TRF 1

1 Raciocnio analtico e a argumentao. 1.1 O uso do senso crtico na argumentao. .................... 1

1.2 Tipos de argumentos: argumentos falaciosos e apelativos. 1.3 Comunicao eficiente de

argumentos. ............................................................................................................................................ 6

Candidatos ao Concurso Pblico,

O Instituto Maximize Educao disponibiliza o e-mail professores@maxieduca.com.br para dvidas

relacionadas ao contedo desta apostila como forma de auxili-los nos estudos para um bom

desempenho na prova.

As dvidas sero encaminhadas para os professores responsveis pela matria, portanto, ao entrar

em contato, informe:

- Apostila (concurso e cargo);

- Disciplina (matria);

- Nmero da pgina onde se encontra a dvida; e

- Qual a dvida.

Caso existam dvidas em disciplinas diferentes, por favor, encaminh-las em e-mails separados. O

professor ter at cinco dias teis para respond-la.

Bons estudos!

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 1 Raciocnio analtico e a argumentao.
1.1 O uso do senso crtico na argumentao.

Caro(a) candidato(a), antes de iniciar nosso estudo, queremos nos colocar sua disposio, durante todo o
prazo do concurso para auxili-lo em suas dvidas e receber suas sugestes. Muito zelo e tcnica foram
empregados na edio desta obra. No entanto, podem ocorrer erros de digitao ou dvida conceitual. Em qualquer
situao, solicitamos a comunicao ao nosso servio de atendimento ao cliente para que possamos esclarec-lo.
Entre em contato conosco pelo e-mail: professores@maxieduca.com.br

RACIOCNIO ANALTICO

Raciocnio Analtico, na verdade, outra denominao para Raciocnio Crtico, na qual trata-se de
uma mistura de lgica com interpretao de textos.

Vejamos:
Na biblioteca do colgio, um estudante conversa com seu colega: Imagine s, ontem, perdi, uma
cdula de 100 e s hoje a encontrei, dentro do dicionrio entre as pginas 99 e 100. Se o rapaz estava
mentindo, como se descobre sua mentira?

Soluo: Em qualquer livro que tenha 100 pginas ou mais, as pginas99 e 100 esto sempre na face
anterior e posterior da mesma folha. A cdula de 100 reais no poderia estar entre elas, logo, o rapaz
est mentindo.

Ao estudar Raciocnio Analtico, estamos no campo da lgica informal, que menos

rigorosa/extremista. De qualquer forma, a uma primeira vista podemos fazer um julgamento preliminar
desse argumento. O seu senso crtico no deve ter deixado que voc fique inteiramente convencido da
ideia que estava sendo defendida pelo texto. Isto porque, de fato, essa fala apresenta alguns erros de
argumentao que so as falcias.

Observe que:

Premissa 1: todas as pessoas com cncer que eu conheo bebiam caf

Quantas pessoas de fato a pessoa que faz tal afirmao conhecia? 100? 200? O fato que isto no
significa generalizar afirmar que TODO mundo que bebe caf vai morrer de cncer.

Premissa 2: uma mdica bastante conhecida parou de ingerir este alimento para evitar a doena
Ser essa mdica especialista em oncologia (especialidade mdica que se dedica ao estudo e
tratamento da neoplasia, incluindo sua etiologia e desenvolvimento)? Ou ser ela pediatra? Aqui a pessoa
que escreve este texto baseou suas informaes prestadas por uma mdica que ele conhecia, nem
sabemos de fato a especialidade desta mdica.

Premissa 3: o nmero de casos de cncer tem aumentado, assim como o consumo de caf
Uma informao no pode afirmar a correlao entre as mesmas. H estudos que comprovem isso?
Este fato isolado a uma regio?

Logo a concluso no pode ser aceita como vlida ou como uma verdade, pois nossos
questionamentos nos levam a crer que este argumento no dito como vlido. Pois podem existir pessoas
com cncer que no bebem caf e pessoas que bebem caf e no tem cncer.

Se na prova perguntasse: "Qual das informaes abaixo, se for verdadeira, mais enfraquece o
argumento apresentado?"
(A) O autor do texto conhece 100 pessoas com cncer.
(B) a mdica referida pelo autor pediatra, s tendo estudado oncologia brevemente durante a
faculdade h 20 anos.
(C) as regies do pas onde o aumento do consumo de caf tem sido maior nos ltimos anos tambm
so as regies que tm registrado os maiores aumentos na incidncia de cncer.

