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CONHECIMENTOS PEDAGOGICOS

Conselho Escolar

1. As famlias podem se envolver ativamente nas decises tomadas pelas escolas


de seus filhos. Candidatar-se a uma vaga no Conselho Escolar uma boa maneira
de acompanhar e auxiliar o trabalho dos gestores escolares. Avalie as seguintes
afirmativas acerca do Conselho Escolar:
I. constitudo por representantes de pais, estudantes, professores, demais
funcionrios, membros da comunidade local e o diretor da escola.

II. Destina-se a zelar pela manuteno da escola e participar da gesto administrativa,


pedaggica e financeira.

III. composto por docentes, estudantes, tcnico-administrativos, familiares, membros


da comunidade e diretor da escola.

IV. responsvel pelas funes deliberativas, consultivas, fiscais e mobilizadoras, para


garantir a gesto democrtica nas escolas pblicas.

V. Constitui um espao escolar para se discutir o projeto pedaggico com a direo da


escola.
Esto corretas as afirmativas:
a) I, II e IV;
b) I, II e V;
c) II, III e IV;
d) III, IV e V;
e) II, IV e V.

2. O Conselho Escolar (CE) um colegiado com membros de todos os segmentos


da comunidade escolar com a funo de gerir coletivamente a escola. Para tanto,
segundo Antunes (SEED, 1998), sua natureza deve ser:
a) Deliberativa, consultiva e normativa;
b) Consultiva, normativa e fiscalizadora;
c) Deliberativa, consultiva, normativa e fiscalizadora;
d) Democrtica, deliberativa, normativa e fiscalizadora.

3. Para que se tenha xito em fazer _____________________, com a participao


da comunidade, e para que sua implementao esteja presente na realidade
escolar, algumas caractersticas so fundamentais:
* Comunicao eficiente
* Suporte institucional e financeiro
* Controle, acompanhamento e avaliao
* Credibilidade
* Adeso voluntria e consciente
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
a) Uma Gesto Democrtica;
b) Uma Eleio para diretor;
c) Um Conselho Escolar;
d) Um Projeto Poltico Pedaggico.

4. Para que haja uma gesto democrtica na escola fundamental a existncia de


espaos propcios para que novas relaes sociais entre os diversos segmentos
escolares possam acontecer. Partindo desse princpio, correto afirmar que,
EXCETO:
a) O Conselho Escolar o rgo consultivo, deliberativo e de mobilizao mais
importante do processo de gesto democrtica na escola.
b) A tarefa mais importante do Conselho Escolar acompanhar o desenvolvimento da
prtica educativa e, nela, o processo ensino-aprendizagem.
c) A funo do Conselho Escolar fundamentalmente poltica.
d) O Conselho Escolar deve discutir e delimitar o tipo de educao a ser desenvolvido
na escola, para torn-la uma prtica democrtica comprometida com a qualidade
socialmente referenciada.
e) O Conselho Escolar, em sintonia com a administrao da escola, visa tomar decises
coletivas nas reas administrativa, financeira e poltico-pedaggica.

5. Um colegiado - ou conselho escolar - atuante expressa a presena, na escola,


de uma cultura democrtica e participativa, cujo principal papel pedaggico o de

a) cuidar da transparncia dos aspectos administrativos e financeiros.


b) apoiar e auxiliar os gestores a executar os projetos da Secretaria Estadual de
Educao.
c) participar da elaborao e acompanhamento do projeto pedaggico.
d) promover a participao da comunidade nos assuntos pedaggicos.
e) construir uma viso democrtica e equnime da instituio escolar.

6. Para acompanhar a gesto democrtica em uma instituio escolar, existe um


importante rgo com funes especficas para tal. Trata-se do (da):
a) Conselho Escolar.
b) Conselho de Classe.
c) Coordenao Pedaggica.
d) Direo do Estabelecimento de Ensino.

7. O Conselho Escolar ou Colegiado Escolar constitui uma instncia deliberativa e


representativa da comunidade, cujo objetivo propor, acompanhar e fiscalizar a
gesto da escola. Analise:
I. A reunio de Conselho de Classe no possibilita aos pais levantarem dificuldades
encontradas na organizao do trabalho pedaggico.

II. Ao se reunir, o Colegiado Escolar permite aos seus vrios membros explicitarem as
dvidas que tm em relao ao trabalho escolar.

III. A realizao do Conselho de Escola estimula os pais a proporem formas de ajudar a


escola a resolver alguns de seus problemas.

IV. O Colegiado Escolar s existe enquanto est reunido. Ningum tem autoridade especial
fora do colegiado.

V. O Colegiado Escolar delibera quando, pelo consenso de seus membros, toma a deciso
final sobre determinado assunto ou problema.

Esto corretas apenas as afirmativas:


a) I, II, III, IV, V
b) I, II e III
c) II, III, IV e V
d) I, III, IV e V
e) IV e V
conselho de classe

8. A gesto democrtica, citada na LDB 9394/96, garante equipe pedaggica e


aos professores da escola o direito de estabelecer os princpios, finalidades e
objetivos do Conselho de Classe, que desempenha um papel de:
a) avaliao para discutir o aluno de modo integral, e para dar suporte aos professores
apontando os insucessos dos alunos e acentuando os pontos negativos;
b) avaliao dos alunos e de avaliao de prticas docentes, com o objetivo de
diagnosticar a razo das dificuldades dos alunos e dos professores, e apontar as
mudanas necessrias nos encaminhamentos pedaggicos;
c) mecanismo democrtico que possibilita uma gesto democrtica, com a participao
de todos os agentes educativos;
d) lcus de observao para que os professores indiquem os alunos com dificuldades
de aprendizagem e com problemas comportamentais, de assiduidade, de
relacionamento, de agressividade e de concentrao para serem discutidos entre os
alunos e os docentes;
e) instncia de avaliao institucional onde a interao pedaggica ocorre devido a
busca de soluo de problemas dos discentes levantados num bimestre, trimestre ou
semestre.

