Trabajo practico n3

La psicologa del desarrollo

Alumna : Mara Cullar Palma

Rut : 16.614.161-3

Mail : maria_cuellar_11@hotmail.com

Telfono : 67460944

Fecha de entrega : viernes 20 noviembre del 2015

Profesor y/o tutor : Carolina Villagrn

Asignatura : psicologa del desarrollo del prvulo

Carrera : Tcnico de nivel superior en educacin Parvularia

 Introduccin

La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los cambios
conductuales y psiclogos de las personas, desde el nacimiento hasta su muerte, y en
todo tipo de ambientes, tratando de describirlos y explicarlos en relacin con el propio
sujeto, sus diferencias y comportamientos, para optimizar su desarrollo adecuado e
integral.

Aqu desarrollare algunas teoras principales de la psicologa del desarrollo como:

Psicoanaltica: Freud y Erikson

Aprendizaje: Bandura, Pavlov y Skinner

Cognitivo: Piaget

Esta corrientes Terica han surgi a lo largo de la historia y se han ido a desarrollando
y para mejorar y consolidarse en el tiempo.
 Psicoanaltica
Freud
Fase Oral
(0 a 18 meses)
Satisfaccin oral secundaria a la
succin.
(Vital y agradable).
Besos, caricias, contacto con la piel
materna.
(placer)
Al finalizar la etapa comienza a
comprender que l es diferente de
su madre / padre.
Fase Anal
(18 meses a 3 aos)
El centro del placer es la
Zona anal.
Se inicia la educacin en Control de
esfnter.
El mecanismo de expulsin
y retencin de las heces tienen un
Marcado significado psicolgico.
Si los padres son muy estrictos en
sus mtodos el nio retiene las
heces y desarrolla un carcter
obstinado, o se rebelde (las expulsa
en un momento no
oportuno) y genera rasgos de
Carcter destructivo.
Erikson
Etapa Confianza v/s
desconfianza
(0 a 18 meses)
Corresponde al estadio de
infancia o etapa sensorio-oral
TAREA
Desarrollar confianza en el
medio, sin eliminar completamente
La capacidad para desconfiar.
VIRTUD: Esperanza y Fe
Etapa Autonoma v/s
vergenza o duda
(18 meses a 3 - 4 aos)
Corresponde al llamado estadio
anal-muscular de la niez
Temprana.
TAREA
Desarrollar autonoma, conservando
niveles adecuados de vergenza y
duda.
VIRTUD: Voluntad, determinacin
Etapa: Iniciativa v/s culpa
(3-4 a 6 aos)
*Este es el estadio genital-locomotor o la
edad del juego.
TAREA
Generar iniciativa para
Actuar sin sentir culpa Exagerada.
VIRTUD: Propsito
Etapa: Industriosidad
v/s inferioridad
( 6 a 11 aos)
Corresponde al estadio de latencia.
TAREA
Desarrollar la capacidad para hacer cosas
y un sentido de competencia, evitando un
Sentimiento excesivo de inferioridad.
Fase flica o Edpica
(3 aos a 6 aos)
rganos sexuales adquieren
relevancia.
Diferenciacin psicosexual masculina
y femenina.
Fase de exploracin e imaginacin.
Identificacin con padre o madre
(complejo de Edipo Electra).
Resolucin: El hijo se da cuenta de
su incapacidad para competir o
suprimir al rival comenzando el
periodo de identificacin con l.
Se encausan las energas sexuales y
agresivas del inconsciente en
actividades socialmente aceptables.
Fase Genital
(Pubertad a la madurez)
Segunda etapa de inters genital.
Turbulencia, reaparicin de los
deseos sexuales iniciales.
Difcil pasar de la relacin sexual con
el padre en la infancia a la
separacin e independencia
emocional del compaero sexual
adulto.
VIRTUD: Propsito Etapa de Operaciones
Concretas (7 a 11 aos)
Llegan a describir un proceso sin
realizarlo realmente.
Se dan cuenta de las diferencias en
las perspectivas con un amigo.
Fase de latencia
(6 a 12 aos)
Aparece el supery ( lo moral)
Se reprimen los sentimientos
edpicos.
Se inhiben los apetitos erticos.
Etapa: Industriosidad v/s inferioridad
( 6 a 11 aos)
Corresponde al estadio de latencia.
TAREA
Desarrollar la capacidad para hacer
cosas y un sentido de competencia,
evitando un
sentimiento excesivo de
Inferioridad.
VIRTUD: Competencia
Etapa: Identidad del yo v/s confusin de
roles (Pubertad hasta los 20 aos)
Corresponde a la adolescencia.
TAREA
Lograr la identidad del Yo y evitar
La confusin de roles.
VIRTUD: Fidelidad
Etapa: Intimidad v/s
Aislamiento
(18-20 aos a 30 aos)
Corresponde a la adultez joven.
Tarea
Lograr un nivel adecuado
de intimidad, evitando
Mantenerse en aislamiento.
VIRTUD: Amor
Etapa: Generatividad v/s Auto
absorcin
(crianza de los hijos a crisis
mediana edad)
Corresponde a la adultez media.
TAREA
Generar un legado para las
generaciones futuras, evitando el
Estancamiento.
VIRTUD: Capacidad de cuidar
 Aprendizaje

