengemukakan bahwa analisis isi dimulai dengan sampel

teks (unit), mendefinisikan unit analisis (misalnya kata, kalimat) dan kategori
yang akan digunakan untuk analisis, ulasan teks untuk kode mereka dan
menempatkan mereka ke dalam kategori, dan kemudian menghitung dan log oc-
currences kata-kata, kode dan kategori. Ada beberapa fitur penting lainnya dari
analisis isi, termasuk, misalnya, pemeriksaan keterkaitan unit analisis (kategori),
sifat muncul dari tema dan pengujian, pengembangan dan generasi teori. Seluruh
proses analisis isi dapat mengikuti langkah-langkah sebelas.

A. Langkah pertama: Menentukan pertanyaan penelitian yang akan

dianalisis

Pada langkah awal yaitu mencakup apa yang akan diinginkan dari teks
menjadi analisis konten . Pertanyaan penelitian akan menjadi informasikan yang
mungkin memang berasal dari, teori yang akan diuji.

7
 B. Langkah kedua: Menentukan populasi yang akan dijadikan sampel

Populasi disini tidak hanya terpacu pada orang akan tetapi pade teks, adapun
contoh analisis teks berupa surat kabar, program, transkip wawancara, buku teks,
percakapan, dokumen publik dll

C. Langkah ke-3: Menentukan sampel yang akan digunakan

Berikut aturan untuk pengambilan sampel orang dapat berlaku juga untuk
dokumen. Kita harus memutuskan apakah akan memilih untuk probabilitas atau
non-probabilitas sampel dokumen, sampel bertingkat (dan, jika demikian, jenis
strata yang akan digunakan), random sampling, convenience sampling,
pengambilan sampel domain, cluster sampling, purposive, sistematis, waktu
sampling, snowball dan sebagainya .

D. Langkah ke-4: Menentukan konteks generasi dokumen

Pada tahap ini yang akan diperiksa misalnya bagaimana materi itu bisa ada,
drimana dokumen-dokumen itu berasal, bagaimana data-data itu direkam atau
diedit, apakah orang tersebut bersedia mengatakan yang sebenarnya ataupun
akurat (Robson 1993:273). Apakah data dikuatkan keaslian dan kredibilitas
dokumen tersebut

E. Langkah ke-5: Menentukan unit analisis

Dalam hal ini sangat banyak tingkatanya misalnya kata, frase, kalimat, paragraf,
seluruh teks, orang dan tema. Robson (1993:276) meliputi analisis dapat berupa
surat kabar, jumlah cerita pada topik ukuran judul nomor dari halaman, posisi
cerita dlam koran, jumlah dan jenis gambar. Terdapat berbagai tingkatan analisis,
hal ini diasumsikan bahwa unit analisis akan diklarifikasi dengan kategori teks
yang sama dengan arti yang sama atau serupa dengan konteks teks itu sendiri
(validitas sematik) (karippendrop, 2004:296). Deskripsi unit analisis juga
mencakup unit pengukuran dan pencacahan. Unit coding mendefinisikan elemen
terkecil materi yang dapat dianalisis. Menurut Krippendorp (2004: 99-101) Yang
membedakan tiga jenis unit. Sampling unit unit-unit yang termasuk dalam, atau
dikecualikan dari, analisis; mereka adalah unit seleksi. Recording / coding unit
adalah unit yang terkandung dalam sampel unit dan lebih kecil dari sampel unit,

8
sehingga menghindari kompleksitas yang mencirikan sampel unit; mereka adalah
unit deskripsi. unit konteks adalah 'unit materi tekstual yang ditetapkan batasan
informasi yang akan dipertimbangkan dalam deskripsi rekaman. Krippendorp
(2004) terus dengan menyarankan lima jenis lebih lanjut dari unit sampel yaitu
fisik (misalnya waktu, tempat, ukuran), sintaksis (kata, tata bahasa, kalimat,
paragraf, bab, seri dll), kategoris (anggota kategori memiliki sesuatu yang sama),
proposisional (menggambarkan konstruksi tertentu atau proposisi), dan tematik
(menempatkan teks ke dalam tema dan kombinasi dari kategori). Isu kategori
sinyal langkah berikutnya. Kriteria di sini adalah bahwa setiap unit analisis
(kategori - konseptual, aktual, unsur klasifikasi, cluster, masalah) harus sebagai
diskrit mungkin sementara tetap mempertahankan kesetiaan kepada integritas
seluruh, yaitu bahwa setiap unit harus adil daripada representasi terdistorsi dari
konteks dan data lainnya. Penciptaan unit analisis dapat dilakukan dengan
menganggap kode untuk data (Miles dan Huberman 1984).
F. Langkah ke-6: Menentukan kode yang akan digunakan dalam analisis

Kode memiliki tingkat yang berbeda dari kekhususan dan umum ketika
mendefinisikan konten dan concepts. Beberapa kode yang sangat umum tetapi
yang lain lebih spesifik. Kode yang astringent, menarik bersama kekayaan
material ke dalam beberapa urutan dan struktur. (Bog-dan dan Biklen, 1992: 167-
72) Kode mungkin deskriptif dan mungkin termasuk Kode situasi (perspektif yang
dimiliki oleh subyek, cara berpikir tentang orang-orang dan benda-benda) Kode
proses, Kode kegiatan, Kode acara, Kode strategi, hubungan dan struktur sosial
kode metode kode. Namun, untuk tetap kepada data, kode sendiri berasal dari data
responsif daripada harus dibuat praordinately. Sebuah kode adalah kata atau
singkatan cukup dekat dengan yang mana ia menggambarkan bagi peneliti untuk
melihat sekilas apa artinya (dalam hal ini tidak seperti nomor). Miles dan
Huberman (1984) menyarankan bahwa kode harus dijaga diskrit mungkin dan
bahwa coding harus mulai lebih awal daripada kemudian sebagai akhir coding
enfeebles analisis, meskipun ada risiko bahwa coding awal mungkin
mempengaruhi terlalu kuat setiap kode kemudian. Hal ini dimungkinkan, mereka
menyarankan, untuk sebanyak sembilan puluh kode yang akan diselenggarakan di
memori kerja sementara akan melalui data, meskipun jelas ada proses iterasi dan

9
pengulangan dimana beberapa kode yang digunakan pada tahap awal coding
mungkin dimodifikasi kemudian dan sebaliknya, sehingga diperlukan peneliti
untuk pergi melalui data set lebih dari sekali untuk memastikan konsistensi,
perbaikan, modifikasi dan ketuntasan coding (beberapa kode mungkin menjadi
berlebihan, orang lain mungkin perlu dipecah menjadi kode lebih halus).

