Você está na página 1de 20

DOI: 10.5433/2238-3018.

2012v18nespp111
__________________________________________________________________________

A MSICA E A DITADURA MILITAR:


COMO TRABALHAR COM LETRAS DE MSICA ENQUANTO
DOCUMENTO HISTRICO

MUSIC AND A DICTATORSHIP MILITARY:


WORKING WITH LETTERS OF MUSIC HISTORY AS DOCUMENT

Bruno Paviani
Thaisa Lopes Ferreira1

____________________________________________________________
RESUMO: Na turma do 9 ano B, trabalhamos com a msica enquanto fonte
histrica. As msicas escolhidas foram dos compositores Raul Seixas e Z
Ramalho e a banda Legio Urbana. A partir da temtica Ditadura Militar, a
aula-oficina (BARCA, 2004) teve como prioridade trabalhar com as ideias
histricas j apresentadas pelos prprios alunos. Para tanto aplicamos um
questionrio de conhecimentos prvios, uma vez que entendemos que nossos
alunos j possuem um determinado conhecimento sobre o tema. Com esse
material em mos, preparamos nossa interveno em sala de aula. Ao
estudarmos a msica enquanto fonte histrica, percebemos que essa no
serve apenas para diverso direta ou indiretamente, as msicas retratam
muito sobre a sociedade em que produzida e so tambm instrumentos de
crtica. Aps essa interveno, consideramos fundamental o uso de
documentos durante as aulas de Histria. O documento torna a aula mais
interativa e aproxima os alunos do trabalho do historiador.

Palavras-chave: Educao histrica. Msica. Ditadura militar. Fonte


histrica.

____________________________________________________________
ABSTRACT: In 9th grade B, we worked with the music while historical source.
The songs, that we used, were made by Raul Seixas and Z Ramalho and the
band Legio Urbana. Beginning from the thematic Dictatorship military, the
lecture-workshop (BARCA, 2004) had like priority - to work with ideas
related with History that had already introduced by the students. We made a
quiz with foreknowledge, once we understand that our students have
knowledge about the theme. With this material in hands, we prepared our
intervention at the classroom. When we study the music while historical
source, we perceive it isnt use only to fun (direct or indirectly ways), the
songs show much about the society where they are produced and they are
critical instruments. After the intervention, we consider the use of documents
during the Historys class fundamental. The document makes the class more
interactive and can create bows with the students and the historians work.

Keywords: Historical education. Music. Dictatorship military. Historical source

1
Graduandos em Histria pela Universidade Estadual de Londrina e Bolsistas
PIBID/CAPES.
__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

111
Bruno Paviani e Thaisa Lopes Ferreira

__________________________________________________________________________

Introduo

Sobre o ensino de Histria, preciso pensar em que contedos


devem ser ensinados, o que ser priorizado, de que maneira sero
ensinados e com que finalidade. Ao definir isso, define-se o papel do
professor em sala de aula e o papel que o ensino ter para os educandos.
Os prprios questionamentos sobre o que ensinar e a maneira como isso
ser feito, remetem sempre a perguntas como o porqu ensinar Histria e
sua importncia para a formao do aluno. O ensino de Histria est
relacionado formao do cidado e da construo de sua identidade. E por
esta razo, tem se uma preocupao ao que ser ensinado. preciso
entender a educao enquanto uma forma de interveno no mundo. O que
professor deve ter em mente que seu curso no transformador do
mundo, mas o que acontece na escola um momento em que se comea
essa transformao.
Em contrapartida, alm de se pensar o papel do ensino, preciso
entender o papel do docente nesse processo. Para Paulo Freire (2004) em
Ensinar um especificidade humana a principal caracterstica que um
docente tem que ter segurana quanto a sua atuao, sem que haja de
maneira autoritria. O professor no deve contar com os conhecimentos
prvios de seus alunos. preciso dar liberdade ao aluno para que pense por
si prprio, que construa seu conhecimento a partir de suas prprias ideias.
O professor deve cuidar de suas atitudes dentro de sala de aula, uma vez
que isso pode ajudar ou atrapalhar seu trabalho. Suas atitudes podem
aproximar ou afastar o aluno. Por outro lado, o professor tambm deve
estar atento de que maneira seus alunos o interpretam. As releituras que os
prprios alunos fazem das atitudes do educador.

(...) se o professor estiver empenhado em participar numa


educao para o desenvolvimento, ter de assumir-se como
investigador social: aprender a interpretar o mundo
conceitual dos seus alunos, no para de imediato o classificar
em certo/errado completo/incompleto, mas para que esta
sua compreenso o ajude a modificar positivamente a
conceitualizao dos alunos, tal como o construtivismo social
prope. Neste modelo, o aluno efetivamente visto como um

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

112
A msica e a ditadura militar
_____________________________________________________________________

dos agentes do seu prprio conhecimento, as atividades das


aulas, diversificadas e intelectualmente desafiadoras, so
realizadas por estes e os produtos da resultantes so
integrados na avaliao (BARCA, 2004, p. 133).

