Actividad de Aprendizaje 4

Razonamiento
cuantitativo

Servicio Nacional de Aprendizaje

2014

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 Contenidos

Introduccin ...................................................................................................................3

1. Razonamiento numrico ..........................................................................................4

2. Razonamiento espacial ............................................................................................5

3. Resolucin lgica de problemas ..............................................................................6

4. Estrategias que desarrollan el pensamiento matemtico .........................................7

5. Ejercicios prcticos para las pruebas Saber Pro ......................................................8

Referencias ...................................................................................................................11

Control del documento...................................................................................................13

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 Introduccin

El propsito de todo proceso educativo, consiste en lograr que se desarrolle al mximo

la capacidad de inteligencia de los individuos, desarrollando autonoma en el
pensamiento. Esto quiere decir, adquirir las competencias bsicas para afrontar y
solucionar de forma adecuada problemas en los distintos contextos de la vida cotidiana.

Como se ha venido afirmando durante todo este programa de formacin, el

pensamiento matemtico relaciona el clculo, operaciones mentales y habilidades del
pensamiento, presentes en todas las actividades que desarrollamos. En este proceso
juegan un papel fundamental los conocimientos matemticos que permiten fundamentar
de forma coherente los procesos mentales necesarios a la hora de resolver problemas.

En este material de aprendizaje, se retomarn aspectos relacionados con la capacidad

de interpretar, calcular, deducir, inferir, cuantificar, considerar, establecer, ejecutar,
comprobar hiptesis, justificar y argumentar situaciones a partir de conceptualizaciones
matemticas, toda vez que son procesos que responden a las tres competencias que
exige la prueba Saber, como son: interpretacin, formulacin y ejecucin, y
argumentacin, las cuales se han venido abordando en los materiales de formacin del
Razonamiento Cuantitativo.

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 1. Razonamiento numrico

El pensamiento matemtico relaciona tres caractersticas destacables, que

corresponden a razonamiento numrico, resolucin lgica de problemas y
razonamiento espacial, a partir de las cuales los individuos tenemos la facultad para
enfrentarnos a situaciones que exigen la aplicacin de razonamiento hacia la solucin
de problemas simples o complejos.

Sobre este tipo de pensamiento, Cobo & Batanero (2004), relacionan el problema de la
comprensin de los individuos, ligado estrechamente con la cantidad y calidad de
conocimientos y dominios matemticos que posea, y su capacidad para ponerlos al
servicio en la solucin de problemas.

El razonamiento numrico permite al individuo:

Ser capaz de descubrir relaciones numricas.

Hacer clculos y encontrar atajos para solucionar rpidamente situaciones o
actividades que requieran aplicacin del conocimiento numrico.
Cuantificar los objetos y la informacin suministrada a partir de grficas, tablas,
datos y dems.
Imaginar movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una
configuracin.

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 2. Razonamiento espacial

Est ntimamente relacionado con la capacidad para percibir con precisin el mundo
visual y espacial, por lo cual se logra llevar a cabo transformaciones sobre las
percepciones del mundo y las cosas tanto en el espacio concreto como en el abstracto.

El razonamiento espacial permite al individuo:

Descubrir pautas espaciales (seguir rdenes o sucesos, organizar datos,

reestructurar mentalmente situaciones).
Reconocer, encontrar, asociar y estructurar patrones (rompecabezas, laberintos,
simulaciones).
Utilizar imgenes para visualizar y conceptuar un problema.
Realizar representaciones mentales de objetos complejos.

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 3. Resolucin lgica de problemas

La lgica se relaciona con la aplicacin coherente de acciones que conllevan a la

solucin efectiva y eficaz de una situacin o problema. Con ello, cualquier persona de
forma automtica a la hora de resolver un problema realiza varios pasos, en los que
pone a prueba ciertos esquemas cognitivos relacionados con procesos como: trasladar
o hacer representaciones internas de la situacin problema, integrarla a procesos ya
conocidos o conceptos ya estructurados, planear soluciones posibles (estrategias) para
finalmente ejecutarlas.

El razonamiento lgico de problemas, permite al individuo:

Centrase en las relaciones y la estructura general del problema y no en datos

aislados.
Hacer inferencias lgicas.
Generalizar reglas.
Desarrollar y utilizar diversas estrategias para llegar a la solucin efectiva de una
situacin o problema matemtico.

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 4. Estrategias que desarrollan el pensamiento matemtico

Es importante que desde los primeros aos de escolaridad o educacin se logre

desarrollar en los individuos, las habilidades del pensamiento matemtico para
proporcionarle herramientas necesarias que le permitan desenvolverse en las
situaciones cotidianas que enfrenta.

Se espera que estas habilidades se relacionen con dominio del clculo operativo, es
decir, entender la necesidad de operar, calcular y resolver problemas de forma creativa.

Algunas estrategias que permiten desarrollar el pensamiento matemtico corresponden,

segn Muelas (2012):

a. Contextualizar el conocimiento matemtico. La matemtica, al ser una disciplina

difcil es importante que est inmersa en contextos y situaciones cultural y
socialmente relevantes. As muchas personas son capaces de resolver problemas
de la vida real aunque no tenga el conocimiento de las matemticas formales.

b. Usar la resolucin de problemas como instrumento de contextualizacin.

