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Anlise dos procedimentos de ensino

e a emergncia da leitura recombinativa


Analisys of teaching procedures and recombinative reading emergency
Anlisis de los procedimientos de enseanza y emergencia de la lectura recombinatoria

Glenda Miranda da Paixo


Gilvandro Figueiredo de Souza
Olvia Misae Kato
Universidade Federal do Par

Vernica Bender Haydu


Universidade Estadual de Londrina

Resumo
Implementou-se uma anlise dos procedimentos adotados e dos resultados obtidos em estudos sobre leitura
recombinativa apresentados em artigos, dissertaes e teses. A anlise revelou que o ensino de discriminao
condicional de slabas anterior apresentao de palavra tem gerado resultados com menor variabilidade
intersujeitos e com maior percentual de acertos. Verifica-se a necessidade de ampliar os estudos, ampliando a
complexidade das tarefas e a quantidade de estmulos utilizados durante ensino e testes e de verificar os efeitos
da utilizao de tais procedimentos no contexto natural de aprendizagem da leitura, as escolas.
Palavras-chave: leitura; anlise do comportamento; educao.

Abstract
Analysis of the adopted procedures and obtained results in articles and thesis on recombinative reading. It was
observed that the teaching of syllable conditional discrimination before the word presentation has generated
lower variability and higher percentage of correct answers. It was verified a need to expand the researches,
increasing the tasks complexity and the number of the used stimuli and a need to verify the effects of these
procedures in the natural context of learn to reading, schools.
Keywords: reading; behavior analysis; education.

Resumen
Anlisis de los procedimientos utilizados y resultados obtenidos en los estudios de la lectura recombinatoria
presentados en artculos y tesis. Se observ que el enseno de la discriminacin condicional de las slabas antes a
la presentacin de la palabra ha generado resultados con menor variabilidad interindividual y mayor porcentaje
de respuestas correctas. Hay una necesidad de ampliar los estudios, con el aumento de la complejidad de
las tareas y del nmero de estmulos utilizados durante la enseanza y las pruebas y, todava, necesidad de
verificar los efectos del uso de estos procedimientos en el contexto natural de aprender a leer, las escuelas.
Palabras clave: lectura; anlisis do comportamiento; educacin.

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A leitura, segundo Morais (1996), um meio um comportamento mais complexo que demanda
de aquisio de informao, indispensvel no conv- a aprendizagem de relaes entre os estmulos tex-
vio cotidiano, pois os textos substituem a informao tuais e seus referentes (objetos, figuras, aes, etc.).
falada nas mais diversas situaes como nos bancos, Quando esses esto relacionados por equivalncia, de
nos aeroportos, nos anncios, nos manuais de instru- acordo com Sidman e Tailby (1982), essas relaes
o, etc., sendo, portanto, um componente de um ato documentam a leitura com compreenso. Leitura
social. Essa exigncia cultural torna-se ainda maior na receptiva ou leitura receptiva-auditiva definida
vida profissional, uma vez que o ingresso na maioria como o comportamento de selecionar uma palavra
das profisses requer alguma forma de estudo, o que impressa, entre outras simultaneamente disponveis, na
implica leitura. Esse tipo de comportamento tambm presena da palavra ditada como estmulo-modelo em
pode ser caracterizado como um deleite individual, pois uma tarefa de emparelhamento ao modelo (Hanna et
pode propiciar prazeres mltiplos como, por exemplo, al., 2010). Os termos leitura textual e leitura com
a produo de conhecimento, a oportunidade para compreenso da forma como esto definidos neste
refletir e/ou se emocionar em relao a um determinado pargrafo sero empregados neste artigo.
assunto ou acontecimento. Assim, a leitura pode gerar
reforadores naturais que a mantm e que contribuem A LEITURA COM COMPREENSO E
para a manuteno de outros comportamentos ver- O PARADIGMA DA EQUIVALNCIA
bais, possibilitando ao mesmo tempo um aumento do DE ESTMULOS
repertrio comportamental. Segundo Skinner (1957),
o comportamento textual to fortemente reforado Estudos sobre leitura com compreenso pas-
que as pessoas leem no apenas cartas, livros e jornais, saram a se destacar na bibliografia da Anlise do
mas tambm coisas consideradas menos importantes, Comportamento a partir de um estudo pioneiro de
como etiquetas de pacotes, anncios do metr e carta- Sidman (1971), no qual um participante de 17 anos
zes, mesmo quando esse tipo de material no fornece com retardo mental severo aprendeu a relacionar cor-
informaes relevantes. retamente 20 palavras impressas s respectivas figuras
De acordo com a Anlise do Comportamento, e a realizar leitura textual. Esse participante, no incio
durante o aprendizado da leitura, so estabelecidos do estudo, j apresentava as habilidades de nomear
comportamentos verbais, que envolvem respostas corretamente essas 20 figuras e de emparelhar pala-
especficas, as quais ficam sob o controle de estmulos vra ditada e figura. Foram ensinadas as respostas de
textuais que podem ser visuais ou tteis. Esses com- escolher as palavras escritas correspondentes quelas
portamentos correspondem ao que Skinner (1957) ditadas pelo experimentador. Nesse ensino, o nmero de
denomina de operante textual, definido como uma discriminaes de palavras de ensino era gradualmente
resposta vocal sob controle de um estmulo verbal no aumentado e, antes de cada aumento, as relaes pala-
auditivo (Skinner, 1957). vra impressa-figura, figura-palavra ditada e a leitura
Na bibliografia da Anlise do Comportamento, textual das palavras pelo participante eram testadas.
verifica-se que o termo leitura designa diferentes Aps o ensino das discriminaes condicionais referen-
tipos de comportamentos, podendo observar-se que tes a 20 palavras, o participante apresentou 100% de
h certa divergncia conceitual na definio desse acertos diante de todas as relaes testadas. A partir
termo. Por exemplo, as seguintes expresses podem desse estudo, muitas discusses foram levantadas sobre
ser encontradas: leitura textual (ou operante tex- a eficincia dos procedimentos de ensino da leitura e as
tual), leitura com compreenso e leitura receptiva. O variveis que interferem no processo de aprendizagem.
operante textual definido como o comportamento Essas discusses cresceram aps ter sido proposto por
vocal sob controle dos estmulos impressos (Skinner, Sidman e Tailby (1982) o paradigma da Equivalncia
1957), com correspondncias ponto a ponto, sem a de Estmulos elaborado a partir do modelo matemtico,
obrigatoriedade de o leitor compreender o que foi de acordo com o qual partes de um conjunto mantm
lido. Alguns autores designam leitura oral o ope- relao com elementos de outro conjunto.
rante textual (Sidman, 1994) ou, ainda, nomeao Segundo esse paradigma, os estmulos tornam-se
(Hanna et al, 2008; Hanna et al, 2010; Leite e Hbner, equivalentes quando as relaes entre eles demons-
2009). Leitura com compreenso definida como tram, em testes, trs propriedades: reflexividade,