Hammersley dan Atkinson (1983: 177-8) mengusulkan bahwa kegiatan

pertama di sini adalah untuk membaca dan membaca data menjadi benar-benar
akrab dengan data, mencatat juga setiap pola yang menarik, fitur mengejutkan,
membingungkan atau tidak terduga, inkonsistensi jelas atau kontradiksi ( misalnya
antara kelompok, dalam dan di antara individu dan kelompok, antara apa yang
orang katakan dan apa yang mereka lakukan).

G. Langkah ke-7: Membangun kategori untuk analisis

Kategori adalah pengelompokan utama konstruksi atau fitur kunci dari teks,
menunjukkan hubungan antara unit analisis. Misalnya, teks mengenai stres guru
bisa memiliki pengelompokan seperti 'penyebab stres guru, 'sifat stres guru', 'cara
mengatasi stres' dan 'efek stres'. Peneliti harus memutuskan apakah akan memiliki
kategori saling eksklusif (lebih tetapi sulit), seberapa luas atau sempit masing-
masing kategori akan, urutan atau tingkat umum dari kategori (beberapa kategori
mungkin sangat umum dan menggolongkan kategori yang lebih spesifik lainnya,
di mana analisis kasus hanya harus beroperasi pada tingkat yang sama dari
masing-masing kategori daripada memiliki analisis yang sama yang
menggabungkan dan menggunakan berbagai tingkat kategori). Kategori yang
disimpulkan oleh peneliti, sedangkan kata-kata atau unit analisis spesifik kurang
inferensial; lebih satu bergerak ke arah kesimpulan, semakin kehandalan mungkin
dikompromikan, dan agenda yang lebih peneliti mungkin memaksakan diri pada
data.

Kategori perlu menjadi lengkap dalam rangka mengatasi validitas isi;

memang Robson (1993: 277) berpendapat bahwa analisis isi 'tidak lebih baik dari
sistemnya kategori' dan bahwa ini dapat mencakup: materi pelajaran, arah
(bagaimana materi diperlakukan positif atau negatif), nilai-nilai, tujuan, Metode
yang digunakan untuk mencapai tujuan, ciri-ciri (karakteristik yang digunakan

10
untuk menggambarkan orang), aktor (yang sedang dibahas), otoritas (dalam yang
namanya laporan sedang dibuat), lokasi, konflik (sumber dan tingkat), dan ujung
(bagaimana konflik diselesaikan). Tahap ini (yaitu membangun kategori) kadang-
kadang disebut penciptaan 'analisis domain'. Hal ini melibatkan pengelompokan
unit menjadi domain, cluster, kelompok, pola, tema dan set yang koheren untuk
membentuk domain. Sebuah domain adalah kategori simbolis yang mencakup
kategori lainnya (Spradley 1979: 100). Pada tahap ini mungkin berguna bagi
peneliti untuk recode data ke dalam kode domain, atau untuk meninjau kode yang
digunakan untuk melihat bagaimana kode menjadi dalam cluster, mungkin
menciptakan kode menyeluruh untuk setiap cluster. Hammersley dan Atkinson
(1983) menunjukkan bagaimana barang yang bisa ditugaskan untuk lebih dari satu
kategori dan memang melihat ini sebagai diinginkan karena mempertahankan
kekayaan data. Hal ini mirip dengan proses 'kategorisasi' (Lincoln dan Guba
1985), memasukkan data 'unitized' untuk memberikan informasi deskriptif dan
inferensial. Unitisasi adalah proses memasukkan data ke unit. Menurut Spradley
(1979) menunjukan bahwa membangun domain dapat dicapai dengan emnpat
tugas analitik yaitu mencari sampel wawancara dan catatan lapangan, mencari
nama-nama benda, mengidentifikasi hal yang mungkin dari sampel, dan mencari
melalui catatan tambahan untuk barang-barang lainnya.

Orang harus menyadari bahwa pembangunan kode dan kategori mungkin

mengarahkan penelitian dan temuannya, yaitu bahwa peneliti dapat masuk terlalu
jauh ke dalam proses penelitian. Sebagai contoh, seorang peneliti mungkin telah
memeriksa kegiatan ekstra kurikuler sekolah dan menemukan bahwa manfaat ini
dapat ditemukan di bidang non-kognitif dan non-akademik bukan di bidang
akademik, tapi ini mungkin keliru. Bisa jadi itu adalah kode dan kategori sendiri
daripada data para responden yang menyebabkan pemisahan ini bola akademik /
kognitif dan isu-isu dari non-kognitif / non-akademik, dan bahwa jika peneliti
telah secara khusus meminta tentang kode atau didirikan dan kategori yang
didirikan hubungan antara akademik dan non-akademik, maka peneliti akan
menemukan lebih dari yang dia lakukan. Ini adalah bahaya menggunakan kode
dan kategori untuk menentukan analisis data

11
 H. Langkah ke-8: Melakukan coding dan kategorisasi data

Setelah kode dan kategori telah memutuskan, analisis dapat dilakukan. Ini
menyangkut anggapan sebenarnya kode dan kategori untuk teks. Coding telah
didefinisikan oleh Kerlinger (1970) sebagai penjabaran tanggapan pertanyaan dan
informasi responden untuk kategori tertentu untuk tujuan analisis. Sebagaimana
telah kita lihat, banyak pertanyaan yang precoded, yaitu, setiap respon dapat
segera dan langsung dikonversi menjadi nilai secara obyektif. Coding adalah
anggapan dari label kategori untuk sepotong data, yang baik memutuskan di muka
atau dalam menanggapi data yang telah dikumpulkan. Mayring (2004: 268-9)
menunjukkan bahwa meringkas analisis isi mengurangi bahan untuk proporsi
dikelola dengan tetap menjaga kepada isi penting, dan bahwa hasil pembentukan
kategori induktif melalui konten meringkas. Hal ini berbeda dengan analisis isi
eksplisit, kebalikan dari meringkas analisis isi, yang berusaha untuk
menambahkan lebih informasi dalam pencarian untuk analisis teks dimengerti dan
kategori lokasi. Dalam coding sepotong transkripsi peneliti melewati data secara
sistematis.