9. Em Conselho de Classe, os professores da turma C levantaram estratgias


coletivas para recuperar paralelamente e acompanhar sistematicamente o avano
dos alunos, o que dever ocorrer por meio de:

(A) tarefas regulares complementares s tarefas anteriores, de complexidade


gradativa, a serem realizadas no horrio regular das aulas.
(B) tarefas sistemticas e suplementares, para serem realizadas em casa, repetindo
noes e conceitos trabalhados ao longo do perodo escolar de aulas.
(C) exerccios de fixao propostos ao final de cada perodo de avaliao, em forma de
aulas paralelas e suplementares.
(D) trabalhos de pesquisa sobre temas j abordados em aula, para serem feitos em
casa, com orientaes prvias, como forma de consolidar noes e conceitos.
(E) trabalhos com grupos de monitores escolhidos entre os melhores alunos, auxiliando
a resolver questes com maior incidncia de erros nos testes e provas.

Projeto Poltico Pedaggico

10. A questo do Projeto Poltico Pedaggico das escolas uma discusso recente,
no contexto educacional brasileiro. Sobre ele, pode-se afirmar:
a) um documento para ser apresentado Secretaria de Educao Estadual.
b) um documento para ficar guardado na escola.
c) um documento construdo por um grupo de notveis do rgo superior.
d) um documento que restringe radicalmente a autonomia dos gestores, que no pode
utilizar prticas inovadoras.
e) um documento de democratizao das decises escolares e pedaggicas que
orientam a vida institucional das escolas.

11. O projeto poltico-pedaggico da escola deve ser entendido como a prpria


organizao do trabalho pedaggico dirio da escola. considerado poltico e
pedaggico porque

a) Expressa a formao do cidado para um tipo de sociedade e define as aes


educativas que a escola ir cumprir a fim de alcanar suas intenes educacionais.
b) Conforme o partido poltico que est no Governo se configura de uma maneira ou de
outra.
c) So os polticos que o elaboram e a escola o coloca em prtica apenas.
d) A concepo poltica e pedaggica escolhida pela Secretaria de Educao do Estado
est descrita no projeto e seguida por todas as escolas estaduais.
e) Nenhuma alternativa anterior est correta.

12. (FUNRIO- UFRB 2015) Para que o projeto poltico-pedaggico institucional


seja uma construo coletiva necessrio
a) controlar hierarquicamente as tarefas e centralizar os papis.
b) democratizar os papis e instalar um processo coletivo de avaliao classificatria.
c) descentralizar os papis e democratizar o processo de tomada de decises.
d) descentralizar as aes e realizar tomadas de decises num mbito restrito.
e) descontinuar aes passadas e instalar processos individuais de avaliao
emancipatria.
13. (IFSC-IFSC-2015) Veiga (2002) destaca alguns princpios norteadores que
devem fundamentar o projeto poltico pedaggico da escola. Considerando esses
princpios, numere corretamente a coluna da esquerda de acordo com a da direita.
( ) Constitui um dos princpios consagrados pela Constituio vigente e abrange as
dimenses pedaggica, administrativa e financeira.
( ) Est associado ideia de autonomia.
( ) Esse princpio possibilita o acesso e a permanncia na escola.
( ) No pode ser privilgio de minorias econmicas e sociais.
( ) Relacionam-se s condies de trabalho e formao inicial e continuada dos
professores.
1. Gesto Democrtica.
2. Qualidade.
3. Igualdade de Condies.
4. Valorizao do Magistrio.
5. Liberdade.
A ordem CORRETA de associao, de cima para baixo, :
a) 1, 5, 3, 4, 2.
b) 3, 1, 2, 5, 4
c) 1, 5, 3, 2, 4.
d) 2, 5, 1, 3, 4.
e) 3, 4, 1, 2, 5.
14. (UFMT-DETRAN-MT-2015) A educao para o trnsito uma atividade
complexa que requer articulao com o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) das
instituies educativas. Se o PPP for fundamentado nas teorias crticas, ele se
configura como
a) um agrupamento de planos de ensino e de atividades pedaggicas elaborados por
professores individualmente.
b) um projeto de educao produzido coletivamente para expressar finalidades,
organizao e dinmica do trabalho pedaggico realizado pelas instituies educativas.
c) um projeto de educao que expressa intencionalidades e proposies tcnicas
definidas pelas instncias oficiais que regulam os sistemas de ensino.
d) um documento que, pela prpria denominao, expressa estritamente finalidades e
proposies da poltica de educao nacional e da poltica definida por organismos
multilaterais para orientar a educao no mbito internacional.
15. (IFSC-IFSC-2014) (Em relao ao Projeto Poltico Pedaggico (PPP), pode-se
afirmar que:
I. para a construo do PPP, necessrio conhecer a realidade social, econmica
e poltica em que a escola est inserida.
II. o PPP deve ser construdo pelos professores com capacitao em Educao
inclusiva e pela equipe diretiva da escola.
III. a construo do PPP deve ser coletiva e contnua.
IV. o PPP pode ser considerado um instrumento terico-metodolgico para a
interveno e mudana da realidade.
V. o PPP pode ser considerado um projeto conclusivo, visto que sua
sistematizao definitiva e deve ser produto de um processo de planejamento
participativo.
Assinale a alternativa em que todas as afirmativas so CORRETAS.
a) I, III, V.
b) I, III, IV
c) II, IV, V.
d) I, III, IV, V.
e) I, II, III, IV.

