A Expresso Musical e a a

EXPRESSIVAS E COMUNICATIVAS
EDUCAO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
Criana de Zero c
a Cinco Anos a
Monique Andries Nogueira
Universidade Federal do Rio de Janeiro

Resumo: O presente texto trata da importncia do trabalho pedaggico a ser realizado nas instituies de
Res
educao infantil, tendo em vista a musicalizao das crianas de zero a cinco anos. Para tanto, discorreu-se
educ
sobre o papel da msica no desenvolvimento infantil, assim como o papel de professores e gestores na garan -
sobr
tia da promoo de uma abordagem integral da criana que perceba a msica como uma de suas expresses e
tia d
sobr
livros e CDs que possam auxiliar o professor no planejamento do trabalho com a linguagem musical.
livro
Palavras-chave: Educao musical, Expresso musical, Formao de ouvintes.
Pala

Introduo
A msica est junto humanidade desde os mais remotos tempos e longnquos espa-
os. E, sem sombra de dvida, das linguagens artsticas mais presentes na nossa vida co- os
tidiana. Quem seria capaz de se lembrar de algum indivduo que no seja um consumidor tidi
de msica? Seja de forma mais ativa, como a de um frequentador de concertos ou shows, ou de m
de forma mais passiva, como aquele que ouve msica no rdio do carro enquanto dirige, seja de f
ouvindo msica no sistema de som do nibus, na praa de alimentao de um shopping, pra- ouv
ticando corrida com o fone no ouvido, o fato que, hoje, praticamente impossvel encontrar tica
um ser humano que seja indiferente msica. um
Trata-se, ento, de linguagem fundamental na vida humana, presente tanto em mo-
mentos marcantes, como nas atividades mais corriqueiras. Sendo assim, concordamos com men
Snyders (1992): a escola no pode abrir mo dessa linguagem na vida de seus alunos. Tratan- Sny
do-se da Educao Infantil, parafraseamos: como as instituies podem abrir mo de fazer do-
uso dessa linguagem to importante na vida das crianas pequenas? uso
Para discorrer sobre essa importante linguagem artstica e suas possibilidades de tra-
balho pedaggico na educao de crianas, desenvolveremos o texto abordando diferentes balh
aspectos tais como: seu papel primordial no desenvolvimento da criana, o papel dos profes- asp
sore

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 1. a Msica e o desenvolvimento da criana

EXPRESSIVAS E COMUNICATIVAS
EDUCAO
Inicialmente, preciso esclarecer nosso conceito de desenvolvimento. Segundo o di-
cionrio Houaiss, este um termo que apresenta muitas acepes. Escolhemos algumas
delas: [...] aumento de qualidades morais, psicolgicas, intelectuais etc., [...] crescimento,
progresso, adiantamento (HOUAISS, 2002, p. 989). No entanto, h uma tendncia, em nos-

Educao
sa civilizao, de se concentrar a ideia de desenvolvimento da criana nos aspectos cogniti-
vos, isto , no que diz respeito ao aprendizado intelectual. uma tendncia natural em uma

INFANTIL: DIFERENTES
civilizao to competitiva e tecnicista. Em funo disso, muito se tem falado a respeito do
papel da msica na melhoria do rendimento acadmico de estudantes.

Nossa opo, contudo, vai pela contramo desta tendncia. Entendemos que o pro-
cesso de crescimento de uma criana est muito alm apenas de seus aspectos fsicos ou
intelectuais, pois envolve outras questes, certamente to complexas quanto s da maturao
biolgica. Dessa forma, optamos por trabalhar a ideia de desenvolvimento infantil a partir de
uma abordagem mais ampla, abarcando tambm seus aspectos de amadurecimento afetivo e

InfantIl
social, sem deixar de lado, obviamente, o aspecto cognitivo.

importante ressalvar que toda criana est imersa em um caldo cultural que for-
mado no s pela sua famlia, como tambm por todo o grupo social no qual ela cresce.
Nesse sentido, a forma como a msica influencia o desenvolvimento de uma criana caraj,
por exemplo, muito diferente da forma como isso se d com uma criana branca; da mes-
ma forma, uma criana de classe mdia alta, que frequenta ambientes nos quais a msica

FORMAS DE LINGUAGEM
praticada de forma intensa, apresenta caractersticas bem diversas de uma criana que se v
vtima da explorao do trabalho infantil.

