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Pedagogia e Didtica

SEXTA-FEIRA, 30 DE JANEIRO DE 2009 Quem sou eu

AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Professor Josias


Fazendo uma retrospectiva sobre seu processo de formao, voc
lembra como era avaliado? Concorda com os meios que eram
utilizados? Qual a sua viso atual sobre a avaliao, fazendo um
paralelo da sua poca com a atual, ser que houve mudanas?
natural de Guarabira, no Estado
da Paraba. Exerce o cargo de
Para abordarmos esse tema na contemporaneidade, necessrio
professor efetivo na rede
fazermos uma viagem no processo histrico educacional, descobrindo
municipal e estadual no municpio
o ponto inicial e/ou surgimento da avaliao para que tenhamos
de Guarabira, lecionando em
clareza e compreenso do porque o processo avaliativo aterroriza os
Escolas de Ensino Fundamental e
indivduos quando avaliados.
Mdio. Graduado e Ps-
graduado em Histria pela UEPB.
O que devemos compreender que a avaliao deve estar coadunada
Considera=se um annimo
com a realidade do educando e da escola, assim sendo, o processo de
pesquisador da Histria da
ensino-avaliado da aprendizagem demonstrar sucesso.
Paraba, e um profissional
aplicado em matria de concurso
A conseqncia pedaggica centralizada nas provas e exames, deixa
pblico.
de cumprir a sua real funo, que seria auxiliar a construo da
aprendizagem de forma satisfatria secundarizando, assim, o Visualizar meu perfil completo
significado do ensino.

Ao longo da histria de educao moderna e de nossa prtica


Seguidores
educativa, a avaliao da aprendizagem escolar por meio de exames e
provas foi se tornando um fetiche ganhando foros de independncia da Seguidores (496) Prxima
relao professor-aluno.

As provas e os exames so realizados conforme o sistema de ensino e o


interesse do professor. Muitas vezes, no considerando o que foi
ensinado como se nada tivesse a ver com a aprendizagem.

O medo um fator importante no processo de controle social, pois


gera a dependncia, modos permanentes e petrificao de aes.

O castigo um instrumento gerador do medo. Hoje sendo utilizado de


forma mais sutil o psicolgico. A ameaa (previamente) um tipo de
castigo psicolgico e as nossas instituies de ensino adotam esse tipo Seguir
de avaliao da aprendizagem.
Arquivo do blog
A pedagogia do exame traz conseqncias: pedaggicas, psicolgicas e 2010 (2)
sociolgicas.
2009 (2)
Janeiro (2)
Na conseqncia psicolgica, a sociedade, atravs do sistema de
ensino e dos professores, desenvolve formas de ser da personalidade AVALIAO DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM
dos indivduos que aceitam as suas imposies, utilizando a avaliao
da aprendizagem de modo fetichado porque tem utilidade para O Planejamento na Prtica
desenvolver a autocensura, que a forma como os padres externos Pedaggica

2008 (39)
cerceiam os sujeitos, sem que a coero externa continue a ser 2007 (16)
exercitada.

O medo est ligado ao desconhecido. Ele gerado pelo pensamento


que quando no est certo de estar seguro o projeta gerando
submisso.

No Brasil a avaliao da aprendizagem est a servio de uma


pedagogia dominante que serve a um modelo social dominante,
podendo ser identificado como social liberal conservador, originado da
estratificao dos empreendimentos transformadores que culminou na
Revoluo Francesa. As pedagogias hegemnicas, que se definiram
historicamente nos perodos subseqentes Revoluo, estiveram e
ainda esto a servio desse modelo social. Concomitantemente, a
avaliao educacional em geral e a aprendizagem em especfico,
contextualizada dentro dessas pedagogias esto instrumentalizadas
pelo mesmo entendimento terico prtico da sociedade.

A prtica da avaliao escolar, dentro do modelo liberal conservador,


obrigatoriamente ser autoritria, exigindo controle dos indivduos,
seja pela utilizao de coaes explcitas ou por diversas modalidades
de propaganda ideolgica.

Enquanto a avaliao permanecer atrelada a uma pedagogia


ultrapassada, a desistncia ao estudo permanecer e o aluno, o
cidado, o povo brasileiro continuar escravo de uma elite intelectual,
voltada para os valores da matria e ditadura, fruto de uma
democracia opressora.

Na conseqncia sociolgica, a sociedade estruturada em classes e,


portanto, de modo desigual, logo a avaliao pode ser posta sem
dificuldade a favor da seletividade, assim a avaliao est mais
articulada com a reprovao do que com a aprovao.