16. Com relao ao Projeto Poltico-Pedaggico, documento que d suporte


prtica das instituies educativas em seus diversos nveis e modalidades de
ensino, considere as seguintes afirmativas:
I. um documento elaborado pelo pedagogo em funo das abordagens
extremamente pedaggicas relativas ao processo educacional, entretanto deve ser
conhecido por todos os profissionais que atuam na escola.

II. um projeto que expe a filosofia institucional da escola em qualquer nvel ou


modalidade, nele contm as concepes de formao que a instituio deseja
promover e serve de subsdio para a prtica dos profissionais que objetivam construir
coletivamente a autonomia da instituio na qual atuam.

III. Projeto Poltico pedaggico o agrupamento de planos de ensino e de atividades


diversas, disposio no arquivo da escola para comprovar o atendimento de uma
solicitao burocrtica.

IV. Alm de estar articulado com os interesses reais de formao do cidado, o PPP
explicita as aes educativas e as caractersticas necessrias para a escola cumprir
seus propsitos e intencionalidades, sendo decorrente de uma construo coletiva.
Somente est(o) correta(s):
a) I.
b) II.
c) IV.
d) I e III.
e) II e IV.

17. Sobre o Projeto Poltico-Pedaggico, segundo VASCONCELLOS (2009),


considere as seguintes afirmativas:
I. Pode ser entendido como a sistematizao de um processo de planejamento
participativo, que se aperfeioa e se objetiva na caminhada que define claramente o
tipo de ao educativa que

se quer realizar, a partir de um posicionamento da intencionalidade e de uma leitura da


realidade.

II. Deve ser planejado e elaborado por tcnicos especialistas da educao. Assim, as
funes sero bem distribudas dentro do espao escolar, cabendo ao professor a
funo de execut-lo.

III. No se esgota na elaborao de um texto ou documento. Deve ser avaliado


permanentemente, na articulaoconstante entre ao-reflexo-ao.

IV. So algumas finalidades do Projeto Poltico-Pedaggico: ser um instrumento de


transformao da realidade; resgatar a potencia da coletividade; fortalecer o grupo para
enfrentar conflitos, contradies e presses.
Esto corretas:
a) I, II, III e IV.
b) somente I e IV.
c) somente I, III e IV.
d) somente II, III e IV.
e) somente III e IV.

18. O Projeto Poltico Pedaggico entendido como a prpria organizao do


trabalho pedaggico da escola. A construo do projeto poltico pedaggico
parte dos seguintes princpios, EXCETO:
a) acomodao de liberdade;
b) liberdade de aes;
c) gesto democrtica;
d) qualidade de ensino;
e) educao continuada.

19. Para que se tenha xito em fazer _____________________, com a participao


da comunidade, e para que sua implementao esteja presente na realidade
escolar, algumas caractersticas so fundamentais:
* Comunicao eficiente
* Suporte institucional e financeiro
* Controle, acompanhamento e avaliao
* Credibilidade
* Adeso voluntria e consciente
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
a) Uma Gesto Democrtica;
b) Uma Eleio para diretor;
c) Um Conselho Escolar;
d) Um Projeto Poltico Pedaggico.
20. Uma instituio educacional, ao construir seu projeto poltico-pedaggico, na
perspectiva da participao coletiva e da gesto democrtica, deve pautar-se
como pressuposto a:
a) Necessidade de especialistas em elaborao de projetos.
b) Participao de professores, de preferncia os que tiverem maior experincia
educacional.
c) Participao efetiva da comunidade escolar baseada na responsabilidade de todos
numa ao integrada, como elemento norteador.
d) Centralizao das tomadas de decises na equipe da coordenao pedaggica da
escola.

21. Sobre o projeto poltico-pedaggico, leia as afirmativas abaixo, marcando V


para as verdadeiras e para F as falsas.
( )A elaborao do projeto pedaggico deve ser pautada em estratgias que dem voz
a todos os atores da comunidade escolar.
( ) O projeto poltico-pedaggico deve ser revisto anualmente, no sendo necessrio e
aconselhvel mud-lo ao longo do ano.
( ) preciso que todos conheam bem a realidade da comunidade em que se inserem
para, em seguida, estabelecer o plano de intenes um pano de fundo para o
desenvolvimento da proposta.
( ) A gesto administrativa estabelece o que e como se ensina, as formas de avaliao
da aprendizagem, a organizao do tempo e o uso do espao na escola, entre outros
pontos.
( ) importante garantir que o projeto tenha objetivos pontuais e estabelea metas
permanentes para mdio e longo prazos.
A sequncia correta :
a) F, V, F, V, V.
b) V, V, V, F, F.
c) V, F, V, V, F.
d) V, V, V, V, F.
e) V, F, V, F, V.

22. Para Veiga (1995), o projeto poltico-pedaggico uma ao intencional, com


sentido explcito e compromisso definido coletivamente. poltico pelo
compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade, e
pedaggico no sentido de definir:

a) Estratgias para concretizar acriticamente as polticas educacionais e curriculares


propostas pelo Ministrio da Educao e Secretarias de Educao, em fina sintonia
com os organismos internacionais.
b) Aes educativas e caractersticas necessrias s escolas para cumprirem seus
propsitos e sua intencionalidade, que a formao do cidado participativo,
responsvel, compromissado, crtico e criativo.
c) Planos de gesto administrativa dos recursos financeiros, prevendo a receita e as
despesas da escola, as formas de escriturao e prestao de contas dos recursos
recebidos e dos gastos efetuados.
d) Os processos padronizados de gerncia e eficincia, centrados no conhecimento
das normas que regem a escola e fundamentam sua cultura.