I. Langkah ke-9: melakukan analisis data

kode atau kata dalam teks, dan jumlah kata-kata dalam setiap kategori. Ini
adalah proses pengambilan, yang mungkin dalam beberapa mode Misalnya kata-
kata, kode dan kategori. Beberapa kata mungkin dalam lebih dari satu kategori,
untuk contoh di mana satu kategori adalah menyeluruh kategori dan lainnya
adalah subkategori. Untuk memastikan kehandalan, Weber (1990: 21 - 4)
menunjukkan bahwa itu adalah dianjurkan pada awalnya untuk bekerja pada
sampel kecil teks daripada seluruh teks, untuk menguji coding dan kategorisasi,
dan membuat amandemen mana perlu. Teks lengkap harus dianalisis, karena ini
mempertahankan koherensi semantik mereka. Kata-kata dan kode tunggal sendiri
memiliki kekuasaan terbatas, dan sehingga sangat penting untuk pindah ke
asosiasi antara kata-kata dan kode, yaitu untuk melihat di kategori dan hubungan
antara kategori. Membangun hubungan dan keterkaitan antara domain
memastikan bahwa data, kekayaan mereka dan 'konteks-membumi' dipertahankan.
Kaitan dapat ditemukan dengan mengidentifikasi kasus mengkonfirmasikan, oleh

12
mencari 'yang mendasari asosiasi' (LeCompte dan Preissle 1993: 246) dan koneksi
antara data himpunan bagian. Weber (1990: 54) menunjukkan bahwa adalah lebih
baik untuk mengambil teks berdasarkan kategori daripada kata-kata tunggal,
sebagai kategori cenderung mengambil lebih dari kata-kata tunggal, menggambar
pada sinonim dan makna konseptual dekat. Satu dapat membuat jumlah kategori
serta jumlah kata. Memang, satu dapat menentukan pada tingkat apa penghitungan
bisa dilakukan, misalnya, kata-kata, frase, kode, kategori dan tema. Implikasinya
di sini adalah bahwa frekuensi kata-kata, kode, node dan kategori memberikan
indikasi signifikansi mereka. Hal ini mungkin atau mungkin tidak benar, karena
selanjutnya menyebutkan kata atau kategori mungkin sulit dalam teks-teks
tertentu (misalnya pidato). peneliti dapat merangkum kesimpulan dari teks,
mencari pola, keteraturan dan hubungan antara segmen teks, dan uji hipotesis. The
meringkas kategori dan data merupakan tujuan nyata dari teknik statistik, untuk
ini tren izin, frekuensi, prioritas dan hubungan harus dihitung. Pada tahap analisis
data ada beberapa pendekatan dan metode yang dapat digunakan. Krippendorp
(2004:48-53) menunjukkan bahwa ini dapat mencakup ekstrapolasi (tren, pola dan
perbedaan) standar (evaluasi dan penilaian), indeks (misalnya hubungan,
frekuensi kejadian dan co-kejadian, jumlah item yang menguntungkan dan tidak
menguntungkan), linguistik re-presentasi. Setelah frekuensi telah dihitung,
analisis statistik dapat melanjutkan, menggunakan, misalnya:

analisis faktor: untuk kelompok jenis respon

tabulasi: frekuensi dan persentase
cross-tabulation: menyajikan matriks di mana kata-kata atau kode adalah
judul kolom dan variabel nominal (misalnya koran, tahun, jenis kelamin)
adalah baris judul
korelasi: untuk mengidentifikasi kekuatan dan arah hubungan antara kata-
kata, antara kode dan antara kategori
representasi grafis: misalnya untuk melaporkan kejadian kata-kata tertentu,
konsep, kategori dari waktu ke waktu atau lebih teks
regresi: untuk menentukan nilai dari satu variabel / kata / kode / kategori
dalam hubungan dengan yang lain - bentuk asosiasi yang memberikan

13
 nilai-nilai yang tepat dan gradien atau kemiringan kebaikan garis fit
hubungan - garis regresi
regresi berganda: untuk menghitung bobot independen pada variabel
dependen
pemodelan persamaan struktural dan analisis LISREL: untuk menentukan
berbagai arah kausalitas dan bobot yang berbeda asosiasi dalam analisis
jalur hubungan kausal
dendrogram: diagram pohon untuk menunjukkan relationship dan
hubungan antara kategori dan kode, kode dan node.

Perhitungan dan penyajian statistik, pada tahap ini argumen di sini

menunjukkan bahwa apa yang dimulai sebagai data kualitatif, kata dapat
dikonversi menjadi data numerik untuk analisis. Jika bentuk yang kurang
kuantitatif analisis diperlukan maka ini tidak menghalangi versi kualitatif dari
prosedur statistik ditunjukkan di sini. Misalnya, seseorang dapat membangun
hubungan dan hubungan antara konsep-konsep dan kategori, memeriksa kekuatan
dan arah mereka (seberapa kuat mereka berhubungan dan apakah asosiasi positif
atau negatif masing-masing). Banyak paket komputer akan melakukan setara
kualitatif prosedur statistik. Hal ini juga berguna untuk mencoba untuk mengejar
identifikasi kategori inti (lihat diskusi kemudian grounded theory). Sebuah
kategori inti adalah yang memiliki terbesar penjelasan potensial dan yang kategori
lainnya dan subkategori tampaknya berulang-ulang dan terkait erat (Strauss 1987:
11). Robson (1993: 401) menunjukkan bahwa menarik kesimpulan dari data
kualitatif dapat dilakukan dengan menghitung, pola (mencatat tema berulang atau
pola), pengelompokan (orang, masalah, peristiwa dll yang memiliki fitur serupa),
berkaitan variabel, membangun jaringan kausal , dan berkaitan temuan untuk
kerangka teoritis. sementara melakukan analisis data kualitatif dengan
menggunakan pendekatan numerik atau paradigma dapat dikritik karena
positivistik, salah satu harus mencatat bahwa salah satu pendiri dari grounded
theory (Glaser 1996) adalah pada catatan yang mengatakan bahwa tidak hanya
didasarkan teori mengembangkan dari keinginan untuk menerapkan paradigma
kuantitatif untuk kualitatif data, tetapi juga kemurnian paradigmal tidak dapat
diterima di dunia nyata dari analisis data kualitatif, dimana kebugaran untuk

14
tujuan harus panduan. Selanjutnya, seseorang dapat diketahui bahwa Miles dan
Huberman (1984) sangat mendukung tampilan grafik data sebagai sarana
ekonomis untuk mengurangi data kualitatif. grafis seperti bisa berfungsi baik
untuk menunjukkan hubungan sebab-akibat serta data hanya meringkas.