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simetria e transitividade. Para compreend-las, consi- CC). A simetria consiste na emergncia das relaes
dere o exemplo descrito a seguir e representado esque- inversas s ensinadas (BA ou CA), aps o aprendizado
maticamente na Figura 1. Inicialmente realizado o das relaes condicionais AB e AC. A transitividade
ensino das relaes entre palavras ditadas (conjunto A) demonstrada pela emergncia das novas relaes
e figuras (conjunto B) relao AB, e entre palavras condicionais formadas a partir do ensino direto de
ditadas (conjunto A) e palavras impressas (conjunto C) duas outras relaes condicionais que partilham um
relao AC. A partir desse ensino, podem emergir as membro comum. Podem emergir as relaes de
relaes entre figuras (conjunto B) e palavras impressas equivalncia (BC e CB) que documentam a leitura
(conjunto C) relao BC, entre palavras impressas com compreenso, aps o ensino de pelo menos duas
(conjunto C) e figuras (conjunto B) relao CB. relaes condicionais (AB e AC). Durante o ensino
A reflexividade demonstrada com relaes de das relaes condicionais, so utilizadas consequncias
identidade entre estmulos (por exemplo, AA, BB e diferenciais para as respostas corretas e incorretas.

Figura 1. Ilustrao do Modelo de Ensino e Teste de leitura pautado no Paradigma de Equivalncia de estmulos
proposto por Sidman & Talby (1982). A letra A corresponde s palavras ditadas, B ao conjunto de figuras e C
ao conjunto de palavras escritas.

Esse paradigma tem recebido considervel aten- viabiliza o desenvolvimento de procedimentos eficien-
o por constituir-se em um modelo de estudo compor- tes e eficazes de ensino, podendo, portanto, estabelecer
tamental do significado, descrevendo como smbolos repertrios complexos como a leitura (de Rose, 1996).
adquirem a funo controladora de seus referentes. Esse modelo pode, ainda, contribuir para o desenvol-
Alm disso, tal paradigma tem como caracterstica vimento de novas tecnologias de ensino do comporta-
a propriedade generativa, uma vez que o ensino de mento de ler ou o aperfeioamento das j existentes.
poucas relaes pode ser seguido pela emergncia de Srommer, Mackay & Stoddard (1992) amplia-
mltiplas novas relaes. Essa propriedade generativa ram esses estudos, assim como experimentadores