Ensinar contedos apenas um dos momentos da prtica


pedaggica. As aes do professor devem condizer com o que este fala em
sala de aula. O professor deve cuidar para que sua autoridade no
ultrapasse limites, que ele prprio no se perca em sua autoridade.
Ao ouvir o aluno, o professor estabelece respeito a concepo de
mundo do educando e facilita at o seu prprio trabalho. Para Paulo Freire
(2004), priorizar as relaes humanas fundamental para o trabalho em
sala de aula. Com todas essas cobranas, o professor ainda deve cuidar
para que sua fala em sala de aula no soe aos alunos como uma
doutrinao. preciso sempre ter em mente que o professor no est em
sala de aula com a funo de ser o detentor supremo do conhecimento, que
no deve agir como s suas ideias fossem vlidas naquele espao.
Maria Laura P. Barbosa Franco e Glucia Torres Franco Novaes (2001)
faro um panorama de como se desenvolve as representaes acerca da
escola em Os jovens do Ensino Mdio e suas representaes sociais. Para
tanto, as autoras partem de como est organizado o ensino, a formao dos
professores. Uma deficincia a maneira como Novaes e Franco estruturam
sua pesquisa, faz-se pensar no que deve ser levado em conta ao se
estender no s o ensino de Histria, mas o papel que a educao deve
exercer em uma sociedade. Embora as autoras partam do ensino mdio, o
trabalho tambm pode ser utilizado para outros nveis de ensino.
As condies de trabalho dos professores tambm no so das mais
fceis. O professor tem que lidar com as ms condies do espao fsico da
escola, a falta de recursos e seu baixo salrio. As autoras propem que ao
menos durante seu horrio de trabalho, o professor tenha tempo para
planejamento das aulas, interao com os alunos. Hoje em dia, as escolas
j esto mais bem equipadas e o professor j tem um tempo destinado em
sua carga horria para a preparao de aula. Mas isso ainda acontece de
forma tmida, uma vez que a hora atividade ainda pouca comparada a
carga horria que o professor tem que cumprir.

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-120, Especial, 2012

113
Bruno Paviani e Thaisa Lopes Ferreira

__________________________________________________________________________

Para os alunos, a educao, a escola, est ligada a ascenso social, a


uma vida melhor, a melhores salrios. Esse tipo de pensamento vem dos
prprios pais e muito perceptvel principalmente nos alunos que j
trabalham. A escola uma promotora de crescimento econmico e social
para esses alunos. Diante de todas essas perspectivas, fica claro que uma
das funes da escola ao final do ciclo escolar preparar o aluno para o
mercado de trabalho. E essa ideia acompanha os alunos desde seu primeiro
momento escolar. A dinmica escolar, muitas vezes, se compara a dinmica
do mercado financeiro. Infelizmente, enquanto a escola no assumir seu
real papel, que formao de jovens conscientes, capazes de refletir sobre
a sociedade a qual esto inseridos. A escola deve encarar seus problemas,
afim de que crie propostas coerentes com a sua realidade.
O ensino ainda se mantm muito mecnico, apenas voltado para a
memorizao. As inquietaes por parte dos alunos tm seu sentido, uma
vez que as aulas so mais voltadas a decorar o contedo, proposto pelo
livro didtico. No h uma apropriao do que eles j sabem de sua
realidade, de seus conhecimentos para a aula, o professor deve considerar
que a criana capaz de formular seus prprios conceitos, so capazes de
entend-los.
Mais uma vez, para isso, o professor deve ter total compreenso da
disciplina que est lecionando, de seus pressupostos metodolgicos,
tericos e no caso da Histria, historiogrficos. Para tanto, preciso cuidar
para a formao do professor, para que esta no seja to rasa a ponto de
no dar suporte ao profissional.
So muitas as questes que permeiam o pensamento sobre a
educao, e todas devem ser consideradas. No se deve pensar a educao
individualmente. A educao no deve ser fechada, mas se expandir para
todas as discusses que possam ser realizadas a seu respeito. Tanto seu
papel, quanto o papel do professor e do aluno devem sempre ser revistos,
uma vez que isso vai se modificando com o tempo. Novas realidades criam
novas necessidades e a escola, o professor e seus alunos devem estar
preparados para essas possibilidades. No somente a isso, mas se a
educao deve exercer mesmo o seu papel de formadora de cidados

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

114
A msica e a ditadura militar
_____________________________________________________________________

conscientes, capazes de refletir a cerca de sua realidade, alunos


transformadores, ela no pode ficar relegada a dominao de pensamento
de determinadas camadas da sociedade, no se pode deixar levar pela
doutrinao, funo essa do professor, que deve estar consciente de que
seu papel de mediador do conhecimento e no dono do conhecimento.
deixar que o aluno por si s perceba que capaz de entender conceitos,
pelo menos a comear entender o mundo a partir se sua prpria realidade.