J. Langkah ke-10: Meringkas

Pada tahap ini penyidik akan berada dalam posisi untuk menulis ringkasan
fitur utama dari situasi yang telah diteliti sejauh ini. Ringkasan ini akan
mengidentifikasi faktor kunci, isu-isu kunci, konsep-konsep kunci dan bidang
utama untuk penyelidikan selanjutnya. Ini adalah tahap DAS selama pengumpulan
data, karena titik-titik tema utama, isu dan masalah yang muncul, sejauh ini, dari
data (responsif) dan menyarankan jalan untuk penyelidikan lebih lanjut. Konsep
yang digunakan akan menjadi kombinasi yang berasal dari data diri dan orang-
orang disimpulkan oleh peneliti (Hammersley dan Atkinson 1983: 178).

K. Langkah ke-11: membuat kesimpulan spekulatif

Ini merupakan tahap penting, untuk itu bergerak penelitian dari deskripsi
untuk inferensi. Hal ini membutuhkan peneliti, atas dasar bukti, untuk
mengandaikan beberapa penjelasan untuk situasi, beberapa elemen kunci dan
bahkan mungkin penyebabnya. Saya t adalah proses generasi hipotesis atau
Pengaturan hipotesis kerja yang feed ke teori generasi. Tahap generasi teori terkait
dengan grounded theory. Di sini kita memberikan contoh konten analisis yang
tidak menggunakan analisis statistik tetapi yang tetap menunjukkan sistematis
pendekatan untuk menganalisis data yang di jantung analisis isi.

2.4 Keuntungan Analisis Konten

Keuntungan utama dari analisis konten adalah seorang peneliti dapat

"melihat" tanpa diamati, karena konten yang dianalisis tidak dipengaruhi oleh
kehadiran peneliti. Informasinya mungkin sulit, atau bahkan tidak mungkin, untuk
mendapatkan melalui pengamatan langsung atau cara lain yang bisa diperoleh
tidak mengganggu melalui analisis buku teks dan komunikasi lainnya, tanpa
penulis atau penerbit menyadari bahwa itu sedang diperiksa. Keuntungan kedua

15
dari analisis konten adalah bahwa, seperti yang kita telah digambarkan, hal ini
sangat berguna sebagai sarana menganalisis wawancara dan data pengamatan.
Keuntungan ketiga dari analisis konten adalah bahwa peneliti dapat
mempelajari catatan dan dokumen untuk merasakan kehidupan sosial pada masa
lalu. Dia tidak dibatasi oleh ruang dan waktu untuk mempelajari peristiwa ini.
Keuntungan keempat timbul dari kenyataan bahwa logistik dari analisis
konten relatif sederhana dan ekonomis-berkaitan dengan waktu dan sumber-
dibandingkan dengan metode penelitian lainnya. Hal ini terutama berlaku jika
informasi tersebut mudah diakses, seperti di koran, laporan, buku, majalah, dan
sejenisnya.

2.5 Kekurangan Analisis Konten

Kelemahan utama dari analisis konten adalah bahwa hal itu biasanya
terbatas pada informasi yang dicatat, meskipun peneliti mungkin, tentu saja,
mengatur rekaman, seperti dalam penggunaan kuesioner terbuka atau teknik
proyektif . Seseorang tidak akan mungkin untuk menggunakan rekaman tersebut
untuk mempelajari variabel seperti kemahiran dalam kalkulus, kosakata Spanyol,
atau frekuensi tindakan bermusuhan karena mereka membutuhkan perilaku atau
keterampilan yang ditunjukkan.
Kerugian utama lainnya adalah dalam menetapkan validitas. Dengan
asumsi bahwa analis yang berbeda dapat mencapai kesepakatan yang dapat
diterima di pengkategorian, pertanyaannya tetap mengenai arti sebenarnya dari
kategori itu sendiri. Sebuah perbandingan hasil dua metode ini memberikan
beberapa bukti validitas yang berhubungan dengan kriteria, meskipun dua
pengukuran jelas tidak benar-benar independen. Seperti halnya pengukuran, bukti
tambahan dari kriteria atau membangun alam merupakan hal yang penting.
Dengan tidak adanya bukti tersebut, argumen untuk validitas konten bertumpu
pada persuasi dari logika yang menghubungkan setiap kategori makna yang
dimaksudkan.
Sehubungan dengan penggunaan analisis konten dalam penelitian sejarah,
peneliti biasanyahanya memiliki catatan tentang apa yang telah bertahan atau apa
yang orang pikir cukup penting untuk ditulis. Karena setiap generasi memiliki

16
perspektif yang agak berbeda pada kehidupan dan waktu, apa yang dianggap
penting pada waktu tertentu di masa lalu dapat dilihat sebagai sepele hari ini.
Sebaliknya, apa yang dianggap penting saat ini mungkin bahkan tidak tersedia
dari masa lalu.
Akhirnya, kadang-kadang ada kecondongan antara para peneliti
untukmempertimbangkan bahwa interpretasi yang dikumpulkan dari analisis
konten tertentu menunjukkan penyebab fenomena daripada menjadi refleksi dari
fenomena tersebut. Misalnya, penggambaran kekerasan di media dapat dianggap
sebagai penyebab kekerasan hari ini di jalan-jalan, tetapi kesimpulan lebih masuk
akal mungkin bahwa kekerasan baik di media dan di jalan-jalan mencerminkan
sikap orang. Tentu banyak pekerjaan yang harus dilakukan untuk menentukan
hubungan antara media dan perilaku manusia. Sekali lagi, beberapa orang berpikir
bahwa membaca buku dan majalah porno menyebabkan kerusakan moral di antara
mereka yang membaca materi tersebut.

2.6 Pengertian Penelitian Naratif

Narasi berasal dari kata narrative yang artinya "untuk menceritakan" atau
"untuk diceritakan (sebagai cerita) secara detail (Ehrlich, Flexner, Carruth, &
Hawkins, 1980, hal. 442). Dalam desain penelitian naratif, peneliti
menggambarkan kehidupan individu, mengumpulkan dan bercerita tentang
kehidupan masyarakat,dan menulis narasi dari pengalaman individu (Connelly &
Clandinin, 1990). Berbeda dengan bentuk penelitian kualitatif pada umumnya,
penelitian naratif biasanya berfokus pada mempelajari satu orang, mengumpulkan
data melalui koleksi cerita, melaporkan pengalaman individu, dan membahas arti
dari pengalaman pengalaman individu.