Obviamente nosso foco no ser o de uma criana especial, de algum grupo social
especfico. Nossas observaes levaro em considerao as pesquisas feitas na rea que, na
sua grande maioria, tiverem como sujeitos crianas ocidentais, escolarizadas, de inteligncia
dita normal. Ainda que no concordemos com a ideia de um modelo de criana universal,
entendemos que estas pesquisas, guardadas as devidas propores, podem nos elucidar mui-
tos aspectos.

Nesse sentido, entendemos que as reflexes a serem apresentadas neste artigo, a par-
tir de um referencial especfico, podem nos auxiliar a compreendermos melhor a relao
criana-msica-desenvolvimento, ressaltando que as particularidades de cada grupo social
merecem ser investigadas com afinco, em outros momentos, por outros autores.

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 1.1 a Msica e o desenvolvimento

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EDUCAO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
cognitivo da criana
Inmeras pesquisas, desenvolvidas em diferentes pases e em diferentes pocas, par-
ticularmente nas dcadas finais do sculo XX, confirmam que a influncia da msica no
desenvolvimento da criana incontestvel. Algumas delas demonstraram que o beb, ainda
no tero materno, desenvolve reaes a estmulos sonoros.

Schlaug, da Escola de Medicina de Harvard (EUA), e Gaser, da Universidade de Jena

(Alemanha), revelaram que, ao comparar crebros de msicos e no msicos, os do primei-
ro grupo apresentavam maior quantidade de massa cinzenta, particularmente nas regies
responsveis pela audio, viso e controle motor (apud SHARON, 2000). Segundo esses
autores, tocar um instrumento exige muito da audio e da motricidade fina das pessoas.
Os autores perceberam que a prtica musical faz com que o crebro funcione em rede: o
indivduo, ao ler determinado sinal na partitura, necessita passar essa informao (visual) ao
crebro; este, por sua vez, transmitir mo o movimento necessrio (tato); ao final disso, o
ouvido acusar se o movimento feito foi o correto (audio). Alm disso, os instrumentistas
apresentam mais coordenao na mo no dominante do que pessoas comuns. Segundo Ga-
ser, o efeito do treinamento musical no crebro semelhante ao da prtica de um esporte nos
msculos. Ser por isso que Plato j afirmava, h tantos sculos, que a msica a ginstica
da alma?

Outros estudos apontam tambm que, mesmo se o contato com a msica for feito por
apreciao, isto , no tocando um instrumento, mas simplesmente ouvindo com ateno e
propriedade (percebendo as nuances, entendendo a forma da composio), os estmulos ce-
rebrais tambm so bastante intensos.

Ao mesmo tempo que a msica possibilita essa diversidade de estmulos, ela, por seu
carter relaxante, pode estimular a absoro de informaes, isto , a aprendizagem. Losa-
vov, cientista blgaro, desenvolveu uma pesquisa na qual observou grupos de crianas em
situao de aprendizagem, e a um deles foi oferecida msica clssica, em andamento lento,
enquanto estavam tendo aulas. O resultado foi uma grande diferena, favorvel ao grupo que
ouviu msica. A explicao do pesquisador que ouvindo msica clssica, lenta, a pessoa
passa do nvel alfa (alerta) para o nvel beta (relaxados, mas atentos); baixando a ciclagem
cerebral, aumentam as atividades dos neurnios e as sinapses tornam-se mais rpidas, facili-
tando a concentrao e a aprendizagem (apud OSTRANDER e SCHOEDER, 1978).

Outra linha de estudos aponta a proximidade entre a msica e o raciocnio lgico-ma-

temtico. Segundo Schaw, Irvine e Rauscher (apud CAVALCANTE, 2004), pesquisadores

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da Universidade de Wisconsin, alunos que receberam aulas de msica apresentavam resulta-

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dos de 15 a 41% superiores em testes de propores e fraes do que os de outras crianas.
Em outra investigao, Schaw verificou que alunos de 2a srie que faziam aulas de piano
duas vezes por semana, apresentaram desempenho superior em matemtica aos alunos de 4
srie que no estudavam msica.