Avaliao Educacional no Contexto Autoritrio

Pode-se caracterizar a avaliao como um juzo da qualidade do


objeto avaliado, implicando em tomada de posio a respeito do
mesmo, para aceit-lo ou transform-lo.
Segundo Luckesi, (1978), a avaliao definida como: um julgamento
de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista
uma tomada de deciso. Aps afirmativa de Luckesi, faremos uma
anlise dessa frase.

preciso compreender que a frase exprime trs elementos que


oportunizam uma prtica escolar baseada em atos arbitrrios e
autoritrios. Contudo, dentre os trs, um tem maior poder de impacto
possibilitando ao professor enquanto detentor do conhecimento
utilizar em suas aes educacionais um tipo de avaliao que lhe d
uma maior autoridade.

Salienta-se a importncia de conhecer conceitos acerca da avaliao


do ponto de vista de outros autores:

a avaliao educativa um processo complexo, que comea


com a formulao de objetivos e requer a elaborao de meios
para obter evidencia de resultados, interpretao dos
resultados para saber em que medida foram os objetivos
alcanados e formulao de um juzo de valor.(Sarrabbi, 1971).

um processo contnuo, sistemtico, compreensivo,
comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite
avaliar o conhecimento do aluno.(Juracy C. Marques, 1956).
a avaliao significa a uma dimenso mensurvel do
comportamento em relao a um padro de natureza social ou
cientfica. (Bradfield e Moredock, 1963).

Conforme os conceitos acima expressos, ficou evidenciado que os


autores consideram-na como um processo e no como condio que
produz dinamismo prtica escolar, pois diagnstica uma situao e
permite modific-la de acordo com as necessidades detectadas. Pode-
se tambm relacionar como dificuldade a ausncia de orientao na
elaborao de um programa de avaliao.
Enquanto a avaliao estiver voltada para o aluno, sem haver um
despertamento, uma conscientizao para as necessidades de uma
nova metodologia e uma incluso da prpria escola neste processo, a
qualidade do ensino permanecer comprometida.

Porquanto, uma vez contestado este fator, passamos a ter professores


e a escola no papel de investigadores da melhor situao para avaliar,
as mais eficientes formas de coleta e sistematizao dos dados, sua
compreenso e utilizao alm do processo mais eficiente de
capacitao dos professores em avaliao.

Segundo Bloom, a avaliao escolar est pautada em modalidades de


avaliaes que so seguidas na prtica docente por profissionais de
educao.

Modalidades de avaliao

Evidencia-se, portanto, a necessidade de se questionar: O que deve


ser avaliado? Quando fazer a avaliao? Quem deve fazer a avaliao?
Que instrumental pode ser usado para coletar e registrar informaes?
O que se pode fazer com as informaes obtidas?

..Avaliao Diagnstica

Visa determinar a presena, ou ausncia, de conhecimentos e


habilidades, inclusive buscando detectar pr-requisitos para novas
experincias de aprendizagem. Permitindo averiguar as causas de
repetidas dificuldades de aprendizagem. Normalmente se faz quando
o aluno chega escola, em geral no incio do ano letivo, durante as
primeiras semanas para observar e conhecer caractersticas relevantes
do aluno; chegada de novo aluno para saber onde enturm-lo e como
recuperar a falta de base ou de pr-requisitos; no incio de cada
unidade para provocar interesse pelo tema e identificar o que j
sabem sobre o assunto.
Podendo ser feita em qualquer momento que o professor ou a escola
detectarem problemas graves de aprendizagem, motivao e
aproveitamento.

Alunos e professores, a partir da avaliao diagnstica de forma


integrada, reajustaro seus planos de ao fazendo uma reflexo
constante, crtica e participativa.

Como avaliar diagnosticamente?

Entrevistas com alunos, ex-professores, orientadores, pais e


familiares;

Exerccios ou simulaes para identificar colegas com quem o aluno se


relaciona ;

Consulta ao histrico escolar/ficha de anotaes da vida escolar do


aluno;

Observaes dos alunos, particularmente durante os primeiros dias de


aula;

Questionrios, perguntas e conversa com alunos;

..Avaliao Formativa ou Processual

realizada com o propsito de informar o professor e o aluno sobre o


resultado da aprendizagem, durante o desenvolvimento das atividades
escolares. Localiza deficincias na organizao do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaes no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos.

denominada formativa porque demonstra como os alunos esto se


modificando em direo aos objetivos.

A avaliao formativa ou processual pode ser feita de maneira


contnua e informal, no dia-a-dia da sala de aula, e pode tambm ser
feita em oportunidades regulares, incluindo o uso de instrumentos
mais formais como sabatinas, testes, provas, apresentaes de
relatrios de trabalhos, competies e jogos.