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 (D) todos os conhecidos do autor bebem caf.

Soluo: (enfraquecer o argumento aquela afirmao que deixa a concluso mais longe da sua
validade) repare que duas das alternativas de resposta no enfraquecem o argumento, mas sim o
reforam: A e C. As outras duas alternativas enfraquecem o argumento, como vimos acima. Mas preste
ateno na pergunta feita no enunciado: ns devemos marcar aquela informao que MAIS enfraquece
o argumento. Com base na anlise que fizemos acima, creio que voc no tenha dificuldade de marcar a
alternativa D. Afinal, na alternativa B, o mero fato de a mdica ter estudado oncologia por um curto perodo
e h muito tempo atrs no invalida totalmente a opinio dela, embora realmente enfraquea um pouco
a argumentao do autor do texto.

Mais alguns exemplos:

1) Nos ltimos cinco anos, em um determinado pas, verificou-se uma queda significante nas vendas
de cigarros. Essa queda coincidiu com a intensificao das campanhas pblicas de conscientizao
acerca dos malefcios sade provocados pelo fumo. Portanto, a queda nas vendas de cigarro deve ter
sido causada pelo receio das pessoas em relao aos graves prejuzos que o fumo traz para a sade.
Qual dos fatos a seguir, se for verdadeiro, enfraquecer consideravelmente o argumento apresentado?
(A) Nos ltimos anos, a indstria tabagista tem oferecido mais opes de cigarros aos consumidores,
como os com sabores especiais e teores reduzidos de nicotina.
(B) O preo dos cigarros subiu consideravelmente nos ltimos cinco anos, devido a uma praga que
afetou as plantaes de tabaco ao redor do mundo.
(C) A procura por produtos ligados a tratamentos antifumo, como os chicletes e adesivos de nicotina,
cresceu muito neste pas nos ltimos cinco anos.
(D) O consumo de outros tipos de fumo, como o charuto e o cachimbo, caiu 30% nos ltimos cinco
anos.
(E) De acordo com dados do Ministrio da Sade do pas, o nmero de fumantes caiu
40% nos ltimos cinco anos.

Resoluo: devemos buscar a afirmao que enfraquece a ideia de que a reduo nas vendas de
cigarro foi devida ao aumento das campanhas de conscientizao.
(A) ERRADO. Esse aumento de opes (inclusive opes mais saudveis, com menos nicotina) no
explica a reduo do consumo de cigarros, mas ajudaria a explicar um eventual aumento neste consumo.
(B) CORRETO. Se houve uma forte alta no preo dos cigarros, talvez este fator tenha sido mais
importante para a reduo do consumo de cigarro que as campanhas de conscientizao. Isto certamente
enfraquece o argumento.
(C) ERRADO. A maior busca por tratamento no garante que esses tratamentos estejam sendo
eficazes, isto , o consumo de cigarro por viciados esteja diminuindo.
(D) ERRADO. A queda no consumo de outros tipos de fumo no fornece uma explicao alternativa
para a queda no consumo de cigarro. Continuamos podendo acreditar que as responsveis pela queda
no consumo sejam as campanhas de conscientizao.
(E) ERRADO. A queda do nmero de fumantes pode ter ocorrido justamente devido intensificao
das campanhas de conscientizao nos ltimos 5 anos, e assim propiciado tambm a queda nas vendas
de cigarro.
Resposta: B.

2) H 2 anos, a Universidade Delta implantou um processo em que os alunos da graduao realizam

uma avaliao da qualidade didtica de todos os seus professores ao final do semestre letivo. Os
professores mal avaliados pelos alunos em trs semestres consecutivos so demitidos da instituio.
Desde ento, as notas dos alunos tm aumentado: a mdia das notas atuais 70% maior do que a mdia
de 2 anos atrs. A causa mais provvel para o aumento de 70% nas notas :
(A) a melhoria da qualidade dos alunos que entraram na Universidade Delta nos ltimos 2 anos,
atrados pelo processo de avaliao dos docentes.
(B) a demisso dos professores mal avaliados, que so substitudos por professores mais jovens, com
mais energia para motivar os alunos para o estudo.
(C) o aumento da cola durante as avaliaes, fenmeno que tem sido observado, nos
ltimos anos, nas principais instituies educacionais brasileiras.
(D) uma diminuio no nvel de dificuldade das avaliaes elaboradas pelos professores, receosos de
serem mal avaliados pelos alunos caso sejam exigentes.