A experincia do uso da msica em sala de aula

Ao trabalhamos msica como fonte devemos levar em considerao a


maneira em que est sendo proposto em sala de aula, para que para os
alunos no fiquem com um conhecimento vago, sem se realizar de fato uma
reflexo sobre o que est sendo ensinado, ou seja, uso da msica como
fonte. Ao pensar a msica como fonte histrica devemos consider-la como
um documento histrico, um fragmento de seu tempo, passvel de ser
explorada pelo historiador. De acordo com Circe Bittencourt (2004) o uso de
documentos nas aulas de histria justifica-se pelas contribuies que esse
pode oferece ao educando:

(...) uma delas facilitar a compreenso do processo do


conhecimento histrico pelo entendimento que os vestgios
do passado se encontram em diferentes lugares e fazem
parte da memria oficial e precisam ser preservados como
patrimnio da sociedade. Outra exigncia para o uso das
fontes histricas o cuidado para com as diferentes
linguagens. Os documentos como foi anteriormente
apresentado, so produzidos sem inteno didtica e criados
por diferentes linguagens que expressam formas diversas de
comunicao. Como recursos didticos, distinguem-se trs
tipos de documentos: escritos; materiais ( objetos de arte ou
do cotidiano, construes); visuais ou audiovisuais (imagens
fixas ou em movimento, grficas, musicais). (BITTENCOURT,
2004, p. 333)

Com a renovao historiogrfica ocorrida no sculo XX com a Escola


dos Analles, esta ir romper com a ideia que documentos histricos eram
somente escritos e de cunho oficial, documento passar a ser todo e
__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-120, Especial, 2012

115
Bruno Paviani e Thaisa Lopes Ferreira

__________________________________________________________________________

qualquer vestgio deixado pelo homem voluntaria ou involuntariamente


(fontes iconogrficas, orais, arqueolgicas, escritas, msica entre outros)
cabe ao historiador narrar e dar dar vida ao documento, a partir das
perguntas que este faz a fonte, sem desprezar a crtica ao documento e a
preocupao em conhecer sua origem e o contexto em que foi produzido.
O documento no qualquer coisa que fica por conta do passado, um
produto da sociedade que o fabricou segundo as relaes de foras que a
detinham o poder (LE GOFF, 1996, p.545).
Mas como podemos trabalhar com documento em sala de aula?
Schmidt e Cainelli falam que o uso do documento em sala de aula
parte do pressuposto que o trabalho com as fontes histricas facilitam a
familiarizao com as formas de representao do passado e do presente
habituando-o a associar conceitos histricos analise que o origina e
fortalecendo sua capacidade em raciocinar sobre a situao dada os
documentos no podem ser tratados com um fim em si mesmo cabe nesta
proposta de ensino professores e alunos estabelecerem um dialogo entre o
passado e o presente, tendo como referncia o contedo a ser ensinado
(SCHMIDT; CAINELLI, 2010, p. 94).
Nesta proposta de acordo com as autoras o processo ensino-
aprendizagem est pautado na mediao entre aluno e professor preciso
deixar claro que o uso de documento em sala de aula no pretende
transformar o aluno em historiador mais sim motiv-los para o
conhecimento histrico,de estimular suas lembranas sobre o passado. O
uso do documento passou a ser instrumento didtico porque ajudaria a tirar
o aluno da passividade estabelecendo este contato com as fontes isto
suscitaria a discusso deixando as aulas mais agradveis tanto para alunos
quanto para professores.

A presena de outros mediadores culturais, como os objetos


da cultura, material, visual ou simblica, que ancorados nos
procedimentos de produo do conhecimento histrico
possibilitaro a construo do conhecimento pelos alunos,
tornando possvel imaginar, reconstruir o no vivido
diretamente, por meio de variadas fontes documentais.
(SIMAN, 2004, p. 88).

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

116
A msica e a ditadura militar
_____________________________________________________________________

Para Napolitano as msicas tm sido muito utilizadas nas aulas de


histria, pois aponta para os problemas da sociedade em que seu autor est
inserido. Alm disso, para ele alm da analise da letra da msica que de
suma importncia, o historiador nunca deve separar a melodia da letra,
pois apesar de a letra ser privilegiada nesses estudos sua melodia, a
harmonia, o ritmo da cano influencia e muito na sua compreenso
facilitando o entendimento do mesmo (NAPOLITANO, 2001, p. 08).
Segundo Moraes (2000) a msica sempre fez parte da nossa vida,
ela atinge a todos, os gostos musicais entre as pessoas so variados, ela
segundo o autor pode ser utilizada como fonte para o ensino de diversas
disciplinas escolares, no caso da histria o autor nos chama a ateno no
que tange ao entendimento de determinadas realidades da cultura popular.
Para Perez (2008), mais do que entender a cano como
documento, h que se considerar o trabalho com musica tambm como
construo do conhecimento e conceitos levando o aluno a pensar,
interpretar, determinado acontecimento histrico entendendo-o como parte
de um processo de ensino aprendizagem, no apenas como algo a ser
memorizado.
Para Ktia Abud:

As letras de msica se constituem em evidncias, registros


de acontecimentos a serem compreendidos pelos alunos em
sua abrangncia mais ampla, ou seja, em sua compreenso
cronolgica, na elaborao e re-significao de conceitos
prprios da disciplina. Mais ainda, a utilizao de tais
registros colabora na formao dos conceitos espontneos
dos alunos e na aproximao entre eles e os conceitos
cientficos. Permite que o aluno se aproxime das pessoas que
viveram no passado, elaborando a compreenso histrica,
que vem da forma como sabemos como que as pessoas
viram as coisas, sabendo o que tentaram fazer, sabendo o
que sentiram em relao a determinada situao (ABUD,
2005, p. 316)

Com todas essas questes em mente, preparamos um projeto de


aula oficina para os alunos da 8 srie (9 ano) do Colgio Estadual Tsuro
Oguido. O tema a ser trabalhado seria A msica e a ditadura militar: Como
trabalhar com letras de msica enquanto documento histrico.
Escolhermos estudar as letras das msicas Metro 743, (1984) Mosca na

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-120, Especial, 2012

117
Bruno Paviani e Thaisa Lopes Ferreira

__________________________________________________________________________

sopa, (1973) de Raul Seixas Admirvel gado novo de Z Ramalho (1979)


e Que pas esse? Legio Urbana (1987). A maioria dos alunos j
conhecia as msicas, mas nunca haviam pensado nelas como um
instrumento de estudo para o historiador.
Tomaremos como conceito de aula oficina o utilizado por Isabel
Barca (2004), no qual os alunos so os agentes de sua formao com ideias
prvias e experincias diversas, cabendo ao professor ser o investigar social
e o organizador de atividade que problematizam o tema que est
estudando.
Em um primeiro momento foi realizado um questionrio de
conhecimentos prvios como objetivo de investigar o que eles entendiam ou
sabiam sobre a Ditadura Militar no Brasil, nossas ideias a cerca de como
iramos trabalhar dependiam do que esses responderiam. Como j
estvamos no final do ano (novembro 2011), muitos alunos j se sentiam
desmotivados e cansados de irem as aulas, fato que nos preocupou no
incio, bem como o fato de ser a primeira vez que estaramos com a turma.
Foram apenas trs aulas de trabalho, mas j nos ajudou a traar um perfil
da turma e principalmente, situaes que poderiam ser melhoradas para as
prximas atividades, questes que deveriam ser aprofundadas.
Basicamente, entramos na sala de aula com as dicas que a professora
regente nos havia passado. Era uma turma tranquila, na medida do
possvel, no tivemos grandes problemas em trabalha o contedo, Os
alunos eram participativos e foram receptivos a nossa presena.
Conseguimos estabelecer um dilogo com a turma que nos possibilitou
trabalhar algumas das questes mais pertinentes a cerca de documento e
principalmente, no papel da msica enquanto parte constitutiva do contexto
histrico de sua as letras no so cpias fiis do momento histrico ao qual
foram escritas.
Levando em considerao a idade e os possveis gostos musicais,
nosso recorte foi a Ditadura Militar, contedo que eles j haviam estudado
com a professora regente da sala. Para tratar desse tema de uma maneira
mais descontrada, e tambm mostrando aos alunos como trabalhar a
msica como documento histrico, e o que seria este tal documento;

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

118
A msica e a ditadura militar
_____________________________________________________________________

levamos trs msicas do perodo da ditadura e uma msica do perodo


posterior da Ditadura, todas elas tm uma postura crtica a sociedade em
que esto inseridas, a nossa inteno em lev-las foi mostrar o documento
como algo palpvel aos alunos de como as letras nos ajudam a traar
algumas caractersticas da poca em que foi escrita.
J com a turma deste ano (abril de 2012) 9 B tivemos como
dificuldade o fato desses alunos ainda no terem tido aula sobre a ditadura
militar no Brasil por esse motivo foi necessrio intervir com um rpido
panorama sobre o que levou o pas a ditadura, o que foi propriamente a
ditadura, falamos a eles tambm sobre a represso no regime militar, tudo
isto de maneira geral usando as letras das msicas como tema principal das
aulas. Antes mesmo de fazer esse panorama, realizamos um questionrio
de conhecimentos prvios uma vez que entendemos que os alunos, em
algum momento, possam ter ouvido falar sobre o tema e at ter algum tipo
de juzo de valor sobre o mesmo e a partir desse material, poderamos
estruturar nossa interveno. De maneira geral, o que se percebe que a
maioria no sabia ao certo do que se tratava, alguns identificaram sobre a
represso, outros citaram uma novela do SBT, Amor e Revoluo (2012),
como o nico lugar onde ouviram sobre o tema. Acreditamos,
principalmente a partir dos questionrios, que se fez necessrio ter o
contedo para se discutir do que as msicas falavam uma vez que sem esse
suporte, nossa interveno poderia ficar sem sentido para os alunos. A
turma de maneira geral bem participativa e agitada, no entanto, mostrou
interesse pelo tema, principalmente nas letras das msicas, de maneira
geral esses conseguiram perceber na letra da msica uma crtica a
sociedade seja ela atual ou no.