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brasileiros ampliaram o paradigma da equivalncia PACA. Segundo Alves et al. (2007), o controle restrito
de estmulos investigando a generalizao da leitura tem sido apontado como um dos principais fatores
por recombinao das unidades verbais menores que responsveis pelas dificuldades de generalizao da
a palavra (letras e slabas), segundo Alves, Kato, Assis leitura por recombinao.
& Maranho (2007). A leitura recombinativa genera- Com o objetivo de reduzir o controle restrito,
lizada que consiste na leitura de palavras constitudas foram desenvolvidos estudos que introduziram ensino
por recombinao de letras e slabas das palavras adicional de cpia, ditado e oralizao, escandida (com
de ensino, pode ocorrer em funo de uma srie de separao espacial ou temporal das slabas) ou fluente
variveis. Uma varivel imprescindvel o desenvol- (sem separao espacial ou temporal das slabas),
vimento do que Skinner (1957) denominou controle isolados ou combinados nos quais eram destacadas
por unidades textuais mnimas. as unidades menores (slabas). Na apresentao das
palavras com separao, o destaque das slabas era
ESTUDOS COM ENSINO QUE mais evidente do que na apresentao fluente (ver
ESTABELECE CONTROLE POR Estudos 1 e 2 de Cardoso, 2005, na Tabela 2). Essas
UNIDADES TEXTUAIS MNIMAS tarefas adicionais foram introduzidas em diferentes
Ao longo dos anos, a investigao da aquisio momentos em relao ao ensino de discriminao
dos repertrios de leitura tem sido desenvolvida por de palavras ditadas e impressas, sendo introduzidas
vrios grupos de pesquisas. Os avanos so visveis; antes (Maranho & Kato, 2008; Sena, 2004), durante
entretanto, as divergncias nos resultados decorren- ensino das relaes de linha de base (Camelo, 2006;
tes das diferenas na terminologia, nos critrios de de Rose, de Souza, Rossito & de Rose, 1989; Hbner
aprendizagem e nas formas de descrever os resultados DOliveira & Matos, 1993; Matos, Hbner, Serra,
alcanados, dificultam uma anlise comparativa. Basaglia, Avanzi, 2002) e aps os testes das relaes
O ensino com as unidades verbais maiores de equivalncia (Alves et al., 2007; Alves, Assis, Kato,
(palavras), segundo Skinner (1957), permite o estabe- Brino, 2011; Matos et al., 2002). Nos estudos citados,
lecimento de controle sobre o comportamento textual a cpia consistiu na construo da palavra impressa
por unidades verbais menores (slabas, letras). Assim, pela seleo de letras ou slabas, diante de uma palavra
a leitura de palavras com recombinao de slabas e impressa como estmulo-modelo. O ditado refere-se
letras poderia ocorrer aps o ensino de palavras inteiras. construo da palavra impressa pela seleo de letras ou
Entretanto, estudos que se iniciam com o ensino de slabas, diante de uma palavra ditada como modelo. A
discriminaes de palavras inteiras tm demonstrado oralizao consistiu na tarefa de ecoar, ou seja, repetir
grande variabilidade intersujeitos nos testes de leitura oralmente de forma idntica uma palavra ou parte dela,
recombinativa, decorrente do provvel controle restrito
diante da apresentao da palavra falada.
de estmulos (Alves de Oliveira, 2010; Hanna et al.
Ainda com o objetivo de reduzir as respostas sob
2008; Hanna et al. 2010; Hbner-DOliveira, Matos,
controle restrito, outros estudos, ainda, empregaram
1993; Leite, Hbner, 2009). O controle restrito ou
procedimentos de ensino explcito de discriminao das
superseletividade de estmulos se caracteriza pelo
slabas, antes do teste da leitura das palavras, utilizando
controle por partes dos estmulos complexos (Dube
& McIlvane, 1997). tarefas de emparelhamento auditivo-visual (Barros,
O controle restrito resulta na aprendizagem de 2007; Hanna et al., 2010; Maus, 2007; Serejo,
apenas uma parte da palavra. Em um exemplo geral, Hanna, de Souza & de Rose, 2007) e ou atividades de
uma criana que inicia sua alfabetizao pelo ensino de conscincia fonolgica (Arajo, 2007; Camelo, 2006).
discriminao de palavras inteiras pode ter sua leitura A partir desse levantamento da literatura,
mantida sob controle de uma letra ou uma slaba da observa-se uma variedade de delineamentos experi-
palavra, comumente a primeira. Por exemplo, aps o mentais que tm sido acompanhados por diferentes
ensino de discriminao das palavras MALA e PATO, resultados nos testes de leitura textual e leitura com
se apenas o controle pela slaba inicial for estabelecido, compreenso das palavras de ensino e das palavras
a criana pode ler MALA diante da palavra recombi- recombinadas. Menor variabilidade intersujeitos e
nada MATO, ou pode ler PATO diante da palavra aumento nos nveis de acerto tm sido documentados

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nos estudos que programaram o ensino e testes explci- de palavras e em seguida, os estudos envolvendo o
tos das unidades menores que a palavra, especialmente ensino de discriminao de slabas com procedimentos
a slaba. adicionais ao ensino envolvendo palavras. Por ltimo,
Analisando os dados obtidos com esses estudos, sero especificados aqueles que iniciam com o ensino de
verifica-se que a identificao das variveis dos proce- discriminao de slabas. Todos os estudos utilizaram
dimentos de ensino e de teste pode ser importante para tarefas de emparelhamento de acordo com o modelo
anlise e desenvolvimento de tecnologias de ensino (MTS). As semelhanas e diferenas nos parmetros das
de leitura mais eficientes e eficazes. Considerando variveis foram analisadas em funo dos resultados.
esse aspecto, o presente estudo apresenta uma revi- Primeiramente, suas semelhanas e diferenas foram
so bibliogrfica de estudos sobre o ensino de leitura analisadas dentro de cada grupo de estudos e, em
pautados no paradigma de equivalncia, comparando seguida, entre os diferentes grupos de estudos.
aqueles que utilizaram o ensino envolvendo discrimi-
naes de palavras inteiras (sem e com discriminao ESTUDOS ENVOLVENDO O ENSINO
de slabas) com os que iniciaram com o ensino explcito DE DISCRIMINAO DE PALAVRAS
de discriminaes de slabas. So descritos os proce-
dimentos e os resultados obtidos em publicaes na Os estudos que iniciaram pelo ensino de dis-
forma de artigos, dissertaes e teses, no perodo de criminao de palavras sero avaliados na seguinte
1993 a 2011. ordem: 1) na Tabela 1 sero apresentados os dados dos
Para uma melhor visualizao e anlise das vari- estudos que envolveram somente a discriminao de
veis de procedimento sero apresentadas tabelas com palavras e, 2) na Tabela 2, os estudos que introduziram
a lista de estudos analisados, sendo cada um apresen- procedimentos especiais com ensino de discriminao
tado em uma linha e os parmetros dessas variveis de slabas antes e durante o ensino de discriminao de
sero apresentados nas colunas. Inicialmente, sero palavras ou aps a emergncia das relaes de equiva-
especificados os estudos com ensino de discriminao lncia que documentam a leitura com compreenso.

Tabela 1
Estudos que iniciaram com ensino de discriminao de palavras

Resultados de Leitura (n de participantes)


Palavras de Ensino Palavras de Generalizao
N de Palavras Textual Compreenso Textual Compreenso
Autor (ano) Participantes S
Ensino Teste Total Parcial Total Parcial Total Parcial Total Parcial
Crianas
Alves de Oliveira
(Paralisia 3 6 PD NT NT 3/4 1/4 NT NT 1/4 2/4
(2010)
Cerebral)
de Rose, de Souza
Crianas
& Hanna (1996) 51 45 4/4 0/4 1/4 3/4
tpicas
Estudo 2
Crianas
Rodrigues (2000) (Paralisia 63 63 PD NT NT 5/5 5/5 3/5 2/5 NT NT
Cerebral)
Matos et al. (2002) Crianas
NI NI PD NT NT 9/9 0/9 NT NT 0/9 9/9
Estudo 1 tpicas
Hanna et al. Adultos
12 14 PP 0/19 19/19 19/19 19/19 0/19 19/19 0/19
(2008) universitrios
Hanna et al.
Adultos
(2010) 12 48 PP
universitrios
Estudo 1
Leitura textual das palavras de ensino e de generalizao
apresentadas conjuntamente
Total = 5/16 Parcial = 11/16
NT: no testado; PD= Palavras disslabas; PP= Palavras em pseudoalfabeto; NI= No informado; S= Estmulo