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 (E) a melhoria da qualidade das aulas em geral, o que garante que os alunos aprendam os contedos
de maneira mais profunda, elevando a mdia das avaliaes.

Resoluo: antes de avaliar as alternativas, repare que um aumento de 70% significa que, se a nota
mdia dos alunos anteriormente era 6 (em 10 pontos), aps o aumento a nota mdia passou a ser 10
(nota mxima!). Isto , estamos diante de um aumento muito expressivo das notas.
(A) ERRADO. Pode at ser que alunos melhores tenham sido atrados pelo processo mais rigoroso
de avaliao dos docentes, mas improvvel que isto justifique um aumento to grande nas notas. Seriam
necessrios alunos MUITO melhores.
(B) ERRADO. Note que a medida foi implementada h apenas 4 semestres (2 anos), e so necessrios
pelo menos 3 semestres completos para que os professores mal avaliados comeassem a ser demitidos.
Isto , improvvel acreditar que os efeitos da substituio de professores estivessem sendo sentidos de
maneira to intensa em to pouco tempo.
(C) ERRADO. Se de fato houve aumento da cola, provvel que isso tenha influenciado um aumento
das notas, mas um aumento to expressivo como o citado no item A (de 6 para 10 pontos) exigiria um
aumento massivo da cola.
(D) CORRETO. possvel acreditar que uma reduo na dificuldade das provas seja capaz de gerar
um aumento expressivo nas notas dos alunos. Basta cobrar os tpicos mais bsicos e/ou mais intuitivos
de cada disciplina. Esta tese mais crvel que as demais.
(E) ERRADO. Ainda que os professores, com medo da demisso, tenham melhorado a qualidade de
suas aulas, improvvel que est melhoria de qualidade seja responsvel por uma variao to
expressiva nas notas.
Resposta: D.

Questes

01. (DPE/SP Oficial de Defensoria Pblica FCC) Ana, Bete e Cia conversam sobre suas idades
dizendo:
Ana: Tenho 22 anos, dois a menos do que Bete, e um ano a mais do que Cia.
Cia: Tenho 27 anos, Ana tem 22 anos, e Bete tem 28 anos.
Bete: Cia tem 7/8 da minha idade, a mais velha de ns tem 4 anos a mais do que a mais nova; Cia
disse apenas uma mentira.

Sabendo que Ana sempre diz a verdade, correto afirmar que

(A) Cia disse apenas uma mentira.
(B) Cia disse trs mentiras.
(C) Bete disse trs mentiras.
(D) Bete disse apenas verdades.
(E) Bete disse apenas uma verdade.

02. (TCE/CE Tcnico de Controle Externo Administrao FCC) Em uma famlia de 6 pessoas,
um bolo foi dividido no jantar. Cada pessoa ficou com 2 pedaos do bolo. Na manh seguinte, a av
percebeu que tinham roubado um dos seus dois pedaos de bolo. Indignada, fez uma reunio de famlia
para descobrir quem tinha roubado o seu pedao de bolo e perguntou para as outras 5 pessoas da famlia:
Quem pegou meu pedao de bolo?"

As respostas foram:
Guilherme: No foi eu"
Telma: O Alexandre que pegou o bolo".
Alexandre: A Caroline que pegou o bolo".
Henrique: A Telma mentiu"
Caroline: O Guilherme disse a verdade".

A av, sabendo que uma pessoa estava mentindo e que as outras estavam falando a verdade, pde
concluir que quem tinha pegado seu pedao de bolo foi
(A) Guilherme.
(B) Telma.
(C) Alexandre.
(D) Henrique.

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 (E) Caroline.

03. (METR/SP Agente de Segurana Metroviria I FCC) Trs amigos fazem as seguintes
afirmaes:

Andr: Beto mentiroso.

Beto: Carlos diz a verdade.
Carlos: Andr e Beto so mentirosos.