23. A democratizao escolar exige a criao e a consolidao de novos


mecanismos para a sua efetivao. CORRETO afirmar que o projeto-poltico
pedaggico se configura como um desses mecanismos, porque

a) Estabelece a interao e o dilogo entre os diferentes interlocutores da escola,


favorecendo a democratizao das relaes sociais na escola.
b) Promove, em sua essncia, a participao autocrtica dos sujeitos educativos.
c) Se caracteriza como um apndice no planejamento que pode auxiliar a participao
e a organizao escolar.
d) Envolve todos os segmentos sociais na busca de perpetuar a cultura autoritria da
escola.
e) Se configura como um processo de discusses desarticuladas do compromisso
scio-poltico.

24. Podemos compreender o projeto poltico-pedaggico como um

a) Instrumento de luta que milita por partidos especficos, compondo-se de elementos


caractersticos da educao escolar.
b) Veculo de transformao dos sujeitos, descomprometido com as especificidades
sociais e pedaggicas da escola.
c) instrumento que evidencia compromisso com a formao do cidado para viver em
sociedade, por ser comprometido com a intencionalidade escolar.
d) Movimento ideolgico partidrio que visa formao do cidado crtico-participativo.
e) Defensor de interesses de uma classe, ocupando-se, preferencialmente, de
questes metodolgicas.

25. Podemos afirmar que a escola, ao se abrir para a construo coletiva do


projeto poltico- pedaggico, est

a) Apenas cumprindo tarefas delimitadas pelos rgos oficiais.


b) Desenvolvendo a capacidade de delinear a sua identidade no sentido democrtico,
coletivo e participativo nas tomadas de decises.
c) Organizando-se para atender as demandas dos gestores.
d) Promovendo-se ante s demais instituies concorrentes.
e) Vivenciando aes pedaggicas planejadas por outras instituies de ensino.

26. Sobre o Projeto Poltico Pedaggico da escola, no correto afirmar que:


a) a comunidade interna e externa escola convidada a participar.
b) o projeto apia-se na autonomia, responsabilidade e criatividade.
c) o projeto construdo de forma interdisciplinar.
d) a gesto democrtica da escola uma exigncia do projeto.
e) o projeto deve ser responsabilidade exclusiva da direo da escola.

Didtica

27. A Didtica como reflexo sistemtica compreende:


a) a pesquisa dos conhecimentos que o professor ir adquirir na sua prtica
pedaggica bem como o que ele vai pensar e refletir sobre suas aes;
b) o estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao processo educativo
que se realiza na escola bem como dos resultados obtidos;
c) as teorias que se apresentam vlidas para solucionar os problemas da prtica
pedaggica usando-as para produzir novos alunos capacitados;
d) as posies polticas de um processo intencional que visa a orientao de objetivos
a serem alcanados por seus participantes;
e) a definio de objetivos a serem alcanados, seleo de contedos, tcnicas e
recursos de ensino, organizao do processo de avaliao da dimenso educativa.

28. A palavra didtica ou didctica vem da expresso grega techn didaktik, que
se pode traduzir como:
a) Procedimento de ensino;
b) Arte ou tcnica de ensinar;
c) Metodologia de ensino;
d) Tcnica de ensino e aprendizagem.

29. A Didtica tem como campo de estudo a


a) instrumentalizao da ao pedaggica como eixo aglutinador central das
possibilidades de o aluno construir seu prprio conhecimento.
b) problematizao, a compreenso e a sistematizao de questes relacionadas
identidade docente, articulando as esferas cognitivas e afetivas.
c) reflexo sobre a identidade pessoal articulada dimenso tica e moral, alm dos
conhecimentos necessrios prtica educativa.
d) definio de procedimentos metodolgicos que possam ser aplicados, com sucesso,
em diferentes contextos escolares.
e) teoria e a prtica do ensino, conjugando fins e meios, propsitos e aes, objetivos,
contedo e forma.

30. Para que ocorra uma transposio didtica eficaz, necessrio orientar-se pelos
seguintes critrios, exceto:
a) possuir amplo conhecimento concernente disciplina curricular que se ensina.
b) desconsiderar a faixa etria e o contexto social em que vive o aluno.
c) estabelecer cuidadosamente tcnicas e estratgias de ensino.
d) planejar as diversas etapas do processo de ensino-aprendizagem.
e) saber utilizar os diversos instrumentos didticos pelos quais os contedos sero
apresentados.

31. O conhecimento da didtica geral, bem como da metodologia de ensino, tem


papel importante para que o professor tenha desempenho eficaz na sala de aula.
Com relao a este assunto, assinale Falso (F) ou Verdadeiro (V).
I. A didtica geral estuda os princpios, as normas e as tcnicas que regulam qualquer tipo
de ensino, para qualquer tipo de aluno.

II. A didtica especial estuda aspectos cientficos de determinada disciplina.

III. Tanto a didtica geral como a metodologia de ensino estudam os mtodos de ensino.

IV. A didtica geral classifica e descreve os mtodos dissociados de juzo de valor.

V. A metodologia de ensino contm julgamento ou crtica do valor dos mtodos


empregados pelo professor.
A seqncia correta
a) V V V F F.
b) V V F F V.
c) V F V V F.
d) F V V V F.
e) F V F V F.

Planejamento

32. (Funiversa-Secretaria da Criana DF-2015) O conhecimento da realidade


constitui pr-requisito para que o planejamento de ensino do professor atenda s
necessidades do aluno. So caractersticas especficas do planejamento de ensino

a) unidade, continuidade, flexibilidade, preciso e clareza e objetividade.


b) aluno, professor, objetivos, contedos e metodologia.
c) metodologia, avaliao, objetivos e contedo.
d) continuidade, relao professor-aluno, avaliao e flexibilidade.
e) unidade, preciso e clareza, contedos e objetivos.