A.Bandura Pavlov Skinner

Teora cognitiva social Conocimiento Teora del

clsico conductismo
Caractersticas bsicas de
la teora. El aprendiz es una Conocimiento
Aprendizaje vicario serie de respuestas Operante
Observacional, desencadenadas por
imitacin, modelado o Los estmulos. El aprendiz opera en
aprendizaje cognitivo el entorno y recibe
social. Conductas una recompensa por
Considera 4 involuntarias. determinada
elementos del conducta.
aprendizaje Refuerzo de estimulo.
observacional : Conductas
Atencin Sujeto pasivo espontaneas.
Retencin
Produccin Ambiente sobre el Refuerzo de
Motivacin sujeto. conductas.

El reforzamiento a Aprende por la Sujeto activo

travs del
reforzamiento directo,
indirecto, vicario y el
auto reforzamiento.
El docente sirve de
modelo, incentiva,
gua la fuerza interna
del alumno que
desea comprender su
situacin.
El alumno imita a su
maestro.
Observa y asimila
conocimientos que
aplica a sus
condicionantes.
El aprendizaje debe
apuntar a la
compresin y
explicacin de
procesos complejos
asociacin de
estmulos. Sujeto acta sobre el
ambiente.
Es la combinacin de
2 factores, estimulo y Aprende por la
respuesta, la consecuencia que
conducta es interna e origina la conducta.
innata.
La conducta es
No se realiza ninguna externa ya que tiene
funcin voluntaria, un efecto sobre el
reacciona ante el mundo exterior
estimulo. se realiza la accin
ya sea para evitar el
Busca un cambio de Estimulo o el castigo.
conducta.
Busca cambio de
Tiende a la extincin conducta.
si no se presenta el
es estimulo. Tiende a la extincin
si no se presenta el
Se basa en el anlisis estimulo.
de conductas
observables.
a) Observa una Se basa en el
secuencia modelada. El aprendizaje solo anlisis de conductas
ocurre cuando se observables.
b) Produce el efecto en observa un cambio el
el observador de comportamiento. Crtica el castigo dice
volverse capaz de que cuando se quita
presentar por si Tiene influencia en la el castigo la conducta
mismo esa secuencia educacin gracias a vuelve a aparecer.
de conducta. los aportes de la
teora conductista. Tiene influencia en la
c) Interpreta que por la educacin gracias a
observacin se los aportes de la
adquiere la capacidad teora conductista.
de reconstruir la
conducta.
 COGNITIVA
J. Piaget
(Desarrollo Cognitivo)
Etapa Sensorio motriz (0 a 2 aos)
Uso de reflejos para la
Adaptacin.
Construye su mundo a travs
De los sentidos.
La conducta esencialmente
Motora.
Desarrolla el sentido de
Permanencia de un objetivo.
No hay representacin
interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante
Conceptos.
Desarrolla su memoria,
Recuerda imgenes.
Imita conductas que ha visto
Recientemente.
Etapa Pre operativa
(2 a 7 aos)
Representa la realidad a
travs de smbolos e
Imgenes.
El Juego es un mtodo no
Hablado de smbolo.
Egocentrismo (juego
Paralelo).
El lenguaje aumenta la
posibilidad de pensar en
pasado y futuro y de
Relacionarse.
(Desarrollo Moral)
Moral de Presin Adulta
(2 a 6 aos)
Utilizan el lenguaje para
Representar las cosas y acciones.
No realizan razonamientos
abstractos, por lo que no pueden
comprender el significado de las
Normas generales.
Son vistas como cosas concretas
que deben cumplirse en su sentido
Literal.
Son impuestas por los adultos, por
lo tanto la moral se caracteriza en
esta fase de desarrollo por la
Heteronoma.
Moral de Solidaridad entre
iguales
(7 a 11 aos)
De los siete a los once aos, los
nios adquieren la capacidad de
realizar operaciones mentales con
Los objetos que tienen delante.
No pueden an hacer generalizaciones
abstractas pero se dan cuenta de la
reversibilidad de algunos cambios
fsicos y de las posibilidades del
pensamiento para detectar relaciones
entre las cosas.
Las normas se basan en el respeto
mutuo entre los compaeros de
Juego, los iguales.
Surgen sentimientos morales como
la honestidad la justicia y el respeto
a las normas necesaria para que los
Juegos funcionen.
La aplicacin de estas normas y de
los conceptos y sentimientos