2.7 Penggunaan Penelitian Naratif

Penelitian naratif digunakan ketika peneliti memiliki narasumber yang
bersedia untuk menceritakan kisah mereka dan dari cerita mereka peneliti dapat
melaporkannya. Bagi tenaga pendidik mencari pengalaman pribadi dalam konteks
pendidikan, penelitian naratif memberi kepraktisan berupa wawasan tertentu.

17
Dengan melakukan Penelitian Naratif, peneliti dapat membangun ikatan yang
erat dengan narasumber. Ini dapat membantu mengurangi persepsi umum oleh
praktisi penelitian di lapangan yang berbeda dari praktek dan memiliki sedikit
aplikasi langsung. Selain itu, bagi narasumber dalam sebuah penelitian, berbagi
cerita mereka dapat membuat mereka merasa bahwa cerita mereka adalah penting
dan bahwa mereka didengarkan. Ketika mereka bercerita, itu membantu mereka
memahami topik yang mereka bicarakan (McEwan & Egan, 1995).
Peneliti menggunakan penelitian naratif ketika cerita-cerita narasumber
mengikuti kronologi peristiwa. Penelitian Naratif adalah bentuk sastra penelitian
kualitatif dengan ikatan yang kuat ke sastra, dan menyediakan pendekatan
kualitatif di mana peneliti dapat menulis secara persuasif, bentuk sastra. Ini
berfokus pada microanalytic gambaran-individu cerita- dari gambaran yang lebih
luas dari norma-norma budaya, seperti dalam etnografi, atau teori abstrak, seperti
dalam penelitian grounded theory.

2.8 Perkembangan Penelitian Naratif

Meskipun tertarik pada penelitian naratif, metodenya masih terus
berkembang, dan jarang dibahas dalam literatur (Errante, 2000). Hal ini telah
menjadi bentuk kesepakatan kecil bersama . "Peralihan Naratif" begitulah yang
disebutkan Riessman (1993), mencakup semua ilmu manusia, sehingga bentuk
penelitian ini tidak ada perlindungan pada setiap studi lapangan tertentu. Penulis
dalam sastra, sejarah, antropologi, sosiologi, sosiolinguistik, dan pendidikan
semuanya mengklaim narasi dan telah mengembangkan prosedur disiplin khusus.
Seperti seni dan ilmu potret dibahas baru-baru ini dalam ilmu sosial, desain ini
melibatkan menggambar potret individu dan mendokumentasikan suara mereka
dan visi mereka dalam konteks sosial dan budaya (Lawrence-Lightfoot & Davis,
1997).
Namun, gambaran yang komprehensif dari desain penelitian ini di bidang
pendidikan muncul pada tahun 1990. Pendidik D. Jean Clandinin dan Michael
Connelly menyediakan iktisar pertama mengenai Penelitian naratif untuk
pendidikan lapangan. Dalam informatif, artikel klasik mereka, "Cerita
Pengalaman dan Penelitian Naratif" diterbitkan dalam Penelitian Pendidikan
(Connelly & Clandinin, 1990), mereka mengutip banyak aplikasi ilmu sosial

18
narasi, diuraikan pada proses pengumpulan catatan lapangan naratif, dan
mendiskusikan penulisan dan struktur dari studi narasi. Artikel ini diperluas dari
diskusi mereka sebelumnya tentang narasi dalam konteks pengajaran dan
pembelajaran di kelas (Connelly & Clandinin, 1988). Baru-baru ini, dua penulis
menguraikan ide mereka dalam sebuah buku berjudul Penelitian Naratif
(Clandinin & Connelly, 2000), yang secara terbuka didukung dengan apa yang
peneliti narasi lakukan.
Dalam Pendidikan lapangan, beberapa kecenderungan mempengaruhi
perkembangan Penelitian Naratif. Cortazzi (1993) menyarankan tiga faktor.
Pertama, saat ini ada peningkatan penekanan pada refleksi guru. Kedua, lebih
menekankan ditempatkan pada pengetahuan guru tentang apa yang mereka tahu,
bagaimana mereka berpikir, bagaimana mereka berkembang secara profesional,
dan bagaimana mereka membuat keputusan di dalam kelas. Ketiga, pendidik
berusaha untuk mengedepankan suara guru dengan memberdayakan guru untuk
membicarakan tentang pengalaman mereka. Misalnya, dalam "Cerita kami
sendiri" oleh Meyer (1996), adalah kumpulan cerita tentang guru dengan berbagi
pengalaman mereka, apakah mereka duduk di ruang guru pada siang hari atau
setelah sekolah. McEwan dan Egan (1995) menyediakan koleksi cerita tentang
Guru sebagai pendidik dan pengembang kurikulum.
Semakin banyak ilmuwan sosial interdisipliner diluar pendidikan telah
menyediakan pedoman prosedur untuk laporan naratif sebagai bentuk penelitian
kualitatif (misalnya, Psychologist Lieblich, Tuval-Mashiach & Zilber, 1998;
Sociologist Cortazzi, 1993; dan Riessman, 1993). Upaya interdisipliner pada
penelitian naratif juga telah didorong oleh terbitan Narrative Study of Lives seri
tahunan yang dimulai tahun 1993 (mis, Josselson& Lieblich, 1993).

2.9 Jenis Desain Penelitian Naratif

Penelitian naratif mengasumsikan berbagai bentuk. Jika Anda berencana
untuk melakukan studi narasi, Anda perlu mempertimbangkan apa jenis studi
narasi yang akan dilakukan. Penelitian naratif adalah kategori menyeluruh untuk
berbagai praktek penelitian (lihat Casey, 1995/1996), seperti yang ditunjukkan
pada Gambar 15.1. Bagi individu merencanakan studi narasi, setiap jenis narasi
menyediakan struktur untuk melakukan studi dan menyiapkan referensi untuk

19
bagaimana melakukan proyek fakultas, pengulas jurnal, dan penerbit buku akan
mengenali. Untuk membaca Penelitian Naratif mereka, tidak terlalu penting
untuk mengetahui apa jenis narasi yang digunakan dan yang lebih penting untuk
mengenali karakteristik penting dari jenis. Lima pertanyaan dibahas dalam sub
berikut membantu dalam belajar menentukan jenis narasi anda.

Siapa Yang Menulis atau Merekam Cerita?