33. (EXATUSPR-Prefeitura de Nova Friburgo RJ-2016) Assinale (V) para as


alternativas verdadeiras e (F) para as falsas:
( ) O planejamento escolar no assegura a unidade e a coerncia do trabalho
docente.
( ) O planejamento escolar no inter-relaciona ao plano de aula.
( ) O planejamento escolar um processo contnuo e dinmico.
( ) O planejamento escolar deve ser dialgico e flexvel.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA de cima para baixo:

a) V, V, F, V.
b) F, F, V, V.
c) V, F, V, F.
d) F, V, V, F.

34. (IF-SC-2015) Leia o texto.

O planejamento, em relao aos diversos nveis, deve ser o instrumento


direcional de todo o processo educacional, pois ele tem condies de
estabelecer e determinar as grandes urgncias, de indicar as prioridades bsicas
e de ordenar e determinar todos os recursos e meios necessrios para a
consecuo de metas da educao. (Menegolla e SantAnna, 2001, p.31).
Considerando as caractersticas dos diferentes nveis de planejamento, associe a
coluna da direita com a da esquerda.

(1) Planejamento Educacional


(2) Planejamento da Escola
(3) Planejamento curricular
(4) Plano de curso
(5) Plano de disciplina
(6) Plano de aula

( ) de fundamental importncia para a escola e para o aluno, pois determina os


objetivos, relaciona as disciplinas, os contedos, as atividades e experincias
que possibilitaro o alcance dos objetivos de aprendizagem.
( ) Define a organizao de um conjunto de disciplinas que sero ministradas e
desenvolvidas em uma escola.
( ) Torna-se necessrio, tendo em vista as finalidades da educao, constituindo
o instrumento bsico para que todo o processo educativo se concretize.
( ) Constitui uma atividade que envolve o processo de reflexo, de decises
sobre a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio.
( ) Expressa a proposta de trabalho do professor, constituindo a previso do
desenvolvimento do contedo. Corresponde ao nvel de maior detalhamento do
processo de planejamento didtico.
( ) Sistematiza a ao do professor, pois expressa a previso de conhecimentos e
contedos que sero ministrados, a definio dos objetivos e a seleo de
procedimentos e tcnicas de ensino.
Assinale a alternativa que contm a ordem CORRETA de associao, de cima
para baixo

a) 3, 4, 1, 2, 6, 5
b) 2, 4, 1, 3, 6, 5
c) 3, 4, 2, 1, 6, 5
d) 2, 4, 1, 5, 6, 3
e) 3, 1, 4, 2, 5, 6

35. (Prefeitura de Fortaleza CE-2016) Quais so os elementos que compem o


planejamento do ensino?

a) Contedo, metodologia, recursos, relao professor-aluno, avaliao do processo.


b) Objetivo, contedo, metodologia, recursos, relao professor-aluno, avaliao da
aprendizagem.
c) Objetivo, metodologia, recurso, avaliao da aprendizagem e avaliao do processo.
d) Objetivo, metodologia, relao professor-aluno, avaliao da aprendizagem e
contextualizao.

36. "O planejamento um processo de racionalizao, organizao e


coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social"(LIBNEO, 1994) Considerando a afirmao de Jos Carlos
Libneo sobre a relevncia do Planejamento para a ao educativa, correto
afirmar que:
a) Os acontecimentos do meio escolar no sofrem influncias econmicas, polticas e
culturais, uma vez que j h muitos conflitos na sociedade.
b) A essncia do Planejamento preencher os requisitos solicitados em formulrios
que serviro de suporte para o controle administrativo.
c) Para que o plano de ensino seja instrumento para a ao, ele deve ser como um
guia de orientao e deve apresentar ordem sequencial, objetividade, coerncia,
flexibilidade.
d) Ao planejar o processo de ensino, tanto escola como professores devem ter claro
como a educao pode colaborar com a sociedade por meio de contedos que
atendam s exigncias profissionais, exceo das questes polticas e culturais
postas na sociedade.
e) Plano de ensino, plano de aula, plano da escola so sinnimos que representam
uma ao desenvolvida pelo professor em sua disciplina.

37. Uma das funes do planejamento escolar :


a) facilitar a preparao das aulas, selecionando contedos e o material didtico para
que o professor execute o trabalho frente aos seus interesses e prticas avaliativas;
b) assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de
modo que a previso das aes docentes sejam asseguradas para a efetiva realizao
de transmisso dos contedos;
c) prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias
postas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies scio-culturais e
individuais dos alunos;
d) explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente e discente que
assegurem a hierarquia dos contedos escolhida pelos coordenadores e gestores
escolares garantindo o processo de participao democrtica;
e) expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e
profissional em aes efetivas em sala de aula, atravs de uma vinculao hierrquica
e sequencial dos contedos e temas selecionados.

38. O projeto educacional expresso nos Parmetros Curriculares Nacionais


(PCN), ao nortear o Planejamento de Ensino, demanda uma reflexo sobre a
seleo de contedos, como tambm exige uma ressignificao, em que a noo
de contedo escolar se amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir
procedimentos, valores, normas e atitudes. Dessa forma, os contedos so
abordados em trs grandes categorias assim denominadas:
a) Factuais, procedimentais e comportamentais;
b) Conceituais, procedimentais e atitudinais;
c) Factuais, procedimentais e atitudinais;
d) Conceituais, procedimentais e comportamentais.

39. A tarefa principal do professor garantir a unidade didtica entre ensino e


aprendizagem, na qual o planejamento tem um papel fundamental, que
a) direcionar o desenvolvimento integral do aluno para que possa se sair bem nas
vrias situaes sociais, como, por exemplo, na entrevista do primeiro emprego.
b) garantir a coerncia e a coeso do trabalho docente por meio da interligao dos
elementos do processo de ensino.
c) favorecer a qualidade do trabalho docente, evitando qualquer tipo de improvisao.
d) direcionar a seleo de estratgias de ensino que promovam a aprendizagem dos
alunos.
e) facilitar o trabalho docente, uma vez que no planejamento fica estabelecido o que e
como ensinar.