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Na Tabela 1, so apresentados resumos dos Os melhores desempenhos foram obtidos


estudos que se iniciam com a discriminao de palavras no estudo com adultos envolvendo pseudopalavras
inteiras, sendo mostrados autores, tipo de participante (Hanna et al., 2008). Os elevados escores de acertos e
e resultados obtidos nos testes de leitura. Verifica-se a velocidade de aquisio de discriminaes ensinadas
que todos os estudos localizados, nos quais foi ensinada e do desenvolvimento de leitura recombinativa podem
a discriminao de palavras, mostraram-se eficientes ser atribudos ao efeito da histria pr-experimental
em gerar a emergncia da leitura com compreenso com relaes simblicas, uma vez que todos os parti-
das palavras de ensino, pois nos estudos de de Rose, cipantes eram leitores fluentes, adultos universitrios.
de Souza & Hanna, 1996; Rodrigues, 2000; Matos et Alm disso, metade deles era das reas de cincias
al., 2002; e Hanna et al., 2008, todos os participantes exatas, e foram os participantes que concentraram os
leram as palavras de ensino, e no estudo de Alves de escores mais elevados. Esses, alm do extenso reper-
Oliveira (2010), trs dos quatro participantes tambm trio de leitura na lngua materna, tambm cursavam
demonstraram essa leitura. O teste da leitura textual um nmero maior de disciplinas que utilizam concei-
das palavras de ensino no foi relatado, exceto no tos matemticos e outros smbolos. A variabilidade
estudo de Hanna et al. (2008), no qual todos os partici- encontrada nos desempenhos de estudantes de Cincias
pantes apresentaram desempenho parcial. Entretanto, Humanas durante o ensino dessas pseudopalavras em
os resultados da leitura das palavras recombinadas alfabeto inventado se assemelhou aos desempenhos
foram variados e no foi demonstrada pela maioria observados em crianas durante o ensino da leitura em
dos participantes, exceto no Estudo 1 de Hanna et al. lngua portuguesa (Hanna et al., 2008).
Os resultados dos estudos descritos indicam que
(2008), no qual foi ensinada a leitura de pseudopalavras
o desenvolvimento do controle pelas unidades mni-
a leitores fluentes. No estudo de Hanna et al. (2010),
mas e da relao entre elementos sonoros e textuais
os resultados obtidos com as palavras de ensino e de
fundamental para a leitura recombinativa, conforme
recombinao foram apresentados conjuntamente,
foi sugerido por Skinner (1957). Contudo, como
inviabilizando tal anlise.
apontado por Sidman (1994), o ensino de palavras
Verifica-se ainda, na Tabela 1, que os estudos que
inteiras deixa ao acaso o reconhecimento, pela criana,
envolveram crianas atpicas (Alves de Oliveira, 2010;
das correspondncias entre elementos sonoros e tex-
Rodrigues, 2000) apresentaram melhores resultados
tuais (p. 78), gerando variabilidade de resultados
em leitura com compreenso de palavras recombinadas
entre os participantes de um mesmo experimento.
do que aquele que envolveu crianas tpicas (Matos et Alves de Oliveira, Assis e Garotti (2010) propuseram
al., 2002). A omisso de muitos detalhes do procedi- que quando o controle de estmulos pelas unidades
mento do estudo de Matos et al. (2002) torna difcil bsicas no bem estabelecido, o comportamento pode
conjecturar acerca dos fatores que contriburam para ficar sob controle concorrente de outras variveis no
os resultados nulos de leitura recombinativa. Alves de identificadas (p. 3).
Oliveira no realizou testes de leitura textual devido Seguindo essa proposio, estudos tm intro-
dificuldade de articulao da fala apresentada pelas duzido procedimentos adicionais de ensino de slabas
crianas que participaram do estudo, testando apenas durante o ensino das palavras, visando promover a
a leitura com compreenso. Os resultados dos estudos leitura recombinativa. Nesses estudos, so observados
apresentados na Tabela 1 permitem afirmar que, inde- elevados percentuais de acertos em diferentes tipos de
pendentemente de qual o tipo de desenvolvimento do participantes, como jovens com retardo mental (Alves
participante e de quais so suas limitaes funcionais et al., 2007; Alves et al., 2011), crianas tpicas com
advindas de algum acometimento neurolgico (ou de histria de fracasso escolar (Cardoso, 2005) e crianas
outra ordem) que ele apresenta, a aplicao de um tpicas pr-escolares (Hbner, Gomes & McIlvane,
procedimento de ensino sistemtico e com o estabe- 2009). Nos estudos conduzidos por de Rose et al.
lecimento das relaes condicionais de linha de base (1989, 1996), foi utilizada a seleo de letras para as
e o arranjo de contingncias para a recombinao das tarefas de cpia (denominada anagrama nos textos
unidades menores que constituem as palavras pode originais), enquanto nos demais estudos foi usada a
contribuir para transpor tais limitaes. seleo de slabas para o mesmo tipo de tarefa.