Msica e a ditadura

Com o golpe de Estado de 1964, instalou-se no pas, um Estado


autoritrio e ditatorial. A doutrina da Segurana Nacional traduzia as idias
do regime que se iniciava. A doutrina da Segurana Nacional resume-se

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-120, Especial, 2012

119
Bruno Paviani e Thaisa Lopes Ferreira

__________________________________________________________________________

basicamente segundo Germano, (1993) em um estado permanente de


guerra total, entre o mundo livre da civilizao ocidental e crist
(capitalista) e o comunismo internacional e ateu. Para Germano (1993)
guerra total a Guerra Fria, manter a ordem e se estabelecer de forma
definitiva no poder eram os objetivos do governo militar, a ttica de
governar o pas foram os atos institucionais.
Os Atos Institucionais eram decretos do poder executivo e serviam
como mecanismos de legitimao e legalizao das aes polticas. A
medida que os Atos Institucionais avanavam tambm avanava a
severidade do regime, marcado por sua caracterstica desptica, capaz de
vetar os direitos que eram garantidos pela constituio brasileira,
estabelecendo a opresso militar e policial e tambm o silncio dos
opositores. Com o ato institucional n 5 de 13 de dezembro de 1968,
instaurava-se no pas a represso e a censura aos meios de comunicaes,
msica; movimentos oposicionistas ao regime passaram a ser caados,
inmeros manifestantes foram perseguidos, muitos foram presos, outros
pagaram com sua prpria vida por estarem fazendo oposio ao regime
A msica foi um desses instrumentos de oposio, Gilberto Gil,
Caetano Veloso, Geraldo Vandr, Chico Buarque, Raul Seixas, foram alguns
dos vrios artistas brasileiros que compuseram suas canes fazendo crtica
ao governo e principalmente contra a censura imposta atravs do AI- 5.
As musicas que trabalhamos com nossos alunos foram msicas de
protesto contra o contra a sociedade em que seus autores estavam
inseridos, as musicas Mosca na Sopa (1973), Metro linha 743 (1984)
ambas de Raul Seixas; Admirvel Gado Novo (1979), Z Ramalho; Que
Pas Esse (1987) Legio Urbana.

Metro Linha 743 Raul Seixas. 1984

Raul Seixas quis fazer um disco lamentando a Ditadura e o atraso


que ela causou no pas, essa msica foi lanada no final da ditadura ,toda a
letra desta msica versa sobre a censura em que os artistas estavam

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

120
A msica e a ditadura militar
_____________________________________________________________________

sujeitos, no qual o pensar era visto com preocupao, os cidados comuns


tambm sofriam com o regime, grandes aglomeraes logo eram dispersas,
pois representavam grande perigo aos ideais do Estado.

Ele ia andando pela rua meio apressado


Ele sabia que tava sendo vigiado
Cheguei para ele e disse: Ei amigo, voc pode me ceder um
cigarro?
Ele disse: Eu dou, mas v fumar l pro outro lado
Dois homens fumando juntos pode ser muito arriscado!
Disse: O prato mais caro do melhor banquete
O que se come cabea de gente
Que pensa e os canibais de cabea descobrem aqueles que
pensam
Porque quem pensa, pensa melhor parado.
Desculpe minha pressa, fingindo atrasado
Trabalho em cartrio mas sou escritor,
Perdi minha pena nem sei qual foi o ms
Metr linha 743

O homem apressado me deixou e saiu voando


A eu me encostei num poste e fiquei fumando
Trs outros chegaram com pistolas na mo,
Um gritou: Mo na cabea malandro, se no quiser levar
chumbo quente nos cornos
Eu disse: Claro, pois no, mas o que que eu fiz?
Se documento eu tenho aqui...
Outro disse: No interessa, pouco importa, fique a
Eu quero saber o que voc estava pensando
Eu avalio o preo me baseando no nvel mental
Que voc anda por a usando
E a eu lhe digo o preo que sua cabea agora est custando
Minha cabea cada, solta no cho
Eu vi meu corpo sem ela pela primeira e ltima vez
Metr linha 743

Jogaram minha cabea oca no lixo da cozinha


E eu era agora um crebro, um crebro vivo vinagrete
Meu crebro logo pensou: que seja, mas nunca fui tiete
Fui posto mesa com mais dois
E eram trs pratos raros, e foi o maitre que ps
Senti horror ao ser comido com desejo por um senhor alinhado
Meu ltimo pedao, antes de ser engolido ainda pensou
grilado:
Quem ser este desgraado dono desta zorra toda?
J t tudo armado, o jogo dos caadores canibais
Mas o negcio aqui t muito bandeira
D bandeira demais meu Deus
Cuidado brother, cuidado sbio senhor
um conselho srio pra vocs
Eu morri e nem sei mesmo qual foi aquele ms
Ah! Metr linha 743