40. De acordo com Moretto (2010,p.52), pensando no conceito de ensinar como


organizar condies que facilitem a aprendizagem significativa de conceitos
relevantes, a atividade de planejar, neste contexto, assume um papel importante
para o professor, pois, um dos primeiros cuidados que o docente deve ter em
seu planejamento :

a) Garantir que todo o contedo necessrio aprendizagem esteja no planejamento.


b) Certificar se haver tempo hbil em seu planejamento para o cumprimento de todo o
programa do currculo.
c) Verificar a relevncia do que est sendo proposto para a aprendizagem, diante do
contexto de seus alunos.
d) Verificar a importncia, para a escola, do que est sendo planejado.
e) Ter noo clara de sua opo epistemolgica para promover uma melhor relao
entre professor e aluno.

41. O planejamento uma tarefa docente que inclui tanto a previso das
atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos
objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo
de ensino (LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994, p.221)
Sobre Planejamento Escolar, pode-se afirmar:
I. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um
momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao.

II. A ao de planejar uma atividade consciente de previso das aes docentes, no


fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, pois tem como referncia permanente
as teorias de aprendizagem.

III. O planejamento escolar engloba trs nveis: o plano da escola, o plano de ensino e
o plano de aula.
IV. O planejamento iniciativa do diretor/gestor escolar a partir das necessidades
administrativas e pedaggicas da escola e deve ser por ele avaliado.

A alternativa correta :
a) Somente as afirmativas I e III esto corretas.
b) Somente as afirmativas II e IV esto corretas.
c) Esto corretas I, II e III, somente.
d) Esto incorretas II, III e IV, somente.
e) Todas as afirmativas esto corretas.

Tendncias pedaggicas

42. O modo como os professores realizam o seu trabalho, selecionam


contedos das disciplinas, organizam os tempos e os espaos escolares,
orientam as atividades dos alunos e definem instrumentos de avaliao indica as
intenes educativas e as concepes de aprendizagem que os orientam.
Considere a influncia das tendncias pedaggicas, ao longo do sculo XX, nas
prticas educativas e relacione as colunas a seguir:

1. Tendncia Tradicional.
2. Tendncia Renovada/Nova.
3. Tendncia Tecnicista.
4. Tendncia Libertadora/Crtico-Social.
( )Papel do professor: mediar a construo do conhecimento. Provocar, desafiar,
problematizar. Criar situaes de aprendizagem.
( )Papel do aluno: Memorizar conhecimentos. Ouvir com ateno. Fazer exerccios.
( )Contedos escolares: Fatos. Conceitos. Princpios cientficos fragmentados.
( )Metodologia /Didtica: Descoberta pelo aluno. Passos do mtodo cientfico.
( )Funo da avaliao: Diagnosticar e regular as aprendizagens. Orientar as
intervenes pedaggicas. Acompanhar o desenvolvimento do aluno.
A sequncia est correta em:
a) 4, 1, 3, 2, 4
b) 1, 4, 2, 3, 4
c) 2, 3, 3, 4, 1
d) 3, 2, 4, 1, 2
e) 4, 3, 1, 4, 2

43. As tendncias pedaggicas so divididas em duas grandes correntes: a


liberal e a progressista. Entre as progressistas encontramos:
a) A tecnicista.
b) A Libertadora.
c) A Renovada No Diretiva.
d) A tradicional.
e) A renovada Progressivista.

44. As tendncias pedaggicas originam-se de movimentos sociais e filosficos,


num dado momento histrico, que acabem por propiciar a unio das prticas
didtico-pedaggicas, com os desejos e aspiraes da sociedade de forma a
favorecer o conhecimento, sem contudo querer ser uma verdade nica e
absoluta. Seu conhecimento se reveste de especial importncia para o professor
que deseja construir sua prtica. Neste sentido correto afirmar que as
tendncias pedaggicas esto divididas em Liberais e Progressistas, sendo
assim classificadas:
1 - LIBERAIS: Pedagogia Tradicional: O papel da escola para o preparo intelectual,
Iniciou-se no sculo XIX e domina grande parte do sculo XX. Inclui tendncias e
manifestaes diversas. Pedagogia Tecnicista: Determinada pela crescente
industrializao. Desenvolveu-se na Segunda metade do sculo XX nos Estados
Unidos e no Brasil de 1960 a 1979. Pedagogia Renovada: a chamada Pedagogia
Nova, conhecida como movimento do Escolanovismo ou Escola Nova, origina-se na
Europa e Estados Unidos, no final do sculo XIX, influenciando o Brasil por volta dos
anos 1930.
2 - PROGRESSISTAS: Pedagogia Libertadora: Parte de uma anlise crtica das
realidades sociais, sustentando as finalidades scio-polticas da educao. Iniciou-se
nos anos 1960. Pedagogia Libertria: Procura a independncia terica-metodolgica.
D maior nfase s experincias se autogesto, prtica da no diretividade e
autonomia. Pedagogia Histrico-Crtica: Surge no fim dos anos 1970, em contraposio
escola que reproduz o sistema e as desigualdades sociais. D nfase s relaes
interpessoais e ao crescimento que delas resulta, centrado no desenvolvimento da
personalidade do indivduo, em seus processos de construo e organizao pessoal
da realidade e em sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada.
3 - LIBERAIS: Pedagogia Libertadora: Parte de uma anlise crtica das realidades
sociais, sustentando as finalidades scio-polticas da educao. Iniciou-se nos anos
1960. Pedagogia Libertria: Procura a independncia terica-metodolgica.
4 - PROGRESSISTAS: Pedagogia Renovada: Procura a independncia terica-
metodolgica. D maior nfase s experincias se autogesto.