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Tabela 2
Estudos com procedimentos adicionais de ensino
Procedimentos Adicionais
Resultados de leitura
Momento da Apresentao (n de participantes e % de acertos)
Autor (ano) Participantes Ensino Tipo
introduo da palavra Palavras de ensino Palavras de generalizao
Textual Compreenso Textual Compreenso
de Rose et al. Crianas
Isolado Cpia Fluente Parcial NT Parcial NT
(1989) (fracasso escolar)
Tentativas de
de Rose et al. excluso
Crianas
(1996) Isolado Cpia Fluente NT Total NT Parcial
(fracasso escolar)
Estudo 1
Estudo2:
Isolado Oralizao Fluente NT Total NT Parcial
Aps Equiv.
Estudo 3:
Isolado Oralizao Escandido NT Total NT Parcial
Aps Equiv.
Estudo 4:
Ensino AB Isolado Oralizao Fluente NT Parcial NT Parcial
e AC
Estudo 5:
Matos et al.
Pr- escolares Ensino AB Isolado Oralizao Escandido NT Parcial NT Parcial
(2002)
e AC
Estudo 6:
Isolado Cpia NI NT Parcial NT Parcial
Aps Equiv.
Estudo 7: Cpia e
Combinado Fluente NT Total NT Parcial
Aps Equiv. oralizao
Estudo 8: Cpia e
Combinado Escandido NT Parcial NT Parcial
Aps Equiv. oralizao
Cardoso (2005) Crianas
Ensino AC Combinado CDO Fluente Total Total Total Total
Estudo 1 (fracasso escolar)
Cardoso (2005) Crianas
Ensino AC Combinado CDO Escandido Total Total Total Total
Estudo 2 (fracasso escolar)
Ensinos
Alves et al. Jovens Aps teste Fluente e
isolados e CDO Total Total Total NT
(2007) (retardo mental) BC/ CB escandido
combinados
Hbner,
Gomes & Aps ensino Cpia e
Pr-escolares Combinado Escandido Total Total Total Parcial
McIlvane AC oralizao
(2009)
CDO com
Aps reviso
destaque das
Alves et al. Jovens do ensino AC Fluente e
Combinado slabas e CDO Total Total Total NT
(2011) (retardo mental) sem atingir o escandido
com fading in
critrio
das slabas
E= Ensinadas; R = Recombinadas; CS= Com Sentido; I= Inventadas; NT = No Testado; CD = Cpia e Ditado; ESS= Ensino de Slaba Simples;
ESC=Ensino de Slabas Complexas; Total: igual ou maior que 90% para todos os participantes; Parcial: menor que 90% para um ou mais participantes .

A Tabela 2 apresenta os estudos nos quais foram acertos superior a 75% em todos os procedimentos,
programados procedimentos adicionais de ensino, exceto no Estudo 5 de Matos et al. (2002), no qual
sendo exibidos os tipos de participantes, o momento foram documentados escores entre 65% e 100%. Nesse
da introduo dos procedimentos adicionais, o tipo de estudo, foi utilizado um procedimento isolado de ora-
procedimento adicional adotado, a forma de apresenta- lizao com separao das slabas durante o ensino das
o das palavras de ensino e os resultados obtidos nos
relaes pr-requisitos. A leitura textual das palavras
testes de leitura das palavras de ensino e das palavras
de recombinao. de ensino foi testada por de Rose et al. (1989), com
A leitura textual das palavras de generalizao escores entre 67 e 100 % de acertos. Nos estudos de
no foi testada nos estudos de Matos et al. (2002). Cardoso (2005), Alves et al. (2007), Alves et al. (2011)
Nos testes de leitura com compreenso das palavras e Hbner, Gomes & McIlvane (2009), esse escore foi
de ensino, os participantes apresentaram percentual de de 100% para todos os participantes.

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Na anlise comparativa dos resultados da Tabela do controle parcial sem a necessidade de aplicar proce-
2 com aqueles apresentados na Tabela 1, verifica-se dimentos especiais. Para essa anlise foi adotado o cri-
um maior nmero de acertos nos testes de leitura. trio de 90% de acertos, antes da realizao dos testes
Entretanto, muitas divergncias de resultados so de leitura com compreenso sendo apropriado afirmar
encontradas na leitura textual e com compreenso das que o ensino explcito de discriminao de slabas pode
palavras recombinadas. Os percentuais mais elevados promover a emergncia da leitura recombinativa de
de leitura recombinativa foram obtidos aps procedi- novas slabas, assim como a emergncia imediata da
mentos combinados, ou seja, aqueles que envolviam leitura de palavras formadas pelas slabas de ensino e
o ensino de mais de uma tarefa adicional. Os estudos recombinadas.
que apresentaram 80 a 100% de leitura recombinativa Dois outros estudos executaram os mesmos
para todos os participantes, imediato ou com atraso, procedimentos de ensino e de teste, Maus (2007) e
envolveram o ensino combinado de cpia, ditado e Barros (2007). A diferena entre os dois procedimentos
oralizao de forma fluente e com separao (Alves et foi apenas o aumento do nmero de slabas de ensino
al., 2011; Alves et al., 2007; Cardoso, 2005; Hbner, e recombinadas no segundo estudo, o que possibili-
Gomes, McIlvane, 2009). tou um aumento no nmero de palavras com sentido
O estudo de Cardoso (2005) mostrou ntidas cultural. Alm disso, foram reprogramados os blocos
evidncias de que a utilizao da separao entre as longos de tentativas, dividindo-os em dois blocos
slabas favorece a emergncia imediata da leitura para reduzir o nmero de erros durante o ensino das
recombinativa. O Estudo 8 de Matos et al. (2002) discriminaes de slabas, e reprogramao das fases
corrobora esse resultado, apresentando os melhores nas quais ocorriam erros.
escores quando foi introduzida a separao. Sete das Um delineamento geral semelhante ao de Kato
onze crianas que foram submetidas ao procedimento e Perez-Gonzalez (2004) foi adotado por Maus (2007)
combinado de cpia e oralizao com separao das e Barros (2007). Outro estudo que merece destaque
slabas apresentaram escores superiores a 75% de o de Vale (2010), no qual foi investigada a emergncia
acertos. Observa-se, contudo, que nos estudos envol- da leitura de palavras e de frases com duas, trs e qua-
vendo procedimentos adicionais, a generalizao da tro palavras. Esse estudo uma replicao do estudo
leitura por recombinao tem se mantido parcial ou que foi desenvolvido por Haber e Baptista (2008), o
se desenvolve ao longo de um extenso programa de qual fez uma reviso do ensino de discriminao de
ensino. Alm do procedimento de emparelhamento slabas a cada introduo de um componente novo
com o modelo, foram necessrios outros procedimentos frase, para garantir a manuteno do repertrio. Vale
combinados de ensino para estabelecer o controle por (2010), programou o ensino de nomeao das slabas
todos os componentes da palavra. exclusivamente na primeira fase do estudo e todos os
O ensino explcito de discriminaes condicionais demais desempenhos emergiram prontamente aps
entre slabas com recombinao de letras foi realizado uma exposio ou um nmero mnimo de reexposies
em alguns estudos provavelmente para tornar o treino s etapas de ensino. Esses resultados foram semelhantes
mais eficiente e menos extenso. aos de Kato e Prez-Gonzlez (2004), Maus (2007) e
Barros (2007), sendo importante ressaltar que foram
ESTUDOS QUE SE INICIARAM utilizadas as mesmas slabas, palavras e parte das frases
COM O ENSINO EXPLCITO DE utilizadas por Haber e Baptista (2008). No entanto, foi
DISCRIMINAO DE SLABAS reduzido o nmero de etapas e de repeties dos blocos
de ensino em cada fase, o nmero de palavras e frases
Kato e Prez-Gonzlez (2004) iniciaram a de ensino, mas foi ampliado o nmero de palavras e
investigao das variveis que afetam a emergncia da frases recombinadas.
leitura textual e com compreenso das palavras com No estudo de Vale (2010), todos os participantes
sentido e inventadas da lngua espanhola, aps ensino demonstraram a emergncia da leitura textual das
explcito de discriminao de slabas. Os resultados slabas complexas e a emergncia imediata da leitura
desse estudo demonstraram a emergncia imediata da textual e com compreenso das palavras de ensino.
leitura textual e com compreenso das palavras com Tambm demonstraram prontamente a leitura recom-
sentido e inventadas, alm de evitar o estabelecimento binativa textual e com compreenso das palavras e das