Ms tarde los juegos de
Imitacin y fantasa.
Incapacidad de conservar las
caractersticas de un objeto al
Cambiar su apariencia.
Etapa de Operaciones
Concretas (7 a 11 aos)
Llegan a describir un proceso
sin realizarlo realmente.
Se dan cuenta de las
diferencias en las perspectivas
Con un amigo.
Adquiere la habilidad de
clasificar los objetos y
ordenarlos segn
Caractersticas.
Por qu?
Etapa de Operaciones
formales
(11 aos en adelante)
Razonamiento lgico.
Pensamiento hacia aspectos
Tericos y abstractos. (justicia
, Paz).
Razonan posibilidades
Idealismo.
Ego centristas: nadie me
Entiende.
Morales es poco flexible.
Las normas no son ya cosas, pero
siguen estando ligadas a las cosas y
situaciones concretas, probablemente
porque no ha llegado an al desarrollo
del pensamiento abstracto y de la
Generalizacin.
Moral de equidad (12 aos en
adelante)
Se produce la maduracin sexual,
pero tambin una maduracin
biolgica general que potencia el
Desarrollo intelectual y moral.
Los nios, en esta etapa, se convierten
en adolescentes y sus estructuras de
conocimiento permiten ya las
generalizaciones y la realizacin de
operaciones mentales abstractas.
Los conceptos se integran en sistemas
de proposiciones y se aprende a pasar
de lo particular a lo general y de lo
general a lo particular.
Nacen sentimientos morales
personalizados, como la compasin o
el altruismo, que exigen la
consideracin de la situacin concreta
del otro como un caso particular de la
aplicacin de las normas.
La rigidez de aplicacin de las normas
y conceptos morales, propia del estadio
anterior, desaparece, completndose el
paso de la presin adulta al control
individual de la propia conducta.
El adolescente formula principios
morales generales y los afirma de un
modo autnomo frente a las normas
Exteriores. El respeto a estas ltimas
Se realiza de un modo personal.
Por lo tanto la moral se caracteriza
en esta fase de desarrollo por la
Heteronoma.
 Conclusin

Al concluir este cuadro comparativo de las diferentes teoras de la psicologa del

desarrollo.

Mediante este cuadro comparativo, aborde y expuse postulados tericos, muy

importante para el desarrollo integral del ser humano.

Expositores como Freud y Erikson en sus teoras psicoanaltica. Bandura, Pavlov y

Skinner con la teora del aprendizaje.

Piaget con su teora del desarrollo cognitivo, son importantes para el desarrollo de las
conductas humanas.

Estas teoras han tenido repercusin a lo largo del tiempo , y sus teoras nos han
ayudado a conocer , comprender , aprender y valorar la conducta humana , la cual es ,
a lo largo de la vida , desde que nacemos hasta que nos morimos , llevndonos a un
sin nmeros de cambios , expuestos en varios mbitos como fsico , cognitivo y social .

Estos cambios se producen en el nio/ nia lo largo de su desarrollo y va generando

cambios en la conducta humana y las habilidades que surgen al producirse los
cambios, todos somos individuales y nicos.
 Bibliografa

http://academico.upv.cl/doctos/ENFE-6013/%7B5CB90AD4-
9BCF-4DF3-A3BE-
9470ABF26BFB%7D/2012/S1/COMPARACI%C3%93N%20DE%2
0LAS%20PRINCIPALES%20TEORIAS%20DEL%20DESARROL
LO.pdf

http://amomihijalia.blogspot.cl/2012/06/cuadro-comparatico-
pavlov-skinner.html