Do ponto de vista lgico, possvel que

(A) Andr e Beto estejam dizendo a verdade.
(B) Andr esteja mentindo.
(C) Carlos esteja mentindo.
(D) Andr e Carlos estejam mentindo.
(E) Beto esteja dizendo a verdade.

04. (PC-AC- Delegado de Polcia Civil IBADE/2017) Leonardo, Rodrigo e Paulo so professores
de uma famosa rede de ensino. Cada um leciona apenas uma das seguintes disciplinas: Sociologia,
Matemtica e Qumica. Uma pessoa que no os conhece, pergunta sobre a disciplina que cada um leciona
e obtm as seguintes respostas:
Leonardo: Paulo leciona Sociologia.
Rodrigo: Leonardo no leciona Sociologia.
Paulo: Rodrigo no leciona Matemtica.
Se as trs respostas dadas so verdadeiras, pode-se afirmar que:

(A) Paulo leciona Qumica.

(B) Leonardo leciona Sociologia.
(C) Rodrigo leciona Matemtica.
(D) Leonardo leciona Qumica.
(E) Rodrigo leciona Qumica.

05. (SEGEP-MA Auditor Fiscal da Receita Estadual- FCC/2016) Quatro meninos tm 5, 7, 9 e 11

carrinhos cada um. A respeito da quantidade de carrinhos que cada um tem, eles afirmaram:
Antnio: Eu tenho 5 carrinhos;
Bruno: Eu tenho 11 carrinhos;
Cssio: Antnio tem 9 carrinhos;
Danilo: Eu tenho 9 carrinhos.
Se apenas um deles mentiu, tendo os outros dito a verdade, ento correto concluir que a soma do
nmero de carrinhos de Antnio, Bruno e Cssio igual a
(A) 23
(B) 25
(C) 21
(D) 27
(E) 22

Respostas

01. Resposta: E.
Como a Ana fala a verdade:
Ana: 22 anos
Bete: 24 anos
Cia: 21 anos

Portanto Cia diz 2 mentiras (que ela tem 27 anos e que Bete tem 28 anos)
Bete diz que Cia tem 7/8 da sua idade:
24.7
= 21
8
Portanto, verdade.

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 A mais velha Bete que tem 24 anos e a mais Nova Cia com 21 anos, portanto so 3 anos de
diferena e no 4.
E Cia disse 2 mentiras.
Ou seja, Bete tambm disse 2 mentiras (a diferena de idade e que Cia disse apenas uma mentira).

Ana: 3 verdades
Cia: 2 mentiras e 1 verdade
Bete: 2 mentiras e 1 verdade

02. Resposta: E.
Vamos fazer a tabela de hipteses para ficar mais fcil
As hipteses sero trabalhadas como se cada um tivesse comido o bolo.
Hiptese 1: Guilherme comeu
Hiptese 2: Telma comeu
Hiptese 3: Alexandre comeu
Hiptese 4: Henrique comeu
Hiptese 5: Caroline comeu

Nomes O que disse Hiptese 1 Hiptese 2 Hiptese 3 Hiptese 4 Hiptese 5

Guilherme No fui eu F V V V V
O Alexandre
Telma que pegou o F F V F F
bolo
A Carolina
Alexandre que pegou o F F F F V
bolo
Henrique A Telma V V F V
mentiu V
O Guilherme
Caroline disse a F V V V V
Verdade

A hiptese 5 a nica que tem 1 falsa. Portanto, a que est correta. Caroline comeu o bolo.

03. Resposta: E.

04. Resposta: E.
Leonardo: Paulo leciona Sociologia.
Paulo: Rodrigo no leciona Matemtica. Podemos afirmar ento que R leciona Q, por causa da 1
afirmao.
Logo, P -> M. R->Q. P->S
Alternativa E.

05. Resposta: A.
Danilo disse que tem 9 carrinhos e Cssio disse que Antnio tambm tem 9 carrinhos, ou seja, um dos
dois necessariamente est mentindo, assim sendo Antnio e Bruno esto falando a verdade.

Se Antnio est necessariamente falando a verdade, ento ele tem 5 carrinhos e no 9.

Concluso: Cssio mentiu e, assim, possui 7 carrinhos j que os demais falam a verdade. 5+11+7 =
23, alternativa A.