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Anlise dos procedimentos de ensino e a emergncia da leitura recombinativa 13

frases com duas, trs e quatro palavras. Esses resulta- 2010), e somente um participante apresentou a lei-
dos indicam que a ocorrncia da leitura generalizada tura textual de todas as palavras aps a emergncia
recombinativa de palavras e frases pode ocorrer pron- da leitura com compreenso. Quanto leitura com
tamente aps o ensino direto das discriminaes entre compreenso das palavras com sentido e inventadas
slabas, sem estabelecer o controle parcial. todos os participantes a demonstraram, alcanando
Esses estudos em lngua portuguesa esto o critrio pr-estabelecido de acerto. importante
apresentados na Tabela 3, sendo exibidos o tipo de ressaltar que, no estudo de Barros (2007), a cpia e o
participante, a faixa etria, o nmero de slabas e os ditado no foram ensinados, apenas testados. Todos os
resultados dos testes de leitura.
participantes apresentaram prontamente esses desem-
Em todos os trs estudos, todos os participan-
penhos emergentes com 100% de acertos.
tes apresentaram a emergncia da leitura textual das
Em termos comparativos com o estudo de Vale
slabas de ensino e das novas slabas recombinadas,
(2010), os estudos de Barros (2007), Maus (2007) e
sem ensino direto. Alm disso, apresentaram a leitura
textual das slabas de ensino e das slabas com recom- Kato & Prez-Gonzlez (2004) tambm documenta-
binao de letras aps o ensino das discriminaes con- ram a emergncia imediata da leitura recombinativa
dicionais das slabas de ensino. Todos os participantes textual e com compreenso das palavras aps o ensino
desses estudos, com exceo de um, demonstraram explcito de discriminao de slabas. Nos estudos de
a emergncia imediata da leitura textual de todas as Barros (2007) e de Vale (2010), os participantes atin-
palavras com sentido e inventadas, antes dos testes giram os critrios de acertos na primeira exposio
de relaes de equivalncia que documentam leitura maioria das fases ou etapas de ensino, evidenciando
com compreenso (Barros, 2007; Maus, 2007; Vale, uma aprendizagem sem erros ou com poucos erros.

Tabela 3
Estudos que iniciaram com ensino de discriminao de slabas
Resultados de Leitura (n de participantes)
Autor (ano) Participantes N de slabas N de palavras Textual de Textual de Com Testes
slabas palavras compreenso Adicionais
05 (E) 04 (CS)
Maus (2007) Total (E/R) Total (CS/I) Total (CS/I) NT
Crianas tpicas 04 (R) 04 (I)
pr-escolares 06 (E) 08 (CS)
Barros (2007) Total (E/R) Total (CS/I) Total (CS/I) Total (CD)
06 (R) 04 (I)
Crianas
tpicas com 18 (E) Total
Vale (2010) 35 (E) Total Total NT
dificuldades de 39 (R) (ESS/ESC)
aprendizagem
E= Ensinadas; R = Recombinadas; CS= Com Sentido; I= Inventadas; NT = No Testado; CD = Cpia e Ditado; ESS= Ensino de Slaba Simples;
ESC=Ensino de Slabas Complexas; Total: igual ou maior que 90% para todos os participantes; Parcial: menor que 90% para um ou mais participantes .