Educao InfantIl
Enfim, o que se pode concluir a esse respeito que efetivamente a prtica de msica,
seja pelo aprendizado de um instrumento, seja pela apreciao ativa, potencializa a aprendi-
zagem cognitiva, particularmente no campo do raciocnio lgico, da memria, do espao e
do raciocnio abstrato.

1.2 a Msica e o desenvolvimento afetivo

Um outro campo de desenvolvimento o que lida com a afetividade humana. Muitas
vezes menosprezado por nossa sociedade tecnicista, nele que os efeitos da prtica musical
se mostram mais claros, independendo de pesquisas e experimentos. Todos ns que lidamos
com crianas percebemos isso. O que tem mudado que agora estes efeitos tm sido estuda-
dos cientificamente tambm.

Em pesquisa realizada na Universidade de Toronto, Sandra Trehub (apud CAVAL-

CANTE, 2004) comprovou algo que muitos pais e educadores j imaginavam: os bebs
tendem a permanecer mais calmos quando expostos a uma melodia serena e, dependendo da
acelerao do andamento da msica, ficam mais alertas.

Nossas avs tambm j sabiam que colocar um beb do lado esquerdo, junto ao peito, o
deixa mais calmo. A explicao cientfica que nessa posio ele sente as batidas do corao
de quem o est segurando, o que remete ao que ele ouvia ainda no tero, isto , o corao da
me. Alm disso, a eficcia das canes de ninar prova de que msica e afeto se unem em
uma mgica alquimia para a criana. Muitas vezes, mesmo j adultos, nossas melhores lem-
branas de situao de acolhimento e carinho dizem respeito s nossas memrias musicais.
J presenciamos vivncias em grupos de professores que, a princpio, no apresentavam me-
mrias de sua primeira infncia. Ao ouvirem certos acalantos, contudo, emocionaram-se e
passaram a relatar situaes acontecidas h muito tempo, depois confirmadas por suas mes.

Por todas essas razes, a linguagem musical tem sido apontada como uma das reas
de conhecimentos mais importantes a serem trabalhadas na Educao Infantil, ao lado da
linguagem oral e escrita, do movimento, das artes visuais, da matemtica e das cincias
humanas e naturais. Em pases com mais tradio que o Brasil no campo da educao da
criana pequena, a msica recebe destaque nos currculos, como o caso do Japo e dos pa-

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 ses nrdicos. Nesses pases, o educador tem, na sua graduao profissional, um espao con-

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sidervel dedicado sua formao musical, inclusive com a prtica de um instrumento, alm
do aprendizado de um grande nmero de canes. Este , por sinal, um grande entrave para
ns: o espao destinado msica em grande parte dos currculos de formao de professores
ainda incipiente, quando existe. preciso investir significativamente na formao esttica
(e musical, particularmente) de nossos professores, se realmente quisermos obter melhores
resultados na educao bsica.

Ainda abordando os efeitos da msica no campo afetivo, estudos recentes ampliam

ainda mais nosso conhecimento a respeito. Zatorre, da Universidade de McGill (Canad), e
Blood, do Massachusetts General Hospital (EUA), desenvolveram uma pesquisa que buscou
analisar os efeitos no crebro de pessoas que ouviam msicas, as quais segundo as mesmas
lhes causavam profunda emoo. Verificou-se que ao ouvir essas msicas, as pessoas acio-
naram exatamente as mesmas partes do crebro que tm relao com estados de euforia. Se-
gundo esses autores, isso confere msica uma grande relevncia biolgica, relacionando-a
aos circuitos cerebrais ligados ao prazer (2001).

