SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

FORMAO PEDAGGICA EM GEOGRAFIA

CRISTIANO SILVA DA ROCHA DIOGENES

PROPOSTA DE TRABALHO DE ENSINO:

Globalizao e regionalizao do mundo atual

Tabuleiro do Norte - CE
2017
 CRISTIANO SILVA DA ROCHA DIOGENES

PROPOSTA DE TRABALHO DE ENSINO:

Globalizao e regionalizao do mundo atual

Trabalho de Produo Textual interdisciplinar Individual

apresentado Universidade Pitgoras Unopar, como
requisito parcial para a obteno de mdia bimestral na
disciplina de Atividades Interdisciplinares

Orientador: Prof. Poliana Pulici

Tabuleiro do Norte
2017
 SUMRIO

1 INTRODUO.......................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO...........................................................................................5
2.1 REFERENCIAL TERICO.....................................................................................5
2.2 PROPOSTA DE TRABALHO.................................................................................7
3 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................11
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................12
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1 INTRODUO

Com o avano das novas tecnologias e as novas conformaes sociais a

juventude, de uma forma geral, no se sente mais motiva a aprender por meio das
aulas tradicionais. A escola, de uma forma geral, tambm no consegue conquistar
os alunos para estarem presentes e/ou para aprender os contedos obrigatrios da
grade curricular.
Essa situao ocorre porque h um descompasso entre aquilo que se ensina
na escola e a revoluo tecnolgica e as transformaes sociais que ocorrem na
nossa poca. Alm disso, a forma de ensinar continua praticamente a mesma e boa
parte das escolas e dos professores preferem utilizar formas tradicionais de ensinar
ao invs de inovar sua prtica pedaggica.
Muitas escolas e professores sobrevalorizam, por exemplo, a utilizao do
livro didtico (que deve ser sim utilizado, afinal para muitos alunos ainda a
principal fonte de estudos) enquanto vivemos na era da tecnologia e da informao.
Hoje, diferentemente do que ocorria h duas ou trs dcadas, a informao circula
quase que de maneira instantnea e por veculos que quase todos os jovens tm
acesso, como computadores, tablets, televisores e (principalmente) telefones
celulares.
Nesse sentido, urgente que a escola revolucione a sua forma de ensinar,
no apenas do ponto de vista do acesso tecnologia, ou a questes como a
interdisciplinaridade (que deve ser fundamental) mas principalmente em relao a
comunicao. muito importante que o professor (re)aprenda a interagir com esse
(novo) pblico.
Assim, esse trabalho pretende analisar novos caminhos e novas
possibilidades para superar esses conflitos em sala de aula. Para isso, sero
analisados artigos cientficos que discutem tanto a questo da apropriao da
tecnologia na sala de aula como a importncia de renovar/melhorar a relao
professor-aluno.
Esse tema fundamental pois, como j discorrido, h uma necessidade social
de tornar a escola um ambiente mais atrativo e eficiente para a educao de
crianas e jovens. Constantemente a sociedade imputa escola a obrigao de
trabalhar problemas sociais, como a violncia ou a sade, mas a escola (e por sua
vez os professores) no est preparada para atender toda essa demanda. No se a
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pensarmos de forma tradicional. A escola que s ensina contedo j est superada,

no encontra mais lugar no mundo contemporneo.
Por fim, ser apresentada uma atividade didtica que pretende contribuir com
essa nova ao didtica educacional, pautada pela inovao tecnolgica, mas
principalmente pela inovao no dilogo e na comunicao escolar.
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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Referencial terico

No mundo contemporneo a educao deve estar pautada no apenas pela

apropriao tecnolgica, mas principalmente pela renovao da relao professor-
aluno. A prpria lgica de organizao do espao escolar precisa ser repensada de
forma tornar (novamente) a escola um lugar de aprendizagem e de transformao.