Menentukan siapa yang akan menulis dan merekam cerita individu adalah
perbedaan dasar dalam Penelitian naratif. Biografi adalah bentuk studi narasi di
mana peneliti menulis dan mencatat pengalaman hidup orang lain. Biasanya, para
peneliti menkonstruksi biografi dari catatan dan arsip (Angrosino, 1989),
terkadang para peneliti juga menggunakan sumber informasi lain, seperti
wawancara dan foto. Dalam otobiografinya, individu yang menjadi subyek
penelitian menulis sebuah laporan. Meskipun bukan pendekatan populer, anda
dapat menemukan laporan otobiografi dari guru sebagai seorang profesional
(Connelly & Clandinin, 1990).

Berapa Banyak Cerita Kehidupan yang dicatat dan disajikan?

Pertanyaan ini memperkenalkan perbedaan kedua antara studi narasi.
Dalam antropologi, banyak contoh cerita dari seluruh kehidupan individu.
Riwayat hidup adalah sebuah narasi seluruh kisah pengalaman hidup seseorang.
Namun, di bidang pendidikan, Penelitian naratif biasanya tidak melibatkan
seluruh kehidupan melainkan fokus pada sebuah riwayat atau peristiwa tunggal
dikehidupan individu.

20
 Siapa Yang Menyediakan Cerita?
Pendekatan ketiga untuk mengidentifikasi jenis narasi adalah untuk
melihat siapa yang menyediakan cerita. Faktor ini sangat relevan dalam
pendidikan, di mana jenis pendidik atau peserta didik telah menjadi fokus dari
banyak penelitian naratif. Misalnya, cerita guru adalah sebuah privasi guru dari
pengalaman pribadi mereka sendiri. Sebagai bentuk dikenal dari narasi dalam
pendidikan, para peneliti melaporkan cerita guru untuk mengangkat kehidupan
guru sebagai guru profesional dan untuk memeriksa pembelajaran di kelas
(misalnya, Connelly & Clandinin, 1988). Studi narasi lain fokus pada siswa di
kelas. Dicerita anak-anak, para peneliti narasi meminta anak-anak di kelas untuk
menyajikan secara lisan atau dalam menulis cerita mereka sendiri tentang
pengalaman belajar mereka (misalnya, Ollerenshaw, 1998).
Apakah Lensa Teoritis Digunakan?
Lensa teoritis dalam penelitian naratif adalah perspektif atau ideologi
penuntun yang menyediakan struktur untuk mengadvokasi kelompok atau
individu dalam laporan tertulis. Lensa ini mungkin untuk mengadvokasi orang
Amerika Latin yang menggunakan kesaksian, melaporkan kisah-kisah wanita
yang menggunakan lensa feminis (mis., Personal Narratives Group, 1989), atau
mengumpulkan cerita tentang orang-orang yang terpinggirkan. Dalam semua
contoh ini, peneliti naratif memberikan suara untuk orang yang jarang didengar
dalam penelitian pendidikan.
Dapatkah Bentuk Penelitian Naratif Dikombinasikan?
Dalam sebuah narasi, adalah mungkin untuk memiliki unsur-unsur yang
berbeda yang tercantum di atas digabungkan dalam penelitian ini. Misalnya,
sebuah studi narasi mungkin bersifat biografis karena peneliti menulis dan
melaporkannya tentang peserta dalam sebuah penelitian. Studi yang sama ini
mungkin berfokus pada studi pribadi seorang guru. Ini mungkin juga membahas
sebuah peristiwa dalam kehidupan seorang guru, seperti pemecatan dari sebuah
sekolah (Huber & Whelan, 1999), yang menghasilkan kisah hidup parsial, atau
narasi pribadi. Selain itu, jika individu ini adalah seorang wanita, seorang peneliti
mungkin menggunakan lensa teoritis untuk memeriksa masalah daya dan kendali
di sekolah. Hal ini bisa mengarah pada narasi feminis. Narasi terakhir yang

21
dihasilkan bisa menjadi kombinasi dari unsur-unsur yang berbeda: biografi, cerita
pribadi, cerita seorang guru, dan perspektif feminis.
2.10 Karakteristik Desain Penelitian Naratif
Meskipun banyak bentuk penyelidikan narasi, mereka membagi beberapa
karakteristik umum dari penelitian naratif.
Karakteristik Penelitian
Proses penelitian
kualitatif
Identifikasi masalah Masalah kualitatif
penelitian membutuhkan eksplorasi
dan pemahaman.
Review literatur Literatur dalam penelitian
kualitatif memainkan
peran kecil.
Literatur dalam penelitian
kualitatf membenarkan
masalah penelitian
Pengembangan Tujuan dan penyataan
pernyataan tujuan dan penelitian dalam kualitatif
pertanyaan penelitian diungkapkan secara luas
dan umum
Tujuan dan pernyataan
penelitian kualitatif
mencari pengalaman
partisipan
Pengumpulan data Berdasarkan penggunaan
protokol yang
dikembangkan selama
studi.
melibatkan pengumpulan
data teks atau gambar.
pengumpulan data
kualitatif melibatkan
sejumlah kecil individu.
Analisis dan interpretasi terdiri analisis teks.
data terdiri dari
mendeskripsikan
informasi dan
mengembangkan tema
meletakkan hasil temuan
dalam arti yang lebih
besar
Menulis dan evaluasi laporan penelitian
penelitian kualitatif menggunakan
22
Karakteristik Penelitian
naratif
Berusaha untuk memahami dan
merepresentasikan pengalaman
melalui sejarah dan cerita
individu.
Meminimalkan penggunaan
literatur dan berfokus pada
pengalaman individu
Berusaha untuk mengeksplorasi
makna pengalaman individu
seperti yang diceritakan melalui
kisah atau cerita.
Berusaha untuk mengumpulkan
teks-teks yang
mendokumentasikan cerita
individu dalam bentuk kata-
katanya sendiri.
Berusaha untuk menganalisis
cerita dengan menceritakan
kembali kisah individu.
Berusaha untuk menganalisis
cerita dengan mengidentifikasi
tema atau kategori informasi
Berusaha untuk menempatkan
cerita dalam tempat atau
pengaturan.
Berusaha untuk menganalisis
cerita untuk informasi kronologis
tentang individu pada masa
lalunya, sekarang, dan masa
depan.
Berusaha untuk berkolaborasi
dengan partisipan ketika menulis
 struktur fleksibel dan studi penelitian.
kriteria evaluasi. Berusaha untuk menulis studi
peneliti kualitatif dalam mode cerita yang fleksibel.
mengambil pendekatan Berusaha untuk mengevaluasi
refleksif dan bias. penelitian yang didasarkan pada
kedalaman, akurasi, persuasif,
dan realisme