CONSIDERAES FINAIS sobre leitura recombinativa em ingls, por exemplo,


tm demonstrado a emergncia de leitura de novas
Os resultados dos estudos aqui revisados permi-
palavras formadas pela recombinao das unidades
tem concluir que o ensino direto das unidades menores
intra-silbicas (onset e rime). Goswami (1995) define
que a palavra, especialmente a slaba, pode, portanto,
promover prontamente a leitura de palavras recombi- onset como o som falado que corresponde a quaisquer
nadas ou de palavras formadas pelas slabas de ensino e consoantes no incio de cada slaba escrita e o rime
slabas com recombinao de letras. O ensino explcito corresponde aos sons finais da palavra.
de discriminao de slabas pode, ainda, promover a Outro exemplo o estudo conduzido por
emergncia imediata da leitura de frases formadas Mueller, Olmi & Saunders (2000), os quais ensinaram
por essas palavras. Essa afirmao consistente com relaes auditivo-visuais entre palavras monossilbicas
resultados obtidos em lngua inglesa. As pesquisas do tipo consoante-vogal-consoante, manipulando

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14 Glenda Miranda da Paixo, Gilvandro Figueiredo de Souza, Olvia Misae Kato e Vernica Bender Haydu

sistematicamente os fragmentos (onsets e rimes) das unidades menores e a recombinao das letras ou das
palavras. As palavras de ensino apresentavam rimes slabas em novas palavras, promovendo a emergn-
semelhantes (por exemplo, sat e mat) ou onsets seme- cia imediata da leitura recombinativa textual e com
lhantes (sop e sug). Nos testes foram utilizadas palavras compreenso (Haydu & de Paula, 2008, Matos et al.,
novas com os mesmos componentes das palavras 2002). O uso de procedimentos combinados tem sido
de ensino (por exemplo, mog e mup). As crianas mais eficiente do que o uso de procedimentos isolados
demonstraram o emparelhamento palavra impressa- para a aquisio simultnea das habilidades necessrias
-figura e nomearam a maioria das palavras impressas, para a leitura, demonstrando que nenhum mtodo
mostrando que quando as discriminaes de todos os isolado completamente eficaz ou ineficaz (Matos et
componentes so ensinadas, a leitura recombinativa al., 2011, Serejo et al., 2007).
emerge de maneira sistemtica e previsvel. Os auto- Nos estudos com o ensino inicial explcito de
res afirmam, ento, que a habilidade de recombinar discriminaes das slabas, verifica-se a emergncia
unidades da palavra crtica para a aprendizagem de imediata da leitura de novas slabas e de novas palavras
leitura de novas expresses. e frases, evidenciando o papel facilitador de tal proce-
O desenvolvimento de abstrao de unidades dimento, alm da economia de ensino. Os estudos de
de controle de estmulos por relaes som-texto o Serejo et al. (2007) confirmaram esse achado de que
processo bsico no desenvolvimento de leitura recom- crianas que foram inicialmente ensinadas a discrimi-
binativa. Nessa leitura, o responder apropriado diante nar palavras e, posteriormente, a discriminar slabas
de um texto novo ocorre a partir do controle que e palavras apresentaram melhor desempenho nessa
fragmentos desse texto exercem sobre cada resposta,
segunda fase, enquanto as crianas que iniciaram com o
controle esse aprendido a partir da experincia anterior
ensino combinado (discriminao de slabas e palavras)
com outros textos (Hanna et al., 2010). Na lngua
apresentaram desempenho similar nas duas fases.
portuguesa, as slabas so as unidades menores recom-
Ao contrrio do mtodo tradicional utilizado
binadas para formar novas palavras na maioria dos
nas escolas, nos estudos que se iniciam pelo ensino de
estudos sobre leitura recombinativa, fundamentados
discriminao das slabas, ocorre a leitura de novas sla-
no paradigma de equivalncia de estmulos.
bas recombinadas e de palavras, no sendo necessrio
A anlise dos estudos nos quais foram introdu-
o ensino de todas as slabas, evidenciando as caracte-
zidos procedimentos adicionais (ver Tabela 2) indica
rsticas generativa e econmica do procedimento de
que habilidades de oralizar e de copiar, isoladamente,
ensino adotado. Nesse, a leitura de novas slabas com
no garantem leitura generalizada recombinativa.
Contudo, o ensino combinado de oralizao, cpia e recombinao das letras emerge. Tal procedimento
ditado mostrou-se eficaz (Matos et al., 2002; Sudo, mostrou-se eficiente em evitar o controle restrito pelas
Soares, Souza, & Haydu, 2008), especialmente quando slabas, estabelecendo a independncia funcional delas.
se faz uso da separao espacial e temporal das slabas Assim, a generalizao da leitura de novas slabas com
(Cardoso, 2005, Estudo 2). No estudo de Sudo et. recombinao de letras, a partir da leitura de slabas
al. (2008), foi verificado que um dos participantes de ensino, e a leitura de palavras formadas por essas
soletrava as slabas e depois as lia de forma pausada, e slabas, ocorre com menor variabilidade intersujeitos
que outro participante passou a imit-lo. Os autores e com maiores percentuais de acertos em comparao
concluram que esse comportamento pode ter contri- aos demais estudos.
budo para melhorar a leitura e escrita manuscrita dos Os resultados dos estudos com ensino inicial
participantes. Alm disso, pode-se afirmar que os pro- de discriminao de slabas apontam que o controle
cedimentos com anagramas em cpias ou ditados, nos restrito pela slaba ou letra foi evitado, no sendo
quais as palavras so fragmentadas em suas unidades necessria a aplicao de procedimentos adicionais de
menores e so exigidas respostas de escolha dessas uni- ensino. Aps a emergncia da nomeao de todas as
dades na sequncia correta diante da figura, da palavra slabas de ensino e recombinadas ocorreu prontamente
impressa (cpia) ou da palavra ditada (ditado), podem a emergncia da leitura textual e com compreenso das
levar o aprendiz a discriminar as unidades das quais a palavras, mostrando que o domnio de relaes sil-
palavra formada. Dessa forma, esses procedimentos bicas permite o controle imediato por essas unidades
podem estabelecer mais prontamente o controle pelas inseridas em palavras (Hanna et al., 2010).