O dinamismo das novas tecnologias nos impulsiona a entender

educao de forma diferente. Leva-nos reflexo de nossa prtica e
nos impulsiona a novos paradigmas que reflitam essa necessidade
humana de se completar, de desvendar, descobrir e se refazer.
(SILVA e CORREA, 2014 pg. 24)

No texto analisado, SILVA e CORREA (2004) ressaltam que ainda h muito

preconceito com o uso de determinadas tecnologias em sala de aula, como por
exemplo o celular. Atualmente, muitos aplicativos podem ser utilizados em sala de
aula. No apenas na perspectiva de dinamizar as aulas, mas para alm disso,
incluir na metodologia da aula uma linguagem com a qual o jovem interage muito e
acostumado com ela.
Nesse sentido no so apenas os softwares educacionais (como Kahoot,
Peak ou Khan Academy) que podem/devem ser utilizados no processo educacional.
Outros aplicativos, que fazem parte do nosso cotidiano (como o Whatsapp) podem
ser utilizados para lanar mo dos processos educacionais (em sala ou fora de
sala). O uso das TICs (Tecnologias da Informao e da Comunicao) visando
apenas a incluso de aparatos tecnolgicos no ambiente escolar no gerar uma
evoluo do processo de ensino-aprendizagem. Para que haja essa evoluo
necessrio que, alm disso, a mentalidade, a metodologia e o interesse do professor
(e da escola como um todo) acompanhe a evoluo tecnolgica.
Assim, a motivao para o uso das tecnologias em sala de aula, como
ressaltam SILVA e CORREA (2004) no pode estar simplesmente em transformar o
professor em um mediador de tecnologias. O professor precisa atuar de forma mais
ativa na definio dos objetivos, na coordenao dos processos de aprendizagem e
no direcionamento das atividades, principalmente em uma poca marcada pelos
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Fakenews e pela multiplicao de sites/portais eletrnicos de pssima qualidade

e/ou voltados mais para a desinformao que para a informao e para a formao.
Nesse sentido, fundamental, tambm, que as relaes interpessoais na
escola se apropriem dessas transformaes sociais. A melhoria dessas relaes
podem contribuir para a melhoria da aprendizagem e do interesse das crianas e
jovens em permanecer na escola.
Nesse sentido, como aponta Lopes:
Mudar essa realidade necessrio para que uma nova relao entre
professores e alunos comece a existir dentro das escolas. Para tanto,
preciso compreender que a tarefa docente tem um papel social e
poltico insubstituvel, e que no momento atual, embora muitos
fatores no contribuam para essa compreenso, o professor
necessita assumir uma postura crtica em relao a sua atuao
recuperando a essncia do ser educador. (LOPES, 2009 pg.3)

Como aponta a autora fundamental que o professor assuma uma postura

crtica em relao a necessidade dessa mudana. Tal viso corrobora com a
perspectiva de GASPARINI (2008) ao chamar o professor a centralidade da
produo do conhecimento. Como frisa o autor a educao precisa ser percebida
sob uma tima histrico crtica, ou seja: histrica porque est sempre sendo
transformada e crtica por ter conscincia da determinao exercida pela sociedade
sobre a educao (GASPARIN, 2008 pg. 4).
Dessa forma, torna fundamental que o professor perceba o aluno como ser
social e parte dessa transformao social pela qual passamos. O aluno tambm ,
portanto, um sujeito histrico-critico em formao. Como tal tambm formado de
opinies e de ideias que muitas vezes no coincidem com aquela adotada pela
escola ou pelo professor.
Assim fundamental que a escola invista na melhoria das relaes professor-
aluno. Uma das estratgias por meio da afetividade. A afetividade um dos
caminhos pelos quais se pode avanar nas relaes interpessoais. Como ressalta
LOPES:
Entende-se que cada ser humano, ao longo de sua existncia,
constri um modo de relacionar-se com o outro, baseado em suas
vivncias e experincias. Dessa forma, o comportamento diante do
outro depende da natureza biolgica, bem como da cultura que o
constituiu enquanto sujeito. Nessa perspectiva, de fundamental
importncia entender que a sala de aula um espao de
convivncias e relaes heterogneas em ideias, crenas e valores.
(LOPES, 2009 pg. 6)
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Tambm importante compreender o pensamento da juventude atual, muito