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-120, Especial, 2012

121
Bruno Paviani e Thaisa Lopes Ferreira

__________________________________________________________________________

Mosca na sopa Raul Seixas. - 1973

Mosca na sopa, 1973, foi uma das primeiras msicas da carreira solo
de Raul Seixas. A mosca nesta letra, embalado por sons de atabaques e
berimbaus, deixa evidente que, j que sempre h um obstculo no meio do
caminho Seixas ser aquele inseto indesejado que perturba os que esto
no poder (militares). A letra mostra o jogo dialtico contra os militares que
so para ele o verdadeiro obstculo, Raul Seixas deixa clara a sua
insatisfao contra a censura, nos trechos E no adianta vir me dedetizar
[...] Porque voc mata uma e vem outra em meu lugar[...] Eu to sempre
junto de voc/ gua mole em pedra dura tanto bate at que fura.

Eu sou a mosca
Que pousou em sua sopa
Eu sou a mosca
Que pintou pr lhe abusar... (3x)
Eu sou a mosca
Que perturba o seu sono
Eu sou a mosca
No seu quarto a zumbizar...(2x)
E no adianta
Vir me detetizar
Pois nem o DDT
Pode assim me exterminar
Porque voc mata uma
E vem outra em meu lugar...
Eu sou a mosca
Que pousou em sua sopa
Eu sou a mosca
Que pintou pr lhe abusar... (2x)
-"Ateno, eu sou a mosca
A grande mosca
A mosca que perturba o seu sono
Eu sou a mosca no seu quarto
A zum-zum-zumbizar
Observando e abusando
Olha do outro lado agora
Eu t sempre junto de voc
gua mole em pedra dura
Tanto bate at que fura

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

122
A msica e a ditadura militar
_____________________________________________________________________

Quem, quem ?
A mosca, meu irmo!"
Eu sou a mosca
Que posou em sua sopa
Eu sou a mosca
Que pintou pr lhe abusar... (2x)
E no adianta
Vir me detetizar
Pois nem o DDT
Pode assim me exterminar
Porque voc mata uma
E vem outra em meu lugar...
Eu sou a mosca
Que pousou em sua sopa
Eu sou a mosca
Que pintou pr lhe abusar... (2x)
Eu sou a mosca
Que perturba o seu sono
Eu sou a mosca
No seu quarto a zumbizar... (2x)
Mas eu sou a mosca
Que pousou em sua sopa
Eu sou a mosca
Que pintou pr lhe abusar...

Admirvel Gado Novo - Z Ramalho. - 1979

Admirvel Gado Novo, msica de Z Ramalho faz uma forte crtica


social, tendo em vista que o Brasil passava por um dos perodos mais
difceis da sua histria, a ditadura militar. Ramalho faz uma metfora entre
o gado e o povo, para ele vivemos em uma sociedade controlada,
condicionada a viver em uma ordem estabelecida atravs do conformismo,
fica claro na a letra da msica que estamos sempre sendo guiados a
caminhos j pr estabelecidos pelos que esto no poder, a ditadura com
toda sua estrutura de poder nos faz isto muito bem seja pela fora ou pelo
seu discurso.

Vocs que fazem parte dessa massa


Que passa nos projetos do futuro,
duro tanto ter que caminhar
E dar muito mais do que receber,
__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-120, Especial, 2012

123
Bruno Paviani e Thaisa Lopes Ferreira

__________________________________________________________________________

E ter que demonstrar sua coragem


margem do que possa parecer,
E ver que toda essa engrenagem
J sente a ferrugem lhe comer.

, vida de gado...
Povo marcado,
Povo feliz...

L fora faz um tempo confortvel,


A vigilncia cuida do normal;
Os automveis ouvem a notcia,
Os homens a publicam no jornal,
E correm atravs da madrugada,
A nica velhice que chegou;
Demoram-se na beira da estrada
E passam a contar o que sobrou.

, vida de gado...
Povo marcado,
Povo feliz...

O povo foge da ignorncia,


Apesar de viver to perto dela,
E sonham com melhores tempos idos,
Contemplam essa vida numa cela,
E esperam nova possibilidade
De verem esse mundo se acabar;
A Arca de No, o dirigvel
No voam nem se podem flutuar.

, vida de gado...
Povo marcado,
Povo feliz...

Que Pas esse? Legio Urbana 1987

Ao compor est msica Renato Russo, vocalista da banda Legio


Urbana, faz uma cano de protesto mostrando os problemas polticos e
sociais que envolvem nosso pas, Russo faz um panorama geral sobre os
problemas que envolviam o Brasil naquele perodo, cabe pensar que em
1987 estvamos saindo de uma ditadura militar, na qual enfrentamos
perseguies polticas, as mortes de homens e mulheres que lutavam para
a redemocratizao do pas, isto fica claro no trecho Sangue anda solto
Manchando os papis e documentos fiis

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

124
A msica e a ditadura militar
_____________________________________________________________________

Outra questo que se pode trabalhar em sala de aula com esta


msica mostrar aos alunos que a cano escrita em 1987 ainda pode
retratar problemas sociais que enfrentamos como a corrupo algo que
infelizmente vemos com freqncia nos meios de comunicao.