Quando realizar e como avaliar?

Diariamente: ao rever os cadernos, o dever de casa, fazer e receber


perguntas, observar o desempenho dos alunos, nas diversas atividades
de classe;
Ocasionalmente: por meio de provas ou outros instrumentos, mais ou
menos formais, Periodicamente: utilizando testes ao final de cada
sub-unidade, unidade, projeto, para aferir a aprendizagem e outros
desempenhos dos alunos;

Para que avaliar?

Para corrigir rumos, rever, melhorar, reformar, adequar o


ensino de forma que o aluno atinja os objetivos de forma de
aprendizagem;
Obter as evidncias que descrevem o evento que nos interessa;
Estabelecer critrios e os nveis de eficincia para comparar os
resultados.

..Avaliao Somativa

uma deciso que leva em conta a soma de um ou mais resultados.


Normalmente refere-se a um resultado final uma prova final, um
concurso, um vestibular. Nas escolas, de um modo geral, a avaliao
somativa a deciso tomada no final do ano para deliberar sobre a
promoo de alunos.

usada, tipicamente, para tomar decises a respeito da promoo ou


reprovao dos alunos que no obtiveram xito no processo de ensino-
aprendizagem.

Como avaliar?

Existem trs formas mais usadas de avaliao somativa:


uma prova ou trabalho final;

uma avaliao baseada nos resultados cumulativos obtidos ao
longo do ano letivo;

uma mistura das duas formas acima.

Avaliao Educacional para Humanizao

Ser mestre educar, e educao sinnimo de: f, amor, sabedoria,


ao, participao, construo, transformao, problematizao,
criao e realizao.

A avaliao educacional em geral e a avaliao da aprendizagem


escolar em especfico so meios e no fins em si mesmas, estando
deste modo delimitadas pela teoria e prtica que as
circunstancializam .
Entende-se que a avaliao no se d nem se dar num vazio
conceitual, mas sim dimensionada por um modelo terico do mundo e
da educao, traduzido em prtica pedaggica.

A atual prtica da avaliao escolar estipulou como funo do ato de


avaliar a classificao. Esta se constitui num instrumento esttico e
frenador do processo de crescimento. Esse fato se revela com maior
fora no processo de obteno de mdias de aprovao ou mdias de
reprovao. Para um verdadeiro processo de avaliao, no interessa
a aprovao ou reprovao de um educando, mas sim sua
aprendizagem e, conseqentemente, o seu crescimento.

O ideal de avaliao na prtica pedaggica escolar a com funo


diagnstica, ela constitui-se no momento dialtico do processo de
avanar no desenvolvimento da ao, do crescimento para a
autonomia e competncia e habilidades, portanto, ser inclusiva,
enquanto no descarta, no exclui, mas sim convida para a melhoria,
visando a transformao do indivduo conseqentemente da
sociedade.

Essa prtica no significa menor rigor na prtica da avaliao, mas um


rigor tcnico e cientfico. Nesta viso, garante ao professor um
instrumento mais objetivo de tomada de deciso. Em funo disso, sua
ao poder ser mais adequada e mais eficiente na perspectiva da
transformao, pois avaliar movimento, ao e reflexo.

Verificao ou Avaliao

Nesse texto, far-se- uma anlise crtica da prtica avaliativa,


identificando-a com o conceito de verificao ou avaliao dando
possibilidades de encaminhamentos coerentes e consistentes acerca
do assunto.

Verificao surge do latim: verum facere e significa fazer


verdadeiro. O processo de verificar configura-se pela observao,
obteno, anlise e sntese dos dados ou informaes que delimitam o
processo ou ato com o qual se est trabalhando. J a avaliao,
tambm se origina do latim: a-valere que quer dizer dar valor a....
Esse ato implica coleta, anlise e sntese dos dados que configuram o
objeto da avaliao, acrescido de uma atribuio de valor ou
qualidade.

Verificao e avaliao da aprendizagem representam dois aspectos


do mesmo fenmeno, que o de saber como se est efetuando a
aprendizagem comportamental do educando e resultante do processo
ensino-aprendizagem.

Verificao um processo de constatao, de contagem; logo, um


processo quantitativo. a fonte que fornece dados a respeito da
aprendizagem efetivada pelo educando.

Na prtica do aproveitamento escolar, os professores realizam,


basicamente, os seguintes procedimentos: medida do aproveitamento
escolar, transformao da medida em nota ou conceito e utilizao
dos resultados identificados.