H tambm inmeras experincias na rea de sade, trabalhos em hospitais que uti-

lizam a msica como elemento fundamental para o controle da ansiedade dos pacientes. A
origem deste trabalho remonta 2a Guerra Mundial, quando msicos foram contratados para
auxiliar na recuperao de veteranos de guerra por hospitais norte-americanos. Pode-se afir-
mar que esse foi um grande impulso para a rea de musicoterapia, hoje com reconhecimento
acadmico consolidado. cada vez mais comum a presena da msica nestes locais, seja
para diminuir a sensao de dor em pacientes depois de uma cirurgia, junto a mulheres em
trabalho de parto (para estimular as contraes) ou na estimulao de pacientes com dano
cerebral. Nesse sentido, no exagero afirmar que os efeitos da msica sobre os sentimen-
tos humanos esto, cada vez mais, migrando da sabedoria popular para o reconhecimento
cientfico.

1.3 a Msica e o desenvolvimento Social da

criana
A msica tambm traz efeitos muito significativos no campo da maturao social da
criana. por meio do repertrio musical que nos iniciamos como membros de determinado
grupo social. Por exemplo, os acalantos ouvidos por um beb no Brasil no so os mesmos
ouvidos por um beb nascido na Islndia; da mesma forma, as brincadeiras, as adivinhas,
as canes, as parlendas que dizem respeito nossa realidade nos inserem na nossa cultura.

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 Alm disso, a msica tambm importante do ponto de vista da maturao individual,

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isto , do aprendizado das regras sociais por parte da criana. Quando uma criana brinca
de roda, por exemplo, ela tem a oportunidade de vivenciar, de forma ldica, situaes de
perda, de escolha, de decepo, de dvida, de afirmao. Fanny Abramovich, em memorvel
artigo, afirma:

Educao InfantIl
ciranda cirandinha, vamos todos cirandar, uma volta, meia volta, volta
e meia vamos dar, quem no se lembra de quando era pequenino, de ter
dados as mos pra muitas outras crianas, ter formado uma imensa roda
e ter brincado, cantado e danado por horas? Quem pode esquecer a hora
do recreio na escola, do chamado da turma da rua ou do prdio, pra can-
tarolar a Teresinha de Jesus, aquela que de uma queda foi ao cho e que
acudiram trs cavalheiros, todos eles com chapu na mo? E a briga pra
saber quem seria o pai, o irmo e o terceiro, aquele pra quem a disputada
e amada Teresinha daria, afinal, a sua mo? E aquela emoo gostosa,
aquele arrepio que dava em todos, quando no centro da roda, a menina
cantava: sozinha eu no fico, nem hei de ficar, porque quero o ...(Srgio?
Paulo? Fernando? Alfredo?) para ser meu par. E a, apontando o eleito, ele
vinha ao meio pra danar junto com aquela que o havia escolhido... Quanta
declarao de amor, quanto ciuminho, quanta inveja, passava na cabea de
todos (ABRAMOVICH,1985, p. 59).

Essas cantigas e muitas outras que nos foram transmitidas oralmente, por inmeras ge-
raes, so formas inteligentes inventadas pela sabedoria humana para nos prepararmos para
a vida adulta. Tratam de temas to complexos e belos, falam de amor, de disputa, de trabalho,
de tristezas e de tudo que a criana enfrentar no futuro, queiram seus pais ou no. So expe-
rincias de vida que nem o mais sofisticado brinquedo eletrnico pode proporcionar.

2. o papel dos professores e gestores

Muitas vezes, os professores da Educao Infantil manifestam seus temores em rela-
o ao ensino das linguagens artsticas, em especial ao da msica. Afirmam que no tiveram
formao suficiente e, por isso, deslocam essa tarefa para um professor especialista que, rara-
mente, a instituio dispe. Obviamente, concordamos com a necessidade de uma formao
slida nas diferentes linguagens artsticas para todo pedagogo. Em especial, para o futuro
educador infantil, por se tratar daquele que ter contato com a criana justamente em um
momento mpar para o desenvolvimento integral e plural desse pequeno cidado. Tambm
reafirmamos a importncia da instituio escolar contar com a presena de licenciados em

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 Msica (e nas demais linguagens artsticas), no necessariamente para atuarem diretamente

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EDUCAO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
em todas as turmas, mas certamente para desenvolver um trabalho de parceria fundamental
no planejamento dos pedagogos. No entanto, preciso problematizar esta questo e tentar
fazer a leitura a contrapelo dessa demanda.