Nas favelas, no Senado


Sujeira pra todo lado
Ningum respeita a Constituio
Mas todos acreditam no futuro da nao
Que pas esse?
Que pas esse?
Que pas esse?

No Amazonas, no Araguaia i, i,
Na baixada fluminense
Mato grosso, Minas Gerais e no
Nordeste tudo em paz
Na morte o meu descanso, mas o
Sangue anda solto
Manchando os papeis e documentos fiis
Ao descanso do patro
Que pas esse?
Que pas esse?
Que pas esse?
Que pas esse?

Terceiro mundo, se foi


Piada no exterior
Mas o Brasil vai fica rico
Vamos faturar um milho
Quando vendermos todas as almas
Dos nossos ndios num leilo
Que pas esse?
Que pas esse?
Que pas esse?
Que pas esse?

Conhecimentos prvios e avaliao


__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-120, Especial, 2012

125
Bruno Paviani e Thaisa Lopes Ferreira

__________________________________________________________________________

Sobre o questionrio de conhecimentos prvios e a avaliao,


aplicados em sala de aula, o que fica ntido que muitas vezes os alunos
at entenderem o que foi proposto, o que foi visto em sala, a maior
dificuldade encontrada escrever, colocar no papel suas ideias. Eles tm
uma enorme dificuldade de transcrever o que sabem, embora quando
questionados dentro da sala de aula, participem e demonstrem que
entenderam o contedo.
Como j fora mencionado, o questionrio de conhecimentos prvios
fez-se necessrio, uma vez que queramos partir nossas aulas pelo que os
alunos j tinham em mente sobre o tema. Responderam o questionrio 29
alunos sendo 18 do sexo feminino e 11 do sexo masculino. Em resposta a
pergunta sobre o que significava Ditadura Militar, a grande maioria no
sabia explicar do que se tratava ditadura militar e se o Brasil j havia
passado por uma. Alguns conseguiam estabelecer que se tratava de um
governo militar, mencionaram sobre as torturas, mesmo que
superficialmente.
Na questo sobre a represso, o que mais chamou ateno que
(apesar da maioria ter respondido que no sabia o que significava esse
termo) alguns alunos relacionaram represso ordem, rigidez (essas
respostas partiram mais do sexo masculino). Apenas uma aluna
caracterizou como Injustia, eu acho.
Quando questionados sobre se j tinham ouvido dos pais, avs,
enfim, de algum, sobre o assunto, a maioria respondeu que no. Alguns
alunos disseram que ouviram alguma coisa sobre o assunto, principalmente
de seus avs.
Quanto atividade, foi proposto aos alunos que fizessem uma estrofe
que descrevesse sobre como eles viam a sociedade atual, o espao a qual
estavam inseridos. Com essa atividade queramos perceber se os alunos
conseguiram entender a importncia do documento para o trabalho do
historiador e como ele usado para o trabalho historiogrfico, partindo do
princpio que ao trabalhamos com documento estamos levando em conta a
poca em que foi produzido, ou seja, no algo inocente, no qual no seja

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

126
A msica e a ditadura militar
_____________________________________________________________________

empregado algum juzo de valor. Ao produzirem suas prprias estrofes,


colocando suas opinies, os alunos entenderiam melhor quando se diz que
um documento no neutro.
Embora alguns alunos tenham feito realmente uma estrofe, a grande
maioria se ateve a descrever o Brasil como corrupto, uma sociedade sem
respeito, violenta e que a tendncia sempre piorar. Foi perceptvel pela
analise das atividades que os alunos apresentam uma viso muito
pessimista em relao ao espao a qual esto inseridos, dentro e fora da
escola. A crtica aos polticos tambm bem perceptvel. Apresentamos
algumas das estrofes produzidas pelos alunos2.
Selecionamos algumas das narrativas dos alunos que consideramos
mais pertinentes com a proposta que lhes fora dada3. A viso negativa
presente nas trs narrativas que aqui transcrevemos, ser percebida em
quase todas as outras. Nenhum aluno fez uma considerao positiva
relativa sociedade atual:

Nos dias passados havia muita guerra no Senado. No


momento atual s h polticos roubando, muita corrupo.O
mundo de hoje s h assassinato, mentiras, ningum bom o
bastante (p/) serem pessoas de verdade. (V.)

Esta fala nos chamou muita ateno, uma vez que se trata de uma
violncia, da prpria maneira como a polcia vista por esta aluna e no
sabemos ao certo se a aluna realmente foi uma testemunha ocular do fato
ou apenas escreveu sobre algo que ouviu:

O mundo que (nis) vivemos cheio de mentiras, falsidade,


ningum respeita ningum, assaltos, assassinatos acontece
toda hora e a polcia acha que tem que ficar de fora agem
quando quer, esse dias mesmo, mataram um ser humano,
jogaram a viatura em cima do homem, que eles acham que
roubaram a casa de um policial, fizeram e refm a mulher
dele, na boa eu acho que eles deveriam prender o sujeito e ()
matar. (G. R. A.)