De acordo com as afirmativas acima, podemos destacar como corretas:


a) apenas 1 e 3 esto corretas.
b) apenas 2 e 3 esto corretas.
c) apenas 3 e 4 esto corretas.
d) apenas 1 e 2 esto corretas.

45. As tendncias pedaggicas crticas e progressistas, apoiadas na crena de


que possvel reverter a dominao ideolgica e a opresso poltica da ditadura
do capital, bem como na tese de que a escola, se no pode tudo, pode, no
entanto, muito, atribuem educao o papel de
a) treinar mo de obra sob a lgica da produo em massa e padronizada.
b) transmitir o produto final do saber cientfico e universal.
c) contribuir para a formao da personalidade e para a realizao pessoal.
d) contribuir para o processo de transformao social.
e) preparar o aluno para assumir sua posio na sociedade.

46. No Brasil, as tendncias pedaggicas tm ligao com a Histria da Didtica.


Aponte a alternativa que se refere Escola Nova ou Didtica ativa.
a) Conhecimentos estereotipados e memorizao.
b) O erro importante elemento na aprendizagem.
c) O aluno o foco central do processo de aprendizagem.
d) Objetivos educacionais coerentes com os estgios do desenvolvimento.
e) O tecnicismo educacional o sujeito da aprendizagem.

Currculo

47. O currculo um importante elemento constitutivo da organizao escolar.


Com base nos estudos sobre o currculo, leia as afirmativas a seguir:
I. O currculo uma construo cultural, o modo de organizar uma srie de prticas
educativas que deve contemplar o contexto social e real dos envolvidos, desempenha
um papel social, poltico e ideolgico, um instrumento neutro.
II. O currculo deve contemplar os contedos, os cdigos pedaggicos e as respectivas
aes, a partir da noo de qual profissional se quer formar, de qual o papel do
professor e da escola neste processo.

III. O currculo deve ser uma construo coletiva repensada a partir da ao-reflexo-
ao, entendido como processo, sendo necessria sua constante verificao, anlise,
interpretao e reelaborao.

IV. O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um agrupamento de


assuntos a serem desenvolvidos durante alguns anos de uma determinada srie.

V. O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um agrupamento de


atividades a serem realizadas na escola.
Esto corretas somente:
a) I e V.
b) I, II e III.
c) II e III.
d) II, III e V.
e) I, II, III e IV.

48. No mbito curricular, pode-se vislumbrar a separao entre intenes e


prticas. Nem sempre as metas propostas no currculo so articuladas pela
escola. Nesse contexto, o estudo do currculo deve atender a pressupostos
bsicos.
I. Oferecer uma viso de cultura que as escolas transmitem tanto na sua dimenso
oculta quanto na manifesta

II. Ser entendido como um processo historicamente construdo.

III. Promover a interao entre teoria e prtica

IV. Ser um projeto cultural com flexibilidade para que os professores intervenham nele.
Est(ao) Correta(s)
a) I, II e III esto corretas.
b) Somente I est correta
c) Apenas a II est correta
d) Todas esto corretas.
e) Nenhuma est correta.

49. Embora seja um dos elementos mais importantes dentro da teoria da


educao, o currculo vem sendo encarado como um elemento de pouca
importncia. Em quase todas as discusses que envolvam questes
relacionadas educao no se menciona o currculo escolar como elemento
relevante. S dada alguma importncia ao currculo escolar quando se discute
a insero ou a eliminao de uma disciplina em um currculo j existente.
Portanto, o currculo escolar entendido como:
a) Um elemento dentro da teoria da educao no merecedor de uma discusso mais
aprofundada, mais sria.
b) Instrumento que reflete todas as experincias em termos de conhecimento que
sero proporcionados aos alunos de um determinado curso e deve ser encarado como
elemento central do processo da educao institucionalizada.
c) Mecanismos de controle e regulao no interior da educao que deve primar pela
teoria.
d) Instrumento mais legtimo de defesa do cidado, principalmente no que diz respeito
s medidas materializadas.
50. Currculo pode ser entendido como a referncia bsica para que se possa
a) indicar quais so os conhecimentos verdadeiros, distinguindo-os daqueles que no
precisam ser repassados s novas geraes.
b) nortear a ao docente, no sentido de divulgar as informaes mais teis e precisas
aos alunos.
c) comprometer os professores com um ensino rico e variado, imprescindvel
constituio de sociedades igualitrias.
d) arrolar a lista de informaes a serem preservadas no tempo e no espao, na
medida em que adquiram carter universal.
e) ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados pela sociedade ao
longo do tempo.

51. O currculo, segundo a teoria crtica:


a) articula objetivos, contedos e metodologias e constitui o itinerrio de formao dos
alunos.
b) envolve uma srie de escolhas que devem ser neutras, justamente por representar a
seleo dos conhecimentos que se quer transmitir.
c) corresponde no a escolhas que se faz de um universo amplo de possibilidades,
mas sim a um plano que, incorporando intenes, transforma-as em prticas docentes.
d) envolve decises tcnicas que compem a grade curricular com disciplinas e
contedos que garantam que os objetivos pedaggicos sejam atingidos com sucesso.
e) compreende um campo de tenses entre contedos e habilidades do sujeito que se
mantm em constante transformao.