Normalmente los problemas se han utilizado como una forma de aplicacin de los
conocimientos adquiridos previamente. Por este motivo, es necesario que los
problemas se planteen como situaciones cercanas a la realidad.

c. Vincular el lenguaje formal con su significado referencial. Es muy importante ver una
relacin entre el lenguaje formal de las matemticas y el significado de ese
contenido en una situacin real.

d. Secuenciar adecuadamente los conceptos y procedimientos matemticos. Los

contenidos matemticos deben presentarse de forma clara, lenta y estructurada. Se
necesita realizar una secuenciacin en espiral que permita al alumno acceder poco
a poco al conocimiento matemtico.

e. Fomentar la comunicacin y el trabajo cooperativo. La matemtica es una disciplina

muy dada al trabajo en situaciones cooperativas, por eso se debe fomentar la
construccin del conocimiento de forma grupal, con una metodologa activa y
participativa.

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 5. Ejercicios prcticos para las pruebas Saber Pro
Responda la pregunta 1 con la siguiente informacin.

De acuerdo con la informacin suministrada por el DANE, el Producto Interno Bruto

(PIB) de Atlntico durante el ao 2011 fue de $17.308, con una variacin porcentual del
4.8% Atlntico representa una participacin en el PIB nacional de 0,18%. (SENA,
2013)

Figura 1. Producto Interno Bruto de Atlntico vs. Colombia

Fuente: SENA

1) De acuerdo con la informacin dada en la grfica es posible afirmar que el Producto

Interno Bruto (PIB) en el Atlntico se mantuvo siempre debajo del PIB del pas entre
2001 y 2005. Justifique su respuesta.

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Responda la pregunta 2 con la siguiente informacin.

Inscritos, vacantes y colocados por nivel de cualificacin, segn datos de la Agencia

Pblica de Empleo del SENA (SENA, 2013).

Figura 2. Vacantes 2013

Fuente: SENA

2) Es posible afirmar que el nmero de colocaciones aument para todos los niveles de
cualificacin en el 2012. Justifique su respuesta.

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Responda la pregunta 3 a partir de la siguiente informacin:

Figura 3. Vacantes po ocupacin

Fuente: SENA

3) Es posible afirmar que el periodo con mayor cantidad de vacantes por ocupacin
registradas por lo empresarios fue el comprendido entre abril y junio. Justifique su
respuesta.

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 Referencias

Cobo, B., y Batanero, C. (2004). Razonamiento numrico en problemas promedios.

Consultado el 17 de julio de 2014, en: http://revistasuma.es/IMG/pdf/45/079-086.pdf

Definicin.mx. (s.f). Definicin de lgica. Consultado el 17 de julio de 2014, en:

http://definicion.mx/logica/

Definicin.mx. (s.f). Definicin de razonamiento. Consultado el 17 de julio de 2014,

en: http://definicion.mx/razonamiento/

Muelas. A. (2012). Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la

diversidad. Espaa: UNIR.

Real Academia Espaola. (2001). Abstracto. Consultado el 17 de julio de 2014, en:

http://lema.rae.es/drae/?val=abstracto

Real Academia Espaola. (2001). Cuantificar. Consultado el 17 de julio de 2014, en:

http://lema.rae.es/drae/?val=cuantificar

Real Academia Espaola. (2001). Deducir. Consultado el 17 de julio de 2014, en:

http://lema.rae.es/drae/?val=deducir

Real Academia Espaola. (2001). Esquema. Consultado el 17 de julio de 2014, en:

http://lema.rae.es/drae/?val=esquemas

Real Academia Espaola. (2001). Inferir. Consultado el 17 de julio de 2014, en:

http://lema.rae.es/drae/?val=inferir

Real Academia Espaola. (2001). Patrn. Consultado el 17 de julio de 2014, en:

http://lema.rae.es/drae/?val=patrones

Real Academia Espaola. (2001). Regla. Consultado el 17 de julio de 2014, en:

http://lema.rae.es/drae/?val=regla

SENA. (2013). Caracterizacin del mercado laboral Atlntico. Consultado el 17 de

julio de 2014, en:

11
 http://observatorio.sena.edu.co/pdf/2013/caracterizacion/caracterizacion_atlantico.pd
f

SENA. (s.f.). Informe de gestin SENA.

Wordreference. (2005). Calcular. Consultado el 17 de julio de 2014, en:

http://www.wordreference.com/definicion/calcular

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 Control del documento

NOMBRE CARGO DEPENDENCIA FECHA

Centro de Comercio
Experto
Carlos Arturo Molina y Servicios regional 10 de julio de 2014
temtica
Atlntico
Carmen Fernndez Editoras de Centro de Industria
10 de julio de 2014
Sandra Rodrguez Contenido y la Construccin
Centro de Industria
Diana Roco Possos Lder 10 de julio de 2014
y de la Construccin

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