Alguns educadores afirmam que no sabem msica porque no tocam instrumento

algum, no sabem ler partituras e, sendo assim, no estariam aptos a fazer uso dessa lingua-
gem. Percebe-se aqui uma viso equivocada do que seria saber msica. O genial Cartola
tambm no sabia ler partituras e nem por isso deixou de ser reconhecido com um dos maio-
res compositores da Msica Popular Brasileira; muitos no so extremamente afinados, nem
por isso deixam de vivenciar os prazeres de cantar a plenos pulmes suas canes preferidas
em um show... Sem desprezar a importncia do desenvolvimento tcnico, tentamos deslocar
essa viso para pensar a respeito do que seria efetivamente o papel do pedagogo em relao
educao musical da criana de zero a cinco anos.

Em primeiro lugar, preciso ter claro que no se pretende formar msicos na Educao
Infantil, nem mesmo na Educao Bsica como um todo. A tarefa de formar profissionais
da escola especializada, dos conservatrios, dos outros msicos. O objetivo primordial da
educao musical na infncia formar bons ouvintes, bons apreciadores de msica. con-
tribuir para que esses pequenos cidados possam usufruir de todo um patrimnio musical
produzido pela humanidade ao longo dos tempos. Vivenciar msica uma das mais podero-
sas formas de se constituir parte da humanidade! Todos os demais benefcios j citados da
prtica musical para o desenvolvimento da criana apenas so facetas dessa grande tarefa
que a de educar esteticamente, isto , preparar as crianas para a fruio plena do prazer da
experincia esttica por meio da msica.

Diante disso, pode-se perceber que no necessrio que o educador infantil saiba to-
car um instrumento musical ou ler partituras (embora tais habilidades possam ser-lhe muito
teis). Mas extremamente necessrio que ele veja a msica como uma linguagem primor-
dial que deve fazer parte do dia a dia de seus alunos, priorizando as atividades de produo
e apreciao musical ativa. Para tanto, precisa, antes de tudo, cercar-se de repertrio musical
de qualidade, de uma diversidade de gneros e artistas que promova o crescimento do poten-
cial apreciador das crianas.

No temos receio de enfrentar essa polmica, sempre presente quando utilizamos

a expresso msica de qualidade. Afirmamos que preciso exercitar nossa capacidade de
julgamento e fugir de uma posio falsamente democrtica que iguala a tudo e todos. Em ou-
tros campos do conhecimento, no se tem tanto temor em fazer tais classificaes: afirma-se,
com razo, que a obra de Machado de Assis superior, em termos literrios, a livros de bolso

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presentes em bancas de jornal de rodovirias. Ainda que se reconhea a funo social de tais

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publicaes (como para a distrao de um viajante), ningum seria acusado de elitista por
reconhecer que o domnio da tcnica literria por parte do autor de Dom Casmurro o torna
imprescindvel, mais importante para a formao de um leitor crtico do que a revista da ban-
ca. Da mesma forma, entendemos que h caractersticas estticas que tornam determinadas
produes musicais mais adequadas ao trabalho pedaggico com a infncia, e que podemos,

Educao InfantIl
sem medo, denominar msica de qualidade. Para tornar mais claro o que seria essa msica,
podemos elencar algumas de suas caractersticas, dando alguns exemplos.

Em termos globais, poderamos dizer que um repertrio de qualidade para o trabalho

pedaggico aquele que promove um crescimento do ouvinte, ampliando seus parmetros
esttico-musicais, por meio de uma diversidade de ritmos, gneros, arranjos. aquele reper-
trio diversificado, que transita entre o popular e o erudito, com destaque para as produes
folclricas que auxiliam a criana na construo de sua identidade nacional.