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 1.2 Tipos de argumentos: argumentos falaciosos e apelativos.
1.3 Comunicao eficiente de argumentos.

ARGUMENTOS FALACIOSOS

So raciocnios que pretendem demonstrar como verdadeiros argumentos logicamente falsos. Sua
eficincia consiste em transferir a argumentao do plano lgico para o psicolgico ou lingustico,
servindo-se da linguagem, que pode ser usada tanto de modo expressivo como de modo informativo,
visando assim despertar emoes e sentimentos que do anuncia a uma concluso, mas no
convencem logicamente1.
As falcias podem ser classificadas como:
Formais: so erros de raciocnio que resultam exclusivamente da sua forma lgica, isto , da sua
estrutura interna.

No formais: so erros de raciocnio que no resultam exclusivamente da forma lgica, mas do

contedo. Isto , somos iludidos por meio da linguagem usada para formular o argumento.

Tipos de falcias
Mostraremos agora algumas das mais comuns falcias lgicas argumentativas. Os mesmo possuem
a inteno de neutralizar o senso crtico do interlocutor para que uma mensagem errnea seja aceita
de forma irrefletida.

- Falso dilema: apresentar apenas duas opes, quando, na verdade, existem mais.
Exemplos:
Brasil: ame-o ou deixe-o.
Voc no suporta seu marido? Separe-se!
Ou eu colo na prova ou eu serei reprovado.

1
Bastos C., Keller V. Aprendendo Lgica 1924. p. 22.

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 - Pergunta complexa: apresentar duas proposies conectadas como se fossem uma nica
proposio, tratando-se de assuntos que no tenham relao, pressupondo-se que j se tenha dado uma
resposta a uma pergunta anterior.
Exemplos:
Voc no a favor do aborto e da liberdade feminina?
Voc a favor da pena de morte e da luta contra impunidade?

- Composio: concluir que uma propriedade compartilhada por um nmero de elementos em

particular, tambm compartilhada por um conjunto desses elementos; ou que as propriedades de uma
parte do objeto devem ser as mesmas nele inteiro.
Exemplo:
Essa bicicleta feita inteiramente de componentes de baixa densidade, logo muito leve.

- Diviso (oposto da composio): assumir que a propriedade de um elemento deve aplicar-se s

suas partes; ou que uma propriedade de um conjunto de elementos compartilhada por todos.
Exemplos:
Voc deve ser rico, pois estuda em um colgio de ricos.
Formigas podem destruir uma rvore. Logo, essa formiga tambm pode.

- Petio por princpio: ocorre quando as premissas so pelo menos to questionveis quanto as
concluses atingidas.
Exemplo:
No posso acreditar nisso, porque mentira.

- Causa Falsa ou falsa causa: uma relao real ou percebida entre duas coisas significa que uma
a causa da outra.
Uma variao dessa falcia a cum hoc ergo propter hoc (com isto, logo por causa disto), na qual
algum supe que, pelo fato de duas coisas estarem acontecendo juntas, uma a causa da outra. Este
erro consiste em ignorar a possibilidade de que possa haver uma causa em comum para ambas, ou,
como mostrado no exemplo abaixo, que as duas coisas em questo no tenham absolutamente nenhuma
relao de causa, e a sua aparente conexo s uma coincidncia.
Exemplo:
Os fabricantes de bebida gaseificada apontam pesquisas que mostram que, dos cinco pases onde a
bebida mais vendida, trs esto na lista dos dez pases mais saudveis do mundo, logo, bebida
gaseificada saudvel.

- Causa complexa: supervalorizar uma causa que faz parte de um sistema, ou seja, a identificao
de apenas parte das causas de um evento.
Exemplo:
O acidente no teria ocorrido se no fosse a m localizao da rvore.

- Regra geral: ocorre quando uma regra geral aplicada a um caso particular onde a regra no deveria
ser aplicada.
Exemplo:
Cristos geralmente no gostam de ateus. Voc um cristo, ento voc no deve gostar de ateus.

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 - Falsa induo: o oposto da Regra Geral. Ocorre quando uma regra especfica atribuda ao caso
genrico.
Exemplos:
Minha namorada me traiu. Logo, as mulheres tendem traio.