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Anlise dos procedimentos de ensino e a emergncia da leitura recombinativa 15

Em algumas lnguas, a leitura recombinativa REFERNCIAS


pode se beneficiar do ensino de unidades intrassilbicas
(Hanna et al. 2010; Mueller et al., 2000). No portu- Alves de Oliveira, A. I. (2010). Integrando tecnologias
gus e no espanhol, lnguas com maior regularidade para leitura em crianas com paralisia cerebral
nas correspondncias fonema-grafema, as unidades na educao inclusiva. Tese de Doutorado,
silbicas podem ter um papel importante na emer- Universidade Federal do Par, Par.
gncia de leitura recombinativa (Barros, 2007; Kato Alves de Oliveira, A. I.; Assis, G. J. A. & Garotti, M.
& Perez-Gonzlez, 2004; Barros, 2007; Maus, 2007; F. (aceito). Tecnologias no ensino de crianas com
Vale, 2010), pois o controle pelas unidades silbicas paralisia cerebral. Revista Brasileira de Educao
provavelmente favorece a produo vocal de palavras Especial.
inteiras com significado, s quais o leitor pode reagir Alves, K. R. S.; Assis, G. J. A.; Kato, O. M. &
como ouvinte. Brino, A. L. F. (2011). Leitura recombinativa
A anlise realizada neste estudo aponta pro- aps procedimentos de fading in de slabas
blemas de pesquisa para as investigaes cientficas das palavras de ensino em pessoas com
subsequentes e indica, para aqueles que se empenham atraso no desenvolvimento cognitivo. Acta
no ensino da leitura, meios mais eficientes de faz-lo. Comportamentalia, 19, 183-203.
Segundo os dados do censo 2010, o Brasil ainda tem, Alves, K. R. S.; Kato, O. M.; Assis, G. J. A. & Maranho,
em mdia, 9,6% da populao analfabeta com 15 anos C. M. A. (2007). Leitura recombinativa em
ou mais, com ntidas divergncias regionais. Os dados pessoas com necessidades educacionais especiais:
apontam uma realidade alarmante e que pe prova os anlise do controle parcial pelas slabas. Psicologia:
mtodos de alfabetizao tradicionalmente utilizados. Teoria e Pesquisa, 23, 387-398.
Os estudos aqui apresentados demonstram que Amorese, J. S. & Haydu, V. B. (2010). Ensino
procedimentos de ensino explcito de discriminaes e aprendizagem de leitura de palavras:
condicionais de slabas so uma alternativa vivel, contribuies da anlise do comportamento.
econmica e eficiente para o ensino da leitura de pala- Revista Brasileira de Terapia Comportamental e
vras e frases, contribuindo para o desenvolvimento de Cognitiva, 1/2, 197-223.
tecnologias de ensino ou de aperfeioamento das j Arajo, M. W. M. (2007). Habilidades metafonolgicas e
existentes e, tambm, para a avaliao de repertrios desenvolvimento de leitura e escrita recombinativas em
de leitura. Outro aspecto importante referente ao crianas com diagnstico de dislexia. Dissertao de
modelo da equivalncia de estmulos para o ensino mestrado, Universidade Federal do Par, Belm.
de repertrios acadmicos, ressaltado por Haydu e Barros, S. N. (2007). Ensino de discriminao entre
de Paula (2008), o fato de que o procedimento de slabas e a emergncia da leitura de novas slabas
formao de classes de estmulos equivalentes pode com recombinao de letras em crianas pr-escolares.
ser combinado a diversos outros procedimentos de Dissertao de mestrado, Universidade Federal
ensino, como, por exemplo, jogos educativos (Sudo et do Par, Belm.
al., 2008) e relato de histrias, usados como fonte de Camelo, M. L. (2006). Equivalncia de estmulos com
motivao. Essa combinao pode aumentar a probabi- procedimentos combinados e conscincia fonolgica na
lidade da aprendizagem das discriminaes de palavras aquisio da leitura recombinativa. Dissertao de
e da emergncia da leitura de palavras. mestrado, Universidade Federal do Par, Belm.
Contudo, prudente afirmar que h necessidade Cardoso, D. G. (2005). Leitura generalizada recombinativa
de ampliar os estudos sobre ensino e emergncia da e equivalncia de estmulos em crianas com dificuldades
leitura textual e com compreenso, ampliando tambm em leitura. Dissertao de mestrado, Universidade
a complexidade das tarefas e a quantidade de estmulos Federal do Par, Belm.
utilizados no delineamento de ensino e testes. Estudos de Rose, J. C. (1996). Controlling factors in conditional
aplicados em contextos escolares como o que foi desen- discriminations and tests of equivalence. In T. R.
volvido por Amorese e Haydu (2010), que capacitaram Zentall & P. M. Smeets (Orgs.). Stimulus class
professoras a utilizar o paradigma de equivalncia em formation in humans and animals. North Holland:
sala de aula, tambm so extremamente relevantes. Elsevier.

Psic. da Ed., So Paulo, 36, 1 sem. de 2013, pp. 5-17


16 Glenda Miranda da Paixo, Gilvandro Figueiredo de Souza, Olvia Misae Kato e Vernica Bender Haydu

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Glenda Miranda da Paixo


Gilvandro Figueiredo de Souza
Mestrandos em Teoria e Pesquisa do Comportamento
da Universidade Federal do Par
gle_miranda@hotmail.com

Olvia Misae Kato


Professora da Universidade Federal do Par
omk@ufpa.br.

Vernica Bender Haydu


Professora do Departamento de Psicologia Geral e
Anlise do Comportamento e do Mestrado em Anlise do
Comportamento da Universidade Estadual de Londrina
veronicahaydu@gmail.com

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