Alm desses aspectos especficos da linguagem musical, tambm importante atentar

para as letras, nos casos das canes. Dentro da ideia de que a msica de qualidade deve
promover o crescimento integral da criana, as letras das canes devem estar de acordo
com os valores que o educador pretende desenvolver. A obra da cantora e compositora Bia
Bedran, assim como as produes do Grupo Palavra Cantada, so bons exemplos desse re-
corte. Tratam de temticas importantes como respeito diversidade, cultura africana, cultura
indgena, pacifismo, tica, ecologia, amor aos livros; tudo isso aparece em suas letras, sem
descuidar de arranjos primorosos, ricos, diferenciados que aumentam em muito o repertrio
das crianas e professores.

preciso muito cuidado com a coerncia, pois a criana aprende mais pelo exemplo
do que pelo discurso. Desse modo, no adianta o professor falar que todos tm os mesmos
direitos, mas utilizar na apresentao festiva uma cano que refora o preconceito de cor;
no se pode afirmar no projeto poltico pedaggico que se trabalha em uma perspectiva no
sexista, mas optar por uma produo musical miditica que refora a erotizao precoce das
meninas. Os exemplos desse tipo so, infelizmente, em grande nmero.

Nesse nosso mundo administrado, muito difcil nadar contra a corrente da chama-
da indstria cultural. Por isso, os educadores esto sempre sendo seduzidos pelas ondas
fonogrficas para fazerem uso da chamada msica miditica nos espaos escolares. Muitos
defendem a ideia de que a instituio escolar fica fora do mundo quando opta por traba-
lhar exclusivamente com o chamado repertrio de qualidade (a msica folclrica, a msica
popular de compositores comprometidos com a educao da infncia, os grandes clssicos);
defendem a ideia de que a escola, e mesmo a instituio de educao infantil, deve se render

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 quilo que as crianas gostam. Discordamos radicalmente dessa posio que, para ns,

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falsamente democrtica, pois com isso apenas refora o fosso que j separa aqueles que nas-
ceram em famlias com maior capital cultural e podem dispor de produes mais elaboradas
e aqueles de origem popular que, se no tiverem na escola contato com tais produes, fica-
ro para sempre relegados ao lixo que a indstria cultural lhes reserva.

Entendemos que o educador tem como tarefa primordial a ampliao dos parmetros
estticos de seus alunos. Se for para reproduzir o que os meios de comunicao de massa j
fazem exausto, para que serve a instituio escolar? Se for para ouvir, no espao da ins-
tituio escolar, as produes massificadas, de baixo valor esttico, que inundam os espaos
sociais, que contribuio ter dado o professor ao crescimento integral de seus alunos?

Optar pelas produes j consagradas pelos meios de comunicao de massa os

chamados sucessos de vendagem certamente mais fcil, principalmente se o que se tem
como prioritrio o resultado final. muito mais provvel que uma apresentao para as
mes tenha o resultado esperado ao se optar por utilizar uma cano j conhecida das crian-
as por fazer parte da trilha sonora da telenovela ou por estar no CD da apresentadora que,
por meio de agressiva estratgia de marketing, inundou nossos ouvidos ao ser executado
ininterruptamente nas lojas. Menos ensaios sero necessrios, provavelmente as mes canta-
ro junto, batero palmas: sucesso garantido.

Mais difcil seria optar por uma produo no conhecida das crianas, descoberta
aps um eficiente trabalho de busca por gneros pouco presentes nas mdias ou mesmo um
clssico revisitado. Para tanto, o professor precisaria dispor de mais tempo para envolver as
crianas com aquela produo, familiariz-las com aquele gnero, apresentar outras obras
similares para apreciao, promover ensaios. Talvez o resultado final no fosse to calorosa-
mente recebido pela plateia, mas certamente teria sido mais rico, do ponto de vista do proces-
so criador das crianas. Cabe, portanto, ao professor se perguntar: qual o meu papel? O de
educador aquele que promove o encontro com o conhecimento, que amplia o universo de
seus alunos ou o de animador de festinhas aquele que tem como nico objetivo entreter
as crianas e seus pais por pouco tempo e por isso opta por fazer sempre o mesmo?

Os gestores tambm tm papel fundamental na consolidao do trabalho pedaggico

com a linguagem musical. Primeiramente, preciso que tenham uma atitude de abertura,
sem exigir dos professores um planejamento que hierarquize as diferentes linguagens, priori-
zando um processo de alfabetizao precoce que restringe em muito o tempo e o espao das
linguagens expressivas, em especial, da msica. Cabe aos gestores apoiar as iniciativas do
professor que busca a formao musical dos alunos, assim como garantir que possa comple-
mentar sua prpria formao por meio de projetos de educao continuada na rea musical.