- Espantalho: consiste em criar ideias reprovveis ou fracas, atribuindo-as posio oposta.

Exemplos:
Depois de Felipe dizer que o governo deveria investir mais em sade e educao, Jader respondeu
dizendo estar surpreso que Felipe odeie tanto o Brasil, a ponto de querer deixar o nosso pas
completamente indefeso, sem verba militar.

- Falcia da falcia: consiste em argumentar que uma proposio falsa porque foi apresentada como
a concluso de um argumento falacioso. Lembre-se que um argumento falacioso pode chegar a
concluses verdadeiras.
Exemplo:

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 Percebendo que Lia cometeu uma falcia ao defender que devemos comer alimentos saudveis
porque eles so populares, Alice resolveu ignorar a posio de Lia por completo e comer hambrguer
todos os dias.

- Falcia da diverso: introduo de material irrelevante ao ponto em discusso, em geral com o

objetivo de desviar o argumento para outra concluso, muitas vezes mais fcil de ser combatido.
Exemplo:
No acho que homens e mulheres devam ganhar o mesmo salrio por funes iguais. Sou contra a
igualdade entre os sexos. Em um shopping center, imagine o que aconteceria se os banheiros fossem
unissex: tanto homens quanto mulheres se sentiriam desconfortveis. Voc no acha que tenho razo?

- Ataque Pessoa (apelo): atacar ou desmoralizar a pessoa e no seus argumentos. Pensa-se que,
ao se atacar a pessoa, pode-se enfraquecer ou anular sua argumentao.
Exemplos:
Se foi um burgus quem disse isso, certamente engodo.
Se foi um poltico que disse isso, certamente desonesto.

- Apelo ignorncia: concluir que algo verdadeiro por no ter sido provado que falso, ou que algo
falso por no ter sido provado que verdadeiro.
Exemplo:
Existe vida em outro planeta, pois nunca provaram o contrrio.

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 - Apelo a fora: ameaar com consequncias desagradveis se no for aceita ou acatada a
proposio apresentada.
Exemplos:
Voc deve se enquadrar nas novas normas do setor. Ou quer perder o emprego?
Acredite em Deus, seno queimar eternamente no Inferno.

- Apelo emoo: tenta-se manipular uma resposta emocional no lugar de um argumento vlido ou
convincente.
Apelos emoo so relacionados a medo, inveja, dio, pena, orgulho, entre outros.
importante dizer que s vezes um argumento logicamente coerente pode inspirar emoo, ou ter um
aspecto emocional, mas o problema e a falcia acontecem quando a emoo usada no lugar de um
argumento lgico. Ou, para tornar menos claro o fato de que no existe nenhuma relao racional e
convincente para justificar a posio de algum.
Exemplos:
O papai fica triste quando voc faz isso, no faa mais isso.
Me d dinheiro, pois estou com fome.

- Apelo popular: sustentar uma proposio por ser defendida pela populao ou parte dela. Sugere
que quanto mais pessoas defendem uma ideia mais verdadeira ou correta ela . Incluem-se aqui os
boatos, o "ouvi falar", o "dizem", o "sabe-se que".
Exemplo:
A maioria das pessoas acredita em aliengenas, portanto eles existem.

- Apelo circunstancial: utilizar os interesses do interlocutor para que ele aceite o argumento sem
refletir.

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 Exemplo:
Voc no quer ganhar mais? Ento vamos votar na chapa verde.

- Apelo autoridade: usa-se sua posio como figura ou instituio de autoridade no lugar de um
argumento vlido. (A popular carteirada.)
importante mencionar que, no que diz respeito a esta falcia, as autoridades de cada campo podem
muito bem ter argumentos vlidos, e que no se deve desconsiderar a experincia e expertise do outro.
Para formar um argumento, no entanto, deve-se defender seus prprios mritos, ou seja, deve-se
saber por que a pessoa em posio de autoridade tem aquela posio. No entanto, claro,
perfeitamente possvel que a opinio de uma pessoa ou instituio de autoridade esteja errada; assim
sendo, a autoridade de que tal pessoa ou instituio goza no tem nenhuma relao intrnseca com a
veracidade e validade das suas colocaes.
Exemplos:
- As maiores organizaes de defesa dos direitos dos animais afirmam que uma dieta vegetariana
a mais saudvel.
Logo, uma dieta vegetariana a mais saudvel.