mais ligada na tecnologia e na informao/comunicao que as geraes passadas.
Apesar disso mantem muitas caractersticas mentais, como a insegurana e os
conflitos. O professor tende a perceber o jovem apenas como um ser rebelde e que
precisa ser enquadrado dentro de uma lgica de sociedade (que por vezes
criticada pelo prprio professor) opressora, competitiva e exploradora.
Em uma poca em que se planeja reformas no ensino, como a Base Nacional
Comum Curricular ou mesmo a Reforma do Ensino Mdio pouco se tem pensado
sobre os avanos necessrios no processo de Ensino-aprendizagem.
Fundamental que os professores (re)aprendam a interagir com os alunos e, para
isso, fundamental utilizar a tecnologia e a linguagem correta. A comunicao a
chave do sucesso.
Para isso, na sequncia ser apresentada uma proposta de ensino que
procure inovar e trazer esses elementos que visem utilizar elementos que os alunos
esto acostumados para auxiliar o processo de ensino aprendizagem superando
assim queles que j no so mais to atrativos, como por exemplo o uso excessivo
do livro didtico.

2.2 Proposta de Trabalho

Proposta de trabalho de ensino

Identificao da escola:
ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL NOSSA SENHORA DE FTIMA
Perodo de realizao: TRS SEMANAS seis perodos
Turma: 9 ANO
Ttulo/tema: Globalizao e regionalizao do mundo atual
Objetivo geral: Compreender o funcionamento do estgio atual do capitalismo
chamado globalizao.

Objetivos especficos:
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Identificar os principais atores do processo de globalizao atual;

Aprender o conceito de Bloco Econmico e conhecer os principais Blocos
Econmicos do Planeta;
Identificar como se d a distribuio da produo por conta desses Blocos;
Identificar os aspectos perversos e os aspectos progressistas da Globalizao;
Identificar como a globalizao econmica interfere no dia a dia dos alunos.
Contedos:
- Globalizao e Regionalizao no mundo atual:
- Blocos Econmicos:
- Prticas Protecionistas;
- Polos Econmicos;
- Mercosul;
- Unio Europeia;
- Apec;
Cronograma de atividades:
1 Aula Introduo do tema Globalizao / Apresentao de Documentrio;

2 Aula Cine Debate e atividade;

3 Aula Apresentao da Atividade/Reviso e Quizz.

Percurso metodolgico:
1 Aula (2 perodos)
- Introduo do tema: Aula expositiva com slides - O que globalizao? O que so
Blocos Econmicos? (40 minutos);
- Apresentao do Filme/documentrio: Operrias do Mundo (2000) de Marie-
France Collard; (60 minutos)

2 Aula (2 perodos)
- Cine Debate:
- Chuva de ideias sobre o que mais chamou a ateno no documentrio. (10
minutos);
- O professor comea a propor temas que foram vistos no filme e/ou que tem
relao com o contedo previsto para a disciplina. E prope perguntas que guiam
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os alunos para um debate. (40 minutos)

- Na segunda parte da aula o professor pede que os alunos, divididos em equipes
proponham a realizao de cartazes que ficaram expostos na sala, com a temtica:
Como a globalizao interfere na minha vida. (50 minutos)
- Ao final da aula o professor orienta os alunos a trazerem celular ou tablets para a
prxima aula e instalarem o software gratuito Kahoot em seus equipamentos.
3 Aula (2 perodos)
- Inicialmente cada grupo da aula anterior deve apresentar o seu cartaz; (30
minutos)
- Na sequncia o professor aproveita a diviso das equipes da aula anterior e
apresenta um Quizz (previamente preparado para a aula) em que cada equipe deve
responder as perguntas. Para isso poder fazer uso de qualquer material
disponvel (livro, internet, celular). Para essa atividade ser utilizada a ferramenta
Kahoot (previamente instalada nos celulares e/ou computadores dos alunos).
- A cada pergunta respondida o professor aproveita para revisar o contedo
apresentado.