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 EXPRESSIVAS E COMUNICATIVAS
EDUCAO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
Alm disso, os gestores so fundamentais na garantia de espao e material adequado
para o trabalho musical. Aparelhos de som devem estar acessveis aos professores: no se
pode admitir que as instituies de educao infantil mantenham seus aparelhos de som fe-
chados nos almoxarifados e que professores precisem negociar o seu uso. A msica deve per-
mear o dia a dia da instituio e, para tanto, o aparelho de som deve fazer parte do mobilirio
de cada sala de aula. Alm disso, uma discoteca com razovel acervo deve estar disponvel;
da mesma forma que se busca garantir, com justia, o acesso aos livros literrios por meio
de uma biblioteca infantil bem equipada, deve-se garantir o acesso a um repertrio mais rico
por meio de um amplo acervo de discos.

3. O que Tr azem os Documentos Oficiais

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998) apresen-
ta, em seu volume terceiro, seis reas de conhecimento que devem fazer parte do currculo
da Educao Infantil. So elas: Msica, Movimento, Artes Visuais, Linguagem oral e escri-
ta, Conhecimento matemtico e Natureza e sociedade. Como se pode notar, trs delas di-
zem respeito diretamente a linguagens artsticas (Msica, Artes Visuais e Movimento). Isso
equivale dizer que para o rgo mximo da educao brasileira, a Arte, nas suas diferentes
expresses, deve fazer parte de 50% do currculo da educao infantil. Portanto, promover a
musicalizao das crianas de zero a cinco anos no mero passatempo: parte integrante
do trabalho pedaggico.

O documento do RCNEI/MEC referente Msica apresenta importantes considera-

es acerca do trabalho musical. Constitui-se, como o nome j diz, em um referencial para
o professor: no o nico, certamente, mas um adequado parmetro. Apresenta uma crtica
sobre as concepes de msica mais comuns na escola (musiquinhas para controle discipli-
nar, movimentos estereotipados, trilha sonora para um imutvel calendrio cvico) e oferece

discos adequados ao trabalho com a criana. Como toda lista, provisria, outras sugestes
poderiam ser acrescentadas hoje em dia. No entanto, trata-se de iniciativa louvvel por indi-
-

de CDs de sucesso fcil, produes miditicas mais preocupadas com o sucesso econmico
do que com valores estticos. Os ttulos variam de gnero, passando do folclrico ao erudito,
contemplando produes de MPB, mas apresentando o denominador comum da qualidade
e adequao ao trabalho com a criana. Trata-se de um rico manancial de sugestes para o
professor.

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 concluso

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EDUCAO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM
Garantir o direito da criana pequena a uma Educao musical no tarefa consolida-
da em nosso pas. Dcadas de ausncia de uma educao musical sistematizada na escola b-
sica trouxe muitos prejuzos que talvez possam ser minimizados com a promulgao da Lei
11769/2008, a qual torna obrigatrio o ensino de contedos musicais. Alm dos prejuzos que
podem ser percebidos diretamente, h tambm os que s se percebem em mdio prazo: entre
esses, seguramente est o receio sentido pelos educadores de hoje quanto s possibilidades
de trabalhar com a linguagem musical. Obviamente, uma formao musical slida impor-
tante; no entanto, no se pode cair no imobilismo e esperar que todos os professores genera-
listas tenham essa formao esmerada ou que todos os msicos se encantem pela docncia.

O que possvel fazer j, para benefcio de inmeras crianas que hoje se encontram
nas instituies de Educao Infantil, permear esses ambientes com msica, por meio de
atividades relacionadas tanto produo musical como o canto, a explorao sonora, a so-
Saiba Mais
norizao de histrias, a criao de coreografias, quanto apreciao e reflexo sobre um
repertrio rico e diversificado. Com essa disposio, certamente, o professor da Educao Saiba Mais

Infantil estar cumprindo o seu papel quanto ao desenvolvimento da expresso de seus alu-
nos, assim como garantindo a eles a fruio dessa poderosa manifestao humana que a
msica.

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