52. Considere a vinculao entre educao e currculo, segundo a qual:


I. a educao um sistema interconectado com os problemas conjunturais da
sociedade;

II. o foco da educao o aprendiz;

III. as fontes de informao, de soluo de problemas, de investigao e de crtica


originam-se da dinamicidade das interaes dos sujeitos educacionais com o meio
ambiente.
Com base nessas premissas, as questes curriculares, na perspectiva
contempornea, devem ser tratadas como uma questo eminentemente
a) tcnica, na medida em que seu foco so os contedos formais e procedimentais, na
tentativa de subsidiar e orientar a prtica pedaggica.
b) prescritiva, dirigindo-se para a ordenao e sistematizao do conhecimento e,
portanto, para a conquista dos saberes j acumulados.
c) concreta, pois precisa incidir na vida prtica e nas necessidades do trabalho,
consideradas, atualmente, exigncias centrais da globalizao.
d) didtica, pois busca considerar a organizao e sequncia dos contedos
disciplinares, notadamente luz do perfil do educando.
e) pedaggica, pois ferramenta escolar, de carter poltico e social, que permite ao
aluno apropriar-se de conhecimentos, constru-los e dar significado a eles.

53. As definies de currculo esto marcadas pelas diferentes teorias que se


propem a tom-lo como objeto de estudos. Em abordagens relacionadas s
teorizaes crticas, o currculo deve ser visto como processo
a) de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente medidos.
b) de agrupamento de contedos, habilidades e disposies em matrizes de referncia
para o desenvolvimento pedaggico.
c) de organizao pedaggica de contedos e metodologias de ensino para o
desenvolvimento educacional.
d) de agrupamento de objetivos educacionais e de metodologias para a sua
consecuo.
e) discursivo de construo e seleo cultural para a emancipao social.

54. Currculo pode ser entendido como a referncia bsica para que se possa:
a) Indicar quais so os conhecimentos verdadeiros, distinguindo-os daqueles que no
precisam ser repassados s novas geraes.
b) Nortear a ao docente, no sentido de divulgar as informaes mais teis e precisas
aos alunos.
c) Comprometer os professores com um ensino rico e variado, imprescindvel
constituio de sociedades igualitrias.
d) Arrolar a lista de informaes a serem preservadas no tempo e no espao, na
medida em que adquiram carter universal.
e) Ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados pela sociedade ao
longo do tempo.

55. Na organizao curricular do Ensino Mdio, h o currculo proposto e o


currculo em ao. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(DCNEM) compreendem essa dinmica, pois
a) Acreditam haver superioridade do currculo proposto sobre o currculo em ao.
b) Enxergam os currculos como incompatveis na prtica escolar.
c) Reconhecem que o currculo proposto difere do currculo vivido, que se materializa
nas prticas desenvolvidas em cada escola.
d) Afirmam que o currculo em ao segue, de forma rgida, as prescries do currculo
proposto.
e) Entendem que o currculo proposto satisfaz todas as demandas da escola.

56. Defensores do currculo baseado em competncias afirmam que o campo


educacional as tomam como o fio condutor na formao dos profissionais da
educao. Nesse sentido, destacam a necessidade de desenvolver, no indivduo,
as capacidades de

a) Cooperao, criatividade e autonomia.


b) Concorrncia, individualidade e parceria.
c) Interdependncia, parceria e competitividade.
d) Competio, subordinao e empreendimento.
e) Cooperao, criatividade e dependncia.

57. O trabalho escolar, quando baseado no currculo organizado, com nfase nas
disciplinas, visa

a) Integrar as reas do conhecimento de modo transversal.


b) Preservar a identidade, a autonomia e os objetivos prprios de cada disciplina.
c) Fundir as matrias/disciplinas, para recuperar a unidade do conhecimento.
d) Reforar a supremacia de uma disciplina sobre a outra.
e) Superar a proposta tradicional do currculo.

58. Os currculos voltados para a construo de competncias visam promover


alteraes nos processos educativos das escolas. Nesse sentido,

a) Promovem os contedos escolares sem a necessidade de agreg-los s prticas


sociais.
b) Primam pela hierarquia que valoriza mais os conhecimentos sobre as competncias.
c) Transmitem saberes independentemente da necessidade de mobiliz-los em
determinada ao.
d) Constroem o saber de forma contextualizada.
e) Oportunizam o contato com o saber, com prevalncia sobre o saber fazer.

59. No contexto do currculo por competncias o ensino-aprendizagem tambm est


voltado para a administrao de situaes-problema ajustadas ao nvel e s
possibilidades dos alunos. Dessa maneira, a noo de situao-problema
compreende, dentre outras, as caractersticas apresentadas abaixo, exceto:
a) a organizao em torno da resoluo de um obstculo pela classe.
b) a atividade trabalhada respeitando o alcance cognitivo dos alunos.
c) o estudo organizado em torno de uma situao de carter concreto.
d) o trabalho didtico que no estimula os conflitos sociocognitivos.
e) a concepo da situao proposta como um enigma a ser resolvido.

60. Uma das preocupaes contemporneas dos estudiosos de currculo na


formao docente o
a) intelectualismo.
b) multiculturalismo.
c) cientificismo.
d) compromisso.
e) conservadorismo.

61. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, a parte


diversificada do currculo destina-se a atender s caractersticas regionais e locais
da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Ela complementa a base
nacional comum e ser definida em cada sistema de ensino e estabelecimento
escolar considerando:
a) as possibilidades de preparao bsica para o trabalho, em consonncia com os
interesses da Prefeitura local
b) a profissionalizao do aluno como prioridade, em consonncia com as exigncias do
mercado
c) a insero dos educandos na construo do currculo da unidade escolar, em
consonncia com os interesses destes e da comunidade a que pertencem
d) o aprofundamento em uma disciplina ou rea, de acordo com a determinao dos
diretores de escola da regio
e) que a parte diversificada somente poder ser desenvolvida em estabelecimento escolar
prprio, devidamente equipado e fora da unidade em que o educando estuda regularmente

62. Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, o ensino de


pelo menos uma lngua estrangeira moderna, a partir da:
a) Terceira srie.
b) Quarta srie.
c) Quinta srie.
d) Sexta srie.