Medida do aproveitamento escolar

A medida uma forma de comparar grandezas, tomando uma como


padro e outra como objeto a ser medido, tendo como resultado a
quantidade de vezes que a medida padro cabe dentro do objeto
medido.

Nas instituies, os resultados da aprendizagem so obtidos, de incio,


pela medida, variando a especificidade e a qualidade dos mecanismos
e dos instrumentos utilizados para obt-la. Os professores utilizam
como padro de medida o acerto de questes e a medida d-se com a
contagem dos acertos do educando sobre um contedo, dentro de um
certo limite de possibilidades equivalente quantidade de questes
que possui o teste, prova ou trabalho dissertativo. Em um teste com
dez questes, o padro de mdia o acerto e a extenso mxima
possvel de acertos dez. Em dez acertos possveis, um aluno pode
chegar ao limite mximo dos dez ou a quantidades menores. A medida
da aprendizagem do educando est relacionada contagem das
respostas certas que lanadas sobre um determinado contedo que se
esteja desenvolvendo.

Normalmente, na prtica escolar, os acertos nos testes, provas ou


outros meios de coleta dos resultados da aprendizagem so
transformados em pontos, o que no altera o carter de medida.
Logo, o padro de medida passa a ser pontos. A cada acerto
corresponder um nmero de pontos previamente estabelecidos.

Os professores, em suas aulas, para coletar os dados e proceder


medida da aprendizagem dos educandos, apropriam-se de
instrumentos que variam da observao at sofisticados testes,
gerados segundo normas e critrios tcnicos de elaborao e
padronizao.

Avaliao o processo de ajuizamento, apreciao, julgamento ou


valorizao do que o educando revelou ter apreendido durante um
perodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensino-
aprendizagem. Sendo assim, no pode haver avaliao, sem que antes
tenha havido verificao. Verifica-se antes de avaliar.

Aps leitura e compreenso do texto, cabe questionar se o processo


de medir utilizados pelos professores na sua prtica, tem as
qualidades de uma verdadeira medida.
Nesse momento com o resultado em mos, o professor tem diversas
possibilidades de utiliz-lo, tais como:
registrar simplesmente num dirio de classe ou caderneta de
alunos;
atentar para as dificuldades e desvios da aprendizagem do
educando, ajudando a superar na construo efetiva da
aprendizagem;
oferecer ao educando, caso ele tenha obtido uma nota ou
conceito inferior, uma oportunidade de melhorar a nota ou
conceito.

Se o educando possui uma nota ou conceito de reprovao diante dos


dados verificados, poder ocorrer simplesmente um registro no dirio
ou ele ter uma oportunidade para melhorar seu conceito. Porm,
no para que o educando estude a fim de aprender melhor, mas
estude tendo em vista a melhoria da nota.

Estudar para melhorar a nota, no possibilita uma aprendizagem


efetiva?

Quanto a estar atento s dificuldades do educando, esta no tem sido


conduta habitual dos educadores nas escolas, normalmente
preocupam-se com a aprovao ou reprovao do indivduo. E nas
ocasies em que se possibilita uma reviso dos contedos para
melhorar a nota do educando e, conseqentemente, aprov-lo.

Prope-se que a avaliao do aproveitamento escolar seja praticada


como uma atribuio de qualidade aos resultados da aprendizagem
dos educandos, tendo por fim seus aspectos essenciais e, como
objetivo, uma tomada de deciso que direcione o aprendizado e,
concomitantemente, o desenvolvimento do educando.

importante que tanto a prtica educativa como a avaliao sejam


direcionadas com um determinado rigor cientfico e tcnico, para que
se tornem um instrumento subsidirio e significativo em prol do
desenvolvimento do educando.

Postado por Professor Josias s 18:43

8 comentrios:

Claudia disse...
Exelente postagem!

12 de maio de 2009 15:23

LIANNNE disse...
Excelente abordagem,serviu de base para meus estudos para o
concurso o qual irei fazer domingo dia 26.

18 de julho de 2009 18:29

menina morena disse...


Obrigada...me ajudou mto

19 de agosto de 2014 19:25


MartaSil disse...
Muito bom! Me ajudou muito...

20 de novembro de 2015 04:02

thamires Oliveira disse...

Adorei , fiz uma anlise de cada uma delas , show.

23 de novembro de 2015 19:37

sk8boy disse...
excelente texto,esclareceu alguns aspectos que norteiam o
processo de avaliao na vida dos educandos.

4 de janeiro de 2016 17:40

thiago antunes disse...


muito bom!

18 de outubro de 2016 07:42

rafael romao poe disse...


E muito bom e aproveitante

17 de abril de 2017 00:23

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