Berdasarkan tabel diatas, dapat dirumuskan beberapa karakteristik spesifik

dari penelitian naratif berupa:
1. Pengalaman individu
Dalam penelitian naratif, peneliti sering mempelajari satu individu.
Peneliti narasi fokus pada pengalaman dari satu atau lebih individu. Meskipun
jarang, peneliti dapat mempelajari lebih dari satu individu (McCarthy, 1994).
Fokus pada pengalaman mengacu pada pemikiran filosofis John Dewey, yang
melihat bahwa pengalaman individu adalah lensa pusat untuk memahami
seseorang. Salah satu aspek dari pemikiran Dewey adalah untuk melihat
pengalaman sebagai kontinyu (Clandinin & Connelly, 2000), di mana salah
satu pengalaman menyebabkan pengalaman lain. Dengan demikian, peneliti
narasi fokus pada pemahaman sejarah individu atau pengalaman masa lalu
dan bagaimana pengalaman masa lalu berkontribusi untuk menyajikan
pengalaman di masa depan.

2. Kronologi Pengalaman
Ketika peneliti fokus pada pemahaman mengenai pengalaman individu,
mereka memperoleh informasi tentang masa lalu, masa sekarang, dan masa
depan dari partisipan. Kronologi dalam desain naratif berarti bahwa peneliti
menganalisis dan menulis tentang kehidupan individu menggunakan urutan
waktu atau kronologi kejadian.
3. Mengumpulkan Cerita Individu
Untuk mengembangkan perspektif kronologis dari pengalaman individu
(partispan), peneliti meminta peserta untuk menceritakan kisah (atau cerita)
tentang pengalamannya. Peneliti menekankan pada pengumpulan cerita-cerita
dari individu atau dikumpulkan dari berbagai uji lapangan. Pengumpulan data
terjadi selama percakapan atau wawancara yang dilakukan.

23
 Peneliti narasi mengumpulkan cerita dari beberapa sumber data. Sampai
saat ini, contoh yang telah diilustrasikan dalam mengumpulkan cerita adalah
dengan menggunakan diskusi, percakapan, atau wawancara antara peneliti
dan satu individu. Namun, cerita mungkin menjadi otobiografi, dengan
peneliti merefleksikan ceritanya dan jalin-menjalin kisah dengan orang lain.
Jurnal adalah bentuk lain yang digunakan untuk mengumpulkan cerita, seperti
catatan lapangan ditulis baik oleh peneliti atau peserta. Surat memberikan
data yang bermanfaat. Surat-surat ini dapat ditulis bolak-balik antara peserta,
antara kolaborator penelitian, atau antara peneliti dan peserta (Clandinin &
Connelly, 2000). Cerita keluarga, foto, dan memori kotak-koleksi yang
memicu kenangan dan bentuk lain yang digunakan untuk mengumpulkan
cerita dapat dijadikan sebagai data dalam penelitian naratif.
4. Restoring
Setelah individu bercerita tentang pengalaman mereka, peneliti narasi
menceritakan kembali (atau Restory atau remap) cerita dalam kata-kata
mereka sendiri. Restorying adalah proses di mana peneliti mengumpulkan
cerita, menganalisa elemen kunci dari cerita (misalnya, waktu, tempat, plot,
dan adegan), dan kemudian menulis ulang cerita untuk menempatkannya di
urutan kronologis. Ketika individu bercerita, urutan ini sering hilang atau tidak
logis. Melalui restorying, peneliti memberikan urutan kronologis dan
hubungan sebab akibat antara ide-ide. Ada beberapa cara untuk Restory
narasi.
a. Peneliti melakukan wawancara dan mentranskripsi percakapan dari
sebuah rekaman yang ditampilkan pada kolom pertama sebagai data
mentah.
b. Selanjutnya peneliti narasi melakukan transkripsi ulang dari data
mentah dengan mengidentifikasi elemen kunci dari cerita. Hal ini
ditunjukkan pada kolom kedua. Kunci di bagian bawah tabel
menunjukkan kode yang digunakan oleh peneliti untuk
mengidentifikasi pengaturan [s], karakter [c], tindakan [a], masalah
[p], dan resolusi [r] dalam transkrip.

24
 c. Akhirnya, peneliti narasi menceritakan kembali dengan menggunakan
kode kunci sesuai dengan urutan logis. Urutan yang disajikan dalam
bagian ini adalah pengaturan, karakter, tindakan, masalah, dan
resolusi.
5. Coding untuk Tema
Seperti pada semua penelitian kualitatif, data dapat dibagi ke dalam tema.
Peneliti narasi dapat mengkode data dari cerita ke dalam tema atau kategori.
Identifikasi tema memberikan kompleksitas cerita dan menambah kedalaman
wawasan tentang memahami pengalaman individu.
6. Konteks atau Pengaturan
Peneliti menjelaskan secara rinci pengaturan atau konteks di mana
individu sebagai pusat fenomena. Dalam restorying cerita partisipan dan
penceritaan tema, peneliti narasi mencakup secara rinci tentang pengaturan
atau konteks pengalaman partisipan. Pengaturan dalam penelitian naratif
dapat mencangkup mengenai teman-teman, keluarga, tempat kerja, rumah,
organisasi sosial, atau sekolah-tempat di mana cerita secara fisik terjadi.
Dalam beberapa penelitian naratif dapat benar-benar dimulai dengan
deskripsi setting atau konteks sebelum peneliti narasi menyampaikan
peristiwa atau tindakan dari cerita.
7. Berkolaborasi dengan Partisipan
Selama proses penelitian, peneliti narasi berkolaborasi dengan individu.
Kolaborasi dalam penelitian naratif berarti bahwa penanya/ peneliti secara
aktif melibatkan peserta dalam penyelidikan seperti itu diungkapkan.
Kerjasama ini dapat mencakup banyak langkah dalam proses penelitian,
seperti merumuskan fenomena, memutuskan jenis teks lapangan yang akan
menghasilkan informasi yang berguna untuk menulis cerita pengalaman
individu. Kolaborasi melibatkan hubungan negosiasi antara peneliti dan
partisipan untuk mengurangi potensi kesenjangan antara cerita yang
diutarakan partisipan dengan hasil narasi yang dilaporkan (Clandinin &
Connelly, 2000). Hal ini juga mungkin termasuk menjelaskan tujuan
penyelidikan untuk peserta, negosiasi transisi dari mengumpulkan data untuk

25
 menulis cerita, dan mengatur cara untuk berbaur dengan partisipan selama
proses penelitian (Clandinin & Connelly, 2000).