Recursos:
- Datashow; - Filme em DVD (locado); - Revistas; - Cartolinas; - Cola/tesoura; -
Quadro; Pincel; - Caixa de Som; - Filme Operrias do Mundo; - Computador; -
Celulares/Tablets.

Avaliao:
- Apresentao dos cartazes: Na apresentao sero avaliadas: a compreenso do
processo de globalizao e como a globalizao tem implicaes para o cotidiano
do aluno;
- Quizz: Durante o quizz o professor poder ter uma clareza maior sobre quais
assuntos os alunos dominam mais e quais tm necessidade de revisar. O professor
deve aproveitar para revisar o contedo sempre que perceber a necessidade.
Anexos e apndices:
Referncias:
- COLLARD, Marie-France. Operrias do Mundo. Cinefrance. 2000. Disponvel em:
http://www.cinefrance.com.br/acervo/operarias-do-mundo-2000. Acessado em:
27/10/2017.

- KAHOOT. Aplicativo educacional para elaborao e de atividades do tipo QUIZZ.

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Disponvel em: https://kahoot.it/ . Acessado em: 27/10/2017.

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3 CONSIDERAES FINAIS

As ideias apresentadas na proposta de atividade visam levar para a sala de

aula um dinamismo maior e uma linguagem mais adaptada a realidade dos alunos.
Ao propor uma atividade com o filme leva-se aos alunos a oportunidade de
(re)conhecer realidades por um lado distintas das suas e por outro muito parecida
com a sua. O documentrio proposto expe as marcas da globalizao em pessoas
de diferentes pases do mundo, vivendo situaes muito parecidas com as que
enfrentam vrias famlias em nosso pas.
O professor tem a oportunidade, ento, no apenas de levar um contedo
diferente por meio de uma ferramenta diferenciada, mas tambm de estabelecer
laos com os alunos por meio da sua realidade de vida. muito importante que o
professor aproveite a atividade do cine debate no apenas para transmitir contedo
mas, para interagir com os alunos percebendo-os, tambm, como sujeitos histrico-
crticos que vivem dilemas muito semelhantes aos vividos pelos jovens no
documentrio ou at mesmo pelo professor. Essa atividade pode, portanto,
incentivar a boa convivncia, a melhoria nas relaes interpessoais e a afetividade
entre os alunos e com o professor.
A atividade do Quizz prope uma alternativa dentro da lgica das TICs que
no apenas traz a tecnologia para a sala de aula mas, alm disso, prope uma
forma de comunicao diferente/diferenciada. Jogos do tipo Quizz fazem sucesso
entre crianas/jovens e adultos pela dinamicidade e por instigar o conhecimento. Ao
propor que o jogo seja em grupo se d a atividade um pouco mais de cooperao
para quebrar uma exacerbao da competitividade, que um momento ldico como
esse, pode trazer para a aula.
Assim, importante que o professor esteja muito atento s necessidade da
turma e no a vitria. O importante da brincadeira no a competio mas a forma
divertida de aprender. O erro no deve ser sobrevalorizado e sim o aprendizado.
importante tambm criar um ambiente positivo de aprendizagem para que queles
que ainda no se apropriaram de todo o contedo sintam-se confortveis para fazer
questionamentos e/ou propor outras discusses.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

SOBRENOME, Nome do autor. Ttulo da obra. Edio. Cidade: Editora, Ano de

Publicao.

Gasparin, J. L., & Petenucci, M. C.Pedagogia histrico-crtica: da teoria prtica

no contexto escolar. 2008. Disponvel em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2289-8.pdf. Acessado em:
27 de outubro de 2017.

LOPES, Rita de Cssia Soares. A relao professor aluno e o processo ensino

aprendizagem.2009 Disponvel em:
https://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1534-8.pdf. Acesso em
28 de outubro de 2017.

COLLARD, Marie-France. Operrias do Mundo. Cinefrance. 2000. Disponvel em:

http://www.cinefrance.com.br/acervo/operarias-do-mundo-2000. Acessado em:
27/10/2017.