2
Em nosso trabalho, nomearemos os alunos apenas com as iniciais dos nomes.
3
Transcrevemos as narrativas dos alunos tal como foram feitas, mesmo com os
erros de ortografia e gramtica.
__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-120, Especial, 2012

127
Bruno Paviani e Thaisa Lopes Ferreira

__________________________________________________________________________

A aluna apresenta consideraes da sociedade atual e do considera


ruim hoje. Foi a nica que citou drogas em seu texto:

A sociedade est muito complicada, cheia de coisas ruins,


como (lcool), (farinha), maconha, cigarro, e esto se
perdendo no mundo, em (invez) de ir para a igreja rezar. (G.
S.)

Consideraes finais

Aps essas anlises, consideramos que fundamental o uso de


documentos durante as aulas de Histria. O documento torna a aula mais
interativa, h nos alunos um maior interesse. E principalmente, o aproxima
do trabalho do historiador.
Com o uso da msica, foi possvel mostrar aos alunos um olhar sobre
a sociedade em que estvamos estudando (Ditadura Militar 1964-1985). A
partir desse tipo de documento que possvel se traar um panorama do
perodo que estudado.
Com as aulas, percebemos que os alunos se sentem mais
estimulados a participar e interagir quando se sentem capazes de construir
o prprio conhecimento. O professor, enquanto mediador deve estimular
seus alunos a pensar, questionar o documento, tornando a aula mais
dinmica do que apenas se o professor expuser um documento e fizer seus
prprios questionamentos a cerca do mesmo.
Dessa maneira, entendemos nossa interveno como positiva, pois
tivemos receptividade por parte dos alunos. Eles participaram das aulas, se
mostraram interessados, mesmo que minimamente. Apesar disso,
percebemos ainda muitas dificuldades por parte dos alunos em entender
como se trabalha com um documento e principalmente em tornar escritas
as ideias que eles mesmos formam a cerca do assunto. Entendemos que
este no um trabalho apenas para trs aulas, mas que deve ser agregada
prtica do professor, como mais um instrumento para se trabalhar em
sala de aula.

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

128
A msica e a ditadura militar
_____________________________________________________________________

Referncias Bibliogrficas:

ABUD, K. M. Registro e representao do cotidiano: a msica popular na


aula de Histria. Caderno Cedes. Campinas, v. 25, n. 67, p. 309-317,
set/dez. 2005.
BITTENCOURT, C. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo:
Cortez, 2004.
FRANCO, M. L. P. B.; NOVAES, G. T. F. Os jovens do Ensino Mdio e suas
representaes sociais. Cadernos de Pesquisa, n. 112, p. 167-183, 2001
FREIRE, P. Ensinar uma especificidade humana. In: FREIRE, P. Pedagogia
da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 29 ed. So Paulo:
Paz e Terra, 2004, p. 91-146.
NAPOLITANO. M. Histria e Msica. Histria cultural da msica popular
brasileira. Belo Horizonte. Ed. Autntica, 2001.
MORAES, J. G. V. de. Histria e Msica: cano popular e conhecimento
histrico. Revista Brasileira de Histria. So Paulo: Humanitas Produes. v.
20. n.39. 2000.
PEREZ, I. C. G. Estado Novo atravs da msica: uma experincia em sala
de aula. Curitiba: SEED- PR, 2008.
SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar histria. So Paulo: Scipione,
2004.pag. 111-136
SIMAN, L. M. de C. O papel dos mediadores culturais e da ao mediadora
do professor no processo de construo do conhecimento histrico pelos
alunos. In: ZARTH, P. A. (Org.). Ensino de Histria e Educao. Iju: Ed.
UNIJU: 2004. Pag. 88

Letras Utilizadas:

SEIXAS, Raul. Metro linha 743. Disponvel:


http://www.vagalume.com.br/raul-seixas/metro-linha-743.html. Acesso
12/10/2011.
SEIXAS, Raul. Mosca na Sopa. Disponvel
http://www.vagalume.com.br/raul-seixas/mosca-na-sopa.html. Acesso
12/10/2011.
RAMALHO, Z. Admirvel Gado Novo. Disponvel :
http://www.vagalume.com.br/ze-ramalho/admiravel-gado-novo.html.
Acesso 18/10/2011.

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-120, Especial, 2012

129
Bruno Paviani e Thaisa Lopes Ferreira

__________________________________________________________________________

RUSSO, Renato. Que pas esse? Disponvel.


http://www.vagalume.com.br/legiao-urbana/que-pais-e-esse.html. Acesso
18/10/2011.

__________________________________________________________________________
Histria & Ensino, Londrina, v. 18, p. 111-130, Especial, 2012

130