Comunicao eficiente de argumentos

A lgica nos permite organizar nossas ideias e ver com maior clareza se podemos chegar s
concluses s quais acreditamos poder chegar, a partir de nossas ideias. O pensador crtico exige a
coerncia que a lgica fornece mas reconhece seus limites. Para pensar criticamente, necessrio ser
perspicaz, enxergar alm da superfcie, questionar onde no h perguntas j formuladas e ver facetas
que outros no esto considerando.
Ao formular argumentos, possvel distinguir alguns elementos explcitos, que aparecem
claramente, e implcitos, que no esto descritos claramente no texto, mas podem ser subentendidos.
Os elementos implcitos precisam ser decodificados pelo pensador crtico. So considerados elementos
implcitos de um argumento:

- Premissas subjacentes: so ideias necessrias para compreendermos adequadamente o

significado das comunicaes e cuja descoberta exige uma anlise daquilo em que o autor baseou seu
raciocnio.
Exemplo:
Dizem que o pessoal da ANATEL muito competente, mas Luiz Carlos no tem se sado bem. (Para
esse argumento ser coerente, a premissa subjacente que Luiz Carlos seja funcionrio da ANATEL)

- Pressupostos semnticos: so ideias no expressas explicitamente mas, de alguma forma,

contidas no prprio significado das palavras.
Exemplo:
Desde que casei, nunca mais morei sozinha. (Pela definio possvel que a pessoa morava sozinha
antes e que depois que casou ela no mora mais sozinha).

- Ideias subentendidas: referem-se quelas no faladas explicitamente que, por uma questo de
costumes sobre o uso linguagem, fazem parte ntegra das afirmativas em questo.
Exemplo:
Eu no acredito que voc, uma pessoa honesta e sensata, se filiou ao sindicato. (Aqui fica
subentendida que o autor contra sindicalizao)

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 - Significado social: algumas palavras e expresses so utilizadas de forma diferente do conceito
formal (aquele do dicionrio), o que pode revelar um significado social mais amplo dotado de
regionalismos, grias e senso comum. Nesse sentido, importante diferenciar denotao de conotao.
Exemplo:
Os donos soltaram os cachorros para proteger a fazenda. (Sentido denotativo = soltar o que estava
preso.)
Eles soltaram os cachorros quando perceberam que foram trapaceados. (Sentido conotativo = ficar
bravo, ...).

- Intertextualidade: entende-se a criao de um texto a partir de outro pr-existente. A

intertextualidade pode apresentar funes diferentes, as quais dependem muito dos textos/contextos em
que ela inserida, ou seja, dependendo da situao. Exemplos de obras intertextuais incluem: aluso,
verso, plgio, traduo, pastiche e pardia. Evidentemente, o fenmeno da intertextualidade est ligado
ao "conhecimento do mundo", que deve ser compartilhado, ou seja, comum ao produtor e ao receptor de
textos. O dilogo pode ocorrer ou no em diversas reas do conhecimento, no se restringindo nica e
exclusivamente a textos literrios.
Exemplo:

Referncias
http://ahduvido.com.br/30-falacias-mais-comum-utilizadas-em-debates-e-discussoes
http://falacia.wikidot.com
http://blog.qualconcurso.com.br/2015/07/argumentos-falaciosos-e-apelativos.html

Questo

1. (FUNPRESP-JUD-Analista. CESPE/2016) luz da teoria da argumentao, julgue o item

subsequente.
Os sofismas so considerados argumentos vlidos; as falcias, argumentos invlidos.
( ) Certo ( ) Errado

Resposta. ERRADO.
Sofismo um raciocnio ou falcia se chama a uma refutao aparente, refutao sofstica e tambm
a um silogismo aparente, ou silogismo sofstico, mediante os quais se quer defender algo falso e confundir
o contraditor, sendo ento um argumento falso.
Falcia um raciocnio errado com aparncia de verdadeiro. Na lgica e na retrica, uma falcia um
argumento logicamente inconsistente, sem fundamento, invlido ou falho na tentativa de provar
eficazmente o que alega.

OBS.: Caro aluno, o assunto de Comunicao eficiente de argumentos j foi estudado no

tpico anterior.

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