2.11 Langkah Dalam Melakukan Penelitian Naratif

Terlepas dari jenis atau bentuk penelitian naratif, pendidik yang

melakukan studi narasi biasanya melalui langkah-langkah yang sama, seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 15.3. Tujuh langkah utama terdiri proses biasanya
dilakukan selama penelitian naratif. Sebuah visualisasi dari proses sebagai
lingkaran menunjukkan bahwa semua langkah yang saling berhubungan dan tidak
selalu linier.
Penggunaan panah untuk menunjukkan arah langkah ini hanya saran dan
tidak preskriptif dari proses yang mungkin Anda gunakan.
Langkah 1. Identifikasi fenomena untuk mengeksplorasi yang membahas
masalah pendidikan
Seperti dengan semua proyek-proyek penelitian, proses dimulai dengan
berfokus pada masalah penelitian untuk mempelajari dan mengidentifikasi,
dalam penelitian kualitatif, fenomena sentral untuk mengeksplorasi.

26
 Langkah 2. Tentukan pilihan individu sebagai sumber untuk mempelajari
tentang fenomena
Anda selanjutnya menemukan seorang individu atau beberapa individu yang
dapat memberikan pemahaman tentang fenomena tersebut. Peserta mungkin
seseorang yang khas atau seseorang yang sangat kritis terhadap penelitian
karena ia telah mengalami masalah atau situasi tertentu. Meskipun banyak
penelitian naratif hanya menguji satu individu, Anda dapat belajar dari
beberapa individu dalam suatu proyek, masing-masing dengan cerita yang
berbeda yang mungkin bisa saja bertentangan dengan lainnya atau bisa saja
mendukung satu sama lain.

Langkah 3. Kumpulkan Cerita Dari Individual Tersebut

Cara terbaik untuk mengumpulkan cerita adalah membiarkan individu
tersebut menceritakan tentang pengalamannya, melalui percakapan pribadi
atau wawancara. Anda juga dapat mengumpulkan catatan lapangan lainnya,
seperti:
Minta individu merekam ceritanya dalam jurnal atau buku harian.
Amati individu dan lembar catatan lapangan.
Kumpulkan surat yang dikirim oleh individu.
Buatlah cerita tentang individu dari anggota keluarga.
Kumpulkan dokumen seperti memo atau korespondensi resmi tentang
individu.
Dapatkan foto, kotak memori, dan artefak pribadi/keluarga/sosial
lainnya.
Catat pengalaman hidup individu (misalnya, tarian, teater, musik, film,
seni, dan literatur; Clandinin & Connelly, 2000).

Langkah 4. Menceritakan kembali atau mengulang kembali cerita individu

Selanjutnya, meninjau kembali data yang berisi cerita dan menceritakan
kembali. Proses ini meliputi pemeriksaan data mentah, mengidentifikasi
unsur cerita di dalamnya, mengatur atau mengorganisir unsur-unsur cerita,
dan kemudian menyajikan cerita yang diceritakan kembali yang
menyampaikan pengalaman individu. Anda menggunakan restorying karena

27
 pendengar dan pembaca akan lebih memahami kisah yang diceritakan oleh
peserta jika Anda urutkan ke urutan yang logis.

Langkah 5. Berkolaborasi dengan peserta-storyteller

Langkah ini merupakan salah satu yang berinteraksi dengan semua langkah-
langkah lain dalam proses. Anda secara aktif berkolaborasi dengan peserta
selama proses penelitian. Kerjasama ini dapat mengasumsikan beberapa
bentuk, seperti negosiasi masuk ke tempat dan partisipan, bekerja sama
dengan peserta untuk mendapatkan catatan lapangan untuk menangkap
pengalaman pribadi, dan menulis dan menceritakan kisah individu dalam
kata-kata peneliti.

Langkah 6. Tulis kisah tentang pengalaman partisipan

Langkah utama dalam proses penelitian adalah bagi penulis untuk menulis
dan menyajikan cerita pengalaman individu. Meskipun tidak ada cara tunggal
untuk menulis laporan naratif, akan sangat membantu untuk menyertakan
beberapa fitur narasi. Ceritamu pasti mengklaim tempat yang sentral dalam
laporan narasi. Selain itu, Anda mungkin termasuk analisis untuk menyoroti
tema tertentu yang muncul selama cerita.

Langkah 7. Validasi akurasi laporan

Anda juga perlu memvalidasi keakuratan akun narasi Anda. Ketika kolaborasi
ada dengan peserta, validasi ini dapat terjadi sepanjang proyek. Beberapa
praktik validasi seperti pengecekan anggota, triangulasi antara sumber data,
dan mencari bukti yang tidak sesuai, berguna untuk menentukan akurasi dan
kredibilitas akun narasi.

2.12 Evaluasi Penelitian Naratif

Sebagai bentuk penelitian kualitatif, narasi harus konsisten dengan kriteria
sebagai studi kualitatif yang baik. Selain itu, ada aspek-aspek naratif tertentu yang
orang yang membaca dan mengevaluasi penelitian mungkin perlu
dipertimbangkan. Dalam sebuah studi narasi berkualitas tinggi, peneliti:
1. Terus fokus pada satu individu (atau dua).

28
2. Laporkan pengalaman hidup individu seperti yang diceritakan melalui
cerita mereka.
3. Ceritakan kembali cerita individu dan jelaskan ceritanya dengan
menggunakan kronologi dengan permulaan, tengah, dan akhir (dan
mungkin tidak dalam urutan ini).
4. Jelaskan dalam beberapa rincian konteks cerita (yaitu, pengaturan, tempat
di mana itu terjadi, orang-orang yang terlibat, dan sebagainya).
5. Melaporkan Tema (5 sampai 7) untuk dimunculkan di cerita.
6. Bekerja sama dengan peserta yang memberikan cerita dan terlibat dengan
peserta dengan meminta mereka memeriksa perkembangan cerita secara
berkala dan menguji cerita pada tahap akhir untuk melihat keakuratan
penggambaran dari pengalaman individu tersebut.

29